自主学习初中英语论文范文

自主学习初中英语论文范文第1篇

【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。

【关键词】讲评课 自主学习 初中地理

一、认识自主学习模式

1.认识自主学习模式的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，地理教师应该主动认识自主学习教学模式的含义，并主动积极的学习、接受，从思想上改变传统的教学方式方法，尝试在课堂中勇敢放手，给学生展示自我的机会，并且要正确指导学生应该该模式，结合新课改教学理念，让学生成为课堂的主导者。

2.认识自主学习模式的一般方法

（1） 制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;

（2） 要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;

（3） 要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了;

（4） 自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

二、自主学习在地理讲评课前的准备工作

1.地理教师的准备工作

在地理讲评课前一天（时间可以依照自己教学班级的学情延长或缩短），让各班级课代表布置第二天地理讲评课评讲内容。在选择评讲试题时，地理老师需把握好试题的典型性、针对性、延伸性等，题目的数量亦精不亦多，老题、重复题要舍得放手，不要抱有处处都得讲的心态，要相信学生的自主学习能力。

2.学生的准备工作

（1） 地理课代表准备工作

需要提前在小黑板上写出第二天地理讲评课所需自主学习展示的题目，并布置各个小组课下开展先独立思考解题思路，再小组探究学习。

（2） 各小组同学准备工作

需根据课代表布置的讲评课内容開始自主学习的前期工作，其中包括先独立思考解题方法及思路、查阅地图册、教材、参考书、地理笔记本、地理错题集等资料论证以及完善自己的答案，再进行小组探究，各自展示自己的答案和解题思路得出结论，为地理讲评课展示做准备。

三、自主学习模式在地理讲评课中实施

下面我用一节初中地理讲评课作为实例说明自主学习模式在地理讲评课中的可行性，本节课我选用小组展示法进行自主学习。

1.课前三分钟-读书时间

在地理讲评课前，开展课前三分钟，地理课代表选取本节课题目涉及到的地理考点引导全班同学在课前读书，朗读需齐声、洪亮，让学生快速进入地理课堂的学习氛围中。

2.展示解题思路

案例1.（选择题讲评） 学生用幻灯片展示评讲选择题题目以及图，准备完毕后，该同学演示自己的解题思路和过程。（题目如下）

冻雨是上层的过冷水滴、冰晶、雪花进入中间暖层化为水滴，再降落到近地面并接触到0℃或0℃以下物体表面立即冻结的特殊天气现象。下列气温的垂直分布示意图中，最有可能形成冻雨的是（）

该学生利用多媒体，演示自己的解题思路.

3.小组探究评价，调动学习积极性

学生展示结束，教师指导小组同学对展示同学的答案以及解析思路探究讨论，时间为1～2分钟。小组自主学习完毕后，进入评议的环节。我随机抽取一位同学对展示同学答案进行打分。

评议同学：“黑板上的答案可以得6分，我觉得他遗漏了海陆热力性质差异对气温的影响，甲城市和乙城市相比更靠近内陆地区，题目中特定月份为7月，所以在夏季大陆性更强的甲城市升温更快。”

4.建立错题集，查漏补缺

自主学习的开展不仅是在课堂40分钟内完成，搭配课前准备，课后也需要学生完成相应的自主学习环节——建立地理错题集。地理错题集的建立有利于学生对自己的知识点进行查漏补缺，巩固考点。我要求学生对于自己易错、难懂、常考的地理典型试题要选入错题集中，构建属于自己的复习资料。

四、主要效果

1.激发学生学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在地理讲评课中采用自主学习模式，可以让学生在评讲过程中找到成就感，不同基础的学生可以选取对应的难度题目进行展示，充分提高了学生学习地理的兴趣。

2.建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。我在课堂中采用自主学习的模式后，小组同学愿意互相交流，学生和我之间也更愿意进行地理知识的探究。课堂和课下，我们都建立了一种和谐融洽的师生关系，更有助于地理教学的开展。

