企业文化建设构思范文

企业文化建设构思范文第1篇

设计所要解决人、物、与环境之间的关系问题。设计如何使个体人找到身份认同感归属感?如何让人与人之间达到有效的精神沟通?如何做到自然环境可持续发展?中国传统文化是具有包容性天人合一的哲学思想, 而这些思想以多元家具为社会信息载体完美诠释其中的内涵。中式家具一般为环保可再生的木质材料, 色彩沉稳中凸显庄重, 造型则遵循着对称美学法则, 以及经典的榫卯结构在其形式上的运用。其中, 中国的明清时代家具造就了巅峰的地位, 明代家具经过那文人墨客的设计与制作, 家具看似简单的外观却蕴藏明代文人简朴、重义之神韵。清代家具在明极致上无以复加。在明代设计制作基础上加大了家具的用料、尺码, 并镶嵌了很多元素的装饰, 加上那八旗遗风, 把家具推向了另一顶峰, 稳重、浑厚、光华富丽, 金碧辉煌的时代风格。造就了清风明韵的艺术品位, 被现代人们所认同并收藏。

当今环境下, 我们的生活方式和古代任何朝代都大为不同, 家具设计单纯的照搬它们的思路, 只能进入死胡同。现代的快节奏生活状态和生活观念的变化, 设计只有变革才是善举。智能科技时代便捷了我们的生活, 同时, 也给现在人们的内心带来了内心的迷惘与诱惑, 以及超负荷的环境问题使人类的健康面临威胁。当下需要优秀的中国传统文化思想与艺术手段介入, 从新引领人们走向纯净、简洁、找到人的本性, 所以现代家具设计需要融合文化、艺术与智能科技, 并把保护环境作为基础。从而书斋文化在现代陈设类家具中的研究为三个方面:家具和陈设空间、生理基础、认知因素。通过不同时空维度调研书斋陈设家具史, 确定目标人群、使用环境、限定性条件、同类家具分析、市场定位等。以功能为核心的家具分类:坐卧类家具、桌台类家具、橱柜类家具。再到材料为中心的家具设计研究为五个方面:板式家具、可变家具、废弃物利用与现成品拼装家具、启发性绿色家具。中式家具结构分类:全榫卯结构、半榫卯结构、现代工业机械化制造等。家具造型分类也由最初的功能化、理性化、装饰化发展到现代的多元化、个性化、人文化的特点。解构现代陈设类家具材料、结构、外观形式和功能样态。抛去生硬的搬挪、不经修饰的堆叠, 从而创新出符合这个时代语言的包含书斋文化思想精髓的现代家具设计, 每一件家具都需要设计先静而思后动, 并用当下的时态去演绎, 将它们以永恒的方式输入到现代人的生活方式中。

家具本身是文化情感与社会科技的载体, 只有把现在社会智能科技和文化艺术融入家具中, 家具才具有生命力。随着信息网络化技术不断发展, 人们对生活品质的要求越来越高, 通过智能家居的完善, 也促使着微型处理器在家具领域中逐渐被开发应用。智能家具在工作过程中主要依靠相当多的智能化系统 (单片机) 的控制, 常见的系统有通过声音、光、信号等系统设备的远程操控。科学地根据人们的生活习惯对家具系统进行调控, 使家具更聪明的记住用户的偏好, 更加人性化于便捷化。

基于以上的研究构思, 重构书斋文化在现代陈设类家具将是一套全新系统的构建与规划。传承书斋文化不在停留字面上, 而是整合设计与生产, 兼顾功能性与智能化的家具, 关注用户使用体验, 追求材质的物尽其用, 致力于环保的可再生资源利用, 倡导一种寄托了东方情怀的现代艺术品质家具。从而营造自然, 让当下人们浮躁的心安谧下来, 寻求一种极简而精致生活方式, 一份返璞归真的人生至境。

摘要：本文主要运用道家的哲思以及后现代主义、环保主义思想作为理论支撑。遵循天人合一与道法自然的思想并继承优秀传统文化内涵与现代科技的融合, 以关注可持续概念下的个人情感化与功能化。从而在设计思路上形成解构—重构—另作他用—多元化的设计构思, 对于推动当代文化类家具空间设计起到了积极的作用。

