中学外语教学评价论文范文

中学外语教学评价论文范文第1篇

中学语文课堂教学是教师依据新课程标准的理念与基本要求, 在全面驾驭教科书知识体系、知识结构和编写意图的基础上, 并根据中学生的具体情况, 对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文语课堂教学评价的目的在于, 总结教师优秀的教学经验, 诊断教学的不足, 以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

由于学生个性各异, 中学语文教材内容全面而庞杂, 对中学语文教学的评价必须全面而系统。笔者认为, 对中学语文课堂教学过程的评价, 最主要体现在师生的情感、学生的认知、教师的因材施教、教师关注学生程度四个方面。

首先, 师生间的传统而呆板的“施与受”的关系应该发生变革, 在教学中老师不应该再是高高在上机械传授知识的伪权威, 而是应该在教会学生大量知识的同时, 多去了解接近学生, 以向导或者顾问的角度帮助学生在学海道路上迅速前进, 争取与学生取得情感共鸣, 这样才能更好地提高教学效果。

其次, 在教学过程中, 体现教学方式是否合理重点在在于学生的认知程度上。教学评价关注的是教师在实施课堂教学的过程中, 教师是否能让学生掌握所教授知识的同时, 能否积极有效的引导培养学生的观察力、想象力、思考力及分析问题、解决问题的能力, 鼓励学生发展自我的实践能力和创新意识。

再次, 新课改后的中学语文课堂教学应当是一个互动的过程, 老师和同学互动, 同学和同学互动, 这样互动下的“施与受”才能共同发展进步。根据语文的不同特点、学生理解程度的不同, 教师应该根据语文的特点, 因材施教组织教学。通过学生独立思考、小组合作交流等形式来完成教学任务, 在这一过程中要体现因材施教的教学原则, 使不同程度的学生都有适合自身情况的发展。

第四, 教师教学面向全体学生, 不论成绩好坏, 教师都应该在课堂教学中关注每一名学生, 特别是对学习有困难的学生要给予切实的指导帮助;并能尊重每一位学生的个性学习特征, 要鼓励尊重学生从不同角度认识问题、采用不同方式表达自我想法, 用不同的方式方法解决学习问题。

根据初中语文课程标准的要求, 发展性的评价方式将取代甄别式的评价方式。传统教学向来是以学生学习考试成绩的优劣来作为评价学生好坏的标准。其弊端是在加重学生学习负担的同时也会造成学校、教师、学生及其家长只重分数不重能力, 只重结果不看过程的弊端, 这样的方式非常不利于中学生的全面发展。新课改后对中学生语文学习成果的评价, 不再仅仅局限于学生的知识技能的理解和掌握的程度, 更要注重他们的学习情感和学习态度在学习过程中的变化与发展。教师教育评价的诊断与促进功能, 更加注重学生学习发展进程, 注重学生过去与现在学习成果比较、注重学生成绩和素质的增值, 不再是简单的名次排序, 从而让所有的学生都能体会了解到自己的进步。

教育评价提倡多样化的形式和手段, 过程评价占居主要地位, 在传统随堂测试、口试等方式的基础上增加课堂观察、课后访谈、作业分析的方式方法, 建立学生成长记录文档;同时也可在教师评价的同时, 让学生展开自我评价和互相评价, 也可以让学生家长和学生所在社区有关人员来参与除开学习之外的其他评价, 如此一来以考试来决定学生好坏的形式将得到有效的控制, 才能让学生注重自身德智体美劳全面发展。

教师教育评价应该是呈现定性与定量相结合的结果。教师应对学生采用鼓励性的言语, 发挥教师所独具的激励作用, 这样才能让学生能体会到只要在某一方面付出了、努力了, 就会获得公正的、公平的、客观的评价表扬, 以此来保护学生的自信心、坚定其自信心。

教师教育评价的核心是教师, 每一个语文教育工作者都应该积极探索、构建有利于促进中学生全面发展的评价机制。

第一, 放弃以学生学习成绩来论教师工作业绩的传统做法, 建立新的教师评价指标系统, 以此来促进教师教学方式方法的不断提高。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面, 以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩, 另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是制定中学语文教师评价制度的基础。

第二, 鼓励教师自我评价, 以此促进教师教育教学自我反思能力的提高, 并与奖惩脱钩。倡议建立起教师、学生、家长和教育相关管理人员共同参与的、能够多渠道的体现信息反馈的一种教师评价体系。

第三, 打破传统以教师课堂行为表现为主、学生参与学习过程为辅的教学评价体系, 将中学语文教师课堂教学的评价关注点转向学生, 以学生在语文课堂上的行为表现、过程参与、同学交流互助、以及知识获得度来体现教师教育的成果。以学来论教, 这样才能使教师的教育来真正服务于学生的学习, 以学生为主体。

中学外语教学评价论文范文第2篇

以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系 (克拉斯沃尔等, 1989) [1], 我国新的国家《英语课程标准》也明确地把情感态度列为了重要的课程目标之一[2]。作为个体人格成长所必需的情感态度教学主要表现就是教育对人生价值观的影响。由于教学评价是教学质量保障中至关重要的环节, 它对教学活动起着很强的导向作用, 所以, 如何做好情感态度的教学评价工作就显得尤为重要。但在实际的情感态度的教学评价工作中存在着不少困难, 一是其教学是依附于认知教学的过程之中, 人们无法为其单独设置学科;二是不像对认知教学的教学效果容易做量化的评价, 对其评价只能靠平时在生活中对学生的行为表现做质的观察记录。为此, 本文拟对中学英语教学中情感态度的评价范围、评价方法及对评价结果的处理与应用进行探讨, 为中学教育工作者更好地完成英语教学中的情感态度目标提供参考。

二、情感态度的评价范围

关于情感态度的评价范围目前尚没统一的观点, 国家《英语课程标准》的五维目标中对这一维度的阐述包括学生的国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣这五个方面。Gronlund and Linn[3]从教育心理学的观点, 将情感态度的教学限定于教学生养成习惯、态度、兴趣、欣赏与适应五方面的良好行为。即:1、良好习惯的养成, 主要包括生活习惯和工作习惯两个方面的内容;2、合理态度的建立, 包括学生对事的态度和对人的态度两个方面;3、广泛兴趣的培养;4、欣赏品味的提升;5、适应能力的发展, 包括对自我的了解与悦纳、自我肯定及自信心的自我适应, 对人际关系与社会关系的环境适应, 对工作责任的承担、失败与困难的容忍和在工作中快乐的体验的工作适应等三个方面的内容。

