片段教学教师评课稿

片段教学教师评课稿（精选14篇）

片段教学教师评课稿 第1篇

评 课 稿

这是一节较好的公开课，教学目标明确、具体，符合新课程标准的理念和高中生特点及学生实际需要。我主要从以下几个方面来阐述： 一：教师素养方面：

1、教师教态自然、仪表端庄，语言规范，富有激情和感染力，能激发学生的学习兴趣，具有自己独特的教学风格。

2、教师的讲解示范准确、到位，具有科学性和系统性，注重渗透教学思想方法，突出学科思维方法和实际解决教学问题的方法。建议：

1、加强学习，不断完善自身教育和体育素养，进一步提高体育教学基本功。

2、注重教学细节，在教的质量上下功夫。二：教学过程方面： 教师方面：

1、教学设计新颖，知识衔接自然，能利用音乐创设情景教学，从思想情感的深度激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2、教学容量适当，密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破。

3、教学方法多样并有创新，学法指导到位，对教材处理灵活，能运用现代化技术手段辅助教学，效果较好。

4、教师评价、学生互评、自评中肯且有激励作用，教学信息反馈及时。

学生方面：课堂气氛活跃，师生相处融洽，学生能在宽松和谐的氛围中主动思考，敢于提问，发表独特的见解，能积极主动参与到课堂中进行互助合作的学习。

课堂组织较好，能充分运用现有的场地器材进行教学，使课堂生成丰富有效。建议：

1、加强对学生学法的指导，促进学生学会学习，由被动学习转为主动学习。

2、注重对学生身心特点和教材的深入研究，提高教学教法的有效性。

（三）课堂效果方面：

1、学生思维灵活，课堂气氛活跃，能积极主动参与到学习中去，并在课堂教学中提升自己的思想情感健康发展。

2、教师的经验和知识得到拓展，教学原则和理念得到巩固和发展。建议：

1、多关注学生个体的发展。

2、切实采取安全防范措施。

片段教学教师评课稿 第2篇

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。中学物理教师教学评课稿范文，一起来看看。

中学物理教师教学评课稿一

本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。具体优点如下：

教态自然，和气悦人。教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。

使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。

实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。

知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。

课堂调空能力强，能灵活根据学生的回答正确引导，并使用良好的激励语言，激发学生求知欲。对学生认识深刻，了解学生透彻，为做好教学工作打下了良好的基础，做到有的放矢。

时间分配得当，祥略得当，重点突出，难v点攻破，对教材认识深刻，对大纲吃偷。

板书有条理，规范漂亮，字迹工整，科学规范，重点突出，使学生一目了然，对节知识了如指掌。

对学生进行品德教育恰到好处，以科学家沈括的动人事迹杰出贡献，鼓舞学生探索科学奥秘，为国争光，为科学献身，热爱祖国，激学生学习知识的兴趣，努力学习。

1、学生的讲解基本到位，学生能积极配合回答讲课者的提问；

2、及时以题目的形式对所有知识进行反馈；

3、在老师指导下做好演示实验。

4、能做到以学生为主体。

1、反馈题重数量，但处理质量不高；

2、个别反馈题不能紧跟所讲内容；

3、小组合作有待加强，五、六、七组间有重复现象。

1、加强预习和课下的辅导，对较难的内容如演示实验，给学生提出指导性建议；

2、老师可参与准备一些反馈习题，使之更有针对性；

3、在老师指导下进行充分的预习。

中学物理教师教学评课稿二

在听了李老师《压强》一课后，笔者进行了以下分析。

整体感觉

老师从新课程的理念出发，采取了分阶段逐渐深入的教学模式，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里让学生小试牛刀，初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有课后留下的关于路面损坏情况的调查报告，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。在课堂教学中穿插了控制变量法和类比法。李老师落落大方，亲切自然，板书规范。本节课取得了良好的教学效果。

教学过程中的亮点

(1）引入——以竞赛的形式创设了男女生比赛切萝卜的情景，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。在进入新课时，怎样把一个切萝卜的秘诀转化成一个具体的物理问题呢？李老师体现了课堂引导者的作用，通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。

(2）探究部分——发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头和笔帽做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，有的同学就设计了利用同一块橡皮泥，比较拉力不同的时候绳对橡皮泥拉痕深浅不同的实验，非常不错。

在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。在学生遇到困难时及时的帮助和指导。如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？

在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用科学方法能力有了极大的提高。课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，最后两个同学一组上台交流，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。

(3）在知识的传播中注重方法。如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验，在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提高.(4）规范化。李老师在讲授例题和学生通过视频展示平台展示解题过程时，对书写、单位、科学记数等等方面，做了进一步的规范和训练，培养学生思维的逻辑性和严谨的科学态度。

(5）多媒体辅助与板书相得益彰。多媒体展示精美的图片和受力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范、美观，三者相互配合默契。课件只能展示教师预设的教学资源，而课堂是动态的，利用合理规范的板书对教学内容进行调整和补充，课堂因此真实而生动。3 改进意见

但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。我谈谈在这节课的教学中，我觉得几个值得商榷的地方和我的改进建议。

(1）在课堂的引入部分，用游戏和竞赛的方式能引起学生探究的兴趣，但是要注意实验的方便和安全性。学生对刀具的使用并不熟练。在日常的生活中，关于压强的例子随处可见，我建议可以用细线和细绳来比较切割肥皂的难易程度来比较压力作用的效果。

