中学数学课程研究论文范文

中学数学课程研究论文范文第1篇

【摘要】小学数学课程标准对学生数学素养的要求意义重大。本文首先简要介绍了数学素养的基本概述，接着提出了小学数学课程标准对学生数学素养的基本要求，旨在通过于此，全面提升小学数学教学的整体水平。

【关键词】小学数学；新课程标准；数学素养；要求

近年来，素质教育和新课改在我国教育领域开展的势头十分火爆，各种全新的教育理念和教育方式层出不穷，给传统教育带来的冲击也十分巨大。在传统的教育模式之下，小学数学教师习惯于采取“填鸭式”教学模式或者是“灌输式”教學模式，这对于学生数学素养的提升没有丁点的作用。当今时代之下，小学数学教学面临的机遇和挑战十分明显，数学素养也成为了广受业界人士追捧的一种全新素养。在小学数学课程标准中，培养学生的数学素养被提上了议事日程，小学数学课堂标准体系下如何全面提升学生的数学素养变得事关重要。

一、数学素养的基本概述

纵观现如今的教育领域，不同的学者对于数学素养的理解和解释种类繁多，但是归根结底大家对于数学素养的认识其实大都不尽相同。数学素养主要指的是一个人在凭借自己先天能力的前提之下，在后天环境中培养的数学知识的理解和认识能力。数学素养是一个人的基本数学修为，是一个人在数学方面的抽象综合表现。一般情况下，数学素养主要包括以下几方面的内容。第一，数学双基。数学双基指的是一个学生应该具备的数学基础知识能力和数学基本技能能力。数学知识是基础，是修建任何一栋大楼的“奠基石”[1]。没有扎实的基本功，后续的学习过程变得十分的“不接地气”且泛泛而谈。数学知识是“土壤”，依托肥沃的土壤方能让学生真正具备相应的数学技能。数学基础知识与数学基本技能的相互配合构成了数学“双基”，成为了数学素养的重要组成部分。

第二，数学能力。数学能力包括空间思维能力、抽象思维能力、推理能力和综合运算能力等。学生在进行数学活动的过程中，数学能力所发挥的作用十分明显，只有具备了相应的数学能力，所有的知识方能实现最终意义上的活学活用。

第三，数学思想方法。数学思想方法是解决各种数学问题的基本手段。数学知识纷繁复杂，各种概念、定理、性质和公式等混杂在一起，没有好的数学思想方法的话，最终的学习效果势必会变得一团糟。数学思想方法蕴含在数学技能与知识之中，重要且不可或缺。

第四，数学意识。数学意识是数学意识与创新意识的完美结合。抽象一点来说，数学意识就是对于数学的感觉，是一种需要经过潜移默化且不断得到训练的数学新技能。在具体的数学实践中，创新意识是数学意识的重要组成部分，不同的教学模式和学习内容对应不同的数学意识，在数学应用过程中可以得到灵活多变的运用。

第五，数学信念。数学信念是一种具有大局观的理念。在正确的数学信念的指引之下，学生对于数学的认识和理解变得更加透彻，成为了学生学好数学的一把“金钥匙”。

第六，数学文化。不少学生甚至是教师对于数学文化的认识十分肤浅，有的甚至对数学文化嗤之以鼻。其实数学文化是人类文化的重要组成部分，只有具备了相应的数学文化能力，各种数学知识的解决变得迎刃而解。

二、小学数学课程标准对学生数学素养的基本要求

（一）获得数学知识与技能，掌握过硬的数学思想方法

在小学数学课程标准之下，学生数学素质的提升由多种途径均可达成，其中不断夯实数学基础知识，让学生掌握过硬的数学思想方法至关重要。提高数学双基的过程应该脚踏实地，循序渐进。通过处理各种数学实际问题，学生的数学能力、数学意识与文化修养得到显著提升[2]。在小学数学课程标准中，学生逐步领会课改精髓，详细了解各种数学概念结论的前因后果，并为后续的学习发展起到桥梁性的作用。例如，小学数学教师在进行《认识人民币》这一章节内容教学的时候就应该首先让学生对于人民币的面额有一个基础性的认识，并将各种面额的人民币带到课堂上向学生进行展示。这种概念性的认识让学生的数学知识与数学技能得到全方位提升。具备了相应的数学基础知识与基本技能之后，学生对于知识的理解变得顺理成章。理解数学的过程就是应该建立在深刻领会数学概念的基本前提之下。扎实的“双基”让学生的数学探究过程、数学再学习过程变得易如反掌。

（二）全面提升学生的数学能力与数学意识

在小学数学课程标准之下，数学能力与数学意识的提升过程需要教师和学生的全程配合。在传统的教学模式之下，小学生只需要掌握一些基本的运算能力和解决实际问题的能力即可。但是在新的课程标准之下，除了这些基本的能力与意识之外，学生还应该掌握一定的抽象理解能力和数据处理能力。教师在开展教学活动的过程中应该全面强化学生的直观感知能力、空间想象能力和逻辑思维能力。在这些学习过程中，数学意识是学生在数学学习过程中和解决问题过程中逐步树立起来的，并对后续的学习起到事半功倍的作用[3]。例如，教师在进行《空间与图形》这一章节内容教学的时候就可以要求学生用学到的知识解决一些简单的实际问题，并逐渐形成发现问题和分析问题的基本能力。在此过程中，学生在体验式的教学模式下感受解决实际问题的快感，并逐渐形成相应的创新意识与创新能力。

（三）树立坚定的数学信念，充分体会数学文化的价值所在

在数学素养中，数学信念和数学文化所发挥的作用常常容易受到教师和学生的忽视。在新的教学课程标准之下，数学文化贯穿所有，与数学信念一起成为数学素养的重要组成内容。例如，教师在进行《邮票中的数学问题》这一章节内容教学的时候就可以将与邮票相关文化内容渗透到教学中，通过“邮票文化”的渗透和传递，学生对于相关数学问题的理解变得更加透彻且清晰。

三、结束語

据上述的分析可知，小学数学课程标准对学生数学素养的培养过程任重而道远。每一个小学数学教师应该在教学中不断充实自己，提升自己的专业素质和综合素养，通过各种潜移默化的教学方式全面渗透与数学素养相关的元素。同时，学生也应该紧密配合教师的教学行为，与教师的教学活动环环相扣，按照教师的安排完成相应的教学任务。只有如此，学生数学素养的提升方能逐渐提升。

参考文献

[1]于凤艳，张胜利.数学课程标准下学生数学素养的再认识[J].现代教育科学，2010（6）：46-48.

