拔尖人才工作总结

拔尖人才工作总结（精选8篇）

拔尖人才工作总结 第1篇

拔尖人才工作总结

工作总结频道为大家整理的拔尖人才工作总结，供大家阅读参考。

xx年我被评为享受阳泉市政府特殊津贴专业技术拔尖人才，面对殊荣,我感到更多的是责任和压力，我深知自己所做的离党和人民的要求还很远。我暗暗告诫自己，惟有踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，谦虚好学，刻苦钻研，把荣誉作为动力，把成绩作为起点，不断提高自己的思想认识，提高自己的业务水平，处处发挥先锋模范带头作用，才能无愧于”拔尖人才”的光荣称号；才能无愧于党和人民对自己的厚爱；才能无愧于自己所从事的职业；才能无愧于日新月异变化发展的时代。四年中，我由xx一中副校长升任xx二中校长，工作岗位变了，但我献身教育的初衷不改，痴心不改。下面将我作为专业技术拔尖人才工作情况作一汇报：

一、协助校长，当好管家。

1992年至1996年我担任xx一中教学副校长，1996年开始分管后勤工作并兼任工会主席，后勤工作千头万绪，杂七杂八，吃喝拉撒，对内对外，都的管，说穿了，是学校的管家。学校的中心是教学，而后勤工作是教学工作的保障，后盾。后勤工作的优劣直接关系到学校教育教学质量的优劣；关系到学校其他工作能否顺利开展和提高；关系到领导能否廉洁奉公凝聚人心，提升

人气；关系到国家法律法规能否执行。后勤工作与学校利益、干部作风、教职工利益、国家利益紧密相连。多年来，我大刀阔斧，探索改革，不断研究总结，形成”后勤工作三步曲”。

（一）统一思想，完善制度。

1、以服务意识的培养确立为出发点。思想是行为的先导，思想支配行动。为了树立服务意识，为了教学的声誉前途，在后勤职工中大力提倡讲学习、讲奉献、讲文明等活动，使职工明确了学校兴，大家荣；学校衰，大家败。我为学校，学校为我；从而以热情的态度，文明的风尚、高度的责任，优质的服务为教学服务，为师生服务。

2、以责任制度的完善落实为立足点。首先明确副校长、后勤主任的审批权限，工作职责，各司其职，各负其责。其次，规范了财务、庶务管理行为。针对过去谁用谁报销入帐的做法，依据会计法制定了《学校采购、保管、登记、审批报销制度》，《学校固定财产管理制度》，结合《阳泉市差旅费报销实施意见》，财务工作做到了手续齐全，账目清楚，账账相符；庶务工作定期登记和核对检查，完善了领用、借用手续，弥补了学校财源浪费的漏洞和管理环节上的缺陷，杜绝了办公、维修和工作中的浪费行为，保障了必要的资金投入。此外，还配套制定了《饮管工作人员考核办法》，使后勤工作逐步走向制度化，科学化。

（二）率先垂范，勤俭持校。面对办公经费不足，外欠较多，校舍房顶年久失修，学生喝水难、宿舍楼大小便难等问题，我制

定了”先急后缓，先重后轻、顾全大局、增收节支”的管理原则。我深知，”一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰。”大力提倡艰苦奋斗，勤俭节约，教育和鼓励全体师生，用好每一滴水、用好每一度电。

当然喊破嗓子不如做出样子。后勤工作不分上下班时间，加班加点是家常便饭，但我从未给自己多记出勤，多取报酬。外地出差办事，不搞特殊，能住普通客房就不住高级客房，能住普通旅馆就不住高级宾馆；能一天返回，就不拖成两天；购买物品、用品，常常是货比三家，能少花一角钱就绝不多花一角钱。严格控制不必要的开支。保证了增收节支方针的实施。

校舍维修，平整操场时，为了了解工程状况，我该爬房顶爬房顶，该钻地沟就钻地沟。学校筹建挖土方垒石坎，修建教职工宿舍楼，我更是起早贪黑，不管天冷天热，每天都要到工地了解情况，问问工程进度，关键时候加班加点，确保了工程质量。

（三）廉洁奉公，服务师生。人们说我是老抠，其实，我只是让有限的钱花的值，用有限的钱办超越同样价值的事，而

拔尖人才工作总结 第2篇

光阴似箭，岁月如梭，时光的年轮又多了一圈。回顾一年来的工作，我感到平凡而充实。在工作中，我始终恪守“全心全意为人民服务”的信条，凭着自己高度的责任感和事业心，在医学领域勤耕不辍，取得了喜人的成绩。现将我一年来的工作总结如下：

一、投身医改 勇于创新

新医改革为医生提出了更高的要求，要求医生由经验型转变成学者型、专家型的医生。我作为一名专业技术拔尖人才更是责无旁贷。为了促进自己的专业发展，我积极参加了卫生系统组织的各项培训，利用业余时间，悉心钻研新的医学理论，并通过各种途径了解学科的最新成果和发展趋势。为了看好每一个病人，做好每一台手术，我深入钻研医学的重难点。在科室带教中，我摒弃传统的“填鸭式”教学方法，努力营造宽松和谐的教学氛围，注重突出学生的主体地位，尊重个体差异，以培养低年资医生的兴趣为首，激发思维，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让低年资医生真正成为学习的主人，不断提高他们的业务素质和业务能力。在医改进程中，我乐于创新，敢于实践。我积极参加上级卫生部门组织的各项培训会议，积极发言，提出不少具有创新意义的新观点新方法，为推进我县城乡卫生的均衡发展做出了自己的一份贡献。在日常工作中，我勤于思考自己的医疗行为，及时总结医学经验。今年，我撰写了《外伤性脾破裂580例诊治体会》，《腹腔内巨大肿瘤20例诊治体会》；《腹腔镜后腹膜气腹肾囊肿切除80列诊治体会》等多篇论文。

二、以人为本 管理服人

2012年3月，我被筠连县人民医院副院长，分管医疗医技。作为一名年轻的医院管理者，我积极探索新形势下的医院管理的规律和形式，不断学习医院管理理论，不断完善管理方式，努力提高管理水平。为了搞好医院的医疗工作，我细致分析病员的特点，确定了以病人为中心的工作目标。我有步骤，有计划地开展工作。每年初，我首先制定出全院工作计划，确定每月工作要点。然后，开展一系列管理活动。年终进行总结，分析工作，为下一年工作开展打好基础。

三、爱岗敬业 魅力辐射

在工作中，我要求自己不断学习，提高业务水平，加强自身修养。处处严格要求自己，在要求医生遵守院规院纪的同时，自己首先以身作则，率先垂范，用鲜明的人格魅力去感染和影响他人。天长日久，我不仅赢得了病人的尊重和信赖，还得到了同事的认可。

在工作中，我尊重领导，服从安排，与同事们团结协作，与群众联系紧密，关系融洽。对工作满腔热情，注重亲力亲为，并对自己提出“四勤”的要求，即嘴勤、腿勤、手勤、眼勤。一份耕耘，一份收获。回顾一年来的工作，我只是在自己平凡的岗位上，尽职尽责地做好了本职工作。今后，我将会更加努力，孜孜不倦，不懈追求，为筠连县人民医院的发展贡献自己的一份力量。

总结人：陈明2013-12-4篇二：社区医院拔尖人才考核总结 个 人 工 作 总 结

2010年我被评为“榆阳区突出贡献拔尖人才”，面对殊荣,我一直严格要求自己，坚持踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，谦虚好学，刻苦钻研，不断提高自己的思想认识，提高自己的业务水平，处处发挥先锋模范带头作用。下面将一年来的工作情况汇报如下：

一、加强学习，完善自我

我深刻认识到，社会在进步，知识在更新，学而知不足。坚持把学习当成提高自身素质的桥梁，努力做到思想观念不落伍。只有不断学习新的医学理论知识，才能更好的为每一位患者服务。我积极参加了“2014中华医学会糖尿病学术会议”、“2014xx省中医学会糖尿病学术会议”等学术会议，并担任“xx省中医学糖尿病学术委员会委员”、“中国中医药研究促进会专科专病建设工作委员会常委”、“xx市医学鉴定委员会专家”等职位。

在日常工作中，我勤于思考自己的医疗行为，及时总结医学经验。我正在进行“2型糖尿病社区规范治疗”课题研究，已经进入论文撰写阶段，并撰写了《糖尿病健康知识手册》等宣传册。

二、立足本职，严于律已

作为一名拔尖人才和医务工作者，在工作中，我深知自己的责任重大，深知自己的工作作风，自己的工作业绩都潜移默化的影响着身边的职工。在工作中我积极倡导“从我做起，向我看齐”，用鲜明的人格魅力去感染和影响他人。不管是在任何时候，不耽误病人治疗，不推诿病人，理智诊疗。平等待人，不欺贫爱富，关心，体贴，同情每一位就诊的患者。做到合理检查、合理治疗，合理收费。我不仅赢得了病人的尊重和信赖，得到了同事的认可，还获得榆阳区卫生局先进工作者的荣誉称号。

其次，作为一名共产党员，我更加时刻牢记自己的身份，珍重自己的言行，凡是要求别人做到的，自己带头做到；凡是要求别人不做的，自己坚决不做。坚持以勤为本，以廉砺志，以善修身，勇于接受组织和群众的监督。

三、以人为本，管理服人

我自从担任社区卫生服务中心主任职位以来，积极探索新的管理规律和形式，不断学习社区医院管理理论，不断完善管理方式，努力提高管理水平，为搞好我中心的医疗工作，我细致分析每一位病人的特点，确定以病人为中心的工作目标。每年初，我根据区卫生局的卫生工作会议内容，制定中心工作计划，确定工作要点。年终进行总结，分析工作，为下一年工作开展打好基础。

回顾一年的工作，我只是在自己平凡的岗位上尽职尽责的做好了本职工作。今后，我将会更加努力，孜孜不倦，不懈追求，为基层医疗事业发展贡献自己的一份力量。xxx x年x月x日篇三：医院人才建设工作总结 县人民医院200*年人才工程建设工作总结

面向21世纪，卫生事业要快速发展，关键是要有一大批德才兼备的优秀科技人才；事业的承前启后，更要培养选拔一批年轻的专业技术人才。xx年，医院加强了对人力资源的管理，在人才工程建设方面加大了力度。

