翻转课堂电子商务教学论文范文

翻转课堂电子商务教学论文范文第1篇

翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式, 而微课与慕课是以视频为载体。在E时代下, 微课、慕课这种线上的教学手段恰恰辅助了翻转课堂的实现。翻转课堂的“翻转”实际上具有两个含义:一是课堂由授课之地转变为解惑之地。学生们线上通过对微课、慕课视频的自学, 掌握知识点, 并将学习过程中的疑问带到课堂上来请教任课教师;二是学生身份由知识的被动接受者转变为课堂上的主人翁。教师在课堂上不再采用传统的讲授式、灌输式来传授知识, 而更多的是引导学生如何做到有效自习, 学生也不再只是知识的被动接受者, 而是成为知识的自主研究者, 小组讨论和合作的参与者。因此, 课堂的翻转模式和传统教学模式相比而言, 它使课堂气氛更为活跃, 学习方式更为简便, 使教学效率更为提高, 使知识的吸收更为深入, “因材施教”体现的更为透彻。

商务英语谈判口语是一门语言技能训练课程, 它对学生的综合素质和实践能力极为重视, 要求在学生掌握国际贸易实务知识的基础上, 在各个贸易环节的模拟情景中能够运用熟练和正确的口语进行商务谈判。然而, 课本内容的局限和教学时间成为达到良好教学效果的绊脚石。因此, 这门课程迫切渴望出现一种更为灵活, 充实, 高效率的教学模式, 从而拓宽教师的教学思路, 提高教学质量, 更大的挖掘学生的学习潜力。所以, 翻转课堂这种新型的教学模式能更好的为本门课程服务, 对教师的授课质量和学生水平的提高具有举足轻重的价值和意义。

经过一段时间翻转课堂的教学模式在商务英语谈判口语课程的应用, 三个问题也逐渐凸显出来。一是在课堂上, 不管是课前学习还是课中学习, 学生们不敢开口, 害羞等畏难情绪仍普遍存在;二是课堂外的自主学习阶段, 学生的学习效果存在差异;三是线上和线下相结合的学习方式存在欠缺。因此, 对于上述三个从实践中发现的问题, 进行了如下探索。

一、如何帮助学生建立自信心

由于学生个体性格差异, 对于在课上所表现出来的自信心也存

在着不同。商务英语谈判口语是一门以表达为主的外向型课堂。要想达到良好的教学效果, 提高教学质量, 很大程度上取决于学生是否能够积极参与。采用翻转课堂教学模式, 在商务英语谈判口语教学的实践活动中, 一些考核成绩优秀的学生, 由于性格内向, 对这些外向型的课堂活动没有自信, 在课堂的实操活动像是小组讨论, 角色扮演, 对话中表现的差强人意。这种现象对于课外布置的像是分组扮演或是对话这样的任务有很大的影响, 从而降低了整体教学效果。就此问题, 教师该如何帮助学生建立自信?一是以小组为单位, 把任务分配到个人, 给同龄人建立交流机会, 提高学生团队荣誉感, 培养其团队合作精神和责任心;二是利用Wechat、QQ、蓝墨云班课等网络APP, 以班级为单位建立群组, 经常转发有关如何增强自信心的实例, 让大家参与讨论, 特别关注自信心不足的性格内向的学生;三是关注学生们的心理成长和生活, 保持和学生的及时沟通并帮助他们解决问题, 拉近和学生们之间的关系, 正确引导学生们的自信心培养;四是作为教师, 要客观推荐难易适当的学习资料, 保证学生实践和练习的可操作性, 使其自信心逐渐得到提升[1]。

二、教学资源表现形式的探索

翻转课堂在商务英语课程中的教学资源主要有PPT, 微课视频、作品案例, 文档等表现形式。曾对秦皇岛职业技术学院的30个15级商务英语专业学生进行调查, 依据调查数据结果显示, 最受欢迎的翻转课堂教学资源表现形式是PPT、微课视频、作品案例、文档、其它。其中PPT和微课视频的受认可程度几乎一致;选择作品案的学生数据表明这种教学表现形式也是学生认可的课前学习的重要表达方式;文档的选择人数显示学生对单一文字表现形式不是很感兴趣。选择其它的人数约占总人数的1%, 这个数据表明教师所选的教学资源表现形式相对有限, 还应该不断学习新的多媒体方式。

通过此次调查可以明显看出影响学生课下学习的两个重要因素分别是知识的传播媒介和学生的认识能力。关于知识的传播媒介这方面, 传统的以书本为传播媒介在内容传播的及时性和多样性上和电子传播媒介相比存在着很大差距, 也无法满足社会E时代的发展需要。对于学生来说, 处于时尚前沿的他们更需要一种直观的, 新型的电子传播媒介配合知识的学习, 在引起学生学习兴趣的同时, 还可以真正高效的提高学生的独立思考能力。从教学的基本目的和学生兴趣角度出发, PPT这种教学资源表现形式最受欢迎, 图片、动画视频等结合文字的方式, 学习速度的可控性, 都很适合学生们的课下学习;二是有关学生们的认知能力。当今社会中, 各大高校中的学生们多是90后, 他们从小到大的生活中, 正好是智能手机、电视和电脑迅速发展的时代, 所以这些电子产品则成了这些学生生活中的陪伴品。长期接触这些电子产品, 使学生们的文字阅读和感知能力大幅度降低, 所以, 在现实的教学中, 多文字的教学方式已经不再适应学生们的学习了[2]。