[2]范功玲.新课程标准下提高学生数学素养的探讨[J].中华少年，2016（35）：30-30.

[3]张延勋，程合国.紧扣新课改教学理念提高小学生数学素养[J].新课程：上，2016（2）：66-66.

作者简介：林淑娟，女，1979年12月生，广东省江门市人，学历本科，小学数学一级职称，主要研究方向：学生数学素养的培养。

中学数学课程研究论文范文第2篇

【摘要】小学数学课程资源开发与运用，更注重学生在学习过程中的主观体验，把培养学生思维，提升学生学习能力当成教学的重点，影响学生，激发学生兴趣。同时，在提升数学教学能力的同时，也强化了学生对数学学科本身的认识，增强学生参与意识与创造性学习的能力，推动小学数学教学的改革与发展，也为学生的成长打好基础。

【关键词】小学数学  课程资源  课堂教学  问题  利用

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《小学数学课程资源开发与利用的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1414。

小学生的思维正在从具象到抽象的转变中，他们在学习抽象的数学知识时，需要借助生动的实物和真实场景来帮助他们理解，如概念与公式等一些抽象知识。丰富的课程资源作为小学数学教学的一个重要补充，作为课程内容的补充，能帮助学生更有效地理解知识，接受知识，促进学生数学技能与思维的形成。所以，为了更好地进行数学教学，把教学目标落到实处，作为小学数学教师要有很强的课程资源意识，才能保证课程资源开发的有效性，课堂教学的有效性。本文笔者就小学数学课程资源开发与利用的实践研究展开论述，与大家共勉：

一、教师在开发与利用课程资源中存在的问题

（一）教师对小学数学课程资源的开发缺少意识

课程资源的开发早已有之，可惜无论教师在培训中还是他们的专业学习中都很少提到教学中如何开发和有效利用课程资源。加之应试教育的紧迫感、焦虑感影响着新时代的小学数学教师，导致他们在教学中尊重教材，依赖用教材，只用教材。究其原因，首先，教学的紧迫感，让教师觉得时间不够用，他们想把更多的时间用在教材本身的内容研究上，没有余暇通过延伸或者拓展运用教材外的资源;其次，很多教师以为，学生只要在课堂上把教材上的内容学会，就已经完成了学习任务，教师也完成了教学任务，教材以外的资源内容，学生有余力自己去研究、探究，不应该放到课堂上让教师、学生分神，导致教材本身的内容教不完，学不透，反而影响到小学数学整体教学的效果。出现以上情况，主要原因还是教师对于课程资源的作用认识不足，比如，教材外的资源，能丰富课堂内容，调动学生的好奇心，还能拓展学生思维，培养学生创造性学习以及他们以后在生活中、学习中对学习资源的发现、利用等，这对于学生来说可能比在课堂上获得有限的知识更有价值。可是教师认识不到，也就没有运用课程资源的意识，资源走不进课堂，也参与不到学生的学习过程，使教与学变得单调、乏味，效果不理想。

（二）教师对小学数学课程资源的运用相对单一

由于教师对于小学数学课程资源的认识不足，他们即使在教学中勉为其难地运用课程資源，也是心有余而力不足，对于资源的运用比较单一。首先，有些教师认为，课程资源仅限于一些课外资料，如教材全解、各种各样的复习资料、拓展资料等。这些资源当然没有错，但一味地运用这些资源，会无形中加大学生的负担，不但对培养他们的兴趣不利，还会由于过多的压力，导致学生厌烦数学，讨厌这些本是用来丰富课堂和激发他们兴趣的资源，反而影响到教学效率;其次，教师对于一些专家学者开发出来的课程资源过于依赖，运用资源不结合地域特色，校本特征，一味地为了用资源而用资源，反而画蛇添足，达不到理想的效果。本校的学生都会因为种种原因出现这样或那样的不同，不同地域的学生差异性更大，他们的学习习惯、能力、心理、需求不同，对于课程资源的需要也不同。所以，教师只信专家，不分地域，不根据本校特点与文化运用资源，也很难实现教学目的。

（三）没有让课程资源在运用中发挥作用

笔者在调查中发现，小学数学课程资源开发运用时，有些资源虽然被教师引进了课堂，但是没有发挥它的作用。比如，对于多媒体的运用，很多教师只是把它当作了一种教学手段，并没有发掘它的价值，连接网络资源，丰富教学内容，增强学生的体验，改变学生的学习方法。再比如，学校特意给学生订的一些拓展性的资料，教师发到学生手里就不再过问，大多数学生把这些资料束之高阁，不再运用。还有，不管教师还是学生，都是灵活的，也是最丰富、最有力量的课程资源。比如，教师教学能力的提升，教学技术的优化，学生学习能力的增加，学习思维的拓展，数学知识体系的构建等，教师不但没有引起重视，更没有效开发和运用，使最能发挥价值的课程资源困于传统的教学模式、学习模式，一味灌输，被动地接受。导致学生的数学思维得不到开发，对数学的运用意识比较淡薄，使素质教育背景下学以致用的，学有所获的目的难以实现。

二、小学数学课程资源开发与利用的原则

在小学数学教学实践中笔者发现，课程资源的开发非常灵活，范围也很广，它没有绝对的标准，更没有绝对的对错，唯一要关注的是不能超纲，要有适应用性，要容易让学生接受，才能保证课程资源开发与利用的价值，也能让开发的资源真正服务课堂教学，助力课堂教学，提升教与学的质量。尤其是小学数学，它的抽象性、逻辑性非常强，课程资源的开发与利用更要注意其与课程教学内容的紧密性、衔接性，避免疏离感，脱离教学根本的内容。如此，不但开发的课程资源对于教学无益，反而还会淡化原有的教学深度，对于教与学都将产生不利的因素。笔者在具体的教学观察中发现，小学数学资源的开发、利用，都是本着丰富教学内容，提升教学质量这个目标，那么我们就要遵从以下原则：

（一）适用性原则

开发课程资源是为教学服务的，所以适用性是任何课程资源开发的根本。在小学数学教学中，教师可以根据校本文化，学校教育教学的特色以及学生实际学习情况，生源等，开发适应、适用的课程资源，是有利于学生学习，有利于课程教学的。同时，还能促进学生个性化成长与发展，发挥课程资源的作用。但在具体的课程资源开发过程中，有些学校或者教师就忽略了适应性原则，资源脱离实际，远离学情，没有达到吸引学生、助力学生学习的目的。比如，在开发教育游戏教学资源时，教师搜集了一大堆看似能在数学课堂上运用，或者能让学生在课间、课前几分钟进行娱乐、达到智力开发的益智游戏，可是他们忽视了游戏适用性，游戏的逻辑性、抽象性太强，小学生操作不了，也就难以融入其中，更难以发挥课程资源作用。所以，任何时候，小学数学教学资源的开发、利用，一定要遵从校本文化与地域教育特色，更要适应学生，这样才能真正发挥资源作用，促进数学教学。

