职业技术英语教育论文范文

职业技术英语教育论文范文第1篇

所谓教学的反馈, 就是教师在授课过程中, 发出知识信息, 并回收知识信息被利用和传播效果的活动。教学的控制, 一方面是根据反馈使教案在实施过程中及时修正, 在反复修正中逐步完善;另一方面是针对阻碍甚至干扰教案实施的现象不时地加以排除和转化, 对有利与教案实施的积极因素加以调动。在英语课堂教学过程中, 我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制, 以便取得最佳教学效果。

1 目光的反馈与控制

教师必须注意对象目光的研究, 加强对学生目光信息的反馈的控制。绝不能不顾教学对象的实际情况, 口若悬河, 自我陶醉。比如当教师讲授一个新的语法项目时学生能全神贯注的听讲, 他们的目光与教师的目光呈交换凝视状, 说明学生能听懂教师讲授的内容, 这样教师可以深入浅出继续讲解。但当发现不少学生的目光狐疑呆视, 说明产生了认识障碍, 教师不应该引进和展开新概念, 而应该多举些简单的例子和重复讲解, 直到学生明白为止。

如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方法进行调整就会失去对学生的引导、控制, 课堂教学就变成硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣, 达不到教学目的之要求。

2 声响的反馈与控制

人体发出声响是一种情绪、感情、态度的表现或对心理平衡的自我调节。作为教学对象, 他们在课堂上因听不懂老师讲授的知识而处境不自然时, 也会发出这样或那样的声响的办法来调整自己的心理。

许多教学经验证明, 当学生听讲听的入神时, 课堂内或是鸦雀无声, 或是一片轻松的笑声。当有几个学生听不懂或听的不耐烦时, 常会有耳语, 摆弄书包、纸笔或碰撞移动桌椅的各种声响出现。遇到这类情况, 教师不能点名、突然提问、训斥简单外在的手段来勉强维持秩序, 而是靠如俩俩对话、集中识词、卡片教学、分组教学、实物教学、实地会话、游戏表演、兴趣小组等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。这是由现代教学论中高度重视学生主体作用的理论所决定的。体现课堂教学的多样性原则, 能使学生在轻松、和谐和愉快中学到知识, 培养能力。因为, 教学实践的根本目的是在于塑造构建学习主体, 贯彻主体参与原则。

3 问答的反馈与控制

问答的反馈与控制采用问答的反馈方式来纠正学生发生的错误, 是英语课堂教学的重要一环。问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主, 提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题, 基础差一点的学生可以让他们回答些简单、容易的问题, 以鼓励他们的学习勇气, 且不可一刀切。通过学生回答问题所反馈的信息, 弄明白教学症结所在, 从而作出及时的调整。在教学中除及时反馈, 教师还应注意对学生给予及时的表扬和鼓励, 对及个别学习成绩较差学生课堂内外要进行分类指导、补缺补漏、以优带差、互结互助, 减少差生的自卑感。此外, 对差生的作业应全批全改, 经常面批, 找出他们学习困难的结症, 帮助他们做好错题的纠正。

4 提高教师的自我反馈和监控能力

教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的, 以教研活动为载体, 采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较不效且易开展的干预措施主要有以下几种:诊断性干预, 即通过听课, 对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断;反馈生干预, 即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈, 或开展教师间相互听课, 进行同行探讨性反馈, 或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课, 进行专家论断性反馈, 或运用公开课课后讨论进行会诊性反馈;指导性干预, 即教务科、教研室成员进课堂听课, 有针对性地进行课堂指导, 或利用公开课教师间相互听, 进行同行指导;示范性干预, 即通过外出观摩学习, 邀请名师示范讲课, 观摩特级教师课堂教学录像等活动, 激励教师学习内化、移植应用;迁移性干预, 即开展听课学习班, 促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去, 或开展借班上课, 外出学习, 教师上汇报课等, 激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预, 能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预, 能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用公开课、示范课等示范性干预能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效的移植应用于自己所从事的教学活动中去, 能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步提高, 必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感, 提高教师的反思能力。

在英语课堂教学的过程中, 教师努力摆脱师道尊严的传统观念的束缚, 适应教学对象身心发展的要求、素质教育的要求以及文化差异在语言表达上的影响, 在教学相长的过程中完成教学活动。这一点即具有明显的社会现实性, 又符合现代英语教学活动发展的大趋势。

摘要：职业技术学校英语课堂教学过程中, 我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效控制, 以便取得最佳教学效果。

职业技术英语教育论文范文第2篇

立足潮州，服务“一名城两基地”

“潮州职业技术教育，要立足潮州，为一名城两基地’服务!”在潮州采访期间，潮州市教育局局长陈鸿鑫多次向记者强调这一点。这是潮州职业技术教育不变的出发点。

打造“一名城两基地”是潮州市在2006年提出的发展方向。2006年9月，广东省委省政府召开粤东会议，通过了《广东省委、广东省人民政府关于促进粤东地区加快经济社会发展的若干意见》，对粤东地区提出了“三年打基础、五年大变化、十年大发展”的目标。根据这一要求，潮州市提出要打造“一名城两基地”国内有重要影响力的历史文化名城、国内重要的特色产业基地和广东重要的能源石化基地。

“一名城两基地”的推进，需要有一大批人才参加经济和社会各项事业的建设。2007年3月，潮州市召开职业技术工作会议，明确提出要推动全市职业技术教育的快速健康发展，为建设“一名城两基地”提供充足的高级技术人才和高素质的产业工人。会议还印发《中共潮州市委、潮州市人民政府关于贯彻落实〈中共广东省委、广东省人民政府关于大力发展职业技术教育的决定〉的实施意见》和《潮州市大力发展职业技术教育实施纲要》，计划到2010年，潮州市普通高中与中职学校在校生比例达到6：4，创建1所高等职业技术学院，建设1所国家级示范性中等职业技术学校，创建1所国家重点技工学校，建成4所省级示范性中等职业技术学校，省级以上重点中等职业技术学校达到7所(其中重点技工学校2所);中等职业技术学校重点建设专业(点)10个，把重视发展职业技术教育提高到一个前所未有的战略新高度。

“送出去上大学的学生回来的少，只有靠潮州本地的学校来培养人才。”韩山师范学院潮州师范分院院长谢树浩坦言，目前，由于潮州的经济发展相对滞后于珠三角地区，多数学生外出求学后就不再回家乡，这在一定程度上使得潮州的人才紧缺。因此，要满足“一名城两基地”的人才需求，潮州本土的学校，尤其是职业技术学校责任重大。