三、教学环节的完整性探析

在商务英语口语翻转课堂中, 尝试了单纯教学模式, 也就是“课下自学加课上考核”的方式, 从而改变了传统的“课上学习加课后练习”这样的课堂教学模式。经过一段时期的授课, 对学生们进行阶段性的考核, 从考核结果来看, 发现有些学生的考核成绩并不理想。在与学生交流中, 得知学生们很喜欢这样的预习模式和上课形式, 也能够达到预期的教学目标。经过分析, 可知部分学生是由于掌握基础知识的差异, 自学能力的差异等因素才出现了考核不理想的结果。面对这种结果, 本门课程翻转课堂的教学模式还有待改进。经过研究, 将教学模式改为“课下自学加课上考核加课后复习”, 这样就可以达到“理论实践理论”的学习过程。通过课下独立思考知识课上对独立思考的内容进行检验课后巩固通过检验的知识这一完善的学习流程, 才能对学生的学习有真正意义上的帮助和监督[3]。

虽然学习环节得到完善, 但我们应该意的是, 课后复习这个环节的详细操作步骤要不同于课下自学和课上考核。在课下, 学生们对未知的知识充满敬畏和好奇;在课堂上, 学生们有陶醉于新型的教学模式中, 巩固知识要点;在课后, 学生又可再次巩固理论知识, 从而达到比“课下自学加课上考核”这样的单纯环节更佳的学习效果。根据课程的特点和内容, 多鼓励学生在课进行实践拓展活动, 这样可以鼓励学生多参与商务英语口语比赛和实践商务英语对话等活动。

综上所述, 在E时代的影响下, 翻转课堂在商务英语口语课堂上的作用是积极的。通过对学生的自信心、教学资源表现形式和教学环节三个方面的探究, 可以得出要循序渐进的鼓励学生提升自信心, 教学媒介上多以PPT方式为主体, 环节上采用“课下自学加课上考核加课后复习”的模式, 从而实现商务英语口语教学质量提高的根本目的。

摘要：在当今E时代下, 教学中的E化也逐渐发展起来。随着翻转课堂、微课、慕课的应运而生, 传统的教学模式必将得到改善。本文以商务英语口语课程为例, 结合了所在院校学生的实际授课情况, 以翻转课堂的教学模式对传统的课堂模式进行改革, 发现在学生自信心、教学资源表现形式和不尽善美的教学环节三反面存在问题并对其进行了分析和完善, 最终为提高商务英语口语的教学质量提供了思路和经验。

关键词：E时代,翻转课堂,商务英语口语

参考文献

[1] 林业.“互联网+”时代教学教育教学改革的原因和突破口[J].新课程, 2015, (7) :27-29.

[2] 万佳瑶, 詹蓓.基于翻转课堂的大学英语口语教学[J].亚太教育, 2016, (3) :33-35.

翻转课堂电子商务教学论文范文第2篇

1 目前创业基础课程教学现状及成因分析

在“大众创业, 万众创新”的时代背景下, 被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”的创业教育在我国已经普遍受到重视。但就目前而言, 我国大学生创业教育课程仍处于起步、摸索阶段。虽然多数高校按照教育部的要求开设了创业课程, 但是由于多方面原因, 课程建设普遍进展缓慢, 效果不太理想, 无法适应大学生对创新创业教育的需求, 比如有些学校将创新创业教育和其他公共课一样来开设, 还有一些高校将组织学生参加各种创业比赛或社会实践活动等同于创业教育, 因此, 加强高校创业教育通识教育化的探索和研究, 提高高校创业教育的质量和水平越来越得到广泛关注和重视。

总体而言, 当前创业基础课程教学现状及成因如下:

1.1 在教学模式和方法上, 大多高校仍采用传统课堂教学模式, 即以教师的“教”为中心, 学生参与度不高

笔者通过对中原工学院信息商务学院及周边郑州市高校师生的走访、问卷调查, 发现目前郑州市采用“慕课+翻转课堂”教学模式的高校不多。据调查结果显示, 采用“传统理论教学”和“理论教学+课外实践”模式的学校高达79.2%, 仅有4.2%的高校采用“慕课+翻转课堂”教学模式。主要原因:一是“慕课”在我国起步较晚;二是受经济因素影响, 河南省属于我国经济欠发达地区, 高校对于“慕课”、“翻转课堂”等先进教学模式普遍接受程度不高;三是公共基础类课程普遍不被院校领导、老师和学生重视。

1.2 在教学内容上, 普遍呈现出理论性强、知识面窄、结构单一、实践性不强等特点

主要原因:一是, 任课教师多不具备管理类、经济类等学科知识。目前任课教师多由各院系主管学生工作的副书记、辅导员和学生处、团委等行政部门的领导或工作人员, 二是, 任课教师以兼职教师为主。兼职教师以行政工作为主, 用于备课的时间和精力所占比重较小, 无法专心投入课程建设。

1.3 在教学评价上, 呈现出评价手段传统, 评价主体单一等特点

主要原因:一是, 受传统教学评价理论的影响, 教学评价手段仍以传统考核为主, 未能结合创业基础课程特点;二是, 教学评价主体仍以教师为主, 未能发挥学生的主观能动性。

1.4 在学习效果上, 学生积极性普遍不高, 学习效果较差等现象严重

主要原因:一是, 学生对创业基础课程的误解, 认为自己不打算创业, 没有必要学习。二是, 由于多数高校创业基础课堂往往采用大班教学, 动辄上百人, 教师很难与学生互动, 学生上课玩手机、睡觉、聊天、看课外书等现象比比皆是。

2 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的意义

据调查显示, 有6.8%的大学生“正在进行创业”, 79.3%的大学生“持观望态度, 条件成熟可能会考虑创业”, 说明90后的大学生对于创业基础课程有非常大的需求, 改变传统教学模式对于提升大学生创业精神、提高创业知识和技能具有重要意义。