1、大力弘扬先进，对取得成绩的优秀人才进行物质上和精神上奖励，并通过广播、电视、报纸等新闻媒体进行广泛宣传和报道，在全院营造了浓厚的“尊重知识、尊重人才”的氛围。

2、进行人事制度改革，实行中层干部竞争上岗，能者上，平者让，使优秀青年人才脱颖而出。通过竞争上岗，使德才兼备，开拓意识强，有创新精神的人员施展了才华。通过干部岗位交流，有效地实现了人尽其才。人事制度的改革给医院带来了生机和活力，提高了管理人员的责任感、使命感，增强了创新意识和开拓进取意识，更激发了全院职工的工作热情，加快了医院现代化建设的步伐。

积极支持和鼓励各科室的科研活动，在经费、时间、人力、物力方面给予极大支持，xx年医院科研立项两项，开展新技术、新项目40余项。

鼓励自学成才，对专业对口的自考毕业人员在全院职工大会上给予表彰和奖励。目前，提高原有学历取得各专业毕业文凭的医护人员有60多人。支持医务人员在职考研，并制定了有关政策，以利于吸引读研毕业后继续回医院工作。xx年医院考取1名研究生。

多次为医务人员举办有关知识讲座，以增强法律意识和医疗事故防范意识。xx年，医院为各级各类医护人员举办了多种形式的医疗安全教育，并组织全体医务人员针对各科工作特点，讨论医疗事故隐患；还组织了全院医务人员进行急救知识理论培训及急救技术训练，使医务人员进一步巩固了知识。一些新走上临床工作岗位的年轻医生们更觉受益匪浅.通过多种渠道选拔、引进人才。xx年从南京医科大学、东南大学医学院、江苏大学医学院等高等医学院校选拔录用了品学兼优的应届医学院校本科毕业生11名。装修了新分配人员集体宿舍，并完善了生活、通讯设施，为他们营造一个宽松、良好的工作环境和安居乐业的生活环境，让他们安心工作并充分施展才华，为加强医院的专科建设和后备人才队伍打好了基础。200*年还从外省三级医院引进了1名肾内科硕士研究生。为留住人才，奖励给引进的专业人才120平方米的新住房一套，并浮动两级工资。

工科拔尖创新人才的培养 第3篇

一科学把握工科拔尖创新人才的主要特征和培养理念

理念创新是实践创新的先导。人才培养理念在人才培养模式改革中发挥引领性作用。要提升工科拔尖创新人才培养质量, 必须科学把握工科拔尖创新人才的主要特征, 凝练人才培养理念。

(一) 科学把握工科拔尖创新人才的主要特征

高层次。高层次是工科拔尖创新人才的首要特征。高层次是指高尚品德和博专知识。当前是我国高等教育大众化后时代, 经济发展、产业结构调整、产业水平升级, 经济社会对人才规格和要求普通提高。工科拔尖创新人才严重紧缺是制约科技创新、经济发展和社会进步的主要因素之一。工科拔尖创新人才必须具有高层次的鲜明特征。高层次主要表现为:具有强烈社会责任感, 具有深厚的人文素质和文化底蕴, 具有高尚的道德品质和精神境界, 具有积极引领经济社会发展和工程技术变革的价值追求, 具备扎实的科学基础和学科专业基础知识, 掌握推动工程技术创新和工业产业变革的专业技能和过硬本领。

有特色。有特色是指行业特色和成才规律。工业是有别于其他产业的经济部门, 具有鲜明的行业特色。吃苦耐劳、锐意进取、富有创造性、动手实践能力强, 是工科拔尖创新人才的鲜明行业特色。所以, 工科拔尖创新人才培养必须遵循这些特点。工科拔尖创新人才应该练就能够适应工程技术工作岗位要求的吃苦精神, 练就能够适应工业行业要求的过硬本领, 深深打上产学研结合的烙印, 对工业行业改革与发展有着深厚的感情, 对推动民族工业走向世界、引领未来具有强烈使命感和责任感。

创新性。创新性是指创新精神、创新能力和创新业绩。传统产业和战略性新兴产业的快速发展, 知识、技术在产业发展和变革中的作用进一步彰显。我们要特别重视国家产业结构调整和发展战略性新兴产业的人才需求。工科拔尖创新人才要自觉适应经济社会和产业发展的新发展、新变化和新要求。具体来说, 就是学生应该具有长远的目标选择、比较长期的优势积累和较强创新创业潜质, 并取得社会认可的创新业绩, 将其培养成为学术研究大师、工程技术创新精英和工程工业发展领袖。

国际化。国际化是指学生具有全球视野和参与全球行业竞争的能力。当前, 经济全球一体化时代已经到来, 中国离不开世界, 世界离不开中国, 中国和世界已经深度融合。特别是随着全球工业分工调整、产业结构布局调整, 中国工业已经成为世界工业体系的重要组成部分。工科拔尖创新人才培养必须面向世界。具体来说, 着重培养学生了解和掌握全球工程工业技术发展前沿, 开展参与全球工程工业技术领域学术交流、技术合作、产业竞争的综合能力。

(二) 凝练工科拔尖创新人才培养理念

全面性育人理念。工科拔尖创新人才是人才队伍中的刀尖, 位于人才金字塔的塔顶, 能够驾驭全局、创新创造、引领未来。这就要求工科拔尖创新人才必须在德智体等方面实现全面发展。一方面应该具有坚定的理想信念、创新精神、实践能力、社会责任感, 另一方面应该掌握丰富的基础知识、专业知识、专业技能。所以, 我们必须坚持全面性育人观念。

产学研育人理念。工科拔尖创新人才具有鲜明的行业特色和成长规律。从工科人才培养目标和人才规格要求来看, 工科拔尖创新人才必须具有超常的实践能力和创新精神。工科拔尖创新人才必须紧紧围绕工业生产实际、工程技术创新要求、工科学科发展需要, 加强与工业企业、科研单位合作, 在人才培养中资源共享、优势互补。让学生能够掌握工业生产实际、工程技术创新和工业发展趋势。实现产学研、工科教良性互动、紧密结合, 形成人才培养的强大合力。

多样化育人理念。拔尖创新人才可以从两个层面来理解, “拔尖”是培养层次, “创新”是人才培养类型。从人才培养层次和培养类型来讲, 都具有表现形态多样的特征。从生产实践来看, 主要包括学术人才、技术人才、经营人才和管理人才。在工科拔尖创新人才培养中, 我们也需要坚持多样化人才培养理念, 尊重学生个人选择, 注重发掘学生潜能, 引导学生在学术研究、技术创新、精英管理和社会管理等领域个性发展, 不拘一格培养人才。

系统化育人理念。教育不是独立系统, 和其他社会系统相互交织。工科拔尖创新人才培养也是一项系统工程。人才培养质量, 受到系统内和系统外各种因素、各个方面和各个环节的影响。从系统内来讲, 实现本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育相衔接, 加强学校与科研单位、工业企业等合作, 强化中外高校国际化联合培养。从系统外来讲, 需要统筹好家庭、社会、学校和个人等因素的功能定位。所以, 工科拔尖创新人才培养必须坚持系统化育人理念。

二深化改革工科拔尖创新人才的培养体制和培养模式

(一) 改革工科拔尖创新人才的培养体制

立足当前工科人才培养实际, 顺应高等教育改革发展趋势, 遵循工科人才成长规律, 改革人才培养体制, 为工科拔尖创新人才培养提供体制保障。

1实行学科通识教育, 开拓人才培养口径

当前, 以通识教育破解人才培养“出口”口径过窄问题成为高等学校的基本共识和普遍选择。但是, 人类科学技术的高速发展、社会分工逐步细化、大学本科教育教学时间有限等三者之间的矛盾, 决定了高校实现完全意义上的通识教育面临重要挑战。学科通识教育是在专业教育色彩非常浓厚的背景下, 推进通识教育的现实选择和有效举措。从国内高校实践来看, 基本上实行学科通识教育。在生源遴选中坚持大类招生。在制定人才培养方案中, 着力构建学科通识教育课程体系, 构建灵活多样、内容丰富、适应学生发展要求的课程体系。同时, 注重建设素质教育基础平台, 为提升学生综合素质和综合素养奠定基础。

在培养机制上, 本科教育阶段坚持因材施教、个性发展的基本指导思想, 着重推行人才遴选机制、专业选择机制、过程管理机制、质量监控机制、动态分流机制。研究生教育要按照一级学科大类进行招生, 推行学科通识教育培养模式, 为研究生培养中实现学科交叉、学科融合奠定基础。

2实行培养过程贯通, 完善人才培养体系

当前, 人才培养目标交织、过程分散、效果不佳的重要原因是人才培养链条断裂, 本科、硕士和博士之间不能很好衔接, 基础教育、高等教育、职业教育之间通道不畅。实行人才培养过程贯通, 完善人才培养体系是破解以上难题的重要举措之一。从生源遴选上下功夫, 探索建立多元化的工科拔尖创新人才遴选途径和选拔模式。第一, 加强和改进自主招生制度, 发挥优势、体验公平、阳光透明, 注重从高中毕业生中选拔录用。第二, 要改进学生入校后二次选拔的工作机制, 为有创新潜质、研究潜质和其他特殊潜质的学生进入实验区学习提供保障。第三, 着力探索人才培养模式改革的多种渠道, 对部分高职院校具有工程技术方面潜力的学生, 以机制创新进入工科拔尖创新人才培养平台和通道, 实现人才培养立体化。

在培养过程上下功夫, 探索建立多元化人才培养通道。构建本科、硕士、博士贯通式、一体化人才培养机制。实现学生在制定个性化人才培养方案过程中, 能够科学统筹本科硕士博士等不同阶段目标体系、课程体系、素质拓展训练、创新能力训练等内容。在学科导师团队指导下, 引导学生自主制定个性化人才培养方案, 充分发挥学生的个性特点和发展潜质。建立研究生教育与本科教育贯通衔接机制, 破解本科教学和研究生教育目标错位、课程相离、评价狭隘、效果相悖的顽症。在培养方案、培养制度、学生考评等制度上相贯通、相衔接, 实现本科教育和研究生教育一体化。从现行教育制度来看, 主要由两个模式可以实现, 一是实行本硕博“2+1+5”贯通培养模式与“直博”模式, 二是采取本科专业与学位研究生教育贯通模式。

