班级德育教育案例范文

班级德育教育案例范文第1篇

【摘要】社交软件的使用在初中生当中是一种普遍现象，社交放在网络上不可避免地带上网络的一些特性，如传播快、范围广等。处在青春期的初中学生，对同辈、同学、朋友的议论是极奇敏感的。“敏感期”的学生在网上社交可能出现一些不好的影响，有的我行我素，有的社交焦虑，有的线上线下不一致等。因此，教师应探索有效沟通教育方式，引导学生合理使用网络或社交软件，从而顺利度过青春敏感期，健康、阳光地成长。

【关键词】青春期;敏感期;校园社交;网上社交;网络

一、案例

青春期是人的一生中生理、心理迅速发生变化，并走向成熟的关键时期。这个时期对学生进行心理教育、道德与法制纪律教育尤其重要。下面，笔者以身边发生的一件小事为例，谈谈对涉及网上社交的初中生的教育。并希望能有助于我们对该阶段学生的有效沟通教育，引导初中学生合理使用网络或社交软件，加强初中生的教育引导，树立正确的网上社交观念，提高学生的自控力，丰富学习生活，合理控制网上社交使用时间等。

某天放学时，学生小李在球场感觉被小何瞥了一眼，小李回到家总觉得有点不舒服，越想越不服气，然后就发了个朋友圈，“H**，别以为自己了不起，我也看不顺你。（加上了一个头上有锤子的表情）”第二天，来向笔者报告的学生就有几个。其中，三班的小胡说：“老师，隔壁四班的小李可能要对付我，可能是之前没借作业给他抄，怎么办？”笔者问他是怎么知晓这事的，小胡向笔者提及小李发朋友圈的事。当笔者正想离开办公室，去找小李了解情况时，三班的小霍和大何一前一后走到笔者跟前，神神秘秘的，要说些事情，但他们看到彼此，欲言又止。于是，笔者分别与他们单独谈了一下，奇怪的是，他们都说到了同一条朋友圈。小胡怕小李会找他麻烦可能因为他前天在课室碰到小李的书桌，掉了几本书，但他只是说了声对不起，因为有点事比较急就离开了，没帮他捡起来，觉得小李昨天的朋友圈可能是在说自己。而大何呢，他就说前天看到小李抄作业，就开玩笑说举报，也发现了小李在朋友圈上的那段话，所以今天心里七上八下，忐忑不安。

当时，笔者心里愣了一下，为何三位学生都提到小李的朋友圈呢？下课时，笔者找小李了解情况。笔者才知道小李的朋友圈所指还有其他人，又让笔者感到惊讶的是，根据小李的描述，就是前一天，六班的小何在球场旁边经过，小李本想跟他打招呼的，但是看他瞥了自己一眼，头都不回就走了，当时觉得莫名其妙，又气又怪。所以，回家后就发了一条朋友圈泄愤。最后，小李补充说：“我也没什么恶意，还没去找何XX做过什么事。现在也想通了，人家不尊重我，我也没必要交这个朋友了。”

接下来，笔者找来小何了解情况，可小何有点莫名其妙，细想当时没见过小李，并且自己近视，不可能在小李所说的那个距离内认出人来。小李把视力不好的小何无意识眯眼的动作看成了对自己的不礼貌。到这时，误会终于解开了，根本没有谁看不顺谁。他们都释怀地笑了，但是他们在家使用手机方面，笔者还是教育了他们一番，然后也当面打电话给家长，让家长在家配合，想想办法监管孩子在家使用电子产品的时间与内容。

二、面对这样“误会”的思考

1.疏与堵

随着科技的发展，社会的需要，手机已成为不可或缺的用品。而手机作为现代通讯最方便、最快捷的工具，随之涌现出的问题也越来越多。现代中学生拥有或使用手机已经成为学生的一种标配。有人认为，带手机更有助他们的学习，日常生活也更加方便。像随时随地通过上网阅读名著、查阅学习资料;还有当心情不好时，可以上网聊天，向最好的朋友倾诉心事等。笔者认为，凡事两面看，有利亦有弊，而且大部分中学生使用手机是弊大于利。在学生手中的手机最好只是一种通讯工具，而说成是学习工具或依赖的倾诉对象则远没有理想中的效果好。当然，手机并不是对每个人都不允许的，对于那些自制力很强的人，带手机并没有多大的坏处，因为他们知道手机的危害，除了有必要的时候与家人联系，大部分时间都是待机状态。

在现今社会中，完全封堵学生对手机的使用，不太可能。强制禁止使用也有不少弄巧成拙的例子，家庭矛盾升级严重。那么，如何才能让他们的手机发挥更好的效益呢？笔者认为重在疏导，学生手机上软件与功能应受家长监督，家长对孩子的手机使用要有管理权，家长引导孩子使用的方向，孩子使用手机的前提应是事先与家长约法三章。