(2）在概念的教学上，要注意学生的理解，突破难点。在本节内容中，压力和压强的概念是难点，学生也容易弄错。所以在教学中要予以强调。如：压力的概念中有两个关键词：

垂直和表面。在压强中，对压强表达式中压力的大小和受力面积的大小应该用有效的教学方式进行巩固和理解。

(3）在探究流程中，李老师是先要同学思考什么影响压力作用的效果呢？在让学生体验铅笔实验，我认为这不符合学生的认知规律。是否改为先让学生体验实验，在体验中发现问题，提出问题并进行猜想。

(4）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。我在上这节课时，就有的同学提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师在从主要因素、次要因素，因素有关部门因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题。不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。

(5）在进行实验的过程中，老师和学生可以充分交流和合作，使一些现象更加的直观和明显。如学生实验中海绵的形变效果不明显，可以选择质地松软的体积更大的海绵块，并且在海绵的侧面画上一些黑白相间小格，通过格子形状变化的情况来显示出压力作用效果的不同。

片段教学教师评课稿 第3篇

片段一:

(复习加法交换律后)

师:同学们学得那么好, 老师讲一个故事给你们听, 怎么样?有一天, 数学老师在班里出了一道题, 要他们算出1+2+3++100的得数。同学们都愁了, 这个题目肯定要算到下课才能算出来。可是, 过了5分钟, 一个小朋友举起了手说出了答案, 而且答案非常准确。这个小朋友长大以后成了有名的数学家, 他的名字就叫做高斯。同学们, 你们知道他用什么方法把这道题这么快就解决了吗?大家学了这节课内容以后, 也能像他那样, 把这道题很快就算出来。

(有的学生举起手, 有的学生却愁眉苦脸)

片段二:

师:昨天, 老师去电脑城买东西了。用480元买了电脑内存, 325元买了电脑音箱, 用75元买了一个鼠标。老师一共用了多少钱?

师:怎样列式?

生:480+325+75。

师:求三个数合并起来, 我们用加法。请同学们独立在课堂练习本上算算。

(出示两种算法后)

师:两种算法的结果都一样, 哪种算法比较简便呢?

生:第二种。

师:为什么说简便?

生:把后两个加数先加起来可以凑整。

师:当时售货员用了不到2秒的时间就报了总价, 我想就是用了第二种方法了。

片段三:

师:到目前为止, 我们学习了加法的几种运算定律?

生:两种, 加法交换律和加法结合律。

师:它们都能使加法运算简便, 都是加法简算的好法宝。如果他们综合起来, 双剑合璧是否更有效果呢?请同学们自学书本P50例5。自学完后, 自己先说学到了什么, 然后再跟

同位说。

(学生汇报时板书)

片段四:

出示:75+61+25+39。

师:想想, 这道题的数字有些什么特征, 又怎样可以简便呢?同位说说。

生:这道题有2对好朋友, 分别是75和25、61和39。 (教师边听学生说边用不同的符号画起来)

师:请同学们在课堂练习本上完成, 有问题的可以跟同位商量一下。

板演:

75+61+25+39= (75+25) + (61+39) =100+100=200

让板演的学生讲讲为什么这样算。

学生小结:4个数连加, 任意两个数先加起来, 再和其他的数加起来, 结果不变。

片段五:

师:9个数连加呢?能难倒大家吗?这道题数字有特征吗?能简算吗? (四人小组讨论。请一个小组派一名代表汇报)

师:9个数连加, 同样有这样的规律。也就是说, 无论几个数相加, 任意两个数先加起来, 再和其他数加起来, 结果不变。

片段六:

师:现在能解开高斯的速算之谜了吧, 我们再一次四人小组攻克这道题目, 怎么样?

学生展示答案

二、反思

从上面几个片段中我们看到, 片段一是在科学家故事中激发学生的求知欲;片段二是在新课改理念指导下的教学, 教师改变原教材例题, 换成更接近生活实际的例题, 传授给学生的是严密的数学逻辑思维方法;片段三、四注意了知识的综合运用能力, 让学生体会小组学习的乐趣;片段五、六则是教材没有出现, 教师结合学生的实际情况“加”进去的, 在不违背本课的教学目标下, 激发学生探索精神。在《数学课程标准》的理念下, 这几个片段的计算教学实现了“三个转变”。

1. 教师的角色由主宰者向组织者、引导者、合作者转变。

片段一中, 教师是问题的提出者, 这部分教师是主导者。课堂开始教师以科学家故事引入, 一下子激起了学生学习的求知欲, 很自然的进入了后面的学习。片段二中, 教师提供的例题颇具匠心, 提出的是生活中实例, 使学生感受到数学就在周围。《数学课程标准》中指出:在教学中, 要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、交流等丰富的活动逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程, 感受到数学的力量。片段三至六中, 教师则是教学的组织者、引导者、合作者。表现在: (1) 组织者:首先为学生出示的题目, 难度呈梯度式, 一步步激活学生的思维。学生们都跃跃欲试, 小组合作活动自然而然地开始了。最后教师为学生营造了一个宽松的课堂氛围, 可以讨论, 可以与老师面对面地交流, 学生没有任何心理压力。 (2) 引导者:教师在整节课中, 先是引导学生进入了现实、有趣的情境, 通过这种情境引出所要提出的问题, 引发学生的思考, 随后的同桌交流、全班交流让每个学生都有表达自己观点的机会。 (3) 合作者:老师参与到每个小组中间, 与每个学生进行对话、交流, 实现了师生、生生互动。