3.养成建立地理错题集的习惯

做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。

（作者单位：成都市实验外国语学校）

自主学习初中英语论文范文第2篇

【摘 要】本文为顺应时代对新课改革的要求，在初中生物教学中，对学生自主学习的能力进行了相应的探讨，并深刻的认识到学生在生物学习中充分发挥自身的主观能动性，在学生发挥个人潜力和学习动力时的重要作用，以此来调动学生学习的积极性，以促进学生全面健康的成长。

【关键词】初中生物;自主学习能力;思维培养

在传统教学方法中，老师与学生的关系永远都是老师主动授学，学生被动接受知识，所以在学生自我学习能力的培养过程中，要充分发挥学生手、脑、口并用作用，去探索知识的宝库，老师在此过程中也要改变以往的传授方法，把学生作为学习的主体，以提高学生的自主学习能力。

一、初中生物教学中培养学生自主学习能力的优势

虽然在我们的学习过程中会有很多人帮助我们，但是学习在大多时候还是靠自己的，所以自主学习能力是人们在社会上进行终身学习的重要条件，也逐渐受到教育工作者的重视。在十二岁左右的年龄阶段，每个人的思维是比较活跃的，这个时候也是他们自主学习能力培养的重要时段。所以生物这门课，作为理科类辅助科目，对其投入的精力，不管是在初中还是高中阶段都不是很严格;再加上生物在学习的过程中，可以通过各类仪器设备进行实验观察，以学习相应的理论知识，可以在很大的基础上提高学生的学习积极性;并且生物所囊括的知识在生活中都可以广泛得到应用，具有很强的实用性，在生物圈中许多先贤仁人志士的趣事也可以极大地激发学生的学习兴趣。所以生物在教学过程中要充分发挥自身的优势，对学生进行自主学习能力的培养。

二、初中生物教學中学生自主学习能力养成的意义

传统的生物教学在教学方法上还是有所缺陷，所以要在实践中加强对教学方法的分析，把初中生物教学中学生自主学习能力作为实现工作不断发展和改革的关键点，并将其作为生物课程进行革新的新方向。也就是说自主学习这种新的学习模式的培养是现阶段初中生物教学课程中的主要教学思想，并将教学过程中的政策方案进行了全面的分析，以通过在师生互动的过程中，对教学内容和教学流程进行新的探究，使得教育工作的开展更具针对性和原则性，也为日后的教学工作提供了全新的工作方案。

三、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）激发学生的学习兴趣

在对学生进行知识传授的时候，往往要讲究方法的，人们都说“兴趣是最好的老师”，也就是说要想学生快速的融入到学习当中，并使得其学习有所效率，就要激发他的学习兴趣，以调动学生的积极性，这也是现阶段每一位生物老师面临的首要问题。在初中生物教学的过程中，要学会教学方法的灵活贯通，不能仅仅只是课堂上的泛泛讲解，这样只会让学生被动的接受知识，提不起学习兴趣，所以老师在此过程中就要学会革新传统的教学方法，通过问题设计，并在适当的时机给予学生表现的机会，鼓励学生通过自主思考而得出答案，以充分激起学生的求知欲。而且现阶段，我国的科学技术得到了快速发展，多媒体应用贯穿于各类学校，所以各校老师要充分利用这一优势，通过多媒体技术将是初中生物教学过程中会面临的抽象学习内容，逐渐直观化，以吸引学生的注意力。

（二）创建轻松活泼的学习环境

初中阶段的学生的叛逆心态是很强的，而且自己的行为往往不能得到有效的控制，并且在学校中，老师与学生的关系是有等级的，老师始终高高在上，使得学生对其产生了“恐惧感”。所以在此基础上，教师要充分利用课余时间，站在学生的角度与学生进行交流，在拉近师生之间关系过程中提高学习效率。并且在学生自主学习能力的培养过程中，要充分发挥自身的指导作用，在尊重学生、理解学生的过程中去看待相应的问题。比如说在开展班级管理时，要充分征询学生的意见，以实现班级民主;同时在生物课程中，老师要不断鼓舞学生大胆说出自己的独特见解，以激励学生思维的发展。当然，生物并不是一门独立的学科，它与其他科目的联系性很强，所以，教师在教学过程中要充分利用多媒体，将抽象的逻辑适应强的问题转化为形象直观的学习内容，并设置教学情景，让学生在真实合理的情境中进行情感体验。