“慕课+翻转课堂”教学模式, 在学习内容呈现方式上灵活多样, 富有吸引力, 在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点, 方便学习者自主选择。

“慕课+翻转课堂”教学模式, 在创业基础课程教学运用上可以打破传统“大一统、满堂灌”的教学模式。“慕课”视频课程将课程内容分割成10min左右的“微课程”, 以其短、小、精、趣等特征更符合90后学生的学习习惯, 更有利于学生集中精力, 提高学习效率。

“慕课+翻转课堂”教学模式, 有利于改变传统创业基础课程课堂“学生被动接受”的学习模式和信息“单向传递”的师生沟通模式, 充分体现了学生作为课堂的主体, 实现了课堂内与课堂外一体化, 教师教学与学生学习相互辅助, 师生能够相互对话促进深化教学。

因此, 开展“慕课”背景下创业基础课程教学模式的改革研究与实验, 不仅使其教学模式能够适应高校教育教学改革发展的趋势, 而且符合现代大学生的学习习惯, 满足大学生对创业教育的需求, 能够更好地解决高校创业教育课程面临的瓶颈问题, 因此具有十分重要的现实意义和长远意义。

3 基于“慕课+翻转课堂”应用教学模式改革的思路

3.1 科学、合理地制定创业基础课程的改革方案

在不额外增加经费支出和提升教学质量、效果双重博弈下, 采用“慕课+翻转课堂”教学模式可以较好解决这个问题, 随着数字资源质量提升与数量丰富, 教师可以选择优秀的慕课资源通过翻转课堂的方式引入课堂, 即课前采用网络教学, 课堂采用讨论式、项目式翻转教学。

3.2 设计“慕课+翻转课堂”教学模式流程

在充分考虑翻转课堂的设计原则和笔者所在院系已有的实施条件后, 构建了基于慕课的“三阶段”翻转课堂教学模式。该模式通过课前的自主学习、课中的认知体系构建和课后的强化应用三个过程实现对于学生创业意识建立和能力素质的培养,

3.3 选取创业基础课程的教学内容

教学内容应该是教学计划和“慕课”相互作用的结果。基于科学、合理教学计划, 在“慕课”平台上选择高水平、符合学生特点的课程教学资源作为学生学习指定内容。即根据创业基础课程的教学目标来指定课程学习, 而不再是传统意义上的“慕课”完全自由的选择。目前, 创业类慕课资源非常丰富, 为各高校应用“慕课+翻转课堂”教学模式开展创业基础课程奠定坚实的软件资源支持。国内外知名高校的创业类慕课课程有:Coursera慕课平台中美国马里兰大学的课程“为创立公司提供创意:创业的第一步”、沃顿商学院的课程“运营管理概论”、弗吉尼亚大学的“社会中的新商业模式”、“走向伟大:私人企业的理性成长”;Ed X慕课平台中麻省理工学院的课程“创业入门:你的客户是谁?”、清华大学的课程“财务分析与决策”;网易公开课中中国青年政治学的“一起学创业”、暨南大学的“知识创业及行动大学生创业基础”、江苏大学的“创业人生”、斯坦福大学的“从斯坦福到创业Instagram创始人分享创业经验”;大学生MOOC网中“创行大学生创新创业实务”、中南财经政法大学的“创业基础”、重庆工业职业技术学院的“嗨翻艺术设计创业”、南京邮电大学的“创新与创业管理”、集美大学的“创业企业法律问题面面观”、暨南大学的“创业基础”等系列视频课程, 可供教师依据本校学生的实际情况予以选择。

3.4 改革创业基础课程的评价模式

慕课的教学评价可以采用多种形式。教学评价包括对学习者的评价和对课程教学本身的评价两部分。对学习者的评价, 慕课学习者的学习成绩主要由平时成绩与最后考核两大部分构成。对课程教学效果的评价, 可根据平台提供的学习者学习活动的各种数据、对学习者的问卷调查与深度访谈、以及网络和社会对课程的各种反映等多种形式进行。

结束语

“慕课+翻转课堂”教学模式, 不仅对学生拥有的硬件要求较高, 比如电脑、手机, 更重要的是对教师和学生提出了更高要求。首先, 要保证学生对“慕课”教学内容感兴趣, 并且也要对“翻转课堂”的教学模式感兴趣, 只有学生感兴趣了, 才会积极参与, 才能体现出与传统课堂教学的不同。其次, 教师要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励和帮助, 必要时还要进行一对一辅导。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动, 切实为学生解决实际问题, 学生才会真正接受创业基础课程。学生有充足的自由可支配的时间, 可以自主地学习, 教师深深感受到教学过程中自己角色的变化, 师生双方都有了全新的体验与体会, “慕课+翻转课堂”教学模式才能变为自主自发的教学活动, 否则, 仍然有可能只是流于形式。

当然, “慕课+翻转课堂”教学模式并非十全十美, 也有一定的缺陷。采用网上搜索慕课资源的方式, 虽然降低高校制作慕课资源的费用和风险, 但是, 网上慕课具有时效性, 大致只有11~13周上课时间, 过期该门课程就会关闭, 这就会造成与高校开课时间可能不相符, 当学生需要观看视频时却发现课程已经关闭。

与传统教学模式相比, “慕课+翻转课堂”的教学模式在教学形式、教学方法上已发生较大变化, 更加符合教学实际条件和学生认知规律。通过应用于教学实践, 认为这种新的教学模式可以有效提高创业基础课程教学效率、激发学生学习兴趣, 并能够实现因材施教、个性化教育、有利于学生创新思维的培养, 也是充分利用互联网扩充本校教学资源、尽可能培养学生创新创业技能的有益尝试。

摘要：以学生为主体, 发挥学生主观能动和自主性已经成为高校开展教育教学活动的指导思想。本文在分析目前创业基础课程存在问题的基础上, 探讨基于“慕课+翻转课堂”应用教学改革的意义, 从而提出慕课背景下创业基础课程教学模式改革思路。

关键词：慕课,翻转课堂,创业基础课程,教学模式改革

参考文献

[1] 吴小妹.基于新媒体应用的《创业指导》课堂教学改革探索[J].新媒体研究.2015 (10) :46-47.