2. 学生的学习方式从接受学习向自主学习、探究学习、合作学习转变。

新课程改革鼓励自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方式。片段二中, 学生的学习是老师要求学的, 学生也必须按照老师设定好的步骤一步一步地学习, 所选择的计算方法是比较科学、逻辑思维最严密的一种。片段四至六中, 教师设计的题目难度呈阶梯式加大, 必须要借助小组合作活动来完成。在这个时候, 学生的学习是自觉主动的, 他们始终处在积极的探索中, 以能找到问题的答案为最终目的。同时小组合作活动给了学生足够的思维空间, 为算法多样化提供了可能, 之后交流自己的想法, 实际上就是学生之间相互影响、相互吸收、相互评价的合作过程。

3. 课堂教学的效果从侧重于看老师的教学向看学生的表现转变。

片段一、二中更多的目光聚焦在教师的身上;片断三中课堂教学的效果是由老师和学生共同完成的, 但仍以老师为主, 老师的引导是否到位, 影响到学生计算的基本方向;而片段四至六中, 教师主要负责搭建舞台, 学生唱大戏。老师把课堂中的大部分时间留给学生, 让学生在小组合作中, 为解决遇到的问题而灵活运用自己的知识、经验和方法, 教学效果从学生身上得到充分的体现, 知识与技能掌握情况怎样, 数学思考情况怎样, 解决问题能力怎样, 情感与态度怎样, 老师只是对学生在课堂里的表现情况予以适当、适时的评价。特别值得提出的是, 学生的需要成为教师首要考虑的问题, 没有人限制学生必须用什么方法。“学生是教学中的主体”这句话说了很多年, 可真正的实现还是在《数学课程标准》的环境下。

片段教学教师评课稿 第4篇

片段教学教师评课稿 第5篇

——兴国六中第二届“逸挥杯”中青年教师教学大比武活动（文科）评课

经过五天的角逐，兴国六中第二届“逸挥杯”中青年教师教学大比武活动（文科）圆满结束，这是一次成功的赛课活动。

一周来，我们有幸见证了11位老师在讲台上的教学风采。虽然每一节课只是教学浩瀚天空中的一颗星星，但是由于凝聚了太多的呵护，太多的心血，太多的关注，因此有许多美丽的景色值得回味，也有许多精彩的时刻温暖着我们的教学历程。的确，这充满着生命本真的情性、个性和人性的课堂，让我们沉静，让我们幸福，让我们动容。可以说，这次中青年教师教学比武活动是对全校中青年教师群体素质的大检阅，是教学的交流和研讨。每位参赛教师都充分依靠了本备课组的力量，充分借助了“班班通”这个大舞台，充分展示了自己良好的素质，包括知识水平、研究能力、教学智慧、心理素质及舞台风采。每次走进比武课堂，我们就走进了一个个愉悦的合作课堂，带着期待，带着满足，也带着留恋。一周的比武课堂，让我们眼前亮堂了许多，胸臆舒展了许多，心灵清澈了许多„„

一份份详尽的教学设计，一堂堂精彩的教学展示，集中反映了我校课堂教学的研究氛围，充分说明我校课堂教学活动无论是在理论上还是在实践上都有了长足的进步，让我们看到了我校课堂教学研究百花齐放，百家争鸣的可喜局面！

我们可喜地看到，老师们在此次教学比武中反映出了良好的教学思想，课堂教学的新理念已经实实在在地在老师们的课堂教学中得到了贯彻执行。11位老师都放下了对学生的束缚，积极给孩子创设自由表达的环境，孩子们在充满灵性的课堂里，合作讨论，自由挥洒，进行了愉悦的思想交流和碰撞，得到了心灵释放的自由和幸福。

在这次赛课中，老师们在小组合作学习方面作出了许多有益的探索和尝试。为了解决小组合作学习的“合作”问题，老师们不约而同地“从形式入手”，重视小组合作评价，以小组竞赛的形式充分调动了学生学习的积极性和主动性。如张华炜老师在讲《分数的品质》时，将课文讲解和导学案有机结为一体，让学生在课堂上分组讨论，并积极营造情境氛围，巧妙设问，将学习和生活融为一体，极大的开阔了学生的视野。钟翔老师在教学中充分利用学生自主抢答的形式，让学生在自主竞答中得到能力的提升。那一个个跃跃欲试的身影，让我们感受到了课堂的活力。

准确把握课程内容和学生特点，是课堂教学必须坚守的基本原则。本次赛课中，我们看到，不少老师在课堂教学时，大胆改变传统做法，多在单项练习上，如“组词造句、说写片断、仿学仿练”等方面下工夫，这种课型对于基础知识的巩固与提高是极为有益的。如钟国烽老师在讲解《生物入侵者》一文时先采用“通过本文，我学到了„„”这一句式来考查学生对文章内容的把握，后来在小组讨论中又使用“本文使用了„„说明方法，„„说明了什么的什么”来考查学生对说明方法及其作用的理解程度，这种教学模式目的性强，很有针对性，有利于提高课堂教学的实效性。肖倩颖老师结合七年级同学好动的特点，把娱乐元素引进英语课堂，制作有创意的课件，让学生在玩中学，在学中玩，极大的调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。许德锋老师在《叙述一个曲折的故事》中把写作的技巧自然地隐藏在“闲聊”里，让学生在一个个故事中感悟写作之道。课堂上，老师没有居高临下的面孔，没有死搬硬套的传授，而是像综艺主持人一样，在学生中间来往穿梭，和学生融为一体，和孩子们脉搏一起律动，通过师生的互动交流、谈话，自然无痕地教给学生写作技巧，激发写作兴趣，顺学而导，以学定教。