（三）引入正确的教学方法

现阶段，传统的生物教学方法在生物教学的过程中，看不到教学效率的增长。所以，在对学生进行自主学习能力的培养过程中，要注意教学方法的使用。首先在其教学教材的选择上，要选择教学内容与学生思维一致，并能够促进学生主动思考问题的教材。而且，一个班的学生也是具有差异的，所以此时就需要老师兼顾学生间存在的个体差异，选择适用的方法去鼓励学生提出问题并解决问题。而且，初中阶段的学生比较敏感，虽然不善于表达自己的内心，但是在他们内心深处都希望能够得到老师的表扬与鼓励，所以老师在教学过程中要善于从细节去了解学生，挖掘每一个学生的优点，并及时地鼓励学生。并且老师的表扬与鼓励也可以促使学生感受到学习成功的乐趣，而树立较强的学习自信心。

（四）挖掘潜能，自主探究

其实很多学生的思维能力是很强的，只是说在开始的时候需要有人进行引导，所以此时，老师要从学生已有的生活经验入手，在对学生进行自主探究和学习能力培养时，要及时的去触碰学生思维导线，以引发学生对问题的自主思考与探究，并在此过程中掌握相应的方法。与此同时，不仅仅是学生的学习能力会被提高，学生在生物学习时所产生生物素养也会得到一定的发展和提高。比如说，教师在为学生讲解《生物的变异》时，通常会先引导学生对生物变异的原因，通过观察法、比较法、分析和讨论法进行相应探讨，以求变异在生物界中普遍存在，这一理论能够在学生的脑海里形成正确的认识。而且在之后的教学过程中通常会设立一系列的问题，让学生进行分析与讨论，并让学生通过对周围事物的观察，更加理解变异现象这一抽象理论;并通过对遗传和变异两个概念的分析理解，探索它们的共同点与差异，以形成对变异概念的初步认识和了解。通过这一系列的思考与探究，学生的自身潜力也被激发出来，思维能力也得到扩展。所以此时，再相对变异这一概念，对具体事物进行自主分析，并合作讨论其变异原因的过程，以对生物变异形成更深层次的认知。在此过程中，不仅仅是学生的思维能力会被打开，其自主学习的意识与能力也会得到培养。

（五）小组合作，全面提升

在传统的教学模式中，学生一直是独立的个体，并且是以被动的学习模式去接受知识，使得其创造思维与探究能力得到了限制。所以，在培养学生自主学习能力的过程中，首先要改变其思维习惯，让学生拥有独特的学习能力。而在此过程中教师就可以注重小组合作形式的建立，让学生在团队中，与小组成员一起思考，在培养其合作意识与能力过程中集体分享成功喜悦，形成自身的合作技能，并认识到事物发展过程中合作的重要性，以促进学生综合素养的全面发展。比如说在《传染病及其预防》的教学过程中，老师就将学生分成几个小组，并对其安排相应的任务，让同学在相互思考学习的过程中，提高学生小组合作探究能力。并且，学生在任务完成的过程中，会将其面临的问题，通过收集和整理资料，对资料进行分析以解决问题，使得其自主能力得到一定的提高和发展。

四、结束语

总的来说，教师要在初中生物课堂的开展过程中，要对学生的学习方法和技巧进行相应的指导，通过一系列模拟情景的设计，构造分析思考和探究的气氛，在挖掘学生潜能的过程中，有意识地加强学生学习能力的培养。当然，在此过程中，教师也要培养学生合作交流的能力，通过给予学生足够的时间与空间，促进学生间的相互学习，以全面提高学生综合素养，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]许宝琴.初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略探讨[J].新课程（中学），2019（05）