翻转课堂电子商务教学论文范文第3篇

【摘 要】简述翻转课堂的渊源，分析其在德育教学中的意义，阐述翻转课堂在德育教学中的实践和在实施过程中遇到的问题与思考。

【关键词】中职 翻转课堂 德育教学

德育课程对中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展起着重要的作用。采用翻转课堂这一新的教学模式进行中职德育教学，满足了学生个性化的学习需求，实现了知识内化，对教育教学改革具有重要意义。

《教育信息化十年发展规划（2011-1020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习和教育创新为核心。随着信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新的教学模式，已经在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂的教学模式改革中。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂（flipped classroom），最早由萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立。2004年，萨尔曼·可汗为了帮助表妹学习，便将他辅导的内容录制成视频上传到You Tnbe网站上。很快这些视频受到了学习者欢迎。不久，他又录制了其他学科的教学视频上传到网上与大家一起分享。以此为基础，萨尔曼·可汗创立了教育性非盈利组织——可汗学院。学院专门为学习者提供免费的教学视频，使得广大学生在家即可通过观看视频来进行学习。2011年萨尔曼·可汗在“技术·娱乐·设计”大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”越来越被教育者重视并受到教育界的广泛欢迎。

翻转课堂的核心是学生在课前观看教学视频（微课），通过学习后学生提出问题，师生在课堂中共同讨论、共同学习，课后进行复习或是通过网络再探讨。也可以说它是一种通过课下进行知识传递，再通过课上完成知识消化吸收的教学模式。目前，我国的翻转课堂还属于探索阶段，但不少中职学校已经尝试摸着石头过河。

二、翻转课堂在德育教学中的意义

中职德育课程是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容，包括《职业道德与法律》《哲学人生》《心理健康》《职业生涯规划》《经济政治与社会》等课程。中职德育教学大纲提出：“中职德育课教学要注重实践教育、体验教育、养成教育；做到知识学习、能力培养和行为养成相统一。”

目前的德育教学，多数采用讲授法来实施教学，教师手拿课本、对着PPT，偶尔使用角色扮演、主题辩论、小组讨论、调查研究等活动进行教学，并试图以此来调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式下的德育课教学，却不一样，它更加体现学生的自主学习性，满足学生个性化的学习需求，实现了知识的内化。其重要意义，具体体现在以下几个方面：

（一）以学生为教学主体

过去，不管学生的基础如何，层次如何，他们都只能在课堂上被动接受教育，并通过常规的笔头测试，如段考期考等来检测学习成果。

现在，翻转课堂教学模式则颠覆了传统的教学模式，课前老师不仅要考虑学生的基础、层次而且还要考虑学生已预先掌握新课的知识点，学习新内容时可能会遇到的问题，并以此为前提，设计第二天的教学过程。在课堂教学中，学生成为了课堂的主体，他们提出问题，协作探索，合作交流，解决问题，达成共识。翻转课堂让学习成为一种自主的习惯，让交流、讨论成为常态，让评价模式更多元化，把课堂的出发点和落脚点定在学生身上。

（二）提高学生的学习积极性和自主学习能力

翻转课堂的教学模式，需要学生在课前或课后投入更多的时间。在课前观看视频，初步掌握大意，选取自己感兴趣的知识点进行探讨，提出自己需要解决的问题，然后在课堂教学中，将问题与师生进行交流、讨论。在整个教学过程中，学生处于主角的地位，获取知识的能力、自主学习的能力得到了锻炼和提高。

（三）增强师生互动

翻转课堂的有效实施，需要师生之间、生生之间进行有效对话、积极互动。根据学生在课前提出的问题，教师在课堂上筛选问题，并将问题抛出。通过讨论、交流，甚至辩论，有效激发学生智慧的火花和创造性思维，为实现知识的内化起到了不可替代的作用。

三、翻转课堂在德育教学中的实践

（一）课前学习设计

教师根据本节课的教学目标和教学任务进行教学设计，再根据教学内容的重难点进行微课或视频制作。将制作好的微课，如视频、教学PPT、测评练习题、评价反馈等一起放入学校的教学资源库中，并将学生提出的问题进行汇总，然后在课堂中组织学生一起讨论、探究。可以说，好的课前设计为翻转课堂的有效实施起到了事半功倍的作用。

1.制作视频微课

现在的教育教学资源非常丰富，例如5分钟课堂、大学公开课等，但针对中职德育教学的非常少。因此中职德育课教师，可以以课程为单位，根据教学的内容制作微课视频，丰富教学资源。如《心理健康》课程中《做情绪的主人》这一教学内容上，教师可通过制作《喜怒哀乐》微课，有效地激发学生的学习兴趣。

2.提出问题

在德育教学的过程中，学生根据教师的教学设计课前观看教学视频。观看视频后，就自己理解的情况，对存在的疑问提出问题。但值得注意的是，由于学生的知识结构、层次、兴趣点不一样，所面临的问题也不一样，因此，解决问题的途径也会五花八门。

3.初步检测

检验学生初步的自学成果，在线检测是一个不错的选择。教师设计在线自测题，学生根据自身情况选择，即学生可在自测题中找到适合自己、力所能及的题来做。能力强的学生可以挑战高难度，选择教师设计外的其他问题来做。每个学生都有自主的选择权，并在做题中收获了成功，找到自信，为接下来的学习奠定基础，初步实现育人的要求。