（二）开放性原则

小学数学课程资源的开发与利用，虽然是围绕教材、紧扣教学内容的，但是它已经跳脱或者超越了教材的束缚，也超越了传统教学方法的局限性，使内容、方法更灵活、更丰富。因此，笔者以为，为了小学生数学兴趣的培养，在资源开发与利用中要尊重小学生的天性，遵从开放性原则。比如，在教学“位置与方向”时，教师可以组织学生与家长一起玩“寻宝游戏”，通过室外游戏，拓展学生的空间感，让学生在完成寻宝游戏的过程中，既掌握了课堂关键的知识点，也促进了亲子关系，深化了教学意义。

（三）发展性原则

在素质教育背景下，发展性是各课程教育教学追求的目的。小学生正是身心成长与发展的关键阶段，也是智力开发、思维养成的主要时期。教师在教学中，遵从发展性原则，结合小学生成长规律与学习需求，设计发展性内容，给学生创造提升的机会，是升华教学意义，实现发展性教学的主要途径。针对这种教学情况，教学目标，对于小学数学教学资源的开发与利用，也离不开发展性、前瞻性。要从提升学生素养，提高学生学习能力与适应能力入手，灵活开发教学资源。比如，在教学中多运用信息技术，让学生从图、文、声、像等中获取知识的同时，也让学生认识到信息技术与我们生活的联系。使学生在学习、生活中改变思维，有意识地提高自己运用信息技术的能力。

三、解决小学数学开发利用课程资源的途径和策略

（一）注重对教师资源的开发，让他们的生长力助力教学

教师是课堂教学的灵魂，会直接影响课堂教学的结果，影响学生在课堂中的收获以及学习体验。在开发小学数学课程资源方面，对于教师本身的资源开发不能忽视。增强教师对课堂信息的捕捉能力，有利于对资源的发现与捕捉，还有意识的开发，也能使教师更好地结合课程资源的校本特色、地域特色，把课程资源的开发与运用落到实处。因此，学校还是教师本人都要注意开发自己身上的资源，为有效教学做好准备。首先，提高教师研究、探讨教材与资源的能力 ，让课堂教学实现1+1大于2的效果，从而结合教师的生长力，充分发挥教师资源，保证教学质量;其次，学校要经过培训或进修，以及走出去，请进来的教学交流模式，提高教师的素质，打开教师的思维，使他们能在新时代的教学中转变观念，与时俱进。结合素质教育的要求，面向全体需求，关注学生的个体差别，把学生的发展、提升，当成教学目的。并不断通过完善和改造评价体系，更紧密地关注课堂教学节奏、效果，关注学生的成长与发展，从而更好地促进小学数学教学发展，真正发挥教师资源的作用。

（二）充分开发与利用学生资源，增强他们的学力

学生是课堂的主体，也是学习的主体，更是教育的主要对象，每一个学生都是课程教学的重要资源，具有极强的生长力。作为小学数学教师，我们要认识到学生本身是课程最重要、最有可能性的资源，才能在教学中不断开发他们，让他们沉浸式地参与教学，体验学习，收获新知。首先，教师应该把学生个体、集体的经验、知识、智慧以及学习的积极性结合起来，积极开发它们，充分利用它们，让它们为课堂有效教学助力。比如，学生现有的知识、经验，教师如果能充分地开发和利用，学生就能运用它们，结合熟悉的生活情境更好地学习数学，运用数学，在实践操作中对知识达到融会贯通、举一反三的效果。其次，小学生由于年龄的关系，他们对一些事物都充满了好奇心，教師要充分利用他们身上这一资源，引导其观察、想象、分析，让学生从感性认识升华到理性认知，提高学生的理解能力、运用能力。比如，在“图形的运动”这一节的教学时，教师要借助小学生好奇心重这一特点，开发他们身上的学习资源，如观察、发现、探究等，增强学生捕捉信息的能力，提升学生的学力。最后，在教学过程中教师也要有敏锐的观察力，及时科学地甄别学生的真实需求，抓住契机，顺势利导，帮助学生开发问题意识，让学生通过教师的点拨受到启迪，增强他们发现问题、解决问题的能力，提升他们操作的能力，使学生的数学思维更加深化，逻辑更加严谨，从而把他们作为课程资源的重要性体现出来，升华教学意义，为学生的成长与发展奠定基础，为课堂有效教学创造有利的条件。

（三）在教学中积极开发可利用资源，为课堂教学加码

作为小学数学教师，只要结合自己的教学经验，对数学这门学科以及其教学的认识，再加上不断地在精进中提升自己，教学意识和思想就会有很大的改变与提升，就能发现有利于小学数学教学的资源，能捕捉到它潜在的课堂作用，把它运用在课堂上来。因此，新时代的小学数学教师，要做到对一切潜在的课程资源的积极开发与利用。首先，重视对操作材料的开发，如算盘、计数器、数字卡片等，这些东西小学生都感兴趣，而且是他们在数学学习中经常要运用到的，有利于让学生对数学产生亲近感，拉近与数学的距离，消除学生对数学的排斥心、逆反心，保证其更好地学习数学。其次，教师可以根据班级学生的特点，结合他们的基础自制一些有趣的教具与活动材料，比如，把生活中的废物利用起来，用它们来制作圆柱体、圆锥体、三角形、圆、对称图形等等，这既能增强教师教学的体验，也能增强学生的动手操作能力。再次，教师要结合信息技术，充分开发对多媒体的运用，对互联网+资源的运用。如，虽然教师在教学中都会用到多媒体，但对它的运用性，价值作用还没有开发出来，也没有充分利用。为了更好地实现课程资源的运用，教师可以在这方面下工夫。网络资源更是应有尽有，教师要提升自己的敏感度，借助网络上的短视频、图片、图表、实验、教学动漫等，来丰富课堂内容，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣。最后，现在出版业发达，市面上有各种各样有关小学数学学习的教学资源，对于这些资源教师要学会选择，把适合本校学生，本班学生需求的资源引用到课堂上，丰富教学内容与学生学习的内容，拓展学生思维，增强学生学习的积极性，实现教学目的。

