90后大学生高校教育论文范文

90后大学生高校教育论文范文第1篇

【摘要】大学生思想政治教育是培养、影响与矫正大学生思想观念、政治观点、道德规范及人格品质、形成符合一定社会要求的思想品德的重要途径。本文以90后大学生为教育对象载体，从高校辅导员要科学评价90后大学生、高校辅导员对90后大学生的教育对策两个方面解读高校辅导员如何做和如何做好本职工作，希望可以给辅导员工作带来一些启发。

【关键词】大学生教育 辅导员工作 教育对策

长期以来，大学生思想政治教育的实效性仍是“老大难”问题，教育效果不明显。教育对象的特殊性决定了教育主体工作的多样化，针对90后大学生特点，高校辅导员需要以“90后的大学生需要什么样的思想教育”作为学生工作的出发点和落脚点，在全球化和当代中国社会的背景下，做到坚持实事求是的思想路线和教育原则，科学评价90后大学生。辅导员教育的内容和方法要符合90后大学生的成长需求和话语体系，辅导员与学生之间要建立民主关系和良好的沟通。

一、高校辅导员要科学评价90后大学生

（一）树立科学的学生观

90后大学生是一群刚刚走出“应试教育”环境、渴望接触社会却又缺乏对社会的真正认识和了解、人生观和价值观正在形成的青年群体，他们热情而又冲动、好学但又迷惘，高校辅导员应在工作中从辩证唯物主义的思想出发，对学生全面认识，客观评价青年学生的时代性，充分肯定“90后”的优点，相信他们一代有一代的特点、一代胜过一代。贯彻“仁爱与责任”的理念，给予学生宽容、关怀和理解，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在肯定学生的基础上，才可能关爱学生、善待学生，实现教育的目标。

（二）正确看待90后大学生存在的问题

90后大学生个性鲜明，大胆张扬，他们身上体现出了新时代的精神风貌，同时也聚焦了新时代的批评。很多人批评90后大学生沉迷于网络、贪图享受、不学无术、高分低能、浮躁不实、意志薄弱等，批评的焦点在于理想信念薄弱、社会责任感差、个人功利强、艰苦奋斗精神欠缺。高校辅导员要坚持实事求是的思想方法，从问题出发，从现象到本质，正确看待他们存在的问题，笔者认为要从科学的维度来观察90后大学生：

1.90后大学生问题的性质

社会性：社会意识反映社会存在，作为思想最活跃的社会群体，90后大学生的思想也必然反映了社会价值理念的最新变化，其困惑反映了全社会的困惑。

特殊性：90后大学生在社会化过程中具有双重身份，一是社会人身份，二是在校生身份；大学时期，他们正处于身心发展的不平衡与不成熟阶段；在成长过程中的边缘性特点，要么懂事奋进，要么愤青颓废。

发展性：社会追求发展，个人追求发展，90后大学生存在的问题也要用发展的眼光寻求问题的答案和解决方案，用乐观的态度展望大学生成长的未来。

2.90后大学生的教育原则和重点

辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，对大学生思想政治教育的作用不容忽视。高校辅导员面对90后大学生，要把握住三个教育原则：（1）坚持辨证唯物主义和历史唯物主义发展的观点；（2）坚持和谐人格、全面发展的培养目标；（3）坚持以人为本，贴近学生，善待学生的宗旨。笔者认为辅导员在坚持原则的基础上，对90后大学生的教育重点有：

（1）认识人生新起点的教育

从走入大学的那一刻，所有学生都站在同一起跑线上。如何让他们保持较好的竞技状态奔跑在人生赛场上，需要辅导员成为“高超教练员”，指导他们“早定位、早准备、早实施”，从而帮助其赢在人生起跑线上。辅导员需要帮助学生制定科学、合理的生涯规划及实施步骤，使学生在大学始终有明确的成长目标和生活动力。制定每年、每学期、每月的生涯目标，这是学生发展的内因；辅之以辅导员指导作为外因，最终让学生完成从量变（学习）到质变（成才）的过程。

（2）培养新习惯的教育

辅导员要培养90后大学生的思维习惯、学习习惯、生活习惯、行为习惯。辅导员是大学生的良师益友，工作在第一线，与大学生朝夕相处，比较了解他们的所思、所想、所需、所求，90后大学生喜欢被关注，希望得到良师益友的指导，渴望自己德才兼备、全面发展，辅导员可以自己的人生经历和经验引导他们养成缜密的逻辑思维习惯、良好的学习习惯、有规律的生活习惯及稳重规范的行为习惯。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”辅导员以身作则，才能赢得学生的尊重、爱戴和信任。

（3）打造新團队的教育

90后大学生喜欢“领导”别人而不喜欢“被领导”，辅导员要结合工作内容、性质、对象等的不同，从学生关注和关心的人、事、物等出发，选择智慧的方式、方法等深入学生群体，组织他们开展各种丰富多彩的集体活动，如通过才艺演示会来认识集体中的我和同学，增加90后大学生对集体主义和团队概念的认知，增强他们对集体主义精神的情感，逐渐锻炼和养成稳固的团队意识。

二、高校辅导员对90后大学生的教育对策

90后大学生教育效果欠佳的原因，主要涉及教育目标不明确、脱离学生思想现状和话语体系、形式单一而缺乏感染力等。因此，笔者建议高校辅导员可以从以下几个方面开展90后大学生的思想政治教育工作：

（一）加强辅导员与学生的联系

1. 联系方式改变：在传统的面谈及电话联系的基础上，高校辅导员也通过电子邮件、博客、QQ、飞信等新途径来了解学生，加强联系。结合不同年级学生的实际情况，不同年级应有不同的联系方式。针对大一、大二、大三的学生，选择“面谈”的方式有助于辅导员全面观察学生、深入了解学生，获得更多第一手信息，提高学生工作的针对性和实效性，同时，通过微博、飞信等新媒体途径，辅导员可以及时更新工作内容、发布消息、分享经验、总结教训等，让学生时时刻刻感受得到辅导员就在身边给予帮助；针对大四的学生，电话联系则更方便、快捷。

2. 联系空间扩大：辅导员走访学生宿舍。宿舍就是“学校之家”，除了舍友是“家人”，高校辅导员在一定程度上也可以成为学生的“家人”。学生的问题无大小之分，学生的心声要能够及时听见和了解。因此，要使得学生主动联系辅导员，就要使学生爱辅导员、信辅导员。辅导员可以提前联系学生和其说好去宿舍走访，或者不限于宿舍环境，可以和学生选择在宿舍楼底下的食堂、周边的草地等环境就学生的生活、学习、人际关系、职业规划等话题和学生交流，听其声，明其心，进而稳固师生之间的情感，使学生消除或者缩小对辅导员的距离感。

3.联系频率调整：辅导员与学生之间联系的密切程度与学生对辅导员工作的总体满意度有关。笔者认为，联系频率低，学生对辅导员工作的满意度就会相对较低。辅导员增加对学生的关注和联系，能够让其对辅导员的为人处世、性格爱好、工作安排等各方面有更多的了解，进而理解辅导员工作的不易，提高满意度。需要注意的是辅导员要把握好和学生联系的频率。实际工作反馈得知，与辅导员保持一周几次联系的学生对辅导员工作的满意度比随时保持联系的要高。主要考虑有两方面的原因：一是当代大学生的自主意识不断增强，自主发展的要求不断增加，需要周围环境给予其更多自由的空间让其发挥，辅导员过多的干预会引发其不满；二是根据辅导员与学生联系的工作内容性质的不同而不同。实际上，辅导员就学生事务性工作与学生联系获得的满意度低于其就学生本身存在或面对的问题与学生联系获得的满意度。前者侧重于辅导员工作的完成，而后者侧重于对学生的关注、关心和帮助。因此，基于辅导员工作对象的特点，高校辅导员有必要以学生身心特点作为出发点和立足点，将人性关怀融于与学生的日常联系中。

（二）提高辅导员的理论水平和管理能力

辅导员的日常工作要求辅导员有较高的理论基础和管理能力。在纪律、安全及生活管理、班风学风建设、思想政治教育等方面，学生认为辅导员的管理能力差而降低了对辅导员工作的满意度；在奖惩评定及帮困助学、创新教育、职业生涯规划、就业指导、爱国主义教育等方面，学生认为辅导员理论水平低而降低了对其工作的满意度。因此，辅导员要在管理性质的工作上提高管理能力，需要在带有教育指导性质的工作上提高理论水平，以此让学生信服。

1.辅导员工作职业化，提高理论水平。辅导员是学生工作的指导者、组织者和教育者。其理论水平的高低直接影响学生工作的进程和质量。除了了解学生的专业知识，辅导员有必要懂得教育学、心理学、法学、社会学、体育等相关学科，有广泛的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”，只有与学生有了共同语言，师生产生共鸣，学生才愿意接近和信任辅导员。