笔者认为, Gronlund and Linn对于情感态度的分类更为详尽, 不仅包括了新课标情感态度目标的内容, 还包括了学生的日常生活习惯与学习习惯, 也包含了欣赏品味的提升, 从一个更高层面对学生的发展进行了描述。其对事的态度还是对整个五维目标的一个总体的指导框架, 不仅包括自信意志和合作精神的社会及工作关系, 还包含了人际关系。故教育者在对学生进行评价时, 在新课标所明确标示的范围内, 对学生的情感态度进行重点评价;同时, 教育者也可参考Gronlund and Linn对情感态度的维度的划分来进行教育和评价, 尤其是将人作为一个发展与评价的主体时, 更应从学生的发展的角度来全面地看问题, 使评价不仅有益于学生认识自我、树立自信、反思和调控学习, 促进语言能力的不断发展, 还应有益于人的整体素质方面习惯、态度、兴趣、欣赏与适应等方面进行综合的考虑, 促进学生各方面能力的不断发展。

三、情感态度的评价方法

(一) 课堂观察法

课堂观察主要对学生在课堂中的发言和小组活动中表现出来的合作精神、自信意志和动机兴趣等三个方面进行评价。对学生的评价不能建立在一堂课的观察上, 而是多次课堂观察的结果。同时, 还应该根据课堂的类型, 对不同类型的课堂进行观察, 应注意学生、老师、教授材料及环境多个因素对学生行为的影响, 通过观察对学生进行全面的综合的评价。

(二) 问卷调查法

对于国际视野、祖国意识这两项不能直接观察到的评价, 我们可以采取问卷调查的方法来加以确定。教师将设计好的问卷发给学生, 然后再根据学生回答的情况对学生这两个方面的情感态度进行评价。

(三) 评定量表法

中学英语新课标的情感态度五个维度的评价皆可采用此方法。它采用预先设计的评定量表, 分项观察学生的行为, 再据以分析学生的行为特质。评价量表的设计分为两个部分, 一是所欲评价的该项行为特质的名称, 二是评定的标准及标准的陈述语。但此种量表的陈述容易诱导学生, 使学生的回答不具有真实性, 故教师在编写量表时应注意措词, 尽量使用中性的词, 以使量表测量的结果倾于真实。

(四) 知情意结合评价法

知情意结合的评价法是由教育心理学家Sonnier提出的。这是一种“寓情意教学于认知”的一种教学评价方法[3]。此种评价是建立在两个假设之上, 一是在师生交感互动的教学活动中, 学生是主体, 教师教学的成败将决定于学生认知学习与情意学习两方面交互作用的结果。认知的学习结果表现在认知量的增加, 而情感态度的结果表现为学生行为特点的改变, 是主观的质的变化。二是教师教学后, 除根据认知教学评价结果来决定学生认知学习的成败之外, 在学生的心理上自然也将随之产生积极、消极、中立等态度。采用此种评价方法时教师应注意, 只能采取匿名的方式, 并且让学生充分了解评价的意义, 向学生保证不会因负面反应受到惩罚, 教师对学生的评价只用于为以后的教学提供参考。

四、情感态度评价结果的处理与应用

情感态度评价结果主要用于改进教学与辅导学生, 教师可将每个学生的资料, 按时间顺序汇集, 分析学生整体反应。根据观察结果的记录及知情意结合评价的结果, 分析学生的反应情况与教学活动及教学语言的情况, 进行课堂教学反思。对出现不能提高学生兴趣的活动要及时修正;对学生小组活动中出现的不合作情况进行辅导协助;对评定量表及问卷调查的结果进行总结, 发现教学环境中是否忽视或遗漏了国际视野及祖国意识的培养, 及时增加此种内容的教学渗透。其应用主要有以下两个方面。

1、应用于完善课堂教学。

教师可以根据得出的关于学生基本情况的分析来决定是这一维度的哪一方面需要加强, 并将这些意识渗透到自己的教学活动之中, 让学生在无意识状态下接受这类知识与观念, 使新课程标准中的情感态度这一维度的目标体现在教学活动之中。

2、应用于学生成长档案袋的完善。

新课程标准对学生的评价分为形成性评价和终结性评价, 而且要以形成性评价为主。学生的成长档案袋是对其进行形成性评价的一个重要工具, 教师通过对学生情感态度的评价对教学进行反思与改进, 促进学生积极的情感态度的形成。

五、小结

教育者在实际的评价工作中, 除了考察学生对本学科情感态度所规定的几个维度外, 还应从学生的整体发展需求出发, 对学生进行全方面的综合评价;在评价过程中, 教育者除了要运用自然课堂观察法对学生进行考察外, 还应结合其它评价方法;明确评价的目的是为以后的教学提供参考以及促进学生的发展, 不管评价结果是正面还是负面, 教育者均不能因评价结果而对学生产生偏见, 以期使学生达到从求知中得到快乐、在学习中健康成长的教育目的。

摘要：中学英语新课标的五维目标明确提出了关于学生的情感态度的目标, 本文结合中学英语新课标的相关规定, 对情感态度的评价范围、评价方法及评价结果的处理与应用几个方面进行探讨, 为中学教育工作者更好地完成英语教学中的情感态度目标提供参考。

关键词：中学英语新课标,五维目标,情感态度,评价

参考文献

[1] 孟春国.英语课程目标中的情感态度:界定及理据[J].基础英语教育, 2005, 7 (3) :11-14.

[2] 陆黛丽.高中英语教学中情感因素及其培养策略[J].新课程导学, 2013, (1) :31-32.

中学外语教学评价论文范文第3篇

摘 要：中学英语教师在教学中要重视对学生进行评价，它利于学生的整体提高。形成性评价利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。英语教学主要是听、说、读、写四项基本技能的训练。形成性评价在这几方面都能发挥独特的作用。教师在实施形成性评价的时候，一定要把握以下原则：多元性原则、发展性原则。

关键词：形成性评价；中学；英语；教学中；应用

中学英语是一门重要的课程，新课程实施以来，强调英语教学要重在培养学生运用英语的能力，但是由于受应试教育的影响，一直以来英语教学中，无论是教师还是学生，都片面追求考试分数，出现了“高分低能”的现象。面对这种情况，教师要反省自己，要根据新大纲的规定，转变教学观念，改进教学方法，还要特别注意对学生的学习评价。对学生考核和评价，是教学中不可或缺的环节，也是对教学结果的评价，它利于培养学生的学习责任心，利于提高学生的学习积极性。