（四）结合地域特色开发课程资源，增强学生自信心

我们在生活中一直说就近原则，但是在面对具体事情时，总忽视了这一点，对遥远的事物充满好奇与期望。在小学数学课程资源开发中，笔者发现有些教师就犯了“舍近求远”的错误。自己身边的，具有本地域特色，本校文化的教学资源他们看不到，看到的都是遥远的，有距离的所谓的资源。比如，借鉴一些名校的资源、从网上发掘一些华而不实的资源等。这样开发的课程资源，首先一点适应性就有待研究。每一个地域的学生他们有自己的特点，每一所学校也有自己明显的教育教学特色。因此，教师在开发课程资源时，一定要结合地域特色，结合本校学生学情进行。这样既能拉近学生与课程资源的距离，让开发的课程资源真正服务学生，助力学生成长，也能实现课堂有效教学以及数学教学发展的目的。

四、结束语

总之，课程资源的开发与利用，要学校、教师、家长三方合力，积极根据学生的需要，以提高教学、发展教学为目标，把一切实物、文字、设备、网络等课内课外有用资源的引入到课堂上，根据小学数学的教学需要，开发、利用，使其为课堂教学服务，为学生更好的学习、理解服务，使小学数学教学在紧扣大纲的基础上，内容更丰富、形式更多样，进而达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]范秀颖.小学数学课程资源的开发和利用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（35）：31.

[2]宋梅春.小学数学课程资源的开发与利用[J].都市家教（上半月），2017（12）：126.

[3]张舒波.让孩子在自主探究中提升技能——小学数学综合与实践课程实施的策略研究[J].小学时代（奥妙），2018（9）：77-78.

[4]雷雯.问渠那得清如许，为有源头活水来——例谈小学数学综合与实践活动课程的开发与利用[J].数学学习与研究，2019（5）：51.

[5]李艳枝.例谈小学综合实践活动地方课程资源的开发与利用[J].新课程研究，2019（31）：63-64.

[6]宫玫.巧用资源  增效课堂——例谈小学数学教学中校内课程资源的开发与利用[J].小学教学研究，2018（30）：63-64.

[7]高娜娜.小学数学课程资源开发和利用探析[J].学周刊，2018（23）：34-35.

中学数学课程研究论文范文第3篇

摘 要 高校研究生培养管理工作日益艰巨，本文从研究生构成、生源质量、课程建设及管理队伍四个方面遇到的问题出发，提出解决办法以期提高研究生培养管理工作质量。

关键词 研究生 生源质量 课程建设 管理队伍

Discussion on Training Management of Graduate

Student in Colleges and Universities

YANG Juan

（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Key words graduate students； the quality of students； course construction； management team

研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养高层次专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的双重任务。但随着研究生数量的快速增长，研究生的培养管理任务越发艰巨。本文将从研究生构成、研究生生源、研究生课程培养及研究生管理者四个方面出发，浅议在研究生培养管理中遇到的问题并提出改进办法。

1 研究生构成多样化，培养管理方式需要求同存异

近年来，研究生招生规模不断扩大，各大高校的研究生数量持续增加，研究生的组成结构具有多样化的特点。从学位类别来划分，有科学学位研究生和专业学位研究生；从录取类别来划分，有非定向学生和定向学生，定向生含少数民族高层次骨干人才计划生和委托培养生。从学生来源来看，除应届本科生外，还有部分其他人员，如外国留学生等。在这种情况下，我们的培养管理方式需要求同存异。即培养目标不变，管理方式更加具有针对性。

由于学位性质不同，科学学位侧重理论与科学研究，专业学位侧重实践性与应用性。所以在专业学位研究生的培养过程中，需要将与本专业相关的实践课程制定到培养方案中，将实践环节纳入到日常管理中。

少民骨干生是国家定向培养专项招生计划生，以“定向招生、定向培养、定向就业”和采取“自愿报考、统一考试、适当降分、单独统一划线”的原则被招生单位录取。被录取的硕士研究生，需要到高校基础培训基地集中进行一年基础强化培训，然后再进入招生单位攻读研究生；被录取的博士研究生可直接入校学习。毕业后，需要回到定向地区和单位就业。委托培养生，都是在职的学生，有自己的委托培养单位，这些学生在学制期内，不仅要完成学业，同时要兼顾工作，工学矛盾较为突出。而随着国际化步伐的加快，越来越多的外国留学生到我国高等学府攻读硕士学位或博士学位，但往往因为语言、写作等问题影响到他们的培养过程。

对于这些学生，我们的培养目标不变，培养环节与与其他学生无异，在修满学分，完成开题报告、中期考核等环节后，具备毕业资格的前提下，申请学位，并通过学位论文答辩，才可以拿到双证。但在具体的培养过程中，仍然需要针对性的管理。对于少民骨干生，一方面加强专业领域知识教育，提高实践能力和创新能力；另一方面，按照少民定向培养要求，积极引导学生在学有所成后，回到西部，为西部建设作贡献。对于委托培养生，一方面提高理论知识和科研能力，另一方面指导他们将理论融入到实践工作中，在实践中理解理论。对于外国留学生，首先在学生的入口上严格把关，特别是对于汉语授课的申请者，他们的汉语水平需通过HSK即中国汉语水平考试，且达到各高校要求的HSK级别。其次，通过平时课程作业书写的练习，逐步培养论文写作能力。

2 生源质量参差不齐，推进优质生源工程建设

在高度重视教育的大环境下，随着本科教育的普及化，研究生教育也得到大力发展，更多学子选择进入高等学府进一步深造。对于各大高校来说，虽然能够完成招生指标的问题，但招生质量不容乐观。除部分来自985、211院校外，大多数学生来自一般院校。这些学生多数为了考研而考研，对研究生的身份定位不明确，研究能力欠缺。提高生源质量也是研究生培养管理中亟待解决的问题。

为了改善生源质量，我们可以采取推荐免试研究生、暑期学术夏令营、改进复试环节等措施来推进优质生源工程建设。

自1985年我国开始实施推荐免试研究生制度以来，推荐免试研究生已是各大高校选拨优秀人才的一种方式。随着选拔机制和管理制度的日臻完善，从教学实践和总体比例来看，应届本科毕业生的推荐免试生源，其质量要高于通过研究生统一考试所选拔生源。①暑期学术夏令营是研究生招生的另外一种形式，它是传统推免制度的改良形式。②一般在国家推免工作还未开始前进行，面向在校大三学生，通过搭建校际交流平台，让外校学生近距离、更深入了解本校的学科专业、师资队伍、科研水平等。以学术交流会等形式，对学生进行综合素质类考核，选拔一些对本学科有兴趣且愿意致力于本学科研究的学生。近几年，通过暑期学术夏令营，不仅吸引了更多的优秀大学生，而且推广了学校、学院的品牌与声誉。

