教师评优评先述职报告

教师评优评先述职报告（精选11篇）

教师评优评先述职报告 第1篇

尊敬的各位领导：

我名xx，女，现年xx岁。xx年我从xx省xx农业学校xx专业毕业，同年外出务工两年，xx年被分配到辅乐小学任教，从此，一个非师专业毕业的我成为了一名乡村教师。在这十几个年头的教学生涯中，在条件最艰苦、环境最恶劣的偏远小学任教，从不为名，也不为利，脚踏实地、兢兢业业、任劳任怨、求真务实地干好自己的本职工作，这也是我人生的坚定信念和做人的基本准则的体现吧。在这十几年的教学工作中，由于对工作的认真负责，我所教学的班级在期末统考中成绩排名都居全乡前列。同时无论是学校财产，还是学生人身安全从未有一次大小事故发生，这些都是有据可查，有目共睹的。

我作为一名非师专业毕业的教师，深知自己所学的专业与做一名合格的教育工作者的要求相隔甚远，但自从走上三尺讲台的第一天起，我就在师德师风上严格要求自己，要做一合格的乡村教师，必须认真学习和领会党的教育方针，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，关心学生，尊重学生。工作认真负责，备好每一节课，上好每一堂课，批改好每一份作业，教育好每一学生，努力去做好一名深受学生与家长尊重和信赖的老师。就拿我们班的xx同学来说吧，他刚来我们班的时候，因为他心理有问题，十岁了才读二年级，心理很自卑，从不和别的同学说话，又因他是住校生，每天放学后，他总是独自爬在学校的铁门上，就象一个少管所的孩子一样，一幅面无表情的样子注视着外面，看着就是一个特别可怜的孩子。

当我知道这个情况后，便经常与他聊家常，了解他的家庭情况，这才知道他妈妈也因为大脑有问题，从不关心他，他在家中没有感受到母爱。在了解到这一情况后，从此以后，我便在生活中特别关注他，了解他的一举一动，因为他学习不好，我在课堂中就重点关注他。一学期下来，这个孩子变得爱说话了，变得开朗多了，上课也爱举手了，脸上也露出了天真的笑容。当然，作为班主任的我，更多的时间是为了了解班里的每一个学生，所以我经常和孩子们一起聊天，课间和他们一起跳绳，不会跳皮筋的我也会和他们打成一片，放学后和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生和打骂学生;理解学生要从儿童的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。

正如我们班的xx同学，我刚接到这个班的时候，他连自已的名子都写不对，一个二年级的学生居然不会写自已的名字。我便单独的教他写，同时鼓励他。我就对他说：“老师相信你能把自已的名字写对，不信我们就试一试。”他对我点了一下头，然后我就开始教他写。看到他歪歪扭扭的写对自已名字时，我对他伸出大拇指，同时对他微笑了一下，得到我的鼓励后，他开心地笑了。当然，这样的事例还有很多很多

我也深深知道，我的成长和进步都离不开领导的关心和同事的帮助。在这十几年的教育教学工作中，我善于学习和积累，保持积极的工作态度和踏实做事的工作作风是我坚守的原则。20xx年，我参加了县教育局组织的骨干教师培训，于20xx年被评为县小学学科“骨干教师”;20xx年，我撰写的《浅儿童对数学知识的认知》一文获得了县二等奖;20xx年我撰写的《浅谈小组合作学习习惯的培养》一文，获县级二等奖;20xx年，我辅导学生xx写的《小溪的自述》在xx县“环保世纪行、创建国家模范城市”获小学组三等奖;20xx年我辅导学生xx写的《我是五好小公民“在xx县”五好小公民、我是90后“读书征文活动中，获得三等奖。20xx年，我辅导学生程开心写的《美丽的家乡》在全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动中获得国家级二等奖。

好了，与所有的老师一样，我也只是做了我的本职工作，在以后的工作中，我将继续努力，把工作做得更好，真正做到：让家长放心，让学生成才，让社会满意。

教师评优评先述职报告 第2篇

一、先进教师评选条例

1、先进教师必须要有爱党、爱国和忠诚教育事业的高度思想觉悟。遵纪守法，文明从教，为人师表。

2、在本校工作满一年以上，能很好地遵守教师工作制度，且在工作中未发生重大责任事故、无体罚学生现象或未受《教职工奖惩条例》中有关条款处罚者，才有资格参加评选。

3、先进教师候选人由各年级民主推荐和学校行政推荐相结合。

4、提出先进教师候选人必须要以评选“先进教师的条件”为依据，且近三年考核必须在合格以上。

5、教师民意测评得分占30%，一年的定量考核得分占30%，行政评议得分占40%，最后确定先进教师人选，并公布于众。

6、学校行政领导根据侯选人平时的综合工作业绩等，进行民意测评。

7、县级以上教育行政部门表彰奖励先进教师可从学校近两年先进中确定。当年获县级以上先进的教师原则上不再提名为校级先进的侯选人。校级以上先进的教师原则上两年内不连续提名为校级先进的侯选人。

8、先进教师每年评选一次。

二、先进班主任评选条例

1、各年级根据学校下达名额，确定人选。

2、先进班主任必须担任班主任工作满一年以上，且工作中无重大失误，未受任何处分和点名批评。

3、先进班主任必须要关心爱护学生且班级管理工作成绩突出。

4、班主任的学期、量化考核和班级量化考核结果必须在优秀以上。任课教师对该班的学风、班风民意测验在优秀以上。

5、学校通过各项审查，最后由校行政会议确定优秀班主任。

6、先进班集体的评选工作应参照优秀班主任评选条例同步进行。

教师评优策略 第3篇

排序选举办法的弊端

2003年, 我校恢复了教师职工代表制度, 凡重大事情, 都坚持在全体职工多元参与、广泛民主的基础上拿出意见。尤其是教师评优评先, 更是坚持公平、公开、公正的原则, 坚持考核与民主评选相结合、群众民主与领导集中相结合的办法产生。