一、形成性评价的意义

评价是英语教学的重要组成部分，一种评价可以改变一代人，进而改变一个民族。科学合理的评价体系是实现英语课程的重要保障。评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，使得形成性评价成为众多评价体系中功能最全，效果最佳的佼佼者。

“形成性评价”与“终结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此，它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价。在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

二、形成性评价在英语教学中的运用

英语教学主要是听、说、读、写四项基本技能的训练。形成性评价在这几方面都能发挥独特的作用。

1.形成性评价在听力教学中的应用

听力教学贯穿于英语教学的每一节课。在实际教学中，我们根据课标要求，设计一些活动，让学生在活动中感知英语知识的获得，从而大大提高了学生学英语的激情。如每节课开始时的 5 分钟 daily talk . 词汇教学中 bingo 游戏和 hot seat 的应用既调动学生的学习热情又便于对学生进行自己评价和小组评价，评价结果放在自己的档案袋中。

2. 形成性评价在口语教学中的应用

随着人民生活水平的提高，很多学生都有 MP3，所以我们充分利用这一有利条件，让学生每周朗读一篇英语文章，每月评比一次，听自己的四篇短文，找出不足，听别人的朗读，说出优点，到期中和期末时学校组织英语演讲比赛，综合利用师评、自评、他评。促进所有人共同进步，为他们能开口说英语创造了条件。

3.形成性评价在阅读教学中的应用

语言的应用能力包括口头交际能力和阅读理解能力。通过阅读可以扩展大量的词汇 ，为口语交际提供了有利条件，所以阅读理解能力非常重要，但阅读能力的培养需要日积月累的过程。教学中，我要求学生每天阅读一篇英语文章，写下短文大意，摘录固定短语和优美的句子，学期末大家一起评选最有影响力的十个好句子。这既是对他人的肯定也对自己的学习产生了一定的影响。

4.形成性评价在写作教学中的应用

写作是英语教学的重要环节，但由于课堂时间的有限和班级学生数的庞大，传统的评价方式弊端特显，而形成性评价中的自评、他评、小组评和教师评价相结合，高效地解决了这个问题。

（1）学生自评。在学生的自评过程中，学生充分发挥了自身的潜能和主体意识，不但培养了独立正确的思考能力。而且能培养了对学习认真负责的态度。

（2）学生互评。学生相互评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。在学生自我评价并对作文初稿进行修改之后，他们可以按照 3—4 人为—讨论组，指定一组长，分组合作与交流，对组员作文依次进行传阅讨论。在讨论过程中，组长认真填写相互评价表。

（3）教师评价。教师认真阅读作文及评价表.对学生整个写作过程中的表现做出客观、公正的评价，并记录在教师评价表上。教师应及时将评价意见反馈给学生，以便及时指导学生对作文进行修改并完稿，学生应在作文后附上简要的习作心得。

三、形成性评价应注意的原则及问题

英语教学中，教师在实施形成性评价的时候，一定要把握以下原则：

（1）多元性原则：自我评价要多元化。既重视对在学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价。也要关注对情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价。自我评价方法也要多元化。可使用问卷、学习档案、访谈、日记等评价方法。

（2）发展性原则：评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用。注重发展功能。因教师需要设计各种评价表格，并记录评价学生学习过程和表现，工作量增加了许多，教学任务更加繁重，所以，控制班级学生数，防止应学生数多，工作量大而产生走过场的现象。德国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线规律告诉我们记忆有时效性。所以，对于他评，师评以及小组评价的结果要即使告知被评价学生，以确保评价对学生及时高效起作用。

中学外语教学评价论文范文第4篇

【摘要】大学生是一个特殊的群体，他们所承担的责任决定了对该群体的培养需要格外关注。大学生管理模式各种各样，不同院校针对不同层次的大学生往往会采取不一样的管理模式。文章介绍了三类常见的大学生管理模式，并就管理模式的构建工作进行介绍，分析其优劣，并对相关问题进行了研究。

【关键词】大学生管理模式大学教育

大学生管理的意义

大学生肩负建设国家的重任，是我国人才培养的主要对象，为此对大学生进行管理具有很强的必要性。同时，大学生还处于成长阶段，其对于事物的判别还不具有成熟的思路，不能够很好地实现自我控制，为此，对大学生进行管理也是必要之举，是帮助大学生成才的主要手段，是一种对大学生学习和生活情况进行监督的手段。目前，许多高校也在针对大学生管理工作进行探索，试图构建出一套成熟的大学生管理模式，使其能够得以复制，惠及更多的大学生，帮助他们成才，从而促使高校教学工作更好地开展。

大学生管理的模式及其构建

当前，常见的大学生管理模式主要分为三类，分别是一元制管理模式、二元制管理模式和多元制管理模式，三种管理模式的根本区别在于管理路线的不同。

1.一元制管理模式

一元制管理模式又常常被称之为单一性管理模式，其管理思路基本就是从学校到学院，再到班级，最后到学生个体。该种管理模式在以往较为常见，是一种传统的大学生管理模式。

一元制管理模式较为简单，管理线路单一化，但是这种管理模式却能够更好地实现管理工作的集中化，因此，在过去的大学生管理工作中，该种模式取得了一定的成就，并为许多大学所推崇。单一管理模式下的大学生学习更加有规律，生活作息更加合理，采用该种管理模式的大学整体上呈现出一种井井有条的感觉。然后，随着国家对于大学生发展要求的变化，提出培养新型大学生，要求大学生实现全面发展，避免大学生局限于课本知识的学习，鼓励大学生在学习中学会生活，在生活中坚持学习。此时，一元制管理模式已经难以满足大学生管理要求，从而逐渐退出大学生管理工作的舞台。

2.二元制管理模式

二元制管理模式与一元制管理模式的区别在于该种管理模式从两个方面对学生实施管理，一方面是一元制模式中所强调的课堂教学管理，另一方面是学生宿舍生活管理，为此形成了两条管理主线，分别是“学校——學院——班级——个人”和“学校——后勤服务——宿舍——个人”。

二元制管理模式的出现与高校后勤工作社会化改革有着重要关系，2002年开始，教育部对高校后勤工作高度重视，指出宿舍既是学生生活的场所，又是学生学习的主要环境，自此，更多高校开始加强学生宿舍管理。严格来说，宿舍主要是学生的休息场所，将其纳入学习范围内主要是为了给学生创造良好的学习氛围，使其能够将学习状态保持下去。二元制管理模式的应用使高校后勤服务部门得到重视，成为了学生管理模式中的主体之一。二元制管理模式的应用对于减轻学校管理压力具有一定的作用，使高校能够将更多的精力投入到学术研究中。

