本科材料类专业范文

本科材料类专业范文第1篇

1 构建以理论教学、实验教学、科学研究三个维度为基本框架的新型研究性本科教学体系

材料科学与工程横跨对微观世界 (小至微米乃至纳米级) 的探索到宏观物质 (以米计) 的制备、结构与性能研究及其应用, 是一座连接微观的基础研究到宏观物质再到工程应用的桥梁, 与数学、物理、化学等基础学科以及电工电子、工程制图、机械设计和计算机技术等有非常密切的关系, 多学科性是材料科学的一个重要特征。因此, 材料类专业人才的培养应以理论教学、实验教学、科学研究三个维度来构建本科教学的基本框架, 使三者相互交叉和有机结合来提高教学质量, 培养学生的创新意识与创新能力。

理论教学:是构建框架的基础, 以全面系统的知识学习和综合思考能力的培养为主。强调宽厚的基础教育、学科知识横向与纵向间的联系, 注重人文素质教育与科学素质教育并行, 重视多学科交叉渗透和边缘学科的教学。在专业学习中注重金属、无机非金属、有机高分子等几大材料之间的内在联系和共性。同时, 注重科学研究与理论教学的结合。

实验教学:作为理论教学的延续, 通过对现有教学资源和教学内容的有效整合, 通过多种途径增设综合性、设计性实验, 使实验教学不再仅是理论的再现和简单证明, 而是强调理论在应用中的相关性和综合性。同时, 也是引导和激发学生走向科学研究的起点。

科学研究:把理论教学和实验教学中学到的知识和技能用于解决实际的科学研究问题中;并在解决问题的过程中充分发挥学生的主动性和创造性。通过教学安排上的调整、导师制的实施、学生研究计划与百步梯攀登计划、学生参与教师的科研项目等方式使学生尽早地进入实验室, 参与教师的研究工作。

2 加强教学内容改革, 构建创新性的课程体系

本着“加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质”的原则, 从2005年的本科综合培养计划开始, 学院就强调以材料制备与加工、组织结构与成分、性能及其应用等四要素及其关系来构成共同的基础知识, 将各专业基础课和专业课的内容充分融合, 构筑每门平台课程的内容体系, 优化课程结构, 形成知识模块。具体做法是:范围加宽、程度加深、数量精简, 强调典型、强调基础、强调主干。如将原来不同专业方向开设的有关金属、无机非金属、高分子等单类材料的合成与制备、结构与性能、加工及应用方面的课程进行有机整合, 并充分吸收最新的基础理论和科学技术成就, 开设了《材料科学与工程导论》、《材料科学基础》、《材料化学》、《材料物理》、《材料成型技术基础》、《材料现代测试方法》等跨专业方向的宽口径课程。使本科教学置于“大材料学科”的背景下, 有利于学生知识、能力、素质的全面提高, 加强了知识的综合与应用, 培育学生的创新思维和综合能力, 培养“宽基础、多方向、重实践”的高素质创新人才。

3 基于优越的学科资源, 加强科研与教学的渗透, 构建创新型的研究性本科教学模式

我校材料科学与工程学科是国家一级重点学科, 拥有高分子光电材料国家引智基地、特种功能材料教育部重点实验室和高性能与功能高分子材料广东省重点实验室等5个国家和省、部级科学研究基地。先后获得国家级和省部级成果奖20多项, 授权发明专利152项。教学与科研紧密结合是培养创新型人才的关键, 这些优越的学科资源为培养学生的创新意识与能力提供了有力保障。多年来, 学院从以下方面来加强科研与教学的渗透, 构建创新型的研究性本科教学模式。

(1) 实行“导师制”, 让本科生参与科研项目, 培养创新意识与研究能力。实行“导师制”, 学院要求凡是有项目的老师都要带一定数量的本科生参与研究, 硕士生和博士生以适当方式对本科生实行传帮带, 即利用学院良好的研究生资源来提升本科生的各种素质与能力。本科生的毕业论文 (设计) 基本都是指导教师的科研课题或与工程项目相结合的, 选题新颖, 研究目的明确, 具有较重要的理论意义或应用价值。

(2) 进行课堂教学模式改革, 开展研究性教学。教师根据学科专业实际, 大力推行启发式、探索式、互动式、自主式的研究性教学, 并要求教师把自己科研中分析问题和解决问题的经验与体会向学生传授, 介绍国际上最前沿研究水平和状况, 使课堂教学变得更生动活泼和更具启发性, 使学生在实践性、探究性、开放性和自主性的学习过程中主动获取知识, 体验、理解和应用科学研究方法, 学会分析、解决实际问题, 培养本科生的科研能力和创新精神。

(3) 名师讲授本科基础课程, 开设系列讲座, 促进科研与教学的紧密结合。

首先, 学院要求高资历科研人员 (院士、博导、教授等) 对本科生课程进行基于培养学生创新能力的校本开发, 并负责讲授。其次, 学院常年为本科生开设院士、博导系列讲座。第三, 学院要求教师结合自己的科研在高层次上把握专业的知识体系, 深刻理解教材, 准确把握教学内容。重视依托科研项目, 在学生中开展课题调研活动, 让学生通过收集资料、社会调研等途径, 培养学生开拓创新精神和研究能力。最后, 学院利用院士、博导及教授们的各种渠道, 派送本科生到国内的其他高校参观学习或与国外大学、学术机构进行交换培养。

4 依托高水平科研平台, 加强实验和实践教学, 构建创新型的实验与实践教学新体系

实验与实践教学是培养学生创新能力的重要环节, 目的是培养大学生的创新精神和实践能力, 提高学生的综合素质。多年来我校材料学院不断改革和探索实验与实践教学模式, 完善实验与实践教学体系。

(1) 构建多层次、模块化、能力培养与技能培训相结合、科学研究与实验教学相结合的实验与实践教学新体系。大力整合实验教学内容, 将原隶属于各专业课的分散实验进行重组, 形成包括材料科学与工程专业的基础实验、专业实验、科技创新实验三个实验平台, 由基本型实验、综合型实验、设计型实验项目组成的实验和实践教学新体系。突出综合性、设计性实验, 突出学生创新意识、创新能力和工程能力的培养。

