中学英语课堂管理论文范文

中学英语课堂管理论文范文第1篇

中学地理有效教学主要是指地理教师在一种先进教育教学理念指导下经过一段时间的教学之后,指导学生完成基础的地理学习任务,促进学生内在的地理素养发展与全面发展,它包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方位的发展。当然中学地理有效教学更是为了提高教师的教学效益,强化地理过程评价和目标管理的一种后现代教学理念。确定这一后现代教学理念就会在日常的地理教育教学过程中,避免副(负)作用,减少无用功,提高中学地理教育教学的针对性、策略性、有效性、可持续性以及生命的发展性。这也正是《普通高中地理课程标准》的要义所在。

1.面向全体学生,关注全人发展

中学地理有效教学倡导“双全”理念,是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理,关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念。学生是一个完整的人,而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展,而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人,才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展”的思想,又要树立“全人”的理念,从而促进学生的个性发展和全人发展。

2.主体地位至上,师生共进共赢

中学地理有效教学极为尊重教师与学生的主体地位,教师是教的主体,学生是学的主体,尤其要突出学生的主体地位。中学地理课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系,变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话,形成新型的民主平等师生关系。这是因为课堂教学中,师生在人格上是完全平等的,都是教学的主体,需要建构一种平等、理解、和谐、双向认可的人与人的关系。教师只有心中有学生,关注学生的发展,参与学生的学习过程,尊重学生思考的多样性,变学生配合教师的教为教师帮助学生的学,使学生真正成为课堂教学的主角,教师成为“平等中的首席”,才能真正有利于学生的进步与发展。切实尊重主体地位,实现师生关系的和谐协调,就能提高课堂教学的有效性。

3.不怕学生问倒,就怕学生不问

中学地理有效教学期待学生主动提问,创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。受传统教育观念影响,有人认为,课堂中的提问是教师的专利,整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底,学生就可以理解知识,掌握知识。其实不然,爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。但在实际教学中我们不难发现,很多地理课堂上,都是教师在发问,学生处于一种“待问”的被动学习状态。这样的课堂,无论教师的“问题”设计得多么高超,提问的方式多么巧妙,学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”。这对发展学生的思维能力毫无益处。只有地理教师将课堂提问的权利还给学生,鼓励学生敢问、善问、勤问、巧问,才能调动起学生学习的积极性,激发他们的创造性思维,从而提高课堂管理效率。作为地理教师应当时刻铭记“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已”的思想,在课堂上教师尽量减少自己的提问,而把更多的时间交给学生来提问,打破自己就是权威的化身,允许学生有自己的思考,有独到的见解,允许学生向教师质疑,哪怕被学生问倒教师也感到十分欣慰,坚信“没有错误的问题,只有不完善的答案”。

4.教学即是服务,有效才是目的

中学地理有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断进步的过程,也是学生的不合理需求乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程,是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促使这一过程的完成和教学目标的实现,简言之,中学地理有效教学的本质就是服务。

有效的教是为了有效的学,教最终是为了不教。教师要变教学生学会为教学生会学,倡导探索性、自主性、研究性的学习,引导、激励学生勤于思考,自主思考,进行“再创造”,围绕“用较少的精力和时间,取得较大的进步和发展”这一宗旨,全方位地提高有效学习效率。中学地理有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在延误学生的进步与发展。

5.预设仅为铺垫,生成尤为重要

中学地理有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是中学地理有效课堂教学的首要前提,也是中学地理有效课堂教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课,源于课前的师生了解,源于学生的积极思考,源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程,其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫,而生成则更加重要。因为课堂上得妙,讲得好,效果棒,关键在于一个“活”字。所谓“活”,其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”,是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花,是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构,这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学具有生命活力,是课堂教学活力的源泉,有利于激发学生的学习兴趣,使其在获取知识、形成能力的同时,还能健全其人格,促进思维的创新与发展。因此,预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体,两者优势互补,缺一不可,但生成相对于预设来说更有价值。

6.突出科学素养,渗透人文精神

中学地理有效教学既突出科学素养的培育,又注重人文精神的渗透,强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养,实现科学与人文融合”,是新课程改革的核心理念。孟子说:“大学之道无他,求其放心而已矣”。美国学者劳尔指出:教育无非是一切已学过的东西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思,即教学的目的在于提高人的素养。自然科学与人文科学的一体化发展,以及科学精神与人文精神的融合,是当今时代发展的必然。一个具备人文素养的人,才是一个热爱生命、善待自然的人;一个充满人文主义的社会,才是一个和谐的社会;一个充满人文主义的国家,才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。有效课堂不仅要教会学生求知,还要教会学生做人,从而培育出具有宽厚的人文底蕴、广博的科学素质的高素质人才。否则,学生在市场经济激烈的竞争中将会形成以自我为中心,缺乏集体观念,缺乏责任感的阴暗个性。

7.尊重个性差异,实现和谐教学

中学地理有效教学尤为尊重学生的个性差异,坚持从学生的个性出发,了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能,使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际,进行有针对性的讲解与训练,真正体现“尊重差异,分层要求”的理念。这是因为教师的教学活动,面对的是一群活生生、丰富多彩的人。不同年龄、不同地区、不同个体间,在学习兴趣、学习能力、知识储备上都存在客观差异,这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生的特点对他们进行合理的培养,这才是最有效的。

