中学生逆反心理研究论文范文

中学生逆反心理研究论文范文第1篇

[摘 要] 跨栏跑技术动作比较复杂，在教学时不但要具有良好的身体素质，而且对心理方面的要求也较高。因此，教师在平时教学过程中应根据运动项目的特点合理灵活地运用多种心理训练方法；教学过程中教师应多给学生一些激励和鼓励，这对培养他们的兴趣、自信等心理品质都会产生深远的影响。本文对跨栏跑教学中学生心理障碍产生的原因与对策进行了初步探讨，并提出一些相应的解决方法。

[关键词] 跨栏跑；心理障碍；产生原因；对策

一、前言

跨栏跑是在快速跑动中要连续越过有固定高度、距离和数量障碍的运动项目。它的技术比较复杂，节奏感较强，锻炼价值较高。通过跨栏练习，不仅可以发展身体素质，而且可以培养勇敢顽强，果断和克服困难的意志品质。跨栏跑对于初学者来说往往会产生好奇，新鲜和恐惧等心理，而且容易发生碰伤，扭伤等事故，如果当时的心理不良表现不能及时正确地加以疏导，便可能发展成为心理障碍，其结果有可能使教学活动处于实质的停顿状态。因此，在跨栏跑教学过程中不但要有良好的身体素质，而且对心理素质也要有一定的要求。

二、跨栏跑教学中学生心理障碍产生的原因

（一）栏架高度的影响

由于栏架高度的影响，学生在跨栏架时通常习惯于接近栏架时出现小碎步，或者跳栏现象，而不是保持自己原有的节奏跨越栏架，这样就增加了过栏时间，改变了技术运动形态，担心自己在过栏练习中发生磕碰或摔倒等危险而产生恐惧感不敢过栏。例如，学生在过去的跨栏练习中由于栏架高度或技术等方面造成的擦伤，碰栏，摔跤等一些损伤，使学生在下次进行跨栏练习时就会感到害怕和恐惧，导致肌肉用力僵硬，动作不协调，影响其对技术的掌握，严重时便会产生心理障碍。

（二）完成动作的自信心不足

跨栏运动要求身体各部位协调配合、节奏感强、动作连贯、步伐准确。因此，学生在练习过程中担心自己跨不过去，信心不足，导致在跨栏过程中不果断，畏缩不前，造成动作技术的变形等一系列本不该出现的问题。当看到跑道上的栏架时总觉得栏架太高，自己很渺小，难于跨过。这时表现为动作僵硬、心里紧张、步子迈不开，整个跨栏动作变形。这种过度紧张的心理状态抑制了技术动作的发挥和运用，严重影响了学生学习训练的效果，延长了学习掌握跨栏跑技术动作的过程和时间。

（三）身体素质差而引起恐惧感

由于一些学生身体素质不够好，身体条件不足，害怕完不成动作而产生恐惧感。通常很多学生在练习过程中会出现步数不定、没有节奏感、不敢跨越栏架，试做一次失败一次，越练越害怕，越害怕越不敢练的现象。在整个教学过程中沉默寡言，躲避练习，心理始终处于胆怯状态。这部分学生总是与其他学生在学习和掌握技术动作方面相差很远的距离，总是落在他人的后面。

（四）害羞及失败经历的影响

由于学生个性的差异问题，部分学生不敢自我表现，久而久之，就产生恐惧的心理。也有一些学生是受失败经历的影响，由于曾经上过跨栏或类似的体育课发生过危险，直接或间接有过失败受伤的经历而产生心理恐惧。这种经历给学生的心理造成很大的压力，因此，教师应当采用合适的教学方法手段，帮助学生克服恐惧感，走出阴影，才有可能让学生大胆练习跨栏，培养敢于挑战，克服困难的精神。

（五）教学方法不当引起的恐惧心理

教师教学应该有针对性，因材施教，区别对待，先易后难，循序渐进。教师应采用合适的教学方法来帮助学生在跨栏跑的学习中激发正确的动机，来帮助学生克服恐惧心理。这时取决于教师自身的因素，因此，身为一名有经验的教师应当结合跨栏跑的具体内容来制定合适的教学方法，消除学生的心理障碍。

（六）急于求成心理导致跨栏节奏混乱

急于求成也是跨栏跑教学中比较常见的心理障碍之一，当学生急于求成的情绪过高，过急时，身体就会失去对理智活動的支配。当学生刚刚掌握一个新动作时，比较兴奋，跃跃欲试的心情十分迫切，但实际上动作并不熟练，而且原先一些纠正不彻底的习惯性错误动作又有可能重现。比如，一些最常见的错误就有“起跑至第一栏的步点不准，起跨点离栏架太远或太近，栏间的节奏不稳定等。”同时，这种急于求成的心理还会让学生忽略动作细节，盲目的进行练习，从而直接影响到完整技术的正确掌握，最后的结果往往造成对自己是否能过栏缺乏信心或使原本能保持的节奏或技术被彻底打乱。

三、跨栏跑教学中学生心理障碍的解决对策

（一）面对困难，建立自信

教师在教学过程中要用亲和力来帮助学生克服恐惧心理。在讲解和示范跨栏动作时，务必给学生留下轻松自如的感觉，让学生感受到教师的魅力，也提高学生完成动作的自信。跨栏跑教学过程中让学生放松心情，通过不断学习和心理的调整、动作技术的逐步提高，建立自信，面对挑战。