[2]王颖.论生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].成才之路，2019（05）

（成县城关中学，甘肃 陇南 742500）

自主学习初中英语论文范文第3篇

摘要：在现代教育理念中，自主合作学习是一种快速、高效的学习模式，并在许多学科教学中得到了广泛应用，也取得了较好的学习效果。在初中历史教学中引入自主合作学习，能使历史教学变得更容易，大幅提高学生的自主性和创造性。不过，任何事情都有两面性，自主合作学习也不例外，所以，教师一定要树立正确的教育理念，充分利用其优势，摒弃其劣势，努力促进初中历史教学的进步。

关键词：自主合作学习 初中历史教学 利弊分析

合作学习模式是一种高效的学习模式，美国在20世纪末就已经普及了这种学习模式，并取得了很好的效果。历史教学有它自身的特点，以史实为主，所以教师多以讲述为主。大多数的初中历史知识都是一些简单的历史事件，不需要学生进行深入的思考和理解，学生主要靠记忆来学习。但是，自主合作学习能大大提高学生的理解能力，加深他们对知识的记忆，并大幅提高学习效率。

一、历史课堂现状

历史本来是一门有趣的学科，但是由于教学方法不当、教师自身素质不高等原因，容易使历史课变成历史“填鸭”课。究其原因，可以归结为三点：第一，有些历史教师的基础知识差，知识储备量不足，所教的知识仅限于书本，上课毫无新意；第二，教师备课不充分，讲课随意性强，与考试纲要相去甚远；第三，教师对历史教学不重视，对教学不负责任，只管自己教学，不管学生的学习效果；第四，教师缺乏教学热情，整堂课只知道照本宣科。

针对上述问题，笔者提出了自主合作学习的教学方法，它能形成以学生为中心的学习环境，有效提高学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解和记忆。

二、自主合作学习原理

新课程改革提倡“以人为本”，这就要求教师在教学活动中重视学生的主体地位，与学生建立良性的沟通，激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。

自主合作学习是一种在全世界范围内运用比较广泛的学习模式。近年来，由于我国教育事业的改革，这种教学模式越来越受到重视，也被运用到众多的学科教学中，它既大幅提高了学生的学习效率，又培养了学生的合作精神、自主学习能力以及创新意识。自主合作学习充分突出了学生的主体地位，教师应通过各种方法激发学生的学习兴趣，让他们能够发挥学习的主动性，从被动接受转变为主动探究。

三、自主合作学习的利弊分析

（一）自主合作学习的有利之处

在初中历史教学中，以教师为中心，学生处于从属地位的局面仍然存在，教师和学生、学生和学生之间难以形成有效交流，学生学习的主动性被严重抑制，也不利于提高学生的成绩。自主合作学习模式能有效改变这一困境，给予学生更大的自由度，有利于学生发挥想象力和创造力，提高学习的积极性。

1.充分发挥学生的主观能动性

学习是一个发挥主观能动性的过程，所以要取得好的学习效果，就一定要让学生充分发挥主观能动性。很多学生认为是教师“要”自己学习，因此在学习上很被动。引入自主合作学习后，教师就可以调动每个学生的学习热情和积极性，使学生主动学习，获取知识，积极配合教师的教学活动。在这种教学模式下开展学习小组活动，不仅增进了学生和教师之间的互动，而且使学生善于发现问题，并通过自己的探究去解决问题，激发了学生的创新精神和创新思维。如在分析历史人物时，教师应该多给学生一些自由思考的空间，教师只讲述历史人物的真实事迹，由学生自由评判。

2.突出学生在课堂上的主体地位

新课程改革提倡“以人为本”，但在传统历史教学中，教师往往充当了说书人的角色，学生则相当于听众，即使教师讲得再好，学生也只是图一时耳快，难以形成师生之间的交流。然而，在自主合作学习的教学模式下，课堂成为学生的天地，而不是教师表演的舞台。如在讲解第二次世界大战时，笔者要求学生提前收集关于二战的一些知识，在课堂上让学生以自己的方式和角度来讲述，并和身边其他同学进行交流。在这个过程中，虽然笔者只是适当地进行引导，做出总结，并没有过多地干涉学生的交流和讨论，但教学效果非常好。