3实行校际、校企协调, 提升人才培养质量

坚持开放式办学, 走出人才培养象牙塔, 回归经济社会对人才规格的新要求, 是当前高等学校人才培养模式改革的重要价值取向和现实选择。高等学校必须充分统筹国内外优质教育教学资源, 着力推进校企合作、校际合作、校所合作等工科拔尖创新人才培养协同模式创新。着重通过资源共享、师资互换、平台建设、技术创新、产品设计等多种途径, 实现学生在校期间能够亲密接触生产一线, 培养学生实践能力和技术创新与创业潜质。同时, 要着力把国际上先进的教育理念和优质教育资源融入学校人才培养过程中, 扩大学生的国际视野, 培养学生参与国际事务的潜质和基础, 提升学生国际交往能力和竞争力。

(二) 创新工科拔尖创新人才的培养模式

人才培养模式是人才培养目标、培养过程、评价机制等人才培养活动的概括和总和。工科拔尖创新人才培养目标应该符合高校实际, 课程体系应该满足学生发展需要, 教学模式应该遵循人才成长规律, 评价机制应该回归经济社会要求。

1确立符合高校实际的人才培养目标

人才培养目标是人才培养的“龙头”和灵魂, 是人才培养工作的根本出发点和落脚点。如何确定人才培养目标是推进人才培养模式创新的核心和关键。纵观我国工科教育院校 (含综合性大学) 数量庞大、层次多样、结构多元, 办学理念、办学传统、办学实际有着天壤之别, 社会对工科拔尖创新人才的需求也呈现多元多样化态势。这就要求各个院校在制定工科拔尖创新人才培养目标过程中, 既要把握工科拔尖创新人才的总体要求, 也要充分结合本校的办学定位、人才培养目标要求、办学优势与特色等, 坚持走本土化道路, 选择与学校发展相适应的专业领域和人才培养层次, 并遵循拔尖创新人才通用标准和工程工业行业人才规格要求, 构建具有本校鲜明特色的人才培养目标体系。

2构建适应人才培养需要的课程体系

课程是人才培养的根本途径和主要依据。知识的传播、技能的掌握、情感的培养等都需要通过课程来实现。工科拔尖创新人才培养课程体系建设, 需要把握长学制人才培养的特点, 需要把通识教育课程、学科基础课程、学科发展课程、创新实践课程、综合拓展课程等课程模块有机统筹起来。通识课程体系要满足培养工科拔尖创新人才的要求, 必须在课程设计中注重文理交融、注重东西结合、注重古今贯通。课程建设要注重提高质量、注重结构优化、注重紧跟前沿、注重实践训练、注重创新发展, 着力提高课程的主体适应性、内容科学性和实施针对性。既要注重优质课程自主开发和建设, 更要注重优质课程的引进和吸收, 特别是要全面统筹优质教育资源共享。

3探索符合教学规律的教学模式

教学模式是实施教育教学活动的范式总和, 是制约人才培养质量最直接的因素。《教育规划纲要》明确指出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习”[5]。面向工科拔尖创新人才培养, 高校必须创新教学模式, 把帮助学生学会学习作为教学的核心任务来抓。特别是注重教学模式创新, 坚决杜绝“填鸭式”、“满堂灌”教学模式, 注重师生互动, 注重学生参与, 注重思维培养, 注重能力提升。

4建立符合人才发展规律的评价机制

人才评价机制包括人才评价理念、人才评价标准和人才评价方法。在评价理念上, 工科拔尖创新人才评价要着重考核拔尖创新人才的主要特征和核心品质, 坚持学生、学校、社会共同检阅的理念, 学生自我评价、学校评价和社会检阅相统一, 更加注重社会检阅。在人才评体系上, 要制定符合工科拔尖创新人才培养要求的人才评价指标体系。在评价方法上, 要坚持知识考核和能力考核相结合、全面考核和重点考核相结合、定性考核与定量考核相结合、过程考核和结果考核相结合等考核方法综合运行, 着重考核学生综合素养、创新潜质、国际竞争能力等方面内容。

三着力构建工科拔尖创新人才质量保障机制

(一) 人才培养投入机制

工科拔尖创新人才培养需要完善办学经费投入和优质教育资源保障机制。第一, 要建立校级领导机构, 主要负责校内资源统筹安排, 确保校内优质资源能够满足工科拔尖创新人才培养现实需要。第二, 要科学确定办学投入机制, 能够科学论证工科拔尖创新人才培养投入标准, 确保办学资源科学配置。第三, 要建立完善的投入效益监控和评价制度, 确保各种优质资源使用效益提升, 预防资源浪费。

(二) 教学师资队伍保障

教师是教育教学活动的主导因素。一流的师资队伍是培养一流人才的重要保障。第一, 要明确工科拔尖创新人才授课教师标准, 为组建能够适应工科拔尖创新人才师资队伍提供依据。具体来说, 授课教师应该师德高尚、知识渊博、经验丰富、技术过硬、视野开阔, 具有高深的学术造诣和精到的实践能力, 能够适应工科拔尖创新人才培养要求。第二, 要建立课程教学团队。工科拔尖创新人才培养工作需要教学团队进行授课。实行课程教授负责制, 课程标准、课程内容、教学模式、教学效果均需要教学团队的教授进行审核。第四, 要大力引进企业生产一线技术骨干等担任工科学生实习实训指导教师, 优化师资结构, 弥补高校教学不足, 提升学生实践动手能力和创造精神。第四, 建立课程教学研讨机制和集体备课制度。教学团队要实质性运行, 授课教师之间要相互学习、资源共享、信息共享, 提高整体教学质量。

(三) 学业发展指导机制

导师制的建立在欧洲国家具有较长的实践历程和良好效果。我国导师制度的建立始于研究生教育。近年来, 国内部分高校已经初步建立导师制或者导生制, 邀请经验丰富的教师或者优秀的高年级学生 (或者研究生) 担任导师。遵循工科拔尖创新人才个性化发展要求, 必须建立学业发展指导机制。第一, 制定学业导师遴选条件、聘任程序。第二, 明确学业导师工作岗位职责和工作内容。第三, 严格学业导师日常管理和考核制度。

(四) 动态分流管理机制

工科拔尖创新人才培养基本采取实验区制度。人才培养改革实验区实行特殊政策, 优势资源比较集中。学生在实验区学习期间, 必须严格按照实验区设立意图、学业标准进行考核。同时, 也需要建立竞争机制。因此, 必须建立动态管理分流机制。第一, 明确动态管理分流标准, 以明确的学生发展标准引领学生全面发展。第二, 明确动态分流程序。建立学生转入机制和退出机制, 确保动态管理分流工作顺畅。第三, 完善学生退出跟踪服务机制。学生动态分流后, 进入新的专业班级学习, 在班级融合、成长适应和学业发展等方面可能面临一定困难, 需要跟踪服务。

参考文献

[1][5]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL]. (2010-07-29) [2012-10-23].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29content_1667143.htm.

[2]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报., 2011-04-25 (2) .

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见 (教高[2011]1号) .

拔尖人才工作总结 第4篇

一、汇聚拔尖创新人才，建设高水平师资队伍，对高校自身发展意义重大

高校在传承、吸收和创新先进文化、推动学校和社会全面协调可持续发展的工作中正发挥着越来越重要的作用。高校素有“智囊团”、“人才库”之称，是知识分子聚集的地方，汇聚着党内外各方面的拔尖创新人才，是新思想传播最早和最广泛的一个阵地，也是高校党建工作的重要领域。

探索高校党建工作作用的发挥，必将为高校引进和培养拔尖创新人才提供优良的土壤，对高校建设高水平师资队伍，产生学术带头人和领军型人才具有重要作用。而拔尖创新人才的汇集和凝聚，对于高校人才培养、科学研究、社会服务等具有重要的战略意义，有利于高校可持续发展。

二、有的放矢开展工作，充分认识高校拔尖创新人才特点

1.忠诚于对教师职业的承诺，而非对组织的承诺，人员流动步伐加快。

青年学者选择进入高校工作，就是选定了教师职业。有研究调查结果表明，有79.5%的教师忠诚于教师职业高过忠诚于学校，有53.8%的教师希望在他们的职业生涯中能服务于不同的学校。这说明多数教师忠诚于对职业的承诺，而非对组织的承诺。由此可见，高知群体更为关注的是自己的专业和教育事业的发展，他们可以在不同的学术组织间坚守对职业的忠诚。

2.实现自身价值意识强，价值观多元化。

新时期高知群体注重国家利益、集体利益和个人利益三者结合的同时，更注重自身价值的实现。当前市场经济中知识商品化的特点十分突出，知识的价值正日益被人们所认识。拔尖创新人才具备更丰富的科学文化知识，他们努力寻找自我实现的机会和途径，以使自身价值得到充分的体现。大部分高校教师仍坚持作为传统大学精神的守望者并固守着精英理想，他们教书育人、潜心科研、为追求学术创新和人文精神不懈努力，但也有少数教师过分强调个人的社会价值和物质利益的最大化，集体观念、合作意识和奉献精神相对淡薄。

3.具有科技优势，对国家科技发展、经济发展贡献卓越。

高校不仅是教育中心，而且是科技人才集中、学科门类齐全、仪器设备优良的科学研究中心，高校拔尖创新人才承担着国家、地方或企业的纵向与横向课题研究任务，他们针对具体问题，在各自的专业领域内潜心钻研，破解难题，攻克难点，在国家和地方经济建设和社会发展中扮演着重要角色。

三、发挥高校党建工作在汇聚拔尖创新人才作用的有效途径

高校党建在汇聚拔尖创新人才工作的重点在于引导拔尖创新人才思想上的认同与归属，提供事业发展的支持，构建组织制度的绿色空间，保障生活的安居。

1.引导价值认同，以人为本，培养组织忠诚度是高校汇聚人才、留住人心的有效思想途径。

高校的组织文化主要是能够体现学校特色的指导思想、管理哲学和办学宗旨，它是为学校主体所接受和承认的价值观念、伦理道德、精神风范等意识形态的总和。对于高校引进、汇聚的人才而言，高校组织文化是既定存在的文化，认同、融入、内化是新进教师必须经历的过程。学校在加强自身文化建设的同时，要注重在日常管理中加强知识分子融入组织文化的引导。除了正式而制度化的交流途径之外，还要启用各种非正式的沟通渠道，营造一种自由、开放、分享、平等的人际氛围。运用形式多样的教育手段推行高校的组织行为规范，增强新教师对学校的认同感和归属感，使其自觉地融入学校的文化，与学校同呼吸、共命运，自觉地以学校目标为导向，实现个人的事业奋斗目标。

