班主任课程概述范文

班主任课程概述范文第1篇

自选

【设计目标】

通过本课程设计，学习利用非监督学习方法对生活中的实际问题进行识别分类，掌握模式识别系统的基本设计思路与步骤。

【设计内容】

观察生活与环境，自选一个问题，采用一种非监督学习方法对其进行分类与识别。

【设计要求】

提交设计报告，报告内容包括：问题描述，选用某种方法的理由，模式采集，特征提取与选择，分类器设计，学习过程，测试结果，结果分析(含不足与展望)，设计总结。程序代码作为附录与报告一起提交。报告正文部分不超过10页，文字部分不超过1万字。

1模式识别在发动机故障诊断中的应用 模式识别受体在慢性阻塞性肺疾病中的作用

基于模式识别的短时交通流预测Fault Mode Diagnosis System Based on for Automobile ABS Nerve Network

班主任课程概述范文第2篇

1.以下不属于企业文化对企业产生的作用是：( ) 回答：正确

1. A 提升经营业绩

2. B 辅助战略实现

3. C 员工成功导向

4. D 改变经营模式

2.以下属于烟草商业企业服务客户的是：( ) 回答：正确

1. A 零售客户

2. B 消费者

3. C 内部员工

4. D 以上都是

3.承认烟草市场属于( )，是探讨烟草行业企业化改革的必要前提。 回答：正确

1. A 国家垄断市场

2. B 有效竞争市场

3. C 行业垄断市场

4. D 政策垄断市场

4.以下不属于企业文化内含层次的是( ) 回答：错误

1. A 道德层

2. B 理念层

3. C 制度层

4. D 符号层

5.在WHO推动的《烟草控制框架公约》下，中国烟草的市场需求总量未来扩张的余地将( )错误

回答：

1. A 2. B 3. C 4. D 迅速减少

逐渐减少

略有增长

迅速增长

6.“文化建设中的内外之分”，主要是指由( )造成的文化问题。 回答：错误

1. A 2. B 3. C 4. D 效益至上

大规模裁员

精细化分工

合同外包

7.关于企业内部的文化冲突，以下描述错误的是：( ) 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 企业文化是企业成员共同遵守的价值观和行为规范。

企业文化个体文化简单叠加而成的群体文化。

企业内部的文化冲突是普遍存在的。

管理好文化碰撞能带来文化上的取长补短。

8.以下不属于建设企业文化理念层的方式是( ) 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 有着伟大的梦想

以顾客为导向

以员工为核心

树立英雄

9.烟草行业企业文化的核心定位是( )。 回答：正确

1. A 2. B 责任、诚信、服务、价值

责任、创新、服务、价值 3. C 4. D 责任、诚信、开拓、价值

责任、诚信、服务、严谨

10.以下属于学习型企业特征的是( ) 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 善于学习、不断创新

与时俱进、快速反应

不懈努力

以上皆是

11.在企业文化符号层建设中，( )有以古鉴今的作用，并且可以解释目前的行为 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 故事

仪式

英雄

标识

12.( )是一系列重复性的活动，这些活动代表并强化了组织的主要价值观。 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 故事

仪式

英雄

标识

13.对亚文化进行整合的过程包括4个步骤，分别为：拜访并倾听它的历史和战争故事、赞扬并鼓励它的出现与传播、在确定潜在价值后，加强较弱的亚文化和( )。 回答：正确

1. A 2. B 3. C 4. D 淘汰亚文化

用主文化替代亚文化

把亚文化和企业文化主体编织在一起

让亚文化再度回到“地下”状态 14.亚文化与主文化间的关系，简单而言就是( )的关系。 回答：正确

1. A 求同与存异

2. B 上墙与入心

3. C 理论与实践

4. D 正面与反面

15.从企业文化制度层的角度来讲，庆典是为了( )而喝彩。

1. A 取得巨大的经营业绩

2. B 企业成功

3. C 某个重要员工的个人成功

班主任课程概述范文第3篇

一、特色课程:民族教育校本课程的有效开发与实施

学校要形成自己的个性和办学特色, 积淀自己的文化内涵, 通过国家课程、地方课程很难实现, 一般的校本课程也难当重任, 惟有基于学校办学理念的校本课程的开发和实施, 才有助于学校文化的形成。

