鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书（精选7篇）

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第1篇

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书

甲方：有限公司

乙方：鞍山师范学院高等职业技术学院

为切实落实国家教育部提出的“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标”的高职教育指导思想，建立以“应用”为主旨的教学内容体系，更好地为地方经济建设培养合格高职人才，经甲乙双方友好协商，在平等自愿的基础上，达成如下协议：

一、甲方同意乙方依托甲方建立鞍山师范学院高职院“专业实训基地”，并在甲方挂牌。乙方聘请甲方领导为乙方校企合作委员会成员。

二、乙方同意甲方依托乙方建立“专业人才培养基地”，并在乙方挂牌。

三、甲方同意乙方在校学生到甲方进行专业实习等实践活动。

1、在专业实习前两周，由甲乙双方共同具体制定实习计划，包括实习时间、实习项目、实习考核办法等。

2、在专业实习期间，由甲乙双方各出一名指导教师对学生进行指导和管理。乙方的教师和学生要认真遵守甲方的各项规章制度，尊重服从甲方的指导教师的指导。

3、在专业实习期间，甲方为每名乙方学生提供元/日的实习报酬和提供工作午餐或按甲方员工标准发放午餐费。

四、根据甲方需要，乙方利用师资和教学资源承担甲方的职工教育和培训。

1、在职工教育和培训前两周，由甲乙双方共同具体制定职工教育和培训计划。

2、在职工教育和培训期间，由甲乙双方各出一名指导教师对职工进行管理和服务，甲方的教师和职工要认真遵守乙方的各项规章制度。

五、乙方同意甲方每年在乙方在校学生选择优秀学生，成立“班”，由甲乙双方共同合作培养，为甲方提供优秀的专业人才。

六、甲方每年招聘工作人员时，同等条件下优先录用乙方的毕业生。

七、根据甲乙双方发展的实际需求，甲乙双方亦可涉及其它专业或采取其它模式进行更一步的深入合作。

八、本协议书自签订之日起生效，本协议有效期为一年。协议期满后，若双方无异议，协议期以一年为单位自动向后顺延。

九、甲乙双方因故需要单方提前中止本协议的，必须提前至少7天以书面形式通知对方。

十、本协议书一式两份，甲乙双方各执一份。

十一、本协议书未尽事宜，由甲乙双方协商解决。协商不成可提交甲方或乙方所在地人民法院处理。

甲方（公章）：乙方（公章）：

负责人（签章）：负责人（签章）：

年月日年月日

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第2篇

随着高职教育体制改革的不断深化，高职院校面临巨大的挑战。实践证明，高职院校只有与企业进行全面、深层次的合作，共同探讨高等职业教育与现代企业合作发展的结合点，主动适应市场需求、重视实践性教学环节、提升人才培养层次，才能使培养的毕业生更具科学性、针对性和实用性，适应社会竞争。校企合作已经成为拓展学生就业渠道的一条必由之路。

地方高职院校的基本职能是为地方培育技能型人才、提供科学研究和进行社会服务。沙洲职业工学院，作为全国第一所县办大学，在1984年建院初期，就是建立在为张家港市输送优质技能型人才的基础上成立的，28年来，沙工秉承“根植张家港、融合张家港、服务张家港”的办学特色，学院毕业学生逾18000名。毕业生中绝大多数已成为张家港市各条战线的骨干力量，90%以上高密度分布在张家港市各企事业单位，数以千计的毕业生走上了领导和管理岗位。在张家港市的各行各业，特别是在张家港市机电、冶金、纺织、建筑等行业，云集了一大批沙工的毕业生。正如时任中共中央总书记的胡耀邦为沙工题词：沙工有如扬子水，不尽人才滚滚来。

随着张家港地方经济的速度发展，作为发展中的地方企业对人才、知识和技术的需求不断向多样化发展，学校在成立初期，单纯为企业提供技术咨询和人才输送模式已不能满足地方经济发展的需求。为了适应当代新形势的要求，探索和建立一套有效的校企合作模式越来越必要。本文结合沙工这几年来的实践摸索，对基于服务地方经济的校企合作的方法与途径进行解析，并对校企合作模式的特征进行了总结。

1 基于服务地方经济的校企合作模式的提出

1.1 专业实践教学主体地位不突出，专业设置没有与时俱进

高职教育的专业课程多是操作性、实务性较强的技能课程，需要通过大量的课程实践来认识、体验与提升。但由于受到资金和条件限制，我校不可能筹建所有专业的实训室，导致学生实践技能不能得到充分的锻炼，严重影响了学生职业能力的培养。

职业能力培养的课程标准不够完善。我院拥有格式上相对规范的教学大纲，对课程的知识点、能力要求及评价标准、学时分配等都作了分解，但相比课程标准的要求和高职教育的特点，企业对人才需求的角度来看，设计的内容还是过粗，与社会对人才的能力要求有一定距离。

专业设置不合理。随着经济的发展，产业结构的不断调整，地方经济对不同人才的需求在逐年变化，作为一所服务地方经济的高职院校，没有及时把握趋势，及时调整专业设置，导致一些热门专业设置过多，新兴产业的专业未及时跟上，出现了断层。

1.2 没有根据学情设计教学，双师教师有名无实

目前教师用的还是传统意义上的教案，“满堂灌”式的传统教学方法仍占主导。由于一些专业老师，属于“学院派”（从学校到学校），对高职教育及行业的特点缺乏必要的了解，虽有一纸双师证书，但缺乏生产或工程一线的实际锻炼，缺乏工程实践经验，难以真正做到联系工程实际问题开展教学或指导学生实践，在教学内容上无法体现“用”，教学方法上无法实现“活”、教学手段上无法突出“新”，教学质量和效果难以保证。严重影响了实践教学。

1.3 专业教学理论与实践没能“无缝对接”伴随着经济的发展、科技的进步，企业所赖以生存的市场环境和社会环境都发生了较大的变化，相关的专业知识也不断更新换代。

反映在高职院校的教学活动中，就是相关专业课程理论知识的内容不断得到更新，其间伴随着旧有知识的淘汰和新理论的出现，实践技能亦突破传统机械设备应用的要求限制，有了新的发展。这些都对职业教育提出了新的要求，需要职业教育更加注重理论教学与实践教学的“无缝对接”。在现实中，很多高职院校的教师由于工作经验的缺乏，没能在教学计划与课程的实践培养标准之间做到合理的衔接和协调，使得理论教学与实践教学相脱节的情况经常出现，影响了教学质量，不利于高职学生岗位核心能力和就业核心力的提高。

1.4 没能充分建设工学结合的校外实践教学基地

受到资金投入的限制，不少高职院校在实践教学环节上更多地以模拟实践为主，虽然节省了教育成本，但学生无法实现真实操作，不利于其技能的提高。为了解决这一问题，通过校企合作，建立工学结合的实践教学基地就显得非常必要。但现实中许多高职院校的校外实践基地没有得到充分的利用，而是基本停留在在参观、实习的层次上，根本无法进行深入的产学研合作。

