儿科护理教学工作总结范文

儿科护理教学工作总结范文第1篇

【摘 要】目的：对儿科护理教学进行“对分课堂”模式教学，提高儿科护理教学质量。方法：以我校护理学院高职2015级护理专业学生作为研究对象。采用抽签法随机抽取2个班各60名护生。对照组采用以案例为基础、问题为先导的案例导入式教学法。观察组采用“对分课堂”模式。比较2组护生儿科护理教学效果。结果：教学后观察组学生自我管理能力明显高于对照组，也高于本组教学前的得分，差异均具有统计学意义（P<0.05）。观察组和对照组教学后学生获取信息、利用信息的能力维度得分也高于本组教学前得分且差异有统计学意义（P<0.05）。结论：“对分课堂”模式在高职护理教学中，使学生在有足够的时间内化吸收的前提下进行自主性讨论学习，符合人的认知过程和我国学情，值得借鉴。

【关键词】“对分课堂”模式；高职；儿科护理教学；应用；效果评价

为解决我国高等教育质量全面下滑问题，复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系张学新教授于2014年提出了“对分课堂”的教学方法[1]。对分课堂一经提出，就在短期内为包括护理学教师在内的各学科教师所接受并付诸实践，效果良好。本文将对对分课堂提出的背景、教育理念及其在护理教学中的教学效果进行评析。

1 对象

以我校护理学院高职2015级护理专业学生作为研究对象。采用抽签法随机抽取2个班各60名护生。2个班级的学生均为大专二年级、全国高考统招、学制3年；2个班级的儿科护理课程标准、教学内容、学时、教材、教学进度、授课教师均一致。2组学生在年龄、生源地、高考入学成绩、前期课程的平均成绩等方面均衡可比，差异均无统计学意义（P>0.05）。

2 方法

2.1教学方法

2.1.1对照组

采用以案例为基础、问题为先导的案例导入式教学法。课前向学生展示案例、设置问题、布置预习任务；上课时教师展示案例、组织讨论，再根据讨论情况引出教学内容，并让学生带着问题边思考、边听讲；最后再回到案例、让学生针对问题提出解决方案，教师予以反馈、认定。结合板书与多媒体课件，教师按照此教学方法依据课程标准的要求依次对教学内容进行讲授。

2.1.2观察组

采用“对分课堂”模式。

2.1.2.1教学准备

（1）教学内容的安排。课程教学内容分为4大模块，每个模块又分为若干个学习任务，共计36学时。其中模块3的儿童常见健康问题护理中“小儿液体疗法”、“支气管肺炎”、“先天性心脏病”等3次学习任务6个学时由于知识点较难，如果只精讲重点、主干，学生不易理解，进行传统课堂讲授法，余下30学时所有内容皆采取“对分课堂”教学模式。（2）在观察组班级建立班级QQ群，用于共享学习材料和学习成果。（3）每人准备1本课程作业本。（4）学生分组。为了课堂讨论能顺利开展，同时能让先进生带动后进生，所以按照“组间同质、同组异质”原则进行分组，即根据上学期总成绩的排摸，将优等学生、中等生、后进生按4～6名学生组成一组，共计12组。并在每一小组指定1名组长，负责报告小组考勤以及组织讨论。半学期后，根据学生2次阶段测验的成绩以及教学中对学生的观察，按照以上原则对学生重新分组。

2.1.2.2教学实施

（1）课程第1次课：每次课2学时。第1学时：向学生讲明课程的性质、总学时及具体安排、课程学习要求、拟采用的授课方法、课后作业的要求、课程相关资料的查阅途径及课程考核方法等。第2学时：先是框架式精练讲解儿科护理绪论、儿童的年龄分期及特点等教学内容的主干、重点及难点，让学生形成本节内容的基本框架，掌握重难点。然后布置课后作业。作业形式：以“想一想”、“考考你”、“幫帮我”形式完成。“想一想”，针对课堂所讲内容，完成具体作业；“考考你”，写出本次课后复习中自己弄懂了，但是觉得其他同学可能存在困惑的地方，用来在课堂讨论时考考她们，至少3个，更多不限；“帮帮我”，写出本次课后复习中自己还搞不懂的问题，在讨论时求助同学或老师，至少3个，更多不限。作业必须在下次上课前完成。（2）第2次课：第1学时组织讨论。讨论按下面4个环节依次进行，①小组讨论：15～20min，先是每位同学口头表达展示自己的“想一想”，然后互相完成“考考你”、“帮帮我”。②教师抽查：5～8min，随机抽查4～5个小组，每组随机抽人发言，特别抽查在小组讨论环节不认真参与的同学，让其表述刚才小组讨论的精华，或提出小组都感到疑惑的问题。问题提出后请其他同学回答，如果没有人能答出，教师进行阐述。在整个过程教师遵循鼓励为主原则，避免挫伤学生学习积极性。③自由提问：5～8min，邀请全班自由发言，教师解答共存疑惑。④教师总结与点评：5～8min，教师对教学内容做出总结，最后展示、点评优秀的课后作业。第2学时，教师进行新内容的讲授。（3）后面各次课：授课方式以此类推。

2.2研究质量控制

为了保证本研究结果的真实性，在整个教学过程中要求观察组的学生避免和对照组的学生在课后交流儿科护理课程的学习情况。另外，在收集资料过程中，自主学习能力测评量表和“对分课堂”教学评价问卷的调查皆采用匿名形式，整理录入资料时，实行2人双份录入，以保证正确录入。