精一民族小学从民族文化、民族精神中不断汲取养分, 构建的“民族教育”整体课程体系让学生在浓厚的民族文化氛围中, 充分感受个人情感与民族精神、国家命运之间的联系, 让各民族的优秀儿女成为其榜样, 用中华民族的优良传统完善其人格, 促进各族儿童健康、和谐、全面发展。

(一) 民族教育校本课程的主要构成

学校的民族教育课程体系, 在纵向上按照国家课程、地方课程和校本课程对课程进行归类, 其中民族教育校本课程包含:民族认知课程、民族修养课程、民族节日课程、民族体艺社团、民族探寻课程等五类, 它们的培养目标一致, 且相互依存, 相互渗透。在横向上, 从实施层面把学校课程分为三个层级:第一层次是基础型课程, 包含国家课程和地方课程, 主要采取校本化实施策略;第二层次是拓展型课程, 包含校本课程中的“民族认知课程、民族修养课程、民族技艺社团、民族节日课程”;第三层次是研究型课程, 包含的是校本课程中的“民族探寻课程”第二、第三层次主要采取特色化实施策略。

(二) 民族教育校本课程的内容与实施

1、民族认知课程:

包括了民族语言、民族启思、民族书画、民歌民舞民乐、民族运动、民族知识等。主要在国家课程的学科课时中实施, 是国家课程的拓展部分。学校依据《民族团结教育纲要》编制出《重庆精一民族小学民族精神教育指导纲要》, 通过在语文、数学、品生 (品社) 、科学、体育、艺术等学科中挖掘民族教育素材, 渗透民族教育, 逐步实现国家课程校本化。作为补充, 学校教师编撰了小学一至六年级的《民族知识读本》, 共六册。让学生在中华文化的大背景下感受各个民族生动鲜活的文化气息, 对中华民族有初步的认知。

2、民族修养课程:

包括了品读民族经典、民族礼仪、民族爱心行动、民族家教、素质训练等, 是通过提炼民族教育活动开发的校本课程。这一系列的课程利用朝会、班队会、课余时间等, 让学生在实践活动中形成民族团结的基本意识。

3、民族节日课程:

包括了民族体育文化节、民族歌舞文化节、民族工艺文化节、民族科技文化节、民族节庆等, 这是发挥学校传统优势开发的校本课程。学校结合区域性的文艺、科技、体育等竞赛和学校的科技节、体育节、艺术节等活动, 集中课时实施民族节日课程。

4、民族技艺课程:

包括了哈丝娜舞蹈队、葫芦丝演奏队、小能手科技队、小墨点书法队、喜洋洋礼仪队、喵喵民族时装队、小小球乒乓队、花样百索队、球之星篮球队、小画家美术队、民族娃娃合唱队、小精灵活动队、小巧手剪纸队、七色光十字绣队等, 这是传习民族特色文化开发的校本课程。主要在每周二下午的课程辅助活动时间进行。学校自主开发的《律动的校园民族风》、《民族体育鉴赏》、《小记者》、《民族英雄故事》、《版画之美》、《学礼仪唱童谣》、《科技》、《小巧手剪纸》、《乒乓球》、《舞蹈》、《合唱》、《书法》等12册系列校本教材以传授民族技艺为核心, 激发学生对国家博大精深的民族文化的探索, 初步掌握民族才艺、技能。

5、民族探寻课程:

包括了校史学习、民族之窗、巴渝民族文化、走进少数民族地区、世界民族文化交流、春秋季社会实践活动等, 这是利用民族教育资源开发的校本课程。学校结合综合实践课和对外交流活动, 选择适宜的时间集中开展此类课程。

民族教育课程建设的经历, 也让我们明白:提高教师课程建设意识与能力是校本课程建设的关键, 教师不仅要会“教书” (教学) , 还要会“编书” (开发课程) 。校本课程建设也是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的有效途径。

二、美美课堂:构建美美与共的民族教育课堂

课堂作为学校教育的关键, 是课程实施的主要途径, 最能够体现办学理念的所在, 只有通过课堂教学才能真正让办学理念落到了实处。精一民族小学抓住课程实施的关键, 通过实施“美美课堂”重建课堂, 注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一, 真正赋予课堂生活意义和生命价值。