(2) 改善实验教学条件与手段, 自主开发先进实验设备用于实验教学。学院不仅把优良的实验仪器设备直接向本科生开放, 让学生进入各实验室, 直接接触前沿的科研课题实验和学术思想及先进的实验设备。而且, 教师根据课题需要指导学生自主开发仪器设备。如2007届和2008届本科生邱智华、李诗丞等在赵耀明教授和严玉蓉博士的指导下, 从事微型纳米纤维成型装置设计及制备工作, 取得了突出成绩, 申请了3项专利。

(3) 充分利用共建和联合办学的有利条件, 积极创建校内外大学生社会实践基地。学院现有广州市珠江水泥有限公司、佛山塑料集团股份有限公司等19个本科生“学生创新实践与就业实习基地”。近3年累计派出了600多名本科生到这些单位进行社会实践、科学研究、参观见习、毕业实习等。学院注重发挥自身的科技优势, 积极支持和帮助基地企业进行技术改造和技术攻关, 提高产品技术含量, 增强企业产品的市场竞争能力, 为企业发展培养专门人才;基地企业也积极和我院进行各种科研项目的合作, 并在我院专门设立企业基金、奖学金和助学金。

我校材料类专业本科教学中创新型人才培养体系的实践效果。

(1) 构建了研究性本科教学体系, 为培养创新型人才提供了较为科学完整的本科教学实施方案。

培养创新型人才必须从知识、素质和能力三方面入手来构建科学的培养体系, 教学与科研相结合是创新型人才培养的实质。因此, 我校材料类专业从理论教学、实验教学、科学研究不同层面的三个维度构建了研究性本科教学体系, 为创新人才提供了科学可行的培养方案, 可操作性与实践性强。近五年来, 通过广大教师的本科教学实践, 成效显著。如2006年5月15日《科学时报》刊登的《中国大学及学科专业排行榜》中, 我校的高分子材料与工程专业在全国113个同类专业中排名第三, 2005年被评为广东省“名牌专业”;2007年“高分子物理”被评为国家级精品课程;2008年“机械工程材料”被评为国家级精品课程。此外, 近4年内还有5门课程被评为校级精品课程。

(2) 构建的实验与实践教学新体系成效显著, 学生课外科研成绩突出。

我院本科生的创新实验与实践活动的受益面逐渐加大。2005~2007年, 学院开出的综合性设计实验占实验总数的86.2%, 针对创新人才培养的实验达到40多个, 承担校级学生研究计划项目162项, 校级百步梯攀登计划项目56项, 参与项目研究的本科生510多人, 占当年本科生人数的一半以上。本科生毕业论文 (设计) 成绩突出, 近几年来, 本科生毕业论文 (设计) 的优良率达80%以上。每年以本科生毕业论文为主要内容发表的论文超过50篇, 其中部分本科生的论文发表在等国际著名刊物上。

(3) 学生综合素质显著提高, 毕业生就业率高, 并受用人单位的高度好评。

近4年来, 应届毕业生攻读研究生的比例超过25%, 每年都有一些学生被免试推荐到浙江大学、复旦大学、上海交通大学、中国科学院化学研究所等名牌大学或著名科研机构攻读研究生。毕业生深受社会各界欢迎, 连续4年应届毕业生的年底就业率超过96%, 广东塔牌集团、佛山塑料集团公司、广州市质量技术监督局等单位都认为我校材料学院的本科毕业生基础知识扎实, 有较强的研究能力、实践动手能力及创新能力。

摘要：本文介绍我校材料类专业创新人才培养模式的改革, 在建立新型研究性本科教学体系、构建创新性的课程体系、构建创新型的研究性本科教学模式和创新型的实验与实践教学新体系四个方面来推动本科教学改革, 全面培养学生的创新意识与创新能力, 取得了显著成效。

关键词：材料类专业,创新型人才,培养模式,教学体系

参考文献

[1] 曾幸荣, 等.大学职能改进与构建研究性本科教学新体系[J].医学教育探索, 2007 (6) .

[2] 程小苏, 等.研究型大学科研促进本科教学的思考[J].理工高教研究, 2007 (6) .

本科材料类专业范文第2篇

摘要：材料类专业是实践性较强的专业之一。文章针对材料科学与工程腐蚀和防护专业本科毕业设计（论文）现状，分析了影响毕业论文质量的因素，并提出了提升材料类本科毕业论文质量的对策。

关键词：材料类；毕业设计；质量；对策

理工科学生教育培养的目标是培养德智体全面发展的高级工程技术人才，学生应具有坚实的理论基础和较强的工程实践能力。毕业设计（论文）是大学生在四年本科教育学习阶段的一门必修课，是培养学生动手能力、创新能力非常重要的实践教学环节，更是对学生四年来能否将所学的理论知识与实践相结合的一个检验[1]。材料类专业是实践性非常强的专业之一，专业培养的目的就是要培养出具有就业的知识、技能和能力的专业技术人员、卓越工程师，因此毕业设计的重要性不言而喻。然而，从笔者近几年指导本科毕业论文的情况看，结果不容乐观，学生毕业论文的质量逐年下滑。如何提高学生论文的质量，应成为每个高校教育工作者必须关注和解决的问题。本文针对西南石油大学材料科学与工程专业腐蚀与防护方向近五年毕业设计（论文）中所存在的问题进行分析，探讨出解决这些问题的相应措施。

一、本科毕业设计（论文）的现状

对2009—2013届腐蚀与防护专业方向的毕业论文答辩后的总成绩进行统计，见表1。

表1腐蚀与防护专业方向近五年毕业论文成绩

图1 近五年毕业论文等级分布比例

从表1和图1可以看出，近几年毕业论文优良率由2009年的52.5%下降到2013年的44.6%，虽然有所下滑，但总体的优良率达到50%以上，而二次答辩率仅2.3%，基本符合学校指标的要求，毕业论文总体上是稳定的。但也可以看出，2013年的优良率仅达到44.6%，而二次答辩人数竟然达到7.1%，远远超过前几年数字的总和，究其原因各不相同，却说明了一个问题，那就是论文质量明显下滑，急需整改。