1.5 与行业企业合作开发的教材偏少

这几年在教材的选用上，用的较多的是统编和规划高职教材，具有鲜明特色的高质量的自编教材偏少，与行业企业合作开发紧密结合生产实际的教材数量也不多，教材建设方面存在的这些问题已在一定程度上影响了我院更好的服务于地方经济的职能作用，阻碍了学院教学质量的提高和技术应用性人才的培养。

2 校企合作模式下的实践方法与途径

2.1 校企联合办学，采用“双主体教学，准员工培养”的模式校企联合办学，指学校和企业共同制定人才培养方案，制定教学计划，共同培养一线技能人才。

双主体教学：通过把课堂设在公司现场、把公司现场搬进课堂，企业专家可到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修；学生不仅在学校学习生活，而且也能在企业顶岗实习，边实习，边实践，通过此种教学模式，学生毕业即可上岗，大大缩短企业用人成长周期。

准员工培养：企业根据人才的需求，与学校签订“订单”培养协议，学生根据自愿选择，在入学初，就以企业准员工的身份入学，对学生实行量身定制教学计划，课程设置，实操标准，实现招工与招生同步，教学与生产同步，实习与就业同步。

校企联合办学模式，不仅企业可向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实习条件，而且也加强了学校与企业之间的深度合作，有效地培养出满足企业发展，适合企业所需的一线技能型人才，这种方式将打破以往的教学模式，以职业素质和技术应用能力培养为核心，不断提升学生的综合能力。沙洲职业工学院以冶金专业与世界500强企业江苏沙钢集团合作为试点，共同构建“校企双主体，准员工培养的”教学模式，从“双师型”实训基地的建设、教师队伍建设、教材开发等方面对高职教学改革进行了摸索和尝试。

2.2 针对行业所需，进行小订单式培养“小订单培养”模式，根据行业对专业的不同需求，在学校的相关专业中挑选有意向的二年级学生，根据企业的对员工的要求，加设企业所需的课程，利用双休和平时的假期完成教学任务，学生一旦完成学校和企业的课程，经考核后，学生即可成为该企业的准员工。“小订单培养”模式，不仅使教学更具有实效性，而且有效地保障了学生就业，实现了以就业促招生，以招生促发展的格局。

我校2010年11月份与江苏正大富通集团有限公司建立“订单”培养的维修与检测、营销专业的22名学生，毕业后直接到正大富通工作，还有“国购班”、“张化机班”都采用了“小订单培养”模式，这种模式，省去了一些实践环节，学生毕业后可直接到岗位工作。

2.3 依托政府平台，与企业建立生产实习基地为了更好地服务于地方经济，体现高校的资源优势，为企业输送更多的技能型人才，随着校企合作的不断深入，双方都在为培养“准职业人”这个准成型产品而相互考证。作为高校不仅要培养技能人才，满足企业所需，更要选择技术、设备较强的企业，作为学生就业基地，解决毕业生的就业问题。而企业在发展过程中，需要有一支相对稳定、爱岗敬业、技术熟练的技能型人才队伍，实训基地的建立，把学校和企业紧密地联系在了一起，解决了彼此的困惑。

沙洲职业工学院本着“优势互补，互惠互利”的原则，在张家港各行业商会的促成下，与全市共100家大型企业签订校企合作协议，建立机械加工生产等实习基地。合作分以下二个阶段：

第一阶段：学生入校后，根据不同的专业，到一些行业重点企业进行参观、见习，经过一周的观察和学习，让学生大致了解企业的生产环境、生产状况和岗位操作要求，激发其学习热情，进而引导学生树立坚定的信念。在校学习期间，经过为期两年专业技能教育，学生便可考取专业所需的技能证书。

第二阶段：顶岗实习，就是学生在校期间完成规定的教学内容，并掌握了基本技能以后，高校与专业对口的企业合作，根据企业的不同需求，将学生派到用人单位进行顶岗实习。通过此种模式，为企业培养出了一批岗位适应能力较强的“准职业人”，同时也为教师与企业骨干技术人员搭建了一座学术交流的桥梁，教师不仅能全面了解企业的用人要求，也在交流过程中增加了知识储备，充实了自身的实践技能，这更有利于教学工作的顺利开展。

3 校企合作模式的新特点

3.1 校企合作是一种“双赢”模式

做到了学校有效地服务地方经济，为企业更好地培养一线技能型人才。实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本。如沙工利用高职院校自身的资源优势，深入地方支柱企业，如机械、电子是张家港的支柱产业，通过规范调研，结合企业发展所需，与企业沟通，有针对性地调整专业、调整培养内容和培养方法，制定一套适合企业所需的人才培养方案，定向为企业输送所需的人才。

3.2 校企合作，培养出企业自己想要的适合自己企业的专业人才

企业作为模式的主要实施者，参与教学的全过程。根据企业所需，提出人才培养目标和计划，和学校共同制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式。企业不仅提供专业技术人员担任兼职教师，而且学生在企业实习期间，企业负责对学生进行具体的业务指导、生活安排;学校则成为企业发展的人力资源库，学校的专业骨干教师，深入到企业，直接参与企业的生产、管理等工作，并同企业的岗位业务要求密切结合，使教学目标更明确，教学效果更好，也为企业和学校共同带来经济效益和社会效益。

3.3

校企合作，给学生搭建平台，实现了学生向职业人的转化“双主体教学，准员工培养”的模式打破了以往的教学模式，实现了招生与招工同步、毕业即就业的模式。学生在入学后，学生兼有双重身份，既是学生，也是企业的一员。打破了学生过去那种单一的顶岗实习的思维模式，学生能很快进入角色转换，在企业的环境中学习和实践，了解企业的运行状况、工作流程、岗位操作规程和职业素质要求，接受企业文化熏陶，学会了如何为企业员工所认同、理解和接受，用企业员工的意识来衡量和要求自己。不仅巩固了专业思想，也在实践中认识到理论学习的重要性，使学生的学习目的性更明确，主动性更强，学习效果也大大提高。

3.4 校企合作，也是发挥高校的师资优势，为企业提供技术、管理服务

如沙工利用自身的师资优势，成立科研机构，利用这个平台，为企业进行技术咨询、策划，解决技术、管理方面的难题；同时，为提高企业员工的整体素质，进行职业培训，为企业解决人才储备的后顾之忧。

4“校企双主体”教学模式中有待解决的问题及对策

实施“校企双主体”教学模式，是对现行学校教学模式的一次变革，尚有一些问题需要解决。

4.1 师资缺乏企业工作经验

雄厚的师资力量是顺利实施“校企双主体”教学模式改革的基本保证。最近几年的高等职业教育课程设置仍然以传统的三段式课程模式为主，大多数教师只掌握了扎实的理论知识，缺乏必要的实战经验，这极大的阻碍了“校企双主体”教学模式改革的顺利实施。因此，高校必须与企业建立良好的合作关系，花大力气聘用企业技术骨干来校任教，充实师资队伍；同时，选派有资质的教师进入企业参加实训，使其在参与企业的生产管理和技术研发的过程中积累实战经验，然后将这些经验传授给学生。