据介绍，潮州现有中等职业技术学校15所，在校学生29618人。潮州市职业技术学校校长张森镇认为，这个数量还难以满足潮州产业发展的需要。“目前，全市服装、陶瓷、电子、餐饮、制鞋等行业缺工约3万人，其中技术工人缺口约2.5万人。然而，2008年潮州市各类中等职业技术学校毕业生只有4000人，远远满足不了潮州市各行业技术人才的需求。”而另一方面，潮州市农民人均耕地面积只有0.32亩，大批文化素质低，劳动技能缺乏的农村富余劳动力需要转移就业。这意味着，如果潮州职业技术教育办好了，抓好“进口”和“出口”，这两个问题都能得到妥善的解决。

“潮州职业技术教育要办成当地经济的人才培养基地，而非人才输出基地。”陈鸿鑫局长告诉记者。目前，潮州市许多农村家庭贫困的子女有受教育的需求，但因为家庭困难，如果到珠三角就读难以负担起较高的生活费和路费，而在潮州的中职学校就读，成本则相对少一些。为此，办好潮州职业技术教育也是造福于老百姓的一个重要举措。在2009年度的潮州市教育工作会议上，他布置了潮州市职业教育本年度的工作任务，要求“各职业学校要调查、论证、设置能适应当地经济和社会发展需求的专业，力争每一所职业学校办出一至二个品牌专业。”

潮州市职业技术学校校长张森镇认为，潮州的传统工艺是潮州的优势产业。其中，潮州木雕，是我国工艺美术百花园中的奇葩，与东阳木雕、黄杨木雕、福建龙眼木雕一起称誉于世。虽然贵为木雕工艺的佼佼者，但近年来潮州木雕无论是产值还是产量都远远落后于他人，其主要原因就是人才奇缺。潮州市职业技术学校看到了这一人才需求，2007年，学校与潮州市奇葩木雕厂联手，设置工艺美术木雕专业，把传统的潮州木雕艺术引进职业教育的课堂。当得知潮汕机场将于2011年开始运营的消息，该校在原有旅游专业的基础上又开设了航空服务专业方向。

潮州卫生学校校长姚镇坤则看到了潮安县庵埠食品加工业的发展趋势，打破了学校原有单纯培养医护人员的专业格局，在2008年开设食品营养与检测专业，同时针对人们对中医保健的需求日盛，将中医专业改造为中医康复专业。姚镇坤校长认为，只有坚持“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需求转”的办学理念，学生才能有好“出路”，学校才能有发展。

“职业技术教育只有与当地的支柱产业、特色产业和新兴产业结合起来，高度融入当地的社会经济发展大潮之中，才能成为有源之水，有本之木。”这是潮州市职业技术学校校长张森镇办学多年的领悟。

优化资源，提高职业技术教育办学水平

2006年，潮州市委书记骆文智亲自带队开展职业技术教育专题调研，提出潮州市职业技术教育发展的重点方向：一是优化资源配置，集中力量办好一批职业技术学校;二是创新办学体制，大力发展民办职业技术教育;三是积极引进职业技术教育高素质师资人才，不断提高办学质量和水平;四是加大职业技术教育的投入，努力改善办学条件;五是大力加强职业技术技能培训，完善职业技术教育的体系和培训服务网络。

近年来，潮州市大力发展职业技术教育，随着招生人数的不断增加，职业学校面临着校舍场地、实训设施不足等问题，为此，潮州开始了热火朝天的建校工程。陈鸿鑫局长告诉记者，2009年，潮州市还将扩建5所中职学校，包括潮州市职业技术学校、潮安县职业技术学校、饶平县贡天职业技术学校、饶平县现代职业技术学校、湘桥区虹桥职业技术学校。目前，饶平县贡天职业技术学校学生食堂和运动场、饶平县现代职业技术学校学生宿舍楼已先后竣工，潮州市职业技术学校的新校区正在大兴土木，预计9月份可交付使用。

潮州市职业技术学校在2007年合并了潮州市农业学校。之前，潮州市职业技术学校招生好却受校园面积限制，农业学校拥有大量办学用地和校舍但招生却急剧萎缩，两校合并，有效盘活了潮州职业教育的资源。陈鸿鑫局长告诉记者，潮州市职业技术学校发展的中期目标是5000人，长期目标是1万人。要把它建成潮州职业技术教育的龙头学校，以带动潮州市两县一区职校的发展，办出上规模、上水平的职业学校，进而提升办学水平。在潮州市2009年度教育工作会议上，他要求各县要努力办好一所30005000人的职业学校。

据介绍，潮州现拥有国家级重点中职学校2所，省一级中职学校2所。2005年，潮州卫生学校晋升为国家级重点中等职业学校，拥有护理和药剂两个省重点建设专业。据悉，该校还要争创广东省示范性中等职业学校。

职业技术教育要做大做强，硬件要“硬”，软件也不能“软”。张森镇校长认为，从发展趋势来看，潮州市职业教育必须时刻把握住人才市场的需求，进一步深化教学改革和课程优化，强化内部管理，完善科学评价体系，从培养低端、廉价劳动力逐步向中端、高素质、高技能的专门人才过渡，拓宽学生就业渠道，走校企合作的道路，积极探索学校与地方经济建设及学生的“三赢”的发展之路。

近年来，潮州市职业学校积极开展校企合作，进行订单培养。2007年，潮州市职业技术学校分别与潮州市创佳集团、艺葩木雕厂和潮州宾馆三家企业签约，对符合入学条件的贫困学生实施 “零收费入学、零距离就业”的工学结合、半工半读人才培养模式。饶平县现代职业技术学校和企业合作开办了电磁专业。

目前，潮州市职业技术教育开始发力，但也面临着师资、实训场地和设备不足等困境。学校办学条件不够，就寻求合作，在合作中发展。潮州市湘桥区虹桥职业技术学校校长谢耀平坦言，在当前学校资源不足的情况下，这不失为做大做强的一种好方法。今年，该校与广东省经济贸易职业技术学校、潮州市劳动培训中心等联合办学，增加了汽车贸易、会计、美食和烹饪等专业。“先把专业办起来，等条件成熟了，我们自己办。”陈鸿鑫局长也表示，要加强与珠三角品牌职业学校的联合办学。2008年，潮州市职业技术学校旅游专业的航空服务方向就与广东省贸易学校合作培养，饶平县现代职业技术学校也获得广东省贸易学校的对口支持。