二、影响本科毕业论文质量的因素

（一）选题问题

选题作为本科毕业论文的第一步，甚为关键，在不同程度上直接影响学生毕业设计（论文）的质量。目前，西南石油大学材料与工程学院毕业设计（论文）的选题程序是首先由任课教师根据自己的研究方向或课题任务出好题目后，交由学院学术委员会进行可行性论证，题目审核通过后组织学生进行选择。从前几届学生选题的情况看，大部分学生在指导教师公布题目后，能够理性地选择论文题目，或是自己感兴趣，或是与就业单位相结合，或是在征得教师同意后自立题。但是以笔者亲身经历所知，仍有小部分学生对毕业论文选题不重视，有的让学生代选，有的搞个人崇拜拉帮结伙，盲目跟风，甚至有的学生因为选题而发生口角争执，其实从他们后面做毕业论文的过程和结果来看，他们并非是真正对这个题目感兴趣，而是抱着简单易做的想法来选题。同时，选题过程或多或少也暴露出教师的出题弊端，尤其是青年教师，由于实践经验的欠缺，对课题把握不好，有的题目过于简单，任务不饱满，造成学生时间过于充足，无事可做，达不到预期效果；有的题目未能紧密联系生产实际，学生兴趣不大，积极性受挫；有的课题同组同学差异太小，导致论文大同小异，毫无新颖性。因此，选题至关重要。

（二）开题报告和开题答辩重视度不够

开题报告是毕业设计（论文）写作过程中不可或缺的组成部分，主要是让作者通过查阅了解文献，明白自己所研究课题的思路、方法，一篇论文是否有价值都要在最开始的开题报告中明确地体现出来，而不是等到论文完成后。开题答辩亦是如此，主要是让教师了解学生是否真正理解了课题的内容，是否有自己的思想和想法。而有些学生却非常不重视开题，不去查阅文献资料，就算是教师指定的几篇文献也懒得看，更别说代表前沿学术水平的外文文献，缺乏主动性，对于教师在开题答辩过程中给予的指导性意见和建议，当成耳边风，该怎么样还怎么样。有些指导教师自认为自己学术水平高，对于其他教师给学生提出的一些需要与指导教师探讨的问题，比如论文题目的完善或改进等，不虚心接受，听之任之。这些都会对后期的论文质量产生很大的影响。

（三）学生精力投入不足

学校本科毕业设计（论文）开始于大四下学期，历时16周，放寒假前教师会给学生下任务书，和学生见面以了解课题的任务，要求学生在寒假期间查阅文献资料，为开学后的开题做准备。但以笔者的经验来看，90%的学生在放假期间根本没有开展工作，30%的学生延后进入实验室，原因诸多，有的要利用假期找工作，有的在为参加研究生复试做准备，有的需要到用人单位参加实习，还有的要忙于参加各种各样的公招考试，所以学生根本没有把太多的精力投入到毕业论文中。另外，部分学生对毕业论文的重要性认识不足，虽然有精力、有能力，但是不愿意投入太多，认为工作问题已解决，设计（论文）好坏无关要紧，只要能够毕业就行，毕业设计的质量难以保证。

（四）学生学习能力不足，教师缺乏工程实践经验

工科类本科毕业设计（论文）实际上是对大学四年所学知识的一个系统模拟训练，很多学生学习课程的主要目的是通过考试，而不是真正掌握这门知识，对于实验课程也是得过且过，而根本没掌握仪器设备的使用和测试方法。拿材料学科来说，开设的专业基础实验和专业综合实验基本上使用了实验室所有的仪器设备，包括大精设备，电化学工作站、XRD等。但毕业设计期间，很多学生仍不懂试样的制备、仪器的观察和使用，动手能力欠缺。在论文开展过程中缺乏独立性，不会查阅文献资料，尤其不会对数据进行分析和整理，生搬硬套，所撰写的论文缺乏系统性和完整性；个别学生格式混乱，语病百出，英文摘要翻译错误多，这都是平常学习积累太少造成的。另外，教师在对学生的指导方面也有很多不到位的地方，有些资历深厚的老教师、教授由于自己科研工作忙，学术会议多，将本科生的论文直接交予研究生指导、管理，还有些青年教师，尤其是入校不久的新教师，对毕业论文缺乏指导经验，导致本课题组学生论文内容相似度太高，无法调动学生的积极性，造成本组学生集体论文质量不高。

三、提升本科毕业论文质量的对策

（一）加强毕业设计（论文）的宣传和动员工作

首先， 在毕业设计（论文）开始前，学院应通过召开动员大会、辅导讲座等形式对指导教师和学生进行宣传和动员，使大家了解毕业设计（论文）开展的程序和步骤，引导学生正确处理好毕业设计（论文）与考研、就业、实习及日常课程的关系，明白毕业设计（论文）的重要性。其次，应在学生中营造出学习的气氛、科研的气氛，让他们进入教授实验室，了解实验室的科研成果，感受教授和师兄师姐们的科研文化氛围， 会对他们有促进和激励作用[2]。最后，指导教师应认真对待毕业设计（论文）工作，这不仅是对学生负责的一种表现，也能提高自己的科研能力。近年来，材料类毕业设计（论文）的开展基本上都是建立在实验研究的基础上，学生要通过做大量的实验和测试才能获得较好的论文质量，必须有足够的充足的时间做保障，因此，思想上首先应引起重视，思想认识到位后，毕业设计（论文）与就业、考研等的关系就会得到很好的处理，不会影响毕业设计（论文）的质量[3]。只有学生和教师真正意识到毕业设计（论文）的重要性，才有可能出高质量的毕业设计（论文）。

（二）提高毕业设计（论文）的选题质量

经过不断的实践和改进，材料与工程学院在毕业设计（论文）的选题、审核等环节已经建立了一系列的制度规范，但是选题中暴露出来的问题还是很多。个人认为，无论是教师指定的题目，还是学生自选题目，首先应选择有科学应用价值的课题，题目要经过充分的调研，要选择能为国民经济的发展服务而且又是科技亟待解决具有一定创新性的题目。其次必须要与专业结合，作为石油高校中的材料专业，要从自己的实际情况出发，学生应充分考虑自己的研究兴趣、学术专长，自己的专业水平以及就业方向，要选择有利于自己题目开展所必需的有利条件，比如实验场所、设备情况及导师指导能力等，扬长避短，才能发挥自己的主观能动性，提高毕业设计（论文）的质量。