8.多元评价标准,注重人人成才

中学地理有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生的全面发展,而不是仅仅对学生进行甄选和辨别,对教师进行考核与奖惩,因此不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的师生,而是要在充分尊重师生个性差异的基础上,用多种评价主体的不同眼光,用适合不同师生需要的多元评价标准,用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生,让师生都能得到全面、公正的评价,让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这就意味着评价师生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。实践证明,多一把“尺子”就多一批好学生,也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化,尊重师生的多样性,允许师生发展的不同,才能使每个师生都有机会成为优秀者,也才能使人人真正成才落到实处。

9.辅导因人而异,考试量力而行

中学地理有效教学要求辅导因人而异,有的放矢,切切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生,不仅个性差异很大,而且各自缺失的原因也不同:有的可能是心理原因,有的可能是态度原因,有的可能是方法问题,有的可能是基础不好,有的可能是能力缺陷,这就决定了有效辅导必须分析不同需要,辅导学生的特殊性,找到辅导的切入口,实行对症下药,以增强辅导的效果。

中学地理有效教学并不排斥考试,相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。这里的考试决不是随意性的、无目的的滥考,而是学生进行有效学习的“检测站”和“加油站”。考试不是目的,仅仅是一种提高学习效率、发展学生能力的手段,是中学地理有效教学必不可少的一个重要环节。考试也不是越频繁越有效果,而应当有计划、有目的、有节制,科学合理而必要的考试必将刺激学生进行有效的复习和总结,增强其学习的积极性、持续性和有效性。

10.学情决定一切,反思稳操胜劵

中学地理有效教学特别关注学情,认为学情就是命令,学情决定一切。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况,具有突发性、不可预见性等特点。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”,正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。

“顺应学情,是教育的生命线。”关注学情,分析学情,是教好一堂课的前提和关键。成功的地理教师之所以成功,是因为他把地理课教活了。因此,有心的地理教师关注学情和针对学情的变化发展灵活组织教学,就成了地理课堂教学生命艺术的灵魂。因为教学的最终目的是为了学生的发展,只有眷顾了学生的学,准确把握了学生真实的学习状态,才能真正促进学生的有效学习,才能建构有效的地理生命课堂。

(责任编辑 庞丹丹)

中学英语课堂管理论文范文第2篇

摘要：大学课堂的优质教学不仅需要高质量的授课内容，也需要高效的课堂管理技巧。教师在教学中的一言一行无时不刻不在影响着学生，起到帮助授课和管理课堂的作用。课堂管理包括教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三方面。本文对以上三方面的课堂管理进行浅述，旨在捕捉课堂管理中的细节以促进教学。

关键词：课堂管理；情绪；行为；手段

广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学局限于教师的教指教师引起、维持和促进学生学习的活动。如何提升有效教学一直是国内外讨论的焦点，有效教学的研究不仅包括对课堂教学方法的讨论，也是对课堂管理的要求。赫尔巴特对课堂管理曾经这样表述：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”

在外语教学过程中，学生积极主动地参与活动，并在活动中去体验外语的理念十分重要，但是学生的主动参加并不是放弃对学生的控制或者放纵学生。如何在控制课堂内容和活动，使其在朝着完成教学目标的方向进行时，又能极大发挥学生自主性便是一个重要的问题。总体而言，课堂管理分为教学情绪管理、教学行为管理和教学手段管理等三个方面。

一、课堂的情绪管理

首先对于教师而言，其应对自身情绪形成良好的控制。教师一旦走进教室就应该有意识地控制自己有可能给学生带来不良影响的情绪，使自己的情绪始终保持在有利于学生、有利于实现外语教学目标的状态上，给予学生正确的情绪引导。

教师的消极教学情绪一般表现为：一、教师情绪低落，声音低沉无力，与学生缺乏互动，课堂索然无味；二、教师心不在焉，对授课内容不熟悉，授课频频出错，导致学生思维混乱；三、教师情绪失控，容易对学生发怒等。消极的教学情绪无疑对课堂的有效管理产生了极大的负面影响，而对抗消极教学情绪的方法不仅仅是要求教师有饱满的激情，洪亮的声音，更需要教师和学生之间有良好的情绪交流，教师通过微笑、目光或者点评等构建起和学生情绪沟通的桥梁，并在教学过程中通过设置一系列的任务等引起学生情绪的变化，引发学生的思考，才能更好提高课堂的趣味性。

教师积极的情绪也体现在帮助学生与教学内容产生共鸣。大学英语通常是以课文为依托的教学活动为主，如果教师仅仅局限于“教教材”而不是“用教材教”，课堂也会同样面临失去趣味性的危险。积极的教学情绪还表现为，教师的情绪会跟随教学内容随之变化。例如大学英语综合教程第二册中《Overcoming the Obstacles》，随着文章过去现在叙事内容的穿插，情节的层层推进，教师可以通过设问、假设，情景模拟等方式帮助学生感受主人公的情感变化和紧张的赛场氛围，从而更好地领会文章主旨。

教师良好的情绪管理除开对自身情绪的主观调整，也来自于良好的课前准备和课中灵活的反应能力。良好的课前准备并不单指在课前先設计好、计划好，并一定要在具体的教学活动过程中去实施它，而是应当在课前先有所设计，有所计划，然后在实际的教学活动过程中，根据各教学要素之间的互相矛盾所反映出来的信息进行及时的调整和控制；不仅仅是对课程内容的总体把握，也包括对学生在学习过程中的反应和思维过程进行预估和预判，并随之加以引导和阐述。在教学过程中，教师须密切注意和搜集教学活动中出现的信息，根据分析结果及时调整自己的教学方法。