以推免及学术夏令营的方式，确实为高校输送了一批质量过硬的人才。但对于社会考生及一般院校的考生来说，只有通过全国研究生入学考试，即初试、复试均合格后，才能攻读研究生学位。在这样一类学生中选拔出较为优秀的学子，我们需要按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求“深入推进研究生入学考试制度改革，加强创新能力考查，发挥和规范导师在选拔录取中的作用。”改进研究生入学考试（含初试、复试）制度，特别是复试环节，对复试考生加大考核力度。复试工作是研究生入学考试的重要组成部分，是保证生源质量的关键环节。为进一步提高研究生招生质量，在复试环节中，不仅要考核学生的专业素质、综合素质，考量学生的诚信素养、心理健康状况等。同时要完善领导机制，强化各级领导责任；规范复试程序；扩大差额复试比例；建立严格的研究生专业考试题库；提高调剂录取工作效率；建立有效的监督机构。③

3 完善课程建设，提高研究生培养质量

研究生进入培养阶段，首先从制定个人学习计划开始。一般来说，学习计划是由导师和学生依据培养方案共同制定而成，主要包括课程修定。当前，由于研究生教学设计欠合理，课程设置沿袭传统培养模式的课程设计，缺乏代表性和引导性，授课模式陈旧传统，导致学生对课程本身失去兴趣，从而致使课程教学效率降低。④

在这种情况下，首先完成研究生课程体系建设，科学制定培养方案，优化课程设置。创新课程教学组织方式，构建学科资源共享平台。⑤其次建立课程评价体系。高校上课时段不同，可根据具体情况来设定课程评价机制。让学生对教师的授课情况进行综合评价，可包括教学态度、教学内容、教学方式、教师纪律、听课纪律、教材适用性等方面，设定优秀、良好、及格等标准，将学生的评价结果反馈给教师。教师根据学生的意见进行合理性修改和调整。

通过学生与教师的共同努力，将课程进行最优化建设，从而提高研究生培养质量。

4 建设研究生培养管理队伍

对于研究生的培养管理，很多高校采用的是二级管理模式，即学校研究生院与院系研究生科共同管理，但随着培养管理重心的下移，院系管理在研究生培养环节中发挥着愈加重要的作用。本文所说的研究生培养管理队伍指的是在院系从事研究生管理工作人员。为了更好的保障研究生的培养质量，需要加强管理队伍建设。

首先，强化研究生管理制度建设。正所谓不以规矩，不能成方圆。只有健全制度建设，才能进行规范化管理。其次，学习先进的管理理念。时代在发展，理念在更新。管理者只有在先进理念的指导下，才能较好的处理学生事务。原有的以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行管理的“刚性管理”，⑥已然背离以人为本的核心价值观。“柔性管理”的理念被提出且试行。柔性管理指根据学校管理的人本原理和现代化管理理论，在研究人们心理和行为规则的基础上采用非强制方式，在人们的心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动。它是对管理对象的一种软控制，是一种持久的、丰富多彩的、有效的管理。⑦21世纪将是柔性管理的时代。⑧再次，增强服务意识。熟悉办事流程，制作管理事务指南，方便师生，服务师生。最后，健全考核激励机制。每年进行年度考核，对管理者的德、能、勤、绩等各方面的表现进行综合评定，对于优秀管理者，给予适度奖励；对于考核结果较差的管理者，提出有效改进意见，期待做到更好。

注释

① 李松.推荐免试研究生：人才选拔的重要途径[J].江苏高教，2006（2）：125.

② 刘新飞、陈好、彭向宇、黄文博、李经天.硕士研究生“推免夏令营”现象调查——以大学生的视角[J].新课程研究，2013（29）：138.

③ 刘苑，黄学，吕欣.完善复试环节提高研究生招生质量[J]，广西大学学报（哲学社会科学版），2008.30（6）：152-153.

④ 胡美术.研究型学院建设视角下的研究生教育管理探究[J]，广西民族师范学院学报，2012.29（2）：134.

⑤ 毛丹.我国高校研究生管理的局限及理性管理对策分析[J]，中国电力教育，2011（23）：55.

⑥⑧冯周卓.后现代文化与管理变革[J]，北京师范大学学报（社会科学版），2003（1）：138.

⑦ 肖益，张煜.柔性管理在成人教育中的应用[J].重庆石油高等专科学校学报，2003（2）：53.

中学数学课程研究论文范文第4篇

当前在信息技术与数学课程整合中，谈论最多的是多媒体和网络的作用。教师备课往往更多关注的是“普适的信息技术”，例如PPT 的版面和内容的设计，网络环境条件下数学课的组织，利用一些动画软件平台制作生动形象的课件等。所谓“普适的信息技术”是指PPT、网络、Flash、Excel等等通用的技术。但实践却向人们提出了尖锐的问题：由于普适的信息技术不是专为数学教学设计的，因而不能满足数学教学的特殊需求，同时使用这种技术也没有使教师的工作变得便捷，反而给教师带来额外的负担。于是把普适的信息技术整合到数学教学的奢望导致了许多华而不实的仅仅体现一般教育技术理念的课程整合表演课，却是不及格的数学课。

于是人们不得不思考，信息技术与数学课程整合的目的究竟是什么，数学课程整合依赖的信息技术支撑是什么。看来我们不能把眼光局限在多媒体和网络上，不能把信息技术狭隘地理解为就是普适的信息技术，或许应该从信息社会数学教育本身的教育价值以及信息技术的进步对数学教育的深刻影响进行换位思考。

信息时代的数学教育与数学机械化

信息时代的数学，不同于工业社会的数学，更不同于农业社会的数学。一方面，由于信息技术的飞速发展不仅促进了数学本身的进步，也极大地拓宽了数学的应用范围，越来越多的人在自己的工作中需要用到数学。另一方面，数学机械化也为用数学的人们提供了先进的技术手段，更多的用计算机代替人的重复性的机械的数学劳动，使人们从繁琐乏味又非常辛苦的手工劳动中解放出来，以便把精力投入到更有意义的创新活动中去。这样看来，信息时代的数学教育无论从教学观念、教育对象、教学内容、教学方法都受到了信息技术进步的影响。看看下面的事实就不难理解这种变化：如果说工业时代的工程师离不开计算尺和常用对数的话，那么这些对于今天的工程师变得并不重要了，他们更需要的是掌握计算机、建立数学模型、必要的算法和相应的编程能力。