关键词：书斋文化,现代陈设类家具,解构,重构

参考文献

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[11] [欧]Jackson Tan.《无用设计:32位国际顶尖设计师创意访谈录 (修订版) 》.[M].人民邮电出版社.2012年5月第二版

企业文化建设构思范文第2篇

1 抓本质

就是抓住写作的中心目的表情达意!是记叙文, 就要表达出感情与感悟。是议论文, 就要表达出观点与态度。任何一个话题, 不管是与感情感悟、观点态度有无关系的, 都要朝着这个方面来靠。只有这样, 写出来的文章才会是有深度的、有思想的。

有的话题, 本身就和观点情感有关, 如“诚信”“坚持”“爱”之类的话题, 学生审起来就容易, 就好写。但是, 有的话题, 和观点感情没有直接联系的, 就需要我们先把它和观点情感联系起来再来写。比如:“那些还活着的”“活在春天里”“风景”“有用与无用”等等。“那些还活着的”定是指精神, 可以加上一些人名, 如那些还活着的雷锋、司马迁等等;春天, 指的是阳光的、活力的、积极的环境, 所以, “活在春天里”便是活在阳光里, 或是积极乐观地面对生活;再如, “有用与无用”, 表面上看和精神无关, 但是, 正是这种话题, 我们发挥的空间是广泛的, 可以写成, 正因为自信、乐观、坚持、思考等等, 才会让无用变成有用。

所以, 遇到陌生的话题, 应告诉学生, 你们应开心。因为, 越是陌生, 越是看上去不好操作的话题, 和生活、观点、情感态度联系起来的空间就越大, 能联系起来的观点情感就越多。

2 作发散

任何的事物, 都有一个因果的过程, 抓住了这个过程, 就抓住了这个事物的本质了!而要清楚这个过程, 说简单一点, 就是四问。审题的时候, 拿着话题可以问自己四个问题:是什么?为什么?怎么样?会怎样?四问之后, 思维便会得到发散与开拓。

比如, “关爱”这个话题, 可以问自己这四个问题:

一问“关爱是什么”。是雪中送炭, 是对人的尊重, 是急人所急, 是父母的关心, 是同学的支持, 是老师的鼓励, 是陌生人的帮助, 是对自己的尊重, 是对祖国的热爱, 是对世界的感恩。

二问“为什么会有关爱”或“我们为什么会关爱别人”。

因为无私的奉献, 与人为乐的精神, 是习惯, 是同情, 是一颗向善的心, 是道德, 是友谊, 是亲情, 是责任。

三问“怎样关爱”。帮人帮急, 站在别人的立场上思考, 教会方法, 轻而不粗, 做好自己, 知道别人最需要的。

四问“关爱的作用”。让人感到温暖, 让人从自卑到自信, 从灰心到自强, 从悲观到乐观, 从消极到进取, 从平庸到伟大, 从平凡到精彩, 让集体充满爱, 让世界更和谐。

3 分类别

这里的分类别, 是指学生对自己头脑中的积累和生活的阅历分类别。任何作文, 要表达的不外三种东西:一是情感, 二是观点, 三是品行。鉴于此, 我们便可以把心中的积累与生活的阅历按这三个方面分一下类, 遇到一个新鲜事, 或是发现一个感悟, 便在脑中贴上标签, 我今天通过一件事儿收获到了一种情感或是感悟到一种观点。长久以往, 头脑中的积累便会井然有序。

4 作补充

审题的思路开了, 也知道应写什么了, 但是, 不意味着完全有材料可用。在有的学生眼中, 所忆起的一些生活经历只是一些支离破碎的片段, 还不足以支撑起整篇文章。面对这种情况, 怎么办?如何把少的材料写得丰富?写得充实?这个时候, 就需要我们做出补充。如何补充?