重视课堂教学文化内涵的研究和实践，是本次赛课呈现的一大亮点。在课程层面，老师们不约而同地从不同方面关注了课堂课程文化：本次赛课是自主选择教学内容，并允许在原有教材基础上适度开发。我们细品了这11个课堂，发现了不少老师在课堂教学文化内涵的研究和实践做得相当突出：梅玲老师在《荷叶母亲》中以“母爱”这个伟大而厚重的温馨话题，营造课堂氛围，引领铺陈，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，营造出一唱三叹、绵绵不绝的情感场。既将“文本之情”、“教师之情”与“学生之情”融为一体，又用心灵去拨动孩子的心灵，用思想去浸润孩子的思想，使教学的人文性与工具性及三维目标得到了得到了有机融通。课堂上，她深情朗诵，演绎母爱，声情并茂，为孩子们打开了情感的大门；巧设题目，引领学生把握课文内容；细心指导小组合作，深入理解形象。她柔情似水，学生情思绵绵，感受良多。李荣铭老师的《散步》则从亲情这个层面对文本进行了拓展，那富有创意的“心”形板书，以及“仿写练习”的亲情大体验，荡气回肠的“我爱我家”歌曲，让我们感受到家的温馨，令人如沐春风。魏云老师的《红军长征》在阐述长征精神时以诗词《长征》开篇，又以诗词《长征》作结，首尾呼应，浑然一体。不仅如此，她还结合我校地域特点和“两红孩子”实际，大大的拓展了课堂内涵，给人一种历史与现实融为一体之感，令人耳目一新。

我们还可喜地看到，一些长期存在于课堂教学中的花架子开始有了一些质的改变，不少课在摈弃形式，讲求实效上步子较大。如钟明梅老师和刘盛楠老师，她们的课堂很有章法，重基础、稳打稳扎，选题典型、讲练结合，拓展延伸、容量丰富。她们从整体着眼，从内容入手，不着眼于细节上的昙花一现，不满足枝叶上的修修补补，不屑于形式上的乱花纷呈。她们立足自我，立足课堂，立足学生，上出了自己的精彩。

这11节课像悄然飘来的缕缕清香，让我们神清气爽，意犹未尽。拨开课堂上那层层叠叠、纷纭复杂的教学表象，站在课程观的高度，理性回望和审视这11节课，我们发现：

（1）课堂教学中，有的教师的讲解偏深、要求过高、练习内容过难，超过了学生心智发展水平，使学生感到有压力、有距离。

（2）有的课教师讲得多，学生互动少，造成课堂压抑。

（3）有的课在确定教学内容方面，对题材限制过于狭窄，开发拓展力度不够，视野不够开阔明朗，学生思想受到束缚，思维没有完全打开，主动性自然无法发挥；

（4）有的课在教学设计上没有创新，看不出课堂上有什么突破。

（5）有的课缺乏对学生学习方法的技指导，老师在课堂教学过程中显得过急，不停地往前赶，缺乏耐心。

（6）有的教师驾驭课堂、调控课堂的水平有待提高，在怎样组织教学、激发学生的积极性上仍需努力。

（7）课堂教学目标不够清晰，课前（课后）教师应明确告知学生本堂课教学目的、教学重点和难点、考点等，让学生在课堂上有的放矢，不上“糊里糊涂”的课。

教师评课稿：《梦回繁华》评课 第6篇

一、教学目标把握准确

张老师教学目标设定如下：1、了解课文主要内容，理清课文思路，把握说明顺序。2、掌握课文使用的说明方法及其作用。3、品味语言，感受文中平实准确、典雅优美的语言。三个目标层层递进，知识与能力，过程与方法，情感态度价值观都有所体现，对教材的理解和把握较为合理。在此后的教学环节中，三个教学目标也都一一实现。

二、教学环节层次分明

教学环节符合八年级学生的认知规律和心理特点，教学环节层次清晰，环环相扣，自然过渡 ，教学流程简明流畅，以理解课文内容、品味语言为主线，科学地安排了由浅入深的三个教学环节，匠心独具地把初读课文、再读课文、品读课文整合成几个活泼的板块，使学生在层次分明的教学环节中得到全面的训练，整体的发展。

三、学法指导得心应手

八年级学生已经具备自主学习的能力，老师要有效引导，培养其自主学习的习惯，注重学习策略的传授，提高学生自主学习的能力，这有助于学生个体的长远发展。作为自读课文，承担的任务是学法迁移、运用，由扶到放，由教到用。课堂上要落实这一理念，分配给学生充分的学习时间，最好能自主发现问题并设定学习目标，鼓励其自主完成学习任务，并且梳理学习的过程，提炼学习策略。自主学习方法的指导，在张老师的各个教学环节均有所体现。

如在第二环节张老师要求学生“再次浏览课文，文中采用了哪些说明方法?找出相应的例句，并分析有何作用?”以学生的自主发现代替教师的讲解，这也就体现出教读课与自读课的根本区别。第三环节中以“我从 这句话中感受到了 。”让学生自主找寻美点，学生的主体性得以再次体现，同时也印证了自读课文注重学法迁移、运用，由扶到放，由教到用的这一理念。