数学机械化应当有更多的直接受益者，这其中的一个重要群体是数学教师。针对这个群体的特殊需求，计算机专家已经为他们开发了专门的技术平台，这就是不同于普适的信息技术的专门的智能数学教育平台。应该说，这种为数学教育开发的信息技术比普适的信息技术对数学教学的影响要更深刻，更直接。它可以极大地改变教师的工作方式，提高工作效率，原来繁琐乏味又非常辛苦的工作现在变得轻松了，原来想做而做不到的事现在可以实现了，更令人振奋的是新技术使教师可以做原来连想也想不到的事。

让我们从所有数学教师都离不开的计算体验新技术带来的优势吧。

先从分数计算谈起。今年是2008年，在今年2月29日出生的小孩如果按照阳历明年将无生日可过，为什么？因为今年是闰年，明年没有2月29日。可为什么会有闰年，而且四年一闰呢？这就涉及分数计算和渐进分数。原来一年有365天5小时48分46秒，正是这个零头促使天文学家设计出闰年以修补这个零头的累积。细算下来5小时48分46秒

合——+———+————天，这个

简单的分数运算并不困难，但比较烦，用计算器也不好算，现在有了智能数学教育平台，可以马上得出结果了（见图1）！这个分数的第一个渐进分数是—，也就是说按365天计算，每一年要差出—天，这就是每过四年在2月多加一天的道理。

再看一个数列求和的问题：计算求1+—+……+—+……的前2项、前10项、前50项、前100项之和。

显然，这里的分数运算比起上一个要繁琐得多，几乎没有人能够耐着性子从事这类手工计算，而现在利用智能数学教育平台的编程环境，用一个小小的程序，轻点鼠标一切问题就迎刃而解了！（屏幕效果如图2所示）

再看一个有关概率的简单问题，如果一枚硬币投出去正面和反面朝上的概率都是—，现在问投出10次有5次正面朝上以及投出100次有50次正面朝上的概率分别是多少？

刚刚接触这个问题的学生可能以为这两个事件的概率都是—，即0.5,但根据二项分布的基本知识它们应该分别是C10(—)10和C100(—)100，那么究竟这两个数是多大？困难还是在于计算！前者还能通过手工计算，后者则是无法通过手工计算完成的。现在好了，利用智能数学教育平台这些都是不费吹灰之力的小事一桩！（见图3呈现的计算机屏幕效果图）

在这个计算结果面前学生的困惑顿时解决了。限于篇幅，这里不可能举更多的例子了，尽管它们十分精彩，不过我想数学教师已经能从上面的例子感受到技术的魅力。

当然，新技术带来的优势不限于此，在智能画图，动态测量，轨迹跟踪，数字与符号演算，机器证明，方便的编程环境，数学符号的输入以及与文字的混合排版等方面它都有手工与普适的信息技术无法比拟的优势。这将极大地减轻数学教师的负担，为他们提供一个强有力的专业化工具和理想的信息化工作环境，因而受到他们的欢迎。遗憾的是，这些还远未被人们所认识，因此广大数学教师目前还只是数学机械化理论上的受益者而不是实际的受益者，数学课程整合还只是围绕着多媒体和网络打转转！

智能数学教育平台深藏潜力

技术的进步必将引起数学教学侧重点和数学教学观念的深刻变化，而挖掘智能数学教育平台的深藏潜力将使数学教学更好地适应这种变化。限于篇幅，这里不便于就此话题展开讨论，仅举几个例子稍加说明。

1.算法在数学教学中的位置

由于实际的需要和计算机的普及，构造性数学的重要性凸现出来。就解方程而言，传统教学更多注重精确解，但我们遇到的实际问题特别是不存在公式解法的情况下，往往更需要的是近似解。打个比喻，如果把用公式求出精确解的问题比做动物中的熊猫，那么不能用公式求出精确解的问题则是熊猫以外的动物。为适应这种变化，新课程中介绍了求方程近似解的方法，如二分法。二分法的原理简单，但实施起来却需要重复性的繁琐计算，于是通过算法便可以使计算机担当起这一任务。又如数列的给出，传统教学更多注重的是通项公式，对递推公式则一笔带过。有了计算机，可以把递推公式看成叠代，利用程序在计算机上方便快捷地实现叠代。可见，新课程中安排算法这一内容固然重要，但如果没有计算机和适合的编程环境，也只能是纸上谈兵。智能数学教育平台恰好可以满足新课程中算法的教学需求。

2.可视化在数学教学中的作用

我们有这样的经验，有时让图形说话，一个图能够胜过千百句，这对于学生理解以抽象为特点的数学概念意义尤其重大。可惜的是用传统手段许多图并不好画，而动图则用粉笔根本画不出来。现在既然智能数学教育平台具有智能画图的功能，在数学教学中就应该让可视化大显身手了。

例如研究函数的周期性，怎样使学生理解周期性的概念——“对于函数f(x)如果存在一个不等于0的常数T，使得对于函数定义域的任何一个值x都有f(x+T)=f(x)，那么函数f(x)是周期函数，常数T是它的一个周期”？帮助学生加深理解的一个办法是通过图形的直观形象。利用智能数学教育平台作图功能，在输入函数sin2x+sinx之后马上能在计算机屏幕上得到该函数的图像。通过点作图、测量、动画等简单操作可以得到鼠标控制的动图（如图4）。

用鼠标选择点A拖动，函数图像上相应的点以及与其横坐标相差2π的点会同时运动，显示这些点的纵坐标也同时变化，直观地显示出当自变量每增加一个常数2π时函数值相等。即对于函数定义域的任何一个值x都有f(x+2π)=f(x)，2π就是这个函数的一个周期。利用这个图还可以帮助学生理解函数的单调性，单调区间，函数的最值与极值等抽象的数学概念。

如果要讨论如何利用导数研究函数的单调性，只需在这个界面上再经过两步简单操作就可以了。具体作法是作过函数图像上一点的切线，再测量出该切线的斜率。这时用鼠标选择函数图像上的点拖动就得到动切线以及函数在该点的导数的值，从而不难理解函数的导数的符号与函数单调性的关系了（顺便指出还可以利用平台的符号演算功能求出已知函数的导函数，并画出导函数的图像）。用图说话，新课程中增加的微积分的相关内容也变得容易了。

3.数学探索、数学发现与数学实验

历史上许多重要的数学发现来源于直觉和实验，这方面数学与物理、化学等学科有相似之点。今天，计算机为数学实验提供了更有力的技术支持。我们可以在某种程度上把计算机看成探索数学的显微镜或望远镜，或者作为从事数学发现的实验室。有一种意见认为，计算机对于数学的价值不仅在于获得问题的解，更重要的在于发现问题和提出问题。上世纪六十年代，美国气象学家洛伦兹（Edward Lorenz）就是借助计算机提出了著名的蝴蝶效应，预示了非线形动力学的若干重要思想。事实上，现今处于数学科学前沿领域的混沌和分形的许多重要发现都是和在计算机上进行的数学实验有关的。