(一) 美美课堂的文化建设

美美课堂文化的实施者是教师和学生, 其中教师处于课堂文化建设的主导地位, 是课堂文化建设的领导者。

1、追求和谐的课堂氛围。

美美课堂通过“三声”、“三话”、“三交”营造出一种宽松和谐的氛围, 营造出一种尊重学生、尊重不同意见的环境, 成为学生智慧、能力、人格、生长必要的环境与氛围。

“三声”, 就是课堂上有掌声、笑声和辩论声。“三声”作为评价美美课堂的一个参考的标准, 第一看有没有掌声, 第二有没有笑声, 第三有没有辩论声。掌声有给老师鼓的有给学生鼓的, 笑声说明大家对课堂很感兴趣, 辩论声说明思考更加深入。

“三话”, 就是学生在课堂上讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话。课堂上鼓励学生说自己的话, 说真实的话, 说有创见的话, 即使创见不一定对, 但是标新立异的, 这样利于创新精神的培养。美美课堂不在于老师提问多少, 如果老师的提问学生回答的都不是自己的话、不是真实的话、也不是有创见的话, 只是回答老师的标准答案, 那样课堂价值将没有最大化。

“三交”, 就是课堂成为师生充分交流的平台、交锋的平台、交融的平台。美美课堂就是在交流、交锋、交融当中不断发展、不断增值的。

2、关注学生的个性化教育。

多元智能理论认为, 每个学生都有不同的智能组合, 并且由于遗传和环境的差异, 每个人在一生的某个阶段所表现出来的智能状态也不相同。美美课堂就是要考虑、尊重不同学生智能的差异性和特殊性, 实施最大程度的个别化教育, 让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习, 从而使学生强项得到加强, 弱项得到弥补, 让他们保持对学习的兴趣与信心, 获得个人最优化的发展空间, 即不是“选择适合教育的学生”, 而是“创造适合学生的教育”。

美美课堂, 要求教师首先要打破陈旧的教育观, 重新定位自己的角色;要改变教学实施过程中主体与客体、权威与服从的师生关系, 而成为学生学习活动的引导者、合作者和参与者, 将传授知识与培养学生的能力结合起来。教师不仅要研究教材、教学内容和教法, 更要研究学生;要善于在教学活动中观察、了解每个学生的智力差异及其在学习风格、学习策略上的独特性, 选择与此相匹配的教学方法, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 灵活采用课堂讨论、演讲辩论、学生自学、课堂交流等形式, 使其与学生的认知结构和生活经验相结合, 使每个学生都能以自己最擅长的方式学习, 在各自已有基础上获得最大程度的发展。

其次, 教师要从学生的思维特点出发设计教学内容和教学过程, 帮助学生经历学习过程, 不断训练以实现课堂的高效。当教师的教学内容高于学生的思维水平时会造成课堂的冷场, 不能引起学生的共鸣;当教师的教学内容低于学生的思维水平时, 表面上课堂热热闹闹, 实质上在做无用功。所以, 教师要从学生的思维出发, 了解学生思维发展的现状, 了解他们已有的知识水准和生活经验, 在备课时既要备教材更要备学生, 从教学的整体要求上考虑整个教学过程, 考虑学生思维的发展趋向。

3、强调课堂的民主化实施。

民主是美美课堂文化的重要准则, 让学生真正成为课堂的主人。课堂教学过程成为师生共同探索知识的过程, 而不是强行灌输知识的过程。教师把自己当作探索知识过程中的“指引者”和“学习者”, 而不是知识的化身。教师要从台前走到幕后, 成为“导演”和“观众”, 引导学生开口说、动手做, 给学生提供“表演”的机会;通过小组的合作讨论, 解决引申问题, 谈解决问题的体会, 各抒己见, 畅所欲言, 使课堂信息交流杨通, 在教师对学生及时的指导、帮助、支持中形成充满亲情、宽松、和谐的课堂活动景象, 让学生勇于表达自己的观点, 使其在内心产生一种归属感, 共同塑造一种符合自身需要的课堂文化;培养他们的探索精神, 增强他们克服困难的信心, 强化知识的形成与自我构架, 及时地把知识转化为能力。这样做虽然要多花一点时间, 但日积月累, 有利于形成愉快和谐的群体生活, 并引发学生的成就动机与进取心, 学生的创新意识和问题解决的能力必定能得到强化和提高。