4.2 规范化的教学管理存在一定的困难

推行“校企双主体”教学模式改革以后，必将打破以往的教学管理体系。学生既然参与了企业管理和生产实践，势必要遵守企业的管理制度，在校的作息时间和学习进度必然会受到影响。因此，高校应进一步完善教学质量监控体系，多元化的质量评估机制，根据客观情况制定出合理的教学质量考核标准，保证教学质量。“校企双主体”教学模式自推行以来，的确培养了一批高素质技术型人才，这批学生毕业后就能上岗操作，免去了技能培训的中间环节，不仅取得预期的教学效果，也减轻了企业的负担。这方面，需要学校教务主管部门给予理解和大力支持，在教学计划、教学资源配备、排课等方面给予大力支持。

摘要：本文从地方性高职院校的基本职能出发, 在分析张家港市地方经济产业结构的基础上, 提出并分析了校企合作模式的实践方法与途径。解析了校企合作模式的新特点。

关键词：地方经济,高职院校,校企合作,方法,途径

参考文献

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[9]李翠莲.校企合作深层次发展的几种模式[J].职业教育研究, 2007, 6.

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第3篇

关键词：社区学院；高等职业院校

随着美国政治经济的发展，美国社区学院被作为一个设想提出，并迅速建立，为美国高等教育普及化和民主化，对国家经济——特别是每个学院所在社区地方经济的发展做出了卓越的贡献。成为世界各国在发展以通识教育和学术教育为主大学以外的高等教育可资借鉴的典范。我国近年来大力发展高等职业教育，作为高等教育扩招，逐步趋向高等教育大众化的重要组成部分。我国高等职业技术院校的建立宗旨、性质和学制及其他问题与美国社区学院有很多相似之处，研究社区学院成功的经验和存在的问题，与我國高等职业技术院校的现状和发展趋向进行比较，以保障我国高等职业院校在发展过程中少走弯路，减少失误，能够更快更好的发展。

一、美国社区学院显示的长处

高等院校的基本要素是决定和充分体现其优劣的基础，美国的社区学院的存在和优势主要体现在其学院性质定位、课程设置、学生录取和收费方面。

(一)美国社区学院深厚的建立基础

首先，19世纪末20世纪初，美国生产力水平迅速提高对劳动者的知识水平提出了更高的要求，并提供了物质基础。其次，受德国高等教育思想影响，研究型大学被建立，以及原有的质量优异大学由单一的育人传授知识功能向重视研究性功能转化的趋势，大学职业教育功能严重削弱，需要建立新的高等教育机构一一既能够完成高等教育传授知识技能，又能为大学提供从事高深学术研究需要的高质量生源。中学毕业生人数剧增，原有大学不能满足人民对高等教育的需要，高等教育大众化和民主化发展的需要，决定了新型高等教育机构的出现成为必然。于是美国逐步建立新的社区学院或者将原有的质量不高的四年制大学改为二年制社区学院。

(二)美国社区学院功能和性质的准确定位

社区学院完全不同于传统的大学，它不具备大学传授高深知识和从事学术研究的功能，而是开创了高等教育作用的新篇章——高等教育对社会的服务功能。在社区学院建立初期，由于其主要开设大学一、二年级课程，为大学提供高质量的生源，为学生提供转学课程。许多大学领导人都认为创建社区学院是减轻大学教师教学负担的最佳途径，因此他们明确提出初级学院和中等教育机构没有本质区别，应当属于中等教育范畴。但随着社会学院的学生来源人群对职业技能培训的要求越来越明确，社区学院的功能由以提供转学教育为主转向职业技能训练为主，特别是针对所在社区的工农业生产和经济发展需要设立相应课程，进行生计教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化教育。这些机构是中学后机构，并采取了“学院”的名称，因此传统上把它们包括在高等教育的范围中。社区学院对社会的服务功能被强调，凸现了它与中学教育的不同，与以研究功能为主的大学的不同，为其合适的教学目的制定，学科和课程的设立确定了准确的坐标。

(三)社区学院低收费的吸引力

社区学院低收费的准则是吸引学生的重要因素之一。2004年AACC发布的报告声称，社区学院每个学生的平均学费为1518美元/年，而美国公民的平均工资约为36764美元/年，社区学院学费为年工资的4.1％。2006年美国AACC发布的数据显示，公立社区学院平均学费也仅有2191美元/年。低廉的学费真正的为经济或者社会地位处于弱势的学生提供了接受高等教育的机会。就2006年来看，黑人学生的47％，西班牙裔学生55％，亚太裔学生47％和57％的美国本土学生在社区学院就读。

(四)社区学院广泛的学生来源和良好的就业机会

对于师资力量与四年制大学无法匹敌的社区学院来说，学生来源的选择决定着学院的生存和发展，而毕业生的就业状况又严重影响生源的多少。

社区学院立足所在社区，在招收全日制中学毕业生的同时把社区需要继续教育的成年人作为重点招募对象。很多成年人，特别是已经工作的和有家庭负担的社区成员，因为种种原因只能就近入学，并且只能进行非全日制的学习。社区学院开门办学，不拘泥入学对象的条件限制，为这些人提供了学习的机会，也保障了自己的充足生源。在2006年11，6百万注册学生中，非全日制学生占了60％之多，所有学生的平均年龄是29岁。对于国际生源社区学院也没有忽视，85，000左右名国际学生在社区学院学习，约占美国国际学生总数的15％。

社区学院课程设置十分实用和灵活，因此学生就业机会很好，50％的医护人员，将近80％的消防队员，执法人员和急诊医士都来自社区学院。而95％商业团体组织对来自社区学院的职员都给予了很高的评价。

(五)社区学院在社区生活中占据重要地位

社区学院通常创设于各州的中小城镇……往往是当地唯一的高等学府，其教师和学生的素质在当地是最高的，学校的图书资料比较齐全，体育、文化、娱乐设施也比较先进。社区学院的图书馆、礼堂和体育场地定期向当地社区居民开放，社区的各类文化娱乐活动往往在社区学院内举办，因而社区学院实际上成为了当地社区的文化娱乐活动中心。居民在与学院师生的交往中提高了自身的文化素质和生活质量。社区学院为社区居民所作出的贡献，使社区学院无形中成了居民生活的一部分，一个好的社区学院被居民看作当地的骄傲，而社区学院建设和发展的责任也顺理成章地被居民接受认可。

二、社区学院存在的问题

虽然社区学院尽其所能满足了社会对高等教育的需求，在美国高等教育领域有着不可替代的作用和地位。但作为高等教育最底层的教育机构，依然存在着难以克服的问题。

(一)社区学院经费不足

社区学院的经费主要来自联邦政府、州政府和当地政府提供的拨款，学生缴纳的学杂费，学院为当地社区提供有偿服务来争取当地社区企业和私人团体的资金援助。虽然为了发展高等教育，特别是体现高等教育的民主与平等，政府拨款不断增加，但相应地随着社区学院数目和在校生人数的增加，生均教育经费反而呈下降趋势。而学杂费的收缴也因学生来源与低收入家庭而数目有限。因此社区学院的经费使用总是捉