因地制宜，错位发展，各创特色

目前，珠江三角洲地区的职业技术教育已经先行一步，并形成规模，潮州职业技术教育与其相比还存在较大的距离，在数量和质量上近期还难以与珠三角地区的职业技术教育相媲美，要发展就必须在特色上下功夫。为此，潮州各职业学校充分发挥自身的优势，因地制宜，错位发展，打造学校和专业特色。

韩山师范学院潮州师范分院被誉为粤东地区“小学教师的摇篮”，半个世纪以来，该校为粤东地区特别是潮州市输送了近万名教师。目前，该院共设中文、英语、数学、艺术、公共教育等5个教学系，面向全省招生。

潮州市职业技术学校根据市场需求及时调整专业结构，以提高毕业生的适应性和竞争力，学校针对入世后潮州市电子、陶瓷、旅游等行业都急需大批稳定、高素质的中、初级电子、电脑、外语、文秘、导游、会计等人才的实际，设置了电子技术与计算机应用、会计电算化、电子商务英语、导游与文秘等专业。学校与潮州市创佳集团股份有限公司、潮州宾馆、三环电子集团股份有限公司、百花教学仪器厂、鸿宇集团公司等企业建立合作关系，让学生直接参与生产，锻炼实操技能。由于学生的动手能力和适应能力强，毕业生供不应求，深受用人单位的欢迎和重用，有些已成为所在单位的技术骨干或管理人员，也有不少毕业生投身商海，自主创业，成为企业家。

潮州卫生学校建校51年来，始终立足医疗卫生行业，为我省医疗卫生行业输送了14000多名毕业生，同时培训初级卫生技术人员15000多人。目前，在校各级各类学生4368人，中职层次开设有护理、助产、药剂(共有医院药剂、药品营销、制药技术、中药等若干方向)、口腔工艺技术、医学检验、卫生保健等专业，其中护理、药剂两个专业为省级重点建设专业，医学检验专业为市级重点建设专业。此外，学校还与广州中医药大学、汕头大学医学院联办成人高等医学教育专科、本科专业8个。学校立足潮汕，面向全省招生，在我省卫生专业教育中发挥骨干示范作用。

潮州市湘桥区虹桥职业技术学校以“学一技之长，成一生事业”为办学理念，以“招得进，留得住，送得出”为办学原则，以市场需求为导向适时调整办学思路。开设计算机应用、商务英语、中英文秘、会计电算化、旅游管理、幼师、经济信息管理、电子技术等专业，今年，学校还将新设美食与烹饪专业。学校推行“有改变就是有进步，有进步就是成绩”的教育管理原则，更新观念，因材施教，用情，用智，用力，把学生培养成适应社会发展的实用型人才。

而在饶平县，贡天职业技术学校机电设备与维修、计算机维护及应用，现代职业技术学校的幼师、新丰职业技术学校的美术、凤江实验学校的印刷、幼儿教育等专业都具备较强的办学优势，成为该县职业技术教育的特色专业。饶平县贡天职业技术学校还是国家首批星火计划农民科技星火学校。学校坚持走“校企合作，产教结合”办学路子，突显潮汕特色，抓住职教发展契机，闯出一条职教办学新路，2009年学校拟增设汽车修配专业。在学生的培养方面，饶平县现代职业技术学校以“学会技能是小智慧，学会做人是大智慧”为育才目标，坚持德育为先，加强德育管理。

尽管潮州职业技术教育刚起步，但在与陈鸿鑫局长和各位校长的谈话中，我们感受到了他们办好职业技术教育的信心;在学校热火朝天的建筑工地上，我们看到了潮州职业技术教育硕果累累的明天。

责任编辑郑蔼娴

职业技术英语教育论文范文第3篇

摘要：随着国家教育改革制度的不断推进，我国教学水平得到一定程度的提高，教育部门要求教师在推进教育的过程中，改变传统的教学方式，要能够在将知识进行传授的过程中，注重对学生学习兴趣的培养，促进自主学习过程的实现。就职业院校来说，其在近几年的教学完善过程中，促进教学水平的提升，但是其教学过程在实际的发展中还存在一定的不足，需要对其进行不断的改进，促进互动教学模式的应用。因此，以电工电子技术为例，通过对互动式教学模式的基本情况进行阐述，谈谈将互动式教学模式应用在电工电子技术课程教学中的意义，进而针对这门课程在发展现状中存在的问题，给出将其进行应用的具体策略，以供参考。

关键词：《电工电子技术》课程；互动式教学模式；应用

引言：

随着我国社会经济发展水平的逐步提升，我国教育发展模式也逐步完善，善于在课堂中探索新的教育形式，实施互动教学模式，发挥学生的课堂主体地位，积极探索系统内部资源的综合应用与整合，提升课堂教育的实际效果，本文对互动式教学模式的应用探索，结合《电工电子技术》课程的开展进行分析。

一、互动式教学模式概述

（一）概述

互动教学模式，是新课标理念指导下的新型教育形式之一。互动教学模式是指在教学课堂中教师与学生，學生与学生，学生与学科知识之间的建立灵活的知识学习模式，一方面，打破传统课堂教学中，教师与学生固定的信息传导模式，从而是现代新型教育模式在新教育理念下，形成的互动型新课堂，例如：教师在哦课堂中善于应用提问进行沟通；另一方面，互动教学模式的实施，也是充分发挥学生课堂主体地位的主要渠道，新教育理念倡导现代学生学习模式的开展，应当实现理论与实践的合理融合，互动式教育模式的开展，为学生的学习能力的提升提供了更广阔的自主探究空间。例如：《电工电子技术》课程中包括：简单电流应用，复杂电路的控制等部分，学科知识中大量的知识需要学生动手实践，才能得到学科研究的相关理论，采用互动教学模式，可以为学生提供有力的发展教学空间。