在培养组织忠诚度方面，高校的管理者首先要信守对引进人才的承诺，确保引进待遇及时、按约兑现，才能换取教师对学校的忠诚。其次，在高校党外知识分子统战工作中，必须秉循“尊重人、理解人、帮助人、团结人”的宗旨，统筹好思想引导和解决实际问题的关系，以情动人，多做聚人心、暖人心、稳人心、得人心的好事和实事。第三，突出互惠原则，促成事业发展。高校的拔尖创新人才是学有专长的高级知识型员工，高校教师职业群体的心理契约具有职业导向性与职业发展性特征，个人对学校的忠诚度与职业发展的程度休戚相关。因此，高校应在促成引进人才成就事业的保障与激励措施上下功夫。

2.为人才提供事业发展的支持，使其实现自身价值、提升自身价值。

人的发展是物质与精神的统一，其中既有递进的层次，又有相辅相成的关系。作为人和社会的永恒主题，发展是高校高知群体、海外归国人员与党和国家、集体利益契合的最完整表现。

提供必要的“硬件”支持。要体现高新知识价值，增加拔尖创新人才的应得收入，尊重、维护和照顾他们的利益，为其开展活动提供必要的经费和条件。加强团队建设，形成合理的科研梯队。科研成就的取得和科技事业的进步有赖于硬件保障，但其中的关键是人才和强有力的团队合作与梯队建设。高校有责任培养一支素质优良、结构合理、政治素质好、学术造诣深的知识分子队伍。

要重点处理好引进人才与原有人才的关系，优化“软环境”，要根据学科建设的需要，以重大科研项目为抓手，打破党派、国籍乃至资历限制，以科研绩效和学术声誉为准绳，充分发挥拔尖创新人才的带头作用，促使引进人才与原有人员的能力都能得到充分发挥，达到双赢。高校党政部门要做到既关心和支持引进人才与现有团队的磨合，又注意盘活现有人才队伍，在待遇、职称、事业空间等各方面做到一视同仁，实现原有人才和引进人才的均衡，在汇聚拔尖创新人才的同时培养“本土”拔尖人才。

3.营造人才成长的绿色环境，构建组织制度的绿色空间。

“打铁还需自身硬”，要想汇聚拔尖创新人才，高校首先要自我革新，在高校党委的领导下，不断创造有利于拔尖创新人才发展的绿色环境，制定有利于汇聚拔尖创新人才发展的相关政策，建立合理的人才考核和推荐制度。多元化的发展需要多元化的人才储备，以顺应国际潮流、立足广阔视野的人才观，推动拔尖创新人才的考核和推荐工作，是“党聚人才、党管人才”的基本要求。公平合理的结果有赖于公平合理的程序。各学科要建立中期人才引进目标，学校建立人才引进标准程序。值得注意的是，除了硬件选拔的公正公开外，高校招聘人才还需要注重其诚信品质。良好的绩效评价体系是激励人才、留住人才的关键。

4.加强基层服务型党组织建设，服务于创新拔尖人才生活的安居。

在高校党建工作中，教育、管理和服务三方面缺一不可，而服务工作的地位和形式需要更加突出。

在传统的集资建房、保障分配和临时性津贴的基础上，尝试增加企事业单位赞助、奖教金、科研顾问收入等形式，为人才扎根高校盘活经济来源，逐步取代固化的、一次性的“安家費”；在家属工作的安排上，尽量避免简单粗暴地解决一个岗位了事，而应该转向挖掘家属的专业或生活特长；在的子女入学问题上，除了可以加大力度解决学区问题，还可以尝试根据其受教育程度和外语特长等优势，组建专门的班级，通过双语班、跳级、跟读等方式，寻找更加符合各方面人才子女教育成长规律的教育方式，从而更好地节约教育成本，关心他们的成长。

5.发挥拔尖创新人才联系高层次人才的优势，汇聚更多的有识之士服务于高校发展。

拔尖创新人才除了有相对前沿的科研业务能力外，我们更不能忽视其联系高层次人才的优势，利用人才的富集效应，汇聚更多有识之士服务于高校发展，是党建工作的一个新的增长点。

利用拔尖创新人才的先进知识和理念，做好对高校师生的培训和交流工作，定期举办论坛、短期培训班和学术训练营，聘请他们担任讲师和指导者，一方面可以在教学相长中提高双方的综合素质，另一方面也提高了拔尖创新人才的热情和自主性，进一步提高效率、降低成本。

科技拔尖人才工作总结文档 第5篇

——广元市利州区第四届科技拔尖人才2013工作总结

广元市利州区北街小学

吕慧

我被评为‚广元市利州区科技拔尖人才‛称号到现在已经足足两年了，在这两年里，我既倍感荣幸，又时刻感到惶恐不安，作为战斗在教学一线的一名普通教师，我怕我做的不够好，表现的不够优秀，我时刻提醒自己要高标准，严要求，时时事事都要体现出科技拔尖人才的模范带头作用。回顾2013年来的工作，我感到平凡而充实。在工作中，我准确把握‚德育是首位，教学是中心，效率是灵魂，质量是生命‛的总体要求，我始终恪守‚学高为师，身正为范‛的信条，凭着自己高度的责任感和事业心，在教坛上勤耕不辍，取得了一定的成绩。下面我将我作为科技拔尖人才在2013年的工作情况向领导汇报如下：

一、投身教改，勇于创新，教书育人

新课程改革为教师提出了更高的要求，要求教师由经验型转变成学者型、专家型的教师。我作为一名科技拔尖人才更是责无旁贷。为了促进自己的专业发展，我积极参加了教育系统组织的各项培训，利用课余时间，悉心钻研新的教育理论，认真学习‚生本教育‛理论与实践学习，尝试运用于课堂实践，并通过各种途径了解学科教学的最新成果和发展趋势。为了上好每一节课，我深入钻研教材的重难点，吃透教材、吃透学生，力求做到深入浅出、化繁为简。在课堂教学中，我通过布臵前臵性作业，调动学生自主学习的积极性，通过小组汇报，组织各科教师制定开放性评价方案，切实落实素质教育。同时，积极完成学校安排的工作，为市直属小学校期末测试编写期末测试卷一套。2013年3月在学校作了《小学数学课堂教学中存在的问题及解决建议》的骨干教师专题讲座，4月在北街小学教育集团为迎接四川省第十三届小学教育教学改革研究共同体活动中指导年轻教师备课上课，并对部分教师的课进行了点评。5月10日，我校与绵阳市涪城区教研室开展了‚立足简约课堂 深化有效教学‛教研联谊活动，在活动中我上了《众数》一课，得到一致好评。12月3日，我校申报的四川省教育科研资助金项目课题《学校核心办学理念引领下的师生行为文化建设研究》开题，作为年级组长，我起草完成了年级组子课题《核心办学理念引领下的年级组教研文化研究》为本年级组教师积极投入到课题研究中抛砖引玉。

在教学中，我勤于反思自己的教学行为，及时总结教学经验，先后撰写论文多篇。去年，我撰写的《有效反馈，让数学课堂灵动起来》一文，发表在市级刊物《教研科学探索》上，撰写的论文 《新课程下的问题教学》荣获市级二等奖。《圆的周长教学设计》获利州区区域推进有效教学优秀成果三等奖。论文《数学复习课的有效生成》获国家级课题研究优质教育成果优秀奖。

二、爱岗敬业，服务育人

作为年级组长，我积极探索新形势下的学生思想政治工作和年级管理工作的规律和形式，不断学习教育管理理论，不断完善管理方式，努力提高管理水平，不仅起到了上传下达的中介作用，还致力于本年级学生得到更好发展锻炼，我细致分析小学生的特点。确定了以学生养成教育为主的工作目标。我有步骤，有计划地开展工作。每学

身修养。处处严格要求自己，在要求学生遵守校规校纪的同时，自己首先以身作则，率先垂范，用鲜明的人格魅力去感染和影响学生。天长日久，我不仅赢得了学生们的尊重和信赖，还得到了同事的认可。

在工作中，我尊重领导，服从安排，与同事们团结协作，与群众联系紧密，关系融洽。对工作满腔热情，注重亲力亲为，同时帮助年轻教师，毫无保留的将自己的教学经验传授给他们，同时学习新理念，探究新方法，与年轻教师共同成长。回顾一年来的工作，我只是在自己平凡的岗位上，教书育人、管理育人、服务育人，尽职尽责地做好了本职工作。科技拔尖人才称号，是荣誉，更是动力，今后，我将会更加努力，孜孜不倦，不懈追求，为北街小学的又好又快发展贡献自己的一份力量。

2011年拔尖人才考核总结 第6篇

---临泽县管拔尖人才考核汇报

王增智

2011年我再次被评为临泽县专业技术拔尖人才，面对殊荣,我感到更多的是责任和压力，我深知自己所做的离党和人民的要求还很远。我暗暗告诫自己，惟有踏踏实实做人，勤勤恳恳工作，谦虚好学，刻苦钻研，把荣誉作为动力，把成绩作为起点，不断提高自己的思想认识，提高自己的业务水平，处处发挥先锋模范带头作用，才能无愧于拔尖人才的光荣称号，才能无愧于我所从事的崇高职业。2011学年，我被安排到县“两基”迎国检领导小组办公室工作，下面将一年来的工作情况汇报如下：

一、加强学习，完善自我，努力提高个人素质

我深刻的认识到，教育改革日新月异，教育发展突飞猛进，只有不断学习，充实自我，才能适应新形势下教育教学工作的需要。一是紧紧围绕创先争优活动和学习型党组织创建活动的开展，坚持把加强政治学习，提升理论素养贯穿于学习教育活动的始终。二是深入学习贯彻党的十七届五中、六中全会精神，深刻领会，积极实践，用全会精神指导全局干部的思想和行动。三是认真研读《义务教育法》、《教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》等教育法律法规，把握国家对教育的宏观政策，明晰教育未来发展的方向。四是加强业务学习，认真学习《基础教育课