（三）注重毕业设计（论文）的过程管理

加强毕业设计（论文）的过程控制是做好毕业论文的关键[4]，过程管理包括学生实验（设计）管理和指导教师的指导过程管理。首先应形成一个闭环，围绕“初期检查—中期检查—后期检查”的方式进行全过程监控，重点检查学生的实验进度以及实验仪器设备能否满足要求，以及实验过程中遇到到困难等等；其次，应检查教师是否对学生进行了真正有效的指导，可通过在学生中开座谈会或个别谈话，调查问卷等的方式进行，对教师的指导能力、指导力度进行监控；最后，必须建立完善的制度，并形成行之有效的长效机制，应完善学生在毕业论文期间的请假制度，考勤制度，以及教师每周应指导学生的次数、学时数等等，要求学生和教师认真做好实验记录和指导记录，并要求双方签字。对于需要在企业做毕业设计（论文）的学生，应制定相关规定并明确校企双方导师职责与义务，要求学生定期向校内导师汇报论文的进展情况。

（四）采用团队方式指导毕业设计（论文）

采用科研团队的方式指导本科毕业设计（论文）已经在很多高校进行了尝试，并取得了良好的效果[5]。这是因为科研团队本身具有很多优势。其一，科研团队优化了本学科的资源，具有良好的科研基础，学生可利用团队的科研经费和试验设备开展工作，弥补了毕业设计经费投入少和实验设备不足的问题；其二、团队有利于提高青年教师的指导能力。科研团队中的负责人都由教学和科研骨干担任，具有丰富的科研实践经验和教学经验，可以对青年教师的科研能力、实践能力进行帮助和指导，对本科毕业论文的完成有促进作用；其三、团队中的教师可以相互交流，分工合作，从而解决因为课时、科研任务重而对毕业设计投入精力不足的问题。

对于团队指导这种方式，腐蚀与防护专业在以往的毕业设计（论文）指导过程中也有类似的经验，往往参与科研创新团队，或做科研项目的学生，其毕业设计（论文）的质量明显高于其他同学，但是因为材料科学与工程学院建院时间不长，科研积淀浅，团队建设数目较少，因而整体效果不理想。因此，希望学院继续加强团队建设，使学生参与到科研项目中，这样既保证了论文质量，又能提高学生的创新能力。

（五）严格毕业设计（论文）答辩

很多学生都是抱着及格的目标来开展本科毕业论文的，认为答辩只是一种形式而已，根本没花太多的心思，论文质量何以能保证。笔者认为，要想提高论文质量，这个环节必须“狠”。首先，对平时自由涣散，达不到毕业要求的学生要“狠”，指导教师应取消其答辩资格或整改后进行答辩，这样才能对平时不认真学习的学生起到震慑作用；其次，答辩过程中要“狠”，答辩必须按照程序要求执行，严控答辩时间，采用指导教师回避制度，确保答辩过程“公平、公正”，对学生一视同仁，不搞“平衡”，答辩不通过者一律进行二次答辩；最后，还应对指导教师“狠”，如果一个教师指导的学生有三分之一不合格，就应该减少其下一届指导毕业设计（论文）的数量。只有这样，才能对学生有制约性，才能引起教师的足够的重视，也才能对后面的低年级学生起到促进作用，否则，情况只会越来越糟。

专业教育的目的是能够培养出为产业和经济服务的专业性人才，而目前的工科教育却存在着一个突出矛盾，那就是学生找不到理想工作而企业也招不到自己需要的人才，主要原因是学生实践能力差，理论水平低，求职盲目，而企业需要的是具有很强实践经验和动手能力强的大学毕业生。所以，作为实践性很强的材料学科，要培养出用人单位喜欢的学生，必须不断提高学生的培养质量，除了日常开展的教学实验、开放实验外，毕业设计更是对综合能力的一个培养，需要引起足够的重视。中北大学李大赵等人在“大材料”背景下研究应用型材料类本科生培养模式中探索出了多层级项目化运作的方式来优化实践教学，取得了很好的效果[6]，值得我们借鉴和参考。

参考文献：

[1]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理，2012，(2).

[2]王宗善，施盛威.探索新形势下高校毕业设计(论文)工作的运行与管理模式[J].实验室研究与探索，2012，(3).

[3]张丽丽.提高本科毕业设计（论文）质量的探索与研究[J].中国电子教育，2013，(1).

[4]成密红，李周岐，王娟娟.林学类专业本科生毕业论文存在问题及对策探析[J].高校实验室工作研究，2013，(1).

[5]斯庭智，张庆安.对材料类专业实施团队指导毕业设计 （论文）的思考[J].科教导刊，2011，(11).

[6]李大赵，刘亚青，侯华.“大材料”背景下研究应用型材料类本科生培养模式探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2013，(9).

本科材料类专业范文第3篇

摘 要：当前一些高等教育学校公共管理类本科专业，在创新创业人才培养模式及目标上不能完全适应社会的需求。尤其是在国家确定一些普通本科院校进行转型发展的关键时期，有一些学校已经确定办学模式向现代职业教育模式转型。因此公共事业管理专业本科创新创业人才培养目标的再定位就成为转型期高校办学丞待解决的重要问题，本文以白城师范学院为例，从公共事业管理创新创业人才培养的实际出发，以创新创业实践、就业对接、课程设置等为研究内容，提出

转型期公共事业管理专业创新创业人才培养新目标。

关键词：转型期；公共事业管理专业创新创业人才；培养目标

创新创业人才培养目标与社会需求脱节是高等教育普遍存在的问题。高等教育在办学过程中应理清学术型人才与应用创新型人才的划分，同时要明确应用创新型人才层次与高校类型等问题。要想创新公共管理类本科人才培养模式及目标，必须以社会需求为导向，对创新创业人才培养目标进行再定位。也就是说从社会需求出发，将当前单一学术型的培养目标转变为应用创新创业型公共管理类本科人才培养目标。

一、公共事业管理专业人才培养目标的现状

白城师范学院公共事业管理专业成立于2004年，当年招生只有14名学员，后来通过扩大招生加大力度投入师资力量陆续发展起来，确定为省级重点学科，现有在校专业学生120名，教师24名，职称结构合理。从人才培养方案来看，以理论教学为主，实践能力培养虽有提高，但是没有具体的实施方法和具体的标准。教师结构虽然职称合理，但是专业教师不够，大多数都是从事会计和管理类的教师，专门从事本专业研究的教师还需增加。2014版培养方案是具有创新精神、实践能力和国际视野，并富有良知和责任感，具备公共管理知识基础，掌握非政府组织管理、创业实务、公共组织行为学、人力资源开发与管理、城市公用事业管理理论与实践、公共工程项目管理、公共组织财务管理学、公共政策学等专业理论，具备创新精神、创业意识和实践能力的、能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作的，适应管理、服务第一线需要的应用型高级专门人才。