二、《电工电子技术》课程中互动式教学模式的应用

（一）教学理念的全面性转变

《电工电子技术》课程中实施互动教学模式，教师应当注重学科教育理念的全面性转变。一方面，教师的课堂设计理念发生转变，《电工电子技术》是一门理论与实践相结合的学科知识，教师应当转变单一注重理论的教育观念，进行课堂教学设计时，善于实施教学知识的综合化管理，发挥学生的主体地位，例如：对《电工电子技术》中直流电路的性能与测试进行教学，教师的课堂设计中，应当注重学生的课堂学习主体地位，明确课本的教学目的，实现现代教学设计的课堂知识水平发挥互动教学的目的；另一方面，互动教学模式的开展，引导现代教师应当实施课堂教学中，注重教学中的互动，设计与学生进行课堂讨论的要点，善于进行课堂教学内容的综合分析。为《电工电子技术》教学中互动教学模式的开展提供完善的教育发展引导。

（二）教师与学生的互动加强

《电工电子技术》中教育中互动教学模式的进一步开展，必须实现《电工电子技术》课堂教学的学生与教师的互动性加强。《电工电子技术》课程知识具有较多的动手实践部分，学生进行知识学习中，除了要掌握《电工电子技术》电力应用的主要知识，同时也会在实践中遇到课外知识。例如：电子检验中，系统测试的时间控制等，一些具有实践经验的知识，学生无法从梳书本知识中直接获得，需要与教师进行交流，此时，教师要针对学生提出的问题进行引导性解答，为学生学科知识的学习提供有效的指导；另一方面，教师与学会生进行互动交流，也是教师对学生学科知识学习能力初步判断的重要途径，例如：教师在课堂“正弦交流电路的性能与测试”中进行教学指导，教师通过与学生的交流互动，可以对正弦交流电路测试中学生对正弦交流电的判断进行分析，并依据学生的回答水平，有目的的进行学生学科知识的指导。

（三）学生间的互动加强

《电工电子技术》课程应用互动式教学模式，注重互动式教学模式的开展，加强学生之间的学习交流互动。教师进行课堂教学中，善于应用互动学习的教育模式，建立学生课堂学习的自主探究模式，实施现代《电工电子技术》课程实施中，发挥学生课堂主体作用。例如：《电工电子技术》课程进行教学中，教师针对课堂教学主题“正弦交流电路的性能与测试”，组织学生自建立小组进行课程的自主探究，学生在课堂学习中，依据教师给予的课堂引导，提出完善的理论研究新理念，发挥课堂主体地位，同时也在自主探究中，进一步发展了学生合作学习的新优势，是《电工电子技术》课程应用互动式教学模式取得成效的直接体现。

（四）理论与实践相结合

《电工电子技术》课程应用互动式教学模式的开展，注重学生自身学习的理论与实践相结合。互动教学模式在《电工电子技术》课程中的开展，符合学科课程的学习需求，《电工电子技术》课程中拥有大量的学生自主探究实验，同时也有许多电力知识，实施互动教学模式的开展，可以为学生专业知识的学习提供广阔的知识探索平台，有助于引导学生进行知识的学习与综合探究。例如：学生进行知识学习中，善于正弦电流传输的电路设计进行综合分析，同时又善于进行系统知识的综合应用，促进我国现代教育结构体系的逐步完善与发展。另一方面，《电工电子技术》课程中互动教学模式的开展，实现学生理论知识与动手实践能力的综合性培养，必须充分调动学生学科知识学习的课后反思，例如：教师积极鼓励学生进行电路设计的综合分析，并在学科课后延伸中，扎住学生课堂学习的薄弱部分，组织学生进行课课题深入探究，从而实现了我国现代新教育理念在整体教育结构中的完善实施。

三、结论

《电工电子技术》课程是职业技术教育中，主要专业学科之一，为了充分发挥学生在课堂中的主体地位，善于结合学科的专业知识，在新课标的指导下，实施现代教育课堂知识的综合发展，实现现代学生培养逐步实现学科实施与综合应用能力的拓与提高。

参考文献：

[1]陈行.中职《电工电子技术》课程应用互动式教学探讨[J].中外企业家，2015（36）：150.

[2]张倩.中职《电工电子技术》课程应用互动式教学的实施程序[J].科技信息，2009（15）：523+534.

职业技术英语教育论文范文第4篇

【关键词】职业英语;技能大赛;英语教学;考查能力

【作者简介】杨丽娟，云南省普洱市职业教育中心。

引言

党的十九大明确指出，我们党和社会主义事业已经进入了新时代，在新时代新时期的背景下，社会、国家以及个人对于职业教育的要求和重视程度也变得越来越高。随着经济全球化的进一步发展，英语在个人职业发展过程中扮演着越来越重要的作用，但是存在一些中职院校的毕业生毕业之后就将英语能力放弃，甚至大部分出现英语能力退化的现象。这是因为在接受英语教育的过程中不重视英语学习，更很难在毕业之后让英语能力成为职业助力，帮助学生发展自身。

在2012开始的职业技能大赛中加入职业英语项目，这为中职教师提供了一个良好的创新英语教学的模式，笔者在培养学生职业英语技能大赛的过程中，逐渐的和自己日常英语教学实践相结合。职业英语技能大赛不仅仅锻炼提升学生英语应用的能力，还为教师在课堂教学中指明了职业英语教育的方向实际应用训练。

一、现阶段中职英语教学存在的弊端

1.教学模式单一，不重视英语应用。传统的教学理念深深地影响了中职英语教学，即使现代化教学不断的丰富教师的教学手段，促进教师革新自身的教学理念，一些教师还是存在着“填鸭式”的教学模式，让学生在课堂上被动的接收英语知识，教师在讲台上大段的讲解，囫囵吞枣的形式很难让学生真正的提升自身的英语能力，还让学生对英语学习产生抗拒。这种教学模式不仅让学生丧失了自主探究知识的欲望和自主学习的主动性，还极大地阻碍了教师课堂教学效率和质量的提升。

其次，中职英语教学的一大特点就是为学生之后的职业发展而服务的，学生在实际工作过程中是脱离不开英语应用的，但是在一些教师教学过程中将英语教学脱离学生的应用实际，这就不仅让学生在课堂学习的过程中感受不到英语对其职业发展的帮助和英语在其岗位上的实际应用，还让学生逐渐的消磨了学习英语的热情。

2.过于注重应试，教学评价单一。英语是一门语言工具，在学生学习的过程中应当注重英语语言的实际应用和自身实践相结合，而教师为了让学生应付考试则是让学生重复的背诵题库，这对于提升学生英语能力为目的的教学的破坏性是十分严重的，教师应当转变教学观念，让学生的英语能力足够轻松地应付考试。