我在《信息技术在数学教学中的有效性——从人教版高中新教材的一个案例谈起》一文中（本刊2008年第1期）曾经举了一个例子：指数函数与其反函数的图像有几个交点？这是一个很有说服力的中学数学的案例。因为绝大多数甚至是有几十年教龄的教师只清楚指数在小于1大于0的条件下两个函数图像有一个交点的情况，而对于函数图像有两个交点和三个交点的情况全然不知，甚至我接触过的一位大学教授也说对于这两个函数图像有三个交点的情况难以想象。但是借助智能数学教育平台的画图功能画出含有参数的函数y=ax与y=logax的图像后，再借助鼠标控制参数a的变化，任何一个中学生都能真切地看到以上所说的三种情况。这说明这种技术为学生创设了很好的主动学习、发现探索的空间，使学生的独特的数学想法得以发展、开拓和验证。

综上所述，智能数学教育平台对于数学教育的现代化有着深藏的巨大潜力。它除了减轻数学教师负担外，还将影响数学教学的侧重点，有利于教师在计算机和人脑思维相结合的基础上建立创设生动活泼的新教法，有利于培养学生的数学洞察力、数学直观感觉和对抽象数学概念和数学思想的理解，让数学变得容易有趣。

中学数学课程研究论文范文第5篇

摘要：针对高职院校的特点，高职数学课程是职业院校通识基础课程，为后续专业课程打下坚实的基础，以专业需求为导向，以必须、够用为度的教学理念，加快职业院校转型发展过程中培养应用型人才的需求，使数学教学与专业有机的融合，为培养应用技术型人才服务。

关键词：数学课程;专业课程;应用技术型

一、引言

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）和《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发[2018]68号）等文件要求，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进职业教育高质质量发展。以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向、以提高质量为核心，健全德技并修、工学结合的育人机制为工作目标的质量提升行动计划。

高等数学作为职业院校的通识课程，坚持以服务学生的专业为导向，以应用为目的，以必须、够用为度的教学理念，加快职业院校转型发展过程中培养应用型人才的需求，搭建应用型高校数学类课程体系，使学生系统的掌握数学类课程的基本理论、基本思想和运算方法，逐步提高学生应用理论知识解决实际问题的能力，为培养应用技术型人才服务。

二、改革现状分析

（一）教师的教学理念依然没有完全转变。

高校教师大多数都是毕业于综合性研究性大学，经受的是学术性大学的洗礼，毕业走入教师岗位后，将学生时代的学习氛围带入的教学过程中，很难走出于传统的概念学习、定理证明、习题讲解等传统模式的教学方式，对学生的用數学知识解决实际应用问题能力有所欠缺，而学生对现实过程中应用数学的能力不够，导致学生只会解数学题目，不会应用数学知识解决实际问题。

（二）数学教师对学生专业认识不深。

数学教师都是一些综合型大学数学专业的毕业生，虽然对数学专业知识掌握的比较好、理解也比较透彻，但是就所教的学生的专业背景知识知之甚少，在教学过程中老师们会不自觉地根据自己的专业内容和习惯进行授课，而真正研究学生专业领域和数学相关的知识非常有限，导致教学内容与专业人才培养缺少联系。

（三）数学课程教学内容不能很好的体现专业需求。

虽然在教改的浪潮中，很多高职院校基础课程进行了改革，数学教学内容也经过了重新组织，但是很多院校依然不能很好的体现学生专业需求，对专业知识的学习帮助不明显，导致很多学生不知道比较盲目，不知道学习数学知识能给自己带来哪些帮助，从而使得学生失去对数学学习的兴趣。

（四）数学课程教学手段单一。

数学课程教师在授课过程中很多仍然是采用“老师讲课，学生听课”的教学模式，阻碍了学生的创新能力、自学能力的提高。

（五）教材内容不能体现专业的特点。

现行流行的数学教材注重数学知识体系的完整性和数学逻辑思维的严谨性，没有专业特色，每个专业教材内容千篇一律，这样的教材很难适应高职院校发展过程中培养应用型人才的要求。

（六）课程考核方式单一。

虽然数学课程考核方式已经在进行改变，很多院校由传统的平时考核、期末考核转变为平时考核、阶段性测验、期末考核的方式，加强了学生的学习过程考核，但还是不能很好的体现工学结合模式的办学特点。

三、以专业需求为导向的改革措施

（一）数学课程教师需要更新教学理念，教师应针对某一专业班级进行教学。

教师需要改变传统的数学课程教学的理念，树立数学课程为学生专业课程学习服务的理念。为了加深数学课程教师对学生专业课程的认识，在教学过程中将安排数学教师上某一个专业的课程，同时该老师需要到相应专业教研室进行走访调研，了解该专业的人才培养方案、知识构成、数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念。

（二）针对学生的实际状况及专业对数学知识的需求，对教学内容进行改革。

首先，要调查研究学生的基本情况，由于高职院校生源多样，学生的数学基础层次不齐，自觉性不同，而数学知识概念比较抽象，解题思路严谨，内容多而杂，因此，在教学过程中应对教材内容要进行适当的处理，在教学过程中尽量做到深入浅出，增加课程的趣味性，提高课堂气氛。

其次，数学课程的教学内容应强调为专业课程服务，通过数学课程的学习，提高学生利用数学知识理解和消化本专业理论知识的能力，这样，不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解，激发学生学习数学课程的兴趣，提高了学生利用数学知识解决实际问题的能力。

（三）分类制定与各层次各专业适应的课程标准。

根据学生的实际状况，将学生进行以专业为基础的分层教学;根据各专业对数学知识的不同需求，制定与各专业相匹配的课程标准以更好的服务于应用型人才培养。

（四）积极开展案例教学。

积极组织数学教师深入到各个专业教研室与专业教师进行交流沟通，了解专业背景和数学相关的专业知识，搜集与专业相关的案例进行案例教学，让学生了解数学课程在专业课程中的应用，同时加深学生对专业知识的理解，从而提高学生学习数学的兴趣。

（五）加强实践课程的教学。

数学课程的教学应该与时俱进，充分利用计算机这一强大的辅助教学工具进行实践课程的教学，让学生学会对实际问题进行数学建模并能够利用数学软件进行数值分析，帮助学生认识到数学能够解决实际问题，提高学生的解决实际问题的能力。

（六）加强学生学习兴趣的培养。

第一，通过组建数学协会组织校内数学竞赛、数学建模比赛、数学类讲座的方式加强数学学习的宣传，同时选拔优秀的学生参加省级大学生数学竞赛和全国大学生数学建模比赛，锻炼学生的数学思维及运用数学知识解决实际问题的能力。

第二，通过开设《数学实验》、《数学文化》、《趣味数学》、《数学史》等公选课程加深学生对数学的认识。

四、结束语

学好数学课程是学生学好专业后续课程的重要保障，因此数学课程的改革目标是：加强课程内容与专业挂钩，帮助学生顺利的进行后续专业课程的学习，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，使得数学课程的教学更好地服务于专业人才培养。

参考文献：

[1]许仨.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].文存阅刊，2020（18）.