四、语文要素训练扎实

本课是八年级上册第五单元最后一课，学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的;还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。在实际的教学过程中，张老师也切实的践行这一思想。在第一环节，通过速读课文，初步感知文意，学生明白了本文的说明顺序逻辑顺序。如在第二环节“再读课文，分析说明方法”中，张老师要求学生在问题指导下自主发现问题，寻找说明方法。在第三环节中揣摩语言，把握说明效果，提示学生“作者使用了大量的四字短语，不仅概括力强，而且使文章语言典雅而富有韵味。”根据这一提示，学生在赏析语言的过程中就有了方法的指引，而本文的难点也就得以顺利克服，学生参与课堂的积极性再次被调动起来。最重要的是通过上述两个环节的学习，学生能全面、系统的了解、掌握本文的说明对象特征、说明方法、说明文语言，进而体会说明文语言的准确性、严密性特点。

五、谈一谈设计缺陷

(一)情感态度价值观的挖掘不够到位

统编教材的编写重在凸显两大理念：“三位一体”和“两条主线”。“三位一体”是指教读、自读、课外读;“两条主线”是指人文主题和语文素养。而本节课的设计能根据说明文特点很好的落实、体现语文素养，但人文主题明显挖掘不够到位。《清明上河图》是中国绘画史上最著名的作品之一，不但艺术水平高，而且有许多有趣的故事。执教老师可以让学生去理解课文内容，激发想象，增强对祖国灿烂文化的喜爱与景仰之情，激发对传统文化艺术的热爱，培养欣赏艺术作品的兴趣和能力。本节课教学中第三个教学目标设计略为浅显。

(二)写作特色的归纳总结有待重视

一篇优秀的作品，一定要引导学生去明白这样一个思路“文章写了什么?怎么写的?为什么这样写?”也就是知其然知其所以然，为什么好?好在哪里?

本文在说明过程中，主要部分采用了空间顺序。如在第4段，作者按照“画面开卷出画面中段后端”的顺序依次说明;再如介绍“画面开端处”汴京近郊的风光时，采用了由近及远的顺序。这些使文章显得条理清晰，脉络分明。同时，文章在说明时，多用四字短语，不仅概括力强，且使文章的语言典雅而富有韵味。

文中的写作顺序、说明顺序、短语用法等都可以提醒学生重视，可以通过板书设计等形式进行总结。

教师评课稿 第7篇

在free talk之后，薛老师先是别出心裁的通过古诗《村居》引入学生的爱好，使学生愉快地进入到新课学习来。然后通过问答，操练句型What do you like ? I like与此同时，分别引出新授短语：collect stamps.take phots.grow flowers在学生掌握的基础上，进一步学习句型：Do you have any hobbies? Yes,I do. Ilike

伴随着多媒体课文呈现，薛老师给学生三个问题，通过回答，学生便可以独立地复述出课文的背景部分内容。学生能在课堂上消化所学知识，而无需再回家后死记硬背，体现了薛老师扎实的教学作风。

在句型操练方面，教学环节设计衔接自然，有效地训练了学生的口语能力和书写能力。每个步骤都是有效教学，新授，巩固做得实实在在。学生真正掌握了新知，并且能灵活运用于生活实践中。这里体现在薛老师在这节课的最后所设计的知识拓展练习中。请学生做世博志愿者招聘。这个环节不仅新颖而且紧扣国内时事。在薛老师的课堂中，学习真是一种享受!

《昼夜与四季复习课》评课稿 第8篇

评课人:桃源中学王亚利

评课:薛老师沉稳、细致的上课风采, 富有亲和力的语言, “新、全、细、实”的独特教学风格, 很强的上课调控能力, 都令我佩服。

“新”:首先体现在引入部分。薛老师通过2009年7月22日的日食引入, 这个引入富有时代意义, 引发学生关注自然现象, 树立科学就在身边的观念, 引发学生对旧知识的回忆和再现欲望, 激发学生学习的兴趣。 (不过, 以后采用就未必合适。如果学生中有人生日是2月28日的话, 可以作为教学资源利用, 也可以用生日引入。) 其次, 教学设计依据新课程理念, 面向全体学生, 改变了学生被动接受的传统教学模式, 重点突出, 目标明确, 围绕着“天文现象→天体运动→天文现象”这条知识主线 (明线) 和“知识重现、巩固→学法指导→情感交流” (暗线) , 充分激发学生学习兴趣, 以培养学生能力为教学目标开展课堂教学, 让每个学生参与活动、构建知识图。学生通过活动, 学会学习 (如何把书读薄再把书读厚, 在复习时如何构建知识图, 在这基础上再把知识点填充进去) 。整个课堂设计完整, 结构严谨, 环环相扣, 逻辑严密, 前后呼应, 过渡自然 (如:由“日食的成因”引出“日、地、月”的三者位置, 再到“地球公转、月球公转”, 最后拓展到“月食”) , 时间分配合理, 密度适中, 效率高, 学生在巩固知识的同时, 也学会了学习, 培养了能力, 增进了情感。这样做既激励学生参与课堂学习, 又能使科学知识得到更进一步的巩固。我看这是复习课的新招。最后体现在课堂的最后一环节, 引导学生以自己的方式构建知识框架。学生根据已有经验, 在老师的引领下, 结合自身的特长构建的框架各有特色, 如上台的同学展示的以图形形式总结的框架, 不但包含了整章的知识点, 而且形象生动。经过本堂课的学习, 各层次学生在原来基础上均得到了不同程度的发展, 在学会知识的同时也学会了思考, 并提高了交流的能力, 使学生的各种潜能得到了充分的挖掘。我认为这种复习课上法有创新。