2.时间与内容

初中生沉迷于手机，沉迷于网络对学习危害已经足够大了，例子可以说数不胜数了。而且手机有辐射，长时间玩手机对学生的眼睛、身体都有严重影响。近来，笔者发现不少学生交际能力下降，情绪压抑，部分行为偏激的学生有不少是手机成瘾，沉迷网络的。他们有时候长期沉醉于虚拟世界，而“三观”经常受素未谋面的网络朋友所影响导致言行怪异，甚至逃避现实世界，可见手机对一些初中生的危害有多大。这正是由于初中生身心发育要进入青春期了，对一些事情会好奇、敏感，会有逃避和冲动，而缺乏正确处理一些事情心智与经验，对一些事情法往往表达失当。因此，即使学生能掌握手机，使用的时间与内容也应该受限制。就像什么时间可用，用于什么内容，时间多久应有家长参与制定和监督。使用时间上具体也可考虑区分是否周末、是否节假日、连续使用时长、晚上时间上限等。

鉴于现在初中学生的社会阅历和经验，对于手机或网络内容的甄别还是不够成熟的，内容上可适当用于学习、娱乐、交际等，游戏要符合年龄，手机上不允许自由使用金钱，禁止登陆不良网站，不私自接受网友邀约见面，不信谣、不传谣、不参与网络暴力等。现今网络上的信息传播之快、传播之广、影响之大，我们无法估计。

3.沟通与监管

就像小李这件事，如果一不小心被某些有心人利用，暗中造謠抹黑，后果不堪设想。通过分析，小李回家后马上删掉相关内容，以免引起更多不必要的误会，同时，也对自己对在手机使用方面，处理事情方法方面作了深刻反思，凡事三思而后行。家长也应该少在孩子面前使用手机，与孩子多言语交流，监管孩子手机使用的时间与内容。

有人说：“世界上最遥远的距离，并不是生与死，是我在你身边，你却在玩手机。”如果家庭的沟通变成这样，我们祖国的花朵将难以灿烂了。笔者认为，家长陪伴孩子时应该先放下手机，以身作则，面对面的语言交流更有利于建立家庭感情，减少孩子对手机情感需求。再者，想办法找到一些“玩手机”的有益替代物，如，有效陪伴、亲子阅读、运动锻炼等。

当然，手机方便了我们的生活，开拓了我们的见识。笔者认为，现代学生还是有必要接触手机的，但家长要事先静下心来，与孩子分析使用手机的利弊，制定使用协议，让孩子使用手机有规可循。为了初中学生的身心健康，家庭商量协议时建议要涵盖使用时间、连续时长、使用内容、网站筛选、游戏指引、社交言论、交友要求、防诈措施、孩子的义务、家长的权利、奖励措施、违反代价等。协议应符合自身家庭情况，且要切合初中生心理特点，更要有积极阳光的导向。

三、结束语

现阶段，只有一部分自制力强或受家庭约束紧的初中生，能把电子产品或网络用在学习方面，大多学生还是用在游戏、网上社交等其它娱乐活动上。而正处于青春期的初中生除了通过社交软件正常交友通信外，也有不少初中生在网上社交过程中有所迷失。有的学生不带审核，陌生人加了一大堆;有的寻求刺激，下载转发大家认为新鲜少见的图或视频;有的进入虚拟世界，在网络世界与现实世界中活成两个完全不一样的状态;有的多疑，担心潜在危险，带着自悲反思;有的多虑，重视朋友，担心失去朋友等。原来现实中简单清晰的关系一旦遇上网络，在虚无而又广阔、快速广泛传播的属性带动下都容易变得错综复杂。因此，在初中学生使用手机方面家长要做好约束与监管，学校做好辅导与指引，引导初中学生正确使用，以利于他们身心健康发展。

参考文献：

[1]马小平，妥玉霞.青春期学生的心理状态分析与调节[J].宁夏教育，2007（3）.

[2]丁倩，张永欣，周宗奎.错失恐惧与社交网站成瘾：有调节的中介模型[J].心理科学，2020（5）.

[3]王水珍，马红宇.社交网站情感表露的积极性偏差研究[J].华中科技大学学报（社会科学版），2019（3）.

[4]卢瑞雪.青春期学生心理安全教育研究[D].江南大学，2011.

[5]白云霞.班级管理的理论思考与实践探索[D].华东师范大学，2003.

[6]梁靜.初中生社交网络中积极自我呈现与社交焦虑的关系[D].陕西师范大学，2019.