4、实施多元化的评价方式。

多元智能强调人的智力是多元的, 每个学生都是独特的, 也是出色的, 美美课堂是没有所谓“差生”的。教师不以单一性的测试对学生进行评价, 而应该采用多样性的评价, 为每一个学生提供展示个人才华的机会, 使学生在不同的方面体现个人价值, 获得发展。在美美课堂的评价中, 教师充分调动不同评价主体参与, 积极开展学生自我评价、生生互评、师生互评和小组评价等评价形式;评价内容上, 不仅要注重学生知识的获得, 更应注重学生在情感态度、实践能力和创新精神等方面的发展;评价方法上, 更多地采取观察、调查、作品展示、学习日记、成长记录袋、专题作业等开放型、多样化的方法, 多角度、多侧面地发现学生的认识与个性特点, 最大限度地促进学生的发展。

“美美课堂”生成了这样的课堂文化:因为有自由, 学生思想活跃;因为有民主, 学生积极参与;因为倾听, 学生善于表达;因为宽容, 学生敢于挑战;因为有归属, 师生会形成合力。

(二) 美美课堂的构建策略

构建美美课堂, 主要遵循自主自信、尊重差异、包容欣赏、和谐共生四大原则。

1、自主自信原则。

美美课堂中的自主与自信是主体性教育课堂化的结果。“自主”是学生的一种状态:对于将要发生的课堂, 从情感的角度讲, 学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度去讲, 学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲, 学生具有天然的好奇心, 在课堂上表现出来的是学生的态度是主动的、积极的、是寻求教师的帮助。“自信”是学生的潜能源源不断地得以释放的精神源泉, 是克服困难取得成功的重要保证:积极主动参与课堂活动;大胆回答问题, 发表自己的意见;能对同学们的观点进行客观评价;虚心接受别人的意见并积极改正;对于难题不轻易放弃, 积极思考, 勇于发现问题。课堂上着眼于自信心的培养、自主情境的创设、自主学习的经营、自主交往的构建和自主体验的获得, 它们的有机结合构成了完整的美美课堂生活。

2、尊重差异原则。

每一位学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同, 形成了独特的“心理世界”, 他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同, 各有侧重。美美课堂对待学生的基本态度就是重视学生的独特性和培养具有个性的人。独特性也意味着差异性, 不仅要认识到学生的差异性, 还要尊重学生的差异性。尊重学生的差异性, 让他们有充分展示自己的机会, 都有体会到成功的喜悦, 这是美美课堂落实“以人为本”理念的具体反映。

3、包容欣赏原则。

美美课堂中的包容与欣赏因对学生差异性的理解, 而更加尊重每个生命的独立性。教师把课堂还给学生, 成为学生的合作者、引导者、参与者, 尊重学生的话语权、人格权。教师包容学生不同的思想情感、方法习惯, 包容学生的不足、缺点甚至错误, 成为学生自信心的保护伞;让学生平等参与, 民主对话, 是对学生发展的一种等待、期待, 这样能更充分调动学生学习的主动性。

美美课堂中的欣赏既有师生间的欣赏, 也有生生间的欣赏, 是开发学生潜能的生命教育。特别是教师以海纳百川的襟怀去接纳一个不完整的学生, 努力地改善自己, 积极地劳动和创造。课堂上各民族师生间的欣赏不仅能给人以抚慰、温馨, 还能给人以鞭策, 使学生的潜能被充分地激发出来, 去争取更大的成功。懂得欣赏别人, 别人也许也在欣赏你, 久而久之, 别人的优点也成了你的优点, 别人的美丽也成了你的美丽, 这将成其为美美课堂中一道亮丽的风景。

4、和谐共生原则。

课堂中的和谐共生体现师生本真价值的生存样式。课堂上真正做到教师与学生和谐共生、学生与学生和谐共生、教学过程与教学内容和谐共生, 课堂就会有无限生机和魅力。课堂上各民族师生坚持彼此的文化认同, 保持和谐的人际关系, 合理地发挥本身具有的能动性, 以教师的学习生成激活学生的学习生成、以学生的学习生成互相激活并不断丰富课堂的学习生成和学习资源、以课堂的学习活动过程丰富教学内容, 做到不仅在意识之中, 而且在行动上共生。