（二）适当调整学习环境，转移恐惧感

学生产生畏惧心理的主要因素还是由于场地器材，特别是栏架的因素，因此可以通过改变栏架的高度。例如，降低栏架的高度，将栏架倒置，或者将栏架的横板改用成橡皮筋，适当缩短栏间距离利于学生连贯有序地完成动作。也可以通过更换学习环境，如将学习场所转移到体操馆，在一些辅助器材的帮助下，可让学生大大提高安全感，提高参与跨栏练习的兴趣，等学生适应后再逐步过渡到正常练习。

（三）采用分解教学方式，循序渐进组织教学

先让学生对跨栏跑在自己脑海里有个总体印象，先进行无栏架的跑进练习，然后逐步过渡到低障碍物到低栏的跑进练习。然后多做一些跨栏坐，肋木前摆动腿，起跨腿练习；栏侧摆动腿、起跨腿过栏练习；走步或慢跑中摆动腿、起跨腿练习。然后再过渡到降低高度、缩短栏距，栏中间练习；标准高度、缩短栏距，栏中间练习；标准高度、标准栏距，栏中间练习。通过这种分解的教学方式，由总体到分解再到总体、从简单到复杂，相信学生可以更轻松，更全面的掌握跨栏跑技术。

（四）分组教学，共同提高

分组学习有利于同学之间的情感和经验交流，增加练习次数，加大运动量，便于教师观察，适时进行指导。分组教学可采用自由组合的形式，主要目的在于让兴趣一致、关系良好的学生在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和训练目标；在跨栏跑的练习中，达到共同提高的目的。技术掌握好的学生对技术掌握差的学生进行鼓励和指导帮助，充当小老师，让差的学生有榜样、学有目标，提高他们的技术水平，克服困难，达到共同提高的目的。

（五）发展身体素质，降低学习难度

从事任何运动项目都必须要有良好的身体素质作为前提保障，跨栏跑几乎对人体的速度、力量、灵敏、柔韧和速度耐力素质都有一定的要求。通过身体素质的发展，就更容易参与各项运动项目的练习，从某种角度来说相对地就降低了跨栏跑的学习难度。因此，在进行跨栏跑教学和训练的过程中，有必要安排一定的时间做针对性地身体素质训练。通过提高身体素质，学生就能够更轻松学习跨栏技术，技术的逐步掌握，学生的恐惧心理也就会逐渐减少，问题也就会逐渐解决。

（六）培养与激发学生正确的学习动机

教师要从教学内容教学方法入手，组织好教学过程，调动和激发学生的学习动机，应在保护学生自尊心的基础上，增强他们学习训练的自信心。例如，教师采用生动活泼的教学方法并且讲解示范，使学生明确学习目的，启发他们的学习自觉性；培养学生学习兴趣和好奇与探索的精神；学生缺乏学习动力的时候，想办法使学生把从事其它活动的兴趣和动机与跨栏跑发生联系，转移到跨栏跑学习上来。

（七）加强安全措施，增强自我保护意识

应注意教学场地环境的安全措施，提高学生练习时的安全感，学生在安全可靠的条件保护下，做好充分的心理准备，技术练习时才能大胆进行。因此，栏架的高度必须适宜，降低练习要求和条件等，都能使练习充满信心，消除防御反射，以控制恐惧心理。

四、结语

在跨栏跑教学过程中学生心理障碍的产生是由于该项目的器材特点，技术难度和学生在掌握跨栏技术全过程中不良心态的产生，由于学习的阶段不同，教学环节不同，具有不同的特点。因此，教师在平时教学过程中应根据自身项目的特点合理灵活地运用多种心理训练方法；教师应清楚了解运动员的个体差异、个性心理特征，从而制定出不同的心理训练方法，做到因材施教；训练中教练员应多给运动员一些激励和鼓励，这对培养他们的兴趣、自信等心理品质都会产生深远的影响；掌握这一客观规律性，科学合理地，有针对性地主动采取对策，能有效的预防和克服这些心理障碍，确保常规教学的顺利进行。

参考文献：

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[2]刘琳，任平.跨栏跑教学中学生心理障碍的克服[J].科教文汇（上旬刊），2008，（01） .

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[6]王玉风. 跨栏教学中学生心理障碍成因及其克服方法[J].宁波工程学院学报，2007，（04）.

作者简介：熊高（1988-），男，汉族，湖北武汉人，兰州理工大学体育教学研究部硕士研究生，研究方向：学校体育。

李小唐（1971-），男，汉族，甘肃庆阳人，兰州理工大学体育教学研究部主任、教授、硕士生导师，研究方向：学校体育、体育管理。

中学生逆反心理研究论文范文第2篇

摘要：本文采用文献资料、专家访谈和数据统计等方法，借助于多科视角，研究出学生在体育课中的种种心理障碍，并对这些障碍进行分析研究，推出几点建议，让学生在体育课中消除和克服心理障碍并完成体育运动。

关键词：体育教学；心理障碍；探讨；对策

心理障碍介于心理健康与心理疾病之间，是指无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力。根据权威部门测试统计，当前我国学生心理素质合格率仅为17%，大学生为20%～30%，加强青少年心理健康教育是迫切紧要的。在体育教学中，由于学生身体健康、身体素质，表现力、意志力、个性特征等方面的差异，使其在进行体育练习时，运动项目有些许危险性或有一定的难度时，学生经常会出现不同的心理障碍。心理障碍的形成，不仅会使少数具有这种现象的学生难于掌握规定的教学内容，而且还会由于消极情绪的辐射作用而影响其他学生的学习情绪，进而影响整个教学任务的完成。因此，消除和克服体育教学中学生的心理障碍，使其形成适宜心理状态，对体育教学具有重要的意义。