三、自加压力，潜心教研，积极开展帮扶结对活动

虽然从教学岗位转向行政岗位，但我献身教育的初衷不改，痴心不改，从事教育的热情不减。我经常在思考学校教育教学工作，多年的教学工作，使我练就了扎实的教学基本功，也积累了一定的教学经验，做为学科带头人，我积极开展帮扶结对活动。一年来，紧紧围绕自己主持承担的省级重点课题“新课程背景下中小学数学教学衔接问题研究”开展教学研究活动，先后带领课题组成员王芳君、王东、李琴、魏新等人，深入开展调查研究，开展教学实践，成功总结了近年来的课题研究的理论成果，今年8月份，已整理报省教育科研所进行结题、评奖。结合开展的“青蓝工程”和“1+1”帮教活动，我帮扶青年教师丁玉梅、李克虎，在业务上悉心指导、在思想上经常关怀，一年来他们成长迅速，均已成为县级骨干教师和学科、业务骨干，帮扶工作取得了明显效果。

四、面对成绩，正视问题，开创工作的新局面

拔尖人才的工作计划 第7篇

一、计划内容

青年拔尖人才支持计划是国家人才发展规划重大人才工程“青年英才开发计划”的子计划。计划从20xx年开始实施，在自然科学、哲学社会科学和文化艺术等重点学科领域，每年重点扶持一批青年创新人才，把他们培养成为本专业领域品德优秀、专业能力出类拔萃、综合素质全面的学术技术带头人，形成我国各领域高层次领军人才的重要后备力量。

二、入选条件

申请者应为具有中国国籍，在国内高校、科研机构、企业研发机构等单位工作1年以上，在聘的青年人才，并同时应具备以下条件：

1.拥护党的路线、方针、政策，热爱祖国，遵纪守法，学风正派;

2.20xx年1月1日未满35周岁;

3.一般应获博士学位;

4.在自然科学、哲学社会科学和文化艺术重点领域崭露头角，获得国际国内较高专业成就及荣誉称号，有一定的社会影响;

5.具有广阔的学术视野和创新思维，有很好的学术、艺术发展潜力;有志于在一线潜心研究，建功立业。

三、支持措施

对入选该计划的青年拔尖人才，由中央财政专项资金给予自然科学领域每人120-240万元、哲学社会科学和文化艺术领域每人30-60万元扶持经费，3年为一个支持周期。具体支持标准和划拨方式由中组部组织专家评审核定。支持资金按照有关政策规定使用和管理，中组部会同有关部门制定对入选者的后续支持、跟踪培养和考核管理等政策措施。

四、推荐程序

此次推荐申报工作按照行业归口或行政隶属关系进行(中央、省在州单位不通过州内申报)，具体程序为：

(一)申报。各县、各部门接本通知后，组织发动符合条件的人选，根据专业领域填写申报书和附件材料(自然科学领域填写《青年拔尖人才支持计划自然科学类申报书》，哲学社会科学和文化艺术领域填写《青年拔尖人才支持计划哲学社会科学、文化艺术类申报书》)，按程序申报。

其中，宣传文化系统、州属学校、科研院所、州国有重要骨干企业系统，分别由州委宣传部、州教育局、州科技局和州国资委负责组织推荐;非公有制经济社会组织、县属企事业单位，由所在县委组织部负责推荐;无合适人选可不推荐。

(二)初评。州委组织部采取专家评审等方式对申报人选进行初评，按招标限额提出推荐申报人选报省委组织部(人才办)。

(三)复审。省委组织部(人才办)组织专家委员会，对各县、各部门推荐人选进行审核把关、优中选优、产生我省申报人选名单，并在申报书“推荐单位意见”栏签署意见后报中组部。

五、有关要求

(一)各县、各部门务必高度重视，迅速布置本地区、本系统的`推荐工作，坚持少而精、好中选优、优中选强的原则，真正把那些综合素质好、专业能力强、发展潜力大的青年拔尖人才推荐上来。

(二)各级组织和个人要对申报材料的真实性、准确性负责，各县委组织部、州直各部门要认真审核、严格把关，确保申报材料客观、真实、完整。对弄虚作假的，一经发现，将取消今后3年的申报资格。

(三)申报书统一通过网络申报与评审系统填报，可登录阿坝组工网站、阿坝州人力资源和社会保障局网站下载使用。附件材料包括：

①1-3篇代表性论文全文;

②20xx年以来发表论文的首页及其引用情况的检索证明;

③国内外获得的发明专利与奖项;

④国际学术组织或刊物任职证明;

⑤其他相关材料，如身份证、毕业证、学位证复印件，用人单位任职证明材料等。

(四)请各县、各部门于11月22日前，将纸质申报书一式15份、附件材料2份(分别装订，封面、封底统一用白色亚光纸胶装)、申报人选情况表2份等申报材料报州委组织部(人才办综合科)。逾期不予受理。

拔尖创新人才的培养与选拔 第8篇

对话嘉宾:田慧生 中国教育科学研究院院长

丁水汀 北京航空航天大学能源与动力工程学院院长

沈献章 中国人民大学附属中学副校长

吴海尧 浙江省东阳中学校长

刘信中 课堂内外集团党委书记、董事长

●现在我们的一个基本判断是,经过这些年的改革发展,中国教育的总体水平已经达到了世界中上水平,这是一个总体的判断。

总体上,我们保持了很好的发展势头,我们的质量水平不断提升。但是在人才培养方面,跟发达国家相比,我们人才培养的质量水平,特别是培养人才的创新思维、实际解决问题的能力、个性发展等等,在这些方面还有明显欠缺,这是我们现在教育最大的短板之一。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》重在改体制,重点是管理体制。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》发生了变化,明确提出以创新人才培养体制为核心全面提升教育质量,教育体制改革本身重点发生了变化,这是针对当前教育最突出的问题而发生的变化。

高中阶段的教育,在强调共同基础的前提下,如何加大学生选择的空间,成为面临的一个重要任务。

主持人:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)于2010年颁布至今,时间已过半。第一个问题是,田院长您作为《纲要》制定的参与者和实践者,对《纲要》的精神实质或者目标进行解读?其实施情况如何?我们取得了怎样的成绩?还有什么样的问题需要克服?第二个问题是,您同时担任教育部基础教育课程教材发展中心主任,负责国家课程方案和课程标准的修订。新课标、新教材将要发布,您对此次新修订的课程标准进行简单介绍,同时这次新课标、新教材与新一轮的考试制度改革之间又是怎样的一种协调关系?

田慧生:大家都知道,2010年国家正式颁布了《纲要》,也就是说对未来十年的中国教育改革发展确定了发展战略目标、重点任务,做了总体的规划。现在《纲要》执行已经过了大半,进入第六个年头,还有四年的时间。按照《纲要》确定的这些大的战略任务目标,我们现在究竟进展如何?可以说,《纲要》对我们国家教育改革发展起到了重要的引领、推进和指导作用,也提供了强大的新动力。2015年国家对《纲要》实施五年做了系统的总结评估,应该说《纲要》确定的一系列重大战略任务、主要工作目标,都如期的按照既定要求完成了相应任务。对相当一部分领域来说,已经提前完成任务,比如说,《纲要》确定的若干发展目标之中,大家关心的人才选拔、高考,当年确定到2020年,四年以后,我们国家的高等教育毛入学率目标是40%,这个目标在去年,即《纲要》执行过半的时候,已经达到了40%,这个任务已经提前五年完成。这只是其中的一个事例,当年确定的很多具体目标都已提前完成。

现在我们的一个基本判断是,经过这些年的改革发展,中国教育的总体水平已经达到了世界中上水平,这是一个总体的判断。各个地区和不同阶段的教育发展水平,如果跟世界各国相比,特别和发达国家相比,情况还是不一样的。在不同阶段的教育中,基础教育进入了先进水平。如果把世界基础教育划分为三个水平,即先进水平、中等水平和相对比较落后的水平,而我国的基础教育发展水平,在一些主要的指标上,总的评估下来,现在已经率先进入到世界先进水平相对靠后一点的位置。这就是我们现在的现状,应该说总体上来看,我们的教育改革发展成就巨大。

但是我们存在的突出问题也不少,其中最大的短板之一就是今天我们讨论的话题,创新人才培养不足。总体上,我们保持了很好的发展势头,我们的质量水平不断提升。但是在人才培养方面,我们跟发达国家相比,我们人才培养的质量水平,特别是培养人才的创新思维、实际解决问题的能力、个性发展等等,在这些方面还有明显欠缺,这是我们现在教育最大的短板之一。所以《纲要》在对教育改革整体做出规划的时候,提出核心任务之一就是提高质量,在提高质量一系列重大举措中,提出要加快深入推进教育体制改革。在《纲要》里面重点提到六大教育体制改革,在六大教育体制改革中明确提出,以创新人才培养体制为核心,这样的表述在过去30多年,若干层次重大的教育改革的规划或者重大文件的制定中,这样的表述是第一次。

大家知道,1985年开启我国教育改革先河的最重要的、里程碑式的文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》,那次教育体制改革重在改体制,当初改革的重点是管理体制。后面很长一段时间内,我们谈教育体制改革,重点都在谈管理体制改革,包括经费管理体制改革。然而2010年颁布的《纲要》,发生了变化,我们面对的主要问题也发生了变化。《纲要》明确提出以创新人才培养体制为核心全面提升教育质量,教育体制改革本身重点发生了变化,这是针对当前教育最突出的问题而发生的变化。五年多的时间过去了,在人才培养体制改革方面,我们已经迈出了实质性的步伐。按照《纲要》的要求,新的高考方案2014年已经正式颁布实施,2017年浙江、上海两个试点省市率先进入新高考。从2014年这个方案公布之后,这两个省市作为试点省市,已经启动了新高考方案,他们三次学考最近10月份刚刚完成,明年将正式进入新高考检验。从明年开始,大概有六七个省市也率先实施新高考方案,其他省市逐步进入到新高考的序列当中,这是一个重大的变化,我相信这也是大家关注的热点话题。这就意味着在创新人才培养体制方面迈出了实质性的步伐。