（二）课堂学习设计

课堂的教学设计是一个提高学生知识内化的过程。在这个过程中，教师根据学生提出的问题进行新的教学设计，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果。可以说这是翻转课堂实施的关键。一方面教师要注意时间的分配，把握课堂的节奏，避免学生无所事事，放任自流、讨论偏题；另一方面教师要根据实际情况积极推进教学进程，既要把课堂还给学生，又要积极组织教学。这种用问题推进教学进程，围绕问题讨论并及时进行有效反馈的过程，让学生有效吸收讨论的成果，吸取其中的精华，提高了分析问题、解决问题的能力。

（三）课后巩固

课后的学习过程是对知识的评价和巩固、分享过程。在这个过程中，学生遇到不懂的问题可以再次登陆平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑答惑。教师方面，则应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。同时，利用网络平台或是QQ群，鼓励学生多交流心得体会。教师注意做好对学生学后和教学活动的反思，及对总结翻转课堂教学的优点和不足。

四、翻转课堂实施过程中遇到的问题与思考

（一）视频微课的制作有难度

中职学校虽然已经引入了微课的概念，且进行了大量的微课制作培训，但是由于中职教师多数是科研、教学、行政、班主任工作数肩挑，劳动时间长，工作压力大，因此，在翻转课堂的前期备课工作和微课制作过程仍存在很多问题，如材料的收集，众所周知，视频微课制作，首先要收集大量的材料，然后对材料进行筛选、分类、汇总，工作量非常大，这就难免让教师常常感到力不从心。还有，制作微课需要投入的资金和人力也不小。这些都是不得不考虑的问题。总的来说，翻转课堂教学模式中的视频微课制作对教师是一种挑战。

传统教学模式的课前准备，不外乎已有的教师用书与PPT课件，因此，教师只需要根据以往的教学经验，熟悉教材，具备简单的PPT课件操作技能即可。

可对翻转课堂而言，它是信息化教学和以信息化带动教学的典型模式，需要教师具备比较高的信息技术水平。教师自制的视频是否能很好地与预定的教学目标、教学内容相一致，这对教师提出了比较大的挑战。它不仅是内容选择的问题，而且也是技术的问题。如果教师没有掌握比较高的信息技术水平，那么教师的教学水平将无法在翻转课堂中施展。如何制作出符合教师要求又能吸引学生的注意的，实现教学目的的视频，对教师来说是一种不小的挑战。教学要学会视频的录制、剪辑，学会调整视频的画质、音质技术，并能有效地克服网络速度慢的问题利用相关的技术来调节视频的播放速度。

（二）学生的适应程度有差异

在翻转课堂中要求学生具有良好的自主学习能力和计算机操作能力。要求学生能够独立在网络中查找资料、找出疑问、寻找答案，或是将问题在课堂上提出来让师生共同讨论，课后在网络中进行资源检索与检验。但目前中职生的计算机操作能力参差不齐，那些能力强些的学生可以很快地进行计算机操作，跟得上教学进度；而那些所掌握的计算机操作技术仅是基本的打字的学生，对网页查询不熟悉，这样，难免会增加教学用时，影响教学进度。

另外，来自市区性格开朗的学生比较乐于接受这样新的教学模式，而来自农村的学生刚开始时则有些不适应，这需要教师进行多次鼓励和训练之后才能适应。

（三）教师的角色问题

翻转课堂虽然强调学生的自主性，但对整个活动的构思与步骤，教师至关重要。如何使活动安排紧凑，不至于流于形式，关键在于老师，在于老师对翻转课堂的理解和运用，在于教师本身素质、知识结构、能力水平、对学生的掌控力、动手能力和教书育人的责任心。比如，课堂上，教师对出现的突发情况要及时调整，积极引导学生向正确的方向发展。如果教师不能把握好这一点，那么教学就失去应有的效用，不能实现教学目标。

与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学它要求教师不仅是知识的传授者，课堂教学的设计者、组织者，而且是学生参与课堂学习的指导者和主导者。因此，教师要摆好自己的位置，当好自己的角色。

总而言之，翻转课堂作为一个新兴事物，在教学实践中总会遇到一些认识上、操作上的问题，但不可否认，它不断地影响着整个教学活动及其效果，并对更新师生的教育理念、培养具有实践能力、创新能力的中职实用型技能人才、推进中职教育教学改革，具有非常重要的意义。

【参考文献】

[1]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）

[2]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通训课程中的实践与思考[J].中医教育，2013（3）

【基金项目】本文为2011年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“中职德育课‘法律诊所式’教学模式探究”阶段性成果。

【作者简介】裴星星（1986- ），男，广西机电工业学校教师，研究方向：中职教育。

（责编 卢建龙）

翻转课堂电子商务教学论文范文第4篇

摘 要：自CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。为了达到工程教育认证的预定目标，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻转课堂”的“三个三”教学模式，即三个平台、三个阶段、三个步骤。结合本科生的课程设计，详细阐述了该教学模式的具体实施过程，并通过学生填写调查问卷对教学效果进行了分析。结论显示：学生对于翻转课堂的认知度、灵活度有较高的评价，与传统模式相比更喜欢这种模式。同时还提出了教学模式的改进措施，为首都经济贸易大学工科教学提供了一定的指导意义。