二、公共管理类本科人才培养目标存在的主要问题

1.培养目标的错位：本科培养目标是“高级专门人才”的提法源于1998年的《高等教育法》第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。公共管理类本科人才培养目标的基本定位是，培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力能在文教、体育、卫生、环境、社会保险等公共事业单位行政管理部门从事管理工作的高级专门人才。各高校在制定各学科具体培养目标时，往往强调高级专门人才，忽略了创新精神和实践能力，过多考虑基于学科的培养目标，忽略了基于社会和学生个人的需求。以白城师范学院为例，2012级、2013级和2014级本科培养方案基本上是“高级专门人才”的培养，近几年考取硕士生的只占极少数，以公务员与事业单位的录用政策，使大多数公共事业管理类本科毕业生不可能直接进入公务员系统、事业单位，而是进入企业或者社区工作，即便考入公务员系列，大部分工作岗位也是在基层。

2.学术型培养目标与就业指标形成错位。培养目标与评价模式的不一致形成学术型培养目标与评价指标的错位。教育部早在2010年对于大学生就业明确表示，大学教育要以社会需求为导向培养人才，这样才能有的放矢推动新一轮高等教育改革。高等学校要深入市场调研，结合学校区域特点加大专业调整力度，对就业状况不佳的专业将采取有力措施予以调整，切实提高大学生就业状况和就业环境，加大就业状况指标的权重性，并作为评价高等学校办学效果的重要指标。用就业指标对专业招生进行考核，实际是在专业发展中引入了社会需求因素，用社会需求决定专业的生存。近几年随着社会对公共事业管理专业人才的需求，专业招生在扩大，以白城师范学院为研究平台，从2012年开始公共事业管理人才培养计划和目标已经做了两次调整，人才培养的目标发生了很大的变化，增加了就业技能课程的学时数，同时增加了实践能力提高的实验课程。但是公共事业管理毕业生就业率仍然提高不明显，没有市场营销专业和物流专业以及财务会计专业毕业生就业率高。因此在高校转型发展定位的基层上，需要高等教育在人才培养目标上打破学术型培养的目标，从而真正推进技能型培养目标的实现。

3. 专业培养目标与能力培养的错位。从就业角度可以反映出当前高等教育对本科生能力的培养与社会对能力要求不一致的问题普遍存在。高等教育对毕业生应用能力与创新能力培养的不足，将成为大学生就业与职业发展影响的主要因素。针对2010届本科毕业生的调查显示结果，毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平。创业最重要的基本工作能力排在前三位的分别是有效的口头沟通、谈判技能、判断与决策，其中判断与决策的满足度最低。从职业能力角度，2010届毕业生超过四分之一的大学生主动参加自费培训，其中多为从业资格证书培训，以提高工作技能水平、增强工作竞争力。从陕西省公共管理类2010届本科毕业生的调查结果可以看出，毕业生对实习和实践环节、课程内容的满意度仅仅是一般，认为当前的课程设置不能有效提高学生的实践能力，课程考核方式对于提高实践能力效果不明显，学生满意度较低。因此专业培养目标与真才实学产生错位，造成大学生就业能力明显与社会需求能力不对等。

总之，在高等教育转型发展的背景下，公共管理类本科人才培养模式受若干因素的惯性影响，还未充分转向市场经济的需求型，从而造成培养模式与市场需求的错位与矛盾。因此公共管理类人才培养模式，应立足新起点，适应新常态，把握新机会走出应用复合型型人才培养目标，应根据社会需求，对公共管理类本科人才培养目标进行再定位。

三、公共管理类本科人才培养目标的再定位

定位的实质是培养什么类型的人才的问题。对公共管理类本科人才培养目标再定位，涉及人才培养类型的再定位、人才培养规格再定位两个方面。针对当前公共管理类本科培养模式不能完全适应社会需求的问题。笔者认为对公共管理类本科人才培养目标的再定位，应该以十八届五中全会提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念为统领，将学术型的人才培养目标转变为应用创新型的人才培养目标。人才培养规格再定位，是指依据应用创新型的人才培养目标的特点和社会需求，重新审视修正学术型的知识、能力和素质培养规格框架，以培养专业应用能力、职业发展能力、创新能力为重点对培养模式进行创新。达到人才培养的目标结构与社会需求的合理均衡。

（一）人才培养类型的再定位

白城师范学院公共事业管理专业多年来坚持人才培养为重点，以协调发展推动专业整体水平提高为依据，从而确定了正确的公共事业管理专业人才培养目标。坚持六个协调：一是注重专业改革发展与稳定相协调；二是注重学科与专科相协调；三是注重教学与科研相协调；四是注重教学质量与效益相协调；五是注重人才培养与服务社会相协调；六是注重发展与社会需求能力相协调。

按照学校整体转型发展工作思路的要求，公共事业管理专业人才培养目标应本着“德育为本、知识为基、能力为重、全面发展”的总体目标来设定。人才培养模式向应用型、创新型人才培养模式转型；服务理念向立足地方、服务社会、面向行业、对接产业转型；专业建设从单一专业向专业集群建设转型；从重视专业内涵建设的学术性向突出专业内涵建设的应用性、实践性转型；培养体系实现从偏重学术研究性人才培养体系向应用型人才培养体系转型。

（二）人才培养规格再定位

以白城师范学院公共事业管理专业为研究平台，按照教育发展规划要求，在人才培养规格上探索新思路，一是探索合作育人模式，与白城及周边地区的企业、社区签订教育实习与教学研究合作协议，探索构建了校企、校地、校社立体合作架构，协同育人、互惠多赢的良好局面。二是强化实践教学环节，新建共享教育实习基地6个，利用假期开展实地考察，今年8名学生在2016年8月10参加了2015级毕业生在伊通开办的冰洋饮品公司企业成立仪式。三是重视创新创意创业“三创”人才培养。建立了具有地方高等师范院校特色的以“创业理论学习-创业学科渗透-创业技能训练-创业实践体验”为内容的“四位一体”的创业教育教学模式。

参考文献

[1] 马小燕.《对高等职业技术学院改革的思考》[J].基层医学论坛.2010（01）.

[2] 郦文凯，曲殿彬，赵志军.《吉林西部地区创新创业人才现状分析》[J].商场现代化.2008（25）.