“全”:先通过师生共同讨论, 构建知识图, 然后指出具体的知识点 (六个天体现象和相关的知识点) , 这样处理可以使学生在头脑中先建立对本章知识的大致了解, 然后通过小组活动对具体知识点进行了重现和巩固。其中对于学生可能感觉模糊的知识 (如地球的自转形成昼夜、地球的公转形成四季交替、一日内太阳杆影方向的变化、月相的形成、日食月食的成因等) 通过多媒体动画演示使其明朗化, 并结合学生上台表演 (表演地球的自转和公转、角色扮演“我是月球, 我……”等) , 既调动了学生的积极性, 又进行了简单知识的简单处理。最后通过“自我构建知识图”的活动, 让学生在比较中获得知识的深化、能力的培养、情感的交流、成功的体验。这样的复习课教学方法, 真正做到了零散知识的整合和归纳, 学生各种能力的培养, 情感、态度和价值观的升华, 真正做到“面向全体学生”。

“细”:主要表现在重点知识讲得既详细又透彻, 难点知识落实得既细腻又形象直观。当学生有困难时教师表现得十分细致和亲切。如:“一日内杆影的方向怎么变化?原因是, 本质上是由于。”学生答不到点子上, 教师一步步地引导, 直到学生答出正确的答案, 这其中体现了教师的智慧和先进的理念。在教学过程中特别注重细节, 如作图时引导学生用铅笔作图, 便于更改;分组时强调评价的是整个组。学生两次表演地球公转和自转, 薛老师播放视频之后, 鼓励说:“现在我们作为一个团队, 同学们一起来, 请回答第一小题。”“你们组内先帮助解决, 其他组同学暂时不要帮, 我们相信他们组能解决的。”培养同学之间的相互信任。此外, 薛老师还注重培养学生之间的交流以及团队合作的精神, 使思想教育贯穿整堂课。

“实”:这节课从头到尾都体现了一个“实”字。薛老师用“扎实”的知识功底上了一堂“真实”的课, 深受学生们的喜欢, 从而使教学知识“落实”到学生头脑里。

当然, 我认为这节课在一些地方还可以作些探讨。下面我把自己不成熟的想法提出来与大家一起商榷。

第一, 学生演示地球公转是否可以让一个学生当太阳, 另一个学生举起手绕太阳转, 手当地轴, 这样通过活动让学生真正体会到地轴倾斜是四季形成的重要原因, 增加了活动的有效性。

第二, 在一道有关四季成因的练习中, 说地球公转到B点处时间为6月22日前后, 此时北半球为夏季, 这块知识是难点, 当时有个学生答出来了, 但不能保证全班同学都懂了, 我看老师在学生答对后可以追问:你是怎么判断的?可以让学生到上面指着图解释一下, 与全班同学交流。

第三, 以直线为一组的分组方式, 不便于组内同学交流, 是否可以以前后两桌同学为一组, 这样更有利于组内同学的交流。

《分数与除法》评课稿 第9篇

关键词：分数；除法；教学

一、善于研究教材，用好例子

教学围绕教材上提供的例题分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动画课件，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当

运用了情境教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。培养了学生共同合作、相互交流的学习方法。因此课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清新自然。

三、通过实际操作感悟新知识

本课中，马老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题，再生成新的问题，给学生留下了操作的空间。在教学中，马老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考：把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法？让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的。通过这一过程，学生充分理解了算理。

四、准确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点

1.合作探究把握非常好，操作非常到位

两种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？3÷4___（块）学生经历了猜想和验证。马教师的处理是把课堂交给了学生，这是一种很好的教学方法，值得我学习。

2.练习达标十分到位

马老师的教学设计结合本节课的重点、难点，符合这一部分教学的目的要求。在不同层次的练习中，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入，让学生体验到成功的快乐。

3.拓展延伸，方有尺度

马老师能从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动，

问题让学生自己解决，方法让学生自己探索，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。讲授新知的过程注重学生的自我探究。比如，在研究分数与除法的关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。在探索假分数与带分数的互化时，教师放手让学生自己观察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培养了学生分析问题的能力。

参考文献：

李静.改进评课方式，促进教师专业成长[J].新课程研究：教师教育，2007（02）.

教师评课稿 第10篇

一、听课感受

1、可能是因为有中招和高考的升学压力，三名教师都比较重视知识点的讲授、练习的设计，说课过程中学生活动不多，重点都是在知识性的掌握。

2、说课教师能将系统化意识渗透到这节课上，教学流程规范、详实、有针对性。

3、其中两节作文课都是主题式教学，对教授内容的提炼到位，思路清晰。

二、值得我学习的地方

1、说课教师的系统化思维模式值得我学习。

2、说课教师的智慧体现在环环相扣的知识树中，我以后可以尝试在知识点复习时使用思维导图模式。

3、说课教师对作文的复习提高设计模式，我们可以在主题单元教学中，或者在课程整合时借鉴。

4、以鞍钢高中刘建华老师说课内容《作文之步步为赢》为例来介绍。

教师评课稿 第11篇

xxx

科目：

xx

听课时间：

xx课时

听课课题：

xx

听课地点：

xx班级

听课记录

一、开启诗(全体同学起立)

师：早安，孩子们。

生：早安，陈教师。

师：整个早晨，我一向看着你们。

生：整个早晨，我们一向看着您。

师：诗歌在黎明开启。

生：期望在清晨放飞。

师：我们一路追寻。

生：我们一路收获。

师：在这最美的一天，让我们用最美的词语，让我们用最动听的声音

生：与黎明共舞，迎接新的一天!