襟见肘，一直是社区学院发展的障碍。

(二)社区学院师资力量薄弱

高校的师资建设与其经费多少是成正比的，社区学院的教师工作非常辛苦，他们每周授课时间很长。1986年社区学院教师每学期平均任课5门，周课时平均授课15节，1992年涨至15.2课时。而教师收入却明显低于四年制大学教师，而兼职教师的收入更低，仅是专职教师的一半。学院因此而更愿意大量聘请兼职教师，而有能力的教师也不断离开流向更有利于他们发展的地方。质量优异教师的不断流失与缺乏，意味着学院教育质量缺乏可信度，严重影响着社区学院的发展。

三、我国高等职业技术院校的不足之处

我国的高等职业技术院校发展历史并不比大学的历史短，但高等职业技术院校发展直到20世纪90年代末才受到重视。因其建立和发展基础，我国高等教育历史影响等因素，决定了高等职业技术院校存在着许多严重影响其发展的问题。

(一)我国高等职业技术院校建立基础较为薄弱

美国社区学院从思想理论、物质资源到制度到有了充分的准备，深厚的基础。每个学院，总是完全新建或者由质量不高的四年制高等院校改建，其办学质量在一定程度上得到了保障。而我国高等职业技术院校的建立与发展却过于匆忙。有统计表明，1999年以前，我国高职、高专的招生规模占整个高等教育招生规模的比重，大致为1/4左右，而目前已略超过一半。许多高等职业技术院校在1999年前只是中专、中等技校，自主办学规模大都不到2000人，而现在许多学校发展到8000人甚至1万人以上。这些院校在办学层次向上“跨越”的同时，办学规模在短时间内急剧扩张。这样的高等职业技术院校缺乏高等教育的办学指导思想，缺乏高等院校的系统管理和教学制度，缺乏明确的办学目标和长远规划。

(二)我国高等职业技术学院的办学模式

我国高等职业技术学院办学模式是对四年制大学的拷贝，招生通过全国统考进行，面向全国招生，封闭式办学，在课程设置、教学目的制定上都采取的是对本科院校的缩小模拟。特别是学科和课程的设置方面，不顾所在地区(社区)的需要，不顾自身师资设备力量的实际情况，对实力雄厚的四年制本科院校所开设的、新型的、社会所亟需的学科和课程盲目追逐。不能在结合社会需要的基础上灵活设置和调整学科和课程设置。最终出现大量的结构性失业，这让我们对高等职业教育发展的担心就像约翰·S·布鲁贝克对美国高等教育招生人数过度所指出的：……这样就出现了一个问题，即未来社会可能存在一种不安定的“教育无产阶级”……这种结果也必将影响高等职业院校以后的招生。

(三)我國高等职业院校的收费问题

与美国社区学院以低收费满足低收入人群的需要不同的是，我国高等职业技术院校对学生收费很高，几乎和四年制本科院校收费水平持平。就学生收费作为办学经费的主要组成部分之一而言，高等职业技术院校的做法是可以理解的，但这样的收费标准使高等职业教育院校在经济方面对学生失去了优势。一旦高等教育生源紧张，四年制大学降低录取标准，高等职业技术院校就会面临着很严重的生源危机，甚至将会面临关闭的局面。

四、对比美国社区学院特点，对我国高等职业技术学院发展的几点建议

(一)明确定位高等职业技术学院的性质，培养目标和发展方向

办好高等职业技术学院的首要任务是要明确其性质。高等职业技术院校包括了两层含义。首先，这类院校属于高等教育其次，这类高等院校进行的是职业教育，即以社会服务功能为主，特别是满足所在社区的需要。两种内涵任何一种被忽视都会使影响其培养目标的制定、课程的设置，使院校最终走向歧路，影响高等职业技术院校在高等教育领域和社会的地位和作用。

社区的需要是决定课程和学位这类学术要求的最后标准，……今天，需要甚至渴求知识的任何机构比以往任何时候都多。为了生存并产生影响，大学的组织和职能必须适应周围人们的需要。它必须像社会秩序本身一样充满活力和富于弹性。真正满足社区需要的院校才有活力，受社会的欢迎，才有发展的潜力。

(二)密切高等职业技术院校与所在社区的关系，提高其在社区人民生活中的地位，创造良好的发展环境

我国高校一向采取封闭式办学，即使高等教育向大众化发展的今天，高等教育为社会服务的功能也主要体现在通过高招吸收全日制中学毕业生，和进行学历性的成人教育方面。并没有真正深入劳动者生活，挖掘所在社区潜在的高等职业教育对象，更勿论为社区居民提供日常生活生产所需帮助。所在社区的人们对高校也不了解，甚至一无所知。或许以学术研究为主要职责，声誉远播的四年制大学比较适合这样的生存状况，但却会使以地区经济为依托的高等职业技术院校根基不稳。当务之急，应加强高职业技术院校与社区的联系，以所具备的独特的人力和物力资源，主动承担对社区的责任，为当地人民提供就业和生活所需的学习便利，显示其在社区所不可取代的地位和作用。也以此唤起当地政府和人民对学院建设发展的责任，为学院的发展提供经济援助和机会。

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第4篇

2011年, 清远职业技术学院、台湾首府大学和在陆台资企业进行了国内首次的“校—校—企”合作办学实践。该合作办学以学生毕业后服务台资企业为目标, 以清远职业技术学院在校学生为培养对象, 由台资企业出资, 清远职业技术学院和台湾首府大学进行联合培养的方式进行。首批学生29名, 在清远职业技术到学院学习两年后在台湾首府大学学习1年。在培养过程, “校—校—企”三方合作, 进行了国内第一次的“校—校—企”合作办学模式探索与实践, 为两岸教育交流合作提供了一种新的参考模式。为了更好地做好“校—校—企”合作办学工作, 保障合作办学1质量, 分析总结三方合作全过程的得失并进行持续改进就成为一项重要工作。

二、两岸“校—校—企”合作办学质量保障措施

ISO9000管理体系是国际标准化组织制定的一套国际先进的质量管理体系, 在保障产品或服务 (包括教育) 的质量方面效果显著[1]。在“校—校—企”合作办学模式中, 企业往往是办学经费的资助者和人力资源 (学生) 的需求者, 角色可以定义为ISO9000质量管理过程中的“顾客” (支付费用购买产品的组织或个人) 。大陆的学校———清远职业技术学院培养学生以供应给企业, 角色可以定义为质量管理过程中的“组织” (产品或服务的提供者) 。台湾的学校——台湾首府大学进行对大陆学生进行1或2个学期的教育培养, 角色可以定义为质量管理过程中的外部的“供方” (分承包方) 。最后, 学生 (或者说学生的职业能力) 可以定义为质量管理过程中的“产品” (有形或者无形的产品或服务) [2]。参与四方的角色确定后, 运用ISO9000质量管理原理对两岸合作办学进行的全过程的进行分析与质量控制设计。