一是“恶化法”。如“惦起脚尖”这个话题, 很多学生立刻想到的就是一个惦起脚尖的动作, 或是父母在晚上惦着脚轻轻为自己盖被子之类的事儿。但是, 这样的生活片段, 是不足以成文的, 怎么办?就需要我们作出大量的补充, 让作文源于生活, 高于生活!比如, 可以补上这么一段:我先前对父母一直不理解, 父母也因为一直忙于挣钱而忽略了对我的关爱, 于是, 我失望、委屈、怨恨, 但正在这样的心境下, 突然体会到他们每晚深夜回来, 还要摸黑惦起脚尖到我房间给我盖被子的那颗爱心, 让我感动。这样一变化背景, 父母的形象就生动了。

二是“美化法”。和恶化正好相反, 美化, 是对于有的话题, 自己心中只有一些灰暗的生活片段, 又不足以成文时, 可以采用的一种方法。比如, 有一篇作文叫《欣赏》, 写的是一个一直不被大家喜欢的同学, 她不爱卫生, 憨头憨脑, 神经粗大, 说话得罪人, 但是如果只写到这儿, 既不完整, 也不深刻, 如果这个时候, 能够加上一些美化, 写了缺点之后, 再能发现人物的一些个优点, 比如, 再写写此人虽不完美, 但也有乐观、善良的一面, 这样一来, 文章既完整了, 主题也可以得到升华。

三是“升华法”。这里的升华, 当然是指思想上的。如果写一篇文章, 生活的阅历比较深刻, 不妨写成评论型、反思型的文章。用四问的方式, 从多个角度想一想, 有哪些感悟?为什么会有这些感悟?有了感悟又如何?这些感悟对我有何影响?从多个角度去想、去写, 思想便会不知不觉地深刻起来。

以上讲了作文构思的四种方法:抓本质, 作发散, 分类别, 作补充。相信这四种方法, 定能让学生认清作文的特征, 找到联系话题与生活的路子, 写出丰满充盈, 跳动着思想光辉的好文章。

摘要：作文难教, 作文难写, 这是当前广大师生普遍面临的问题。教会学生作文, 一定要教会学生写自己心中所感, 写出真实, 写出真情, 写出感悟!让学生把自己心中的积累、生活阅历和作文联系起来。学生在作文构思时采用以下四个步骤:抓本质、作发散、分类别、作补充, 就一定能写出丰满充盈跳动着思想光辉的文章。

企业文化建设构思范文第3篇

人的一生要经历很多的事情, 为了表现人物的思想品质, 或是突出文章中心, 我们只能选择那些事件中有意义的精彩部分来写, 而那些精彩部分也只能是无数事件中的若干个生活片断。每一个生活片断又都是相对独立的、完整的, 写作文时我们只要把这些生活片断整合起来, 打破时空而按一定的顺序组织成文的方法, 就叫“片断构思法”。这种方法, 简洁、洗练、紧凑, 易于从不同的方面去表达中心, 刻画人物。

如朱自清的《春》就是运用了片断构思法:盼春迎春绘春 (草、风、花、雨、人) 颂春 (新、壮、美) 。

1.1 用“片断构思法”要注意

(1) 选取的生活片断要服务于文章中心;

(2) 这种片断可以是“人物生活片断”、“活动场景片断”、“状物写景片断”、“群体场面片断”、“细节变化展示片断”、“散文式说理论述片断”等等;

(3) 每一个片断要相对独立, 但片断和片断之间却又不能是孤立的, 其间要有内在的联系;

(4) 片断要多角度、多侧面地去选择, 才能较好地表现主旨;

(5) 对片断的叙述描写要生动、具体、完整, 有立体感。

2 一线三角法

“一线三角”几乎是很多文章的惯用方法。所谓“一线三角”就是在文章的主体构思中, 用一条线索贯穿起三个以上 (含三个) 不同角度的材料, 结构成文的构思。通俗地说就是“一条线索”+“从不同角度反映文章中心的三个材料”的一种构思方法。这种方法适用不同的文体, 而且使用频率很高。

如鲁迅的《藤野先生》 (散文) 。一条线:爱国主义感情;表现文章主旨的三个不同角度的选材:

(1) 在东京所见的清国留学生的丑态和厌恶, 不愿同流合污;