孩子们，让我们调整好呼吸，用最动听的声音一齐来复习我们学过的《小树摇曲》吧!

二、配乐复习诗《小树摇曲》

我们来回忆一下这首诗带给我们什么样的感觉?今日，我们再来看看金子美玲的这首诗又给我们带来了什么呢?

三、新授诗。

1、出示课题，齐读，提问：你怎样理解“明亮”这个词?

2、下头，请大家认真听教师朗读这首诗，注意教师是怎样读的!(范读)

3、同学们听得真认真啊!这首诗中提到了谁?它们明亮的那方指的是什么呢?请你们带着这个问题像教师一样也来读读这首诗吧!(生自由读)

4、谁来回答刚才教师提的问题?为什么小草要向着日光洒下的方向?(生答)你的感受这么深，教师相信你必须也能把这一小节读得很好，请你带着这样的感受去读一读吧!(教师感受到了小草的生机勃勃!掌声)还有谁也愿意带着自我的感受来读一读?(教师感受到了)请同学们像刚才那两位同学一样，同桌间相互练习，把你的感受读出来!(同桌读)

5、谁愿意来做这棵向上的小草?教师从你的朗读中感受到了那种、奋发向上的精神!(掌声)

6、让我们试着经过背诵这一小节一齐去赞美小草吧!能背的同学闭上眼睛想象小草向着日光向上生长的画面把它背下来，背不了的同学，能够看着屏幕朗读。

7、不只是小草，在诗中还有谁也这么渴望着明亮那方呢?你认为这是一只怎样的飞虫?你能经过朗读来赞美飞虫吗?(教师感受到了你对飞虫的喜爱和发自内心的赞美!)

8、谁还能读得比他更勇敢?(真是一只勇敢拼搏的飞虫啊!掌声)

9、请同学们小组比赛，带着自我的感受去读这一小节吧!

10、除了飞虫和小草，还有许多的.孩子也渴望着明亮那方，我们一齐来读一读第三小节吧!(生齐读第三小节)

11、小草渴望阳光，因为它要茁壮成长;飞虫勇敢扑火，因为它要追寻灯火闪烁的方向;农村的孩子们刻苦学习，因为他们渴望走出大山。那你心中的渴望又是什么呢?(指名说)

12、你们真是一群有追求、有梦想的孩子，带着这样的感受，我们一齐再来读一读这首诗。

四、创编诗。

1、这首诗是作者仔细观察周围的事物有感而发的，在我们身边，也有许许多多这样勇敢的人。你能用填空的方式，把赞美送给某个向着明亮那方的人或大自然中的某样事物吗?请先在四人小组中练习说一说。

2、指名说。

五、赠送诗。

教师也有一首诗要送给今日表现出色的你们，让我们一齐来合作读一读。

六、结束诗。

孩子们，你们明白吗?这首诗还被谱成了曲子，十分的好听，课后大家能够找来听一听。同学们，明亮那方是期望，是完美的梦想，教师相信你们永远都会向着明亮那方前进，你们的明天会更完美!喜欢这首诗的孩子们，期望能把它背下来。

教师评课：《梦回繁华》的评课稿 第12篇

在课堂开始能有效的利用多媒体辅助教学，播放会动的《清明上河图》，使学生迅速融入到当时的情境中，为学习课文做了很好的铺垫。

整节课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，过渡自然。

教学环节的设计符合了自读课文的特点，并给学生以具体的方法指导，设置了填表格的学习任务，让学生通过自读课文梳理说明文的三要素以及说明文语言的特点。老师在课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，教给学生解决问题的策略。学生能够自学的内容，教师放手让学生自学;学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达;学生自己能做的，就放手让学生去做。本节课充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

最后，挖掘题目《梦回繁华》的深层意义环节很好，这也正是我备课环节中所忽略的，非常值得我借鉴。

片段教学教师评课稿 第13篇

一、关注细节, 感受言语的准确

【课例一】

师:浏览全文, 看看有没有写银杏树生长缓慢这个特点。

(生读第二自然段)

师:你们是怎样理解父亲的话的呢?为什么说它生长缓慢呢?

生:父亲小的时候是这么大, 经过三十年的岁月, 还是这么高大, 表现它生长缓慢。

师:再注意读读这句话, 是在说, 父亲小的时候这么高大, 长大了还是这么高大吗?这里有一个非常重要的词语, 能丢吗?

生:似乎。

师:你刚才把这个词丢掉了, 想想看能不能丢?

生:不能, 因为“似乎”是好像的意思。

师:那是在说银杏树在不在长?

生齐:在长。

师:但它长得让人———

生:感觉不到。

生:不易察觉。

师:你们瞧, 作者用词多么准确。我们说要把文章写好, 首先要表达准确。

【赏析】

名家之作, 文质优美, 讲究用词, 富有意蕴。叶圣陶先生说过:“一字未宜忽, 语语悟其神。”我们文本解读时应抓住这些妙词佳句, 带领学生在课堂上玩味推敲, 感受名家遣词造句之功底, 感悟词语运用之精妙。学生品读写银杏树生长缓慢的句子时, 忽视了“似乎”一词。张老师敏锐地抓住该词, 引导学生再次潜心会文。学生联系上下文体会到此词是“好像”的意思, 银杏树好像三十年都不长, 实际上它是不断生长的, 但人们没有感觉到, 足以说明它生长缓慢。学生在得“意”时, 让“言”准确性在心底生长。

二、兼顾形神, 感受语言的张力

三、聚焦结构, 触摸篇章的秘妙

【课例二】

师:我们写一棵树四季的成长, 一般会用什么顺序来写?