另一方面，学生在进行英语学习的过程中，常用的学习方法往往是模仿仿写以及死记硬背为主，这种学习方式不仅仅限制了学生创新能力的发展，还极大地削弱了学生的英语学习效率。在中职教育中，教师给学生的英语评价往往是基于试卷的基础上给出分数，这种单一的评价形式让学生更加的坚信死记硬背是学好英语的方式，殊不知却走上了英语学习的误区。教师对于学生英语能力评价的单一还体现在课堂评价的缺失方面，没有全方位的对学生进行评价，就让学生很难真正的对英语学习提起兴趣。

二、职业英语技能大赛的突出特点

1.立足学生发展，注重英语应用。职业英语技能大赛的突出特点就是注重英语的实用性，赛题的出题方式注重结合生活和工作情境，职业英语技能大赛主要是考察参赛者的语言表达能力、临场应变能力以及相关的职业素养能力的考察，而这些能力就是学生未来在工作环境中所必需的能力。职业英语技能大赛这种突出实际应用的特点为教师在教学过程中给出了明确的方向，职业英语技能大赛结合学生的实际生活和工作情境进行出题，也是给予教师促进学生职业英语能力提升的主要信号，教师可以借助职业英语大赛这个平台，把握好英语理论教学和实际应用的平衡发展，用理论指导应用，用应用促进理论理解。

其次，职业英语技能大赛分为在线评测、情境交流、职业风采三个环节，其中涉及到口语表达的就高达百分之八十以上，十分强调学生的听说能力的提升。比如职业风采这个环节要求学生准备一个与职业素养相关的剧本，这个赛题测试的内容是职业化的，也是和学生生活十分贴近的。学生需要通过事先准备，然后完成职业信息梳理，最后通过刻苦的排练来完成相关的剧本内容。这种题型源于生活、职业，对于学生的口语表达能力更加的注重。

2.关注职业素养，促进创新能力。职业英语技能大赛的另一个特点就是从学生的职业角度出发，关注学生的职业素养能力。 职业英语技能大赛的涉及到笔试、口试，都是根据学生的职业素养来进行安排的。参赛学生不仅仅需要的是拥有扎实的英语基础功底，更是需要拥有较强的职业素养才能在职业场景中应付自如。由此可见，职业英语技能大赛就是立足于学生的未来职业发展而逐渐形成比赛体系，让学生真正的面对在职场、工作中的英语场景，促进学生职业素养的综合提升。

另一方面，职业英语技能大赛的重点环节“职业风采”就可以说是职业英语技能大赛的一个缩影，不仅仅考查的是学生的基本能力素养，更是从多方面考察学生的综合能力，在酒店接待、服务态度、团队精神这些方面能够真正的做出应对和反应。比如近些年流行的题目“淘宝网买衣服以及客服答问”这一情景，在学生描述完或者准备好表演剧之后，只有拥有较强职业素养的团队才能表现出亮点，而不具备素养或者职业素养不强的则会在逻辑方面漏洞百出。

三、比赛考查能力培养与日常英语教学结合的探索实践

中职教师指导职业英语技能大赛最终还需要落实到日常教学中通过对于职业英语技能大赛的内涵以及在实际培养学生的实际经验，和日常职业英语教学结合起来，不断的创新教学模式，从而全面促进学生英语能力、职业素养等综合素质的提升。

1.在线测评引导任务教学法，夯实学生基础。任何学科的学习都是离不开学科基础的，任何脱离基础的学习都是不现实的。英语学习更是如此，由于英语学习对于学生来说是另一门语言体系，因此教师在进行教学的过程中应该注重学生基础的夯实，但是不能一味地要求学生对单词进行死记硬背等，注重发挥学生的积极主动性，让学生能够真正的在日常学习中把握英语基础，提升英语能力。中职学生相比于高初中学生而言，其学习的主动性就较低，因此教师可以利用任务教学法来驱动学生的内在主动性，通过任务目标的引导，让学生能够积极的掌握英语知识，将英语单词的记忆背诵融入到文章、句子以及日常交流中去。学生的英语基础得到提升，才能够进一步的在基础之上提升核心素养。

例如，在线测评的主要形式就是通过听力和阅读的形式，选取生活化、职业化等多种类型的体裁，评测参赛选手的英语语言基础能力以及相应的职场生活场景中运用英语的正确性以及有效性。在日常教學过程中，笔者在接触新课的时候，首先会尊重学生的主体地位，注重发挥学生的学习主动性，在每次课前，笔者都会通过微课、导学案的形式让学生进行预习，并且向学生下达任务，任务目标为本节课的知识重点，然后在教学的过程中给予学生充分的思维空间，让学生能够自主、自动、自由的发挥思维，引导学生积极的参与课堂，从而让学生在快乐中学习英语知识。任务教学法的一个重点就是小组分组教学，根据学生特性分成若干小组，然后形成组内合作，组间竞争的良性循环，全面发展学生的主动学习能力。

2.情境交流融合情境教学法，增强英语表达能力。职业英语技能大赛中的情境交流是要求学生通过英语对四组图片进行描述，然后发表个人的见解和互动问答环节。这种考察形式不仅仅从学生的听、说、读等三个维度进行考察，还对学生的读图能力、语言表达能力、英语文章构段能力、思维辨析能力以及临场应变能力等多方面全方位的考察。在日常教学中，教师可以将情境教学法引入到课堂中，参考模拟职业英语技能大赛的情境交流形式，让学生能够在课堂上感受英语情境，通过学生自由表达图片内涵以及教师的问答引导，让学生在应用中增强英语表达。

例如，在日常教学的过程中，笔者通过结合本单元的教学主题，然后在单元小结的课程上运用情境教学，通过多媒体展示一组或者多组图片，为学生创设相应的主题情境，比如酒店经理、淘宝客服、银行职员等和学生息息相关的职业背景，促进学生英语能力的提升。其次，笔者还将情境教学法应用于学生的英语视野的拓展方面，选取接近教材内容的、贴近学生生活的社会热点问题来让学生进行表述，比如“environment protection”等主题，即贴合了时下的热点问题，还让学生能够充分的表达自己的想法，训练表述能力。