一、学生心理障碍的表现

1. 自卑的心理障碍

（1）没有表现力。大部分表现在舞蹈类的运动项目中，例如健美操、体育舞蹈、形体等。走入大学，学生来自不同的地方，受到的体育教育也不同，发达地区的学生接受新的运动项目多一些，而另外一些地方的学生，很多的舞蹈项目都没有看到和听过。在高校体育教学中，舞蹈课以选修课的性质设置。有的学生害羞或者是身体的协调力不好，跳出来的动作自己都觉得难看，不敢在同学和教师面前展现，这类表现大部分为女生。

（2）身体疾病。身体先天或后天患有疾病的学生，是能进行一些低强度的体育锻炼的。大部分高校都能真正地重视学生健康，针对此类学生实行专门的教学计划。在进行体育教学时，此类学生由于没有一个健康的身体，心理的承受能力很脆弱，为了掩饰自卑心理，他们在体育课中往往表现得很不屑，很高傲，不做任何的技术动作，还有的干脆不上体育课。

2. 胆怯的心理障碍

在调查中，很多学生表示，在体育课中都会由于体育项目的难度大、或者怕受伤的原因，害怕且不敢进行体育运动，女生的这种表现比男生多一些。男生由于性格天生好强好胜，在进行体育运动时，为了一个球会不顾一切，因此身体会受到损伤、扭伤、骨折。男生受到伤害后，在以后的体育教学中，就会有学生因心理有了受伤的阴影，在体育课中不敢放心地做运动。女生则由于先天胆小怕事的性格，在进行一些激烈的或者有难度的体育项目时，往往因害怕自己受伤而不敢进行体育运动。

3. 疲劳的心理障碍

除了学业压力之外，学生的业余时间还面临很多的诱惑，例如上网、朋友聚会、旅游，等等。由于高校学生实行学分制，在校不仅要上很多的课修满学分，还有的学生为了更好地发展，修双学位，培优，打工积累工作经验。其它的时间就想放松一下，没事的时候上上网，会会朋友。等到上体育课的时候，身体和心理都感觉到很累，在课堂上表现为精神不振，不想锻炼。

4. 怕吃苦的心理障碍

现代大学生大部分是独生子女，从小到大，家里的事不用自己操心，也不用自己动手。学习上的事，则会在经过三年的高中及高考的磨砺后，觉得自己上了大学应该放松一下，其表现不仅是上体育课，其它的课业也不想上。在体育课中，害怕吃苦，不愿意也不想进行体育运动。

5. 传统的体育观念

从小到大，在学生的心中，体育往往会被曲解为不务正业，是头脑简单、四肢发达的一个项目。家长和教师习惯于要求学生一切以学习为主，其余的什么都可以不用去做，这种思想在很多学生的脑海中已经被深深地刻入了，所以很多学生觉得大学重视体育是很不可理解的事。他们觉得，只要学习好就可以弥补各方面的不足。所以，一部分学生根本就不上体育课，或者因害怕教师的威严，即使来了也会偷偷地溜掉。还有的学生在上体育课时，坐在那儿或站在那儿，就是不做示范动作。

二、对策

1. 合理安排教学内容与教学方法

根据调查，体育教学单位要结合学生的实际情况，科学、合理地安排教学内容。教师要根据教学内容、教学大纲认真备课，设计教学课时要新颖，方法要科学。上课时，教师要讲解简洁、明确、清晰，示范动作协调、优美、准确，教学态度诚恳、亲切、耐心。教师要巧妙地处理与学生的关系，使得学生在上课时渐渐放下自卑、胆怯的心理，从心理上认同、接受教师。这些环节，对体育教师完成教学任务、提高教学质量是必不可少的。

2. 让每个学生都有表现的机会

在学校里，每个学生来自不同的地方，生活、学习等习惯不一样，身体素质也不一样。体育教师在体育教学的过程中，讲解要抓住重点与难点，示范时要反复地示范关键的技术要点，揭示学生出错较多的地方，让学生很轻松地掌握技术动作的核心。教师要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度较大的机会中得以发挥并获得成功；又要将难易适度的机会留给表现欲较低或表现力弱的学生，使他们也能在表现的成功中提高表现热情。总之，教师应当为学生创造表现的契机。无论是提问、示范、游戏、讨论、表演，都要恰倒好处地适应学生表现的欲望和能力，使他们能够最大或较大限度地显示自己的价值。

3. 优化课堂教学气氛

激发学生正确的学习动机。学习动机是学生学习的动力和源泉。有动机的学习对于取得良好的学习效果是至关重要的。因此，教师要积极地帮助学生辨证地认识自我，明确学习动机，为培养其建立终身体育意识打好基础。要培养学生的意志品质，增强学习的自信心。可适当设置障碍，增加困难，培养学生的意志品质。也可采用表扬激励的语言，对于学生在学习中的点滴进步加以表扬，树立他们的自信心。尤其对那些完成动作有困难、存在胆怯害怕心理的学生，要多加鼓励和引导，培养他们的心理素质和意志品质，也可适当降低要求求得体验成功，以激发他们的学习热情。培养自我控制调节的能力。体育课上教师应注意观察和了解学生出现的各种不稳定因素，如情绪低落、伤病、疲劳等，及时给予引导，使学生学会采用自我暗示，加强自我控制，调动机体的活动能力，适应课堂活动的需要，克服客观因素引起的心理障碍。