（1）在工作中积累案例：可以借鉴北京工业大学的做法，“平均每天找一名学生谈心，每周对所在班级随堂听课一次、召开一次学生干部会议、记一篇工作笔记，每学期阅读一本有关学生工作的书籍，每学年发表一篇有关学生工作的论文”等，使每一位辅导员清晰地认识工作的分量和责任，自觉主动地把每一个平凡的事情做出不平凡，把一个个简单的事情做得不简单。

（2）建立辅导员协会：为校内辅导员提供包括党团建设、干部培训、沟通技巧、心理咨询、职业策划等的专业指导和服务，推进高校学生辅导员队伍的职业化进程。知识是无限的，给学生一杯水，自己至少要有一桶水，辅导员必须要与时俱进，充实新知，“学高而后为师，德高而后为范”。借鉴复旦辅导员协会的项目运作机制，从以下方面努力：分工细化，让高校辅导员从事务性琐事中解放出来，从事更加富有内涵的育人和咨询工作；专业培训，开发辅导项目充实辅导员培训（如建立辅导员论文库、案例库），将辅导项目制作成可以随时检索的目录菜单等。新时期的辅导员要做“双肩挑”辅导员，一肩挑思想政治工作，一肩挑业务学习，“‘双肩挑’既是建设思想政治教育工作队伍的有效模式，也是一种特殊的培养拔尖人才的有效模式。”辅导员有了职业愿景，就会感到事业有奔头、工作有劲头。

2.辅导员工作有序化，提高管理能力。辅导员工作存在较大的进步和发展空间，笔者认为可从两个小点提高辅导员的管理能力：

（1）辅导员工作管理原则：要抓大放小，“抓大”就是要提升高度，重点关注和解决学生思想层面具有普遍性的问题；“放小”就是要选拔有热情、有能力、有奉献精神的同学担任班干部，下放一定权利让学生学会自我管理和他人管理。对于前者，因为现在的高校辅导员大多数是青年教师，与90后大学生有共同语言，在与学生的交往与沟通中，要充分尊重学生的思维力和创造力，从学生的精神层面了解学生，防止逆反心理，进而赢得学生的信赖。这样，思想政治教育工作才能如魚得水，得心应手；对于后者，高校辅导员可以培养能力强、有责任心、工作认真、积极好学的学生分担部分学生工作，让其在锻炼中提高管理他人的能力，让他体会在管理中完善自己。

（2）辅导员管理要有法可依：高校辅导员对学生进行思想和行为教育的最终目的是使学生学会自我约束、自我教育和自我管理。新公共管理理论的核心思想认为管理就是服务。辅导员能否完成从学生管理到为学生服务的转变是管理工作能否顺畅的关键。新时期的思想政治教育必须与大学生的切身利益相结合，辅导员要遵循法律、法规及学校各项管理规章制度，在范围内行事。在管理学生或与学生交往的过程中，辅导员应具有维护学生隐私权、财产权、人格尊严等基本权利的意识，尊重90后大学生的知情权、选择权、建议权和申诉权。同时，辅导员应使整个管理过程遵循正当程序，使管理制度化、透明化，公开、公平，保证学生在学校的“机会均等”，保障其“请求权”合法、“选择权”正当、“知情权”合理。只有这样才能获得学生的思想认同、取得学生的行动支持。

【参考文献】

[1]张书祥.辅导员工作与大学生思想政治教育[J].医学教育探索，2005，4（3）.

[2]鲁宇红.加强高校辅导员工作专业化建设的思考[J].江苏高教，2009（4）.

[3]李永健.论高校辅导员工作方法创新[J].学校党建与思想教育（高教版），2008（2）.

90后大学生高校教育论文范文第2篇

摘 要：随着时代发展，“90后”这一群体不断成长并成为广大媒体关注的重要对象之一。尤其是网络媒体的大量报道，不断建构着媒介中的“90后”形象。通过对近十年间搜狐网关于“90后”的媒介形象报道进行研究，從报道的内容和结构两方面，分析搜狐网对“90后”建构的媒介形象，探究“90后”媒介形象的类型及特征。

关键词：搜狐网；“90后”；媒介形象

“90后”，普遍定义为1990～1999年间出生的所有中国公民。在某些刻板印象中，这一群体与“非主流”“叛逆”“自我”息息相关，但另一方面，90后又在奥运会、汶川地震等全国性事件中展现出了属于90后的责任与担当。

对于出生在互联网时代的“90后”来说，网络不仅仅是一种娱乐方式，更是一种生活方式。网络媒体作为其获取信息的重要方式之一，对“90后”群体的媒介形象建构及公众认识90后都有着重要的影响。

搜狐网是国内知名的互联网品牌之一，除新闻外，还跨界经营娱乐、体育和时尚文化等内容。本文以搜狐网为例，在搜狐网（www.sohu.com）随机抽取2007年1月1日至2016年12月31日这十年间，在新闻标题、导语或内容里多次提到“90后”的相关报道材料作为样本。由于样本量较大，故采用按年份随机抽样的办法，每年抽取100条，总量共计1000条报道。

一、对“90后”媒介形象报道的结构分析

（一）报道体裁

从报道体裁上看，搜狐网关于“90后”的报道中，消息、通讯类报道最多。有一半以上是图片加文字的通讯报道，总量占比50.50%。其次是消息，占比21%。同时，调查类、视频类报道和其他资讯也占一定的比例。（如表1所示）

就媒介形象来说，这些报道中既有正面的宣传，如2007年4月13日的《90后中国孝子用行动诠释中国孝道，感动全国网民》；也有中性的报道，如2012年3月2日《“90后”驾临：第一批“90后”今年夏天毕业》；负面报道如2010年7月6日的《“90后”女生不甘平庸，为整容以拒上大学相威胁》。

（二）报道形象倾向

正面形象：“90后”的正确积极的价值观，报道“90后”道德模范、美好品德、文学才华、创业达人等，让受众对“90后”群体产生正面评价和认知。

负面形象：“90后”的犯罪行为、叛逆心理、价值观扭曲、身体素质和抗压能力差等不良心理和行为，让受众对“90后”群体产生负面评价和认知，部分反映“90后”社会角色冲突和失调的现象。

中性形象：关于“90后”的正面或负面的评价兼而有之或均不涉及，态度立场客观中立，使受众不会产生偏向性理解。

媒体性质的差异会影响“90后”媒介再现的形象 。与《中国青年报》为“90后”群体“唱赞歌，树典型” 的强烈的宣传意味不同，搜狐网的报道中更多的是中性的呈现。

2007年至2016年的报道中，呈现最多的是“90后”的中性形象，有437篇，占比43.70%；其次是负面形象，占33.20%，呈现最少的是正面形象，仅占23.10%。

二、建构“90后”媒介形象的报道内容分析

（一）“90后”指代的对象

指代对象占比最多的是广义上的“90后”群体概念，达到33.10%。其次是“90后”的女性，占比约18.6%。值得注意的是，有关“90后”女性的报道中，诸如“90后”女孩自杀、堕胎、炫富、犯罪等负面形象层出不穷。如《90后人流像治感冒》（2007.9.18）。关于“90后”夫妻或情侣的报道也经常围绕“90后”情侣在公共场所的不雅行为、“90后”夫妻处理家庭问题的不当做法等展开。其呈现出的单一媒介形象容易让公众对这些指代的人群产生偏向性解读。而对于“90后”男性的关注度远不如女性，明显表现出媒介形象“极端化”的特点，即所报道的“90后”男性不是创业榜样、90后CEO、社会道德模范，就是抢劫、贩毒、杀人犯罪或其他不良行为的主体。

此外，“90后”学生群体也是报道的热点之一，其中又以大学生居多。目前的大学生群体此前作为“90后”的主力军，其校园生活、成长状态受到网媒重视。除了通常指代的群体外，“90后”还部分代表了新生代农民工、90后求职者、明星以及一些无业人士。虽然关于身份特殊的“90后”报道占比不高，但是这些人的动向和生活状态丰富完善了“90后”的媒介形象。（如表2所示）

（二）报道关键词

从报道关键词来看，搜狐网呈现的“90后”媒介形象类型相对多元。相关报道中，涉及到“价值观”这一关键词的最多，占比21.70%。包括“90后”的人生观、道德观念等方面。其次是“90后”的“才华、榜样”，占18.30%。在这一关键词下，报道了道德模范、创业先锋和在各个行业风生水起的“90后”们。社会大众既能看到《90后大学生创业身家千万，摆地摊卖盆栽到当董事长》（2013.9.12），又能发现《90后频跳槽离职率超30%，90闪辞族企业避之不及》（2013.4.2）。