3.职业风采促进合作学习法，完善英语素养。职业英语技能大赛中，职业风采是比较重要的环节，通常让学生以团队的形式完成一个项目，比如酒店接待、服务态度、团队精神等主题相关的剧本。这样不仅仅要求学生拥有较强的英语综合能力，还让学生对于一些职业、专业技能具有较高的熟悉度，能够熟悉专业相关的英语词汇，对于学生的帮助是十分巨大的。教师在日常教学过程中，应当注重教学和学生专业相结合，让学生能够真正的在职业发展过程中应用英语能力，让英语成为学生的发展助力。合作学习法是十分契合职业风采的学习形式，教师将学生进行分组，形成优劣互补、互帮互助等合作学习小组，让学生能够积极的发挥自身优势。

例如，笔者认为，传统教学观念中的“以成绩论好坏”的教学理念已经十分的落后，因此在进行教学的过程中，笔者会以一个包容的心态去看待学生，了解每个学生的特点，尊重学生的个体差异，然后根据学生的特点进行分组教学，让每个学生都能够在小组中展现自己的能力。英语学习成绩优秀的学生不一定表现能力强，而成绩不优秀的学生却往往能够在其他方面有自己的优势，这样根据学生特点进行分组学习，合作学习，不仅仅能够驱动学生的内在学习主动性，还能够让每个学生真正的参与到英语课堂教学中，为学生查缺补漏完善自我英语知识体系。

4.多元评价体系，尊重每个学生。职业英语技能大赛的屏风体系是多元的，是根据学生不同方面的表现进行综合性评价，这和传统中职英语教学评价有着显著地差异。笔者在日常教学过程中，会注重对学生的多元评价，通过职业英语技能大赛这一契机，在日常教学过程中根据学生的课堂表现、小组内部积极程度、任务教学完成度、课后复习程度等等多方面建立起多元、多维度的评价体系，侧重对于学生英语能力的考察，更加客观的评价学生。最后笔者会根据评价体系中学生的特点，进行针对性教学，让每个学生都能够在英语课堂上感受到教师的关注，引导学生积极的进行学习。

四、结语

在“以教育为导向，以能力为本位”的职业教学理念的指导下，教师应该积极的探索英语教育的创新改革模式，让英语教育真正的成为学生喜欢的、热爱的一门学科，让英语能力不再成为学生发展的“阻力”。教师应该扩大自身的视野，不再闭门造车，通过对于英语职业技能大赛和日常教学的思考、对比、反思，探索出一个适合中职学生的英语教学模式。贯彻职业英语大赛的“听说领先，突出口语，强化交际阅读”的指导理念，让学生真正的学有所用，感受到职业英语对于自身的帮助。

参考文献：

[1]黄惠莉.职业英语技能大赛“倒逼”中职英语教学改革[J].科教文汇，2017.

[2]席春玲.英语技能大赛与中职日常英语教学[J].课程教材教法， 2018.

[3]朱海燕.职业英语技能大赛对中职英语教学的几点启示[J].教育教学论坛，2017.

职业技术英语教育论文范文第5篇

[摘要]终身教育理念已成为世界性的教育思潮，它作为现今国际上流行的一种教育思潮，已经引起了国际社会的广泛关注，构建终身教育体系，建设学习型社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。文章以比较的视角分析美、英、法三国的终身教育发展的异同，通过吸收美英法三国终身教育发展的经验，为我国进一步构建终身教育体系提供借鉴。

[关键词]终身教育；教育体系；比较研究

[作者简介]徐又红，孝感学院成教学院副院长，湖北孝感432000

21世纪是知识经济时代，伴随这一时代的到来，社会的生产方式、生活方式、思维方式都将发生深刻的变化。教育是人类进步的阶梯，是时代发展的永恒主题，现代社会知识剧增，信息爆炸，使得知识更新的速度越来越快，现有的知识很快就不能满足生产力发展的需要，亦不能满足知识经济时代的需要。

一、终身教育的理论溯源及意义

终身教育发端、发展于20世纪60年代，80年代开始付诸实施实践于各国教育改革与发展中，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展需要。随着人类社会从工业社会向知识(信息)社会的发展，导致了社会经济结构、产业结构和职业结构的巨大变化，技术特别是信息技术的发展，对传统教育系统产生了巨大的冲击，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。

法国学者保罗·朗格让的著作《终身教育导论》是终身教育理论的一个里程碑，对终身教育概念的形成与传播起了重要作用。1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为《学会生存——教育世界的今天和明天》，正式确认了保罗·朗格让于60年代中期提出的终身教育理论，倡导把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。20世纪90年代，终身教育在世界范围内成为一种新的教育思潮，顺应了当今世界经济社会发展和科技进步的潮流，各国都纷纷采取对策，不仅在法律和政策上确认了终身教育的地位，而且将终身教育纳入了本国的教育发展规划。如日本明确提出了终身学习的概念，提出建立终身学习体系；美国于1997年制订了《克林顿总统的教育十点计划》，从各个角度强调了终身教育的重要性。

我国也提出了一系列关于终身教育的对策，如1995年全国人大通过的《教育法》第11条规定“建立和完善终身教育体系”，在1999年初出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又明确提出“在2010年基本建立终身教育体系”的任务。党的十六大提出的全面建设小康社会的目标，要求形成比较完善的国民教育体系，其中包括“加强职业教育和培训，发展继续教育，构建终身教育体系”。十七大报告指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础……鼓励社会力量兴办教育，发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这些都表明能否建立起具有我国特色的终身教育体系，对于小康社会目标的全面实现，对于人的全面发展有着十分重要的现实理论意义和实践意义。

二、美、英、法终身教育的特征

1、美国终身教育的特征

美国是世界上最早发起并积极推行终身教育的国家之一，纵观美国的终身教育发展，主要呈现以下几方面的特征：

(1)专业机构的设立。美国终身教育的发展首先表现在成人教育的专业化方面。首先是成人教育理论体系的不断完善。1996年美国成人教育教授委员会出版的《成人教育——一个大学新兴研究领域的概要》成为美国成人教育理论研究的里程碑。其次，除了理论体系的完善外，从事理论研究的专业团体也得到了迅速的发展，不仅涉及到地方性和全国性的专业团体，还涵盖国际的世界性团体。这些专业机构相互交流，相互协作，很大程度上推动了终身教育的普及。