(2) 到仙台与藤野先生的交往和弃医从文拯救国民精神的转变, 回国后写文章与反动派之流进行战斗的气节。

2.1 在使用“一线三角”构思法时, 要注意三个问题

(1) 线索要贯穿行文的始终;

(2) 三个角度的材料必须是围绕中心选择的三个角度不同的材料, 或者是三个方面的事件, 或者是三个方面的论据, 或者是三个方面的事物特点, 或者是同一件事的三个阶段或者三个侧面, 但绝不能是从同一个角度把同一个材料变相的重复三次;

(3) 灵活使用“三”字法则, 或结构上用“三”总分总, 或表达上用“三”三种不同的表达方式, 或语言叙述描写上用“三”刻画人物用“三”, 记述事件用“三”, 发表议论用“三” (是什么, 为什么, 怎么样) 等不一一列举, 还可以在一篇文章里灵活地使用多样的“三”字法。

3 时空构思法

“时空构思法”有三种方式:

(1) 作文时, 按照时间的推移或事件发生的先后顺序来构思作文, 也就是先发生的先写, 后发生的后写;

(2) 按照空间 (地点、处所) 的转移变化来构思作文, 地点转移变化, 人物、事件、景物也跟着变化;

(3) 或者是将时间和空间结合起来构思作文。用这种方法, 省时, 不费事, 构思行文层次清楚, 结构完整, 能使读者一目了然, 留下清晰的印象。

例如:鲁迅小说《社戏》就是按照时间顺序来构思行文的:看社戏的时间、地点和机缘看社戏的参与人物看社戏前的波折和转机看社戏途中的见闻感受到了赵庄看到了社戏看社戏后深夜返航看社戏后的余波。

整个行文都是按照时空的顺序来写作者在行文中无不透露出对少年时代生活的怀念, 同时反映了对农家小朋友的真挚情谊。

4 波折构思法

文章要写得有波澜, 有曲折, 才能吸引读者, 才能生动感人。反之, 按照小溪流水慢悠悠, 就无波澜曲折, 自然显得平铺直叙了, 也就失去了文美的感受。我们这里所说的“波折构思法”就是指文章在构思写作过程中依据一定的顺序, 于行文中根据表达的需要适宜地穿插一些作文技巧, 如“悬念”、“误会”、“巧合”、“茅盾”、“抑扬”、“插叙”等。

例如:法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》的情节也是写得一波三折的:当一家人得知叔叔于勒发了财就到处炫耀并拟定了出游和幸福家庭的美好计划全家人天天盼和于勒见面可见面却是偶然的:在一家人出游的轮船上, 无意中发现一个穷困潦倒、狼狈不堪的老水手于勒, 以至全家人不认他。这种无巧不成书的构思就是波折构思法。但是运用波折构思法, 要注意波折的合理性, 只有故事的合理, 文章的波折曲折才会动人感人。

5 分类表达法

这种方法比较适用于不同的文体, 因为不同的文体侧重不同的表达方式:记叙类文章侧重于记叙、描写的表达方式;说明类文体侧重于说明的表达方式;议论说理类文体侧重于议论的表达方式。只要明白这点, 就可以运用“分类”的方法依据文体特点通过一定的表达方式作文了。

所谓“分类”, 就是作文时把要记叙的事件和人物, 或者要说明的事物特征, 或者要议论的观点, 按文章表达的中心分成几类每一类就是所表现的事件和人物的一个侧面的内容, 或者把要说明的事物按要说明的内容和特点分成几类每一类就是要说明的事物的一个侧面的特点, 或者把要议论的问题 (或论点) 按要议论的角度, 或是议论的层面分成几类每一类就是对论题或是论点要进行议论分析说理的一个方面。