班级德育教育案例范文第2篇

文明礼仪教育是一种道德修养、健全人格的教育，是学生适应社会、学会做人的最基本要求。当前小学生缺乏这方面的系统教育和有效训练，语言粗俗、举止不雅现象还时常可见。我国是文明古国，而在学校学习中，无处不在地体现了国家讲究文明礼貌，注重修养的文化传统。这一内容的学习也应该是小学教学中责无旁贷的义务。更何况我们身在“不学礼，无以立”、以礼为美的“中华礼仪之邦”。因此我把“现代文明礼仪教育”确立为班级教育主题，以礼仪教育承载初级的文明行为教育。通过形式生动活泼、学生喜闻乐见的系列活动，培养学生的文明礼仪习惯，提高学生的文明素养，以此辐射家庭，带动社会，推动精神文明建设。 文明礼仪主题教育开展以来，学生的精神面貌焕然一新，言敬行恭，知书达礼，以诚待人，文明处事，乐观向上，奋发进取，思想道德素质明显提高，健康文明的行为习惯初步养成。礼仪教育催开了朵朵文明之花，校园里环境整洁，秩序井然，学生跑跳打闹、说脏话骂人的少了，谈吐文雅、举止有礼的多了;家庭里，学生尊重家长，懂事孝顺，和家长顶嘴、不听家长话的少了，体贴家长、不当小皇帝的多了;社会上，学生言行文明，对人礼貌，招惹是非、说话无礼的少了，遵守公共秩序、说话和气的多了。 二：管好、用好班上的“小调皮”

今年我接手的班，全班有30个学生，男生仅占全班人数的三分之一。按理说，这样一个班级，管理起来应该不难，但情况偏偏相反。接班以后我才发现，虽然我班男生比较少。但个个男生都不是省油的灯，十几个男同学都是班级的活跃分子，而且经常凑到一起打架。 如何解决这样的问题呢?我是这样寻找问题的突破口的：

1、找到调皮的小头目“小调皮”

2、与“小调皮”谈话，从谈话中我了解到，“小调皮”很有号召力，不光是男生，班上的女生也非常听他的话。因此，每次轮到他值日，纪律就特别好。抓住这一点，我给他布置了一个任务，在第二天的大扫除中，女同学体息，由他带领男生进行大扫除。他开始有点犹豫，后来在我“糖衣炮弹”的轮番轰炸下，他欣然答应，并且许诺一定完成任务。第二天，我跟“小调皮”一起给男生布置了劳动任务，当然，主要还是“小调皮”布置，我只是从旁参谋。劳动过程中，男生在“小调皮”的带领下，干得特别卖力，有几个男生拿起扫帚剐要吵闹，就被他制止住了。看到这样的情况，我暗自高兴，看来这个方法奏效了。

3、跟他讨论管理班级的方法，也跟他说了当班主任的苦恼。他很懂事。还答应做我的小助手，跟我一起管理好班级，并给我提供了一些建议。我教他如何才能当好一个真正的管理者，如何才能在同学当中提高威信。经过一段时间的努力，我发现同学来报告的次数明显减少了，班风班貌明显改进。 三：家校合作共建

因为家庭和学校没有正确认识，所以不愿意合作建设小学班级文化，又因为缺乏合作建设的方法和经验，所以不善于合作建设小学班级文化，也就更不愿意合作建设小学班级文化。为了摆脱这个恶性循环，家校合作建设小学班级文化，首先要提高家长和教师的认识。教师和家长只有认识到小学班级文化建设的重要性，才能提高合作建设小学班级文化的自觉性和主动性。教师受过专业培训，能够比较容易正确认识，但普通家长，特别是不从事教育行业的家长，就未必能够正确和全面的认识小学班级文化建设的意义，因此，需要学校加大宣传。我所担任的海鸥班全体家长能够充分认识和认同班级文化建设，是因为从学生一年级入学开始，我通过各种渠道，向家长大力宣传。家长会上，我向家长介绍自己十几年的教育教学经历发现的现象：具有优秀的班级文化的集体里的学生个个热爱学习，习惯良好，成绩优秀，相处愉快，人人羡慕;反之，学生会纪律松散，调皮捣蛋，不爱学习，学习退步，人人都想逃离班集体。班级家长QQ群里，我上传优秀的班级文化建设的各种案例。家访时，我告诉家长，孩子自私自利，斤斤计较的个性会在班集体里如何遭到同学的排斥，给孩子幼小的心灵带来很大的伤害，以此激发家长的重视和思考，主动配合学校改进家庭教育，培养孩子分享的习惯，学会鼓励和夸赞别人。经过长期的努力，家长们更自觉地合作建设班级文化了。