课堂的情绪管理不局限于教师对自身情绪的管理，也包括对学生情绪的管理，而对学生的情绪管理也分为对个体的情绪管理和学生集体的情绪管理。学生的个体情绪和集体情绪是一对既相互依存又相互制约的矛盾体。在课堂管理中，不仅对学生个体给予足够的重视，而且通过构建积极的、快乐的学习氛围，使学生之间形成良好的情绪交流，培养共同合作能力，达到相互促进、相互约束、共同进步的目的。所以适当发挥群体情绪的集体压力，它可以保障课堂整体情绪的良好发展，也可以带动消极的边缘学生摆脱不受重视的窘境，同课堂情绪产生共鸣。

二、课堂的行为管理

教学中对学生的行为管理是一个复杂的过程。对学生行为的管理并不指简单地对学生在教学活动中的“不良”行为的管束，也不是对学习结果“不好”而进行的批评，或者对课堂上的“违纪”行为进行训斥，而是对学生在外语学习过程中的各种偏差行为进行矫正，以使学生在各个方面朝着正确的方向发展。

当学生的学习兴趣高，行为积极正确，超出教学计划要求时，教师应当对其提出更高的要求，积极促使学生的进步。而当学生行为出现偏差，教师应当对获取的信息与教学目标进行分析（比如是不是因为目标定得太高，学生因难以达到而心生不满等），或者将获取的信息与教学内容进行分析（比如因为教学内容复杂或者因为学生不熟悉学习内容而增加了学习难度，或者因为内容过于简单或多次重复，学生对此失去了兴趣等），或者将获取的信息与学生个性心理进行分析。而同时，教师也面临着学生水平参差不齐的问题，故教师应在课堂中设置不同层次的问题，使不同水平的学生都能做到不同程度的输出，从而获得学习成就感。

学生的学习行为偏差还表现为一些“不良行为的出现”，如走神、聊天和睡觉等。常规的课堂行为管理一般分为语言管理和非语言管理两大类。语言管理多以口头或者书面的文字方式进行呈现，而非语言管理的呈现方式显得更加多样化，包括面部表情，眼神，手势，体态，人际空间距离，环境因素等。由于授课方式形式的限制，教师多局限在“黑板+电脑+学生前两排”的区域走动，对于前排学生，教师更容易使用语言+非言语的混合管理模式，并得到较为理想的管理效果；而对于后排的学生，则更多地容易使用单一的语言类管理手段，如斥责等。

多样的课堂行为管理模式更能调动学生的课堂情绪，提高课堂教学的有效性。但在大学英语课堂中，教师经常面临学生人数过多、教室过大、学生位置分散等问题，这一定程度上弱化了非语言管理方式的效果。面对这种情况，教师既可以通过自己或学生的位移，课桌椅的编排等对学生施加多种教学管理模式，也可以通过信息技术的运用实现和学生近距离的沟通。比如，可以将有行为偏差的同学安排到容易施展多项管理模式的范围内，或者其放置在良好行为的学生集体中使其受带动作用；对学生的座位选择区域进行规划从而拉进教师和学生之间的距离和促进学生之间的带动作用；组织课堂小组活动；通过信息技术加强对学生学习过程的监管。

三、课堂教学手段管理

教学手段一般是指教师与学生之间沟通所借助的工具、媒体、设备等。传统教学手段包括讲义、教材、黑板、粉笔、挂图、实物等，现代教学手段包括电子化教材、录音机、录像机、电视机、计算机、投影仪等。随着社会的发展，大学英语教育的教育目标、教育内容和教育主体都发生了巨大的变化。教育重心经历了从教学生“学会”到“会学”的变化，对学生听说读写译能力的全面发展提出了新要求。

北卡罗来纳大学（North Carolina State University）的Marc Presky在2001年提出了“数字原住民（Digital Natives）”和“数字移民（Digital Immigrants）”的概念。教师作为“数字移民”， 其与从小被数字化信息包围的新一代学生（即数字原住民）有很大的区别。数字化信息、互联网等极大地改变了学生思考和处理信息的能力，爱好、学习方式和技能。数字原住民和数字移民在学习方式的差异下表所示。

教育主体的学习方式差异对大学英语教师的教学方式提出了新的挑战，无论是最近几年的翻转课堂还是慕课教学，其都将重点放在了学生的自主学习的探索上，教师应从“知识的灌输者”的角色完成向“知识的构建者和帮助者”的过渡。

因此，教师应当首先担任学生“获取信息的引导者”。随着互联网的普及，面对互联网的海量学习信息，许多学生却并不能有效消化吸收，原因在于他们缺少信息筛选能力和缺少自主学习的自控力。教师的角色在于，对学生知识获取渠道进行预筛选和监督，帮助学生更有针对性地获取有效信息并对信息的质和量提出要求。比如对大学英语学习者来说，单词的积累是英语能力提升的关键，教师可以向学生推荐单词学习软件，并对学生背单词的数量或者时间进行要求，使学生能够更有针对性地完整自主学習任务，而非在海量信息中迷失；也可以为学生提供课前或课后学习资料，起到对课程内容的预习和巩固提高的作用。与此同时，教师也应该促进学生之间的信息分享，使学生之间能够取长补短，形成竞争压力，提高自主学习的效率和动力。

在课堂学习当中，许多学生习惯了传统的教学方式，教师安排计划好了教学内容和方式，学生只需要跟着老师的节奏听就可以了，从而淹没在大量的语料信息中，学习变得枯燥，因此这要求教师向学生“输出信息的引导者”角色进行转变。通过量化知识点，教师可以在课前给学生布置一定的任务，让学生充分发挥其信息搜索的能力和对信息的整理能力，并促使其对知识进行梳理和转化。课堂中，教师应当始终将信息的输入和输出紧密结合，可以表现为课堂随堂测试、提高性反思、学生小组互动等，从而对学生的掌握情况有更及时、准确的了解，现代教育技术可以在此上做出技术支撑，如雨课堂、蓝墨云等软件的运用。