譬如记叙文, 写人可以把人物的优秀品质分成“爱岗敬业好学”、“不计名利得失”、“关心集体他人”几个类别来表现人物性格品质, 从而体现文章中心;又如说明文, 在说明事物如介绍铅笔时, 可以把铅笔按要说明的特点分成“铅笔的历史”、“铅笔的构造”、“铅笔的用途和种类”几个类别来说明铅笔的特点;再如议论文, 有一考生在写“如何对待错误”一文时, 就是通过分析引出议论话题后, 用了分类法, 把对待错误分成了“采取回避”、“采取掩盖”、“采取正视”三个层面来写的, 使行文在对比的基础上再从塑造自我形象出发得出结论:诚实是医治错误的药方, 悔过自新的行动是一剂良药。使得文章说理清楚, 论证有力, 逻辑性强, 而不失为一篇佳作。由上述例子可以看出, 分类构思法实用性很广, 用法也比较灵活, 构思成文比较迅速。这是一种很好的行文构思方法, 因为要在短时间内写出一篇好的考试作文来, 这就更值得我们重视、学习和借用了。

构思作文一度让许多教师身陷“山穷水尽”的困境, 但我坚信只要我们抱着“咬定青山不放松”的精神, 在教学实践中勤于思考, 勇于探索, 就一定能喜迎“柳暗花明又一村”的新天地。

摘要：古人云:“凤头, 猪肚, 豹尾”。其中“猪肚”说的便是文章写作的主体, 也即最能体现写人叙事、描景、说理的特点, 反映文章中心的组成部分或核心部分。这一部分成功的关键是如何的选材及运思结构的方式方法。为此, 在作文成篇的运思中必须有符合文体、符合文章内容、符合文章主旨的精当构思。在此我谈谈个人几点看法。

企业文化建设构思范文第4篇

记“实”是写作的一种能力;写“虚”也是写作的一种能力，而且是更为重要的能力，而合理想像又是其主要途径。本设计旨在引导学生依据课堂提示展开合理想像，拓展情节，并运用多种描写方法刻画人物，构思一篇记叙文。训练重点是想像思维能力。教学方式是演示、口述、写作、评改相结合。训练内容是以一张试卷的故事入手，自拟题目构思一篇记叙文。

【导写过程】

一、导入

(教师出示试卷导入课题。)

同学们，这是什么?这是大家最熟悉的卡通电视片《大头儿子和小头爸爸》中大头的试卷。(展示试卷)多少分?(91分)(再将试卷倒过来)多少分?(16分)什么情况下会发生这样的情况呢?

下面我们就以大头的这张试卷为切入点展开合理的想像，构思一篇记叙文，要运用多种描写手法刻画人物，力求文章语言生动，情节完整合理，记叙要素齐全。

二、构思指导，要点梳理

1.立足现实，发挥想像。

学生自由讨论：这张倒置的试卷可能出现在什么地方、谁的面前?前后可能有什么事发生?

教师引导：最有可能的情况是大头没考好试，回家后想用这种方法对付家长、蒙混过关。下面同学们就回家前后的情节展开想像。

2.学生讨论：回家路上，大头看到了什么景色?心情如何?教师播放电视片《大头儿子和小头爸爸》中“可爱的小屋”的背景画面，并要求学生仔细观察后描述出大头的外貌特征以及他家小屋门外的景色。(学生写作，教师点拨。)

3.投影显示：人物描写要点一。

要点一：

怎样写好人物的外貌：①人物的外貌指长相、表情、衣着等。②写外貌要抓住特点，抓住与别人不同的地方、特殊之处。③不是为了勾画人物的外貌而写外貌，而是为了以“形”传“神”，也就是通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格特点。

4.学生讨论，教师点拨。

大头外貌特征：头大、眼大。小屋门外的景色特点：小路弯弯，树木葱葱，草地茵茵，阳光灿灿，小鸟叽叽。那么大头走在回家路上的感觉和往常是否一样?

学生讨论，教师点拨：不一样，今天这一切在大头心中都失去了光彩。(学生口述回家路上这一情节，要交待清楚时间、地点、人物及事情的起因、经过及结果。)

5.教师引导。

路再长总会有个尽头，事再难也总得去面对。大头终于到家了，想像一下大头到家后的情景，要特别注意表现人物在特定场合、特定氛围下符合其性格的动作、语言。(学生自由发挥，口述情节，互相评改，推敲合理性。)

6.投影显示：人物描写要点

二、三。

要点二：

怎样写好人物的语言：①“言为心声”，语言能揭示思想，表达性格。②要符合人物身份、性格特点，要让人物说实在的、有用的话，不说无意义的、多余的话。③要具体、简洁，可配上人物说话时的动作神态，要写出人物说什么和怎样说。