(一) 确定企业对培养对象所需职业能力的有关要求, 并形成文件

“组织” (大陆高校) 要以“顾客” (台资企业) 为关注焦点, 以增进顾客满意为目的, 确保顾客的要求得到确定并且可以满足。首先, 学校要同企业就“产品” (学生的职业能力) 有关要求进行充分的沟通, 最好要求企业将其具体要求形成书面文件, 如果顾客提供的要求没有形成书面文件, 学校应该将企业的要求形成书面文件并提供给企业, 让其确认。然后, 学校应组织评审活动, 对企业对学生所需职业能力的有关的要求进行评审。评审应在学校同企业签订合作协议 (具体协议而非框架协议) 之前进行, 确保企业的要求得到明确定义, 并且学校有能力满足规定的要求 (学校自身能力不能达到的情况下有合作的台湾院校可以满足要求) 。评审结果及评审所引起的措施的记录应予保持[3]。最后, 学校同企业签订协议, 双方书面确认对学生所需职业能力的有关要求。进行以上活动可以确保学校与企业之间以后在培养过程中和评估合作效果时不会就培养目标发生分歧。特别是两岸“校—校—企”合作办学是国内进行首次合作探索实践, 涉及两岸的企业、高校等多方, 在沟通过程中很容易因表述习惯的不同而发生误解。

(二) 评价和选择可以满足要求的台湾高校, 并签订具体协议

大陆学校首先应确定对拟进行合作办学的台湾高校的具体要求, 两者之间存在很强的互补关系, 确保同该台湾高校进行合作办学后具备可以满足企业要求的能力。大陆高校和台资企业应该仔细评价合作台湾高校提供教学服务的能力, 然后进行选择确定, 评价结果及评价所引起的任何必要措施的记录应予保持。最后, 在两校签订的具体协议中明确规定双方在项目合作中的责任和义务, 所要达成的具体教学目标是重中之重, 并且要求可以量化评价。

清远职业技术学院此次选择合作的台湾首府大学就是学校和企业根据要求共同挑选的。参与本次合作办学的台资企业是餐旅业行业。台湾首府大学“台湾第一所休闲产业特色大学”, 餐饮专业是其品牌专业。这样的三方就具备了培养符合企业预期要求的基础条件。

(三) 甄选符合企业要求的学生, 并确认企业的要求符合学生的发展规划

为了选出具备满足企业要求潜力的学生, 大陆学校需要将形成文件的企业对学生职业能力的要求转化为对潜在培养对象的要求。该要求应该重点关注短期训练难以达成而需要长期积累的能力指标和学生的发展意愿。企业深度参加在甄选过程, 充分地表达企业的期望, 让学生在充分了解职业发展信息的基础上再根据自己的发展规划做出合理的抉择。学校的工作首先是向学生提供充分的职业生涯相关信息和建议, 然后才是根据要求甄选符合条件的学生。

在该过程中, 企业首先需要做好人力资源规划, 从战略规划和发展目标出发, 根据两岸政治、经济、社会及其自身发展状况等内外部环境的变化, 确定企业未来发展对人力资源的具体要求, 并将该需求和规划清晰地提供给学校和学生。然后学校辅助学生厘清自我发展规划与企业需求规划的重合或符合程度。从而甄选出符合企业要求, 并且自身发展规划又符合本次合作培养目标的学生。这样, 可以为合作办学过程的管理、学生的学习积极性、毕业后的入职率 (进入合作企业工作的比率) 和工作稳定性打下良好基础。

(四) 详细规划台湾教学过程, 明确各个过程的检核项目和检核方法

两岸“校—校—企”合作办学是一种新模式, 教学管理过程涉及到大陆高校、大陆学生、台资企业和台湾高校四方。大陆学校对大陆学习进行培养的过程虽然具有较成熟的质量控制手段, 但因为加入台资企业这个特定合作方, 教学目标就需要相应的调整。目前, 两岸政治、经济、社会发展特别是教育情况存在显著差别, 两岸的学生人文教育和专业基础存在显著差异。合作项目中的海外教学过程是由委托合作的台湾高校进行, 而台湾高校的教学以往是以台湾的学生为培养对象, 在本项目中更换成以大陆的学生为培养对象。如此, 就可能发生因教学管理模式差异、教育对象差异、课程教学内容不同而发生达不到预期目标的情况。

两岸合作的高校双方首先应对在台湾实施的教学过程进行详细规划。规划应该详细列明各门课程的课程大纲, 各个教学过程的实施方法, 而不是只简单罗列课程名称。合作三方应该确定为确保这些教学过程的有效运作和控制所需的准则和方法。规划还要确定大陆学校需要收集台湾教学过程的记录清单。通过该规划的实施以确保通过海外各个教学过程的实施再加上本土教学可以达到满足企业要求的目标。

(五) 加强台湾教学过程的监视和测量, 保证在台教学质量

签订书面具体协议, 详细规划教学过程只是实施两岸合作办学, 保障办学质量符合要求的前提。规范有效地实施教学过程才是保证培养出来的学生符合企业要求的关键步骤。两岸教学管理理念存在明显差异, 学生的管理和老师的管理制度和方法也因此存在很大的不同。两岸高校在教学规划、教学组织、教学考核和学生考核方面也存在很大的差异。例如, 台湾高校的在学期的期中会组织期中考试, 这在大陆的高校往往没有;台湾高校课堂往往是以学生为主体, 老师一般承担作为辅助角色;同样的一门课程, 在教学内容和教学目标方面两岸也有较大的差异。如何在存在诸多差异的情况下, 通过教学的实施达到合作的预期?按照事前规划的台湾教学过程的监视和测量项目和方法进行监视和测量就成为保障教学质量的关键。

清远职业技术学院在合作实践中在派送学生赴台学习的同时, 还为学生在台学习期间配备一名大陆的带队老师。通过配备带队老师, 一则, 可以对学生进行各类辅导和管理;二则, 可以按照两岸院校双方事先规划好的教学管理方式和检核方法对教学过程进行监视, 并在适用时进行测量。当未能达到所策划的结果时, 可以采取适当的纠正和纠正措施, 以确保合作办学过程处于可控状态。保证台湾教学过程可以实现期初所策划的目标要求。

(六) 追踪学生就业情况, 评估目标达成情况, 确定改进措施, 提升合作办学能力

台资企业出资, 学生在大陆高校先修读2年, 然后在台湾学校修读1年, 是两岸的“校—校—企”合作办学的一个完整周期。合作办学的三方应该密切追踪学生的初次就业情况及其工作稳定性和发展情况, 制定和选择合适的指标来量化分析两岸“校—校—企”合作办学项目达成情况。目标达成情况良好, 两岸高校应该总结成功经验, 保证下一个项目的成功, 促成更多的“校—校—企”合作办学项目。