第二个问题,是关于普通高中课程修订的问题。普通高中课程全面修订即将完成,相关的课程方案、全部的课程标准修订,这个前期工作已经完成,将进入国家的审查,审查通过以后,联通修订的全套的高中教材在明年正式颁布实施,将配合2017年新高考正式实施。现在高中的课改全面修订工作,一切以最后教育部正式公布的信息为主。

我们这次普通高中课程的全面修订基于两大背景。首先,这次普通高中课程的全面修订大背景是我们的新课改。从2004年启动新课程改革以来,经过了十多年的发展,新课程改革经过这么多年的一轮、两轮的实践以后,既取得了很大的进展和成绩,确实也存在一些问题,跟高中发展的实际需求有了一定的距离。所以从课改自身来说,经过一轮改革的实践之后,课程本身要进一步修订完成,特别是存在的问题,这是一个背景。第二个背景是十八大提出的把“立德树人”作为根本任务。为了落实十八大精神,2014年教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,把课程改革作为落实立德树人的根本意见。因为九年义务阶段课程标准已于2012年颁布,所以这次高中课程的全面修订,作为落实十八大精神的要求,率先启动。

这次普通高中课程全面修订有几个特点。第一个特点是为了更好落实“立德树人”的根本任务。这次课程修订,在内容上加强了社会主义核心价值观,加强中华优秀传统文化教育,加强爱国主义教育,加强体育、艺术教育,这些都是课改的重点,突出了这样一个导向。第二个特点是,进一步明确了普通高中的定位。我们一般讲普通高中作为基础教育的高级阶段,它的定位,过去经常常想到的是基础性。普通高中仍然属于基础教育,主要的任务还是为学生全面发展打好基础。由此可以看出,以前对于普通高中的要求的是基础性,普通高中的定位跟九年义务段没有很明显的区分,都是强调基础教育,即基础性。这次在普通高中课程修订过程中,我们通过广泛地研讨和征求意见,大家现在基本形成一个共识,即在性质上除了强调普通高中的基础性之外,还应该强调选择性,基础性和选择性应该能够更加全面的体现普通高中的定位。到了普通高中阶段以后,学生在打好基础的同时,还面临未来人生的很多选择,高中应该在这方面给学生提供必要的空间。高中阶段的教育,在强调共同基础的前提下,如何加大学生选择的空间,成为面临的一个重要任务。所以这次普通高中课程的全面修订如何体现出基础性,应该是一个很重要的任务。第三个特点是,在新高考改革的大背景之下,高中的课程全面修订必然要跟进新高考的全面推进,适应高考的要求,但这个适应是相互适应。

综合来看,这次普通高中课程修订的这样的几个特点,决定了将来我们正式颁布修订后的20个学科的课程标准、新教材会呈现出来很大的变化。这里面的亮点和变化,比方说,首次把学科核心素养纳入到了普通高中的课表内容框架中,这在历史上是第一次。大家知道学科核心素养的公布,是在落实“立德树人”过程中一个重大举措,形成了完整的学生发展核心素养体系。根据这些要求,我们这次普通高中课标的修订,第一次对学科核心素养问题做了深入系统的研究,每一个学科究竟要培养学生什么样的学科核心素养,比如说,语文课究竟培养什么,高中三年要赋予学生哪些方面,在语文方面打下什么基础,培养哪些关键的学科素养?每个学科都做了这样的规定,而且已经顺利完成,有史以来在课标整体框架方面发生一个大的变化,每个学科的课程标准都有相关核心素养的系统表述。此外,这次我们课标中还增加了学业质量标准,过去我们的课程标准规定了知识的学习范围,但在学习学到什么程度,过去的课标在这方面比较简洁,只有评价的建议,没有详细的规定学生学习的学业表现、学业要求、学业能力分级。而这次根据学科核心素养的要求,结合过去我们在学科教学方面的基本经验,系统的研究制定了每个学科的学业质量标准,为下一步学科考试评价提供了更加详实的科学依据。此外,学科核心素养体系的建立,为我们下一步的教学改革也提供了新导向,如何基于核心素养来推进我们的教学、实施我们的教学、改革我们的教学,也是提供了新的引领。所以下一步考试改革、课程改革、教学改革都会值得我们期待。

●高等院校对创新人才培养越来越感到压力。创新人才培养的培养和选拔,光靠高校是不灵的,高校跟高中、基础教育和大学共同来发展。

有一批高端的学生,可以称之为青藏高原,没有青藏高原就没有喜马拉雅山,没有喜马拉雅山就没有珠穆朗玛峰,我们的尖子生他们首先应该是形成青藏高原,在这里面脱颖而出。

拔尖创新人才,背后的这些东西,我们是要点出来,而且要让学生坚持住。我们的教育是在学校学东西,留下来的东西都是教育,留下来的是什么?会发现是学生的一种生活方式,学生的思维方式,还有学生的学习方式。创新如果只停留在很粗犷的层面,最后是没有成果的,而没有成果就会失去信心。

主持人:田院长对《纲要》和新课标的修订进行了解读,对我们今天论坛的主题“拔尖创新人才的培养和选拔”的对话进行了铺垫,核心问题是要以体制改革推动创新人才培养选拔,这个体制改革很难,创新人才培养也是很难一蹴而就的事情。我们关注的重点和焦点在于高考改革下多元化的人才培养与选拔,简单来说,就是要探索积极有效的方式,选拔适合未来发展的人才,同时又把这个选拔标准传导到中学教育,真正实现高等教育与中学教育的无缝对接。这次论坛聚焦“拔尖创新人才”,今天论坛汇聚了来自高校和高中的各位嘉宾,下面请各位嘉宾分别从高校和高中的角度,谈谈对“拔尖创新人才”的理解。

丁水汀:钱学森之问,为什么我们中国的高校培养不出创新性人才?高等院校对创新人才培养越来越感到压力,这是作为学院院长的我一直在思考的问题。我觉得改革光靠高校是不灵的,高校跟高中、基础教育和大学共同来发展。这几年从高中生一批一批的进入大学的感受来看,还是不断的在进步,也就是说,从他们整个的层次、水平、能力方面不断的在进步。但距离我们对拔尖创新人才的要求,感觉差距还是蛮大的。

我们学院,作为教育部的十七个试点学院之一,进行创新人才的综合改革试点,在此结合航空发动机人才的具体要求,谈一些对“拔尖创新人才”的认识。我们怎么评价高中生的能力,看他的水平或者更准确地说看他的潜质。航空发动机人才的知识结构、能力和品格的培养,很大程度上代表了典型的工科人才的要求。从能力上来讲,作为工科的学生,其所应具备的能力可以分成12种,这12种能力特别关键。这12种能力分为四个层次。具体而言,第一个层次是战略层,这个学生有没有战略思维能力。如果没有战略思维能力,他一定不会做出创新的贡献,不管是学术贡献,还是社会贡献。在战略层上主要包括全局思维能力、极限思维能力、超前思维能力三种能力,一个是时间轴的,一个是空间轴的,这就把学生的张力考察出来了;第二个层次是战术层面。光有战略不行,战术层面就是我们讲的逻辑思维能力、形象思维能力和抽象思维能力。这三种能力非常关键,很多事情都是通过缜密的逻辑思维,包括我们讲的形象思维,智商、情商,同时也包括从实际问题中抽象出工程问题而建立数学模型以此解决问题的能力;第三个层次是表达层面,具体包括三种能力,文字表达能力,很多学生不是英文不行,是中文不行。图形表达能力,我们都知道图形的信息量是文字的上万倍。语言表达能力,这三个能力学生必须具有,如果缺乏,学生无从谈起拔尖创新;第四个层次是实践层面。光说不练也不行,具体来说包括三种能力,首先是自主实践能力,能不能耐得住寂寞,所有人反对你的时候能不能坚持。其次是团队实践能力,能不能建立一个团队并发挥你的决策作用。最后是领导层面的能力,能不能带一个团队。总体而言,这12种能力,是我们从大学的角度对拔尖创新人才,特别是工科拔尖创新人才,我们航空发动机人才的能力做的一个细致分析。

沈献章:2010经教育部批准、北京市教委下文批准,我们学校与中国科学院、中国社会科学院合作,成立“拔尖创新人才早期培养基地”。人大附中一直在思索着怎么样让我们国家拔尖创新人才脱颖而出,一直在思考,这是一个重大的话题。

怎么样看待尖子生?广义理解的尖子生,应该是全面发展特长,突出特长,也就是说,学生不管文科还是理科,语数外、物理、化学、生物、信息技术、通用技术都应该学的比较好,这样的学生才是真正的尖子生。人大附中的尖子生培养就是走的这条路,我们希望我们的学生不要偏科。而狭义理解的尖子生,则是特长有,但是学科偏科,偏科的很厉害,这样的学生即使在某一学科上获得一定的成绩,但由于他的知识面很窄,进入大学之后也很难成为拔尖创新人才。人大附中在这方面,也有切身的感受。我们大部分尖子生高考成绩,都能达到北大、清华的分数线,全校有100多名学生,都是可以达到的。在这100多名学生里面,有60至80名学生获得过数学、物理、化学、生物、信息技术这五大学科的全国学科竞赛一等奖,其中每个学科里面有8到10个学生进入决赛一等奖。有一两位学生在竞赛中脱颖而出,获得世界奥林匹克竞赛的奖项。有一批高端的学生,可以称之为青藏高原,没有青藏高原就没有喜马拉雅山,没有喜马拉雅山就没有珠穆朗玛峰,我们的尖子生他们首先应该是形成青藏高原,在这里面脱颖而出。

吴海尧:在拔尖创新人才这个话题上,东阳中学把学校定位在基础阶段。在长期的办学历程中,东阳中学非常注意下面几点。

第一点,中学教育要从显性的一些内容里面走向隐性的内容。比方说,我们在整个教学理念里,显性的是知识和能力,我们考的是这些知识和能力,但是那些拔尖的学生为什么拔尖?产生拔尖的原因是什么?这背后倒是另外一些东西。我们拜访了一位院士,他今年73岁。他讲了这么一件事情,他说他的生活比较规律,5点半起床,6点半之前锻炼身体,之后早餐,6点半到8点半是他一天里面研究工作最重要的时间段,中午稍事休息,晚上9点半离开办公室,11点前休息,生活非常得有规律。这么简单地事情,我认为这个就是背后隐性的东西,也就是说,对他来讲,生活是非常简单的,但是他把我们现在高中的这些作息时间坚持了50年,这就是隐性的东西。我认为拔尖创新人才,背后的这些东西,我们是要点出来,而且要让学生坚持住。也许我们常常讲,我们的教育是在学校学东西,留下来的东西都是教育,留下来的是什么?我们仔细琢磨琢磨这个问题,我们就会发现是学生的一种生活方式,学生的思维方式,还有学生的学习方式。