其他同样受到青睐的关键词还包括“个性、自我”“成长、责任”“犯罪”“婚姻、性”“自信、梦想”等，这些关键词成为搜狐网塑造的“90后”媒介形象的一部分，逐渐构成了一个立体生动的“90后”媒介形象。（如表3所示）

三、“90后”媒介形象类型及其特征

从报道内容和结构方面的分析可见，搜狐网关于“90后”的报道呈现出了积极、消极和中性三类“90后”媒介形象，在“90后”相关议题报道中呈现交叉复现的状态。

（一）积极形象

在这一媒介形象下，“90后”群体表现为“敢于追梦”，如《大数据时代小传奇，90后三人组玩转互联网时尚》（2015.11.30）；“热心公益”，如《90后与空巢老人共度中秋，加深对传统节日认知》（2010.9.21）；“大胆创业”如《90后充满正能量的一代，一大波CEO涌来》（2015.4.14）；“个性十足”，如《90后群体调查：不甘平庸期待剧变》（2010.8.4）等正面形象。同时强调了“90后”作为新生一代不畏挑战，积极应对挫折，承担社会责任。且积极形象的“90后”拥有一定的话语权，有渠道为自己发声和为“90后”群体正名。

（二）消极形象

消极的媒介形象类型多样，主要可分为以下几类：

1.違法犯罪“90”后。如《90后女孩雇民工骗网友近6万元，只为用来吸毒》（2009.4.18）、《90后小伙杀女友分尸，又灭口手机收赃者》（2014.10.23）。

2.行为荒诞“90”后。如《90后少女被骂白痴要跳楼，父母无法管教很无奈》（2009.10.9）、《90后少男少女草坪服毒自杀，原因尚未查明》（2009.10.9）、《90后网吧炫耀抢劫经历》（2012.5.18）。

3.任“性”“90”后。如《两对90后夜奔杭州开房，一床寻欢一床强奸》（2012.3.1）、《90后性行为呈低龄化，12岁已尝“禁果”》（2008.8.29）。

4.暴力伤人“90”后。如《两90后少年暴打白发老汉》（2012.3.31）、《90后女生暴打同龄人被人肉，女孩暴力倾向者增多》（2009.10.26）。

消极形象的“90后”往往缺乏良好的学校和家庭教育，普遍缺乏话语权。往往是由家长、学校或相关专家代替他们进行媒介话语表达，出现一定程度的“90后”失语现象 。

（三）中性形象

如《90后群体频遭“标签化”诟病，渴望剥离脑残形象》（2012.7.19）、《90后创业记：最喜欢什么就去做什么》（2014.8.11）《90后成为最焦虑的一代，他们在愁什么？》（2016.7.12）

四、结 语

搜狐网近十年关于“90后”媒介形象的报道中，在倾向性方面中性报道占比最大，正面报道占比最小。在报道内容上，“90后”一词指代的对象多样。在报道关键词上，搜狐网的报道对“90后”的“价值观”这一话题最为关注。总的来说，搜狐网呈现了积极、消极和中性的三类“90后”媒介形象，这些报道有助于公众更全面的了解“90后”。但也仍存在一些对“90后”的偏见和刻板印象，如对“90后”女孩的相关话题的报道。网络媒体在进行相关议题的设置时，需要坚持自身的客观属性，为社会和公众呈现一个更全面、公正的“90后”媒介形象。

参考文献：

[1] 方甜.“90后”群体的媒介再现[J].媒体时代，2012（11）：66-70.

[2] 姚海芹. 《中国青年报》2008-2014年“90后”媒介形象研究[D].陕西师范大学，2015.

[3] 周唯.90后媒介形象分析——以新浪网新闻为例[J].新闻传播，2015（02）：78-79.

[责任编辑：东方绪]

90后大学生高校教育论文范文第3篇

[摘要]“90后”逐渐成为大学生的主力军。家庭与社会环境造就了他们鲜明独特的思想行为特点：自信张扬但缺少协作意识、知识信息丰富但目标方向迷失、价值观多元化但主流价值观不强、情感丰富率真但行为庸俗化。我们必须用爱心架起师生间心灵的桥梁，用社会主义核心价值观念引导他们的价值取向，用心理健康教育培育他们健康的身心，用多样化的第二课堂激发他们生活与学习的热情，不断适应“90后”大学生思政工作新要求。

[关键词]“90后”大学生 思行特点 思政工作

[作者简介]李根芹（1969- ），男，江苏宿迁人，江阴职业技术学院艺术设计系主任，副教授，研究方向为教育管理。（江苏 江阴 225009）

随着“90后”逐渐成为大学生的主力军，高校思政工作遇到了新的挑战。“90后”大学生有独特鲜明的思想行为特点，优点突出、缺点明显，在学生思政教育工作者眼中，“90后”无疑是典型的思想行为矛盾统一体，相比“80后”甚至“85后”恍若隔代。因此，认清“90后”大学生的思想行为特点，有针对性地开展思政工作成为当务之急。

一、“90后”大学生的思行特点

无论是作为个体的大学生，还是作为群体的“90后”，他们身上既有自信、多识、爱憎分明的一面，也有懒散、无目标、功利性强的一面，诸多对立的思行特点在他们身上共存。

（一）个性张扬与协作意识缺失

“90后”对自己的能力以及未来的成功毫不怀疑，不管是在开学伊始的班会上，还是在各种学生干部的竞选、社团的招聘中，他们都能积极地参与，没有胆怯与退缩，总是愿意勇敢地尝试，展示出自己各个方面的才华。“90后”大学生自信张扬的个性不自觉地从他们生活的方方面面表现出来。他们喜欢新颖、有个性的事物，从衣着外表、行为举止到兴趣爱好都追求独树一帜，表现与众不同、另类，有强烈的被关注欲；但在团队中缺少协作意识，总想突出自己而忽视别人的能力与成绩，忽略他人的感受，以致在集体活动中只想追求自我表现，忽视团队其他成员的利益和团队的共同目标，缺少相互协作意识，导致集体荣誉感和忠诚感相对欠缺。

（二）信息丰富与目标方向迷失

“90后”大学生过度依赖网络，网络对他们来说是生活不可缺少的部分，在网络上聊天、购物、玩游戏在他们少年时代便习以为常。网络信息良莠不齐，无疑对大学生辨别真伪、善恶等能力提出了极大的挑战。若大学生欠缺基本的辨别真伪意识，就极易受不良与消极思想的腐蚀，思想观点和精神世界会受到严重冲击。在网络的虚拟世界中，容易丧失现实感，混淆虚拟和现实世界，逃避现实，从而在纷繁杂乱的信息轰炸中不知所措、迷失方向、丧失目标。

（三）价值观多元化与主流价值观弱化

“90后”大学生由于从小就接受各种价值观的影响，因此他们呈现出价值观多元化的特点，这是历史进步和社会发展的结果。当前，思想政治教育的核心是要通过教育使人树立正确的世界观、人生观，而树立科学正确的世界观、人生观的前提是有坚定的共产主义理想信念，这一社会主流价值观在“90后”大学生心中没有扎根。“90后”大学生主流价值观不强还表现在符合社会主流价值观的榜样对他们影响有限，如曾经影响几代中国人的时代榜样雷锋、王进喜、陈永贵、焦裕禄、张海迪、孔繁森、中国女排群体等在“90后”大学生的心目中感受不深，他们对社会榜样的关注度不够，特别是对道德榜样感到陌生，他们将目光转向娱乐圈中的明星、体育界的明星、电视台各类选秀节目明星以及网络通俗作家。在这些偶像的影响下，许多正处于成长期的孩子对人生价值的解读开始倾向于名利与庸俗化甚至道德失范，从而导致部分“90后”大学生没有高品位的志趣，造成信仰上的危机。

（四）情感丰富率真与行为庸俗功利

“90后”在情感表达方面“单纯、任性、率真、直白、情绪化”特征明显。他们不会在感情方面多加掩饰，高兴还是不高兴大多数都直接从他们的脸上可以看出；当他们自认为自己的喜好是正确的时候就显得特别任性，即使承认别人说得有道理也还是坚持自己没有错；他们可以用很夸张的语言坦率地表达他们的爱与恨，也正是这一点使得人们觉得“90后”常常不合情理但很可爱；至于“90后”的情绪化，主要表现为他们更多地关注自己的喜怒哀乐，高兴时天塌下来都没什么大不了的，但当他们难过时好像世界末日到了，有时会为一点小事闹得鸡犬不宁。情感中最重要部分当然是爱情，如今“90后”大学生谈恋爱已经成为大学校园里一个无法回避的客观事实，教室里、自习室、操场上、马路上等公共场合经常会看到一些恋爱中的大学生过分亲密的行为。大学生谈恋爱本身无可厚非，但部分“90后”大学生的恋爱动机不纯与行为举止不雅等现象比较严重，已经转变为一种情爱的“丑”。