(三) 美美课堂的实施模式

美美课堂以学生学习的主动性为前提, 以解决问题为探索场景, 以感悟、体验为主线, 在教师引导下学生发表自己意见、尊重他人观点、完成知识迁移的教学方式。这种模式通过构建“情景感知表达观点观点评析点拨解惑学习迁移”五个教学环节, 使学生在亲历知识的发生、发展过程中培养自主意识和创新的思维, 体现学生的主体地位, 发展个性, 赋予课堂活动自主自信、包容欣赏、生动高效、和谐共生的特征。

1、情景感知。

通过创设各种情景, 引导学生初步感知应学内容。教学过程中的情景感知, 能使教学内容具有新奇性, 从而使学生产生好奇心和求知欲, 激发学生的探求动机和兴趣, 吸引学生的注意力, 提高学生的兴奋度, 让学生积极思维, 使学习直观化和形象化, 实现积极意义建构。

情景感知环节需要35分钟。创设的情景一定要注意课堂教学的整体性, 导入要为教学目标、教学内容和学生的学习服务, 不能冲淡主题, 喧宾夺主。成功的标准有三点: (1) 能激发学生的学习兴趣、求知欲望; (2) 能创设愉悦的课堂氛围、和谐的教学环境; (3) 为新知识的学习提供铺垫和引导。

2、表达观点。

在学生初步感知了应学内容、初步思考之后, 根据教师的提问作自己的观点陈述。这一环节需要510分钟, 是教师了解学生课堂上的“预知”情况, 奠定寻求引导学生建构“新知”方式的基础。在课堂教学中, 学生只有以“敢于表达”为前提, 以“乐于表达”为基础, 才能真正达到“善于表达”的效果。成功的标准有三点: (1) 能组织学生自主感知、思考应学内容; (2) 教师能围绕教学提出有价值的问题留给学生思考; (3) 能引导学生自信的表达自己的观点, 并能认真听取他人的观点。

3、观点评析。

本环节是在学生各异的观点基础上, 通过教师与学生、学生与学生、学生与文本的“三方”对话, 关注焦点问题, 深入进行开展合作学习的过程, 最终达成初步认同, 是美美课堂的重点环节, 需要1015分钟。成功的标准有二点: (1) 认识并尊重学生的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 构建平等、信任、和谐的师生关系; (2) 师生都要尊重和关注他人, 学会倾听, 乐于倾听, 包括一些“异样”的声音, 应营造积极、愉快、合作的学习氛围。

4、点拨解惑。

这一环节需要5分钟, 主要体现教师的教学基本功、教学艺术、科学合理的指引, 起到巩固强化重点、突破难点的作用。教师依据学习目标, 解决学生讨论后留下的疑惑点, 引领学生强化重点、难点, 巧妙引导学生巩固、强化注意点。

5、练习迁移。

在学生完成教学内容的学习后, 教师通过设计有效作业反馈学生学习掌握信息, 发现共性问题及时再次指正, 这一环节需要5分钟。成功的标准有三点:

(1) 练习设计具有基础性、层次性、拓展性;

(2) 及时了解分析练习效果;

(3) 对重难点、注意点再次引证强调。

班主任课程概述范文第4篇

2、适应新形势，提高班主任工作艺术

3、幼儿园班主任工作艺术与班主任工作创新

4、谈新课改下的班主任工作艺术

5、新课程改革下初中班主任工作艺术

6、高中班主任工作艺术微探

7、浅析初一班主任工作艺术

8、论对高中班主任工作艺术的探索

9、新课改背景下高中班主任工作艺术探究

10、小学班主任工作艺术探讨

11、浅析新课改背景下高中班主任工作艺术

12、中职班主任工作艺术的探究分析

13、班主任工作艺术的“严”与“爱”