(2)法律制度的健全。首先1976年美国在《高等教育法案》中加入了《终身教育法案》，第一次以法律的形式来给终身教育和终身学习提出了宽泛的定义。其次在1994年《美国200年教育目标法》在国会通过。再次在1997年克林顿提出了美国教育的“四大目标”和“十大原则”。从20世纪至今，与终身教育相关的法案也在不断地颁布，可以看出美国的终身教育法案在不断完善，并在实施中注重相互的协作。

(3)网络资源的利用。除了利用外在的教育资源以外，美国还在网络上开发教育资源，丰富终身教育的形式。美国的网上成人学校、网上教学日益显现出强大的生命力。实践证明网上的远程教育形式既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，丰富了教学形式，有力地促进了成人教育的发展。

(4)社区学院的推动。美国社区学院自它产生起，就在美国的高等成人教育中占有重要的地位。据统计，美国目前有各类高等院校3665所，其中社区学院有1250所，占其比重的34.1％；全国高等学校在校生150万，其中社区学院的学生50万，占总人数的1/3。可见，美国的社区学院具有广泛的开放性，它逐渐成为了美国终身教育的一个重要载体。

2、英国终身教育的特征

英国是西方成人教育的发源地之一，也是世界上较早提出终身思想的国家之一。英国的终身教育的发展不仅在起步上明显要早于欧美国家，而且在其发展上也表现出了明显的特征。

(1)法制性。英国成人教育体制与设施都有法规，各种成人教育政策的贯彻执行，也都以法律为依据，通过某一具体方面的立法来解决某些具体问题。可见，英国政府重视教育立法和着重强调通过立法解决一系列实际问题的特点是很明显的，它确保了英国在稳定的社会背景中渐进性的教育变革历程及其成就。

(2)全民性和平等性。英国倡导教育机会平等。首先，是受教育权利和义务的平等；其次是受教育机会平等；再次是教育结果的相对平等。终身教育的全民性特点在英国终身教育的发展过程中得到了充分体现。终身教育和终身学习已作为公民的基本人权受到法律保障。终身教育对象的扩大，从最近来看，比较注意那些需要特别照顾的人以及处于恶劣社会环境下、在地区社会里没有受教育的人，如高龄者、有生理缺陷者、医院的住院患者等。

(3)丰富的网络资源。为使担负着各种社会职业或责任而生活的成人从各种制约下解放出来得以参加学习，为使社会成员能够在任何时间、任何地点都可以方便地获得学习的机会，满足其多样化的学习需求，英国政府开发了如下几种形式：住宿制学院、开放大学、社区学院、成人教育中心。

3、法国终身教育的特征

终身教育这一理念的产生和推广毫无疑问离不开法国著名的成人教育家保罗·郎格让的贡献。法国不仅在世界上首先提出并使用了“终身教育”

的术语，而且也是世界上第一个为继续教育立法的国家。终身教育在法国发展表现如下。

(1)政治措施。要了解法国终身教育情况，我们必须指出法国教育制度中的一些政治措施。法国大革命后，拿破仑一世于1808年在法国的教育制度中建立了著名的中学毕业文凭制。这一会考制度今天依然沿用。从1965年到1975年，法国建立了2354所大专院校。从那时起，各种院校为青少年搭起了一座与企业连结的桥梁，他们不用去上大学或保持未就业状态也能学习专业知识。

(2)法律保障。法国是实行成人教育立法较早的国家。既有专门的成人教育法，也有在重大教育改革法中涉及成人教育的条款。1919年法国政府就颁布了《阿斯杰法》，1956年颁布了《终身教育草案》，1968年法国政府又提出了“教育休假”津贴制度。1971年法国颁布《终身继续教育法》《职业训练法》《技术教育法》和《企业主承担初等阶段职业技术教育经费法》这4部法律。实践证明，成人教育立法对法国成人教育的发展起到了重要的推动作用。

(3)实行“带薪教育休假”制度。法国的终身教育有了法律保障，同时也制定了相关的制度。在1917年通过的《终身职业教育法》就明确了带薪教育休假制度，以保证从事继续教育。

4、三国终身教育发展的比较

在终身教育发展方面，美、英、法三国在世界范围内占有领先地位，不仅是终身教育的发源地，同时也是终身教育的有力推动者。为了进一步理解美英法三国的终身教育特点，有必要对他们之间的异同进行比较，以便探寻出他们的成功经验(见表1)。

三、我国终身教育体系的构建策略

1、国家法规法令与政策的制订和推广

纵观美、英、法三国终身教育的发展，我们可以看出他们都致力于终身教育理念的推广，并采取措施使这种思想在国家的各个地区得到有效的实施，这些成绩得益于法律体系的不断的完备建立。由成人教育到终身教育再到终身学习。虽然各国对终身教育的称呼和内容略有差别。但其中所包含的内容都在发生着变化。随着实践的深入各国教育者们对终身教育都在进行着越来越深刻的解读，以期发现它更加广泛的教育内涵。

2、终身教育机构的设置

为了顺利推行终身教育，美、英、法也相应建立了一些专门的终身教育机构。建立终身教育体系是一项庞大的社会系统工程，必须有相应的专门机构行使统一规划和管理协调的职责。应成立国家构建终身教育体系委员会，可以由国家领导人出任主任，国家教育、人事、劳动和社会保障、财政、发展改革委、文化、广播电视、新闻出版等有关部、委、局负责人担任委员。委员会决定构建终身教育体系的大政方针及重要问题。下设办公室挂靠教育部，作为委员会的办事机构，负责统一规划、管理协调教育内部和教育外部的有关实施终身教育体系的具体工作。国家设立了这样的管理机构，省、市(地)、县、乡(镇)各级政府亦相应建立相应机构，自上而下形成一个管理系统。如此，这项工作由专门机构负责，由专人抓，各级政府在制定当地事业发展规划时把发展终身教育作为政府工作的目标之一，才有可能迅捷地将构建终身教育体系的工作落到实处。

3、积极推进终身教育保障机制的建立

终身教育保障机制的建立就是要使社会个体首先有终身学习的愿望，从而激发其自主性，达到学习成为一种习惯的境界。而这个过程对每一个社会成员来说，都是循环往复、伴随一生的。首先，加快配套制度的改革如劳动就业和干部人事制度的。其次，拓宽经费筹措的渠道经费是物质基础，没有雄厚资金的支撑是构建不了终身教育体系的。