如果合作办学项目目标达成情况不理想, “校—校—企”应该认真分析问题发生在哪个环节, 是企业的目标要求太高, 在现实中根本无法达成?是学生的甄选过程或方法不科学, 没有选对学生?是台湾教学过程规划有问题?还是教学过程的实施和管理出现了偏差?以上问题需要三方逐一分析, 找出真正的问题所在, 然后提出切实可行的改进措施以提升两岸高校的合作办学能力。清远职业技术学院目前正在追踪、收集和分析本次合作办学的29名学生的能力提升、就业情况和职业生涯发展方面的信息, 以期为两岸合作办学提供更多的参考经验。

三、讨论

以上分析了台资企业出资、学生在大陆高校先修读2年然后在台湾高校修读1年的“校—校—企”合作办学模式。三方合作办学的还有很多种不同的模式, 如企业也参与教学过程实施 (该模式的成效可能更好) 或者企业提供教学场地, 或者台资企业和学生共同出资、学生在大陆高校先修读1—2年然后在台湾高校修读0.5—1年等等多种模式。不管采用哪种合作模式进行合作办学, 都可以运用ISO9000质量管理原理, 采用PDCA循环来进行教学的质量控制, 保障教学效果, 达到合作办学目标。

参考文献

[1]朱军, 程梅珍.ISO9000族标准在高校教学质量管理中的运用[J].高教探索, 2008 (10) :83-84.

[2]杨天平, 沈培健.学校质量管理新概念[J].重庆:重庆大学出版社.2008.

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第5篇

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第6篇

新时期, 中国经济发展出现新常态, 已经迈入了以创新为动力的信息知识时代。为此中共中央国务院2015年3月23日在《深化体制机制改革, 加快实施创新驱动发展战略若干意见决定》中指出:“加快实施创新驱动发展战略, 企业、科研院所、高等学校协同创新, 创新活力竞相迸发。”高职教育向生产建设的前线、管理服务的第一线输送大批高技能人才, 是创新驱动发展体系不可或缺的组成部分, 面对新时代要求迫切需要积极探索和创新人才培养模式。

2014年贵州省大力发展“云”经济, 引进以计算机大数据为代表的新型企业, 促进技术技能积累和创新, 使其更好地服务区域发展和产业振兴。此外为了保障高职教育健康发展, 3月1日还颁布实施了《贵州省职业条例》。面对新形势贵州职业技术学院创新高职教育发展, 深化校企合作, 率先创新校企合作运行机制, 构建了软件定忠订单班。

“订单”培养就是指根据就业企业的要求, 提升学生就业竞争力而量身定制的一套培养模式。学生入校即签订就业协议, 在学习过程中目标明确, 把理论和实践很好地结合起来。培养出动手能力强、就业发展好、深受企业欢迎的软件人才。目前为止, 定忠订单班共招生374人, 其中2012级68人开2个班, 2013级104人开3个班, 2014级102人开4个班 (2个专业方向) 。

1 创新完善校企合作运行机制

1.1 校企签订合作协议, 保障订单班顺利实施

贵州定忠集团下属鸿皓公司与贵州职业技术学院2012年下半年签订专业共建深度合作协议, 明确甲乙双方的责任和义务。公司投资、职院提供场地在校内共建2间多媒体教室、1间实训机房、1间实训室。以“双证”培养模式为特色, 采用“2+1”教学模式, 即学生在校学习两年, 顶岗实习一年。校内、校外两种模式共建实训基地, 校内由企业方和校方共建实训基地, 企业方提供师资资源及课程, 校方提供场地及硬件设备。校外由企业方提供场地、师资、设备、课程, 校方提供生源。双方共同管理实训基地, 效益共享。

1.2 制定详细的人才培养目标, 实现校企互利共赢

校企双方实行“校企联合教学、订单培养、实训与生产结合”共同制订人才培养目标和模式。软件专业培养目标是高级实用人才, 他们具备与本专业相符的文化修养和良好的职业道德, 掌握计算机软件编码与应用的基础知识、基本技能。通过本专业的学习, 学生可以精通一至两门程序设计语言, 熟悉一到两种软件开发工具, 掌握计算机软件的基本理论和开发流程, 同时辅助学习一门日语课程, 学员可针对日本软件外包服务开发。

1.3 设置系统完善的课程, 夯实实用技能型人才的知识

1) 依据人才培养目标, 拓宽学生知识面, 提高学生素质, 校企合作开设公共基础课学分比例为19%, 校方专业课占28%, 企业核心课占37%, 企业基础课占165。为了培养订单班学生实践动手能力, 在理论课教学和实践课教学分配中理论教学共1 038学时占39%, 实践课1 213学时, 占39%。

2) 精心设计主干课程, 掌握核心技术。学生只有掌握了核心技术, 才能在以后的软件开发设计道路上走得更远, 为此订单班软件开发专业精心设计主干课程, 诸如C#程序设计、数据库及应用、Java程序设计、Java实现面向对象编程、HTML网页设计、JSP程序设计、SSH三大框架设计、XML基础

1.4 健全校企师资队伍, 提高培养学生的质量

本专业教师来源分为两部分, 一部分是本院专职教师, 由20人组成, 其中教授1人, 副教授2人, 讲师2人, 助教1人, “双师”素质教师达100%以上, 研究生以上学历达75%以上。另一部分为合作企业单位, 由10人组成, 其中从事JAVA软件设计以及教学3年以上教师3人, 从事NET教学以及开发工作经验3年以上教师4人, 大型数据库ORACLE开发与设计教师1人, 网络教学教师3人。

教学管理人员也分为两部分, 学校主要由书记、党团支部、辅导员共同管理。采用小班式教学, 每个班的人数在30-40人企业每班配备一名班主任老师, 全程跟踪贴近学生的学习和生活, 为学生提前进行职业规划。

1.5 参加技能大赛, 增加学生竞争力

为了增强高职学生的竞争力, 提高人才培养质量, 确定了以培养学生技术能力、动手能力、服务能力、职业能力和创业创新能力为出发点和落脚点, 全面贯彻落实双证毕业制度, 自2012年9月到目前软件订单班取得了不同类别的技能大赛奖项。分别有以下6种类共75人: (1) 全国大学生计算机应用能力与信息属相大赛“海峡两岸赛”IC3 GS4-key applications赛项。 (2) 全国职业院校技能大赛高职组“联想杯”移动互联网应用软件开发比赛团体奖。 (3) “中国软件杯”大学生软件设计大赛初赛。 (4) “蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才贵州赛区C/C++程序设计高职高专组。 (5) “蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才贵州赛区JAVA软件开发高职高专组。 (6) 贵州省高职院校现代制造技术技能大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛计算机网络应用项目团体。其中, 一等奖7名, 占总数的9%;二等奖25名, 占总数的34%;三等奖37名, 占总数的49%;优秀奖6名, 占总数的8%。

1.6 参加企业实训, 提高学生动手能力

订单班实训项目均为企业真实项目, 实训过程完全按照企业开发流程配套项目贯穿知识点的教学模式, 整个实训体系完全按照企业开发流程, 采用真实项目从需求调研到项目开发、测试到项目上线, 再到后期维护, 均按企业开发标准进行。具体实训基地如下。