几年来, 我校评优推先的程序在教师间约定俗成:学校办公室公布有关评优文件;教师参照要求自我推荐;由学校中层以上领导和教师代表组成的初评组审核参评教师资料;召开职代会, 符合条件的教师在职代会上述职, 职代会代表给参评教师打分排序;校领导给参评教师打分排序;校务委员会成员给参评教师打分排序;三次排序情况按照一定的比例折合成分数, 产生优秀教师推荐排序结果。

但是, 教师评优这项活动比较复杂, 始终存在着老黄牛与教学骨干之间的矛盾、领导评价与群众民意之间的争议等问题。因为评选结果能给胜出者带来一些名利效应, 所以部分人会受到一些功利心理的驱动, 个别行使权利人有好人主义、关系主义等, 都会影响其评选的公正性、合理性。在多年的实践中发现民主选举也存在着一定的弊端:

1.存在不正当的拉票行为

职代会上, 参评代表进行述职是一种公平、公正、公开的拉票行为。但实际上, 不少教师为了能够多得几票, 在选举前就悄悄开始了“打招呼”“许承诺”等不正当的拉票行为。这些腐朽行为, 诋毁了学校民主选举的纯洁性, 也不同程度地藐视与破坏了评优促建的效能性。

这种“重投票结果”倾向性明显的评价方式, 动摇了被评价者的工作重心和追求取向, 私下形成了“人际关系胜过干出成绩”的谬论。被评价者因此淡化对工作、对事业的追求和探索, 而把注意力和精力转移到评价所指向的口碑上来, 并不惜一切代价去追求左右逢源的人缘价值观。

2.催生了一些小团体

在进行民主投票这一环节时, 许多代表们偏向推选与自己个人关系近、感情深的老师, 爱推选在工作中为人处世人缘好的老师, 忽视了候选人的专业才干。甚至有时出现了以抵制的方式报复性地否定优秀教师才干的现象, 削弱了学校的凝聚力和争先创优的正气。

3.伤害了参评教师的信心

民主选举中, 必然会有许多教师被无情地淘汰, 去品尝那失败的苦果。那些一次次被淘汰的教师, 必定会对自己的能力产生质疑, 进而逐步丧失对自己的信心, 造成“数次参评, 请多关照”“欲聘又止”的场面在民主选举中屡见不鲜。

4.导致教师水平参差不齐

民意呼声高的教师, 会做人、会办事的选手, 胜出的几率就高, 遇到评优的机会就可以抓住, 这部分教师什么证书都可以收入囊中。相反, 不善言谈、默默做事不为人知的一部分教师就屡受冷落, 日复一日无缘褒奖, 终将对选举丧失信心, 无可奈何地放弃参评机会和追求进步的梦想。

消除评优工作弊端的对策

评选奖励优秀教师和教育工作者是一项严肃的工作, 具有重大的意义。通过评选活动, 应该切实让一批显著成绩、贡献大的优秀教师涌现出来, 扩大教师评价的正面效应和树立教师发展导向, 最大限度地调动广大教师工作的积极性。那么如何更妥善、更合理地评选优秀教师呢?

1.增加初评组对参评教师的业绩量化积分程序, 计算结果占25%

按照参评条件对教师上交的有效证件, 进行量化积分, 拿出排序结果。意在肯定专业发展方面成绩突出者和丰硕者脱颖而出, 克服了原来参评教师只要具备参评条件就可以站在一条起跑线上的不公正性。同时, 也体现了鼓励教师们积极参与教育教学研究和各项专业技能展示活动的管理理念。

2.改变职代会和校务委员会评价内容和形式, 积分结果分别占30%和20%

职代会代表作为群众代表, 行政会作为管理人员, 要改变单一排序简单机械的评价方式, 从“工作激情及感召力”“工作方法创新”和“对学生人格修养的影响”三方面多维度评价参评教师是否称职优秀教师的称号:

(1) 优秀教师必须是“用心工作”的教师。他们不但胜任教学工作, 而且富有激情、富有感召力。

(2) 优秀教师必须有自己的教育信仰。他们善于通过激情感召和工作创新, 改变学生们的精神面貌;他们坚守教育信仰, 不为实利而驱动。

(3) 优秀教师必须是学生社会化过程的引领者。他们绝不是单纯的考试成绩追求者, 而是在致力于课堂与社会、学习与生活的联系引导, 注重让学生体验学习的社会意义。

3.增加学生、家长评价内容, 评价结果占25%

为了让评选更加公正、合理, 我们也要把评选优秀教师、优秀班主任和教风师德先进个人的权利交给学生和家长。因为教育做为一种特殊的服务行业, 我们必须接受学生、家长甚至社会的监督和评价。教师的优劣, 学生和家长是最有权利评价的。

通过评优公示、学生家长评教调查问卷等多种形式, 广泛征集学生和家长的意见, 评选出真正优秀的教师典型。同时, 通过学生和家长参与评选工作, 将进一步督促广大教师增强“教育就是服务、一切为学生发展”的服务意识。

4.树立“倒金字塔”评优理念, 提高评优比例

长期以来, 学校每到学年末评优的时候, 总是将优秀教师的名额比例控制在30%以内。如此小的比例, 只有金字塔尖尖上极少数教师才有可能当选。绝大多数爱岗敬业、认真工作的教师因名额有限将与优秀无缘, 尽管他们的工作态度和成绩跟那些当选优秀的教师相比, 并无多大差别。

心理学家研究发现, 这种控制优秀教师名额比例的“精英式”的选举方法, 其实不利于调动广大教师工作的积极性。绝大多数教师都有强烈的责任感, 在自己的工作岗位上尽心尽力地付出自己的智慧和汗水。他们可以不在乎一些物质奖励, 但非常注重追求深层次的精神奖励, 内心都渴望得到领导和同事的认可、家长和学生的尊重。因此, 对每年教师节表彰、职称评定、年度考核的评优工作就格外关注。但优秀教师名额比例太少, 作为多数中的一员久而久之被冷落就会失望和淡漠, 从而导致通过评优来激发教师工作积极性的初衷失去了应有的意义。