关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式；课程设计

从2000年CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。首都经济贸易大学安全与环境工程学院在2016年刚完成工程教育认证，其中毕业生的培养目标就围绕CDIO，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生达到预定目标。工科学生重在实践，能将所学知识应用于工作岗位中，而课程设计是工科学生在学习理论的基础上，进一步提升实践能力的有效途径。因此，在课程设计中开发学生的主观能动性很有必要，翻转课堂教学模式的广泛应用恰恰解决了传统教学模式下学生被动接受知识的不足。

一、翻转课堂

1.翻转课堂的起源

2007年，美国化学教师Jon Bergman和Aaron Sams[1-2]开始尝试录制微视频，最初的目的是将微视频放到网络上，以便一些缺课或者课堂上没有消化知识点的学生随时学习观看。但是后来不断的改进，演变成在课下自主观看视频学习，课上学生完成作业和教师进行答疑，也是目前翻转课堂的主要形式。

我国的翻转课堂是从2012年才开始引进的，首先在中学课堂上得到了广泛应用，开展了一些翻转课堂教学实验。之后，国内教学学界对翻转课堂教学模式展开了研究，发展了研究论文，同时也在大学课堂上进行试验。

2.翻转课堂的优缺点

翻转课堂的引入，有如下优势：①可以激发学生的学习兴趣。学生不再是接受传统课堂填鸭式教育，教师也不再是将知识从书本转移的搬运工，学生通过教师给出的情境，来激发兴趣点；②能够提高学生的学习效率。学生结合对知识掌握的程度，主动搜寻自己不理解的知识点，能够更快有针对性的解决学生疑惑；③提高学生自主学习和团队协作能力。学生会自行形成小组讨论，在讨论的过程中，大家共享知识，提出自己的看法和疑惑，这是一个团队协作能力的提升。

但是，翻转课堂在带来优势的同时也提出了一些挑战：①对学生的挑战。学生早已习惯了教师在课堂上讲授、只需听着就行的课堂教学模式，没有课前熟悉、课后讨论的习惯。而翻转课堂的实施，可能会有一些学生在课下完全不自学，课上就提不出疑点，导致学习不到应有的知识。因此翻转课堂对学生的自学能力和自我约束能力是一个挑战。②对教师的挑战。翻转课堂最大的挑战应该是教师，因为教师需要根据教学内容设计出合理的情境，调动学生的兴趣。同时结合课程需要，教师还需要录制微视频，教师需要提前组织好所讲内容，在几分钟内清楚地讲解课程的知识点和重难点，这就对教师掌握课程的重难点程度提出了挑战。③对学校的挑战。翻转课堂近几年引入中国，还是试验阶段，并不能像传统课堂那样普及。有些老教师不愿意接受新的模式，这对学校的教学理念和管理工作都提出了挑战。

二、基于“翻转课堂”的教学模式构建

《大气污染控制技术课程设计》是环境工程专业开设的一门必修课，这门课对于学生毕业后，是否具备一个工科生应有的工程设计能力起着很大作用。最初的教学模式是教师带着学生在一个固定教室，连续几天完成这个设计，同时所有学生做的是一个题目。最终学生交上来的报告，全部都是一模一样，这样的教学结果对教师和学生来说都是失败的。一方面，课堂上很多时间学生都在了解课程设计的题目和熟悉画图软件，教师没有起到传授知识的作用，教学效率低；另一方面，学生都做一个题目，很多学习主动性差的学生等着其他学生有结果了直接借鉴，这样他们并没有掌握到应该有的知识。因此结合翻转课堂的概念和课程的实际情况，提出了基于翻转课堂的“三个三”教学模式，即：三个平台（课堂+课外+移动端）、三个阶段（课前+课中+课下）、三个步骤（探索+实践+改进），模型圖如图1。

1.课前阶段

该阶段教师发放课程设计指导书，学生自行熟悉设计题目和要求。并结合主课已经学习过的知识点初步尝试设计，有不明白的地方在指导书上进行标记。学生提前熟悉设计内容可以减少在课堂上的预习时间，提高课堂效率。这个阶段，教师是课程的设计者，要根据教学内容、学生人数拟定出不同的合理数量的设计题目，让每组学生之间题目有共性，但又不是完全一样。同时设计内容还要紧贴主课的教学大纲，将主要设计相关知识点包含进去。因此，这个阶段教师是设计者，学生是执行者，内容的完成都在课外平台。

2.课中阶段

该阶段学生带上主课教材以及课程设计指导书，在课堂上与教师进行交流。教师先对课程指导书的内容和要求进行重点阐述，学生进而熟悉整个设计流程，尝试初步设计，有任何不明白的地方及时与教师交流。教师将交流过程中学生存在共性的疑点进行全面讲解。这样的方式，不再是传统课堂的统一教学，能够因材施教，有针对性的解决不同学生的疑问，做到高效课堂。

3.课下阶段

在完成前两个阶段后，学生已经明确了设计目的，熟悉了设计内容，掌握了设计流程，接下来的工作就是完成计算和画图。由于每个学生的能力和进度不一样，因此可以结合学生自身实际情况课下自行完成，不用按固定时间在课堂上进行。但是在具体设计过程中，学生会不断发现问题，这个阶段就需要随时与教师沟通。可以建立微信群，教师在群里随时解答学生的疑问，还可以约一个时间视频教学，开展微课堂。

最终提交设计成果时，不再是传统的收上来根据报告给一个分数，而是要做当面汇报，教师当面提问，以便了解知识的掌握情况，解决学生在完成设计后的遗留问题。这样整个课程设计才是真正做到了过程管理，教师能根据平时的沟通情况了解每个学生的平时表现，从而对学生的最终成果给一个客观公正的成绩。