二、影响“90后”大学生思行特征形成的原因

“90后”大学生的思想与行为特点首先与其成长过程中的家庭与社会环境密切相关，正是家庭与社会环境赋予了他们鲜明的时代特征，而这些时代特征对“90后”大学生的成长和成熟留下了深深的烙印。

（一）“四二一”式家庭范式对“90后”个性发展的影响

我国自20世纪80年代开始实施严格的计划生育政策，“90后”大学生属于第二代独生子女，他们绝大多数出生于“四二一”家庭，受到我国传统家庭伦理观念的影响，他们成为家庭的中心，与“80后”不同的是，长辈虽然把他们当作“小太阳”，但已不再把他们当作“小皇帝”，对他们爱得比较理性，大都以尊重孩子的方式疼爱孩子，允许他们发表自己的意见，进行自我判断和抉择，因此形成了他们性格中独立、自信、追求与父母平等的一面。

（二）经济转型对“90后”精神意识的影响

我国经济体制从计划经济向市场经济的转型是“90后”大学生成长过程中鲜明的时代背景， 所以“90后”大学生较少受到物质匮乏等困境的影响，社会秩序不再过多依靠短缺经济下的权威原则和计划手段来维系，而是通过协商和情感信任来维系，这使得“90后”大学生判断是非时倾向于结果而不太重视过程，倾向于物质化的生活而忽略精神生活。另外，市场经济的竞争环境和市场主体的逐利行为使“90后”大学生更多地关注自身的发展和自我价值的实现，使他们更加善于自主选择，但也更容易产生以自我为中心的个性倾向。

（三）信息技术对“90后”思维方式的影响

网络技术和信息化的高速发展也是“90后”大学生成长中重要的时代特征。相当一部分“90后”在童年就开始了网络生活。首先，网络使得“90后”个性更加独立，更注重独立思考与选择，海量信息使他们的思想更为早熟和多元化。其次，网络的长期使用会造成青年人社会参与度的减少，表现为对集体活动持观望态度，人与人之间缺乏有效沟通，相互关心不够。再次，通信工具的普及和通信技术的不断发展以及飞信、QQ、游戏、微博等信息传播方式层出不穷，势必影响青年大学生的思想与行为。所以，网络使“90后”成长中的媒介环境变得更加复杂，对传统思想政治工作的内容和手段都提出了更高的要求。

（四）教育改革对“90后”素质发展的影响

20世纪90年代，国家开始大力提倡素质教育，推进教育改革。一时间各种兴趣班开始兴起，让“90后”有机会掌握了一些课堂教育之外的知识和技能。进了大学后，中小学时期学的素质教育的内容派上了用场，多才多艺、各有所长成了“90后”大学生崭露头角的必要武器，这些技艺无形中提升了“90后”大学生们的自信心并有助于各种综合能力的发挥。

三、“90后”大学生思政工作的途径

（一）用爱心架起师生间心灵的桥梁

“四二一”家庭长大的“90后”大多数是独生子女，所有亲人的爱都汇聚在他们身上，可谓“集万千宠爱于一身”，但进入大学后，环绕左右的爱似乎不复存在，远离了父母和亲友，老师也不再像高中时那样时时督促他们，此时“90后”很容易产生失落感，加上没有高考的压力，一下子失去了奋斗的方向，很多大学生会在短时间内感到极度放松甚至产生空虚感，迫切需要友情与爱情进行填补，渴望与他人沟通与交流，以获得他人的理解和信任。这时就需要老师主动和他们沟通，关心他们的生活与学习，进入他们的感情世界，了解他们的忧愁、苦闷和烦恼，帮助他们排忧解难，用爱心架起师生间心灵的桥梁。

（二） 用主流价值观引导“90后”大学生的价值取向

主流价值观不强和功利主义严重是“90后”大学生的重要特征，为此对他们加强主流价值观教育，用当代的核心价值观引导“90后”大学生的人生价值取向，帮助其树立正确的世界观、人生观尤为迫切。当今社会，我们需要的主流价值观是：爱国、孝顺、友爱、正义、诚信、进取、勤俭、创新等。不管什么时候这些优秀品质都是支撑个人进步与社会发展的源动力。我们可以通过课堂教学、主题班会、专题研讨、拓展训练、参观学习、社会调查、事迹报告会等形式倡导与践行上述主流价值观，使“90后”大学生牢固树立祖国利益至上、怀有一颗感恩的心、诚信守纪、懂礼仪知廉耻等价值观。

（三）用心理健康教育培育“90后”大学生健康的身心

“90后”大都成长顺利，缺乏困难与挫折的磨炼，因而意志薄弱，抗挫折能力不强。有的学生一遇挫折，就丧失自信，表现出极度自卑；也有学生盲目自大，自尊心太强，容不得别人批评；还有的学生因为家庭贫困或个人生理缺陷而惧怕与人交往；情感上稍有不如意就会陷入极度苦恼而不能自拔，甚至做出不理智的行为……这些都是心理不健康的表现，因此迫切需要对“90后”大学生进行心理健康教育，培养大学生积极健康的思想意识，帮助大学生摆脱心理障碍。同时还要通过知识讲座、心理咨询等形式，帮助大学生把握心理平衡，消除心理危机，矫正行为偏差，引导其恋爱行为，养成良好的心理品质，培育他们健康的身心，促使他们能承受走上社会后工作与家庭的压力。

（四）用多样化的第二课堂激发“90后”大学生生活与学习的热情

一是设立各类学生文艺社团，给多才多艺的“90后”学生搭建更多发挥才艺和特长的平台，培养他们的团队意识，克服以自我为中心的行为习惯；对于学习上有更大提升空间的学生则让他们加入专业社团，在专业教师的指导下参加专业竞赛，培养更强的专业能力。二是组织大学生志愿者活动，给他们服务社会的机会，可以是义务劳动，也可以是爱心助残等活动，以增强他们的社会责任感，培育他们的感恩之心。三是广泛开展社会实践活动，如社会调查、企业实践、送教下乡等，让“90后”大学生在实践中培养起生活与学习的热情。

（五）思政工作者提升自我以适应思政工作新要求

一是加强自身学习，深入调查、研究新时期大学生的思想行为特点，提高思政工作的效率。二是思政工作者必须学会现代化信息交流手段，用“90后”大学生擅长的飞信、QQ、网游、蓝牙等工具与他们交流。三是改变以往说教的教育形式，与“90后”大学生平等对话，真正以生为本，尽心尽力帮助学生解决学习生活中的实际问题，赢得学生的认可，从而顺利地开展工作。

[参考文献]

[1]滕飞.“90后”大学生的特征分析和高校育人工作的对策建议[J].北京教育，2010（1）.

[2]田广和.“90后”大学生的思想及行为特征[J].盐城工学院学报：社会科学版，2010（1）.

[3]向必进.“90后”大学生思想行为的特点及其对策研究[J].中国成人教育.2010（19）.

90后大学生高校教育论文范文第4篇

一、“90后”大学生主要心理问题

(一) 以自我为中心

大多数“90后”大学生是独生子女, 是整个家庭的中心, 有很强的自我优越感, 基本没有受过挫折。久而久之, 他们在心理上逐渐养成并习惯于“以自我为中心”。而当他们走进大学校门后, 已经形成的“以自我为中心”的心理习惯难以很快改变, 便用这种心态与同学、舍友相处;而相处的对象不再是“包容”、“顺从”和“溺爱”的家庭成员。于是他们对人际关系感到迷茫和不适应, 甚至逐渐产生失落感。加上要不断面对以前从未接触过的日常生活琐事, 相处中很容易发生矛盾。而一些性格比较内向不善于与老师、同学交流的学生就有可能出现心理危机, 甚至走向心理极端。

(二) 承受挫折能力不强

由于“90后”大学生所处的社会和家庭成长环境良好, 他们的成长道路几乎非常顺利, 而在其背后存在的却是普遍较弱的抗挫折承受能力。武汉大学关于“遇到挫折心态”的调查显示:在抽查的“90后”800名新生中, 有72.3%的人表示在遭遇挫折后, 自己心理会留下阴影;甚至有5.1%的同学表示自己会因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“总结经验, 从头再来”。这组数据表明, 大多数“90后”大学生心理素质偏弱, 抗挫折能力明显不足。

(三) 人际交往障碍

“90后”大学生一般都是独生子女, 他们在中学阶段人际关系相对比较简单, 而比较优越的成长环境, 使他们习惯了以自我为中心的生活习惯, 在人际交往过程中欠缺技巧和沟通能力。进入大学, 同学、老师大多来自四面八方, 生活方式也由原有的个体生活方式转变为集体生活方式, 很容易导致他们在集体生活中的摩擦, 产生矛盾碍于面子又不懂及时沟通交流去解决问题, 所以容易产生苦闷不安的情绪, 且不愿交流, 这种情绪容易让他们变得冷漠、孤僻、自我封闭。同时, “90后”与中国迅猛发展的互联网同时成长。他们基本上从小就接触网络, 他们的思想行为模式与网络有着密切联系, 沉浸于网络的虚拟世界里使他们产生一种虚拟人格, 面对现实世界的交往他们显得盲从不知如何应对。