3.活跃课堂气氛，促进交流

课堂环境是影响教学效果的一个重要因素，和谐的教学气氛、良好的师生交流、轻松愉快的课堂环境都能显著提高教学效果。在传统的历史课堂上，教师和学生之间没有形成良好的沟通，学生没有主动性，但在自主合作学习的环境下，这种情况将得到大大改善。如经济和社会生活的知识比较枯燥，学生往往提不起学习兴趣。这时，教师可以适当地扩展知识，来提高学生的兴趣。如在教学古代经济和社会生活时，笔者就适当地增加了与当时生活环境有关的人文趣事，有效激发了学生的学习兴趣。

4.培养学生解决实际问题的能力

自主合作学习能充分培养学生之间的团队意识与协同解决问题的能力，使学生在相互学习和帮助下增进对历史知识的理解。学习历史，不仅是记住历史上发生的事情，而且还要学会怎么看待事情、怎么从中获得认知。如在教学王安石变法时，教师应启迪学生谈谈自己对待变法的态度，或者想象如果自己是王安石会怎么做。这样一来，学生才能更深入地了解历史知识，比只記忆书本知识学得更深刻。

（二）自主合作学习在历史教学中的弊病

1.教学进度慢，教师的教学计划难以完成

在传统历史教学中，教师往往给学生灌输大量的内容，然而在自主合作学习的教学模式下，学生的自主合作学习活动占据了大量的课堂时间，以至于教师难以完成教学计划。如小组讨论往往在十分钟左右，导致教师不得不压缩后面的课程内容或者拖堂。

2.课堂纪律松散，部分学生参与度不够

课堂上，虽然教师开展了合作学习，但只重形式，只是简单地把学生分成小组，让他们自由讨论。课堂气氛看似热闹，实际上与学习内容的关联度不高，致使讨论效果大打折扣。其实，很多学生都愿意参与讨论，只是缺少了教师的监管，产生了学习的惰性。

四、结语

从总体上来看，在初中历史教学中运用自主合作学习是利大于弊的。虽然在教学中还存在较多的问题，但是它们完全可以通过探究和改进得到圆满解决。所以，在初中历史教学中坚持自主合作学习是很有必要的。现阶段，教师应努力实施和完善这种教学模式，最大限度地开发学生的学习潜能，培养他们的学习兴趣，让他们享受历史学习的过程。

参考文献：

[1]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006，（16）.

[2]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[3]力强益.教学中小组合作学习的实效性初探[J].新课程学习，2011，（4）.

[4]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈初中历史教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，（11）.

（作者单位：江苏省昆山市锦溪中学）

自主学习初中英语论文范文第4篇

1 自主合作预习

在大部分学生的思想观念中, 只有书写的、需要上交的才算作业, 他们也许根本不重视老师布置的这一口头预习任务。也有这样一部分学生, 他们尝试着认真预习, 然而却往往力不从心, 不会读的单词是他们最大的敌人, 在残酷“敌人”面前, 他们只好一步步地退缩。我竭力提倡英语也要预习, 一是为了减少课上花在单词教学上的时间;二是为了使学生掌握英语的自学方法, 尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法;三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。有道是“三个臭皮匠, 顶一个诸葛亮”, 一个人的力量太小, 可是集体的力量却是无法估计的, 你不会的我会, 我不会的他会学生开展合作预习后, 取得了明显的效果。

2 课堂合作学习

“优等生获得成功, 中等生获得提高, 成绩困难学生获得进步”, 这是我在英语教学所追求的目标。学生个体间在学习语言时难免有差异, 往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式, 在四人小组活动中, 学生互相帮助, 学习主动灵活, 基础好的带基础差的一同进步。

小组合作学习主要有以下方法。

2.1 小组游戏竞赛法

游戏竞赛法是指根据教学内容, 设置语言交际场合, 引导学生参加评议交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言, 学会用英语交际。他们对游戏极易产生兴趣。比如, 我在学习完一系列动词后, 进行“拷贝不走样”的游戏, 在学完如何表示方式的句型时, 开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性, 把课堂变成有声有色的舞台。

2.2 小组记忆法

小组记忆法是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。我往往按照学生的座位, 一列为一小组, 每天由一位同学给其他四位同学进行听写, 并及时给予批改和记录成绩, 第二天由另一位同学负责听写, 这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容, 每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写, 既可以督促学生学习, 又节省了教师许多批改作业的时间, 使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。