3.多元制管理模式

多元制管理模式相较于前面两种管理模式在管理主体上更加丰富，除了高校、后勤，还包括有政府、家庭和学生自己。实际上多元制管理模式就是对学生进行多方面的关注，但是以学生自我管理为核心，其他的管理主体在这个过程中主要起到了监督和警示作用。

多元制模式是建立在二元制管理模式的基础之上，鼓励社会各方面人员及单位积极参与，共同对大学生进行管理。多元制管理模式的出现与高校发展有着重要关系，之所以多元制管理模式会出现与高校生源多元化有着重要关系。显然，多元化生源对于管理上有一定的要求，单一化的管理只能满足一部分学生的发展要求，对于多数学生来说是不适合的，想要实现学生全方位发展就必须要保证学生的优势能够得到发挥，使其能够接触到社会的各个方面，为此，采取多元制管理模式势在必行。

大学生管理模式中存在的问题及其应对策略

总体来说，现有的三种管理模式能够满足多数高校的学生管理工作，但是不同的管理模式各有其长，同时也会存在一定的不足或缺陷。在此，先对大学生管理模式中存在的问题进行分析，并就应对策略进行思考。

1.学生主体地位的凸显

三种学生管理模式都是为了促使学生能够在高校中更好地学习，但是忽略了学生自我情绪感受。在一元制管理模式中，管理较为单一，管理目的也十分明确，便是实现学生更好地发展。但是这种直接管理方式也会存在一定缺陷，学生主体地位不突出。一元制管理模式中的主导是学院和学校，学生处于被管理状态，长期处于被动接受信息的状态，在此情况下，学生的主动性得不到发挥，需要长期依靠外界监督和帮助才能够实行自我管理。二元制管理模式相较于一元制管理模式，对于学生的生活方面有所考虑，但是其出发点并非丰富学生的课外生活，而是服务于学习。多元制管理模式中，学生的主体凸显较为明显，较能够满足学生自我发展的要求。

无论是高校，还是教育部门都应该从学生角度出发，进行深入思考，在管理中凸显出学生的主体地位，在管理过程中加强与学生的沟通交流，及时获取学生的真实想法，从而对管理模式进行完善、改进。最能凸显出学生主体地位的管理模式，便是高度重视学生想法，积极获取学生意见，转管理型管理为服务型管理，在管理过程中，凸显出教师、学校和教育部门的服务意识，使学生能够更加自在、自由地发展。

2.管理过程中信息交流

管理工作开展的主要目的是为了实现学生的自我发展，无论是哪种管理模式，在信息交流上均缺乏考虑，没有将信息交流更好地纳入其中。所有的管理工作均是单向进行的，这也就意味着学生群体在现有管理模式中多处于被动接受状况。缺乏交流的管理工作势必会显得更加单调，然而这却是当前高校学生管理模式中的同病。

结合高校大学生管理过程中信息交流缺乏的现状，笔者认为当前大学生管理上需要建立信息反馈体系，无论是处于管理过程中的哪个环节，都需要向上下进行信息反馈，既要让上级了解下一级情况，又要考虑下一级学生的感受。在学生管理过程中，学生需要对班级以及学院的管理进行意见反馈，对于其中不合理的地方要及时提出自己的想法，对于管理过程中较好的举措，也要进行评价。同时，学校、学院、后勤以及政府等方面，需要主动了解学生想法，对于学生所提的意见及建议进行全面考虑，最后通过不断地沟通与交流达成一致。

3.管理效果的评价标准

现行三种管理模式中，均没有对管理效果的衡量标准或评价标准作出解释，这种情况下，模式建立者难以对管理模式的实际效果进行评价，因此，管理主体不能对管理模式的适合性进行判断。为此，还需要对管理效果的评价标准进行明确、完善。

管理效果评价标准的建立需要以学生反映情况和实际应用效果为评价基准，评价标准大概如下：一是学生对于该种管理模式的直观感受，其评价内容包括管理模式是否有益于自己学习；管理模式中是否存在不适感；管理模式对于自我发展是否有帮助。二是学院教师以及行政教师对管理模式的评价，评价内容包括学生在该种管理模式下的反应；该种模式是否有助于教学工作开展；该种模式是否有助于学生全方面发展。三是学校以及校外管理层从整体对管理模式进行评价，主要包括学校管理工作中问题出现频率；学生在校外管理模式下能否更好地发展。

结语

大学生管理工作的重要性不言而喻，大学生管理模式的选择对于管理工作的开展极为重要。为此，在高校大学生管理中，学校需要结合学生培养目标和社会人才需求对管理模式进行调整，从而使管理模式更加适合学生，更好地为学生发展服务。

参考文献：

[1]顾现朋、布占坡：《高校学生思想政治教育与管理研究综述》，《东南大学学报》2009年。

[2]李胜芳：《播客应用于高校思想政治教育管理研究》，《河南社会科学》2012年第11期。

[3]周立、张耀春：《对大学生诚信教育与管理的思考》，《辽宁教育研究》2003年第7期。

作者单位：西安音乐学院陕西西安

中学外语教学评价论文范文第5篇

〔摘要〕学习品质是学生学会学习的关键环节，是衡量学生学会学习核心素养的重要尺度。课堂评价对学生学习过程中的心理和行为有着重要的影响，关系到学生学习品质的形成和培育。本研究基于301名八年级学生的有效数据，通过实验组和对照组前后测比较，探讨积极心理学视角下，积极、具体、及时、多样化的课堂评价对学生学习品质发展的影响。结果表明，课堂评价方式的改进能够有效提升学生的学习品质：实验组学生学习成绩自评为“优”的比例在后测中有提高;实验组学生学习品质和课堂评价的后测得分均高于前测得分;实验组学习品质和课堂评价之间的相关程度后测中更高;实验组课堂评价对于学习品质的影响后测时明显提高，且大于对照组。可见，基于积极心理学理念的课堂评价方式，能够提升学生的创造性、好奇心、开放思维、热爱学习和洞察力等学习品质，对于培养学生积极的学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法，发展学生学会学习的核心素养具有重要作用。

〔关键词〕课堂评价;学习品质;积极心理学

〔

一、引言

（一）学习品质是学生学会学习的关键环节

2016年公布的《中国学生发展核心素养》明确了我国中学生发展核心素养的总体框架与基本内涵，其中，学会学习是学生发展核心素养的重要方面。学习品质是学生学会学习的关键环节，是衡量学生学会学习核心素养的重要尺度[1]。

学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[2]。也有学者认为，学习品质是学习者在学习过程中所表现出来的相对稳定的心理倾向及行为特质[3]。可见，学习品质能够反映学生的学习状态，关系到学生学习能力的长远发展。