三、建议

首先，教师要深入了解学生心理状态、身体条件和运动基础，重视保护，使学生放下思想包袱，勇敢地助跑与踏跳，帮助他们克服心理障碍。

其次，在教学过程中，教师的讲解要抓住重点与难点，示范时对关键技术交代清楚，从学生的实际技能出发，对学生要求不要过高，避免使部分学习困难的学生饱受失败的困扰，对新的学习内容产生畏惧情绪。

再次，教师要平等地对待学生。在教学过程中，教师要对学生多启发、引导和鼓励，激发他们完成动作的渴望和勇气。还可采用直观与语言相结合的方法，使学生自我比较，从而产生练习的欲望以增强自信。

第四，除运用语言激励外，教师还可采用情绪对比的心理训练，通过表象回忆的方式，引起消极心理因素的出现。同时，利用积极情绪替代消极情绪，达到逐步克服心理障碍的目的。

参考文献：

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[12]吴玉洁.高校体育教学中道德意识与体育精神培养应注意的问题[J].辽宁体育科技,2005,(06).

中学生逆反心理研究论文范文第3篇

关键词：中学生;心理素质;心理健康

现代社会的健康不仅要求身体健康，更要求心理健康。良好的心理素质不仅是学生取得成功的基础，更是他们将来投身社会主义现代化建设的必要条件之一。然而，目前我国在校的中学生却暴露出了一些心理健康方面的问题。如任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、缺乏坚韧的毅力和抗挫折的能力，心理素质水平较低等。这些问题已经影响到了他们正常的学习和生活，有的甚至对他人和社会都产生了不良影响，而且从长远来看,这样的孩子今后将很难适应社会的发展和需要。因此，现代教育应该重视心理素质教育，关注心理健康。庆幸的是当前中学生心理素质问题已日益被学校、家庭、社会所重视。作为一名思想品德老师，本文对影响当前中学生心理素质的因素进行了初步分析,并提出了相应对策。

一、影响中学生心理素质的主要因素

中学生生活离不开家庭、学校和社会，他们的心理素质的形成也会受到来自各个方面的影响。

1.家庭环境是影响中学生心理素质的首要因素

家庭是学生成长的摇篮。如果家庭教育不良对子女的心理素质的发展就会产生不良影响。据2004年《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子，这对孩子的成长极为不利。如：有的家长自身心理素质差，患得患失等;有的家长教育子女方法不当，把自己的理想全部寄托在孩子身上;还有的家长目光短浅，把孩子的思想引上歧途等等。

2.学校环境是影响中学生心理素质的关键环节

学校是学生接受教育的重要基地。学校的整体环境对学生的心理也会产生极大的影响。老师自身的心理素质状况也会对学生产生极大的影响。如：有的教师的心理教育的能力不强，甚至部分教师本身心理品质也有一些问题;应试教育“一切向高分看齐”等认识上的偏差，会使学生神经紧张、恐学情绪严重;有的学校即使有心理学老师，但为了升学率，这些老师的职位往往也是形同虚设，没有开展正规的心理学课程，也没有正规的心理辅导。

3.社会环境是影响中学生心理素质的重要因素

社会环境的差异对中学生心理素质影响也较大。长期以来，人们普遍有一种心理倾向，即评价一个人的素质往往只看知识，技能和道德，而忽视心理，有的心理素质甚至被“禁锢”。另外处于成长期的中学生明辨是非能力不强，很容易受到不良社会信息的影响。社会上所传播的一些不良信息，如享乐主义、拜金主义、唯利是图等腐朽思想和丑恶现象，无时不在影响孩子的身心健康，甚至会导致一部分青少年走上违法犯罪道路。

另外，由于自身遗传方面、生理方面的个体差异也会导致个人心理素质的差异。尤其是进入青春期后，有的学生不能适应生理和心理的较大变化，会变得敏感、多疑，甚至产生青春期闭锁心理。

二、培养中学生良好心理素质的对策

教育本身是一个系统工程，需要全社会各方面的努力，心理素质教育更是一个开放的系统，优化整合社会力量以加强中学生心理素质教育就显得尤为重要。培养良好的心理素质需要家庭、社会、学校的共同努力才能完成，同时也需要中学生自身的努力。

1.加强家庭教育，形成良好心理品质

良好的家庭生活氛围是形成学生良好心理素质的重要条件。父母是孩子最好的心理老师,父母的一举一动、一言一行潜移默化地影响着孩子，所以家庭成员之间应该团结和睦、尊老爱幼、勤俭节约、敬业奉献、乐观向上等等;在孩子的教育问题上,家长应统一认识，既不应过分溺爱,也不要过于严苛,应该把握好度;同时父母也应多学习关于孩子心理健康教育方面的书籍，注重自身心理素质的培养，用自身的言传身教促进孩子良好心理品质的形成。

2.加强学校教育，培养心理调适能力

学校是对学生良好心理素质培养和教育的最重要的场所,首先学校应创造一个良好的心理素质教育环境，形成积极的社会心理氛围。如建立正确的校园文化观念、丰富多彩的校园文化生活以及良好的校园人际关系等。其次，学校应广泛开展心理学知识的培训，加强教师心理知识学习，提高教师心理素质，造就一批具有良好心理素质且热心心理素质教育的师资队伍。再次，学校应开设心理健康课程，对学生进行心理素质教育，同时应建立完善的学校心理健康服务体系，积极改善学生的心理素质。如为学生建立心理健康档案，了解学生的心理健康状况，制订针对学生的帮助计划和具体措施;开设心理课，组织课外心理素质教育活动，建立心理服务机构，采取适当的干预措施，帮助心理基本健康的学生克服心理弱点，促进心理正常发展，帮助存在某些心理问题的学生消除心理障碍，培养自我心理调适能力和良好的心理卫生习惯。最后学校还应加强对家长的心理指导，提高家长的教育能力。