三、“三个三”教学模式的教学效果分析

1.课堂实践内容

这次翻转课堂的实验对象是大三环境专业本科生，学生18人。教学内容是为某选煤厂的动筛车间设计一套通风除尘系统，设计任务包括排风罩结构形式的确定和排风量的计算、除尘器的选型、通风管道的设计计算和通风机的选型，最终成果需提交一份设计报告和相应的图纸。设计题目中给出6组不同的初始条件，以便将学生分成6组，每组之间具体的计算结果和细节处都不一样。

课前阶段，学生熟悉课程指导书的内容，明确设计目的和任务，对照教材掌握各环节的设计步骤和计算方法，复习排风罩风量计算，局部阻力计算，有不明白的地方做上标记。

课堂阶段，教师给学生梳理设计流程，强调设计中需要注意的事项和设计要求，解决学生提出的疑难点。

课下阶段，学生自行设计计算，有问题小组内部进行讨论，小组内部解决不了可以在微信群里向教师提出，教师随时进行解答。通过发送图片、语音、视频等多种解决途径，具有即时、便捷和高效的特点。

2.教学效果分析

为了验证教学效果，设计了教学效果反馈调查问卷，一共发放18份调查问卷，收回18份有效调查问卷。除此以外还通过平时对学生的访谈以及学生最终的成果来综合评估教学效果。

对课前阶段课前设计指导书熟悉程度进行调查，通过问卷反馈，发现课前发放课程设计指导书后，仅有11.11%的学生没有翻看过，且在第一节课堂上也没有携带教材。有16.67%的学生对设计指导书认真翻阅，并且试图初步设计，将不明白的地方都做好了标记。剩余72.22%的学生都对设计指导书做了通篇浏览，了解设计任务。对翻转课堂的了解程度上，没有学生很清楚翻转课堂，61.11%的学生表示听说过翻转课堂，但也不是很了解，其他学生对翻转课堂不太清楚。

在第一次课堂教学上，大部分学生都即时有问题，仅有11.11%学生没有提问。课下，通过打电话、微信群聊、语音聊天等多种途径咨询问题的学生占到了66.7%。由于将学生分组进行，有一些小组是派代表进行提问。

在最后集中提交成果阶段，教师采取一对一提问，从而了解每一个学生对这门设计课的掌握程度。发现在提问过程中能回答正确并且掌握了基本设计流程的学生占到了88.9%。最后成绩判断达到优秀的学生有33.3%，成绩是综合平时、设计报告和图纸给出的。通过调查问卷反馈，全班学生都认为翻转课堂提升了自主学习和探索能力，其中33.3%的学生认为提高很多，这些学生并不完全是那33.3%成绩优秀的学生，66.67%的学生有提高一些。调查显示， 55.6%的学生还是很喜欢翻转课堂的，5.56%自觉性差的学生不喜欢，觉得很难，剩下的学生表示无所谓。最终让学生对设计成果进行自我评定， 33.3%的学生表示满意，55.56%的学生表示基本满意，仅有11.1%的学生表示不满意。

通过对最终成绩和课前熟悉设计指导书程度调查发现，那些在课前精读的学生最终成绩都为优秀。通过最终成绩和学生自己对设计成果满意程度调查发现，那些拿到优秀的学生，并不是全部都对自己设计成果满意，有一些自我要求高的学生认为还有提升空间，但是时间问题没有把设计做得更完善，因此对自己的成果表示基本满意。那些最终成绩为优秀的学生都认为翻转课堂形式灵活、高效，提升了自主学习和探索能力。

四、結论与改进

将翻转课堂用于本科生课程设计，结合课堂观察、学生访谈、调查问卷以及最终成绩得出以下结论：①翻转课堂在一定程度上提升了学生的自主学习和探索能力。学生拿到设计题目后，自己研究，教师只需随时针对学生的疑难点进行解答，这样学生能够自主高效的学习，避免了传统的自学遇到难点容易停滞的特点。②翻转课堂的认知度得到了提升。学生从不了解到亲身参与，再到喜欢这种教学模式，有利于翻转课堂这种教学模式的推广。③翻转课堂提高了学生对知识点的掌握程度。由于学生是自主寻找解决办法，对知识点的应用更具象，更深刻。④与传统课堂相比，翻转课堂的教学模式应用在课程设计课上更受学生和教师的欢迎。学生能够灵活高效完成，教师也能够随时了解学生学习情况和安排自身的教学科研任务。

但是在这次教学模式的体验过程中，还是存在一些不足：①调查样本数少。由于我院环境工程系一届人数少，这样样本数量少，代表性有待继续考证。因此计划持续应用翻转课堂教学模式3年，来观察教学效果。②翻转课堂占据了更多平时时间。部分学生反映应该降低设计任务。在以后的教学中对教学任务进行改进，考虑学生投入的时间。③部分自觉性不高的学生全程不参与翻转课堂学习，也不联系教师，最后交一份报告。在以后的教学中会更关注这类学生。

参考文献：

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[3]刘传明. “抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2015.

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[9]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究：2014（7）：5-15.

[10]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：146-150.