作者简介：尹忠红（1964-），女，汉族，黑龙江木兰县人，在白城师范学院经济管理学院工作，副教授，管理学硕士，研究方向经济管理与创业教育研究。

本科材料类专业范文第4篇

一、构建工商管理类专业实践教学体系的必要性

随着我国经济的发展，教育水平也在不断加强，尤其是高等教育，应用型本科院校就是根据我国经济的发展为了满足社会对人才的需求而产生的。应用型本科有别于研究型的大学，也不同于传统的学术型本科院校，应用型本科将办学理念定位于应用，办学目标就是为培养直接面向市场和生产的高级管理或者工程应用型人才。在接下来的很长的一段时间内，应用型本科工商管理类专业人才的就业趋势就是直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作。对于多数应用型本科院校，教学主导内容不仅仅是理论内容，最重要的是培养适应工商管理实际工作的应用型人才，培养他们的应用性以及操作性，要求具备工商企业经营管理所需要的专业素养以及知识能力。所以，应用型本科的培养方案应该着重以下几个方面：首先是培养学生适应时代发展的敏捷的思考能力，其次是注重理论与实践相结合，最后是善于管理经营，适应社会的发展要求。这些培养目标的实现要经过很多人的共同努力，最主要的是要通过实践教学来实现以上目标。

实践教学对现代大学生的培养具有关键的作用，实践教学根据学生的特点来选择适合学生的发展路线提升了学生的综合素质，培养了学生的独立操作与独立思考的能力，在实践教学过程中，教师与学生面对面的交流，教师可以根据每名学生的特点采取不同的培养方案，因材施教，找到每名学生最适合的发展路线。教师更容易发现学生的优点以及不足之处，对学生的优点进行表扬，指出学生的不足之处，及时改正，让学生在实践过程中充分意识到自己的特长与不足，在以后的事业发展中发挥优势，避开劣势，获得最优发展。所以，构建良好的实践教学体系更利于学生的全面发展。

二、工商管理类本科专业实践教学体系的构建

（一）实践教学目标体系

工商管理类本科实践教学体系的构建首先就要建立实践教学目标体系，有了发展目标才会有前进的动力。实践教学目标是实践教学的核心内容，对整个体系的构建起到了引导作用，由此可见实践教学目标体系的重要性。应该确定如下教学实践目标：通过对所学知识进行实践来加深对理论部分的了解，掌握企业经营管理的内涵，再具体的实践过程中吸取成功或失败经验与教训，在实践过程中培养解决事情的能力，锻炼操作能力，提升学生的综合素质，掌握经营管理所需的知识，熟练运用管理技能，提升创新能力，逐步形成特色实践教学体系。

（二）加强实习环节的建设

工商管理类本科实践教学体系的构建还应该注重加强实习环节的建设，实习是对课堂所学理论知识加深理解与掌握的过程，是教学过程中关键的一步，是实现教学培养目标的重要步骤。实习主要分为认识实习、生产实习以及毕业实习三部分，通过不同阶段的不同实习内容能更有效的帮助学生提升综合素质，在认识实习中让学生了解自己以后职业的发展规划，通过生产实习让学生了解自己所从事的职业需要做哪些具体工作，毕业实习为学生以后的事业发展奠定基础。具体来说，构建实践教学体系应该扩大实习的范围，在实习过程中，要让学生对自己未来的职业有更深刻的认识，了解自己所接触的行业的职业责任所在，了解企业大体上的经营模式，为接下来的课程学习提供帮助。除此之外还应该合理安排生产实习，科学合理的对生产实习的内容以及时间进行规划，让学生了解企业的运营，为将来的工作打下基础。最后应该提升毕业实习的效率，毕业实习应该有所效果，不能流于形式，在毕业实习中应该端正学习态度，为以后的工作打下基础。

结束语：

通多近几年的发展，我国高等教育体系已经初见成效，各高校已经逐步建立了工商管理类实践教学体系，在实践教学中构建过程中取得了一定的进步。实践教学体系的完美落实帮助社会培养了许多优秀的工商企业经营管理人才，为社会各界输送了大量的高素质管理人才。

摘要：工商管理类专业实践教学的主要工作任务就是正确规划工商管理类专业实践的教学目标，并且采取科学合理的教学方法实现既定目标。本文首先介绍了构建工商管理类专业实践教学体系的必要性，然后提出了工商管理类本科专业实践教学体系该如何构建，为高校本科工商管理类专业实践教学体系的构建提供参考。

关键词：应用型本科,工商管理类,体系构建

参考文献

[1] 何倩，尹红.高校应用型人才培养的实践教学体系构建研究以工商管理本科专业为例[J].鸡西大学学报(综合版)，2017,17(1):14-17.

[2] 张钰婷.应用型本科工商管理类专业实践教学体系的建立[J].办公室业务，2019,306(01):32.

本科材料类专业范文第5篇

我国的导师制长期以来是针对研究生教育的, 本科生主要实行班主任制或辅导员制。随着1999以来, 我国高校连年扩招, 教师学生比例逐年减少, 单靠班主任、辅导员等专职思政人员来做深入细致的学生各方面教育, 往往难以取得满意的效果。因此, 部分高校对我国现有的导师制进行了重新审视, 推行在本科生中实施导师制, 一些较早实行本科生导师制的学校, 如浙江大学、北京大学等名校, 取得了较好的效果。随后, 越来越多的高校开始模仿推行本科生导师制, 大有蔚然成风的趋势, 但由于其实施效果受到专业类型、师生比例、培养方向与目标、师生自身意识与素质水平的不同而各不相同, 所以有的高校实施导师制效果非常明显, 而有的则是浮于形式, 形同鸡肋。

1 本科生导师制的现状及潜在问题分析

当前, 我国的本科生导师制尚存在如下一些潜在问题:

(1) 各个高校的本科生导师制度效仿程度过高, 导致模式单一, 难以做到因校制宜, 因专业制宜。

在实际实施过程中, 由于高校水平参差不齐, 其师生水平相对差异较大, 如重点本科综合性院校力求培养学生具备一定的理论分析和研究能力, 而高职高专院校则着重培养学生的实际操作能力, 这时使用类似的导师制度, 显然收效不佳。此外, 由于专业培养要求的不同, 电子信息、建筑工程、机械设计、化学等专业要求学生实际动手能力较强, 而文学、中文、法律、经济管理等专业则更加侧重于情商的培养, 因此不同专业之间应该有适应该专业的导师制度。