教师评优评先述职报告 第4篇

【关键词】奖学金 评优 对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0241-02

大学生的评优工作历来是一个敏感的话题， 也是学生管理工作者深感棘手的工作。但如果对评优工作认识不足或操作不当，将评优演变成例行公事式地完成任务，评优就丧失了其应有的激励性。这次通过调研，是为了发现奖学金、评优制度的不足和缺陷，进一步完善学院的奖学金、评优制度，更好地发挥评优评先和奖学金的激励作用。

一、调查概况

本次调查对象为东校区学生，采取随机确定的方式，共发放问卷300份，收回300份，回收率达100%。调查的主要方式是下发调查问卷，要求被调查者独立填写不记名调查问卷。调查得到了同学们的积极支持，大家普遍比较认真地回答了每一个问题，并且比较真实地表述了自己的情况、表达了自己的想法。

二、数据分析

1.学生对奖学金、评优制度认识不是很深、很透彻

从问卷可以看出并不是所有学生都参与过奖学金、评优的评定，调查显示有六成学生参与过奖学金、评优的评定，另外四成的学生没有参加过。而不管是否参与过评定的学生，他们对现行的学院的奖学金、评优制度了解程度也不深：其中，很了解的占8.67%，不太了解、没有看过相关的文件以及资料占31%，还有60.33%的认为“没兴趣，和我没关系”。从这个结果可以看出，我院学生对现行的学院奖学金、评优制度了解太少，九成以上的学生不了解或者不感兴趣。

这说明学院奖学金、评优评定工作并没做到位，导致学生对此项工作认识太浅。今后应该从多方面开展工作。

2.存在问题与制度完善

在了解了学生对学院奖学金、评优制度的认识和了解程度之后，我们希望能从学生的认识中调查到他们对现有奖学金、评优制度的合理性、存在问题以及如何完善方面的意见和建议。

（1）现行奖学金、评优制度的合理性与满意度

针对“当前学院的奖学金、评优制度是否合理”的设问，被调查学生中33.67%的认为合理，26.33%的认为不合理，剩下40%的认为虽不合理但还过得去。可以看出大部分学生认为当下奖学金、评优制度很合理或是还过得去，但还有26.33%的学生认为现行制度不合理.

而关于对学院奖学金、评优制度评定过程的满意程度的回答，有36.33%的学生认为非常满意，有21%认为比较满意，有16.33%的不太满意，仍有26.33%的很不满意

可以看出，超过一半的学生对奖学金、评优制度评定过程非常满意或比较满意，有42.66%的学生感到不太满意或很不满意。对此，我们设题调查学生不满意在于哪些方面，从问卷中可以看出，22%的学生认为不透明、不公开，31.33%的认为学生参与性差，20.67%的认为评定过程缺乏沟通，30%的认为没有起到预期的激励或资助功效，12.67%的则认为是其他方面。

从调查中可以看出，学生不满意的方面有多项，包括透明公开程度不够、参与性差、缺乏沟通、未达功效等方面。对此必须进行有针对性的改进和完善。

（2）如何改善

针对上述几道问题的回答，学生也在下面的题目中给出建议，在“希望学院的奖学金、评优制度在哪方面能得到改善”这个问题上，学生中有27.33%的建议增加奖学金的名额，28%的认为应该增加奖学金的金额，20.67%的认为应该增加奖项，14%的建议缩短评定周期，13.67%的认为应该调整评定标准，17%的认为是其他。

可以看出，学生提出的建议包括各方面，比较集中于增加奖学金金额、名额、奖项三方面，另外缩短评定周期、调整评定标准以及其他方法学生也比较认可。

3.学生期望值与制度本身

对于获得奖学金、评为优秀学生的期望值是否很高，同学的回答是这样的，有三成学生期望值很高，四成学生认为“一般，想获得但不会因为没有获得奖学金而难过”，另外三成觉得无所谓。

从学生对“现行的学院奖学金、评优制度更看中学生哪些方面的能力”问题的回答可以看出，学生有31.33%认为是学习成绩，25%认为是思想品德，26.67%认为是是否是年级或者班级学生干部，10.33%认为是文体活动或者社会实践 ，9%认为是志愿服务时数。在学生看来，现行学金、评优制度更看重学生的学习成绩、思想品德、学生干部等方面能力。

抛开现有制度，我们通过调查了解到学生对于评定制度的主观看法，对“奖学金评定、评优应考虑哪些方面”的设问，学生的看法是23.33% 认为是学业成绩，30.67%认为是思想品德评定，29.67 %的认为是文体活动参与情况，13.67%的认为在于是否参加学生组织，13%的认为是体能测试成绩，14%的认为是其他。

对于奖学金、评优激励面，学生认为应该是这样的，39.67%认为该奖励个别拔尖，17.67%认为该奖励进步较大，29.67%认为该奖励部分优秀学生，13%的认为该德智体多角度奖励。

另外，调查中关于是否同意学生同时获多项奖学金、优秀学生称号的设问，学生中有40%的认为“是，金额的多少更能激励学生的欲望”，60%的认为“否，同时拿多项会使其覆盖面变小，从而减小部分同学的积极性”。可以看出，大多数学生认为不应该允许学生同时获得多项奖励.

而关于是否愿意为了获得奖学金、评优而用功努力学习，并减少其他业余活动的回答，37%学生表示愿意，33%认为无所谓，另外30%表示不愿意。

可以看出，三成学生不愿意为了获得奖学金、评优而用功努力学习，并减少其他业余活动。学院应该对学生进行科学、合理的教育，鼓励学生积极参与奖学金、评优评定，但也应该支持学生的业余活动，合理丰富课余生活。

4.奖学金、评优机制的作用

调查显示，在奖学金、评优对学习的促进作用方面，24.33%的学生认为非常有作用，21.67%的认为较有作用，33.67%的认为有一点作用，20.33%的认为无所谓

可以看出，八成左右学生认为奖学金、评优评定对于促进学习是不同程度作用的，只有20.33%的学生认为无所谓。

而对于奖学金、评优的确切作用，有23 %学生认为是获得经济来源，21.67%学生觉得是对自身的认可、激发更大学习热情，23%学生认为是为以后的就业增加筹码，还有32.33%的学生认为没什么用。今后可以从多方面采取措施让奖学金、评优的效果最大化体现。