第二点,在跟很多物理专业的校友交流的时候,他们有几个方面讲得比较多。首先,要身体素质好。我们讲的拔尖创新很多都是在学生毕业之后在工作中才能够真正体现出来,作为一个学生,高中阶段能做的事情,就是要把身体素养打造好,他们不断的走在前进的道路上,他只要有志趣,他想做的事情就能够做起来;其次,创新很多时候是需要一个灵感。在做一件事情时,其实每个人都有想法,既然是灵感,往往转瞬即逝。我们能否教会学生这么一个习惯,当你突然有一个对问题的想法时,能够及时的把该想法精细化、文字化,把那个想法进行完整表达。在面对一个问题的时候,把一个一个的点子,平常想到的东西不断的梳理而形成一个体系。这个体系的不断形成、完备的过程,就是一件事情逐步走向成熟的过程。中学阶段是一个打基础的阶段,也是一个创新的雏形形成的过程,一些雏形的东西需要不断的去成熟。第三,作为中学生,学生的接触面是比较窄的。在学校的选修课学习或者社团活动过程中,他要有任务完成,他要有事情做,他要有一个目标追求。有了这些东西以后他遇到事情,他会去吸纳别人的想法,然后整理,这也是一种习惯。我们的选修课程可以开设此类课程,可以对学生如何整理别人的观点并加以清晰化的问题上做一些文章。书本上所涉及到的问题,都是别人整理以后高度简便推导出来的。然而这些问题不是学生生活里面的问题,而学生以后在生活、学习、工作里面遇到实际问题的时候,如何把所遇到的问题清晰化界定和表达,把问题变成了像我们提供该学生做的各种题目,这就需要学生稳健的思维。

创新如果只停留在很粗犷的层面,最后是没有成果的,而没有成果就会失去信心。把问题拿到手以后,作为科学家,可能不像我们解一个题目,30分钟或者一个小时。很多科学家会把这个问题把放在心里,要几个月、几年的时间。应该有这样一种习惯和爱好,把这个问题不断的放在心里,把它做成熟的过程,完美的端出来之后就是一个创新的东西。

刘信中:美国哈佛大学教育研究院心理学家霍华德·加德纳在1983年提出多元智能理论。该理论引领了美国的教育改革,霍华德·加德纳也因此成为美国教育改革之父。多元智能理论在美国研究了大概40年,人的智能是多元的,至少可以分八个方面,包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。孩子的智力发展是多元的,有的孩子数学非常好,数理逻辑非常强,有的孩子则喜欢表达,语言特别丰富。教育就是要发展学生的这些天赋。多元智能理论真正用在我们的教学实践和工作教育中是非常适合的,代表我们的一些思考。

著名华裔科学家丘成桐教授曾经说过,英美国家很重视青少年的三种能力培养,第一种能力是表达能力,如刚才丁院长讲到了,语言表达能力、文字表达能力、图形表达能力。第二种能力是数学能力,严格来说,就是数理逻辑能力。第三种能力是写作能力。英美国家非常重视对青少年这三方面基础能力的培养。在英美国家的学校教学体系中,学生所要参与的讨论课很多,在课堂上学生可以就某一个问题彼此发表各自观点,而反观我国的学校教学环境,偏重于灌输式的教学方式,从小学、初中、高中,甚至到大学中,课堂讨论少、交流少。此外,在考试制度设计上,注重学生评价的标准化,有些必须按标准答案的套路来做,否则没有分,对学生个性化评价的人才选拔机制还不完善。

有一些研究者提到对于青少年的培养,在其成长阶段有三个很重要的素养,第一个核心素养是人格,一个没有人格或者人格不健全的人,他的个性发展或者即使他具有某一方面的特长,他也是不完整的人,有缺陷的人。所以一个人格完整的人,一个人格健全的人,才可能成为有用的人或者对社会有贡献的人,而我们现在学校教育缺乏这种教育。第二个核心素养是勇气,我们现在的孩子多少是有勇气、有担当的?许多学生出了事情就推卸责任。在孩子的成长过程中,缺乏勇气跟担当的培养,家里面有父母担责,出了什么问题跟孩子没关系。但是这种核心素养在一个人的成长过程当中非常重要,勇气就是必须要去挑战,要去完成不可能,我们的学校教育对这种核心素养的培养也是不够的。第三个核心是能力。人格、勇气、能力都具备了才是一个顶天立地的人,才能够体现人的价值。

●我们在选人,在育人上,应该注重个性化和差异化,不可能是一把尺子,那是不行的,怎么可能个性化发展。

中学所具备的资源毕竟有限,高中教学要注重背后那些对学生的成长、创新、成才有价值的要素,把这些真正有价值的东西充分地挖掘出来,应是学校应该做的。

主持人:拔尖人才很大程度上或者很高的意义上面讲就是一个完人教育,绝不是某一个偏单一意义上的天才、怪才,从大的教育意义上讲肯定还是倾向于高精尖的完人教育。我们国家现在尝试高考制度改革,其中像上海、浙江已经先行一步,属于试点省份,他们做了很多的探索。这些改革和探索以及由此的引发高中课程设置,评价方式的改变,高等院校对他们的期待和各个高校自己所出台的一些相关的人才选拔方式,都产生了一系列的综合性的影响。针对拔尖创新人才的培养和选拔,高校有高校的做法,高中有高中的选择,请各位嘉宾结合自己学校的做法,交流一下经验。

丁水汀:高校拔尖创新人才的选拔和培养,首先说它是一个动态过程,不是一成不变的,我们要从选拔开始,拿我们学院来举例,分为四个阶段,一直到学生毕业。高考的分数,假如学生高考的分数很高,是不是拔尖创新人才?我个人认为,高考的分数很高不是一个判断拔尖创新人才的标准,但是是一方面,因为刚才几位嘉宾也谈到了,实际上就是学生的综合素质。

我们怎么选拔学生?总体来说,我们在自主招生时,选拔主要依据高考成绩、能力考试、兴趣导向、知识水平考核。具体的方案包括,通过统一高考进行学生的知识水平考核,增加能力考试来重点考核学生的能力、心理素质和航空兴趣,通过学生提交的申请材料、高中阶段考试成绩、日常表现和教师评语进行全面考察,最后通过综合面试来对学生的学习兴趣、素质及实践能力进行测试。在制定选拔拔尖创新人才的条件时,我们会判断一个无差别级的分数。我们有一个基本观点,我们对高考做过统计分析,高考的成绩在某一个省,划定基本分数线以后,达到该基本分数线再往上,我们叫能力无差别,能力已经没有差别了。比如在辽宁招生,基本分数线划在了650分,学生高考成绩是670或680分,650分和670分、680分之间就是无能力差别。国外一些高校对学生成绩的评定等级,不是按分数,而是按ABCD的评价等级。这种评价等级是粗线条的,比如说D,70分,A级,90分是A级,在A级里面还分吗?A里面还有A+、A-。这体现了选人的时候对分数的考虑,我们通过概率分析,确实在某一个区间的时候,发现在这个区间的人,他成为拔尖创新人才的机率是最大,我们只能这么说,不是确定性的。

基于这种不确定性,我们首先实行加分制度。无能力差别之上判定怎么给该学生加分,我们遵循补短板的原则。比如,航空发动机专业哪种能力最重要?数学基础必须非常好,数学一分不减,数学必须达到这个分数。基本分数线划定之后,所加的60分是在补学生的短板,对该专业来说补的是短板。

其次,我们注重高校的面试环节,以此增加学生评价的可靠性。自主招生绝不再考数学、物理、化学,如果自主招生考数学、物理等科目,那跟高考没有什么分别了。我们更加注重的是学生这12种能力的潜质。除此之外,还有学生的知识结构和品格。具体怎么操作,我们的自主招生选拔又分为笔试、面试,面试占的比例非常高,面试组成员对学生进行几个回合的面试之后进行综合评价,对学生是否具备前面所谈及的12种潜质进行评判,总体来说对学生整体的评判还是比较成功的。举例而言,他的高考成绩达到一定水平了,在创新方面有一个潜质,但是学生是不是喜好该专业?在自主招生的时候,我会问一些学生问题,你喜欢这个专业吗?因为爱好是第一导师,学生一般会回答“我喜欢”,这个回答是没有任何意义的。学生要讲为什么喜欢,通过一个事例表明学生真的喜欢航空发动机,一下子就看出来了。面试非常重要,学生有没有全局思维?有没有极限思维?我们讲做一件事儿,真正有拔尖创新潜质的人,他会想这件事儿做到极限是什么?最好是什么?最差是什么?我在哪儿?目标在哪儿?这是非常重要的,我面试学生很多了,背后那些东西,那是他流露出来的,不需要准备,是一种自然的流露。

面试就要全面考察,加上初试,把这两个环节加起来,才作为第一轮进入我们学院。之后,四年有四次选拔,这个选拔不是选常规意义上的优秀,有很多第一学年结束之后第二学年不喜欢这个专业,并不是他不优秀,不喜欢可以离开,后面喜欢的可以补进来。最初初选到最后留到这个班变动率达到35%,35%的人是变动的。所以我想一个是我们只能判断拔尖创新人才的潜质。第二,他是通过动百不断的判定将来可不可能,接下来包括研究生,这件事没有一个标准。

学生入学之后,我们对这些学生进行了跟踪调查。在这几年的跟踪调查中,我们重点考察了刚才讲的十二种能力的潜质。到了大三,学生进行专业课学习,专业课老师接触到这批学生的时候,这些教师们反映这批学生的专业课不好上。为什么这批学生的专业课不好上呢?学生质疑授课教师,以前学生听课时是缺少质疑精神的,而现在这批学生上课,是带着问题来听课,学生自己就要表达,因为他要锻炼他的第三种能力。所以我感觉选拔环节很重要,同时还要营造培育氛围。这一轮的高考改革力度还是比较大的,我想这个趋势是差异化和分类,不可能一把尺子,那是不行的,怎么可能个性化发展。所以我们从航空发动机来看,再看工科,工科对创新人才的要求,我们发现我们在选人,在育人上,要说有体会的,应该是注重个性化和差异化,不能是一把尺子,拿米尺量不了厘米。