大学英语课堂的良好管理是有效教学的前提和基础，其不仅仅是对课堂纪律的管理，更是教师的情绪、课堂组织方式、课堂内容规划和课堂前后的任务布置的综合反映。课堂管理的落脚点一方面是保障学生在集体学习环境下的高效学习，另一方面是促进学生自主学习能力的提高和个性化发展，发挥学习同伴间的互助和竞争效应。

参考文献：

[1]陈卫东. 教育课堂视野下的未来课堂研究[博士论文]. 华东师范大学. 2012年

[2]郭宏.新课程背景下课堂管理的变革. 教书育人（校长参考）. 2011年5期：P30—33

[3]李学真. 基于课堂情绪管理策略营造和谐课堂教学气氛. 语数外学习. 2013年第4期：P40

[4]李毅，吴思睿，廖琴. 数字原住民教师和数字移民教师信息技术素养的差异性研究. 中国远程教育（综合版）. 2016年12期： P62—P68.

[5]陶侃. 教育技术的研究趋向和学术创新[博士论文].华南师范大学.2010年

[6]贾国栋.“大学英语教学指南\"中的教学方法，手段与资源. Foreign Language World. 2016年第3期：P11-18.

中学英语课堂管理论文范文第3篇

【摘要】随着国家“一带一路”发展战略的提出，为小语种专业建设和人才培养提供了难得的发展机遇，小语种人才市场的缺口也越来越大，短短几年的时间，各大高校纷纷应人才市场的需求增设了小语种专业，其中西班牙语专业更是普遍看好，据《中国大学及学科专业评价咨询报告2016-2017》[1]统计，我国已有50多所高校开设了西班牙语专业。而随之而来的便是高校师资力量是否能够满足教育教学的需求，由于小语种人才的稀缺，许多高校都面临教师队伍阅历浅、教龄短、无经验等问题。因此，在面对学生入口大、师资普遍年轻、缺乏教学经验的情况下，努力探寻提升青年教师教育教学能力的有效方法与途径是高校管理者不得不解决的实际问题。

【关键词】小语种 青年教师 教育教学能力 人才培养

作为独立院校，要形成自己的办学特色，走持续健康的发展道路，必须拥有一支稳定的师资队伍。注重师资力量的建设与培养，特别是对于青年教师，如何使青年教师尽快走上讲台并站稳讲台，不断提升青年教师的教育教学水平是独立学院所面临的一个刻不容缓的重大难题。短短十几年时间，四川外国语大学成都学院构建了一支素质优良、专业过硬、规模适宜、结构合理、整体实力不断增强，与学院发展相适应的稳定的专职师资队伍。特别是在小语种师资队伍的建设中，不仅展现出良好的教育教学水平，同时突显了学院的办学理念、用人之道和育人文化，其在师资队伍建设中取得的经验对同类型院校而言无疑是一个很好的借鉴。

一、小语种资队伍的现状

近年来，随着“一带一路”倡议的提出，国家对小语种人才的需求也越来越大，很多高校增设了一带一路沿线国家相应语种专业。小语种的升温导致报考小语种专业的学生越来越多，很多专业出现第一志愿填报率爆棚的状态。随之而来的便是摆在高校面前的师资力量紧缺、高质量生源与青年教师教育教学质量不匹配等问题。由于长期的“英语热”导致小语种人才极度紧缺，小语种教师呈现出供不应求的状态。而现有状态下，我国高校小语种教师普遍在2-3人，甚至出现一些小语种专业的教师在其他院校进行兼职授课的状况，更有甚者，一些院校为了扩大生源，增加学校的影响力，在没有小语种师资力量的情况下，贸然招收小语种专业的学生[2]。一般而言，开设小语种专业的高校引进教师学历层次普遍为硕士学历，但由于部分稀缺专业难以招聘到合适的师资，只能降低学历层次，而新进教师中，大多数为毕业后直接到学院工作的应届毕业生，缺乏一定的社会工作经历和教学经验，不仅教育教学水平亟待提升，学生课堂管理能力也有待提高。

二、小语种青年教师教育教学能力提升的有益尝试

作为四川省唯一的专业外语院校，四川外国语大学成都学院从之前单一的英语语种，到现在陆续增设了日语、德语、西班牙语、法语、葡萄牙语、朝鲜语（韩语）、俄语、越南语、泰语、意大利语、阿拉伯语、波兰语、匈牙利语和捷克语等共15个语种。部分专业面临着教师学历职称偏低、年龄偏轻、教龄偏短且极其不稳定的情况；大部分小语种专业教师都会担任两门或两门以上学科的教学任务，备课量大且工作任务繁重。为此，针对青年教师的培养，四川外国语大学成都学院提出了“四个提升”的发展目标，即提升教学水平、提升科研能力、提升学历结构和提升职称结构。

（一）努力提升教学水平

青年教师的培养事关教育教学的质量，建立健全青年教师培养机制，可以帮助青年教师提升教学能力，规划他们未来努力的方向和目标。建立健全青年教师的考核评价机制，有利于激发教师工作的积极性，挖掘他们的潜能，为教育教学质量的提升起到保障作用。从管理层面讲，一方面要坚持多劳多得、优质优酬的原则；另一方面要严把用人关，保证人尽其才，根据教师的特色和特点，安排适当的课程，同时鼓励教师拓宽自己的知识面，敢于尝试新的课型，从而激发青年教师的自我成长、自我激励和创新创造的能力，使他们在现有学识的基础上不断努力和探索更为先进的教育教学模式[3]。