2.3 小组交错学习研究法

交错学习法就是将全班学生分成若干会小组之后, 把一项学习任务分割成几个部分, 各小组的各个成员负责挖掘其中的一个部分然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来, 组成一个个专家组, 共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去, 分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学, 从而全面掌握全部的学习任务。如在收集元音字母组合发音规律的学习中, 就可采用此法。

3 自主合作复习

由于教学时体验到了合作学习的妙处, 我建议学生课后要合作复习, 并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

(1) 复习单词。让学生一列为一组, 复习单词, 采用开火车式:一人当裁判, 他说出一个单词的读音后, 剩下几个人依次说出拼写, 一人只说一个字母, 再由裁判确定正误;复习三会单词, 则让学生进行抢答:裁判说词义, 另外几个抢说单词读音, 一轮 (十次) 抢答完成后, 胜利者代替裁判说词义, 继续比赛。

(2) 复习对话。四人一组, 主要是分角色读对话, 但要确定听众, 便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生, 这时正是他们练习听、模仿对话的好机会。当然, 除此之外, 合作复习的方式还有许多, 如小组合作唱歌、玩游戏、小组合作编辑英语小报等。

经过一段时间小组合作学习的实践, 课堂气氛活跃的同时, 也使得学生的学习更积极主动, 学生的听说能力大大提高, 人际交往能力、合作意识大大增强, 从而全面提高了学生的英语素质, 使英语课堂充满了“生气”和“灵气”, 小组合作学习也有一定的效果。

(3) 给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会。这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。小组合作学习中学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍, 教师把绝大部分时间让给了学生。小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在讲话。

(4) 能有效地减少学生课堂上的焦虑感。在小组合作学习时, 学生的学习焦虑感降低, 这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构, 营造了轻松的学习氛围, 为积极学习提供了有利的条件, 使学生可尽量多说, 大胆开口, 不怕讲错, 学生在课堂上可以随时提问, 问同学, 问老师, 把不懂的知识弄懂。

(5) 能树立学习困难学生的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会, 人人都能体验到成功的喜悦, 使学习困难学生重拾自信。

(6) 能增强同学之间互相合作的精神。在合作学生过程中, 学生可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作;学会如何关怀和帮助他人, 提高处理人际关系的技巧, 同学之间互教互学, 彼此交流知识的过程也是互爱互助、互通情感的过程。

4 结语

英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变的问题。我们认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

摘要：本文分析了英语合作学习的含义与特征, 提出了合作学习的基本要求, 浅谈了初中英语教学合作性学习的应用, 强调了初中英语教学中实施小组合作学习应注意的问题。

自主学习初中英语论文范文第5篇

摘 要：所谓自主学习指的是以学生为主体，以教师为主导，以学科知识为主线，结合教学大纲及学科性质，并且将多样化的有效手段及科学方法充分利用起来，促使学生主动自觉地掌握知识、获取知识，发展学生的智力，提高学生的创新能力及自学能力的一种新型教学方法。初中生物教师应当大力倡导自主学习，要始终坚持以学生为主体，逐步使学生养成自学能力。探究了自主学习在初中生物教学中的应用，旨在提高初中生物教学水平及学生的学习能力。

关键词：初中；生物教学；自主学习；应用

新课程改革大力提倡探究性学习，其主要目的就在于促进学习方式的有机转变。转变学生的学习方式是实施新课程改革中的一种标志性体现，从总体上来看，学习方式的变革具体涉及三大方面，即从被动学习转变为自主学习，从接受知识转变为自主探究知识，从个人单独完成转变为合作学习，其核心均是构建自主学习模式。所以，在初中生物教学过程中，教师应对自主学习有足够的重视，最大限度地发挥出学生的潜能，使学生自主发展，形成终身学习能力，以此满足自我实现的需求，调动起学生的学习热情，真正地将“要我学”转变为“我要学”。由此可见，研究自主学习的应用，其现实意义是十分重大的。