三、建议和措施

大学生的主要任务是学习，大部分的学生都是积极向上的，他们有明确的努力方向和奋斗目标，对自己的大学和人生都有一个规划。因此，要如何激发这一大学生的成就动机和积极性，使他们能有动力去学习和培养多方面技能，就需要有较好的激励措施。

1.在评选过程中充分发挥学生的作用。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与其中，不仅评奖评优得以顺利开展，工作效率也将成倍提高。

2.做好学生的思想工作，让学生更加重视荣誉并懂得感恩，要告诉同学们荣誉远远比奖学金更重要，让同学们把精神奖励看得更重，奖学金的目的是鼓励同学们更好的学习，以后报效祖国，既让同学们有了感恩之心，也发挥了奖学金的激励作用。

3.评优工作应尽可能保证其及时性。评优工作刚开始时，关注度是很高的，都很期待尽快看到结果，因此评优的过程应尽可能提高效率，缩短时间，保证其及时性，以给学生带去最及时的心理激励。

教师评优评先个人事迹材料 第5篇

本人参加工作已经五年了。在这五年里，认真学习新的教育理论，以及各种教育教学有关的知识。严格要求学生，尊重学生，善于做好思想教育工作，关心学生的全面成长，发扬教学民主。通过各种途径吸收教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平和思想觉悟。

一、树立信心，摸索教学方法。

在师范的三年里，我所学的知识泛而不精，很多的知识不能用在实践中。当我第一次接手一个班级的时候，内心里是忐忑不安的，担心自己不能将他们管好、教好。因为我知道我将要面对的是一个个天真活泼的小孩子，他们就像一张白纸，最后是什么主要就是看我在上面怎样涂、画了。我不能误人子弟，不能辜负了家长们的托付。我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好教学大纲，虚心地向其他有经验的教师请教。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。经过一段时间后我开始积累了一些经验，为自己的教育教学总结了可行的教学方法，为今后的教学打好了基础。在这期间，学校领导给了我很大的支持和帮助，指导我怎样备课、上课。在刚参加工作的那一年，还让我代表学校参加镇举行教学技能比赛。在这种情况下，我要求自己要尽心尽力地搞好教学工作，为提高学校的教育教学质量出一份力。在我任教的几年里，我所教的班的语文成绩都能排在镇里的中上。2001年四年级镇的水平，我班语文成绩排在第八名；2002年镇没有进行统一的水平测试，2003年毕业班水平测试，我班语文成绩排在镇的第七名；在2003年举行的从化市小学教学设计评选中，我的教学设计《丰碑》获得了三等奖；2003年12月辅导我班的***、***两位同学参加市小学四年级语文阅读能力竞赛，其中***同学获得市的一等奖，在我镇是唯一的一个获得一等奖的学生。***同学获得了三等奖。“一分耕耘，一分收获”，有了收获，我对教育教学的兴趣和信心更强了。

二、不断学习，努力提高教学水平和文化素质。

随着社会的飞速发展，现代社会对教师的要求越来越高。我感到仅仅依靠自己目前已有的知识和经验去提高自己的教学水平是远远不够的，除了要总结自己在教学过程中的心得，还必须吸取其他人好的方法、经验。为了提高自己的业务水平，我经常看一些有关教育教学的报刊、杂志，如《小学语文教学》《小学语文教师》《师道》《广东教育》等，吸取别人的精华为己所用。我非常珍惜每次的听课和学习活动，在2003年8月份的新课程标准学校时，本来不是我参加的，但我仍主动地要求参加，每次的听课和学习活动我都是早早地到场，寻找最佳位置，生怕自己看不清、听不清。听课时我认真地做好笔记，回到学校再去仔细地分析、总结。记下自己的心得体会。时间长了，积累的心得也多了，许多好的教学方法，我都能灵活地运用于教学当中。与此同时，我还明白：教学方法是多种多样的，只有结合学生的实际去运用才是最好的。为了提高自己的文化素质，我一出来工作就报考了教育学专业的自考专科，现即将毕业。除此之外，我还参加了镇举办的计算机培训课程，并取得较好的成绩，现在学校里的全部资料、文件都是由我打印的。

三、大胆创新，提高教学质量。

自从去年实施了新课程改革后，语文的教学内容更丰富、更开放了。除了让学生掌握语文的基本知识和基本技能外，还注重培养学生良好的学习方法和学习习惯，以更好地提高学习效率。因此，在语文课堂教学中要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。倡导自主、合作、探究的学习方式。我所在学校的教学设施、设备比较落后。这使得改革语文课堂教学的任务十分艰难。经过多次实践，结合自己的实际，我认识到优化语文课堂教学，首先应该从基础抓起，培养他们的听、说、读、写的能力。在以后的课堂教学里，我就采取了相应的措施。课堂上尽量用一些图片，录音来吸引学生的注意力。有些课文适合演课本剧的，我就让他们自己表演课文，让他们融入课文的情景当中，并且评选出最佳的小演员。通过这些办法来激发学生的学习兴趣。作文是学生最头疼的事情，在指导学生作文时，我让学生留意身边的人和事物，尽量写一些真实的事情，写出自己的真情实感。然后给予一些作文水平高的同学授予“写作能手”“小作家”的称号，以激发他们写作文的热情。学生每一节课都上得兴致勃勃，每一节课学生和我都有不少的收获。

经过几年的教学实践，我觉得学好语文仅仅靠课堂教学是不够的，我希望学生在课外也能主动地学习语文。所以在课余时间，我除了要求学生完成一些必需的书面作业外，还要求他们自己动手制作手抄报、制作作文集等。发下报纸后，我要求他们认真阅读，并让学生找出报纸里面写得好文章，摘抄其中的好词好句。这些的作业，使语文教学更加丰富多彩，使学生增长了见识，扩大了视野，培养了学生的动手能力，使学生越来越爱上语文课。