14、新时期中职校班主任工作艺术的探讨

15、高中班主任工作艺术浅思

16、中职学校班主任工作艺术浅析

17、班主任工作艺术经验谈

18、浅谈新课改下民族地区高中班主任工作艺术

19、新时期小学毕业班班主任工作艺术

20、小学班主任工作艺术初探

21、探究新时期班主任工作艺术

22、新时期高中班主任工作艺术

23、中职班主任工作艺术初探

24、新时期小学毕业班班主任工作艺术

25、浅谈班主任工作艺术与方法

26、“管育齐下”的班主任工作艺术

27、讲究班主任工作艺术，改进班主任工作方法

28、新型的班主任工作艺术

29、高中班主任工作艺术探究

30、浅析初中班主任工作艺术

31、刚柔并济：掌握严爱交融的班主任工作艺术

32、高职院校班主任工作艺术漫谈

33、巧用心理效应，提高班主任工作艺术

34、论新时期农村初中班主任工作艺术

35、中职学校班主任工作艺术浅探

36、浅论惩罚作为一种必要的班主任工作艺术

37、新时期浅谈班主任工作艺术

38、浅谈初中班主任工作艺术

39、浅谈班主任工作艺术在学校教育中的重要性

40、小学班主任工作艺术探析

41、让班级管理充满阳光-谈小学班主任工作艺术

42、中职学校班主任工作艺术

43、论中职班主任工作艺术

44、略叙班主任工作艺术和治班策略

45、特殊教育小学班主任工作艺术探究

46、从《出师表》看班主任工作艺术

47、农村小学班主任工作艺术

48、班主任工作艺术之重男轻女又何妨

49、情感+智慧———班主任工作艺术谈

班主任课程概述范文第5篇

(1) 班主任的理念影响课程理念的的实现。班主任的班级工作理念影响着班级组织的活动。班主任所持有的学生观、知识观、发展观等基本观念只有与课程的理念相一致, 方能促进课程理念的实现, 否则课程理念的实现将会遇到强大的阻力。

(2) 班主任的工作目标影响课程目标的实现。班主任的班级工作目标制约着班级活动的方向, 如果课程目标定位在通过各种活动促进学生的全面发展上, 那么班主任也应将工作的主要目标定位在促进学生的全面发展上, 课程目标才能顺利实现。

(3) 班主任的工作方式影响课程实施的方式。不同的课程理念、课程结构与内容, 也有不同的课程实施方法。班主任的班级教育方式和方法同样影响课程的实施方法。如果班主任在组织学生活动时不给学生主动探究、自主合作的机会, 那么, 课程实施过程中就很难在学生中推行研究性的学习方式。

(4) 班主任组织活动的内容影响课程内容的特性。课程的内容不仅存在于文本中, 也存在于学生的生活中, 存在于学生的班级生活中。班主任组织的学生活动, 既包括对学生学习活动的组织指导, 也包括对学生课外活动的组织指导, 因此, 其活动内容选择的范围、活动内容所具有的特点均会对课程内容产生影响。

2 小学班主任工作中存在的主要问题

(1) 班主任将新课程理念运用到工作中的主动自觉性不高。首先, 一些班主任对新课程理念与自己工作的关系缺乏认识。尽管大部分班主任都认为新课程与班主任工作有关, 甚至有70%的班主任认为关系密切, 但在对部分班主任进行访谈时发现, 他们在做这份问卷前从没将新课程理念与班主任工作放在一起想过, 只是在接受问卷调查时才认真思考了这一问题。其次, 部分班主任对新课程理念持怀疑态度。许多班主任认为新课程理念与现实相去甚远, 太理想化了, 对这些理念在教育教学实践中的贯彻缺乏信心。

(2) 班主任的学生观、发展观和人才观尚有片面性。班主任工作的成效在于促进学生的发展, 使之成为各方面的素质都得到发展的有用的人才。因此, 学生是否获得了发展以及发展得如何是衡量班主任工作的根本指标。这就要求班主任必须具有正确的学生观和人才观。

(3) 班主任的班级管理理念仍偏保守、落后。首先, 班主任对民主管理观的实践欠到位。尽管大部分班主任都懂得民主管理的重要性, 但在实践中却存在许多问题, 如班干的选举, 仅55%的同学认为是民主选举的。其次, 班主任对学生自主管理观的理解欠深入。班主任始终是学校里最忙碌的人, 说明班主任还是管得过多、过细没有真正敢于放手让学生自治自理。

(4) 班主任的评价观仍在一定程度上受传统观念的影响。首先, 部分班主任的评价标准和内容单一。在长期应试教育的影响之下, 许多班主任难以改变“一好顶三好”的传统做法。其次, 一些班主任的评价方法刻板、单一, 且往往是班主任一人说了算。