一、提出问题，鼓励质疑

在教学过程中，教学应当把提出问题的权利交给学生，但凡学生自己提出问题且经过分析后有一定的发现，那么学生就会产生极大的成就感，这样学生的科学探究精神和生物学习兴趣就会得到激发。爱因斯坦曾经说过：“提出问题远比解决问题更为重要。”举例而言，在对“生物圈中的绿色植物”的生物知识进行讲解时，教师应当根据教学内容的具体特点，要求学生首先进行自学，让学生自己提出这样的疑问：生物圈中包括哪些植物？它与人们有着怎样的关系？它是如何从种子生长为大树的？通过上网查阅资料或是在图书馆查阅资料等方式，然后结合教材，以此充分地了解不同绿色植物的不同特征，明确在生物圈中这些绿色植物与人类的密切关系，将学生带入神秘而又趣味十足的植物界，通过这样的方式学生跃跃欲试的探究精神以及强烈的求知欲就会被激发出来。

二、重视总结归纳，强化知识系统性

正是因为学生所学习到的知识非常分散，尚且未形成较为完整的一个知识体系，所以，每当将一个章节或是一个单元学习完，教师就应当及时地引导学生归纳总结，并对总复习提纲加以拟定，让学生按照所拟定的提纲进行自主复习，自主发现问题，自主提出问题，这样在潜移默化中学生的自主学习能力就会得到大幅度提升。

三、因材施教，发展学生个性

在生物课堂教学中，教师应当有区别的来对学生与学生之间所存在的个体差异予以看待，有些学生对生物学科有着极大的学习兴趣，而有些学生则认为生物学科十分枯燥；有些学生的理解及接受能力非常强，而有些学生的基础则不理想；有些学生更为倾向于讲述课程，而有些学生则更为喜爱实验课程。这便需要初中生物教师在面对基础相对较差的学生时，尽可能多地给予耐心指导，注意设置较为容易实现的目标；在面对接受能力和理解能力较快的学生时，生物教师可以要求这些学生在课下自主学习重点知识，亦或是难度较大的知识，在课堂学习中进行回答，如果没有透彻的理解，教师就需要适当地予以点拨及引导。除此之外，教师可以向学生推荐与教学内容相关的电视节目或者课外读物，比如，《动物大世界》，以便于激发学生的生物学习兴趣，拓展学生的生物学习视野，巩固学生的生物知识基础。

四、教会学生学习，尊重主体地位

在生物课堂教学活动中，学生与教师为主体的两面，离不开双方的互动及配合。绝大部分的初中学生在看待某个学科上往往均带着自己的感性思维，学生是否进行主动学习在很大程度上是由授课教师决定的。授课教师如果风趣幽默，有着独特的人格魅力，懂得尊重学生，那么学生就会因喜爱这位教师而喜欢上他讲授的课程。初中学习阶段的学生有着丰富多彩的自我想象，他们渴望被认可、赏识以及尊重，因此教师要充分地尊重学生的主体地位，并且在课堂中最大限度地将学生的学习自主性发挥出来。另外，教师还应当将生物课程学习的有效方法教给学生，要不断地鼓励学生多发现问题，多观察现象，多记录现实生物中的相关细节，自主思考，自主查找资料，来得到问题的解决方式和问题的正确答案，在这样的自主学习模式中，学生就能够更加深刻的理解及熟练的掌握生物知识、生物技能。

总而言之，自主学习是随着新课程改革的深入应运而生的一种学习方式，该学习方式极大地切合了初中学生的年龄特点和心理特点，所以，初中生物教师应当在日常的教学中逐步向学生渗透自主学习理念和自主学习方法，强化学习的自主学习意识，使学生在不知不觉中养成良好的自主学习习惯，从而积极主动地置身于生物知识的探索中。

参考文献：

[1]陈斌.自主学习在初中生物教学中的应用分析[J].家教世界2012，06（3）：31-32.

[2]李天录.自主学习在初中生物教学中的应用探微[J].课程教育研究：新教师教学，2013，15（4）.

[3]杨英福，龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊，2012，15（2）：52-53.