四、承认差异，让每个学生都有进步。

语文教学讲求有效的教学方法，但学生学习能力的高低也是不容忽视的。由于每个学生的学习基础、性格爱好、学习态度等不同，导致了他们的语文学习能力的高低不同。因此，在语文课堂教学中，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找后进生回答。对于学习基础好、接受力快的学生，我让他们在掌握了课文的基础上，指导他们看一些有益的课外书，有时让他们看一个年级的书本，让他们超前学习。对于一些基础较差，接受力较慢的学生也想办法让他们跟上进度。在备课时，我将教学目标分为达成目标、上限目标、下限目标，所有的学生都有达标的要求。在良好的学习气氛中，绝大部分的学生都能达到老师的要求。只有个别的学生仍然跟不上来。对这些学生我会特别留意，尽力摸清他们落后的原因，采取不同的方法引导他们，尽量不让一个学生掉队。我还让学生组成四人学习小组，让学习优秀的同学帮助后进生，一起开展学习活动和竞赛，摆脱后进生自暴自弃的心理，重拾信心与其他同学共同进步。每一个后进的学生都有他的原因，只要找到这个原因，给予他们适当的教育、关心、鼓励，就可以使他们有所进步，每当我看到学生有了进步，我都感到自己是最幸福的人。

教师评优评先个人事迹材料 第6篇

本人参加工作已经十六年了。在这十六年里，认真学习新的教育理论，以及各种教育教学有关的知识。严格要求自己，尊重学生，善于做好思想教育工作，关心学生的全面成长，发扬教学民主。通过各种途径吸收教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平和思想觉悟。

一、端正心态，做一名有责任心的教师。

我认真地备好每一节课，在备课中，我认真钻研教材、教学用书。学习好教学大纲，虚心地向其他有经验的教师请教。力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。运用多种教学方法。从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。经过一段时间后我开始积累了一些经验，为自己的教育教学总结了可行的教学方法，为今后的教学打好了基础。在这期间，学校领导给了我很大的支持和帮助，指导我怎样备课、上课。“一分耕耘，一分收获”，有了收获，我对教育教学的兴趣和信心更强了。在中学和小学任教期间先后两次获得市级优质课一等奖（第一名），市级课改标兵等荣誉。

二、不断学习，永不满足，努力提高教学水平和文化素质。随着社会的飞速发展，现代社会对教师的要求越来越高。我感到仅仅依靠自己目前已有的知识和经验去提高自己的教学水平是远远不够的，除了要总结自己在教学过程中的心得，还必须吸取其他人好的方法、经验。为了提高自己的业务水平，我经常看一些有关教育教学的报刊、杂志，如《小学数学教育》、《小学数学教师》、《数学与中考》等，吸取别人的精华为己所用。我非常珍惜每次的听课和学习活动，在学校安排的教学教研活动中，听课时我认真地做好笔记，回到办公室再去仔细地分析、总结。记下自己的心得体会。时间长了，积累的心得也多了，许多好的教学方法，我都能灵活地运用于教学当中。与此同时，我还明白：教学方法是多种多样的，只有结合学生的实际去运用才是最好的。为了提高自己的教学水平，我还经常同我的同课头教师进行集体备课，大家一起设计教学环节，内容和课后练习，争取把每堂课都像上公开课那样去对待实施。而这，既锻炼了我，又是学生的听课热情极大地高涨。特别是教育局领导张局长听完我的课后，说我的课最低是省级水平；这既是领导对我工作的肯定，也是对我继续努力的鞭策。

三、勇于创新，丰富教学手段，提升授课含金量。

自从枣庄市实施了教案撰写评比后，数学的教学内容更丰富、更开放了。除了让学生掌握数学的基本知识和基本技能外，还注重培养学生良好的学习方法和学习习惯，以更好地提高学习效率。因此，在数学课堂教学中要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。倡导自主、合作、探究的学习方式。我经过多次实践，结合自己的实际，我认识到优化数学课堂教学，首先应该从基础抓起，培养他们的数学思维和数学大局观的能力。在以后的课堂教学里，我就采取了相应的措施。课堂上尽量用一些图片，视频来吸引学生的注意力。学生每一节课都上得兴致勃勃，每一节课学生和我都有不少的收获。因此在每次的测验考试中，学生都能轻松应对，拿到理想的成绩。这也实现了我的教学理念，学习应在平时，而不是考前临时抱佛脚。

四、关注课堂，跳出课本，放宽眼界，斩获高分。

数学学习是一个非常系统，庞杂的过程，决不能一本书打天下。那样自己的知识面只能是越来越窄，分析问题的手段和思维越来越单一。我经常告诉学生说，数学的所有事件都是一个合力的过程，不会是单一的，所以必须从多方面去看淡问题，考虑问题，解决问题。而要全方位，多层次的看待和解决问题，就得平日里，多接触一些数学材料，数学史实，那样才会心中有数。因此，在平日的教学和作业中，我有意识的多引入一些数学材料，让学生自我甄别，取舍，形成数学观。我也会在假期中给他们推荐一些数学趣味题，让他们去专研去体会。而我则利用现在学生喜爱科技的这个特点，通过QQ，微博等方式，同他们沟通，探讨。这种方式深得他们的喜欢，读书热情很高涨，效果比我预期的要好很多，这也给了我不少的启发，让我在以后的教书育人中，多了一些国家偶同的手段和理念。

一分耕耘，一分收获。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实、沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

学校教师评优评先考核工作方案 第7篇

一、评优评先注重以师德为先的原则。

教师师德是衡量评优评先的重要标准。在学校突发事件和教育教学工作中对学校工作有贡献、教师公认、师德好、经行政集体研究、教师公认的可直接评优评先。

二、考核量化入等考核方案。

l、注重考核与平时考核相结合的原则，学校的月考核是教师平时德、能、勤、绩的综合体现，也是衡量教师工作态度和实绩的标准，其计算方法如下：

（）班主任

（）科任教师及教辅人员

2、考核要以注重实绩的原则。

以当年元月、7月两次教学成绩为实绩，以50分为基分，超年级平均分1分加分，以此类推。低年级平均分减分，以此类推。在原基础上提高分加分，以此类推。在原基础上降低分减分，以此类推。