3 新课程理念下小学班主任工作的改进措施

3.1 班主任视学生为独立完整的人

首先, 学生是发展的人。班主任应明确其中的三层含义:其一, 学生的身心发展有其自身的规律, 小学生具有该年龄段特有的身心特点;其二, 小学生具有巨大的发展潜能, 应对其未来发展充满信心;其三, 小学生是处于发展过程中的人, 还很不成熟, 具有极大的可塑性。

其次, 学生是独特的人。这一点也要求班主任明确其三层含义:其一, 学生是完整的人, 是有着丰富个性和生活世界的完整的人;其二, 每个学生都有自身的独特性, 这是由各不相同的先天因素和后天环境造成的, 班主任不仅要认识学生间的差异, 更要尊重学生的差异;其三, 学生是与成人之间存在巨大差异的人, 不要以看待成人的眼光去看待孩子。

3.2 关注学生的全面、和谐发展

以往我国基础教育课程仅仅关注认知性目标, 教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面, 而没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标, 看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性, 形成了一系列对全面发展的错误认识;新课程的全面发展目标, 注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至深层次的目标, 它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成学生积极主动的学习态度, 使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

3.3 转变教育方式变单向灌输式为互动对话式

后现代教育学认为成人只有进入儿童的世界, 儿童才能被理解、接受, 教师也才能防止僵化。在师生互动的对话性教学中, 学生得以创造性地参与到道德实践之中, 学生的探究精神、主动性及态度情感价值观等得到发展;通过对话, 学生可以学会怎样阅读, 怎样创造性地理解文本, 怎样将自己的经历置于更为全面的文化背景中去解读。班主任应清楚地意识到:对话中教师的提问不是为了有效的使学生获得正确的答案, 而是为了更深入地挖掘问题的实质。

3.4 实现教育的开放性与生成性

(1) 选择教育的内容应依据本班学生的实际情况。班主任要善于挖掘蕴藏在特定的教育情境中及每一个活生生的学生身上的教育资源, 从学生的实际需要出发, 从学生的兴趣、爱好和个性出发, 主动建构与社会、世界、日常生活的广泛联系, 对己有的教育资源进行重新组合, 对新的教育资源敢于开发和利用, 特别是对教育过程中出现的生成性资源要善于有效把握。

(2) 实施教育的过程应发挥学校、家庭、社会的共同作用。根据耗散结构理论的观点, 系统形成有序结构的条件是:系统必须开放, 与外界有物质和能量交换, 系统才有可能向有序方向转化, 开放式系统是向有序方向发展的前提条件。学校应该是严格开放的系统, 班级也应该与外界保持互动。班主任应视社会、家庭为宝贵的教育资源, 主动与家长、社会各界联系, 共同教育好自己的学生, 做一个“社区型的开放的”班主任。

(3) 展开教育的进程应关注学生的主动建构。班主任要相信学生具有自组织能力, 学生个体完全可以以自身的开放在与教师、教材的不平衡中动态地成长、发展。小学生己有的日常经验可以在其面临新问题时, 帮助他形成某种对问题的解释, 进而推出合乎逻辑的假设。因此, 班主任不能片面地、孤立地、预定地看待学生的存在, 而应该努力创设有争议的教育情境, 让每个学生结合自己的经验与兴趣进行创造性的建构, 在不断的反思中获得发展。

摘要：小学是实施新课程的排头军, 小学班主任如何将新课程理念整合为自己的管理理念, 并运用到实际工作中, 这是个非常值得探讨的问题。笔者根据自身实践结合新课程对班主任工作提出的新要求, 为小学班主任工作更好地为新课程服务提出一些建设性的意见与建议。

关键词：新课程,小学,班主任工作

参考文献

[1] 李学农.班级管理[M].北京:高等教育出版社, 2004

[2] 李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究.2002.