4、终身教育监督机制的建立

我国终身教育体系的监督机制可采取以下措施：首先，依法制定科学而又切实的评估指标体系，作为实施监督的客观依据。其次，发挥执法机关和行政机构的监督作用，做到以法治教。再次，积极倡导社会公众的监督意识，充分调动社会公众参与监督的积极性。最后，加强新闻舆论监督，发挥新闻舆论强大的监督功能。

5、加强学校教育制度的改革

为了构建终身教育体系，必须对现行的学校教育做出应有的改革。从宏观来看，学校教育应与家庭教育、社会教育互相整合，成为联系家庭教育和社会教育的重要枢纽。学校和社会应互相充分利用彼此的资源，达到真正的资源共享。从微观上看，首先学校的教育目的要实现转变。学校教育除了注重基础知识的学习外，还应注重对学生终身学习能力的培养，即应对学生终身学习态度、方法、习惯加以培养。其次学校应共享教育资源。特别是高等学校应充分提供成人受教育的机会，大力发展成人教育，积极兴办、大力支持农村成人教育和社区教育，同时发展老年教育事业来完善终身教育体系。再次学校要改革课程结构。课程内容的设计要切合学生的身心发展特点，提供给学生能够适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。课程的安排上应富有弹性，给予学生自由选择的空间，多方面发展自己，培养自主学习能力，养成终身学习的愿望和能力。

[责任编辑：青　山]

职业技术英语教育论文范文第6篇

摘要:本文从三个方面介绍了信息技术在职业教育中的具体应用,信息技术为职业教育构建了多样化的教学模式、提供了多样化的教学工具、多样化的教学资源。

关键词:职业教育;信息技术

进入新世纪,現代社会科学、经济、技术的发展使得社会职业岗位体系成为一个不断变化的动态大系统,职业教育面对的是具有一定技术含量的职业岗位群集,它的教育目标不再是简单地针对职业岗位进行的终结性教育,而是着眼于受教育者终身的职业发展或职业生涯的职业培训教育。在这种形势下,利用信息技术来支持职业教育的改革和发展势在必行。信息技术作为现代教育手段,与传统教育手段不同,它对职业教育的影响更为全面、深刻,将会引发职业教育领域的一场历史性的变革。

一、信息技术为职业教育构建了多样化的教学模式

信息技术在职业教育中的应用,首先为职业教育构建了多样化的教学模式。探究性教学、主动学习、协作学习、研究性学习、情景化学习都是对传统课堂教学模式的补充。学生的学习方式、学习时间和学习地点相对可以更加灵活和高效。

二、信息技术为职业教育提供了多样化的教学工具

1、信息技术作为知识呈现工具

教师可以使用现成的多媒体教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分用在自己的教学中;也可以利用PPT或者一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件。

2、信息技术作为师生交流的工具

“信息技术作为交流工具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学,主要完成师生之间情感和学习中的交流。在很多职业教育院校中的生源与普通高校相比处于偏下状态,这些学生在学习中更需要教师的随时指导。应用信息技术就可以在很大方面满足这些需求。

3、信息技术作为实验信息技术作为实验实训教学的工具。

职业教育的最大特点是对相关理论的学习较为弱化,对于相关的技术和技巧、技能的掌握要求较高,实践的环节所占比重较大,而提高相关技巧和技能的直观程度是信息技术应用于职业教育的最大特点。基于计算机网络技术的网上协同实验室可以模拟某些在现实环境下去很难实现的实验项目。

4、信息技术作为学生掌握知识的认知工具

计算机在教育领域还作为教学过程中一种有效的认知工具。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生认知的发展,支持思维梳理、逻辑分析、观点表述等。

5、信息技术作为教学评价工具。

职业教育培养目标的特殊性,要求我们树立全新的人才质量观,而新的质量观必须与相应的评价系统相匹配。以往的教学,主要采用百分制的绝对评价方式,信息技术则使相对评价的实现成为可能。

三、信息技术为职业教育提供了多样化的教学资源

1、利用信息技术建设多媒体教学素材库

多媒体教学素材库的建设是职业教育信息化建设的核心与重要建设目标,是教育现代化建设的重要内容。多媒体教学素材库的建设要以学校为基础,教师为依托,动员广大师生员工参与;以教材为根本,大力扩展知识的广度、深度;以容量为(下转270页)

(上接269页)实力,以科学的管理为保证。多媒体教学素材库的建成,将通过校园网为教育教学提供永无止境的资源和服务。对多媒体教学素材库的建设和维护是一项长期而艰巨的任务,它要随着教育教学的改革,随着学校的发展,随着信息的变化,而随时更新、升级、甚至换代,要不断完善以适应教育教学的最新需要。

2、利用信息技术开发多媒体教学软件

教学信息资源建设主要集中在多媒体教学软件的开发上。它是在硬件环境和软件环境已经具备的情况下,广大教职员工和学生来共同参与开发。多媒体教学软件的设计必须有明确的教学目的和学习目标,必须符合教学规律,体现教师的教学思想和教学艺术。

3、利用信息技术开发技能训练中的仿真模拟系统

运用现代信息技术开发的仿真模拟系统可以模拟真实的现场环境,把实验实习很难演示、教师口头很难讲授的内容生动地表现出来。学生可通过软件自我进行各种内容、各种形式的仿真技能训练。

4、利用信息技术建设职业教育中的网络课程

网络课程建设是教育信息资源建设的核心任务,也是远程职业教育的重要基础。网络课程是通过网络表达的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程建设的关键是要在教学活动中不断提高其有效性,遵循“建设—应用—反馈—再建设”这样一个周而复始的过程,在应用中不断滚动优化,提高网络课程本身的有效性。

以信息技术来带动职业教育现代化的发展,是实现我国职业教育跨越式发展和走出职业教育困境的根本途径,也是紧随时代发展和进一步密切职业教育与产业界关系的根本要求。在此过程中,学校管理水平必将得到提高,学校将积累大量的教育教学资源,促进教学过程模式的变革和优化,会推进素质教育的有效实施,教育质量会不断提高。

参考文献:

[1] 彭绍东.信息技术教育学论纲[J].兰州:电化教育研究[J].2001年第10期

[2] 刘月雷.信息技术教育的人文反思[L].南京:南京师范大学2005硕士研究生论文.

[3] 任剑锋.论多媒体信息技术的负面影响[J].北京:中国电化教育,1999. 11

[4]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2004.10