(2) 实施制度上, 缺乏有力的约束与激励机制。

对学生而言, 本科生导师制没有像课程考核或学分那样的严格要求, 学生往往因为课程学分拿不到会影响毕业, 而非常重视课程学习, 而现有的导师制并没有对其设置学分要求, 因此学生通常不主动接触导师, 常常只是在导师集中开会时参与一下, 对导师所布置的任务, 也是敷衍了事。

基于此, 为了发挥学生的主动性与积极性, 笔者认为有必要对导师制实行学分要求, 以有效促进学生主动找导师交流, 改善师生关系, 形成良性互动, 促进本科生导师制的有效实施。另一方面, 对老师而言, 学校也没有像重视课堂教学一样重视导师对学生的实际管理与交流, 缺乏一些如学生调查问卷、课堂听课、作业和实验报告检查等监督机制, 加之通常导师带一个学生仅有约5~8个课时左右, 这就使得导师对于指导本科生缺乏应有的积极性, 往往只是隔段时间召集学生开个会, 简单的检查或者布置一下任务。因此, 在倡导导师多找学生交流的同时, 笔者也认为, 学校应该在制度上, 对导师形成类似于课堂教学一样的一些完善的监督机制。只有这样, 才能更好的发挥两方面的积极性, 提高导师制的实施效果。

(3) 师生比普遍较低, 导师资源相对稀缺。

实行导师制要求有较高的师生比, 这样才利于导师和学生充分交流, 师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系, 如果师生比过低, 从而对学生进行个性化引导, 而师生比如达到1∶20左右, 则就会退化到班主任制、辅导员制。在国外, 高校都视质量为生命, 严格控制学生规模, 使师生比保持在理想状态, 约为1∶7左右。而我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17, 某些学校某些热门专业师生比则更低。最近, 因为研究生的扩招, 在一些研究型的大学中, 仅仅导师和研究生比就达到1∶10以上, 有的甚至博士加上硕士研究生, 达到1∶20以上。导师的时间和精力都是有限的, 有些导师还要带大量的研究生, 这就使得本科生和导师的接触机会大大降低, 影响导师制的实施效果。

2 电子信息类专业本科生导师制的新方法

我校电子信息类专业培养目标在于“培养一大批具有远大理想、基础扎实、素质全面、开拓创新的信息技术人才”, 实践出真知, 因而, 培养学生的实践创新能力是该专业的重要目标。基于此, 我们在该专业本科生导师制度方面, 采取了如下一些因专业制宜的具体实施方法。

(1) 重视实践, 导师重点培养本科生的实践动手能力, 以补偿课堂与实验教学的不足。

要求导师以培养学生实践动手能力为首要目标, 给学生布置课堂和实验教学范围延伸的相关任务, 例如:在电路、模拟电子电路、数字电子电路等课程上完以后, 可布置学生进行一些交通灯、充放电控制器等小型电路板的设计以及芯片的焊接等工作, 在C语言课程完成以后, 可布置学生学习C++高级语言, 并以小组为单位设计一个小系统, 在数字信号处理课程上完后, 可布置学生学习matlab语言, 进行一些简单算法的仿真等, 力图通过延伸的实践教学为学生将来的就业或进一步研究深造打下好的基础。

(2) 导师、研究生、本科生三层管理实施模式, 大幅提高了师生比例。

电子信息类专业属于今年来的热门专业, 因此不管是本科生还是研究生, 师生比都比较低, 本科生的师生比可达1∶30, 而研究生的师生比则可达1∶8, 因此我们充分利用博士、硕士研究生资源, 指导本科生的学习和生活, 形成本科生、研究生、导师三者间密不可分的联系, 不仅是对高校智力资源的充分挖掘, 而且可以促进学校科研和学术环境建设。

对于副教授以下不能带研究生的老师, 实行1∶4的师生比, 对于硕士研究生实行1∶2的师生比, 对于博士研究生实行1∶3的师生比, 因此, 导师、研究生、本科生 (从大二以上开始) 的比例一般为1∶820, 要求研究生每周实际指导本科生至少2次, 导师每两周召集这些研究生和本科生开会检查和布置工作, 如此一来, 不仅大幅提高了师生比例, 减轻了导师的负担, 还促进了研究生和本科生的联系, 培养了研究生的指导能力和专业能力, 可谓一举多得。

(3) 导师评语作为本科生评优、评奖学金、报送研究生等环节的重要参考依据。

导师每学期为每个本科生的指导学习效果进行打分, 并写出评语, 形同于课程分数一样计入学生成绩, 并作为学生各类评选的重要依据之一, 不管学生其他课程成绩如何, 只要导师所给分数和评语不及格, 则导师评语和打分就具有一票否决制, 如此督促本科生积极向导师和所属的研究生多交流、沟通和学习。

(4) 举办各类学生电子设计比赛, 以导师所指导的学生为参赛小组, 结果公开, 并提供物资和精神奖励, 既为实践环节提供了展示和检验平台, 也为导师制引入了一种新的激励机制。

定期举办足球机器人、电子电路设计、程序设计比赛等, 为学生进行实践活动提供一个检验和展示的平台, 由于结果是公开透明的, 而参赛者是不同导师所带本科生组成的小组, 对于优秀的小组, 学校还为导师提供一定的奖励, 因此导师之间存在竞争意识, 也力图要求在比赛中获奖以提高自己的知名度, 从而提高了指导本科生的积极性。

3 优势及应用效果分析

我们通过试行上述方法, 产生了较好的一些应用效果, 主要体现在以下一些方面:

(1) 提高了本科生的学习积极性, 参与试行的本科生各门课程都没有不及格现象, 思想上都非常开朗、上进, 与人沟通、交流的能力得到了大幅提升, 也杜绝了学生平时爱打游戏、爱上网等不良风气, 学生都具备了较好的实际操作能力和一定的查阅文献、阅读文献、分析问题等学术研究能力, 为将来的工作和研究奠定了良好的基础。

(2) 提高了研究生的学术水平和沟通能力, 由于要指导本科生, 使得研究生不得不抽出部分休息时间来搞清楚一些平常模糊不清的问题和思考一些指导本科生学习研究的方法, 研究生自身的各方面能力也得到了大幅度提升。

(3) 有效促进了师生交流和生生交流, 缓解了学分制形势下的师生之间互不了解, 和“同班不同学, 同学不同班”等现象, 且师生之间平等、开放式的交流氛围, 使学生易于提高快速反应的能力, 养成逻辑思维和富于反思批判的精神。