1.坚持发扬“老带新”传统，努力构建校园教学文化

坚持发扬“老带新”传统，构建校园教学文化，分系部、学校和校外教师教学发展三级联动机制，采取“请进来、走出去、传帮带”的形式，建立青年教师成长“导师制”，结对子，一帮一，更好地发挥骨干教师、学科带头人的引领示范作用[4]。结合新进教师多、青年教师比重较大的实际，制订青年教师培养“三步走”战略，即站稳讲台、骨干教师阶段和学科带头人阶段，分不同阶段对教师进行培养，并结合“教学名师”工程，对不同阶段涌现出的优秀教师评比出“教学新秀”、“中青年骨干教师”和“学科带头人”，鼓励教师在不同阶段寻找差距，找准目标，努力提升自己，向优秀看齐。

2. 坚持教学相长，鼓励教师“百花齐放”

教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，为了更好的了解授课对象，提升教师的教学水平，通过调研、学生座谈会、听课教师反馈以及教师自我反思等多方面多渠道了解教师教学情况，根据每个教师的特点，提出整改希望和要求，幫助教师提高教学能力，切实将“学为中心、师重引导”落到实处。同时，鼓励教师精选出自己愿意教授的两门课程和一门备选课程，充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师挑战不同的课型，提升自己的教学水平；在安排课型时，结合教师的个人意愿、知识结构和性格特点等分配课型，鼓励教师“百花齐放”，使青年教师教学水平在稳步提升中逐渐形成自己独有的教学风格。

3. 坚持教学承上启下，鼓励教师成为“多面手”

学习语言是一个循序渐进的过程，环环相扣，在整个教学过程中必须注重各年级的衔接过渡，承上启下，让教师清楚明白每一个阶段的教学任务，从而有计划地进行教学，才能保证教学的完整性。因此，每个年级的教师除了要了解自己年级学生的情况及知识需求外，还需要了解其余年级学生的情况，即低年级要知道高年级能力扩充需要什么样的基础，高年级也要知道低年级有什么样的教学基础上才能更好地提升学生能力。单一的培养方式容易导致青年教师培养效果不明显，青年教师培养应从单一性向多维度转变[5]，一方面是由于青年教师成长的背景不同，单一培养方式很难激发教师们参加培训和主动学习的兴趣；另一方面是很难保证每一位青年教师在同一种培养方式中取得多重的学习效果。因此，充分调动青年教师学习和深造的热情，方能提升他们的教育教学能力。而青年教师跨年级跨课型、跨年级同课型交叉听课，不仅能够培养他们教学系统性的概念，还能够使他们对专业全盘的教学目的有所了解，从而理清自己的教学思路、调整自己的教学方法和步骤，将自己培养为“多面手”，以适应教学需求。

4.坚持以人为本，鼓励教师坚守教育事业

在激烈的市场竞争中，高校间的竞争已然演变为师资力量的竞争和生源的竞争。特别是作为专业的外语院校，在当今部分小语种教师稀缺的情况下，要想在众多的高校中立于不败之地，则必须坚持以人为本的人才管理理念。四川外国语大学成都学院在选拔人才的过程中始终坚持宁缺毋滥，任人唯贤，努力建立健全选拔培训机制，选拔具有良好师德师风和人格形象的人才担任专业课教师，同时，建立较为合理的教师收入分配体系，坚持四个倾斜：即向一线教师倾斜；向高职称教师倾斜；向高学历教师倾斜；向小语种教师倾斜。针对小语种教师招聘还专门制定了《特聘小语种教师待遇》，为吸引人才、留住人才创造了有利的条件；为了留住良好师资，四川外国语大学成都学院还努力创造尊重人才、待遇留人、感情留心、事业留魂的和谐环境，达到以“引心”来“引人”，从而稳定教师队伍，提高办学质量。

（二）努力提升科研能力

由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力相对薄弱。因此，学院坚持教学与科研相结合，鼓励教师“抱团取暖”，发挥团队合作精神，取长补短，坚持在教学实践中发现问题，不断总结经验，积累知识，积极开展各种教学研讨。同时，坚持“派出去”和“请进来”，鼓励青年教师自我提升。在“派出去”方面，坚持选派教师到国内外同类知名院校参加观摩听课、学术交流、业务进修等。在“请进来”方面，邀请国内外相关领域的学术带头人或行业成功人士到学院讲学。通过这些交流和学习，让青年教师了解自身的不足，看到自己的优势，即使存在年纪轻且阅历不足的劣势，但也有青春激情的一面，不仅做事雷厉风行、干练利落和响应度高，还具有很大的发展空间。让青年教师树立信心，规划未来，鼓励他们努力增强自己的竞争力，从各方面提高自己的教学能力和科研水平，鼓励教师申报科研课题，并在科研经费上给予大力支持。

（三）努力提升学历结构

当下，小语种人才需求逐渐从单一的外语人才向复合型外语人才转变，高校目前的教师结构显然无法适应这一转变。一方面在鼓励教师进修本专业研究生的同时，鼓励教师攻读其他专业的在职研究生，不仅实现了本专业的学历提升，同时也实现了“外语+专业”的复合型师资力量的培养；另一方面，充分利用校内外资源，选派教师“走出去”，一是赴国外攻读硕士、博士学位，培养教师的国际化视野，拓宽教学思路，把握国际性热点问题和先进的教学理论及教学经验；再则，选派教师到用人单位或相关领域进行挂职锻炼，扩充教师的行业知识和实践能力，从而提高小语种青年教师的教育教学能力，以适应外语人才需求的转变。