要点三：

怎样写好人物的动作：①要符合人物身份。同一动作，不同的人在不同的场合、不同的情况下，做起来应有区别。②要选择最能突出人物思想性格的典型动作来写。③要准确运用动词，写出做什么、怎样做。

为帮助学生很好地描写人物的语言、动作，可将学生想像出的情节当堂表演。动作表演设想：

一生扮演大头，一生扮演围裙妈妈或小头爸爸。大头敲门，早已准备好了饭菜的妈妈(爸爸)开门，大头闪出一份91分的试卷之后，父母或暴跳如雷，或更加关心，或

学生自由发挥，推敲情节，叙述故事的发展，交待事情的经过。(学生各抒己见，互相评改，教师点拨评价。)

7.教师点拨，引导。

事后，大头心里久久不能平静，他想了些什么?(学生讨论。)

教师引导：大头内心不安，自责自悔或心安理得，破罐破摔

8.投影显示：人物描写要点四。

要点四：

怎样写好人物的心理：①心理描写能表达人物语言、行动都难以表达的复杂内心，是绘“神”的好方法。②要善于对人物心理进行合理的想像和联想，设身处地地体验揣摩人物的内心世界。③心理描写要真实、细腻，符合当时的情景。④心理描写要写出波折，写出冲突，写出变化。

三、拓展创作，完成文章，修改定稿

1.提倡运用好词。

写作中尽量要求学生多用好词，使文章语言生动优美。如运用：

忧心忡忡 得意洋洋 垂头丧气 局促不安 高谈阔论

出乎意料 六神无主 忐忑不安

费尽心机 九霄云外 闷闷不乐

愁眉不展

2.写作要求。

企业文化建设构思范文第5篇

这几多几少现象的存在，给评议人的印象，首先是不实。大话、空话、套话令人反感，不适当地突出个人作用，不报告工作的过程，不把问题存在的根源、责任及对策写深写透，让人感到工作不扎实，作风不务实，态度不诚实。其次是不新，履行职责没有新思路，解决问题没有新办法，开展工作没有新举措，总结工作没有新经验，循规蹈矩，缺少创意。再次是不深，认识的深化、决策的深度、工作的深广、责任的深究，是开创新局面、创造新业绩的前提和基础，通篇报告在各个环节和各个方面看不出一点新意和一定的深度，不正说明报告人履行职责的平庸吗?

述职报告中一些不良现象存在的原因，大体说来有二：一是报告人没有认真对待。许多报告，都是让秘书起草，更有甚者是秘书写个啥，报告人就念个啥，起草中没有把自己的思想、观点、看法、体会以及决策实践的主要过程(包括成功的、失败的)写进去，致使述职报告内容贫乏、枯燥单薄，给人以敷衍塞责之感，无尽职尽责之意。二是报告人本来就才能平庸，导致工作平庸。平时只会招上，不知顾下;只会循规，不会创新;只愿报喜，不愿报忧;有浮在表面上的功夫，无深入实际的作风。当然，对职责的履行没有开拓，述职报告也就不会有新意。

笔者认为，写好述职报告，要注意几个“同写”，即：工作结果与工作的决策、措施同写;成绩与体会同写;存在问题与改进措施同写。当然，同写也不是面面俱到，事事必写。还要注意详略得当，该简写的要简写，该概括的要概括，能用数字说明的用数字说明。要突出工作的重点、难点和群众关注的热点，以及新工作新任务所需要采取的新办法、新措施和收到的效果等。对于工作中遇到的新情况、新问题，如果对全局可能会产生影响，也应当写，以便引起评议者的注意，为人大常委会作出决议、决定提供全面、真实、可靠的依据。

写好述职报告，还要正确认识和评价个人的作用与集体的作用。比如，国家行政机关组成人员以及法院院长、检察长，要把个人的主观能动性与集体领导、民主决策过程中班子的作用以及党组织的作用区别开来，不能笼统地把一切决策和一切成绩都归功于“我如何如何”。当然，在一个单位，“一把手”具有决定性的作用，但是一个好汉作用的发挥，必须要有班子成员来帮，这不仅是在遵循唯物史观，也是一个领导同志世界观的反映。作为副职述职，除了正确认识和评价个人作用与集体作用之外，还要正确表述与“一把手”的关系。“一把手”处于中心地位，副职是协助“一把手”分管某方面工作的，因此，在工作中要找准自己的位子，在述职中要注意自己的分量。