二、“90后”大学生心理问题产生的主要原因

(一) 社会因素

改革开放30多年我国在经济发展上取得了巨大的成果, 人们的物质生活相较以往可以说是获得了极大地丰富。“90后”一出生, 就获得了有史以来最好的物质生活资料、医疗保障和基础教育, 让他们越来越远离艰苦朴素的传统观念, 他们从未经受过物质匮乏之苦。所以, 在他们的潜意识中, 就只有顺理成章的获取.毫无顾忌的享乐。随着改革开放的不断深化, 文化交流也在不断加深文化发展多元化、观念多元化。“90后”这一代少了传统文化的熏陶多了西方思想的影响。同时, 我国二元结构模式的缺陷在一定程度上使得社会收入分配差距拉大, 不同社会阶层的状况差异也很大, 在“90”后身上就表现为自卑心、攀比心、虚荣心等。学校这个小社会由于师资等因素的制约不可能对每一位学生都做到及时发现及时治疗, 使得有些心理问题的学生在没有主动寻找解决途径的情况下他们的心理问题会越来越严重。

(二) 家庭因素

“90后”孩子的家庭环境中, 大多没有同胞的兄弟姐妹, 缺少和伙伴互爱互助的实际锻炼, 缺少集体影响, 而这种对孩子的心理发展的影响是家长所不能给予和替代的。加之他们的祖辈、父辈过分呵护, 导致大多数“90后”任性、敏感、自我为中心, 抗挫折能力不强, 合作意识淡薄, 缺乏艰苦奋斗的毅力和居安思危的责任感。还有的家庭在教育孩子是采用简单、粗暴的传统的家长制手段使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。家庭内部问题, 尤其是离婚率的不断上升, 使部分“90后”经历了家庭解体的打击, 造成他们性格和心理上的某些缺失和成长中的断位。

(三) 网络因素

网络作为现实生活中的第四媒体, 其便捷性与高效性、开放性与共享性、生动性与交互性, 以及信息的丰富性和传播的广泛性等特征使得网络媒介对个体的影响力大为增强且更为持久。海量的信息、丰富的知识和趣味性很强的游戏, 使得网络成为“90后”的学习、娱乐的第一选择。导致“90后”对网络过分依赖, 造成个人心灵明显封闭, 削弱了他们的价值判断和控制能力。网络上的信息良莠不齐, 而他们在获取信息时又缺乏价值判断和控制能力, 低俗、虚假的信息对他们的心理形成了巨大的冲击。他们不断穿梭于现实与虚拟之间, 盲目而轻率地面对各种选择, 这种处事方式不可避免地被带到了现实生活中, 造成严重后果。而由于监督、监控和管理技术尚不完备, 致使网络的不良倾向越来越明显, 导致一些青少年心理扭曲和价值观念偏差。

三、“90后”大学生心理健康教育的措施

(一) 加强教师队伍建设

1. 加强教师队伍专业知识和能力的培养。

面对“90后”学生的特性, 教师自身的知识和能力培养就显得尤为重要。教师不仅要具备较强的组织协调能力、理论思维能力、调查科研能力、创新思维能力、就业指导能力、信息技术能力、文字写作能力、更要有协调沟通能力、语言表达能力、心理教育能力、危机处理能力等, 还应及时更新和提高自身知识结构和技能, 创新工作方法, 对“90后”存在的心理问题利用心理学的相关方法进行分析、鉴别、判断和疏导, 从而及时解决学生生活学习过程中产生的各种问题、化解矛盾, 以增强大学生心理教育的实效性。

2. 调整辅导员的年龄结构和人员配备。

合理化高校辅导员的年龄结构, 缩小辅导员与学生之间的年龄差距, 将有助学生心理特性的理解从而利于辅导员与学生的交流。鉴于“90后”大学生鲜明的个性, 在扩招的基础下学生人数又不断增多, 而国内高校普遍存在超过1∶200的师生比现象, 让辅导员们不堪重负, 必然降低教育效果。在很多高校辅导员的配备上存在不是心理学、教育学或者思想政治教育等相关专业的人员, 这在一定程度上使得工作者不能及时有效地把握学生的信息和心理状态, 从而对受教育者的教育效果会显得不明显、不及时。所以增加人员配备, 优化人员结构也应是高校辅导员队伍建设的一项重要措施。

3. 改善管理与沟通方式, 用尊重、赞美和鼓励激励学生。

“90后”的大学生自我意识很强, 他们渴望独立, 希望能得到尊重。在管理学生过程中, 老师、辅导员可能会不自觉地运用“权威”来达到一定的管理效果, 这反而会使学生产生一种被动和戒备的心理效应。与学生的交流沟通中, 我们要注意适当的尊重、赞美和鼓励。辅导员要做好管理工作, 也应该掌握“赞美”这一推动力量, 用不同手段去调动和激发学生的积极性和进取心。这种鼓励和尊重有利用学生自我管理的有效实施, 他们可以在辅导员的指导下主动而积极地参与到学校的管理工作以及社会实践中去, 不断发挥他们的聪明才智和创造性, 学会进行自我剖析, 自我认识, 自我监督, 进而使他们得到全面的发展。

(二) 发挥网络优势

“90后”大学生是在网络环境中成长起来的, 网络与他们生活密不可分。调查显示:“63.7%的90后大学生的人际交往方式是聊QQ, 有77.4%的学生感到缺少知心朋友, 会因自己无人倾诉而觉得莫名空虚’和无助’”因此, 高校心理健康教育工作者在坚持传统心理健康教育的基础上, 可以利用网络平等、隐蔽、快捷、实时、互动的特点, 通过网上心理解析、培养、训练、辅导、咨询、测验、诊断、治疗等方式向“90后”大学生介绍心理知识, 提供心理健康教育辅导与咨询服务。这种在匿名环境下进行心理健康教育方式可以消除他们的心理阻抗和逆反心理, 使他们会放下所有的负担和顾虑, 接受咨询, 从而使心理咨询工作者能够在尽可能短的时间内掌握当事人的基本情况, 并做出切合实际的引导及处理。网络心理教育咨询实现心理教育咨询不受时间、地点、空间的限制, 若是使用得当, 能产生“润物细无声”的效果, 对治疗心理障碍起着非常重要的作用。

(三) 注重学生管理

根据各个年级学生的发展情况, 并结合他们的实际需要采取不同的措施: (1) 大一注意适应性和自立能力的培养。如生活适应、学习适应、人际关系的建立等, 做好大一新生的心理健康普查工作, 然后通过对筛选出可能有心理问题的新生进行面对面的咨询, 建立个人心理档案, 做到早发现、早治疗, 提高大学生心理健康教育工作的针对性和实效性。 (2) 大二通过素质拓展提高学生意志力, 增强他们的团队合作精神, 提高在实际交往中的能力和技巧。 (3) 大三、大四侧重升学、就业辅导, 在这段时间内心理出现较多的冲突与矛盾, 如不能及时得到有效的缓解则会积郁于心, 所以帮助大学生更好地选择找工作还是升学, 是我们心理工作的重点。

(四) 注重发展性心理咨询

高校应注重发展心理性心理咨询。高校心理咨询的根本目的, 不仅仅使有各种心理异常表现的学生尽快缓解心理压力和消除心理危机, 更重要的是使广大学生具有健全的人格和良好的个性心理品质, 使其各种潜能得以充分发挥、人生价值能够正确体现。一方面, 重视针对具有各种心理异常的学生进行调适性心理咨询, 使有心理异常的学生宣泄消极情绪, 以缓解心理压力, 可以改变其在认知上的错误观念, 从而确立正确的合理的思考方向和方法, 使其尽快摆脱心理异常的纠缠而保持心理健康。另一方面, 应注意针对广大心理健康的学生进行发展性心理咨询, 通过发展性心理咨询既能够帮助广大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题, 使其更好地认识自我, 并提供处理方法, 防止并消除其在成长中可能出现的各种心理问题, 防患于未然, 鼓励、督促和帮助广大学生最大限度地发挥自己已经具有的各种现实能力, 充分挖掘自己的潜在能力, 从而使其进一步提高环境适应能力, 更好地塑造个性和完善人格, 更充分地发展自我。

加强“90后”大学生的心理健康教育责任重大, 我们以求真务实的态度、创新的工作方法来解决“90后”大学生的心理健康问题, 努力使他们在步入社会前顺利完成心理健康成熟的过程, 最终实现自我价值。