3.加强社会管理，营造良好氛围

首先，社会应该改变对一个人的素质的评价观念，评价一个人不仅要看他的知识、技能水平和道德品质，更要看他的心理素质状况，提高学生对自己心理素质的重视度，促使学生主动去改善心理品质。其次，对社会媒体应该严加规范，社会媒体应多向公众传播积极向上、健康文明的信息,同时政府也应从法律上督促媒体加大对暴力、恐怖等镜头把关的力度。形成良好的社会氛围，让中学生远离不良诱惑，从而养成良好的心理素质。

4.锻炼个性心理，提高心理品質

环境对一个人的影响固然重要，但内因才是决定一个人能否健康成长的关键，所以作为中学生在积极配合家庭、学校和社会的心理教育的同时也要在学习、生活中主动锻炼自己的个性心理品质，正确地看待成败得失，多参加有益的社会活动,提高人际交往能力等，这样才能在实际生活中真正塑造起良好的个性心理品质。

总之，加强中学生心理素质教育是时代对教育的要求，当今社会，只有具有良好心理素质的中学生才能健康成长，长大后才能成为祖国的栋梁。所以父母、教师、学校、社会必须携起手来,加强中学生心理素质教育，中学生也应主动提高自己的心理素质。当然心理素质教育作为一项复杂的工作，其成功开展还有待社会各界人士在实践中不断探索、总结和提高。相信只要大家共同努力，一定会给中学生营造一个良好的心理成长的环境，让他们幸福健康地成长。

(作者单位 四川省达州市第一中学)

中学生逆反心理研究论文范文第4篇

摘 要：在实施素质教育的过程中，心理健康教育是非常重要的部分。合格的人才不仅要身体健康，还要心理健康。教师应努力走进孩子的内心世界，倾听他们的心灵，给予孩子更多的爱，多与其沟通，使孩子能够敞开心扉，并充满着温馨与快乐。

关键词：学生；心理健康；快乐

如今很多老师都无可奈何地发出慨叹：现在的学生越来越难教！为什么呢？

在课堂上，教师填鸭式地灌输，大搞题海战术，学生被动地接受；课后家长还给孩子报了五花八门的课程辅导班。在这些教师和家长的理念中，单纯地认为高分数的就是好学生，考试时只是盯着学生的分数，根本不去顾及学生的心理健康问题，从不和学生说悄悄话，不做学生的心理保健医生，导致学生出现思想问题和心理障碍时无人倾诉，无人引导。长期的思想、心理压抑，不良行为得不到及时有效的矫正，久而久之就产生了“问题”，成为“问题”学生，这样的学生不难教才怪！打开网络、电视，翻开报纸、书刊，不难发现，一些学生由于教育失误导致心理异常与人格偏离，出现了诸如离家出走甚至伤害亲人、老师等形形色色的惨剧，从某种角度上讲，这就是我们在实施素质教育过程中忽视了学生心理健康教育的恶果。外国教育专家认为，合格的人才，不仅要身体健康，更重要的是心理健康。心理健康就是指个体在各种环境中都能保持良好的心理状态。在这种良好的心理状态下，人不仅没有疾病，而且能够很好地适应外界环境，能充分发挥自身潜在的能力。那么作为老师的我们如何走进孩子的内心世界，让我们俯下身子、耐心倾听孩子们渴望理解的心灵之音？

“爱是打开沟通大门的钥匙，没有爱就没有沟通。”师生之间的爱是平等的，相互尊重的。老师对学生的爱是无条件的，我们对学生要倾其自己全部的爱去付出；老师对学生的爱还是一份整体的接纳，我们要爱学生的全部，包括他们所有的优点和缺点。在与学生的沟通中，我们可以直接去告诉孩子老师爱你，希望与你成为朋友，用老师那份充满爱意的言语去叩击学生的心门，以得到学生的认可和接纳。同时，我们也可以把对学生的这份爱幻化成挂在嘴边甜甜的笑容，用那份柔和的言语和微笑来告诉孩子什么该做、什么不该做、事情应该怎样去做。在帮助孩子树立正确的观念的同时，孩子也会渐渐的向你敞开心扉。

有了爱，我们还需要无条件地去接纳孩子。一个人在他的成长过程中，他必须得到他生命中最重要的人接纳，他才能找到成长的动力。这个接纳本身就是无条件的。对我们来说即使班上的孩子是先天畸形，作为老师的我们也要无条件的去爱他，把他当成自己的心肝宝贝。很多老师只喜欢班上聪明、伶俐、懂事的孩子，但是世界上尚且没有两片相同的树叶，更何况是活生生的孩子，我们不可能要求所有的孩子都优秀。据心理学研究：一个孩子是自信还是自卑，都来自于孩子童年的经历。因为儿童是通过成人的眼睛来看自己的，也就是说孩子对自己的评价来自于父母或对他重要的人的评价，这其中当然也包括老师。这样一来我们就可以推想，如果一个孩子坚信老师是无条件的喜欢他的，那么他从小就会成为一个非常自信的人。

记得苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”这也就要求教育者能够无条件地去尊重每一位孩子，平等地对待班上的每一个孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才会把自己心灵的大门向你敞开，作为老师的我们才能够真正的走进孩子的内心世界。