家校合作建设小学班级文化，要遵循以下几条原则。

1、适切性原则。首先教师要善于根据自己的特点选择班级文化建设的切入口，发挥优势，避开劣势。如为了建设爱运动的班级文化，喜爱跳绳而又善于跳绳的教师可以开发校本课程：花样跳绳。教师可以在学生面前展示轻盈的跳绳姿态和娴熟的跳绳技巧，在学生的赞叹声中，教师趁机提出课程要求，带领学生练习花样跳绳：往前跳、往后跳、交叉跳、双飞跳等，跳绳对场地、器材等要求都不高，简便易操作，学生在练习花样跳绳中感受到了运动的乐趣，又提高了体能，锻炼了身体，增进了健康，很快学生们都爱上了跳绳，爱上了运动。假如该教师不是从花样跳绳入手，而是选择自己不熟悉的篮球或者足球，显然班级爱运动的氛围没那么快形成。其次，要根据学生的特点选择班级文化建设的突破口。比如海鸥班学生相比别的班级的学生，整体上爱动不喜静，喜欢热热闹闹的活动，喜欢合作学习，不喜欢死记硬背，不喜欢单打独斗。教师在教育教学中尽量开展相关的丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，提高教育教学效率。为此，班级推选活动班长，专门负责开发和组织有益的活动，比如明晰道理的辩论赛、识记词语的“你说我猜”游戏、好书推荐、佳片有约、左手右脑俱乐部活动等等。这样，海鸥班形成了爱学习的浓厚氛围，学生期待着、准备着、参与着各种各样的活动，在活动中锻炼了胆量，提高了能力。第三，根据家长的特点选择家校合作建设班级文化的方式。比如家长的文化素养低，不认识字，连自己的名字都不会写，无法有效督促孩子养成良好的作业习惯，导致孩子作业不认真，家庭作业质量差，学习落后，笔者建议该家长把孩子送到晚托机构，让比较专业的人员帮助孩子。再如家长由于某种原因，孩子来到我们学校上学前，一直留在老家，由老人带着，导致孩子和父母的关系不融洽，孩子性情顽劣，与同学不睦，放学后不及时回家，在校园或者路上晃荡，带来很大的安全隐患，笔者与家长协商，让家长每天放学都来接孩子，如果有事耽搁，孩子就留在教师办公室写作业。这样，不管刮风下雨，家长坚持接送，孩子感受着瘦弱的母亲单薄的身体，有着多么坚强的意志，深厚的母爱令孩子感动万分。孩子渐渐增强控制力，学习作业更认真，在班级不再随意冲着老师和同学乱发脾气，成绩也慢慢提高了。第四，根据学校和社区特点开展小学班级文化建设。班级文化是校园文化的一部分，结合学校的特色建设班级文化，可以水到渠成，事半功倍，比如有的学校是围棋特色学校，那么班级也可以成立围棋爱好小组，开展学围棋，赛围棋的相关活动，从而丰富学生的课余生活，营造爱动脑筋爱思考的氛围。总之，结合教师、家长、学生的实际，整合学校和班级资源，家校合作建设班级文化将事半功倍。

2、阶段性原则。家校合作建设小学班级文化，要根据班集体所处不同的阶段凸显不同的重点。比如一个学期一般可以分为三个大的阶段，开学、学期中间和期末。开学初，学生刚经历一个比较长的假期，有的小学生可能还沉浸于精彩的电脑游戏或者卡通电视剧中，有的小学生可能在假期形成了睡懒觉的习惯，有的小学生可能整天都在和小区伙伴玩玩闹闹中，要过渡到规律而紧张的学习生活，需要教师和家长做收心工作。此时班级文化建设的重点应该是整理学生的思绪，调整学生的状态，营造学习的氛围，比如家长在开学前几天，提醒孩子调整不规律的作息时间，整理假期作业，提前预习新学期的课程，教师组织学生对假期做简单的总结，对假期作业进行评价，带领学生制定新学期的班级公约、班级目标和个人目标以及学习计划等等，教室环境的布置围绕“新学期、新目标、新气象”的主题进行，总之，多管齐下，营造浓厚的学习氛围，引导学生尽快进入学习状态。学期中间，结合学校的工作安排或者学科学习内容，班级文化建设的重点应该是激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开展相应的丰富多彩的课内课外活动。

3、发展性原则。小学生身心变化发展很快，会产生许多新的心理和生理需求，要求班级文化建设也要相应地进行变革。小学低中年级(1-3年级)学生年龄比较小，有意注意能坚持的时间短，思维以具体形象思维为主，对成人的依赖性和模仿性比较强，所以这个时期的班级文化建设重点是家校合作，培养孩子良好的学习和生活习惯，如上课和作业习惯。建立细致的制度，引导学生有规可依。家长和教师保持一致，耐心地督导孩子良好习惯的养成。在物质文化建设方面，要体现童心童趣，但同时又不能太花哨，以免影响小学生上课的注意力。小学中高年级(4-6年级)学生学习能力、情感能力、交往能力等快速发展，抽象逻辑思维也得到进一步的发展，独立性增强，接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，但缺乏克服困难的意志和毅力。这个时期家校合作建设小学班级文化的重点是继续强化学生学习和生活习惯的养成，引导孩子关注社会、关注他人，提高自我约束力，培养自尊、自信、自强、自立的小学生，为进入初中学习做好各方面的准备。在班级制度文化建设方面，家长和教师要放手让学生参与制度的制定和实施，在民主管理中展现学生的生命活力。在班级物质文化建设方面，也要多放手，让学生自主讨论和创造。同时鼓励和支持学生走出班级，走出家庭，走入社会，积极参加社会实践活动。