摘要：在人的整体素质当中, 心理素质占据着基础地位, 它影响并制约着其他素质的发展。目前“, 90后”正在成为大学生中的主力军并且即将走入社会, 他们的心理健康值得我们重视。他们特有的心理问题和产生的原因值得我们关注。我们将通过加强教师队伍建设;发挥网络优势;注重学生管理;挫折教育;注重发展性心理咨询等途径, 来探讨如何使他们更健康地成长发展。

关键词：“90后”大学生,心理健康

参考文献

[1] 戴长澜.中国首份“90后”大学生调查报告:心理抗挫能力弱[N].中国青年报, 2008-11-12

[2] 雍慧琦."90后"大学生心理特征及心理健康教育[J].科教导刊, 2010 (5)

[3] 张宝君.“90后”大学生心理特点解析与对策[J].思想理论教育, 2010 (4)

[4] 谢海光.互联网与思想政治工作概论[M].上海:复旦大学出版社, 2000

90后大学生高校教育论文范文第5篇

[摘 要]研究型大学在后工业化的当代社会中处于轴心的地位。它领导着社会潮流，指引着科学发展的方向。研究型大学处在一国高等教育“金字塔”结构的顶端，培养社会和国家所需要的高层次研究和管理人才。超越自-由教育与职业教育、通识教育与专业教育之争应当成为我国研究型大学本科人才培养的基本方针。

[关键词]研究型大学 本科生培养 定位

[作者简介]邓周平，杨福章，华东船舶工业学社会科学系(江苏镇江 212003)

一、研究型大学的社会定位

从发达国家走过的历程来看，不管是在大众化、还是在普及化阶段，研究型大学始终肩负着培养精英人才的使命。研究型大学在一个国家的高等教育系统中处在金字塔的顶端，它培养的是全社会最紧缺最急需的高层次研究型和复合型经营管理人才，它研究和提供的是支撑国家和社会发展的基础理论和尖端技术。在现代社会结构中，研究型大学处于轴心的地位，它领导着社会潮流，指引着科学发展的方向。

今天的社会已经不是传统的工业化社会，而是后工业社会。人文、知识、科技和信息在社会发展中起着基础性动力作用，这些对国家的发展和强大越来越重要。在后工业社会，研究型大学对社会发展和国家强盛的重要性超过其它任何组织。今天，社会达尔文主义盛行于世，各国政府不得不集合其全部智慧和研究力量以确保其国家的安全，研究型大学在实现国家安全方面起着不可替代的作用。研究型大学不仅提供技术支撑，而且提供能充分满足国家安全需要的各种战略思想和战略选择。研究型大学的学术水平和科学技术的创新能力在很大程度上代表着一个国家的综合国力。研究型大学汇集了全社会各个领域的精英人才，能够满足国家在军事、政治、经济和文化方面的重大需要。发达国家和世界强国的军事科学技术多数是在研究型大学研发完成的。原子弹的研究是与美国加州大学的贡献分不开的。麻省理工学院1950年研制出了用于潜艇的自封式导航系统，1956年研制出了阿特拉斯兰洲际导弹、大力神洲际导弹、北极星潜对地导弹的导航系统，1961年研制出了阿波罗指挥和登月舱的导航系统。

在政治方面，研究型大学所提供的创造性思想对本国政府产生了极其重要的影响。研究型大学学科众多，有各种各样的研究所，特别是人文社会科学研究所在协助政府解决各类复杂性的社会问题方面发挥着极其重要的作用。大多数著名大学的知名教授常常充当政府在某个方面的特别顾问，参与政府重大问题的决策。研究型大学的智力优势为政府决策和社会发展提供了更多的智力支持。剑桥大学在经济学方面、哈佛大学和斯坦福大学在政治学和国际关系方面的杰出研究成果对英美两国的政治有着重要的影响。

在经济方面，研究型大学无论是在人才的供给、思想供给还是技术供给方面，都为全社会各类经济组织提供了优质的服务。研究型大学的研究成果创造了一个又一个的新型产业，比如由斯坦福大学与工业结盟而建成的“硅谷”、工业区等。美国大学技术管理者协会(AUTM)发现，在1998年财政年度中，基于大学研究创造的新产品至少有385种，并成立364家新公司，涉及金额达335亿美元以及工作岗位28万个。在麻萨诸塞州，沿着128号公路排开的研究公司，从麻省理工一直绵延至哈佛，形成了世界上第二大微电子中心。据波士顿银行1997年的一项研究结果显示，共有1065个与麻省理工学院有关的公司总部人驻麻省，它们共聘用12．5万员工，为该州经济作出了10％的贡献。美国马里兰大学校长C·D·牟德(C·D·Mote)认为户]研究型大学以三种方式推动着知识经济的发展，第一是创立了理工科方面的基础研究成果；第二是培养了可以支撑知识工业的劳动力；第三是培植了对新工业至关重要的企业文化。总之，不容置疑的是，研究型大学在当代知识经济中起着核心的动力作用。

二、研究型大学的资源禀赋

一所大学能做什么，能培养什么样的人才，对人类作出什么样的贡献，以及提供什么样的服务，这完全取决于该所大学拥有的资源特点。与其他类型的大学相比较，研究型大学无论是在资源、师资队伍、教学研究条件、学科水平、办学思想和办学传统等方面都有特别突出的比较优势。这些优势确定了它的行业定位，包括人才培养类的型定位。

研究型大学学科相对齐全，优势学科举世(或举国)闻名，学科的总体力量和综合化特点突出，拥有全国乃至世界高水平的实验室、一流的师资队伍，在广泛的学科领域开展高水平的科学研究，为人类探索自然和社会规律作出了杰出的贡献。

研究型大学通常还拥有深厚的人文资源。普林斯顿大学艺术博物馆收藏和展示世界各地的早期艺术品，其中包括哥伦布以前时期远东地区的手工制品、欧洲及美洲的油画和雕塑，重要的书籍、图纸和照片：20世纪以来的雕塑作品则在校园各处展示。该校艺术系的教授们所收集和编辑的《早期基督教艺术索引》，包含有公元1400年以前所有的基督教艺术作品，并含有20万张艺术照片和50万张卡片，整套的复制品不仅供应给美国各大学，连凡蒂冈教廷也买去一套。剑桥大学有著名的菲茨威廉图书馆，收藏着价值连城的古埃及、古希腊、古罗马的各种文物珍品，以及许多中世纪和近代作家的手稿、欧洲著名画家的作品等。耶鲁大学的各展览馆和博物馆与学校的教学、科研活动密切配合，展品经常更换，每年由该校的本科生和研究生协助筹办25次展览，有的系将参观展览作为规定的补充教学内容。通过这一途径，世界一流大学不仅对继承和发扬人类社会文化及文明作出了贡献，而且对学生进行了文化熏陶和爱国主义教育。

许多著名研究型大学十分重视国际教育、科技、文化的合作与交流，而且把这种合作与交流视为推动自身发展的动力。1998～1999学年，：在麻省理工学院求学的外国留学生来自102个国家，外国留学生在硕士生和博士生：卜的比例分别为8％和35％，这个比例多年来一直名列美国一流大学之首。1996年在牛津大学的外国留学生占研究生的比例在40％以上，占学生总数的比例在20％以上。1998年剑桥大学的全体学生中有15％是来自100多个国家的外国留学生。高等教育的国际化一直是研究型大学首选的办学方针，这不止是因为它面向世界，扩大了生源和影响，更重要的是，国际化本身给研究型大学带来了巨大的利益。它不仅扩大了大学的服务范围，而且带来了多元文化的学术研究气氛，带来了思想方式的多样化，给大学的研究与发展带来了生机与活力。

世界上许多著名的学府因其历史悠久而积蓄起了深厚的文化底蕴优良的办学传统和优秀的办学思想，比如大学自治、学术自由、教授治校、多元文化、批判探索式学习、导师制、教学自由与选课自由以及富有弹性而又不失其原则的大学组织制度，实际运行中富有较高灵活性而又不失其权威的管理体制等等。这些优秀的办学思想和办学传统是研究型大学引以为骄傲并且是其他大学无法“克隆”的

独特资源。

三、研究型大学本科人才培养定位的思考

自由教育与职业教育的冲突，普通教育与专业教育的冲突一直是困扰二十世纪高等教育的主要问题，而社会分工与职业变换则深刻地影响着高等教育的人才培养模式．如何最大地满足社会公众及国家对高等教育所怀有的殷切期望，始终是高校教学改革和人才培养的终极关怀。

超越自由教育与职业教育、通识教育与专业教育之争应当成为我国研究型大学本科人才培养的基本方针。我国研究型大学肩负着培养国家和社会所需要的高层次研究和管理人才的重任。研究型大学培养全社会精英人才的思想即使是处在市场化就业机制和高等教育大众化的时代也不应该动摇。这是研究型大学的资源禀赋和轴心地位所决定的。