班主任课程概述范文第6篇

班主任工作是学校工作的重要组成部分，做好班主任工作决定着学校的办学发展方向。

面对当前的国内国际形势，“三股势力”与我们争夺下一代。面对复杂多变的学生心理，我们要加强无神论教育，更新观念，加强对青少年“三维两反”的知识教育，努力使师生远离宗教。目前做好德育工作和班主任工作的思路如下。

一、牢固树立一个观念——育人为本、德育为首

德育为首就是把德育工作放在各项工作的首位，把培养学生先成人后成才作为学校培养人才的目标和任务，同时，学校教育要以育人为本，以学生为主体，坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成才，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性。

二、加强两项工作——班主任的培训工作、班级管理工作

班主任的理论水平、业务素质、管理能力必须通过学习、实践、研讨、交流加以提高，班主任要经常进行研讨与交流，应该确定一些科研课题。班级管理工作是学校管理的基本形式，班级管理好

了，学校的各项工作就会上一个新台阶。

三、发挥学校、班级教育在学生思想道德建设中的三个作用——

主渠道作用、主阵地作用、主课堂作用

改革开放以来，随着市场经济的深入发展，人们的思想逐步出现多元化，道德标准以及道德取向受到严重冲击，特别是部分青少年的思想道德出现了根基的倒塌，在社会教育、家庭教育还没有完善的情况下，学校必须以负责务实的态度承担起教育的重任，抢占教育阵地。并且，学生大脑的空间是有限的，你不用正确的、优秀的、文明的、道德的东西去填充，就会被错误的、低劣的、庸俗的、腐朽的东西所占领。现在看来，德育工作关系到“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的大问题。因此，我们要充分认识新形势下进一步加强和改进德育的重要性、紧迫性，增强德育工作的自觉性、坚定性。同时，还要继续构建和完善全员参与德育、人人都是德育工作者和以班级为中心、班主任为核心，辐射任课教师的德育体系，发挥学校、班主任教育在学生思想道德建设中的主渠道、主阵地、主课堂作用。

四、重點开展四个方面的教育活动和营造四个环境

四个活动即弘扬和培育民族精神的教育活动；团结合作、诚实守信的教育活动；学法、知法、懂法、守法，增强法制观念的教育活动；文明礼貌、行为习惯的养成教育活动。营造四个环境，即为学生营造一个学习环境、一个安全稳定环境、一个健康向上环境、一个育人环境。弘扬和培育民族精神的教育，要从对学生进行爱国主义教育入手。爱国主义教育是学校教育的主旋律，我们要充分发挥党支部、政教处、团委、学生会的作用，从不同角度、不同方面，开展多种形式的教育活动，从培养学生热爱家乡、热爱学校、热爱班级入手，树立起学生的集体思想、集体观念和集体荣誉感，从培养学生的生活态度、学习态度以及相信科学反对迷信的态度入手，树立起学生远离迷信、追求理想、报效国家的民族信心。

学法、知法、懂法、守法，增强法制观念是自我约束、自我保护、自我完善的过程。培养学生的守法习惯，提高学生的守法意识，要从培养学生遵守中学生行为规范，遵守学校的规章制度，遵守社会公德开始，不断地使学生懂得违法、犯罪是从违规、违纪发展而成的。

文明礼貌、行为习惯的养成教育要从细微之处、内在之处抓起。学校是文明之地，学生的不良习气和不良习惯大多是来自于家庭和社会，这样，我们的工作就变得艰巨一些、难度大一些，但是，做好这项工作关系到学校的教育质量和社会声望，因此，政教处、班主任还要继续开展文明班级、优秀班级的创建活动，加大管理力度、检查力度和评估力度。同时，班主任要充分发挥班委会、团支部、学生骨干的模范带头作用，调动班级每个学生的积极性，形成舆论、形成气候，推进学校精神文明建设向前发展。

为学生营造一个学习环境、一个安全环境、一个健康环境、一个发展环境是学校始终坚持的育人原则和不断追求的办学方向。事实上，我们还没有为学生提供一个真正意义上的教育环境，所

以，我们必须加强学习，提高认识，强化管理，加快发展，建立起以学生为本的管理体系，从思想上认识到学生的学习、安全、健康、发展高于一切。大环境的创建取决于学校，但是，我们更不能忽视小环境的建设。各科室是小环境，团委、学生会是小环境，班级、班委会是小环境，每个学生也能构成一个小环境，因此，学校营造育人环境是以班级为基础，学生为中心。

现在的问题是，我们应该不断地进行反思，反思我们每个人是否都在尽责。由此说来，今年，我们还要继续加强自身工作的责任心和使命感，进一步强化以学生为本的思想意识，以高度负责的精神，努力为学生提供优质教育的环境。

（作者单位 新疆维吾尔自治区喀什地区麦盖提县尕孜库勒乡小学）