班级德育教育案例范文第3篇

下面是一个双困生王明案例。 阳光洒遍了校园的每一个角落。我站在办公室前的走廊上，深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。呵，新的学期又开始了。我和往学期一样，来到了教室，扫视了一个多月不见的孩子们，忽然目光停在王明身上，他正专心致志地看书，多好的孩子啊! 说起王明呀，上课数他最捣蛋，一会儿大喊大叫，一会儿东窜西跳，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂，把学校当学校。原先班级的班科任老师拿他没办法，学校校长也无可奈何。 有一天，我刚迈进教室，忽的教室像炸开的锅，举起了一双双小手，这个说王明，刚才打人，那个说王明拿他的东西。再看看，王明装出一副满不在乎的样子，在教室里大摇大摆地走动，完全没有把老师的存在当一回事。不治治他，这课怎么能上得下去呢? 虽是生气，但多年的班主任工作告诉我：要沉得住气。这时，我用严肃的目光扫视台下的每一个座位，同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。然后，我把目光停留在王明同学身上，顿时教室，鸦雀无声。我先让大家说说这时老师最讨厌什么?孩子们可机灵了，尽说王明的种种不是。这下，王明火了，手握拳头，吹胡瞪眼，冲着说他不是的同

学直叫嚷。 “来， 真没有把老师放在眼里，接着说没关系。”我提着嗓门说。这时我仔细打量着这个孩子，只见他涨红了脸， “好，老师知道，同学们和放松拳头，眼光不时地扫视大家，显然，有些慌张。老师一样讨厌的是王明身上的缺点，对不对?” ”大家异口同声说。 “对。 “好，说了这么多，我想王明同学肯定也知道自己身上的缺点。其实，过去他也是好学生，对学习充满了兴趣，助人为乐，热爱劳动。记得有位同学在作文中还夸奖过他。可现在他已误入迷途，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手拉他一 ”在附和和肯定的话音中，我偷偷地看到王明眼睛里流露出把，决不让他掉队。一种诧异和不安的神色。最后，我提议每人给小明写封信，信的内容要情真意切，动之以情，晓之以理。给自己的同学写信，同学们都感到十分新鲜，他们沉思片刻，便埋头疾书起来。那天，王明同学收到整整 26 封信，那是 26 颗火 ，热的心，一双双期待的眼睛!第二天，我在办公桌上意外发现了一张“检讨书” “老师，我错了，今后我”看完检讨书，我疾步来小明同学在检讨书上说：到教室，偷偷地“窥视”这个孩子，他把头压得低低的，眼睛红红的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。 从那以后，我详细了解他的家境。家贫如洗，没有母亲，父亲没有什么文化，教育子女的方式极其粗暴。从小，只要他一做错了，父亲便对他一顿毒打。在这种没有欢乐的家庭中长大，小明充满了暴力倾向。

面对这样的一个孩子，我们应该用爱的力量来感化他。上课时，可以把他调到第一桌，多给他发言机会，不断鼓励他的自信心。课后，经常和他促膝谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道理。一发现有不好的

班级德育教育案例范文第4篇

随着社会经济的发展,高中阶段招生政策、范围和规模也也不断扩大,我校近年来招生过程中,来自凤台和潘集一些偏远远农村的学生开始越来越多。自2010年我校基于管理的需要开开始创新模式专门设立了住校生班级。笔者所在的2013级高一一年级就设立了6个住校生班级(其中文科两个,理科四个,占班班级总数的五分之一)。设立住校生班级以来,由于多数学生远离离父母,甚至不少为农村留守孩子,缺乏家长的监管和约束,有些些学生养成了不良的行为习惯和学习习惯,住校生管理工作,成了了学校安全、卫生、学习和日常生活工作的一个亟待解决的问题。因而要建立健全管理制度,建立一支合格的管理队伍,强化学学生的主人翁意识,多方并举,合力教育,创新模式成为一项迫切切研究和和解决的重要课题。

2住校生管理存在的问题分析

住宿生管理面临许多新情况、新问题、新挑战, 在对住校生生管理中,笔者遇到如下常见的问题:

2.1 从学生层面看存在的问题

首先学生普遍安全意识淡薄。安全是住校生管理工作中的的第一要义,一定要警钟长鸣、长抓不懈。但由于目前高中生正处处在一个生理、心理的发展和叛逆期,行为自制力较弱,自我保护护和防范意识不够,因此住校生经常会出现安全问题。如财物安安全,我班学生的财物在寝室被盗被骗的现象时有发生。如现金、银行卡、身份证被盗,外来人员中午进入女生寝室进行虚假宣宣传,骗取现金等。

其次,晚自习结束就寝纪律较差。住校生的自律意识不强,自控能力较弱:新生因为结识新朋友而彻夜长谈;老住宿生在在指导老师走后相互串门,大声的聊天;还有不少同学违反校规规校纪携带手机,晚上使用手机上网。这些都严重影响了第二天天的学习和听课效率。

再次,环境卫生问题令人堪忧。由于缺乏锻炼,很多学生生生活自理能力差,出现卫生打扫和内务整理困难的问题,寝室内内部出现脏乱差的情况。在室外,有学生把宿舍里的杂物用拖把把拖到走廊后就置之不理。另外,宿舍的楼道里频频出现的垃圾圾袋,不仅影响了楼道的环境,而且阻碍了上下楼的通行。