有时我们还要学会做孩子们秘密的守护者。拥有秘密是每个人寻求稳定心理的一种行为，也是一个人正常的防卫本能。如果自己的秘密被别人发现了，他就会觉得像是自己的宝物被别人抢夺走了一样，当然就会对抢走自己宝物的人产生憎恨，以使自己达到心理平衡。在孩子们心中，理想的老师应该是他们的朋友，应该是能够为他们保守秘密的朋友。相信一个能够答应孩子们替他们保守秘密的老师一定是一位能够走进孩子内心世界的好老师。

最后，试着去学会倾听吧，你会让孩子更加喜欢你。倾听孩子决不意味着纵容孩子。倾听是帮助孩子更好的摆脱负面情绪的一种最好的方式。倾听能够帮助他们恢复正常思维的能力，从而使他们能够更好的理解和接受老师正确的意见和建议。更重要的，倾听也是一种从精神和感情上关怀孩子的重要方式。相信老师的用心倾听一定会换来孩子们对老师的信任和认可，也一定会换来那一把开启孩子们心门的钥匙。

走进孩子的内心世界，悄悄洒下一片温暖的阳光，让孩子们的内心深处永远充满着温馨与快乐。

参考文献：

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中学生逆反心理研究论文范文第5篇

调查表明，现在绝大多数少年儿童均属独生儿女，从小很少经受艰苦生活的磨练，更未承担过来自社会和家庭的责任，可以说是处于养尊处优，衣来伸手，饭来张口的生活条件之下，这样直接导致的后果是使学生心理成熟年龄越发滞后，出现了一系列令人担忧的问题，如情绪多变，意志薄弱，自控能力差，依赖性强，合作意识差，唯我独尊等等。由此可见，加强对学生心理素质教育刻不容缓，势在必行。作为班主任应该加强关心学生心理教育的意识，走进学生心灵。

一 、班主任要乐于做“心理医生”，对一些心理不健康的学生进行心理疏导，帮他们走出心理误区

(1)乐于做“心理医生”，满足学生自尊的需要。心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要，对于一些有心理障碍的学生，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对他们进行怒斥，讽刺，挖苦以及失望，不理睬，歧视等态度对待他们，就会伤害他们的自尊心。小学生的心理还不成熟，在这时没得到及时扶正，就容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往会产生破罐子破摔的行为。因此，必须满足他们的自尊的心理需要，防止产生逆反心理。

我班胡星宇，就是一位自控力差，缺乏合作意识，爱欺负同学报复心强的孩子，班级里许多孩子不愿与他玩。他见同学们远远避开自己，找人借东西也无人答应，脾气也越来越暴躁，经常一怒之下，就把别人的文具摔坏，甚至还经常无故骂人，我了解这一情况后，便以平等，信任，友好，关怀的态度对他。经常找他谈心，鼓励他参加活动。这样，他那渴望被人尊重，被人关爱的心理得到满足，形成一种融洽的师生关系。我为了让他改变那些坏习惯，经常采取激励手段，如：坚持做一到一个星期，给他和一些进步的同学发小奖品，坚持做到三天，我当着全班面表扬他等。渐渐地，他与同学的关系也有所改善，课间游戏也能见到他的参与，更会令人惊讶的是，从不上台的他，竟然还在“十分钟队会”的舞台上经常露一手。久而久之，增加了他的自信心，那种孤僻自负的心理得到缓解，满足了他自尊的需要。

(2)乐于做“心理医生”，帮助学生摆脱自卑，树立自信。魏书生在谈自己做班主任工作的体会时说：“真正的教育，应当是引导学生进行自我教育，使学生学会自我认识，自我克制。”因此，班主任应根据学生特点，激发他的“上进”意识，定出规划，进行自我总结，经常进行自我评价，自我以省，自我监督，自我改正正确认识自己并战胜自我，超越自我，做一个对自己充满信心的人。

我班学生辛月，是一个有着明显心理疾病的孩子，在班上，她没有朋友，也不参加任何班级活动，孩子们都远远的避开她，也都不愿和她一起玩，明里暗里都取笑她，戏称她为“辛月姐姐”。在我接手这个班的第一次的校庆活动，面对其他同学纷纷选自己喜欢的课外活动时，她却什么也不参加。问及原因，她说她怕失败，怕别人不喜欢她她是个明显缺乏自信的孩子。为了帮助她改变这一现实，我通过讲古今名人的典型事例，创造多种活动，引导他参与，同时，我也暗中叮嘱我班上的班长和其他女同学，有机会多和她玩一玩，带一带她，使她尽快融入这个大家庭。并经常鼓动他：相信你一定会干得非常出色。经过一段时间训练，他思想上明显进步，自己主动参与活动了。这件事给我深深的启迪：学生身上发生的许多事，更多的是心理问题，他们需教师，家长，同伴的关心与理解。“心病”应以“心药”治。作为班主任，不能视之为品行不良，采取简单，粗暴的方式对待，而要以满腔热情地关怀和帮助，走进学生心灵帮他们走进心理误区，使他们保持一种正常的心境，充分感受到教师的关爱，同伴的关心，促使他们的个性心理健康发展。

二、做学生心理健康的守护者，主动与家长沟通，为学生心理健康发展创造良好条件

家庭教育是学校不可忽视的一部分。目前，大多数家长认为，只要孩子学习好，能考重点中学或重点大学就可以，其他无所谓。这种重智力、轻心理的倾向，致使孩子心理素质差，难于适应未来社会的需要。