最近几年，扩招和就业机制市场化，研究型大学也相应地承担了一些压力，对英才教育的方针有所动摇，转而实施通识教育的方针。这种情况可能是短时的，不会太久。毕竟国家需要研究型人才，不但整个国民经济发展需要，企业也需要高层次人才，包括研究人才在内。培养社会英才是研究型大学独特的社会使命，是其他任何类型的大学都无法取代的社会责任。大众化并不意味着所有的大学都培养社会通用人才，都得采取通识教育方针。全社会对人才的需求是有层次的，研究型大学的市场定位应当是满足社会对高层次的人才需求。

就研究型大学本身的能力来讲，它能够做到这一点。如果研究型大学把自己定位在培养社会通用人才上的话，这反而是个问题。因为那样势必导致名校资源的浪费或使用不当。随着我国政治、经济和文化的全面发展，对研究人才和高层次管理人才的需求会越来越大，研究型大学的研究生与本科生之比很快会接近发达国家著名大学的比例，目前，世界一流大学的这一比例都超过了1：1。

问题是在本科人才培养上是否也应当采用专业教育和精英教育的方针?一方面，研究型大学的本科生是研究生的主要生源，另一方面，部分本科生出于自己的个人意愿，不想以研究为业，为了满足他们的择业需要，部分研究型大学实施了通才教育的方针。近几年，研究型大学也在本科生招生规模上有了较大幅度的增长，这样就相应地增大了毕业生在就业方面的压力，在就业和兼顾研究生生源两者之间很难抉择。与此同时，许多学校(包括部分研究型大学在内)修改了自己的人才培养方针，选择了“厚基础、谈专业、宽适应”的方针；相应地在课程设置方面，加强了通用能力的基础课程，增设了选修课，淡化了专业课。这一改革主要是着眼于增强学生就业的适应能力。部分高校通过增加课程来强化学生就业的适应能力，恨不得把学生未来工作中所需的全部知识一股脑儿地灌输给学生，结果是学生学得的知识支离破碎，仿佛什么都是一片一片的，又似乎什么都没有。如果说当前人才培养方针的修改是矫正受前苏联影响的专业教育方针，那完全是无可厚非的，但如果说是为了增强学生的就业适应能力，那就很值得深入地进行讨论。

撇开所有的高校不论，仅就研究型大学而言，该如何面对学生的职业需求?学生的就业压力主要来自社会分工与职业变动的不确定性。在后工业社会里，没有人可以学一技以保终生无忧，只有终身学习才能应付职业变动的挑战。按此认识，不可不要专业教育，也不可不要通识教育，不可不要自由教育，也不可不要职业教育。我们认为，恰当的处理方式是，超越自由教育与职业教育、专业教育与通识教育之争，在学术能力与职业素质、精英与平民、研究与做事之间取得平衡。

高等教育的性质原本就是探讨“高深学问”的，以“闲逸好奇”的精神追求知识、探索真理始终是大学的精神追求。自由教育的理念植根于大学的传统，放弃自由教育势必放弃大学的传统，甚至就是放弃大学本身。自由教育是以理智认知能力达到最高境界作为教育目的的，据此，理论教育成为自由教育的核心。培养探索真理、认知事物的能力是大学义不容辞的责任，至少研究型大学不能置之度外，不管是研究生教育还是本科生教育都不可缺少。中国高等教育思想中常常用“全面发展”这一术语来替代“自由教育”的理念，因为总有些人惧怕“自由”这个术语。但“全面发展”却淹没了大学教育的这一基本责任，也许是因为要培养学生“探索真理、认知事物的能力”，势必要给予大学以学术自由，而一旦大学获得学术自由，那些惧怕自由的人会担心大学游离于他们的控制之外，社会有可能发生“地震”。如果是这样的话，那么大学就只能培养只会干活不会思考，只会做事没有思想的“奴隶”。会做事的人可能有技术创新的本事，但不会有思想创新的能力。如果研究型大学沦落至如此地步，则中华民族危矣!

从提高心智能力的角度看，自由教育是同学术能力、研究能力和社会精英相联系的。研究型大学的本科生培养方案也少不了这三者，与学生职业追求的愿望也并非冲突。第一，就那些毕业后准备继续就读研究生的学生来讲，研究本身就是他的职业追求；第二，就那些毕业后不打算读研究生的学生来讲，深厚的学术能力和扎实的研究功底，使其日后的工作蕴藏着巨大的潜力。据我们走访的企业家讲，名校毕业生前两年似乎不如一般大学的毕业生，但两三年之后，他们的潜力就可以充分地显现出来，这是自由教育的理智力量。第三，美国博耶本科教育委员会提出的问题是，研究型大学重视了研究生的教育，而忽视了本科教育，将本科教育降低到单纯职业教育和岗位培训的地步，这与本科生的学费付出极不相称。因此，博耶本科教育委员会提出，研究型大学要充分重视本科教育，使本科生同样充分享受研究型大学优秀的教育资源，使其学术水平达到“顶峰”体验。现在，美国的研究型大学普遍设立了各式各样的“本科生科研计划”，其目的之一就是提升本科生的科学研究能力。从“学会学习、学会生存、学会发展”的角度来看，自由教育与职业教育，包括学生的职业追求，并无矛盾之处。在我国，真正冲突的是高等教育与社会实业界的分裂，集中表现为大学运行与社会运行相互分离、相互封闭，大学教师不了解社会和实业界，闭门造车，坐而论道，学生闭门修行，理论教学与社会实践相互脱节，以致学生毕业后需要较长的时间来适应工作的要求。正是这一缺陷，部分研究人员作出了错误的总结，将其原因归于大学实施的学术教育和专业教育。

约翰·S·布鲁贝克提到的自由教育与职业教育冲突的三个方面——理智的与经验的、人文的与科学的、科学的与技术的，这三个方面实际上都是不成立的。职业性是同工作的特殊情景相联系的，“情况越是特殊，知识就越是经验性的，知识越是经验性的，教育就越是不自由的”。但实际上理智训练和知识的经验内容并不是相互分离的。当代世界一流大学创造了基于问题的学习，探索了研究式学习、理论修养与实验室的动手能力相结合的学习方式。并在名校的“本科生科研计划”中，学生因此获得了大量的工作经验，理智也因此有了长足的进步。传统的人文教育注重理智成分，而今则更多的是重视情感价值判断的培养，

带有更多经验的色彩，不仅如此，科学与人文相互交融是当今世界一流大学教学组织过程的共同特点。从科学理论到技术实践之间的确有一段距离，但研究型大学的多学科优势可以实施理工结合的教学方针，科学与技术的分离并非不可解决。当然，教学的组织过程是关键。

自由教育与通识教育的共同之处是，两者都是以培养学生达到较高的智力水平，增强学生对社会生活的理解能力为其目的，不同的是，通识教育是在工业化和后工业化社会的背景下，高等教育为满足大众化和普及化的要求而提出的教育理念。传统的自由教育理念适合于古典时期，而通识教育则是以适应当代平民大众对高等教育的需求而提出的。支持实施通识教育方针的理论根据有四点：其一，社会职业变动的不确定性使得受教育者和高等教育机构都感到无所适从，为了缓解就业压力，人们想出了这个以“不变应万变”的法子；其二，“能力迁移”说，即假定一个人一旦获得某种心智训练，就可以适应于一个相当广泛的职业领域，其三，大学的服务功能说，该学说称大学应广泛地服务于社会，满足人们求职和社会认知的普遍需要，以便大学获得更多的赞助、更多的金钱；其四，约翰·S·布鲁贝克曾提到过的“反主流文化”，这种情况正在中国涌现。在计划经济时代，人们上大学的目的是希望通过专业化的成功来获得生活保障，而今只有那些农民子弟和城市中下层子弟上大学是为获得生活保障，那些比较富有家庭的独生子女大学毕业后并不急于找工作，他们上大学有着自己特有的心理需求，他们迫切需要认识社会，认知自我，需要找到自己的人生坐标。布鲁贝克提到过的“存在主义主观学派”和“存在主义行动主义学派”都在中国开始涌现。前者表现为大学生心理疾病普遍有所上升，精神上的迷惘、失落屡见不鲜；后者带有某种积极的意义，寻求自己对国家和社会的理智贡献，也总算是一种忧国忧民的自我实现的追求。这并不是什么坏事，它表明传统社会所奉行的英雄主义和单一文化的失落，当代中国社会正在随着经济的发展，社会各个阶层、每个个人正在寻求自己个性化的生活方式。社会的多样化应该视为民族繁荣昌盛的象征，而不是某些人眼中的人性之堕落。