（四）努力提升职称结构

在职称评定方面，一方面坚持打破职称评定终身制，变“评”为“聘”，以能力为标准，推行职称内聘制。另一方面，实行“低职高聘”，为那些责任心强、教学效果好、教学能力突出的教师特别是让一部分有真才实学，但因各种原因未能完成职称晋升的教学人员看到了希望，形成了有利于优秀中青年人才脱颖而出的良好机制，调动了他们的工作积极性、创造性，稳定和发展了人才队伍，更提升了教育教学质量[4]。

三、结语

对于专业的外语院校而言，小语种青年教师的培养始终是高校管理者的工作重点，虽然目前四川外国语大学成都学院在小语种青年教師教育教学能力提升上积累了一定的方法、取得了一定经验，也看到了一定的成效，但提高小语种青年教师教育教学能力是一个长期的过程，仍需继续探寻更多有效的方法和途径，不断完善小语种青年教师培养体系，使其更加制度化、规范化、现代化[6]，努力成就一批专业水平高、专业素质过硬、适应小语种人才培养需求的高校青年教师队伍。

参考文献：

[1]邱均平，赵蓉英，柴雯，董克. 中国大学及学科专业评价咨询报告（2016-2017）[M].北京：科学出版社. 2016，01

[2] 王琼，朴雪涛. “ 一带一路” 背景下高校小语种教育发展问题研究[J]. 煤炭高等教育. 2018（1）：90-98

[3]王今雨. 高校青年教师培养的有效途径探索[J]. 产业与科技论坛. 2015（5）：233

[4]尹大家. 内涵式发展中奋进的独立学院[M]. 外语教学与研究出版社. 2013（10）：65

[5]朱新江. 我国高校青年教师培养机制的演变与启示[J]. 浙江传媒学院学报. 2015，4（2）：131-132

[6]王海文. 新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J]. 中国电力教育. 2012（11）：107-108

作者简介：

陈达伴（1980—），女，贵州贵阳人，布依族，硕士，四川外国语大学成都学院 讲师；研究方向为高校思想政治教育、高校人力资源管理。

中学英语课堂管理论文范文第4篇

【摘要】文章以英语教学为例，从生涯目标的确立、生涯素养的提升、生涯管理能力的培养三个方面提出高中学生生涯教育与英语学科教学融合的实践与探索。

【关键词】高中英语教学；生涯规划教育；融合实践

【作者简介】周萍（1967.12-），女，汉族，四川宜宾珙县人，四川省珙县第一高级中学校，高级教师，大学英语，本科，高中英语教育教学。

我们的人才培养模式，应该培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于对这个理念的高度认同，作为一名高中英语教师，近年来我主要从生涯唤醒、生涯素养、生涯管理三个方面探索了生涯规划教育和英语课堂教学的融合。

一、不断向学生灌输学科价值，进行生涯唤醒

针对学生因为对自身的学习潜力认知不足，对学习英语和未来的关系了解不甚清楚，学习英语存在无动力的现象，我采用了专题讲座课、课堂教学活动设计、课下或自习课播放相关的影音视频、电影等方式，不断向学生传递英语的学科价值，主要涉及几个系列的内容向学生加以分享：英语在快速发展的世界的广泛应用、英语让我们增加更多成功的机会、英语给我们带来更多更有趣的娱乐方式和内容、英语会提升我们的综合素养增强我们跨界工作的能力。当学生详细了解到现代世界英语无处不在的发展趋势、生涯人物马云和俞敏洪等通过英语走向成功的故事、欣赏到优美的英语歌曲、有趣的英文电影、亲身参与表演英语短剧时，他们的课堂参与度很高，对英语的兴趣逐渐浓厚。

二、挖掘教材内容中的生涯素材，培养学生的核心素养

经过对高中英语外研版教材的分析和提炼，我在教学中设计活动，重点放在帮助学生进一步了解全球化的发展趋势、培养学生的文化意识和提升学生的生涯管理能力、學习能力这两个大的方面。以必修一的教材分析为例：

在确定了教材内容可融合的主题后，我在教学设计中有步骤有计划地予以贯彻实施。以必修一第一课帮助学生分析自我、建立目标的设计为例：可涉透生涯发展能力的目标：To be able expressone self and communicate with others能依情境和场合适当的表达自我并与他人沟通；To make a plan for the following three years为未米三年制作计划。

完成该生涯发展能力目标的教学设计：

1.Brainstorming. Are you eager to know what studying at senior high school will be like？ Will it be different from junior high？

2.Discussion.

Question ： How different is the school life in UK from that in China？

Encourage students to talk about it and exchange their opinions. Get groups to report their conclusions back to the whole class.

3.Free talking and writing.

What is your dream school life like？ What kind of school activities do you enjoy？ What relationship between teachers and students should we have？ What can help us succeed？ What will you do in the following three years？

4.Homework.

Write down your own simple plan for the school life.