我班一个学习成绩中上，接受能力较强的学生，经常以分数论“英雄”。只要测验在95分以下，无论题的难易，拿着试卷就会流泪。为此，我大吃一惊 到十分震惊，并向他仔细询问情况。原来，他的家长十分看重分数，只要没“达标”，就会罚做卷子以此为惩罚，该生的学习压力很大。对此，我主动与家长联系，给他讲述有关这样做的事例和后果。并主动向家长推荐了一本有关心理健康教育的书，家长学习后，教育方法有一定改变。我也经常找这位同学谈心，让他淡化分数观，终于取得较大进步。

三、关注学生心理，走进学生心灵，提高学生的整体心理素质。

(1)教会学生做情绪的主人，造就一群快乐的人。不同的情绪对我们学习、生活、工作有不同影响。小学生年龄小，非常情绪化。如何引导他们的情绪的主人呢?我认为，首先要引导学生对生活树立积极的态度。同样的事情，不同的人有不同的态度，也有不同结果，作为班主任，有心要教会学生从不利环境中寻找希望，从失败中吸取经验，克服急躁情绪，遇事都要冷静思考。教师在工作中，也应如此，否则，一个易怒的班主任，学生就会潜移默化地受其影响。其次，要和学生做朋友。教师只有与学生建立民主平等关系，和学生做朋友，学生有烦恼，不开心的事，才愿意和你交流，学生情绪才会得以宣泄。教给学生解除烦恼的方法，如：唱歌、打球、甚至大叫两声，用快乐驱走烦恼。当学生对生活、学习社会有了正确认识，快乐就会常驻心中。

(2)培养学生的受挫能力，造就一群坚强的人。人生不如意十之八九，我们倡导对学生进行挫折教育，也就是为了培养良好的心理素质。据调查有30%左右的孩子对学习有畏难情绪，28%的学生对干部落选表现出悲观失望，心灰意冷。小学生意志薄弱，做事缺乏耐心，一有困难就想后退。如我班在运动会“800米”跑这个项目上，女孩子无一人报名，连能跑的同学也畏惧。了解这一情况，我针对性地找了几位同学谈心，鼓动他们一定能行，并给他们讲一些名人成功的例子，告诉他们，越是困难，越要战胜它。在战胜困难中，不断超越自我，战胜自我，获得成功的快乐。从此，报名后的同学，天天坚持锻炼，力争取得好成绩。

苏霍姆斯基指出：“今天，当人的生命活动中细腻的神经系统作用一代比一代增强的时候，心理素质的培养就成为全面发展的主要因素之一。”因此，重视学生心理素质的培养，应引起教育者的普遍关注。 班主任是学生心理健康教育最主要的维护者、协调者、沟通者。班主任要善于创设良好的班级氛围，充分利用班队活动，拓展各种教育资源，和谐人际关系，增进同学、师生间的情谊。让学生在宽松和谐的环境中健康成长。关注学生心理，抓住学生心理进行教育，培养学生健康良好的心理素质，是班主任工作的灵魂;走进学生心灵，培养学生积极的学习生活态度，是班主任义不容辞的职责，为此，我乐意做一个“心理医生”，做学生心理健康的坚强守护者。

中学生逆反心理研究论文范文第6篇

【摘 要】随着教育改革的不断深化，中学生的心理健康问题日渐凸现出来，与外界的接触更少，交往的范围更狭窄，“精神家园”日渐封闭，越来越引起学校、家庭和社会的重视。从总体来看，大部分中学生的心理是健康的，但不可否认，中学生的心理也存在一些问题。笔者在此，希望能通过对中学生心理问题的产生原因作深入的分析。

【关键词】中学生；心理健康；问题；成因及对策

随着社会经济的不断发展，教育改革的不断深化，中学生的心理健康问题日渐凸现出来，越来越引起学校、家庭和社会的重视。从总体来看，目前我国中学生的心理主体是健康的。他们在家庭、学校、社会的共同呵护下茁壮成长，但不可否认的是，在这主流的背后，也存在着阴影。特别是近年来随着市场经济的逐步深入，农村中学生心理问题已成为一个令人担忧的话题。

一、农村中学生心理健康问题的现状

中学生处于青春期发展阶段，是身心发展的一个突变期，小学升中学，环境改变、课程增多、难度增大，加之现阶段农村特殊的环境，导致学生内心发生变化，产生许多烦恼、困惑，造成了一定不健康心理。其特征大致表现为：

1.以自我为中心、我行我素

由于计划生育政策的贯彻和推行，一家一孩的家庭模式在社会逐渐普及，一胎化让很多家长把孩子当心肝宝贝疼爱，尽量满足孩子各方面的需求，孩子从小便成了家中的小皇帝，做什么事都呼风唤雨、让别人迁就于他，久而久之，便养成了自私、任性、以自我为中心的心理。

2.性格怪异、难以融入群体

表现为缺乏自信，看不到自己的优点，不敢表达自己的真实想法和观点或因家庭条件不好而感觉不如他人，不敢靠近身边的同学、唯唯诺诺；在人际交往中，处于被动，不主动与人接触，行为孤僻怪异，沉默寡言；过于自私，凡事都只为自己着想，难以与人建立良好的人际关系；好攀比，什么事都想优越于他人，不能容忍别人比自己好，易产生嫉妒心理。

3.情绪不稳定，自制力差

进入中学阶段的学生，最显著的特点是“逆反”心理增强。情感丰富，对他人的言行比较敏感。自制力差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易放纵自己，误入歧途。人格方面表现为自私狭隘，常为一点小事而斤斤计较、大喜大悲，情绪化；有时又自高自大，自以为是，不会考虑别人的感受，且抗挫能力差。