以塞利格曼等人为代表的积极心理学家，强调教育应该致力于培养学生的积极品质[4]，并归结出六大美德24项积极心理品质[5]。（表1）。其中，“智慧”美德中的“创造性”“好奇心”“开放思维”“热爱学习”“洞察力”五项积极品质关系到学生的学习动机、学习态度、学习方法等，与学生学习品质关系最为密切。本研究基于积极心理学研究视角，将“智慧”美德分类下的五种积极心理品质界定为学习品质，并以青少年积极心理品质问卷（顾海根编制）中关于“智慧”美德的分问卷，作为学习品质的评定工具。

（二）课堂评价关系到学生学习品质的形成和培育

课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称[6]，通常泛指所有收集有关学生学习情况的信息的活动，既包括各种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包括教学情境中师生问答和引导，还包括教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况随时随地的观察和判断[7]。

课堂评价是提升学生学习品质、发展学会学习核心素养的重要途径：积极的课堂评价，有助于培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;及时的课堂评价，有助于学生养成良好的学习习惯;具体的课堂评价，有助于学生掌握适合自身的学习方法;他评与自评相结合的课堂评价，有助于学生对自己的学习状态进行审视和反思。

积极心理学的研究表明，增进个体的积极体验、归属感和自我控制感是培养积极品质的重要途径[8]。对于学习品质正在发展过程中的未成年人来说，课堂上对他具有重要意义的人（如老师、同伴）的评价，会影响到其在学习过程中的积极体验、归属感和自我控制感[8]。积极心理学视角下的课堂评价，提倡以积极、正向的态度，通过给予学生肯定和接纳，帮助学生建立归属感，通过鼓励学生自我评价促进学生自主性的发展，帮助学生建立自我控制感。

（三）实践积极心理学视角课堂评价的必要性

在过去较长的时间内，课堂评价中存在评价以纠正错误和问题为导向、评价对象只是被动地接受评价、评价方式整齐划一、评价内容简单模糊、缺乏具体性和个体性等问题，学生在课堂评价中难以根据课堂评价及时调整学习情况，难以掌握学习中的自主性和主动性，难以产生积极体验、归属感和自我控制感。因此，实践积极心理学理念下的课堂评价，探讨积极、及时、具体、多样化（他评与自评相结合）的课堂评价，对于激发学生的创造性、好奇心、开放思维、热爱学习、洞察力等学习品质，提升学生学业表现，促进学生潜能开发，发展学生学会学习的核心素养，具有深远的意义。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取s市s区某校八年级学生301人，按照自然班级单位分为实验组和对照组，其中，对照组学生152人（男生80人，女生72人）;实验组学生149人（男生74人，女生75人）。对照组和实验组教师均为新调任教师，仅建议实验组教师在课堂评价时注意给予学生积极、及时、具体、多样化的评价。本研究采用前后测对照研究，前测实施时间为八年级开学初，进行一学年的课堂评价改进实践（实验组），并在八年级结束时实施后测。

（二）实验组课堂评价实践方式

实验组教师实践“积极”“及时”“具体”和“多样化”的课堂评价方式。其中，“积极”指教师在评价中把立足点放在发现学生的优势、肯定学生的进步上，在与学生沟通时，注重通过眼神、表情和话语等表达积极期待;“及时”指对于学生的学习过程和学习结果及时反馈、及时批阅，不轻视、不忽视;“具体”是指根据学生的个别差异给予有针对性的、有改进建议的评价，帮助学生明确调整和改进的方向;“多样化”是指课堂评价的主体和形式多样，教师评价、同伴评价和自我评价相结合，帮助学生培养自我反思能力，提升学习自主性。

（三）问卷

1.问卷内容

（1）学习品质问卷

該问卷（青少年积极心理品质问卷-“智慧”分问卷，顾海根编制）主要考察学生与学习有关的积极心理品质，从“创造性”“好奇心”“热爱学习”“开放思维”和“洞察力”五个维度进行分析，每道题目描述一种与学生学习有关的情境，数据分析其信度得知，可靠性系数α为0.832。

（2）课堂评价问卷

该问卷主要考察课堂评价情况，从“积极”“具体”“及时”“多样化”四个维度进行分析，每道题目描述一种与课堂评价有关的情境，数据分析其信度得知，可靠性系数α为0.736。

（3）学业成绩自评

本研究还关注学生学业成绩与“学习品质”与“课堂评价”的关系，所有学生对自我学习成绩情况进行自评，分为“优”“良”“中”“差”四个层次。

2.问卷计分方法

学习品质问卷和课堂评价问卷各包含16题，分别包含正向计分题目11题，反向计分题目5题。正向计分题目选项赋分分别为“完全不符合”1分、“比较不符合”2分、“不确定”3分、“比较符合”4分和“完全符合”5分;反向计分题目选项赋分分别为“完全不符合”5分、“比较不符合”4分、“不确定”3分、“比较符合”2分和“完全符合”1分。学习品质问卷和课堂评价问卷的总分均为90分。

3.问卷分析

采用SPSS 22.0对问卷数据进行描述统计、推断统计、相关和回归分析。

三、结果

（一）性别差异

在“学习品质”方面，从前测结果来看，男生平均分为64.39，女生平均分为64.56;从后测结果来看，男生平均分为66.43，女生平均分为64.81。相比前测结果，男生比女生后测结果差异大，但两组差异未达到显著（p>0.05）。

在“课堂评价”方面，从前测结果来看，男生平均分为59.39，女生平均分为59.61，两组差异不显著（p>0.05）;从后测结果来看，男生平均分为68.26，女生平均分为66.11，两组差异不显著（p>0.05）。相比前测结果，男生和女生后测结果均有提升，对比男生、女生各自前测和后测，均差异显著（p<0.001），其中男生提升幅度更大（图一）。

（二）“学习成绩自评”变化的组间比较

对学生自我学业成绩自评结果的进一步分析发现，相比前测，对照组后测时自评为“优”的比例有所下降（前测24%，后测16%），自评为“良”（前测53%，后测54%）、“中”（前测17%，后测22%）、“差”（前测6%，后测8%）的比例有不同幅度的增加;相比较而言，实验组后测自评为“优”的比例比前测时有所增加（前测17%，后测27%），自评为“良”（前测53%，后测48%）、“中”（前测22%，后测19%）、“差”（前测8%，后测6%）的比例有不同幅度的下降（图二）。