另外,日常生活乱象丛生。学校在安排宿舍时,优先考虑同同一个班级分配在同个宿舍, 这样宿舍成员之间比较容易相处。然而处于迷茫时期的她们容易冲动, 不能及时控制自己的言言行,在本班同学与他班同学出现矛盾和摩擦时会出现“拉帮结结派”的情况。极个别同学可能受多种因素的影响,出现恃强凌弱弱的恶习:勒索欺压性格比较内向的学生;由于恋爱等原因殴打打同学,甚至找校外认识的欺压恐吓同学等。还有少数比较个性、独立的学生,过于偏激和自私,不太合群,在宿舍很少主动和其其他同学交流。比如,个别敏感的同学,只要室友们小声嘀咕着什什么,她就觉得在说她的坏话,稍有不顺心就向室友发火,宿舍关关系比较僵化,后来宿舍调动情况也没能好转,以至于出现了交交际恐惧症。

2.2 从管理层面看存在的问题

首先,后勤物业管理人员对住校生工作需进一步加强。我校引入新型管理模式,让后勤管理社会化,提高管理服务实效,这初衷是好的,时值得肯定的。但期待后勤物业能够进一步对住校生强化管理,认真重视。寝管员阿姨们不能简单以为住校生管理工作只是简单的督促住校生打扫卫生和制止住校生在寝室内的吵闹,而忽略了住校生管理工作也要讲究方法。同时加强对住校生在寝室期间的监管和监控。学校和住校生班主任要认识到寝室也是学校德育工作的重要基地, 是学生行为习惯养成教育的重要组成部分,是对学生进行“亲情、友情、人情”教育的基地。

其次,管理方式的问题。住校生的管理方式主要是学校住校生管理者所采取的措施以及对学生教育所采用的方法。管理者对住校生的管理方法不当,很可能出现问题。如:对学生一味的训斥,虽然在短期能取得效果,但是住校生的管理是一个长期的过程,长期处在一系列的约束之中,学生的个性得不到发展,住校生就体会不到寝室的温暖, 长期下去可能造成学生性格的孤僻,对寝管员阿姨和班主任老师的反感,甚至发生对抗行为,从而导致对住校生活产生厌恶。

3住校生管理采取的应对措施

3.1 学 校 :明确目标 、健全制度

住校生的管理首先务必本着:“以人为本、人人发展、人人成才”的理念,建立健全各种完善的管理制度。我校在住校生工作方面的制度主要有两种,一种是对住校生工作人员的制度包括住校生管理者、寝室管理员、生活指导老师。针对这工作人员可以通过签定责任状的形式来加强管理人员的责任感。第二种是针对住校生的制度,一般包括:学校住校生管理条例、处罚条例优秀寝室长的评比、星级寝室评比住校生优秀学生干部等评选使住校生管理工作开展地有声有色。我校基本形成联动机制,自上而下建立起一种关注学生宿舍生活的意识,带动全校领导、教师和后勤物业加强对学生宿舍的管理和建设。

3.2 寝 管 :严格选拔 、加强培训

住校生管理得怎样, 很大程度上取决于寝室管理人员。为此,我校非常注重严格选拔合格的宿舍管理员。以便建立一支责任心强,富有爱心,具备一定的教育、心理知识,能够吃苦耐劳具有奉献精神,安全意识较强的寝室管理队伍。并适时为寝管员提供一定的管理技能培训,定期给予他们全方位的指导。

3.3 班 主任 :强化责任 ,提高认识

班主任对住宿生在宿舍表现的关心程度, 直接影响着寄宿生管理工作的成效。如果班主任对本班住宿生的表现不闻不问态度敷衍,无形中就纵容了一些住宿生违纪的行为,也会使个别住宿生对管理老师产生抵触心理, 会给管理工作带来一定的困难。为此,我校将宿舍管理纳入班级考核后,无形中就给班主任带来了一种责任感。班主任应当提高宿舍管理意识,对学生多一份关心,了解学生的住宿情况,常与学生交流、沟通,帮助学生解决在住宿中出现的问题,进而使宿舍管理工作更上一个台阶。

3.4 学 生 :加强教育 、自我管理

学校认真加强对住校生的教育,培养住校生各方面的意识。如培养绿色意识,开展绿色讲座、绿色演讲等活动,向缺乏环境境意识的住宿生发出呼吁,净化学生的思想理念;培养合作意识,举办举办宿舍集体合作的活动,让住宿生体会到合作的快乐,进进一步增强宿舍的集体荣誉感;培养社会意识,通过不断的磨合,相信学生会找到适合自己的社会生存方式。

学校还成立了学生会学生自管中心, 一方面让住宿生可以以在闲暇时间开展丰富多彩的活动,为他们提供沟通交流的机会、增进住宿生之间的情感;另一方面,也为遇到困难的学生提供了了一个可以咨询的渠道。

3.5 家 长 :高度重视 ,密切配合

住宿生每周有五天时间住在学校, 家长与孩子的交流时间间较短,影响有限,效果不佳。为此,家长要高度重视,起到表率作用,以自己的一言一行影响孩子,让孩子在良好的示范影响下不断地完善自己。同时家庭教育必须与学校教育密切配合,这样才能从多方面了解孩子,与老师一起,帮助学生形成坚强的品质、健康的人格、良好的心态,树立正确的人生观、世界观和价值观。