4 结语

本科生导师制是当前全球高校教育的大势所趋, 但是本科生导师制不能依照一程不变的固定模式照抄、照搬国外模式或国内典型模式, 而应该因地制宜的依据学校和专业特色, 在吸收国内外先进模式的基础之上加以改进, 使之适应于自身学校和专业的情况。本文考虑了中南大学电子信息类专业的特色, 提出了适合该专业的一些本科生导师制具体实施方法, 试点之后发现这些方法能有效引导学生明确学习目的和成才目标, 端正专业思想和学习态度, 促进学生知识、能力、素质协调发展, 同时提高学生的心理健康程度、人际沟通能力和团队合作精神。

摘要：本科生导师制广泛实行于我国各类高校。文章就我国本科生导师制的现状及存在的潜在问题做简要分析, 提出本科生导师制应该依据院校特色和专业的不同而因校制宜、因专业制宜地采取不同的实施方法, 描述了电子信息类专业实行本科生导师制的一些方法, 并就这些方法的试行效果进行了分析, 为我国较好地推行本科生导师制提供了一种成功参考案例和有效手段。

关键词：本科生,导师制,电子信息,高等教育

参考文献

[1] 李晓阳.我国本科生导师制[M].江苏高教, 2009 (1) :68～70.

[2] 费英勤.学分制下如何实施本科生导师制[J].中国教育报, 2007, 9, 11 (第9版) .

本科材料类专业范文第6篇

1 地方应用型本科院校化工类专业人才培养模式存在的问题

1.1 人才培养目标定位不明确

从地方应用型本科院校化工类专业培养目标来看, 主要是为了培养能从事化工行业生产、建设、科研、管理和服务的应用型技术人才。然而, 由于地方应用型本科院校大多都是新建院校, 办学规模尚处于发展阶段, 使得其在外部环境和内部条件上面临着双重挑战。对于化工类专业, 由于受到研究型和教学型本科院校人才培养理念和培养模式的影响, 地方应用型本科院校出现定位模糊问题, 人才培养目标定位过高、定位缺乏专业特色、定位脱离学校根基等现象普遍存在。

1.2 课程体系设置不科学

当前地方应用型本科院校化工类专业的课程体系尚未完善, 在课程设置方面仍然存在许多制约学生能力发展的问题: (1) 课程类型单一化发展, 欠缺培养学生实践能力和创造思维的理念; (2) 课程内容脱离实际, 过于重视理论课程教学, 实践环节被严重剥削, 实践课时缺乏, 不利于学生专业实践能力的培养; (3) 课程设置与人才培养目标脱轨。课程设置多以教育部门所提出的教学大纲要求为准, 与时代所需的人才存在知识水平、技能水平方面的差距。

2 完善化工类专业人才培养的战略性对策

2.1 完善课程建设, 凸显人才培养特色

第一, 在课程设置上, 立足企业用人单位对化工类专业人才的需求, 应用型本科院校在进行课程设置时, 应要从社会的实际需求入手, 设置一些与学生应用能力发展、符合社会发展需要的专业课程。同时, 针对化工类专业人才的培养方向和人才特征, 在培养人才的时候, 不能脱离学校发展特色, 要结合学校实际, 让学生事先接触与专业相关的知识技能, 而不仅仅让学生把精力花费在理论知识的学习上。

第二, 在优化教学手段上, 针对化工类专业特色、课程体系和实践应用需要, 尽最大程度为学生提供一些符合专业发展的教材和教学内容, 引入先进的教学方法, 帮助学生快速掌握专业知识和技能。同时, 要进行理论与实践相结合的授课方式, 调动学生的学习积极性, 提高理论学科的教学成效, 为其日后应用技能的发展奠定良好的知识基础。

2.2 建立“产学研用”体系, 优化人才培养渠道

“产学研用”是最为常见和应用最为广泛的一种人才培养途径, 有利于学生应用能力、创造性思维的有效培养, 对于促进高等教育的发展有很大的推进作用。应用型本科院校应加大对“产学研用”的研究:一是对“产”模块的研究, 主要采用校企共建实践教学基地的方式, 研究教学内容、研发项目与企业生产产品的结合, 使其契合于生产实践;二是对平台“学”模块的研究, 主要采用建设创新型项目化课程的方式, 研究创新型项目化课程的设置, 教师借此引导学生有目的的自主性学习和研究性学习;三是对平台“研”模块的研究, 主要采用创新型产品研发和制作的方式, 研究利用平台技术力量的优势研发新工艺、新产品, 为企业提供可持续生产的能力;四是对平台“用”模块的研究, 主要采用学生自主研发的方式, 研究技术成果的转让和学生所学知识的应用。

2.3 建立校企合作平台, 拓展人才培养平台

地方应用型本科院校应从人才培养途径的创新入手, 立足实际, 加强对化工类专业学生应用能力的培养。在此过程中, 通过和企业协同构建合作平台, 能有效实现校企双方的共赢。为此, 在培养化工类专业学生应用型能力的过程中, 地方应用型本科院校应加强与各大相关企业合作, 充分挖掘与这些用人单位的合作机会, 通过与这些企业合作, 加强教学内容、教学计划与化工行业需求的联系, 开拓学生视野, 让学生在锻炼过程中得到强化自身专业技能的目的。

3 结语

综上所述, 当前地方应用型本科院校化工类专业人才培养模式仍然存在许多制约发展的因素, 这些因素的存在严重影响了专业人才的培养质量。对于开设化工类艺术专业的地方本科院校来说, 要想培养出受用人单位青睐, 符合时代发展的专业人才, 就得解决当前人才模式中所存在的问题, 致力于模式的完善, 提高人才培养质量, 强化人才应用技能, 以适应社会对化工类应用型专业人才的发展需要。

摘要：地方应用型本科院校化工类专业如何立足学科特点和优势, 进行人才培养模式的革新, 以培养满足市场发展需求的应用型人才已成为当前从事化工类教育工作者关注的重点课题。文章通过对当前地方应用型本科院校化工类专业人才培养存在的问题进行分析, 并以此为基础, 对化工类专业应用型人才的培养模式提出了建议, 以供相关教育工作者参考。

关键词：地方应用型本科院校,化工类专业,人才培养

参考文献

[1] 余志卫.地方工科院校应用型人才培养的实施途径[J].中国成人教育, 2011年05期.