3、加分因素。

（1）获奖加分：当年获“优秀教师”“先进教育工作者”“优秀班主任”“两基”“先进个人”“优秀共产党员”的教职员工可按省级5分、市级3分、县级2分加分。

(2）发表沦文、经验点滴文章加分。

为鼓励教师学习业务、提高素质，在教育主管部门主办的刊物上发表文章的按省级1分、市级0.75分、县级0.5分加分。

(3）教学活动加分。

县及以上优质课、信息技术比赛、教学竞赛等活动获奖、获辅导奖的教师按一等3分、二等2分、三等1分，（优秀奖按三等计入）加分。同一次教育教学活动，按最高获奖等次计。

4、减分或排除评优因素。

(l）早退、迟到全年累计超过8次不得评优秀等次。事假全年累计10节，病假全年累计20节，不得进入优秀等次。

(2）旷课、旷会、旷工一次不得评优秀等次。

(3）学校出现重大责任事故，校长和分管副校长不能进入评优等次。

(4）全校教职工因工作失误受到县局、镇党委政府通报批评的责任人不能进入评优等次。

（）所带班级学生在校期间有违法犯罪现象，受到校级以上处分的。

（）有体罚和变相体罚学生行为的。

（）因责任事故导致学生伤害的，给学校造成经济损失的。

（）从事有偿家教的。

三、说明：

1、有主线学科的教师按平时考核积分和教学考核积分、加分因索、减分因索之和计入考核总成绩。

2、学校行政和非主线学科教师按平时考核积分、加分因素、减分因索之和的80％计入考核总成绩，并进行民意测评，占20％。

黄土完小2013教师评优评先制 第8篇

为了能使学校教育教学质量不断地提高，为全面提高教师的综合素质，不断推进我校继续教育的新进程，建设适应实施素质教育和教育现代化工程需要的高质量教师队伍，根据《贵州中小学教师继续教育规定》及其实施细则，结合我校实际，现制定我校继续教育管理制度和奖励措施。经过全体教职工的表决通过，同意制定学校的评优、评先制度。具体条件如下：

一、评比原则

1、体现公开、公平、公正原则，真正把继续教育培训学习优秀分子推荐出来，发挥其示范带头作用。

2、坚持先自愿报名的原则，在同等条件下，评先评优向老教师、一线教师、班主任倾斜。

3、当年培训学习不认真的教师不能连续两年评优评先，二、评优评先名额分配

1、评优名额按三个年段教师数和行政人员数分配，适当向一线教师倾斜。

2、考虑学科间平衡，同一年级同一学科评优人数原则上不超过2人（班主任除外）。

三、参加年度考核评优的评选条件

（一）、以所教班级的学科平均分与全乡平均分的相比较进行排名，作为评优的标准。

（二）、以最近两个学期的成绩作为评定的依据。

1、所教的科目在前一个学期成绩的基批础上要有一定的进步或保持在前一个学期的位置方可参加评优。

2、只要最近一个学期所教的科目的平均分排在全乡的前三名，就不计是否有进步，同样拥有参加评优的条件。

（三）、因学校工作需要，学校未安排主课的教师取平均分参评，参加当年的评优时由校领导根据工作表现而推评。

（四）、凡是当年受点名批评、记过处分或违纪违法的教师，不得参加当年的评优。

四、参加先进工作者、优秀教师的评选条件

（一）、以所教班级的学科平均分与全镇平均分的相比较进行排名，作为评先的标准。

（二）、以最近两个学期的成绩作为评定的依据。

1、必须两个学期所教的科目的平均分排在全镇的前三名，才拥有参加评先的条件。

2、当所有教师没人达到以上（1）的要求时，必须最后一个学期所教的科目的平均分排在全镇的前三名，才拥有评先的条件。

（三）、凡是因服从学校的工作安排而没有教学成绩的教师也可参加当年的评优。

（四）、凡是当年在继续教育培训学习中受点名批评、记过处分或违纪违法的教师，不得参加当年的评优，年度考核不合格。

教师考核评优评先及职称评聘制度 第9篇

为了更进一步完善我校对教职工的激励机制，激发教师爱岗敬业、以校为家的敬业精神，充分调动教师工作热情和工作积极性，全面提高学校的教育教学质量，本着公平、公正、公开的原则，特制定本评优评先制度。

一、基础分:

以学内教师专业发展积累档案综合得分为基础分（由教导处及综合教研组操作）考评时，如内两学期的教师专业发展积累档案所有项目钧已计算出得分，则以两期总得分的平均分为基础分；如果内只有一学期的教师专业发展积累档案所有项目均已计算出得分，则按该期得分为基础分。

二、加分细则

1、工作量加分：以县文件精神为准，按本学工作量化的折算标准加分。

2、本学担任校长加2分、支部书记、副校长、工会主席、教导主任、政教主任、总务主任的加1分，团总支书记，办公室主任加0.5分。（担任双重职务按最高分计算）

3、本学担任年级组长、综合教研组长、教研组长、党支部委员、工会委员加0.5分。（不累记、取最高分计算）

4、本学担任班主任加2分（注：从2009年下期开始）。

5、行政人员由教师评定，按优、良、中、差分别加8、6、4、0分。教师由校委会行政人员评定，按优、良、中、差分别加8、6、4、0分。

6、被评为校级优秀老师、优秀班主任的教师，评优评先和职称评聘时各一次加1分（可累计）

7、义务献血，凭献血证在评优评先和职称评聘时可使用一次，一次加2分（注：献血证只能一次性使用，如2009年9月14日的献血证在2009评优评先中已使用过了并评到了，则该本献血证在今后的评优评先或职称评中不能再使用，如本次没有评到，则该本献血证在今后的评优评先或职称评聘中还可用。没有时间限制）

8、职中招生，每送一名学生到职中就读（以职中登记为凭证），则该教师在本或本学的评优评先或职称评聘中加2分生。只能一次性使用。

9、校龄一年加1分。

三、扣分细则

1、学校交给的各种任务未完成或延期完成分别扣1分、0.5分。

2、本校教师有骂架、斗殴者每次扣2分，家属参与打架斗殴扣

3分／次。

3、一学年内出满勤计5分。旷会、旷升旗、旷活动每次扣1分，各种迟到、早退扣0.5分／次，一学年内每请假一天扣0.5分（婚、丧、产假、大病及因公出差、学习等不在扣分行列）。