在述职报告中，对于社会关注的热点问题，群众反映强烈的问题，报告人在述职时一定不能回避矛盾，必须敢于客观地说明问题，坦诚地汇报个人看法，主动地提出对策，负责地提出建议，真诚地承担责任，虚心地接受批评，自我解剖、自我批评，否则，评议是不容易通过的。为了解决好此类问题，报告人事前必须充分调查研究，广泛搜集各方面的反应，然后分门别类作出相应的说明，依照法律和政策规定，制订出处理的方案和措施，提出切实可行的意见和建议，以便监督主体做出客观公正的评议。

企业文化建设构思范文第6篇

摘 要:文章从三个方面对中职语文作文课的创新教学策略进行探讨,包括:消除畏难情绪,激励学生不断增强创新作文的自信力;诱导学生明确写真情实感对创新作文的意义,充分表现与时俱进的自我;组织阶段性讨论,有效地激发学生创造激情。

关键词:中职语文 作文课 创新教学

1 消除畏难情绪,激励学生不断增强创新作文的自信力

来自于各区中考成绩中下阶层的中职学生大多语文能力确实不强,长期以来养成的惰性和不自信让他们怕作文,更怕创新。怕创新是因为自己觉得学习能力太差而对一切新知识、新课程的恐惧、抗拒;也是对创新的一种误解,认为创新是高级思维和行为,它是科学家、文学家、艺术家的专利,如果与学生有关联,也仅限于成绩出色能力很强的重点高中的学生,像自己这样文章都不会写的中职学生与创新注定无缘。

针对这样一些令人痛心的现象,教师的首要任务就应该先想方设法消除学生的畏难情绪,“激发起浓烈的兴趣,并逐渐生成爱的情感”,“作文教学的起点与归宿—— 爱作文”如此学生才能循序渐进、水到渠成地写作创新作文。教学实践中首先教师应多热情鼓励、少定性批评。赏识和鼓励永远是人们前进的催化剂。学生作文哪怕错字连篇、毫无新意、味同嚼蜡,只要有一个好词、一个好句、一处闪现出灵感的火花,教师就应紧抓不放,通过表扬评析让学生明了好在哪里,今后从哪里开始行进,从而间接比照出其他地方的不足,尽量避免“你的文章一无是处”、“你的写作基础实在太差”、“你的构思毫无新意”等定性批评;其次教师应创设宽松的写作环境,让学生用平常的眼光看待创新作文,剥去“创新作文”神秘的外衣,还它本来面目:只要生活中学会观察,学会思考,“我手抒我心”,能表达出自己的感受和想法,诉诸文字就已有了创新作文的雏形;最后教师应在可能的情况下增加学生的实践体验机会,帮助他们观察感受生活,搜集写作素材,如组织参观游览、参加社会公益活动、参加校内外专业竞赛活动(文秘专业的“文字录入”、计算机专业的“编程设计”、园艺专业的“插花”等),让学生感觉到在活动过程中渐渐有了可“下锅”的“米”,而且因为亲身参与,感触较深入,还有了与他人不同的“米”,于是逐渐有了写作的自信,开始愿意动笔。对于写作基础较差的学生树立了一定的信心还远远不够,具体文字表现过程中的困难很有可能还会将他们打垮,这时教师的动笔过程指点一定要跟上,梳理思想与材料,找出与众不同之处,找出有意义有价值的东西,完成构思,选用词句,让学生在教师“扶持”下稍稍摸到一点“门”,望而生畏的状况就会有所改变,创作兴趣就会渐渐浓厚起来,“心里有什么,笔下写什么,此时此地只有我”(冰心语)的创作习惯就能培养起来。