4结语

班级德育教育案例范文第5篇

文/张素花

现在距我们接任班主任管理工作已经两周时间了，此刻，回想发生的所有，一幕幕班级大小事会马上浮现在自己脑海里，酸甜苦辣咸五味俱全。

我们每位实习生都要兼顾两个班级，一个班是快进班，另一个班是后进班，这两个班级差距很大。学习上先不说，仅从纪律上，在快进班，每个学生都会在老师没讲课之前，不停地预习，复习，课本上、练习册上会超前好多去做，班里形成了你追我赶的良好学风;然而在后进班，课堂上听讲态度先不提，仅仅平常自习课上，个个仰着头，课桌上干干净净，不放书，不放本子。于是我们自然就把更多的时间留给了后进班，而有些忽视快进班。上周大家都写了“对老师的心里话”，工作时间我仅仅对后进班的作文进行了点评，对他们每一点想法我都会格外的重视起来，谨慎且认真地写好多和他们共同的经历、感受，还有鼓励的话语。有的学生在课下会评论我，写的评语字数比学生写的作文还要多。我对这一点还比较满意，我认为第一次与大家交谈，应该去用心地了解他们，这样会很快拉近师生的距离。而夸张的是，有一位学生主动把我写评语的本子拿过来让我看，上面写着：“老师你写的这句话，真好，我喜欢，做个纪念吧。”

与此同时，快进班的作文我却一点也没碰，直到周日的时候，才记起来，翻了翻，当看了大家对我各种诚恳的话、热烈的欢迎，还有对我抱有的期望，突然间觉得很惭愧，也很内疚。带两个班有些紧张，有时候一进入这个班，事情繁琐得就脱不开身。对两个班辅导时间我没有进行合理的分配，造成的不良影响也很大。之后，我逐渐懂得多去和快班的学生谈心、辅导了。

其次对于违纪的情况，我几乎是使出浑身解数：不跑操的，我与他们一起受罚;我努力地去找班中有威信的学生，并对班委管理进行了整顿;找时间去和每位学生谈心，问他们在哪儿学得费力，以及他们对班级管理的意见。我一直采用民主的原则，让大家对我们一起拟定的班规视如军令，严格遵守。但是在制定班规的过程中，我忽略了好几点，比如：没有站在学生的角度上，进行全班受罚，以至于引起公愤;仅考虑到纪律方面，丢掉卫生这一块;由于仅仅是个人拟定，既没有原班主任协商，也没有参考班委意见，因此在宣读班规时，出现了很多突然情况，造成了活动暂停的后果

班级德育教育案例范文第6篇

摘 要：班级德育管理的艺术一直是大家探讨的热门话题，如何让班主任们变得更加快乐？如何让学校德育管理变得更加高效双赢？该文从班级德育管理中的常见案例谈起，阐述了创新现代班级德育管理艺术是提高管理实效的当务之急，学会“偷懒”是现代班级管理的一门艺术的观点，积极探索学生自我管理、班集体建设和家校联系的有效方法。

关键词：班级德育管理； 艺术创新； 偷懒

班级是学校德育活动的基本单位，也是学校德育管理的基层组织，现代学校德育管理以班级德育管理为依托，秉承民主性、开放性、科学性等现代德育管理的特点，促进受教育者德性全面、完整地发展。

传统理念中，班级德育管理的主体即班主任，应该是“三勤”老师：嘴勤，腿勤，眼勤。诚然，爱岗敬业的老师值得尊重，而事半功倍的管理更值得推崇。众所周知，人类因想着“偷懒”而进步，笔者认为，创新现代班级德育管理艺术是提高管理实效的当务之急，学会“偷懒”是现代班级管理的一门艺术，它将给大家带来全新的工作体验。

一、“偷懒”从HOLD住开始

Hold住，这一词来自于网络，表示把持住，掌控住之意。

1.HOLD住你的情绪。我们常常会看到这样的场景：新任班主任在铃声响时踏进教室，可学生们却乱成一锅粥，还真做到了“老师在和不在一个样”—— 一样的混乱。班主任气急败坏，扯着嗓子，用力拍着桌子，大声叫道：“静下来！不许讲话！”小部分学生听到了，停止了混乱，可后排的孩子们并未感知到这股“冲击波”，仍然在高谈阔论。长久以往，班级孩子们的常规并未得到改善，班主任的嗓门却越来越高。

刚接班的班主任，往往相信“一烙铁烫平”的理念，认为不凶一点，声音不大一点，孩子们就无法信服于自己，今后的工作就很难开展。但是，大家要知道，威信不代表大嗓门，在混乱的场面中，教师的突然出现，却一言不发，学生的第一反应就是奇怪，进而猜测，本来吸引他们的话题，进而转换为揣度此刻老师在想什么，即将会说什么，自然而然的，转移了兴趣之后就慢慢停止了吵闹，这也就是“此时无声胜有声”了。在平日的班级教育中，教师也是如此，要多多轻声说话，除了能保护自己的嗓子，远离咽喉疾病之外，老师轻声说话还有以下好处：①孩子浮躁时，老师声音太大反而让孩子们更加浮躁，这时老师声音小，能以静治动。②孩子喜欢模仿，当老师用很轻的声音说话，孩子也会用很轻的声音表达。③轻声说话，让孩子在这种氛围里受到感染，就如同进了图书室，孩子们自然不会大声喧闹。所以，“hold住”你的情绪，你就能“hold住”混乱场面。