沈献章:怎么样培养拔尖创新人才?人大附中于2010年4月成立“拔尖创新人才早期培养基地”,在北京市小学五年级学生中选拔招生。同年8月,“拔尖创新人才早期培养实验班”招生80人。“拔尖创新人才早期培养实验班”从小学五年级读完的学生在那儿开奥数班,在六年级、七年级、八年级、九年级四年的时间内,打通一些课程,比如说,拔尖创新人才的培养不能说只看到眼睛盯着的地方,六年级学生的语文以及阅读,除了课本教学之外,还需要进行大量的文学作品阅读,小学六年级的孩子一个学年读很多书,人文社会科学的书,包括心理学。

另外,增强学生的社会责任感、功德心。六、七、八年级的学生,为农民工孩子、为社会做一些服务。他们成立爱心社,写了很多活动报告,这些学生活动表面看着跟我们的拔尖创新人才培养没有多大关系,实际上有着关系,这是在培养一个学生健全的人格和人品。没有一个好人品的学生,即使某一方面有特殊特长也是不行的。

我们在数学、物理、化学学科上的培养上,提前把这些课给学生打通了。除此之外,组织学生到大学、科研院所跟大学的教授们一起搞科学实验、课题研究,开阔学生的视野。

吴海尧:学生在高中阶段的学习过程中,一些非常重要的能力和素养已经塑造好了。在高中阶段老师们带领学生,对文本进行认真、细致、到位的解读。但是一旦学生从学校毕业以后,是不是还保留了这样的习惯,拿到一个文本之后还能运用学校培养的那种方式进行思考和解读,把内容解读得非常到位。在课堂上引导学生进行文本解读的时候,老师向学生提出问题,学生来回答问题,在师生问答互动的过程当中不断的把这个思维推向生活,进行深入思考。但是学生离开学校的时候,学生是不是自己一个人的时候还保留了这样一种学习方式?所以学校要求学生在学校学习到的这些东西,在日常生活中希望学生也能明白老师对学生的教导,当学生离开学校自己一个人时也能够保持下来。

很多学生思考问题,很大的价值就在于他拿了一个问题来对自己的思维进行深度思考。这同时也是这个问题背后值得我们考虑的价值,这是一个习惯,这个习惯最后应把学生推向拔尖,推向一个新的高度,所以其真正的价值应该在方面。基于这样的考虑,我认为大学在三位一体、自主招生的时候,尤其是面试环节,除了看学生的获奖情况以外,更重要的还应该去看学生具不具有上述所提及的那种素养。虽然有些人可能奥数没有获奖,但是他背后实际上这种能力还是有的,这种素养还是有的,没有获奖的人怎么把他的素养能够看出来,三位一体跟自主招生的时候,不分人,这也是高校拔尖创新人才所需要的这样一批人,这些问题是由表面层次往深层次进行挖掘。

浙江省正在进行新的课程改革和考试制度改革,很多专家、社会人士积极参与,这是一个创新。我们东阳中学借此机会,让学生参与新课改、新高考方案的讨论,新课改和新高考,是与学生的利益有着直接的关系,作为利益共同体,这个讨论的主题离学生的实际生活和感受比较接近。学生针对新课改和新高考方案的许多方面进行思考和调研,他们收集材料,讨论具体方案的设计,实地调研社会各界对此的反应,并且反思和总结方案的成败得失。学校使用这种案例引导学生参与,借用选修课的课程教学方式,对学生的宏观思维、创新意识进行培养。

高中阶段只是学生成才整个过程中的一个环节,当这个环节涉及到新课改、新考改的局部变革时,我们以往传统的一些核心设计理念应当需要理顺。举例而言,高等教育阶段,时常有一种观点主张,大一、大二公共课应是不分专业的通识课,专业课程的学习到大三、大四再分科进行。而针对高中阶段,这个层面上的分科不一定那么早进行,但是高中阶段的新课改、新考改问题,如果把分科提前到高中阶段进行,那么大学分科教学理念跟高中新课改思想之间的关系可能要梳理。大学跟中学直接衔接的环节通过什么方式打通,而只有高校和高中衔接的环节打通了,逻辑上才能不冲突,衔接起来才能顺畅。中学所具备的资源毕竟有限,高中教学要注重背后那些对学生的成长、创新、成才有价值的要素,把这些真正有价值的东西充分地挖掘出来,应是学校应该做的。

此外,换个角度来思考拔尖创新人才的选拔和培养,我们以往关注于在校学生的选拔和培养,如果我们从高校毕业生的角度来思考这个问题,或许有一些新思路。从高校毕业生的角度来看这个问题,毕业生有没有创新精神,我认为大学可以起到很重要的作用和价值。第一个价值在于拓宽学生视野。高校是专家学者的聚集地,是学术科研前沿的始发地,高校里面的讲座众多,高端思想交流和碰撞的机会很多,这就给学生营造了一种拓展视野的良好氛围。第二个价值是高校拥有完整的学科课程体系和优秀的专家学者。高校拥有完备的学科体系,配备拥有学科前沿视野的专家学者,这些学者熟悉该门学科的发展程度,知晓该学科目前的研究进展情况,对哪些地方是未来发展的突破方向具有自己的想法,并对之进行思考,在这缓慢的过程中,这些专家学者言传身教,对学生产生重要的影响。第三,大学里非常有价值的是学士和博士论文,论文是展现出学生科研的方法,显示学生一种完整的、规范的、学院式的思考问题方式,这对锻炼和培养学生规范化的思维方式具有重要作用。

现在大学里边对拔尖创新人才的培养,知识性的比较多,传授的比较多,高中阶段也是偏重知识的,大学课堂跟中学课堂除了知识有差异以外,其他差异可能也不是很大。此外老师跟学生的互动,应该得到加强的,没有一种互动,师生完整的互动,高质量的互动,没有学生开动脑筋把老师问住,问的老师答不出来,老师把学生问得住,这个问题或许成为学生以后一生的追求。

大学应该给学生奠定一个,特别是现今这么浮躁的社会,应该给学生提供一个训练真正科研创新的价值。我希望中国对知识产权保护这一块,我们中学跟大学这一点是应该形成共识的,整个社会应该形成共识,我们是应该去推动它发展的。我们所有的创新,所有的成果都是人类劳动的结晶,具有对人产生影响的价值,这个保护对整个这批人的发展,对学生具有激励作用,否则去创造这个东西,他没有得到后续的回报,他就会看到别人很辛苦,后来没有什么结果。

●科学、人文、生活三种理念,科学教学生追求真理;人文让学生保持一个善良的、向善的心,古人讲善莫大焉;生活让学生学会独立生存。科学、人文、生活的理念就是真善美,做宽口径的培养,让孩子更多感受到国家、社会和时代的进步带给孩子们的温暖、关怀。

主持人:我们自己是老师,同时也是学生家长。作为家长的感觉,光靠课堂是不够的,孩子是吃不饱的。比如奥数,北京的公立中小学现在不太推动,学生如果有这种需求,学校的课堂教学难以满足。这种教育需求的满足,很大部分是由社会教育机构来提供,由教育机构帮忙做这样的教育需求供给工作。社会教育机构,这也是一种类型的教育供给渠道。拔尖创新人才培养如何有效利用这种社会教育资源,把学生的核心素养来培养好,来打造好?

刘信中:谈到人才培养,我们也有很多话想讲,为什么课堂内外集团参与这个事情?课堂内外集团一直在思考自我定位,课堂内外集团的服务目标就是服务全国的3亿青少年。我们课堂内外集团一直在思考,伴随着青少年的成长,我们能够给予他们什么东西?刚才提到了学生发展必须具备的一些基本素养,比如多元智能理论涉及的八方面,丘成桐教授提到的表达能力、数理逻辑能力和文字写作能力,人格、勇气和能力三种青少年核心素养。基于这样一些思考,和这么多年服务青少年发展的体会,我们提出来在青少年成长过程中,要有科学、人文、生活三种理念。

科学是教学生获取真理,科学精神叫做我不相信,学生的质疑,学生对标准答案有自己的看法和判断,科学教人真理,科学素养是科学思想、科学精神、科学方法、科学知识。现在学校传播更多的是科学知识,讲一些科学的方法,真正的科学精神和科学思想的传播很少。在中小学的教育里面是学科教育,真正缺乏整体的、统一认知。而人文则是教给孩子们去追求文明的、心灵的光辉,去引领他们的成长,让他的人性美好能够传递出去。人文就是让孩子健全自身的人格,让他成为一个有灵魂、有担当的人。生活是什么?现在孩子们的成长过程中对生活能力的提高和培养关注度比较少,这一点尤其可怕。学生的生活行为、生活习惯和养成能力非常差。生活培养的是独立生活能力,对生活的热爱,懂得审美。我们说生活是美的,对于我们的眼睛来讲,这个世界不是缺少美,而是缺少发现。综合起来,科学、人文、生活三种理念,科学教学生追求真理;人文让学生保持一个善良的、向善的心,古人讲善莫大焉;生活让学生学会独立生存。科学、人文、生活的理念就是真善美,做宽口径的培养,让孩子更多感受到国家、社会和时代的进步带给孩子们的温暖、关怀。

在践行这三种理念的过程中,我们课堂内外集团主要通过与学校、专业机构合作来为孩子个性成长和发展提供帮助。我们举办了科学素养大赛、青少年美术素养大赛、青少年财经素养的大赛,下一步筹划少年军事学院的建设,以此培养孩子的体能和体格。通过这些活动,为学生发展提供更多的社会资源。同时我们与专家、专业机构合作,为青少年的成长研发和提供若干成长评判标准,包括参与北京大学中文系的国民语文能力研究暨测试系统分类建设国家重大攻关项目。我们想跟中国的专门机构包括国际机构进行合作,制定青少年的人文素养标准、生活素养标准。我们有标准、目标、实施路径和步骤,利用寒暑假,让更多的青少年感受到生命的精神,感受到探究和学习这个过程中的苦与乐,这个对孩子的成长是非常重要的。