2 诱导学生明确写真情实感对创新作文的意义,充分表现与时俱进的自我

素质教育是在每一个教育对象原有的人格特征的基础上进行的,是对每个人的人格特征的修正、补充、提炼和完善。从这个意义上说,“素质教育”的实质就是尊重个性的教育,“素质教育”的最终目的就是个性的发展与人格的完善。从每一个对象都得到充分发展的期望来说,作文教学应当最大限度地尊重个性,追求学生的个性发展。个性发展的前提就是表现自我,追求真实的心理情感,而个性的张扬与发展又是创新作文的前提,因而要培养创新作文能力,就得明确写作意义,即我手写我口,我手写我心,唯有写出真情实感,文章才是有意义的,创新也才是有价值的。

首先教学双方应树立正确的生活观,“文如其人”,作文即做人,文章是个人为人处世、生活态度以及思想性格的真实反映,唯有理解了这一点,教师的“教”才能尽量减少束缚,还学生以广阔的自由驰骋的天地,给学生尽可能多的表达的自由:说真话,说自己的话,才能鼓励学生展开想象、联想和幻想,鼓励异想天开,重视学生有个性地表达。学生的“学”也才能从内心深处感觉松了绑,用真心去享受世间的美,感悟人间的情,探索生活中的哲理,把自己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来。如我校“青藤文学社”有一期社刊专题为“成功原来可以是这样的”就是引导学生明白:人的一生应追求辉煌,但生活中充满了琐碎和平凡,所以绝大多数成功都是平凡小事,我们要善于感悟和体验人生中一个个小小的成功;鼓励学生摆脱“如此小事算不算得上成功之事”、“这样写会不会算扣题不紧密”的担忧,在比较自由的心理状态下写出真实之事,真实的体验。尽管交来的上百篇文章大多瑕疵不少,但选材广泛,有“终于当上了班级推普员的自豪”,有“攻克了一道数学难题的兴奋”,也有“因发现了教科书上一处其他同学未发现的错误而沾沾自喜”……这些文章在题材上有了一定的创新。

其次教学双方应树立正确的写作观,消除“为生存而写作”的被动心理,卸掉“为考试而作文”的沉重包袱,这样教师的“教”才能不拘一格,创新教法;学生的“学”也才能在灵活掌握一定的写作方法的同时不受写法固定模式的限制,也才能“本于内心的郁积,发乎性情的自然”。其结果必定是少了很多大话,假话,套话,少了很多“陈景润、张海迪、爱因斯坦、爱迪生”等千篇一律的材料,才能“写得客观真实”,不“导向‘新八股’的训练模式”,不“导向形式主义的死胡同”。

3 组织阶段性讨论,有效地激发学生创造激情

中职语文老师要组织阶段性讨论,开展生动而深入的师生多向对话,有针对性而有效地激发学生创造激情,开发创新思路。所选话题不但有讨论价值,更重要的是贴近学生生活,是他们所感兴趣的话题。笔者曾在此方面进行过多次尝试性教学。教授《雷雨》一课时,以“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”为题组织过辩论赛,可学生兴趣不浓,他们缺乏必要的知识背景,且教材及各种各样的参考资料(网上查阅的,书上翻阅的)已有定论,他们很难再有新的观点和新的材料产生。于是我选择了校园近期问题之一“校园外卖之我见”作为讨论的话题,学生参与讨论的热情一下子被点燃。首先,它就发生在学生身边,不存在背景问题。其次,它又是一个大多学生关注,试图表达自己感受、看法,期待得到妥善解决的校园热点问题。对于“该不该站在校园围墙栅栏处与小贩交易午餐”、“外卖会不会引发卫生问题、健康问题”、“学校的制止管理有没有侵犯人权”,这些问题,学生早已议论纷纷,急欲一吐为快,一些学生在周记、日记和随笔作业中发表了见解,此时的讨论可谓把握住了恰当的时机,学生的看法发自内心,建立在真情实感、愿说愿写基础上的讨论才会有不少崭新的创见。

参考文献

[1] 蔡作仁.创新的作文教学呼唤教师的创新精神[J].江苏教育,2001(6):34.

[2] 李常尧,黄圣武.作文创新要注意的几个问题[J].语文教学与研究,2001(17):37.