（编辑：鲁利瑞）

翻转课堂电子商务教学论文范文第5篇

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

2015年11月8日　我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇　教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在　于　老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对　于　老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对　相关的　老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，　相当于　老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在　胡小勇　教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。

翻转课堂， 于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大变化增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现个性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。

三、技术应用的多样化促进能力的学培养

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。

翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合难点精选教学设计微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学教材自学微课助学合作互学在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。

第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学 。建议用时15分钟， 学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。

第二步、微课助学。(建议用时10分钟) 看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。

第二节 训练展示课。目标导学疑难突破训练展示合作提升评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记基础知识的基础上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌交流后小组交流

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

四、问题与思考

1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;

4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。

9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。

11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。

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翻转课堂电子商务教学论文范文第6篇

摘 要：随着我国高等教育的不断发展，高校内的很多课程在教学方法方面都进行了一定程度的改革。《计算机文化基础》作为高校重要的基础课程之一，虽在课程内容方面进行了不断的更新，但教学方法基本还是停留在“以教师面授为主，课后上机练习为辅”上面。本文就翻转课堂教学模式下的《计算机文化基础》教学方法进行了探讨，并提出了相关的改进意见。

关键词：翻转课堂;计算机文化基础;教学方法;研究探讨

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：2095-9214(2015)02-0176-01

随着社会的进步和信息技术的不断发展，学生获取知识的渠道也日渐的多样化，这必将促使教育方式方法做出相应改革。近年来，基于信息技术的“翻转课堂”教学方式风靡中国教育界，很多人都在尝试采用这一教学方法来进行教学改革。但是由于地域、经济和资源等方面的差异，不是每个高校都能够提供足够的信息化条件来进行翻转课堂的教学模式改革，因此不得已而继续沿用传统的教学模式。是否照搬美国的“翻转课堂”模式?如何理解“翻转课堂”教学模式的本质内涵?如何赋予“翻转课堂”新的内涵来适应各种不同的实际情况?本文将以《计算机文化基础》课程为例，阐述并探讨基于翻转课堂模式下新的教学方式方法的开展。

一、《计算机文化基础》课的现状分析

1、学生基础水平和学习兴趣差异大

学生自身对计算机知识的兴趣程度也有较大差异。一部分学生天生就对计算机知识有浓厚的兴趣，如果再加上灵活和发散的思维，便能将计算机知识和计算机对学习、生活的服务联系起来，便能够大大的激发学生学习的主动性; 另一部分学生在经历了小学到高中的十二年“填鸭式”教育后，都传统的教学模式有一定的抵触情绪，缺乏学习的自主能动性;还有一部分学生对计算机知识的认识存在一定的偏颇，片面的认为计算机就是休闲娱乐工具，对计算机的熟练操作仅局限于游戏、聊天、看电影等方面，没有建立对计算机的学习兴趣，就连计算机课程的考试也仅仅是出于应付; 甚至有极少数学生大学以前几乎就没接触过计算机，一开始就对计算机有恐惧感、抗拒感、甚至是自卑感，对与计算机有关的知识学习都会产生一种排斥的心态，自然也不会取得良好的学习效果。

2、教学理念落后，教学模式简单

《计算机文化基础》不仅仅是介绍与计算机有关的知识，更需要总结后将知识变成实际的动手操能力。现在的《计算机文化基础》课程在教学过程中还是主要依靠教师阐述，例题讲解，学生听讲、记笔记，并结合一定量的上机操作练习来进行的。部分硬件条件较好的学校采取了计算机辅助教学系统进行教学，但仍然没有脱离教师在上面讲，学生在下面被动接受的学习方式。同时，绝大多数高校对《计算机文化基础》课程的重视程度还不够，因此出现了教学班的人数较多、学时分配不合理，上机练习的学时数不够、机房计算机台套数不足等现象，这从一定程度上也限制了《计算机文化基础》课程教学模式的多样化发展。

二、翻转课堂教学方法在《计算机文化基础》课程中的应用

1、教学过程“生动化”

绝大多数学生在上完《计算机文化基础》课程后最直观的映像就是“枯燥”。这就要求教师在教学设计方面要下一定的功夫，使得教学过程生动起来，课堂“活”起来。

例如：在讲计算机硬件的时候，可以到附近的电脑市场去找一些宣传资料，在课前先发给学生看，让他们根据不同的参数配置选择心目中理想的电脑，在课堂上让同学们分组讨论自己选择的电脑为什么好，然后再通过不同硬件之间的对比去对相关知识点进行讲解(比如：计算机是由哪几部分构成?哪些是输入设备?RAM是什么意思?等);在讲解操作系统的时候不要一来就进入Windows部分，试着通过学生们所熟悉的手机操作系统android和ios来引入，进而再进行Windows部分的讲解;在讲“Word”之前，自己和学生都用“Word” 各自做一份简历，然后将师生之间的电子版简历交换、浏览。在课堂上通过师生之间简历的不同完成方式进行讨论，再就“Word”中的知识点进行进一步讲解

2、教学内容“视频化”

实施翻转课堂前，教师需要有针对性和有选择性地把包含知识点的教学内容录制成视频，也可以利用其他教师对该知识点讲解的优秀视频资料，学生可以通过电脑、手机等网络终端在课前观看视频进行学习。教师在制作视频不但需要合理安排内容，还应注重合理的引导，每一段视频不宜超过20分钟，在视频中还应提出相应的问题和课后小测试，以此可以引发学生的主动思考和进行学习效果的检查。为了更好地了解学生课外观看视频的情况，还可以借助特定的网络学习平台进行学习跟踪，并对学生提出的问题进行及时回答和学习评价。课堂上，教师可利用小组讨论、成果汇报等方式检查学生的学习效果，并对学生的知识掌握情况进行实时反馈，有助于学生客观的了解自己的学习情况，以便在课后充实不足之处，并适当调控好自己的学习进度。

三、结语

“翻转课堂”不仅仅局限于以信息技术为支撑的视频教学，它是根据实际情况多样化的。开展翻转课堂并不意味着视频取代了老师，而是老师根据教学的要求，精心设计教学方法，充分利用各种教学资源为学生课前的主动学习提供条件和帮助;教师在课堂上针对学生课前学习反馈回来的信息，有针对性地答疑解惑;通过课后知识的拓展，进一步引导学生由被动的接受知识到主动的研究，从而真正实现以学生为中心的教学活动。

(作者单位：西南石油大学应用技术学院)

参考文献：

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