整节课的中心任务是通过听说训练，让学生从心理上去走近高中英语，了解高中教学，制定初步计划，为高中三年学习做好准备。

三、引导学生分析学科学习定位，提高生涯管理能力

在帮助学生分析自我、开阔视野、制定切实可行的目标计划的同时，我非常注重引导学生学会自主管理，主要在时间管理、目标管理、心态管理上采取了一些措施，收到了较好的效果。在时间的管理上采取让学生学会用碎片时间记忆英语知识并进行试验和统计，以数据向学生证明时间的可“增多”性，并向学生介绍著名的“帕累托”时间管理法则，分清事务的轻重缓急，学会合理安排时间；在目标管理上让学生定期制定英语总分学习目标和各考试题型分项目标，指导具体实施措施并予以检查、对比评价和实行奖励；在心态管理上对学生的情绪管理、人际沟通、自信修炼上进行了较多的努力。我所教的2018届毕业生，高考英语取得了比较优异的成绩。学生发来微信表示感谢：“谢谢您一直以来的关心和帮助，您教给我们的方法让我们受益良多，不仅仅是英语还延展到各个方面……有您的日子，学习总是十分愉悦，并富有成就感。”

的确，在英语课堂上和学生在一起的日子是愉悦的。生涯规划教育，不仅仅帮助学生认知真实的自己、了解广阔的世界、学会自我管理、提升综合素质，更帮助教师本人审视自我、发展自我，和学生一起前行。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[J].中华人民共和国教育部制定.

中学英语课堂管理论文范文第5篇

摘 要：基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式在实践中的运用，能够增强学生的自主学习能力，有效地实现大学英语课堂教学改革的目标。本文论述了将移动互联网络与大学英语交互式课堂教学整合的教学模式，分析了移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式的优势，并结合自身的教学经验提出具体的教学策略。

关键词：移动互联网络 大学英语 交互式教学模式

学习语言的最终目的是培养语言实际应用能力，而不是掌握答题技巧，应对考试。如何有效地培养学生的语言实际应用能力是外语教学界一直在探索的问题。针对我国学生语言实际应用能力相对薄弱这一状况，2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际的需要。”由此可以看出，外语教学不再是强调以教师讲授单词、语法、翻译文本为主的“填鸭式教学”，而是让学生在情景与对话中积极主动地进行知识建构，通过交流与合作激发学生的学习潜能和创造力，培养学生实际驾驭语言的综合应用能力，促进学生全面发展。交互式教学模式恰恰与这一新的教学要求不谋而合，交互式课堂教学就是强调教师为学生创造有效的灵活运用语言的机会和环境，同时教师不断地激发和鼓励学生积极参与交互性的教学活动，建立学生与学生之间、老师与学生之间的动态交互性关系，调动学生学习的主动性和积极性。

2017年1月22日，中国互联网络信息中心在京发布第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，相当于欧洲人口总量，其中学生是中国网民中最大的群体，移动互联网已经成为学生的主要网络生活方式。教师可以利用这一契机，将移动学习的优势和英语交互式教学相结合，通过构建基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式，让学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效连通，创设无缝的英语学习环境。

1 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式

交互式课堂教学模式兴起于20世纪70年代，Rivers是提倡课堂交互式教学的主要倡导者之一。她认为语言学习与教学是一种交互活动过程；教师的作用在于为学生创设活用语言规则的机会和情景。目前国内学者达成共识，一致认为交互课堂教学模式是一种以学生为主体，教师为主导的多级交互式教学模式。大学英语交互式教学模式要求教师在教授学生知识的过程中，要以发展学生交际能力为目标，教学过程中要与学生交流互动，引导学生形成积极主动的学习观念，让学生对语言交际产生兴趣，这样就能激发学生的主观能动性。当教师与学生交流互动时，教师就能更好的了解学生的个体差异，从而实施因材施教，最终提高学生的学习成绩，使教学收到事半功倍的效果。

移动互联网络环境下的大学英语交互式教学是指借助移动互联网为学习者提供一个虚拟的英语学习环境，使大学英语教学不受时空的限制，学生不再是消极被动的接受者，而课堂的关键要素，教师是课堂活动的引导者，学生可以在教室内外实时地进行人机互动、师生互动，生生互动，进行多种方式的听、说、读、写训练，例如听（可可英语，VOA，BBC，TED）、说（英语趣配音、英语流利说）、读（百词斩阅读、英语美文）、写（iWrite爱写作、TRP英语写作）等。通过网络辅助教学管理平台进行测试、答疑、讨论等教学活动，把传统的课堂教学与移动互联网络相结合，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师生、生生及人机之间的多边互动，使大学英语教学朝着个性化学习、自主式、交互式学习方向发展。

2 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学的优势

与其他教学模式比较， 移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式主要有以下优势。

2.1 不受时空限制，多元互动

近些年来随着大学的迅猛扩招，很多高校英语教学采用大班授课，由于大班教学学生人数众多，必然影响教学的效果。教师无法在有限的时间内给每个学生提供互相交流的机会。移动学习的最大特点是不受时间和空间的限制，可以随时随地开展学习，传统45min的课堂学习时间无法完成的教学内容可以在移动互联网络的协助下延伸至课下。教师可以利用蓝墨云班课软件、微信公众号、QQ群等，在互联网上创建自己的班级，轻松管理自己的班级，收发批改和作业、分享教学资源、组织讨论答疑、随时随地和学生进行教学互动。

2.2 实现以学生为中心，个性化学习

在传统的讲授模式下，教师讲，学生听， 学生始终处于被动接受地位。基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学，教师可以不受教材的限制，从互联网上选取信息性、趣味性、实用性强的资料，供学生根据自己的兴趣爱好有选择的进行课后学习，有利于调动其学习的自主性，有助于养成学生独立思考、独立发表见解的能力，从而完成课上课下师生互动式教学任务，真正做到“以学生为中心，以学生为本”。这种个性化的教学也能调动教师的积极性，从而促进师生的共同发展。