（三）“学习品质”和“课堂评价”的组别差异

在“学习品质”方面，对照组前测平均分为64.95，后测平均分为65.43;实验组前测平均分为63.96，后测平均分为65.80。两组前后测之间的差异均未达到显著性差异（p>0.05），但实验组的提升幅度较对照组更大。

在“课堂评价”方面，对照组前测平均分为60.78，后测平均分为67.50;实验组前测平均分为58.14，后测平均分为66.85。实验组对课堂评价的后测结果有所提升，且差异显著性（p<0.001）（图三）。

（四）“学习品质”和“课堂评价”之间的相关

相关分析（表2）结果发现，“学习品质”和“课堂评价”之间都存在显著的正相关。其中，对照组“学习品质”和“课堂评价”的相关程度前后测变化不大（前测r=0.554，后测r=0.602）;实验组“学习品质”和“课堂评价”的相关程度有大幅提升（前测r=0.374，后测r=0.765），且相关的显著性增强（前测p<0.05，后测p<0.001）。

（五）“课堂评价”对“学习品质”的影响

为检验“课堂评价”对“学习品质”的影响，研究进行了回归分析，结果表明，课堂评价方式的改变的确对于学生的学习品质产生了影响（表3）。其中，对照组“课堂评价”对“学习品质”情况的影响前后测变化不大（前测35.7%，后测38.4%），具有统计学意义（p<0.05）。实验组“课堂评价”情况对“学习品质”情况的影响力有了较大程度的提高（前测11.3%，p>0.05;后测58%，p<0.001），其     中影响最显著的为“积极”维度（p<0.001）和“具体”维度（p<0.05）。

四、讨论

（一）性别差异

从性别角度来看，男女生在“学习品质”和“课堂评价”两方面都没有达到显著差异。但从变化趋势来看，不管是对自身学习品质的评价，还是对课堂评价方式的评价，男生得分的平均值均从前测的“稍低于女生”，发展为后测平均值“高于女生”。

一项为期八年的青少年发展研究表明，相比女性青少年，“成就定向”的男性青少年通常有着更强的集体归属感和自我控制感[9]，男性更注重通过获得成就形成对自我价值的判断[8]。我们推测，青春期阶段男生对于学业成就的动机逐渐增强，此外，这个阶段男生在空间、计算、操作以及语言方面的大脑机能逐渐发育完善，使得男生在“创造性”“好奇心”“开放思维”和“洞察力”等学习品质方面也不断发展。随着男生各方面表现的改变和提升，他们得到教师的积极评价也会越来越多，和教师之间的良性互动也促进了他们学习品质的发展。

结合研究的结果，提醒教育工作者在工作中，要考虑到男生女生在语言发展、情绪感知、书写运动等方面发育程度的差异，注意对不同阶段处于相对弱势的一方，给予更多的接纳和鼓励，如对初中阶段女生，在她们遇到学业中的挑战和困难时，给予积极、具体、及时、多样化的指导，帮助她们建立学业自信、提升學习品质。

（二）学业成绩自评比例变化和差异

在学业成绩自评分析中，对照组后测自评为“优”的学生比例有所下降，而实验组后测自评为“优”的学生上升了10%，可见，在教师有意识调整课堂评价方式的实验组中，学生对自我学业成绩的评价有所提高。

来自脑科学的研究认为，所谓学习，就是大脑对刺激做出反应，在脑部神经元之间构建新的网络连接的过程[10]。与所有接触到的知识信息一样，外在的评价也是一种刺激，一方面，课堂评价能够帮助学生的大脑决定哪些神经元需要被激活，从而对大脑中输入的信息进行调整和纠正;另一方面，大脑根据课堂评价提供的信息，帮助学生不断调整学习策略，直到试探到正确的反应。青少年正处于大脑神经网络不断形成和修剪的关键时期，适时适当的课堂评价有助于帮助他们决定大脑中哪些与学习密切相关的网络连接需要保留，哪些无关紧要的网络连接应该剪除。

因此，积极心理学视角下及时、具体、积极、多样化的评价显然对于学生起到了正向的激励作用：反馈让他们更加清楚地知道要保持好的学习习惯和学习策略，同时调整和纠正不恰当的习惯和策略以达到最好的学习效果。也就是说，积极心理学视角下的课堂评价方式有助于学生培养积极的学习态度、良好的学习习惯、适合自己的学习方法以及审视反思的学习能力，有助于发展学生学会学习的核心素养。

（三）课堂评价改进的效果和影响

在教师“有意识调整课堂评价”的实验组中，学生后测对“课堂评价”的认可度较前测有显著提升（p<0.001），可见实验组教师的“课堂评价”有切实的改进。实验组“学习品质”和“课堂评价”之间相关程度的大幅提升（r=0.765）显示了积极心理学视角下，课堂评价和学生学习品质之间的良性互动：一方面，学习品质更好的学生，更容易获得积极的课堂评价;另一方面，学生得到积极、具体、及时的课堂评价，会激发他们的创造性、好奇心、热爱学习、开放思维和洞察力，对自身的学习品质评价也随之提高。

回归分析进一步验证了我们的假设，实验组后测时“课堂评价”对于“学习品质”的影响力大幅提升（解释率为58%，p<0.001），其中，“积极”和“具体”的课堂评价对于学生学习品质的影响是最大的，对此我们从积极心理学研究中找到解释：

第一，增进个体的积极体验是实现积极心理品质的重要途径之一。来自于外在重要他人（如教师）的积极评价、鼓励和接纳，使得学生在学习过程中产生积极的情绪体验。来自脑科学的研究也表明，给予学生积极的评价，可以帮助学生将血清素释放进大脑，确保大脑和身体内部的信息传递得更加顺畅[10]。可见，积极正向的评价有助于学生应对压力，完成学习任务，学会学习。

第二，增进学习过程中的自我掌控感，也是发展个体积极心理品质的重要途径。在课堂评价中，学生的学习目标、学习兴趣、知识基础、智力发展水平、性格等都存在个体差异性。研究发现，相对于简单的分数或等级，详细的、含有改进建议的课堂评价对于改进学生学习更有作用[11]。因此，给予学生具体的、有针对性的课堂评价，更加有助于学生了解自己的学习情况，灵活调整学习策略，提升自我效能，促进学习动机，从而学会学习。

五、结论

本研究基于积极心理学研究视角，探讨了积极、具体、及时、多样化的课堂评价对学生学习品质发展的影响。结果发现，课堂评价方式的改进能够有效提升学生的学习品质：改进课堂评价的实验组学生，学习成绩自评为“优”的比例在后测中有提高，后测对课堂评价的认可显著高于前测，“学习品质”和“课堂评价”之间的相关关系显著且在后测中有大幅提高，后测中“课堂评价”对“学习品质”的影响比前测显著提升。结合研究结果，建议教师在学生学习行为发生时，根据学生心理和认知发展特点，给予“积极”“及时”“具体”“多样化”的课堂评价，从而培养学生积极的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法，提升学习过程中的自主和反思能力，发展学会学习的核心素养。

参考文献

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[10]大卫·苏泽等著.教育与脑神经科学[M].方彤，黄欢，王东杰译.上海：华东师范大学出版社，2014.