生:春→夏→秋→冬。 (师在幻灯片上竖式演示, 见下图一)

师:那这篇文章作者是怎样安排顺序的呢?试着在讲义上画出文章的结构图。

(学生自主学习, 展示:冬→春→夏→秋。)

师:文章写到秋天就结束了吗?再用心读读文章的结尾, 看看有什么发现。

(生读最后一自然段)

生:文章最后说“三棵老树又赤裸了”, 这其实是在写冬天。

师:你真会发现。所以说, 这篇文章的结构特别有意思。 (出示结构图, 见图二) 同学们, 在小组内讨论一下:作者为什么要这样安排季节?

(小组学习、讨论、交流)

生:从冬天开始, 以冬天结束, 前后呼应。

生:有人说是为了标新立异, 吸引读者眼球。

师:标新立异的背后也一定要有道理, 不能光为了新而新。

生:从冬天到冬天, 其实是写了银杏树从“赤裸”到“生机勃勃”, 最后又到“赤裸”, 这里出现了一个轮回。

师:这是一个生命的轮回, 不是在标新立异, 表现了银杏树的生生不息。一篇文章是有思路的, 先写什么, 再写什么, 好作者是不会乱走的。读文章时, 我们要想想它的思路, 再想想为什么这样写, 你会有更多的收获。

【赏析】

歌德说:“内容人人看得见, 涵义只有有心人能得之;而形式对于大多数人是一个秘密。”本文独特的写作结构就是“一个秘密”。它一反常态, 没有按学生所熟知的“春夏秋冬”的四季变替顺序铺陈开来, 而是从冬天开始, 结尾处又回到冬天, 形成了回环。表面上是首尾呼应, 实则暗指银杏树生命的轮回及生生不息的生命力。张老师精妙的设问, 把学生引向未知, 激发了求知欲;精巧的图示对比, 让学生一目了然, 拓展了思维空间。无痕之中, 学生触摸到了作者谋篇布局的“秘妙”, 达到了语言与精神同构共生的效果。

片段教学教师评课稿 第14篇

听课评课教师教学素质能力听课和评课是学校进行校本教研的一种常见的方式，是一种符合学校实际，提升学校教师教学能力，改善教师教学态度的行之有效的方法。但在实际的操作过程中，听评课活动往往流于形式，起不到应有的效果，达不到实际的目的。究其原因，发现以下两点最为普遍：第一，好人主义严重。对别人的课，评价时一好到底，担心会因说出别人的不足而得罪人，于是乎，就根据某种标准上的语言，说了些假大空的、令人觉不出疼痒的官话、套话，对别人的教学起不到任何实际的帮助作用。第二，有相当一部分教师不会评课，不知道怎么评，不知道从哪儿下手评。

下面，主要针对上述第二点，即“有相当一部分教师不会评课，不知道怎么评，不知道从哪儿下手评”入手，结合自己在教学教研实际中的一点感悟，谈谈自己的一点看法，与各位同仁们一起分享，望能对大家有所帮助，这也是笔者写作本文的初衷。

笔者认为，要想评课评出水平，我们需要抓住几个观察点，才能使评价落到实处。评价中的观察点，可以分为以下几个方面：如授课教师的基本功，教学目标的确定，教材的处理，教学过程中各环节的安排，教学方法和现代教学手段的运用，教学效果和目标达成度，等等。

一、评教师教学基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，反映的是教师的基本素质和能力。通常，在评价时主要看以下几点。（1）板书设计：是否科学合理；是否言简意赅，有艺术性；是否条理，字迹是否工整美观。（2）教态：心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感才能交融。（3）语言：教学是一种语言的艺术。教师的语言要准确清楚，說普通话，生动形象有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

二、评教学目标的设定

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以评课必须评价教学目标。具体说来，一要看教师教学目标的制订是否全面、具体、适宜。全面体现目标的三维性；具体是指能根据学科特点提出具体的要求；适宜指确定的教学目标，不超纲，符合学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度等。二看教师和学生目标达成度，看教师是不是将教学目标贯穿于教学各环节始终，是不是保证了重点内容的时间以及对重点内容和技能的强化情况。三要看评析教师对教材的组织和处理，看教师知识教授的准确科学，重点难点知识地确定是否正确等。

三、评教学程序

教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作，评课必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平的实际情况设计出来的。评价中，主要看设计思路是不是符合教学内容实际，是不是符合学情，是不是新颖有独创性，是不是清晰有层次。

（二）看课堂结构安排

课堂结构是指一节课的各环节的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。评价时看教学各环节有无前松后紧和前紧后松现象；教师讲多学生练少现象；教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象；有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象；教师在课堂上有无脱离教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、评教学方法和手段

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

（一）看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

（二）看教学方法的多样化

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（四）看现代化教学手段的运用

看教师教学方法与手段的运用要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。杜绝：满堂灌、满堂练、满堂看、满堂问。

五、评教学效果和目标达成度

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。对课堂教学的评价是一个复杂的过程，在实际操作中，不一定面面俱到，可以根据教师、学生、教学内容的不同有所侧重，这样才能真正的提高授课者和自身的素质和能力。