2.3 自觉建構，主动参与

交互式教学模式强调英语学习应该是自觉建构的过程。学生不是被动地接受教师讲授的教科书内容， 而是让学生积极主动参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，教师可以让学生了解“教学大纲”，和教师共同设计提问、对话、讨论、表演等不同形式的教学内容，让学生担任活动的组织者和评判者，先是组内自评，然后组间互评，最后是和老师共同评议，学生在教学的过程中既展示了自我，也实现了相互学习，最终在活动和实践中达到了自觉知识建构。

3 基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式教学策略

为了激发学生的学习兴趣，激励学生的积极主动性，为学生创造轻松愉悦的学习环境，充分发挥交互式英语课堂教学的优势，笔者将教学设计为课前讨论，课上问答、演讲、表演和比赛，课后拓展等课堂表现形式。具体而言，交互式课堂教学模式有以下几个教学步骤。

3.1 课前——移动自主预习的交互式学习

人们常说：良好的开始是成功的一半。课前预习对激发学生课堂参与度起着至关重要的作用。每节课前教师根据教学内容在蓝墨云班课或微信公众号中布置精心设计地具有难度梯次的多样化任务，学生可以利用云班课、QQ群或微信群等网络平台进行讨论，目的是学生通过任务单中各种任务的引导，排除学生的上课的紧张心理，激活以往的相关背景知识，引导他们进入轻松愉快的情绪状态，建立起生生和师生间之间轻松和谐的互动合作关系，并最终自主完成对新知识点的预习和理解，为以后的课堂互动教学奠定良好的基础。例如在讲授《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课时，学生对美国总统杰斐逊都比较了解和感興趣，教师可先将要讨论的关于杰斐逊的话题、课文背景知识问题发布到微信公众号或蓝墨云班课， 然后让学生分小组去图书馆或者利用电脑、手机等移动设备查找关于杰斐逊的资料，组内先进行讨论，大家各抒己见，平等交流，之后是组间进行交流，整理成材料以备课上汇报讨论结果，学生在不断学习借鉴和自我提升的过程中初步掌握了此单元的知识点。

3.2 课中——师生互动的交互式学习

在此阶段，教师在课堂上的任务不是给学生灌输新知识，而是通过精心设计的多元互动任务帮助学生进一步内化该节课的知识要点。并在引导学生完成课堂任务的过程中，逐步改变之前课堂被动接受知识和消极思考的状态，养成积极思考、合作学习和主动探索知识的学习习惯。首先教师可让课前讨论得比较成熟的小组代表先发言， 再由其他各组代表补充和点评。最后， 师生共同对讨论结果进行归纳总结， 形成一致意见，并指出各小组的优缺点并进行扬弃。同时词汇讲解也不是以往的教师反复枯燥的讲授，学生被动地抄写和记忆。要求学生在课前预习课文时，将生词、重点短语设计成配对题、猜图、填句子等游戏形式，由学生来讲解，教师补充，最后以竞赛的方式帮助学生强化对词汇的理解和记忆。课文的讲解也设计为问答、讨论、演讲、表演等课堂表现形式，学生在教师的启发引导下，积极投入到新知识的学习中来。

3.3 课后——合作拓展的交互式学习

为了更好的巩固、反思和消化所学知识，教师可以在课后设计一些有创造性、有意义的语言操练拓展任务，如英语口语角、演讲大赛、生生间或师生间的辩论赛、情景剧表演、社会调查等实践活动，通过这些大量的语言表达实践活动来实现学生有效地沟通交流，从而培养学生的创造性和发散性思维，帮助学生灵活掌握运用所学的知识。例如在讲授完《大学英语精读》第二册第二单元《杰斐逊的遗训》Lessons from Jefferson一课后，组织了一次竞选总统演讲大赛；接下来开展了一次假如你是总统，如果应对“发展与环保”英语辩论赛；并让学生自编自导一部英语话剧《杰斐逊的一生》，学生们以小组为单位，献计献策，这些课后拓展活动不仅给学生创造了一个复习已学语言知识的机会，而且提高听说能力，使课内和课外形成联动状态，促进学生课外的自主学习，使学生把学习的重点放到学习的过程上，培养学生的综合应用能力。

4 结语

经过一年多的教学实践，基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式研究取得了显著的效果，教师成为学习过程的引导者与促进者，学生的英语学习兴趣被充分调动、主观能动性得到最大的发挥，学生成为学习活动的主角。英语学习的实用性增强，学生通过努力能体会到成功的喜悦，从而进一步促进英语学习。

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2] 文军，朱国振，程艳琴，等.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学，2005（11）：36-39.

[3] Wilga M.Rivers，交互性语言教学[M].北京：人民教育出版社，2000.

中学英语课堂管理论文范文第6篇

那我们怎么做才能把英语课堂也建设成为高效课堂，真正在英语课堂中做到以学生为主、以学习为主、以学力为主呢?

第一、精心设计导入新课，吸引学生

俗话说，好的开始是成功的一半。英语课堂教学也是如此。在教学中，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力

总之，一堂有高性的英语课堂必须确定目标，突出教学重点、突破难点，教学内容厚实点，教学方法灵活，教学艺术得到充分体现，教学目标评价的多元化、教学方法多样让学生思维活跃一些，让每个学生在40分钟都收获得更多一些。课堂上学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，丰富精彩。

，以期收到事半功倍的效果。常见的导入方法有很多，如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。比如在教授有关旅游话题的时候，首先播放教师家乡的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Do you like traveling? Where can we travel in Huaian? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country?然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答以下两个问题：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel?教师顺势引入本课的词汇，完成阅读前的语言铺垫。通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达成了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。

第二，认真编写好导学案，抓住学生