四、有下列情况者评优评先一票否决。

1、受行政、党内处分或上级部门通报批评者。

2、因工作失误、不服从学校大局安排、未完成学校布置的工作任务而给学校造成重大损失者。

3、所教学科有一科人均分在县排倒数第三名者。

4、有无故旷课现象者。

5、教职工因参与赌博、六合彩等造成严重影响者（不允许赌博）。

6、因管理工作不力、中途被学校予以撤换的班主任教师和校委会成员。

7、学生测评未达85分（含85分）者（按百分制测评）。

8、因个人原因导致对教育教学造成不良影响者。

9、因对班级教育教学及管理漠不关心，被学生投诉率达15%以上的。（以班级计算百分率）。

五、评比程序

1、个人自评、申报（写出申请）。

2、行政测评（或教师测评）。

3、评审小组综合评分。

4、通报。

六、补充说明

1、从连续四年内只能评“三优”（县级以上优秀教师、年终评优）；连续两年考核评优者、第三年原则上暂停一年；新调入者原则上当期不予参评，但对学校有突出贡献的老师（如在县、市级教学比武中获得优秀名次），学校可根据实情直接给予其考核评优评先指标。

2、学末，两个学期教师专业发展积累档综合得分相加，排名在本校后10%的教师（男满52周岁，女年满50周岁及正常流动的除外）学校将在下一学年初给予校通报批评，并将名单上报到教育局。

3、教师综合素质考核评优与县级优秀教师评优原则上不予以重复评优．

4、在分值相等的条件下，优先考虑班主任教师。

七、此制度交教代会讨论通过执行。

田心乡中学

教师评优评先述职报告 第10篇

为充分调动广大教师的工作积极性，鼓励教师积极投身教育教学工作、探索教学改革，促进我镇教师队伍整体素质和教学质量的提高，公平公正彰显先进，特制定本方案。

一、评选工作领导小组：

组  长：@

副组长：@

成  员：@ 及各校校长

二、评选条件：

1、遵纪守法，爱岗敬业，遵守学校的各项规章制度。

2、能认真执行《中小学教师职业道德规范》，遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，师德高尚，教书育人，为人师表。

3、工作认真负责，有较高的教学水平，刻苦钻研教学业务，在教育理念、教学手段、教学方法等方面不断改革，成效明显；做到因材施教，课堂教学效果良好，受到学生欢迎，教学成绩突出。

4、积极承担学校交给的各项任务，不挑肥拣瘦，积极参加各级组织的教研科研活动。

5、凡在本或任期内工作中出现下述情况之一者，取消该评优、评先资格。

（1）近三年违反师德师风有关规定或考核不合格者。

（2）近三年发生过较大教育教学安全责任事故者。

（3）党纪、政纪处分还没有撤销者。

（4）本不能正常出勤或累计请假总数在15天以上者。

（5）本业务常规考核分数不及格。

（6）本镇质量统一监测积分与同年级同学科第一名差距在10分以上（校际间质量监测成绩较差者）。

三、考核标准

1、参评教师提供近一学年的课表、计划、教案、听课记录、公开课资料，经考核合格者得5分，有一样不达标不得分。

2、优质课评比、教师基本功比赛、教坛新星评比、学科带头人、骨干教师等（后三项视为同级一等奖）。

级别

一

二

三

国家

省级

市级

县级

镇级

03、著作、专著或论文在国家、省、市、县级刊物发表的（按上述第2项标准折半加分，必须是教育部门主办的），以证书或刊物原件或文件为准，此项每年只取一个最高奖次加分；若发表作品无等次按相应级别一等奖折半加分。

4、辅导学生参加各级各类比赛（集体或单项）辅导奖，获国家一、二、三等奖分别加6分、5分、4分；获省级一、二、三等奖分别加5分、4分、3分；获市一、二、三等奖分别加4分、3分、2分；获县一、二、三等奖分别加3分、2分、1分；获镇一、二等奖分别加2分、1分。（同年辅导奖以最高奖项加分）。教师参加教育部门组织的（优质课评比、教师基本功比赛以外）业务类专项比赛按第2项相应等次折半加分。

5、课题研究（5分）

参与学校立项的课题研究并结题的主持教师可加5分，其他参与成员并有成果加3分。

6、课程改革。承担学校课改试验工作，并经考核取得一定成效的教师加3分（提供详实的资料）。

7、在现职称任职期间每任职一年得2分，提供专业技术资格证书和聘任证书。

8、本学年镇质量统一监测或校际间联考，一学年总评小学名列同学科同年级前三名分别加5分、3分、1分（以证书为准）。初中同学科同年级（三位老师或三位以上）第一名加5分，第二名加3分；同年级同学科（两位老师）第一名加5分；同年级同学科（一位老师）校际间联考高于外校加5分。

三、评选步骤

1、自然校成立评优评先工作领导小组，校长任组长，副校长任副组长，中层班子成员教师代表任成员。

2、教师本人填写评优评先申请表。提供加分因素的原件和复印件及相关材料。

3、自然校审查初评，公示并推荐初评优秀人员名单。

4、中心校组织人员审核打分。

5、评选结果公示。

6、公示无异议后上报。

四、补充说明：

1、镇级优秀因名额较多无时间限制，可以连续参评。镇级以上优秀因名额极少，如果在现职称任职内已获得一项职评有效的先进荣誉原则上不再参与评选，适当兼顾中小学比例。本方案适用于县级及以上先进工作者、优秀教师、师德标兵评选。先进党员、三育人等根据情况，指标原则上可以分配到校，由自然校按各校方案评出。

2、考核时段，以上报优秀时间向前推两个学期的业务常规、质量监测进行考核加分，其他在现职任期内考核加分。

教师评优评先述职报告 第11篇

（2015年5月29日第十二届教职工代表大会第9次常务委员会审议通过）

为进一步完善学校教师激励机制，增强教师的事业心和责任感，调动教师的工作积极性和主动性，激发教师的竞争意识和进取精神，肯定成绩，鼓励冒尖，提高教育教学质量，促进学校持续发展。特制定《珠海市斗门区第一中学教师评先评优实施办法》。