[11]Black P，William D. Inside the black box：raising standards through classroom assessment[J]. Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-144，146-148.

（作者单位：上海市松江区教育学院，上海，201600）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜

中学外语教学评价论文范文第6篇

关键词：理论+实验实践+讨论实践;人机交互体验平台;动态评价体系;环境影响评价

近年来，参与互动式教学和实践创新型人才培养在教育教学中得到极大推广[1-3]。“参与互动式”的概念最早是由英国学者提出，最早仅仅是一套社会学理论[4]，随着研究的深入，被引入教育学领域，逐渐形成一种教学模式。《国家教育改革和发展中长期规划纲要》提出开展拔尖创新人才培养改革试点，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径[5]。然而国内在参与互动式教学设计以及实践创新型人才培养方面的实证研究还很欠缺。本文基于已有研究成果主要针对我校水利工程专业开设的一门专业选修课《环境影响评价》开展参与互动式教学背景下教学模式和课堂设计的实证研究。该课程立足我国现行环境影响评价制度和国际环境影响评价的先进研究技术，以环境影响识别、环境影响预测以及环境影响评价为研究重点，开展大气环境、水环境、土壤环境、噪声环境、生态环境等分析与评价，是关于环境影响评价的基本概念、基本原理、基本方法和技术及其在建设项目中应用的专业课程。为了加强学生对专业知识的全面了解和灵活运用，在参与互动式教学背景下，本文通过对《环境影响评价》课程的教学模式以及学生互动式学习等方面进行深入思考，针对该课程教学中存在的一些问题，提出了“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式，同时引入人机交互实践体验，最后改进了现有单一的评价体系，应用于本科教学过程中取得了较好的教学效果。

一、《环境影响评价》课程的教学现状

课程采用传统的理论教学，以课堂讲授为主，通过作业、随堂提问以及考勤等多环节训练和督促检查，巩固学习成果。该课程的学习不仅需要学生掌握一定的理论、方法和技术，更能使其应用于社会实践开展建设项目环境影响评价工作，因此课程对学生的理论知识水平和实践创新能力要求均较高。然而，在日常的课程教学过程中，申请人发现了如下问题：

1.传统的理论教学方式，导致学生欠缺实践创新能力的培养。由于课程涉及的具体教学内容均属于专业理论知识，存在内容多、理解难的问题。教师努力地给学生尽可能直白地讲授课程内容，学生即便“听明白”了概念、原理等，难以真正掌握，因为单纯的理论教学虽然可以很好地促进理论知识水平的提高，但不能满足全部课程培养目标的需要，特别是针对实践创新能力的培养方面涉及的内容较少，不利于培养学生创新意识和实践能力。

2.教师“填鸭式”指导方式，导致学生欠缺独立思考能力的培养。由于课程讲授对象是具有一定专业课基础的水利工程专业学生，水利工程专业原本就是一个涉及面极广的工科专业，课程所涵盖的知识点仅仅是环境专业的部分内容，因而存在两个问题：其一，知识点的深入理解与融会贯通;其二，有效地将其与专业相关知识有机结合。以上两个问题的解决，仅仅通过教师32个学时的“填鸭式”的讲授远远不够，同时在此过程中，学生大脑被不断而来的信息填满，一直处于知识的接收状态，课下查阅资料、结合实际深入思考的寥寥无几，既没有进行相关的独立思考，也不利于创新意识的培养。

3.授课方式传统刻板，吸引不了学生的兴趣。即使采用了传统教学与多媒体相结合的方式，使得授课形式较之前而有些许改善，但多媒体依旧没能跟上现代科技的发展，学生上课往往是老师与手机争宠，因此学生的注意力很难持久保持在课堂上。

4.教学课时少，教师采用课后集中答疑的方式解决学生问题，缺乏及时性和有效性，同时教师对学生掌握知识的情况缺乏有效反馈。由于课程通常采用课后答疑和课程结束后集中答疑的方式解决学生对课程知识点的疑问，因此常常造成学生复习时发现问题老师不在场，而不能及时得到解答，当答疑时间、地点确定后，学生早已将问题遗忘;学生对课程的掌握程度往往通过提问和作业的方式反馈给老师，教师接受到信息时往往具有延时性。

5.以最终考试结果和考勤率考核学生的传统考核方式，不足以体现学生的综合素质和应用能力。传统的考核方式以期末闭卷考试为主，导致学生产生学习过程不重要，临时抱佛脚就可以的错误认知，使教师的教学过程难度加大，因此单纯地以应试考试结果和考勤来评价学生的学习和实践能力，存在一定的欠妥之处。

综上所述，传统的《环境影响评价》课程授课方式、答疑方式和考核环节安排，对学生掌握环境影响评价基本理论知识、培养学生具有采用环境影响评价的基本概念、原理、方法和技术进行建设项目环境影响识别、影响预测和影响评价的基本能力效果欠佳，反而会使学生对该门课程的学习兴趣大打折扣。因此，适当完善教学方法，在教学中引入实践性环节是促使学生能够更好掌握课程内容的有效途径，如何把这门理论与应用相结合的课程更好地传授给学生是教育教学的关键。

二、“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式

教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)文中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力”。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)文中同样指出要强化实践育人环节。在大众化教育背景下，生源素质和知识基础的差异化问题已明显显现[6]，高校不但要为社会培养“精英”，而且要为行业培养高素质具有实践创新能力的从业者，对于应用型本科院校来说更是如此[7]。实践表明，课程教学模式的科学与否，决定着实践创新能力人才培养目标能否实现。依据课程教学目标，针对水利水电工程专业学生的特点，尝试全新的课堂设计和教学方式，运用现代化的实践性教学手段，进行新的探索与研究，尝试构建“理论+实验实践+讨论实践”紧密结合教学模式。