2.HOLD住你的手脚。班主任往往是极为辛苦的一个教师群体，曾经有位低年级的班主任跟我抱怨：“现在的孩子越来越难教了。我看他们不会扫地，于是就帮着他们扫，一次又一次，总以为他们会学会的，可是那天课间检查卫生，我们班因为有纸屑，所以被扣分了，在晨会课上，一起讨论扣分原因的时候，有学生竟然说因为我去开会没有扫地，所以才扣分的。我真是哭笑不得！”

对于班级，我们要放手让学生去管理，这跟父母不能溺爱孩子事事包办是一个道理，当然，放手管理，不等同于放任管理，我们要给予学生地位、角色、活动和建议。设定小岗位，实行岗位负责制，能培养孩子们的责任意识，岗位设定要小，要细，一定要责任到人，不然就会出现“旁观者效应”，也就是个体帮助别人的利他行为，会随着旁观者的增多而大大减少，这种效应极易形成“集体性的坐视不管”和“集体冷漠”的局面。比如，老师把本子放在讲台上，然后对着班级的同学说：“待会把本子发一下。”结果是下了课没有人去发本子，胆子大一点的拿了自己的本子就走了，因为大家都不认为老师这句话是对自己说的，也就没有需要承担的责任。但如果把每一块的地方都包干到人，那他们也就成为了此块地面的负责人，当承担这份责任的时候，他们就会自主地去关注，这比老师批评要有用的多。因此，班级的事情，老师们不要处处插手，“hold住”你们的手脚，也就“hold住”了班级管理

二、“偷懒”以适切为基准

现代班级德育管理应充分发挥学生、家长的主体性，最大限度地使其成为德育活动中的参与者和自我管理者，这是现代班级德育管理的基本任务与内容。

1.适切的电话联系。很多班主任都把“打电话给家长”当成是自己的法宝，上课讲话，打电话；作业拖拉，打电话；下课调皮，打电话；午饭捣乱，打电话……忙碌的班主任们，赶着打各式各样的电话，积极地做着家校联系与沟通，一一细数着孩子们在校的零零总总，生怕忘记了什么。面对没有起色的“顽固学生”，班主任们不禁恼火，抱怨家长连自己的小孩子都管不好，怎么能胜任父母的角色。殊不知，在反复接到“投诉电话”之后的家长，也在挂掉电话的那一刻深深叹息：“老师怎么连自己的学生都教不好，什么事情都要我们来管，那要老师又干嘛？”

的确，与家长联系沟通，能够了解学生更多的情况是极为必要的，但是，如果把打电话告状作为班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。频繁的电话，无论给学生还是给家长都会带来心理学中的“超限效应”，也就是刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。与家长沟通要适当：首先是频率要适当，过度频繁，必然物极必反。第二是时间要适当。家长也是，适切的电话，就能使家校联系成效最优化。

2.适切的权力下放。在多年的学校管理中，笔者发现了这样一种现象：班主任整天事必躬亲、忙忙碌碌的，学生干部往往缩手缩脚，管理能力较弱，班集体的凝聚力也不强。因此，下放班级管理的权限，让班中“人人有事做，事事有人管”成了班级管理的必须。

班主任理所当然是班级德育管理者队伍中的首席，而介入这支队伍的不仅有学科教师，还有家庭的教育力量、社会的教育力量，更有受教育者本身，为此，我们应该把班集体建设的权力和责任交给学生。

不管是年轻的还是年长的班主任，都会把诸如早读、值日、作业收发等工作交给班中表现好或学习好的学生去管理，并配以一定的评比、记录等制度。多年实行下来，往往会出现这样的现象：管理效果好的班干部群众关系日渐恶化，有些家长甚至会和老师提出不要担当班级干部的要求，因为这些班干部在班中很孤独。

细细分析，我们不难看出，这种班级管理的权力下放只涉及一小部分学生，大部分学生还是被管理者，也就是你班主任找了一个你的替身去管理。因此，只有让全体学生都能成为真正的班级日常工作的管理者，都拥有班级工作的知情权、决策权、评价权，才能使班级德育管理真正井然有序、卓有成效。

马卡连柯在总结自己教育经验时说：“我从十七岁就当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管好、教育好，然后再教育第二个、第三个……第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的班集体了。可是，后来我得到了一个结论：要采取这样的方式——使每个学生都不得不参加共同的活动，这样一来，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量。”

创新班级德育管理让我们从学会”偷懒”开始。

参考文献：

班华.现代德育论[M]合肥：安徽人民出版社，2001