[2]余春刚.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].山西青年，2018（013）：229.

[3]陈素君.专业导向的高等数学教学改革探索[J].环球市场信息导报，2018（41）：166.

[4]翟翠红.民办本科高校应用型人才培养研究——以南昌工学院为例[J].科教导刊，2017（10）：013.

作者简介：王宏义，1987年8月，讲师，安徽芜湖，工作单位：常州工程职业技术学院，通识部数学教师。

中学数学课程研究论文范文第6篇

摘要：随着科学技术的发展，信息技术不断融入实践教育当中，要求教师不断提高教学技能，通过信息技术及设备融入到数学教学课程当中，提升了小学数学教学课堂的多元化发展，同时加深了学生对学习数学的乐趣。同时远程教育资源不受時间和空间的束缚，使用起来更方便，为促进学生在感知、理解、整合和应用知识等方面起到了积极作用。

关键词：信息技术;小学数学学科;课程整合;策略;探讨

引言：由于计算机网络知识的发展，信息技术及设备被视为当下教育模式在被各学科有效展开当中得到了认可，其重要性与日俱增。教师利用信息技术，以图文并茂的形式创造生动、形象、趣味化的教学模式，以清晰、系统化的向学生提供学习资源，通过将单一的知识多元化、将抽象的知识形象化的教学理念，达到有效的提高学生学习数学的积极性。因此，合理的运用学生的认知程度，通过信息技术引入图片、案例等方式，通过将知识与多媒体资源的有效整合，构建出系统性知识框架，让共同知识更易于理解，让学生轻松的接受新的知识。所以，将信息技术融入到小学数学教学当中，对于实现素质教育、培养创新人才至关重要。

一、信息技术与小学数学教育整合的重要性

1信息技术有效的提高了学生学习的积极性。现阶段的小学数学教学模式单一使得学生注意力不集中，再加上教师对课堂教学方式投入不充分，不利于激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学需要信息技术与课程的整合不仅仅是以信息技术为教学工具，更多的是通过改变学科的教学结构和内容，完善教育课程体系，将信息技术融入课程当中，有效的改变传统的教学模式，以优化教学资源的同时提升教学质量。因此，利用多媒体等信息技术设备，通过视频、声音等可视化手段展示教育，可以为学生提供更多立体、可视化的教育内容，对提高效学生的学习乐趣和提高教学质量至关重要。

2信息技术创新了教学模式，提升了学生学习兴趣。目前的教学模式，教师通常采用听写或板书的形式进行教学，枯燥而且时间长。信息技术融入到数学教学课堂当中，不但优化了单一的教学模式，同时丰富了教学课堂。在信息技术的帮助下，教育课件更加丰富多样。例如，利用信息技术播放不同性质的图片和动画，帮助学生更好地理解图形的特征，不仅加深了学生对知识的理解，也提高了教学质量。

二、信息技术与小学数学教学的整合策略

1合理地利用信息技术

从学习数学新知识到掌握新知识需要一定的练习，但简单重复、单调的练习很容易让学生感到厌烦和枯燥。利用不同题目的“面孔”吸引学生的注意力，使学生在实践中保持浓厚的兴趣，实现知识的整合与掌握。

例如，在教授识别分数\"分一分\"的数学课堂中，可以尝试利用计算机网络将一个练习设计为一个问题关卡或小游戏，并根据每个练习的不同难度将每个问题分成几个不同级别。第一步，送分数宝宝，即从给定等级的评分中选择一个能代表图片颜色部分的评分。第二步，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确。第3步，看分数给图片上色……设置通过第1步才能通过第2步。循序渐进是一个鼓励的过程。让学生通过体验正确答案，在眼与嘴、手和脑之间完成一个练习的过程中回答问题的主要目的。利用信息技术手段设计各种转化练习，便于信息存储和展示，增加转化练习的容量，采用新颖的呈现练习方式，让广大学生不厌其烦，积极主动沉浸在练习中，体验练习的美妙乐趣，用从中学到的实际知识来有效解决学习问题。

2培养自主探究能力

随着现代信息技术的不断飞速发展，计算机和网络已经发展成为现代人们社会生活和日常工作中不可或缺的一部分，小学数学教育也是如此。信息技术在现代教学过程中的广泛应用不仅促进了教学内容和形式教学法的发生变化，并为现代课堂教学注入了新的艺术活力。因此，教师积极转变观念，为广大学生自己寻找更有价值的课堂教学资源，利用计算机网络技术作为有效的教学工具，拓展学生课堂外的教学知识，帮助广大学生不断改变新的学习生活方式，自主探索提高自己的技能。

3注重突出教学重点与教学难点

小学数学的所有知识点都有核心和难点，如何突破教学的核心和难点是教师必须考虑和决定课堂教学成败的课题。在小学数学教学方法中，很多知识比较抽象，导致学生思维困难，有时会因为厌学而放弃学习。如果能熟练地用信息技术表达难以解释和理解的内容，对学生的接受会更有帮助。

结语：目前信息技术在教学中的广泛应用已发展成为时代发展的一种必然趋势，具有巨大的市场发展潜力。数学知识教育过程中的多媒体教育也就是以语音文字和各种媒体教学方式相互结合并以图像、声音、动画等多种教学手段，以多种教学方式充分激发广大学生的视觉感官，调动广大学生积极学习数学的积极兴趣，使数学教育过程由枯燥变得生动，由复杂变简单，有效率地突破学科中的重点难点，大大提高教学质量，合理安排优化数学课堂。

参考文献：

[1]吕柔旋. 高端技术融合高效教学效率——浅谈信息技术与小学数学学科深度融合的有效教学应用[J]. 考试周刊， 2018， 000（017）：78.

[2]深度融合，启迪思维，提升效率——论小学数学与信息技术的融合[J]. 学周刊， 2019， 398（14）：135-135.

[3]李海红. 深度融合，启迪思维，提升效率-论小学数学与信息技术的融合[J]. 吉林教育， 2018（27）：60-61.