1.依据课程教学目标和现有实验资源，设计具有针对性的实践教学环节。水利水电工程系在学院指导下，通过研究课程的内容，分析理论教学的關键环节，进行现有相关实验资源的实地调研，借鉴兄弟院校和国内外同类专业在该课程的讲授方法、实验设计环节的具体做法，并加以归类分析，重点设计适合于本校本专业学生的实践教学环节。(1)实验教学环节;主要针对理论教学中的大气环境监测、污染水质监测以及噪声和土壤环境实验室监测等的现场演示，重点对适合于本校本专业学生的实验项目进行具有针对性的设计，选取实际可行的实验项目并制定教学实验方案和计划。综合性实验的设计既体现了理论课堂教学知识点的综合应用，又使学生对课程内容产生兴趣的同时，对所学理论实时进行应用，又培养了学生的实践动手能力。(2)专题讨论环节：根据理论教学重点，构建以学生为中心的实验实训教学新模式，结合目前环境热点问题，坚持在理论教学为指导的基础上，大胆地做出拓展和延伸，以学生为主开展具有针对性的环境专题讨论，例如“新时代城市雨洪管理-海绵城市”、“构建水-汽运移空中走廊-天河工程”、“阻碍绿色呼吸的元凶-雾霾”要求学生以3-5人成立讨论小组通过学习到的环境影响评价理论知识，查阅文献资料，开展课题讨论。讨论小组需明确分工：搜集资料、阐述论点、撰写报告、回答问题等，教师按照学生课堂讨论、报告撰写、自由提问等环节的综合表现，给予学生最终考核结果。同时教师需要随时引导学生更多交流与沟通，更多地促进自由观点的相互碰撞，使问题讨论引向更深层次。这种专题讨论式实践教学是互动式教学的一种表现形式，可以较好地使学生从中领悟环评的真谛，启发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性及团队合作能力，使其容易消化枯燥乏味的理论知识。

2.依据当前环境热点问题，开展互动式教学的实践。根据理论教学重点，构建以学生为中心的实验实训教学新模式，探索高效的参与式互动学习方式，将理论知识细化为相对较小、较完整且相互关联的小知识单元，撰写相应的脚本并录制视频，然后借助课堂和网络教学平台共享给学生。课堂上的大部分实践以大量的现实案例、新闻报道、先进的科研研究等切入点展现各种环保思想、环评原理的精髓，确保理论教学中重要知识点内化过程发生在课堂上，以便同学之间、同学与老师之间有更多的交流和沟通，更多的自由观点的相互碰撞，使问题讨论引向更深层次。

3.借助手机和网络技术，引入人机交互实践体验平台。针对现今高科技手段进入课堂，手机互动平台在课堂教学中的应用有诸多成功案例，通过对其在该课程中的应用进行可行性论证后，尝试借助手机互动平台，完成学生课堂和课后的实践体验，培养学生自主学习能力，激发学生主动学习热情，建立课内问答体验、课外体验平台。(1)建立课内问答体验平台：通过对现有高校参与式互动学习的进行调研，了解开展参与式互动学习在课程设计环节的注意事项，结合目前手机互动平台在课堂教学中的应用，使手机不再成为学生上课的干扰，而是一种有效的教学工具，同时教师也可通过扫二维码进行签到，完成课堂提问，学生通过手机提交答案，教师依靠手机互动平台后台处理，将学生答案进行汇总，及时了解学生对知识点的掌握情况。(2)建立课外实践体验平台：借助实践体验平台增强学生学习的主动性，借鉴手机及网络互动平台在课外教学中应用的成功案例，完善现有课外实践体验平台，使得该平台不仅具有知识点讲解、作业分发等常规功能，还将不时推送我国环境保护相关法律法规，针对重大、热点环境问题开展线上讨论，适当地要求学生在每天课余、短假、长假三个阶段进行实践体验，实现学生与教师进行碎片化沟通交流。课外实践体验平台可以有效承担起环境影响评价理论进行实践创新的桥梁和载体，也可向学生反馈环境影响评价发展趋势和研究更新，及时促进环评课程教学大纲的修订和完善，以满足学校培养理论功底扎实、实践创新能力强的应用型人才的需要。

4.完善现有教学评价体系，建立“课前+课中+课后”动态评价新模式。课程考核是检验学期教学成果和教学质量的重要环节，本文拟改进以往以最终设计结果和考勤率考核学生的传统考核方式，尝试采用通过学生在课前、课堂学习、实验实践、专题讨论实践以及课外实践过程中的综合表现，并按照一定加权给出，作为最终的考核结果。需要说明的是，课前、课堂学习占比20%由任课老师给出;实验实践是通过学生实验操作过程、实验数据及实验报告等相关资料上传到网络平台，由实验老师给出，占比20%;专题讨论实践以及课外实践成绩由学生汇报发言、学生自评、学生互评三部分给出共占比60%，最终成绩共分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。改进考核方式后不仅检验出学生对理论知识掌握的程度，同时发挥出学生独立思考、创新实践的能力，实现对人才的全面培养，且通过多维度评测学生学习效果，评价结果更为客观公正。

三、教学改革的成效

在我校水利水电工程专业大四学生实施“理论+实验实践+讨论实践”教学模式，应用人机交互实践体验建立课外实践和讨论体验平台，以及“课前+课中+课后”动态评价新模式在《环境影响评价》课程学习中，并对全部30名学生进行无记名问卷调查，调查结果显示该模式在教学改革中具有良好的成效，问卷调查显示78%的同学认为可以更好地培养学生实践创新能力;83%的同学认为可以很好地解决课程现存传统的“填鸭式”授课方式中学生参与式互动的不足，能更好地激发学生学习的兴趣;67%的同学认为“课前+课中+课后”动态评价新模式可以一定程度上解决现存学业评价方法的不足。由此可见，本文提出的互动式教学背景下《环境影响评价》课程教学改革与评价方法取得了良好的教学效果，并得到了大部分同学的认可。

四、结束语

实践表明，本文提出的互动式教学背景下《环境影响评价》课程教学改革与评价方法，课堂教学中减少理论教学环节课时，新增实践性教学环节。实践性教学拟通过实验教学和专题讨论的方式开展，旨在通过专业的实验教学和专题拓展，使学生在参与式互动环境下，训练学生专业技能、培养学生工程实践创新能力;借助手机互动平台，完成学生课堂签到、提问、作业提交以及课后答疑，实现了学生自主学习，培养独立思考和创新能力;建立“课前+课中+课后”动态评价新模式是更为合理完善的学生课业考核方法，受到了学生的欢迎和肯定，深化了专业技术，促进学生对专业知识的吸收和掌握，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对进一步完善水利水电工程专业课程建设具有重要意义。

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Key words：theory experiment practice discussion practice;human-computer interaction experience platform;dynamic evaluation system;environmental impact assessment