一、师德师风评价（定性否决）

有下列情形之一者，当年不得评为校级及以上先进教师，考核不能评为优秀等次。

（一）有符合教育部印发的《中小学教师违反职业道德行为处理办法》第四条中的各项行为之一的；

（二）违反上级有关工作纪律或行风要求的（如：有旷工行为或上班时间看与教学无关的影视剧、玩游戏、炒股等）；

（三）学校集会（指升旗仪式、全校教职工大会、年级大会等）缺勤每学期达5次及以上的；或全校集会未着正装校服每学期达5次及以上的；或请假（不含公假）时间每学期累计达30天及以上的；

（四）工作量不够而又不服从学校工作安排的；

（五）有挑拨离间，制造矛盾，妨碍团结等行为并造成负面影响较大者（如利用微信、微博、手机等通讯方式散布不实言论，工作时间吵架斗殴等）；

（六）出现教学事故或教育教学方法不当，学生和家长意见较多并被投诉者，或出现教学事故或学生和家长意见较多并被投诉的；

（七）由于工作失职，给学校财产、声誉等方面造成较大损失或伤害者；

（八）有其它严重违反职业道德行为的。

二、工作绩效评价(定量确认)与本办法第一条（师德师风评价）不抵触且工作绩效突出的，可评为校级及以上先进教师或考核评为优秀等次。为扩大教师的奖励范围，当年评选为市、区优秀教师的人员不再同时在考核时评为优秀等次。

（一）先进教师评选 1.校级先进教师

（1）有具体教学目标任务的教学人员评选标准（评选比例为60%）①教学成绩必须同时完成一级目标和二级目标 说明：划定人数为目标数的120%计算。

②每学年能提交一篇教师个人的教育教学工作总结。③学生评价总体满意率达60%以上

（2）没有具体教学目标任务的教学人员评选标准（评选比例为60%）

①辅导学生竞赛获团体成绩区级奖励及以上或学生个人成绩获区级二等奖及以上者(以证书为准)。

②每学年能提交一篇教师个人的教育教学工作总结。③学生评价总体满意率达60%以上

（3）非教学人员（教辅人员）评选标准（评选比例为60%，由有关的学生干部评选）

①每学年能提交一篇教师个人的教育教学工作总结。②学生评价总体满意率达60%以上

2.区级各类先进（区级优秀教育工作者、优秀班主任、优秀教师、师德先进个人、教坛新秀）（1）区级优秀指标分配：高三年级占70%，非高三年级占30%，非高三年级的评选人选以班主任、备课组长优先。

（2）高三年级的评选人选：完成学校总体教育教学目标的高三年级主任；完成年级分配教育教学目标任务的班主任按从高到低推荐（重点班看重点目标任务，普通班看本科目标任务，艺术班看亮点目标任务，目标不进行折算）；以高考成绩为依据，完成目标任务突出的任课教师、备课组长。其中，综合科先捆绑评价后，再参考广一模成绩评价单科教师。

（3）非高三年级的评选人选，优先考虑年级主任、班主任、科组长、备课组长。优秀班主任的推荐以《珠海市斗门区第一中学班主任综合考评量化实施方案》的考评结果为准，从高往低推荐；科组长、备课组长推荐以所担任学科在当年两次期末考试中年级平均分在全市五所示范高中排第二名及以上者。

（4）对学校工作具有突出贡献的教师。

3.市级各类先进（市级及以上优秀教育工作者、优秀班主任、优秀教师、教坛新秀）

（1）分管工作成绩突出，获得市级以上表彰，或所联系年级高考成绩创历史新高（重点上线数或本科上线率创历史最好成绩）的校级领导。

（2）市级及以上优秀班主任、优秀教师指标全部分配给高三年级。高考成绩创历史新高（重点上线数或本科上线率创历史最好成绩）的年级主任；完成教育教学目标任务最高的班主任；在完成班级任务的前提下，完成教育教学目标任务最好的任课教师（综合科先捆绑评价后，再参考广一模成绩评价单科教师）；有特殊贡献（培养上北大或清华）的班主任或专业课辅导教师。（3）教坛新秀评选为高三教学成绩最好、完成任务最多且符合评选条件的教师。

（二）考核评优

按照区教育局考核的指标按比例分配到高

一、高

二、高

三、行政、教辅五个组别，按组别分别进行评价。具备以下条件之一者且作业批改和备课检查获A等、两次期末考试教学目标均完成者作为优秀等次候选人选（如当年符合条件的候选人数超过上级分配给我校的指标，本着优中选优的原则，由学校党委会讨论确定优秀等次人选）。

1.教育方面：

（1）上一学学校文明班评比成绩突出（综合量化年级考评前五名）的班主任；

（2）上一学在学校“爱心助学”工程中两学期均荣获“一等奖”者；

2.教学方面：

（1）所教学生在当年高考中取得单科省前100名的教师；所教学生被清华大学或北京大学录取的教师;所教的班级在期末考试（高三看高考）中班平均分与年级平均分相比领先较多的教师，每学期每年级每学科各1人。

（2）当年各学科奥赛或全国联赛中取得全国二等奖(含)以上的辅导教师；

3.教研方面：

在省级及以上刊物（具有国际标准刊号（ISSN）或国内统一刊号（CN））公开发表论文6篇及以上者；

4.教改方面：

（1）当年各学科教育教学比赛中获省一等奖(含)以上者；（2）当年结题的市级(含)以上课题的主要主持人（省市教育主管部门立项的课题）；

5.管理方面：

担任行政人员的，在当年所负责的工作中表现突出者；担任班主任的，所带班级总体目标在当年期末考试中完成最突出的班主任，每学期每年级普通班和重点班各1人。担任备课组长的，所在学科在当年期末考试中年级平均分两次在全市五所示范高中中排第二名及以上；

6.其他方面：

（1）由上级部门派出支教、挂职锻炼、抽调等并顺利完成任务者（支教时间达半年以上）；

（2）其它对学校有突出贡献者。

三、其它

1.未尽事宜由校长办公会负责解释。2.本办法自2015年6月1日起实施。