4.缺乏读书、立志成才的奋斗目标

部分独生子女从小养成了贫玩好耍的习惯，在学校里不读书、不认真听课、不完成作业，甚至逃课，成天在学校外面四处溜达、到处乱玩，在学习上得过且过，没有明确的奋斗目标，也没有强烈的读书意识。对父母和老师的督促与教导不屑一顾。

5.缺乏责任感

对独生子女的溺爱，使部分学生养成“老子天下第一”个性，遇事不计后果，做事不负责任。在家里不尊重父母、长辈，在兄弟姐妹间争强好胜。在学校欺侮小同学，对老师不尊重，对同学不礼貌，无视校纪班规，不履行学生的义务。在生活上缺乏自主性与独立性，依赖性强，自理能力差。在社会上缺乏社会公德意识，不爱护公共设施，不遵守公共秩序，大胆妄为。

二、中学生心理健康问题成因分析

心理健康问题的表现纷繁复杂，其成因也是多方面的。有家庭因素、社会因素、学校因素的影响，更有学生受自身因素的影响。

1.家庭因素的影响

在家庭方面主要存在三个方面情况：一是由于经济负担和生活压力，父母忙于挣钱养家，东奔西走，长期出门在外打工，让孩子跟家中老人或亲戚留守在家，不能很好地履行教育子女的义务，关心较少或只是关心衣食和学习成绩，缺乏日常与子女的心灵沟通，从而逐渐使家庭成员之间关系冷漠、疏远、互不关心，使子女的性格内向、自私和冷酷。二是经济基础比较优越的家庭，父母将自己的孩子视为掌上明珠，一味溺爱放纵，忽视给他们以良好的精神影响，久而久之使子女养成骄横、任性、贪图享乐、惟我至上的不良习性，这种情况任其发展将会导致一些不良行为的产生。三是部分家长对子女的期望值过高，但又不能用科学、正确的教育方法去引导。当子女未能达到自己的期望或者发现孩子犯错时，不是正面疏导、说服教育，而是不分青红皂白对其施暴，造成孩子与父母间感情裂痕和情绪对立，形成互不信任的状态。

2.学校因素的影响

中学生随着年龄的增长和知识的增加，要求自由独立和民主平等的意识与日俱增。加之中学生的逆反心理，如果教师对学生缺乏理解、耐心与爱心，对学生生活、学习上的问题没有及时给予指导和帮助，学生很容易陷入不良的学习情绪中。另外，随着教学内容的增多和难度的加大，使得一些学生即使努力了也没有提高考试分数，无法享受到成功的喜悦，因而产生了厌学情绪。如果老师没有对学生进行正确引导并对厌学情绪给予及时调整，长期会使学生的消极情绪逐渐扩大、蔓延。更严重的是，有些教师对一些调皮学生缺乏起码的尊敬，丑化或者辱骂学生，使得他们产生严重的对抗心理，师生关系日趋紧张。除此之外，来自同学的眼光和态度及同学间的相处都会对中学生心理问题的产生造成很大影响。

3.社会因素的影响

当今社会正处在变革的时期，由于生活节奏不断加快，竞争愈来愈激烈，人际关系也显得复杂了，影响人们心理健康的因素便越来越多，从而出现了改革开放的主旋律与某些不健康的思潮并存的局面。面对错综复杂的社会现状，是非分辨能力尚不够成熟的中学生，在猎奇心理的驱使下，往往是去其精华、取其糟粕。社会上某些不正之风影响着学生对学习的正确认识，扭曲了少数学生的心灵。

4.自身因素的影响

中学生时期是从儿童走向成人的过渡期，意味着即将离开父母、家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，是心理“断乳”的关键阶段。在这个时期，他们内心精神生活充满矛盾冲突，处在一种非常不稳定、不平稳的状态中，有着名目繁多的心理矛盾。如渴望独立与依旧依赖的矛盾；理想与现实的矛盾；自卑与自傲的矛盾；性成熟与性心理矛盾；心理闭锁与渴望理解的矛盾等等。诸多矛盾冲突交织在一起，若处理不当，就会产生心理问题。

（1）青春期心理转变。青春期是孩子生理心理发育的重要时期，也是走向成熟的一个重要过程。处于中学阶段的学生正是处在生理和心理急剧变化的过渡期。青春期的生理剧变容易引起中学生情绪和情感上的激荡、敏感。许多中学生认为自己已长大，强烈的自尊使得一些学生虽然内心高兴或苦恼而表面上却装得很平静；他们心中有秘密想向别人倾吐却又不相信别人，有些中学生甚至在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，长时间压抑自己，极易产生焦虑与抑郁。

（2）学业压力。当前，中学的应试教育愈演愈烈，大部分中学生变成了学习的奴隶、考试的机器。虽然现在实行素质教育的变革，但应试教育仍旧根深蒂固的存在着，“十年寒窗苦、一考定终身”的现实难以改变。从而，强大的升学竞争，家长期望、社会的压力严重困扰着学生，超出了学生的心理负荷，在日常生活和学习中表现为焦虑、失意、注意力不集中，对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等心理疾病状态。久之形成严重的心理疾病，失去对学习的兴趣，也失去对自己的信心，同时也严重损害了身体健康。因此，中学生紧张繁忙的学业和激烈的竞争是导致心理问题产生的一个重要因素。

总之，中学生的心理健康关系着家庭的幸福、国家的未来，我们只有对中学生心理健康多加关注，对其成因有深刻的了解，我们才能对症下药，使我们的中学生健康成长。