通识教育的这四点根据都遇到了强有力的批评。适应职业变动的要求并不构成实施通识教育的充分根据。因为终身学习系统可以为人们的职业变动提供充分的服务。对“能力迁移”说的有力反驳是，“无知必无能”，没有足够的知识经验，不可能充分胜任一个以社会分工为基础的职业要求。大学的服务功能更不是实施通识教育的充分根据，因为人们对科学真理和人类社会本身的认知，其服务价值远远超过科技本身和大学对社区服务的即时价值，更何况研究型大学探索高深学问是国家安全和社会繁荣昌盛的基础，它具有不可替代的价值和功用。至于提高知识的社会功用，正是学术研究、探索真理、正确引导人们对个人和社会认知的具体体现。这恰好是研究型大学反对实施通识教育的充分根据。

支持专业教育的依据是学科的分化与社会分工这一基本社会事实。真正反对专业教育的理论根据是人们职业的变动，但终身教育体系的社会存在又给反驳这一论据提供了充分理由。古典时期那种一次学习包管终生的社会现实已经不复存在了。在我国，人们真正反对的不是专业教育，而是由前苏联沿袭而来的“狭窄”的专业教育，这种教育从小学到大学再到博士，体现出的是“挖坑”式的教育，学科的综合性不足，受教育者知识面越来越窄。学术研究与专业教育的关系应当是这样一种关系：专业教育一定要体现学术研究的特色，而学术研究却不一定是某一专业的研究，它可能是学科综合研究的集成，却并非属于特定专业。学术研究即使是综合的，但它也一定是在相关或一定的专业领域内进行。而学术研究却同职业成就具有较大的关联性，在当今这样一个分工精细的社会，没有一定的学术研究功底，要想在职业上作出杰出的贡献几乎足不可能的。这正是我们所要阐述的一个基本观点，研究型大学在满足本科人才的职业方面要求时，也必须体现出研究型大学在学术研究方面的优势，正如博耶本科教育委员会所强调的那样，使其本科生充分享受到本学科领域前沿研究中的“顶峰”体验。

研究型大学本科人才培养的定位是体现学科分化与学科间相互综合的专业教育。这种教育是建立在超越自由教育与职业教育、通识教育与专业教育之争的学术化教育。研究型大学实施这一方针充分体现的是它在现代大学体系中的“金字塔”地位，在社会结构中体现出它的轴心地位。只有这样，才能充分体现出研究型大学的资产专用性质。日本东京大学、东京工业大学在20世纪90年代对本科生教学计划所做的改革基本上反映出这一特点，英国的剑桥大学、牛津大学，美国的麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学、耶鲁大学等等世界一流大学，其本科教育都充分体现了这一特色。我们相信，我国的研究型大学，在经历扩招和就业政策的市场化改革的阵痛与困惑后，其本科教育学术研究与职业化的冲突这一问题迟早会解决。

90后大学生高校教育论文范文第6篇

(一) 经济条件的改善和家庭的过度保护使90后抗压力较差。

改革开放以来生活条件的改善使90后普遍缺乏挫折经历, 多数90后大学生是在家长近乎全包办的环境下长大的。成长的顺畅和家长的过度保护使他们心理素质较差, 抗压能力明显不足, 出现了比以往大学新生更严重的不适应症状。

(二) 地域改变和经历不同引发心理应激。

城乡之间、东西中部地区之间观念、水土、饮食等差异使90后新生出现了种种生活不适, 远离父母背井离乡产生难以遏制的思乡情绪, 使许多90后新生生在入学以后不到一个月的时间里对新的校园环境有种抵触或恐惧等心理应激, 影响其正常的学习、睡眠等活动, 从而形成心理问题。

(三) 理想与现实的差距和理想的“间断”产生迷茫。

很多学生把大学生活想象得过于美好、自由, 当看到实际情况与预期不符及遇到困难时会非常失望甚至灰心。同时, 很少学生会为上大学后的生活设定长远而具体的计划, 只有36.97%的学生认为自己的就业工作将非常顺利, 38.45%的学生对就业前景并不清楚, 部分新生对专业就业前景不看好, 对未来更感到迷茫。

(四) 学习和人际交往不适导致焦虑。

90后对大学自由开放的学习环境和快节奏的教学模式不适, 产生困惑、迷茫;对学习竞争产生的危机感导致焦虑和无所适从, 继而会因感觉同学之间相处困难, 难以与各种性格的同学相处;同时, 独生的90后常常过多考虑自己的需要而忽视他人的需要, 导致人际交往中的自命不凡和过于敏感挑剔, 出现沟通障碍甚至敌对情绪。

(五) 竞争压力的增大产生心理偏差。

和80后相比, 90后毕业后将面临更为严峻的就业竞争。很多90后大学生由于高中学习紧张, 忽视了对性格和能力的锻炼, 对就业难会感到手足无措, 进而出现心理偏差。

二、实施适应教育的意义

大学新生普遍存在的适应问题, 使他们处于苦闷、压抑、沮丧、焦虑、消沉、颓废等消极的心理状态, 成为大学新生自我发展的“瓶颈”。从近年来大学生的整体思想状况来看, 一方面, 大学新生意识到了自己适应性不足, 也一直在努力地改变现状;但另一方面, 他们努力的效果却并不明显。一项调查显示, 72.3%的90后新生表示在遭遇挫折后, 心理会留下阴影;甚至有5.1%表示会因此一蹶不振;只有9.4%表示愿意总结经验, 从头再来。因此, 90后大学生的健康成长, 离不开老师的主动关心和帮助, 适当的疏导和鼓励, 迫切需要高校建立和完善适应教育体系, 教育和帮助他们适应生活、竞争和社会。

三、实施适应教育的途径

(一) 以思想政治辅导员为主体, 加强适应辅导。

身处学生教育和管理第一线的辅导员, 是解决新生适应问题的主体力量。辅导员要深入学生, 解决新生的实际问题和困难, 引导新生有效地利用高校的有利环境和资源, 学会合理安排课余时间, 培养好做人做事能力、学习能力和实践能力;实施大学生涯设计, 将职业规划提早到新生入学, 对新生进行全程化的就业指导, 提醒他们及早规划未来, 为将来的职业发展储备必备的知识, 锻炼必需的能力。

(二) 联合家长, 帮助新生完成“角色转换”。

家长的不放手会使90后新生无所适从, 因此, 适应教育离不开家长的配合和努力。首先, 家长必须和学校一起, 帮助新生在不断独立成长中完成三大转变:学习方式的转变、生活方式的转变以及社会责任意识的增强, 拥有自己独立的人格。其次, 培养责任和独立意识:教导新生学习独立承担责任, 在孩子求助时狠下心来不予理睬, 让他们学会独立面对、独立思考和独立作为, 当孩子实在需要帮助时提供指点, 但绝不可以越俎代庖。第三, 培养家长、学校、学生三方的沟通意识, 加强三方的及时交流, 疏导新生的心理不适。

(三) 与素质拓展活动相结合, 提高人际交往能力。

适应问题的发生绝大多数是个体的心理不适产生的, 因此需加强新生的素质教育, 将适应教育融入素质拓展活动中, 让学生广泛参与丰富多彩的校园文化活动、各类学术交流、文体活动, 团体竞赛、班集体交流、新老生交流会等活动, 缓解心理紧张, 发现自我存在的价值, 发挥自己的潜能, 从而促进身心全面发展。

(四) 重视“朋辈支持”, 建立团队辅导和学生群体沟通机制。

解决新生适应问题还需要发动学生主动参与, 建立学生群体间的良性互动沟通机制。首先, 可开展多种形式的群体沟通。通过高低年级学生互动、学生教官、互助小组等沟通形式, 发挥“朋辈支持”的影响力, 引导新生坦然面对当前的问题, 增强克服困难的勇气和信心。其次, 把心理健康教育与团体辅导相结合。团体辅导有鲜明的主题, 形式相对活泼、有趣, 受众面广, 能主动引导学生, 进一步提升学生的心理素质。在团体活动中, 有共同问题和话题的大学新生可以通过交流和讨论, 重新认识自我, 最终实现自我。特别是当有心理障碍的学生和心理教师一起参与团体辅导活动时可寓教于乐, 减轻学生对心理咨询的抵触情绪, 对健全学生心理健康素质有促进作用。

参考文献:[1]郭淑华.大学新生适应教育的实践与探索.中国轻工教育, 2006 (03) ;[2]支招:大学新生如何走好独立第一步.河南报业网-大河报, 2009-09-21

摘要：90后群体普遍缺乏挫折经历, 心理素质较差, 进入大学后出现种种适应不良, 适应教育作为高校思想政治工作的重要内容, 正是解决新生适应问题的关键。适应教育体系的建立和完善, 能帮助大学新生尽快适应新环境, 实现角色转变, 促进90后的健康成长和成才。

关键词：90后,适应教育,心理健康,群体沟通

参考文献

[1] 郭淑华.大学新生适应教育的实践与探索.中国轻工教育, 2006 (03) ;