[4]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，10（1）：42-43.

（作者单位 江苏省盐城市阜宁县益林中学）

编辑 鲁翠红

自主学习初中英语论文范文第6篇

摘 要：自主学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

关键词：合作学习；学生主体；分工合作；创造性

新的课程标准提出：有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神。

一、数学教学中合作学习的含义和要求

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质。重视师生之间，学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。

依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动。②实现数学“认知、情感、与技能”的教学目标。③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式。④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰。⑤体现尊重每个学生，让每个学生都进步的理念。

在合作学习的较长实践中，自己虽取得了一些成效，但合作学习的负效应仍大量存在。

二、数学教学中合作学习的负效应及原因

笔者同大多数教师一样，刚开始运用合作学习方法时，只注重自己的课时任务。在合作学习中，按照既定的教学计划和设计，把合作学习当作教学的一个环节；把学生往事先设计好的教学框架里赶，很少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施、小组成员的分工；只注重几个学习好的、能力强的学生的探究结果，忽略了大部分学生。结果是教室里热闹非凡，唧唧喳喳。走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不着边际，合作变成了聊天。但真正动手操作的人却不多，大多数学生看别人操作，置身学习之外充当一个观众。

究其原因：①主要在于教师对合作学习方法认识不足。教师置身于合作学习小组之外，对目标的实现及小组的分工没有指导，缺乏与学生共同探索的体验。②合作学习在评价上只注重小组的探索结果，没有让不同的学生展示自己独特的见解，挫伤了个别学生的锐气。③合作学习的过程中，一些优秀学生及表现欲较强的学生成为主角，对一些学生，尤其是学习困难的学生的观点不够重视，成了陪衬。因此，这部分学生在合作学习中是被动、消极、没有信心的。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。

三、数学教学中有效合作学习的对策

1.科学分组，合理分工

为了取得最佳合作学习效果，首先应该进行科学分组，小组内合理分工。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理搭配成若干学习小组。小组建成后要对学生进行互助友爱、民主平等的教育。选派学习较好、乐于助人、组织能力强的同学担任组长，其他人担任发言人、记录员、操作员等，增强小组凝聚力。小组建成后，可先通过合作完成一些简单的数学任务开始运转。如在教学一元一次方程的解法时，小组内先自学，互帮互助，然后进行小组间解题竞赛，一人解一步，这样做不仅明确了个人的责任，还认识到“同舟共济”的重要性，产生本质上的合作。

2.定标定向，激发愿望

教师对学生的合作要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时又具有一定的生动性、探究性和创造性，让学生对合作学习产生内驱力。例如，在学习了“三角形的中位线”后，组织一次“探究中点四边形的形状”小组合作。笔者设计以下问题串，让学生合作探究：①顺次连接任意四边形的中点所得的四边形是什么四边形？②顺次连接矩形、菱形、正方形四边中点所得的四边形是什么四边形？③在什么条件下，中点四边形是矩形、菱形、正方形？④中点四边形的形状与什么有关？这些问题为学生的合作指明了目标和方向。各小组围绕目标通过操作、探究和说理，基本都得出了正确的结论，对中位线定理有了更深刻的理解，收到良好的教学效果。

3.及时介入，适当点拨

当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行点拨。例如，在教学“平面镶嵌”时提出的任务是：①如果用其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？②如果用其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？它们的边和角应满足什么条件？开始时，学生无从下手，教师引导学生从实际生活中找出实例，如经常看到用地砖镶嵌的图案，这样学生很容易找到突破口，问题迎刃而解，并在此基础上进一步进行探究，在这个过程中提高了学生发散思维的能力，发展了创造性思维。

总之，合作学习有效地弥补了教师一个人不能面对有差异的众多学生进行教学的不足，在现代教育领域中不失为一种独特的、有效的、创造性的教学方法。所以笔者认为，施教者应准确把握合作学习的方法，在充分挖掘教材潜力、知识点、着力点的基础上，针对施教对象的不同特点，正确运用合作学习的方法，就能产生很好的作用，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（04）.

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 江苏省泰兴市七圩中学）

？誗编辑 陈鲜艳