1.6.1 校内实训基地

实训基地。 (1) 单一性实训室, 实训室主要是各类程序设计语言简单程序代码编写、数据库操作、数据库设计、数据结构、XML程序设计相关知识及操作的训练。 (2) 数据库应用系统开发实训室, 实训室主要是各类数据库应用系统设计、编码、测试、布署相关知识及操作的训练。 (3) 计算机装配实训室, 主要进行计算机装配实训相关知识及操作的训练。 (4) 计算机网络实验室主要是进行网络搭建与管理相关知识及操作的训练

1.6.2 校外实训基地

贵州定忠实业有限公司, 贵州鸿皓科技有限公司, 贵州软博科技有限公司, 亚信联创科技 (中国) 有限公司, 北京亿阳信通股份有限公司, 云南南天集团, 贵州朗玛科技, 贵州卓讯科技开发有限公司, 北京量子伟业时代信息技术有限公司, 亚信联创科技 (中国) 有限公司, 北京亿阳信通股份有限公司。

1.7 做好校企“订单班”的就业统计

分阶段在企业和学校分别召开经验总结大会, 邀请贵州定忠实业集团公司教育事业部总经理兼人力行政总监蔡景勇, 贵州定忠实业集团公司教育事业部运营总监陈华明, 结合本行业发展的情况及学生在实习过程中的表现进行全面分析总结, 校部由王道乾主任总结并对以后继续实施订单班计划提供良好建议。以学生交流、座谈方式, 讨论总结参加“订单班”教育的感想与经验。订单班就业情况良好, 截止到目前订单班学生签约率达到93.1%。

2 推动新时期高职院校发展的对策与建议

2.1 校企转变合作观念

职业教育要树立与经济社会相适应的校企合作观念以满足需要。为实现校企互利共赢需做到如下几个转变:第一, 校企合作需要找到双方合作的平衡点, 不仅要实现高校培育人才的目标, 还要实现企业利润最大化。第二, 校企合作深入开展的关键应该是用市场化调节机制来引导, 切实建立市场内部利益动力机制。第三, 研究并遵循校企合作自身发展规律, 循序渐进地建立健全合作机制, 在此基础上深入推进校企合作。

2.2 深化校企合作模式

2.2.1 推进产教深度融合

积极研究并实施引企入校、校办企业、办校进厂等各种各类创新产教融合的模式。通过校企合作开展订单式培养、学徒制培养, 在此过程中将企业先进管理、企业核心文化、员工职业道德等企业课程融入课堂和校园, 使课堂内容衔接职业标准、教学过程衔接生产过程、毕业证书对接职业资格证书。充分共享校企优势资源, 共建实验实训室, 共同培养教师、开发教材, 共同开展师生技能大赛。

2.2.2 建立现代学徒制

建立“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制。抓住现代学徒制的核心即工学结合。根据高技能人才成长规律和工作岗位实际需要开展适合现代学徒制培养的专业, 引导校企共同制定人才培养方案、编著课程教材、实施教学计划、全面考核评价、承担教学研究等。校企合作签订协议, 职业院校组织系统的专业知识学习和技能训练;企业依据人才培养方案, 通过师傅带徒形式进行特定岗位的技能训练, 最终实现校企一体化育人。

2.3 纵横向拓宽合作渠道

2.3.1 组建职业教育集团

共同组建由院校、行业、企业、科研机构、社会组织等组成的职业教育集团, 使其促进教育链和产业链的有机融合。联合行业龙头企业牵头组建职业教育集团, 健全联席会、董事会、理事会等治理结构和决策机制, 开展多元投资主体依法共建职业教育集团的改革试点。

2.3.2 加强国际交流合作

积极开展职业教育国际交流与合作。拓展深化中外合作领域, 搭建合作平台。完善合作机制, 鼓励职业院校引进国 (境) 外优质资源, 互派中外职业院校教师、互换中外学生。职业教育需要配套中国企业和产品“走出去”的发展模式, 培养符合中国企业在海外生产经营所需的本土化人才。积极参与到职业教育国际标准的制定中, 对照国际先进的专业培养标准开发课程体系。

参考文献

[1]张秉钊.校企合作“订单式”人才培养模式的实践探索[J].高教探索, 2005 (4) .

[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].[2014-8-25].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_s#/201501/182996.html

[3]中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见[EB/OL].[2015-3-24].http://gz.people.com.cn/n/2015/0324/c344124-24254768-9.html

鞍山师范学院高等职业技术院校企合作协议书 第7篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2010年对我院大一、大二在校学生按《标准》要求, 进行了身高、体重、肺活量、台阶试验、坐位体前屈、1分钟跳绳6个项目的测试。两个年级学生受测人数情况见表1, 受测学生身体健康状况均为良好。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网检索体质健康测试、高等职业教育等方面的文献资料, 并进行归纳整理。

1.2.2 数理统计法

运用SPSS 10.0软件对测得数据进行统计分析, 并运用因子分析法对体质健康测试指标进行分析, 根据因子分析的原理, 运用因子的特征值、因子负荷对体质健康测试中的各个指标进行分析。

1.2.3 逻辑分析法

对获得的各种信息、资料, 运用归纳与演绎、比较与类比、分析与综合等逻辑方法进行深入研究。

2 研究结果

2.1 我院学生体质健康总体状况 (见表2)

2010年测试了我院2 193名大学生的身高、体重、肺活量、台阶试验等6项指标, 男、女生平均测试总分分别为68.6分和74.5分, 标准差除肺活量指标较大外, 其他均较小。除坐位体前屈、1分钟跳绳、测试总分的偏态系数小于0 (呈负偏态分布) , 其他指标的偏态系数均大于0, 说明样本呈正偏态分布。峰态系数均大于0, 说明指标分布趋向比较陡峭。我院男生的身高、体重、肺活量和台阶测试成绩比女生好, 但坐位体前屈、1分钟跳绳和测试总分这3项成绩比女生差。说明男生耐力类项目成绩比女生好, 女生在柔韧、力量类项目和速度、灵巧类项目上成绩比男生好。

2.2 我院不同年级学生体质健康测试情况比较

为了探求我院不同年级学生体质水平的现状及其规律, 运用单因素方差分析对两个年级学生的体质健康测试情况进行比较。具体见表3。

(1) 身体形态变化。大一、大二男、女生的体重均值分别为0.379、0.717 (P>0.05) , 说明不同年级男女生体重无显著性差异。大一、大二男生的身高均值为0.309 (P>0.05) , 说明不同年级男生身高无显著性差异。大一、大二女生的身高均值为0.001 (P<0.01) , 说明不同年级女生身高存在极显著性差异。

(2) 身体机能变化。大一、大二男生的肺活量均值为10.514 (P<0.05) , 说明不同年级男生肺活量存在显著性差异。大一、大二女生的肺活量均值为0.000 (P<0.01) , 说明不同年级女生肺活量存在极显著性差异。

(3) 身体素质变化。大一、大二男、女生的台阶试验指数均值为0.363、0.053 (P>0.05) , 说明不同年级男、女生台阶试验指数无显著性差异, 即耐力类项目能力无显著性差异。大一、大二男生的坐位体前屈指数均值为0.164 (P>0.05) , 说明不同年级男生坐位体前屈指数无显著性差异, 即柔韧、力量类项目能力无显著性差异。大一、大二女生坐位体前屈指数均值为0.042 (P<0.05) , 说明不同年级女生坐位体前屈指数存在显著性差异, 即柔韧、力量类项目能力存在显著性差异。大一、大二男生1分钟跳绳指数均值为0.661 (P<0.05) , 说明不同年级男生1分钟跳绳指数存在显著性差异, 即速度、灵巧类项目能力存在显著性差异。大一、大二女生1分钟跳绳指数均值为0.000 (P<0.01) , 说明不同年级女生1分钟跳绳指数存在极显著性差异, 即速度、灵巧类项目能力存在极显著性差异。

综上所述, 不同年级学生体质健康等级结果呈正态曲线分布, 女生身高、肺活量、速度、灵巧类项目存在极显著性差异, 表明女生在身体形态、肺活量、速度、灵巧方面有显著发展, 符合同期大学生体质研究情况。女生在耐力类项目上无显著性差异, 表明女生在有氧耐力的发展上停滞不前。在体育课内外应加强有氧耐力的练习。男生耐力类项目和柔韧力量类项目无显著性差异, 表明男生有氧耐力和柔韧力量的发展较差, 建议男生在体育课内外应加强有氧耐力和柔韧力量的练习。

2.3 我院学生体质健康测试指标的分析

通过主成分分析方法提取主要影响因子, 采用因子分析方法综合归纳学生体质促进的潜在因子, 从而探讨我院学生体质结构差异, 见表4。

如表4所示, KMO测度检验值是用于衡量一组变量的相关程度的值。一般说来, KMO值越高 (接近1.0时) , 表明变量间的公共因子越多, 研究数据适合用因子分析[1]。学生体质测试指标的KMO值在0.665～0.870之间, 指标值介于指标样本评价的中等与较好的等级之间, 表明各级指标样本大小符合要求, 数据适用于因子分析。

Bartlett球体检验表明相关矩阵是否是单位矩阵, 如果是单位矩阵, 则认为因子模型不合适。一般说来, Bartlett球体检验显著水平值越小 (<0.050) , 表明原变量之间越可能存在有意义的关系, 如果显著水平值很大 (>0.100) , 表明数据可能不宜于因子分析。学生体质测试指标样本的Bartlett球体检验显著水平值均为0.000, 均小于0.050, 拒绝了虚无假设, 不可以把相关矩阵看成是一个单位矩阵, 因此, 表明变量之间有相关性, 即有共同因子的存在, 肯定了因子分析的适用性[1]。

先将6项学生体质健康测试指标变量标准化, 建立所有变量的相关系数矩阵后用SPSS软件输出结果, 计算出特征值和累计贡献率, 见表5。

根据统计原理, “贡献率反映了前n个主成分合起来提供的信息量占总信息量的百分比”[1]。从表5可以看出, 3个主成分最小特征值1.842>1, 方差的累计贡献率达到86.224%, 说明这3个主成分能基本提供学生体质测试身体形态、身体机能、身体素质所需要的信息量, 具体见表6。

从表6可知, 第1主成分共性因子身高体重指数为负数, 其余项因子为正数, 说明第1主成分支配身高、体重、肺活量、肺活量体重指数、台阶试验、坐位体前屈、1分钟跳绳的作用, 其中身高、肺活量、肺活量体重指数的因子得分大于0.1, 因此, 第1主成分共性因子可以解释为身体机能发展因子。第2主成分共性因子肺活量体重指数为负数, 其余项因子为正数, 说明第2主成分共性因子支配身高、体重、肺活量、身高体重指数、台阶试验、坐位体前屈、1分钟跳绳的作用, 其中身高、体重、身高体重指数、坐位体前屈的因子得分大于0.1, 因此, 第2主成分共性因子可以解释为身体形态发展因子。第3主成分共性因子身高、体重、肺活量为负数, 其余项因子为正数, 说明第3主成分共性因子支配身高体重指数、肺活量体重指数、台阶试验、坐位体前屈、1分钟跳绳的作用, 这5项因子的得分均大于0.1, 因此, 第3主成分共性因子可以解释为运动素质发展因子。

我院学生体质测试水平受3个主成分共性因子影响, 权重构成:身体机能发展因子 (3.094) 、身体形态发展因子 (2.032) 、运动素质发展因子 (1.842) , 累计贡献率达86.224%。3个主成分共性因子中身体机能发展因子和身体形态发展因子起主要支配作用, 说明营养膳食结构对学生体质健康发展水平起关键作用, 应在合理膳食的基础上再通过体育运动的手段改善身体的机能和形态, 使学生的体质向更健康的方向发展。

3 结论与建议

3.1 结论

(1) 我院男生的身高、体重、肺活量和台阶试验成绩比女生好, 但坐位体前屈、1分钟跳绳和测试总分这3项, 男生比女生差, 即男生在耐力类项目成绩要比女生好, 女生在柔韧、力量类项目和速度、灵巧类项目成绩上成绩要比男生好。

(2) 我院女生在身体形态、肺活量、速度、灵巧方面有显著发展, 但耐力类项目无明显差异, 应在体育课内外加强有氧耐力的练习。男生在有氧耐力和柔韧力量的发展较差, 应在体育课内外加强有氧耐力和柔韧力量的练习。

(3) 我院学生体质测试水平受3个主成分因子影响, 权重构成:身体机能发展因子 (3.094) 、身体形态发展因子 (2.032) 、运动素质发展因子 (1.842) , 累计贡献率达86.224%。

3.2 建议

3.2.1 开展职业体育教育

在医学院校开展职业体育教育, 能更好地体现出学校专业特点, 有针对性地使学生全面掌握医疗体育的基础理论知识和手段方法, 通过对体育技能的掌握, 既能培养学生终身体育锻炼的习惯, 锻炼强健的体魄, 又能满足学生未来职业的需要, 也符合现代医学发展对医学院校体育教育的要求。如太极拳就是康复性的体育技能, 可作为必修内容, 要求每名学生必须掌握, 让学生在增强体质的同时, 掌握健身运动中预防疾病和康复保健的知识和方法。

3.2.2 正确培养学生的锻炼能力

在实际教学过程中, 教师要从学生的实际出发, 既要抓住教材的重点、难点进行知识的传授, 又要特别注意提高学生的学习主动性, 引导他们正确主动地去获取知识, 在完成教学任务的同时, 培养学生的观察能力和独立性, 使学生养成良好的体育锻炼的习惯。

3.2.3 组织好课外体育活动

课外体育活动是学校体育的“大课堂”, 它可以使课堂教学的任务在课外体育活动中得到最大限度的巩固、扩展和弥补。因此, 我们可以开展多种多样的体育运动项目, 以提高学生的体质健康水平, 培养学生对体育运动的兴趣, 培养学生良好的心理素质, 使其养成锻炼的习惯。

参考文献