2.3教学研究的伦理控制

保证观察组的学生均为自愿地参加本次教学研究，并逐一签写知情同意书。学生的调查资料采用无记名形式处理，并告知学生调查数据将有可能引入到学术论文中公开发表。

2.4统计学方法

所有资料用SPSS15.0建立数据库，分析。计量资料以 ±S表示，比较2组学生期末成绩以及课程实施前后自主学习能力得分的组间差异采用两独立样本t检验；采用配对样本t检验比较2组学生课程实施前后自主学习能力得分的组内差异。计数资料以频数、构成比表示，描述观察组学生对教学的态度与评价。P<0.05为差异有统计学意义。

3 结果

教学后观察组学生自我管理能力明显高于对照组，也高于本组教学前的得分，差异均具有统计学意义（P<0.05）。观察组教学后学生获取信息、利用信息的能力维度的得分明显高于对照组，也高于本组教学前得分，差异均具有统计学意义（P<0.05）。对照组教学后学生获取信息、利用信息的能力维度得分也高于本组教学前得分且差异有统计学意义（P<0.05）。

4 讨论

4.1“对分课堂”模式有利于提高学生的自我管理

能力自我管理能力是自主学习能力的核心，拥有自我管理能力的学生在学习活动中能将自己看作学习的主体，学习自觉、积极且目标明确，能较好地对学习活动进行自我支配、调节和控制。教学后观察组学生自我管理能力明显高于对照组，也高于本组教学前的得分，差异均具有统计学意义（P<0.05），说明“对分课堂”教学有利于培养学生的自我管理能力。原因可能是在“對分课堂”教学模式中，学生知道在下次课的课堂讨论中要面对着回答小组其他成员的“帮帮我”“考考你”问题，因此能促使其在课后必须要认真完成作业、积极主动复习，进行知识的内化吸收。在此过程中，学生的学习目标极其明确，但是什么时间学、怎么样去学、学多少，可以根据自己对相关知识的实际掌握情况进行个性化安排，这样无形中实现了对自我学习的管理能力的提高。

4.2“对分课堂”模式有利于提高学生的信息能力

在“对分课堂”教学中，教师讲授不力求穷尽所有内容，只精讲知识系统的主干、学习内容的重难点，以帮助学生形成知识点的基本框架及理解重、难点，然后学生课后根据教师的引导，自己查阅资料、搜集信息，完成“想一想”、“考考你”和“帮帮我”等学习成果用来参加随后的课堂讨论。此过程对于学生获取信息、利用信息的能力无疑是有利的。本研究的结果也证实了这点，观察组教学后该维度的得分明显高于对照组，也高于本组教学前得分，差异均具有统计学意义（P<0.05）。但是，我们也发现对照组教学后该维度得分也高于本组教学前得分且差异有统计学意义（P<0.05）。分析原因可能是在以案例为基础、问题为先导的案例导入式教学法中，教师课前展示案例、设置问题，要求学生阅读案例、分析问题做好预习，为课堂讨论做准备。按照教师的要求学生会查阅一些学习资源和参考资料以完成预习任务，此过程对于学生的信息获取、分析、处理能力也会产生一定的积极作用。

5 结论

在目前我国高校课堂教学质量全面下滑的背景下，对分课堂的提出无疑为我国高等教育教学改革注入了一针强心剂。其所遵循的“对分”理念，使学生在有足够的时间内化吸收的前提下进行自主性讨论学习，符合人的认知过程和我国学情。因此，此教学法一经提出，便广泛受到各学科教师的青睐。目前护理教育对对分课堂的研究尚处于探索阶段，其课堂效果有待进一步验证，单从目前有限的研究来看，对分课堂对护理学教学效果的提升还是很明显的。

参考文献：

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2] 李欣.对分课堂：有中国特色的大学教学新方法[J].学周刊，2016，10（10）：16-17.

[3] 骆海燕， 李美珍， 马腹婵， 等. “对分课堂”模式在高职儿科护理教学中的应用与效果评价[J]. 护理学报， 2017， 24（05）： 10-14.

儿科护理教学工作总结范文第2篇

【摘要】目的：研究在护理实训教学中应用基于工作过程教学法的教学效果。方法：选取我校2013级护理专业2个班作为研究对象，分为实验班与对照班，采用传统的教学方法对对照班进行教学，采用基于工作过程的教学法对实验班进行教学，对两个班学生的理论成绩、实际护理操作成绩进行对比和分析。结果：教学完成后，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），实验班问卷调查结果显示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够实现理想的教学目标。结论：应用基于工作过程的教学法进行护理实训教学，能够提高护理实训教学的有效性，提高学生综合素质。

【关键词】护理 实训教学 基于工作过程的教学法 教学效果

随着现代医学事业的不断发展进步，社会对护理人员的需求量不断增大，人们对护理人员的护理技能提出了更高的要求[1]。在这样的情况下，护理专业不断进行教学改革，更加注重学生实践能力的培养。为了让学生掌握扎实的护理理论知识，熟练掌握各项护理操作技能，培养出合格的护理人才，我校也积极进行教学改革，逐渐引入了基于工作过程的教学方法，并融入情景教学法、案例教学法等具有实践性的教学方法[2-3]。本次研究选取我校2013及护理专业2个班学生作为研究对象，分为实验班与对照班，分别采用基于工作过程的教学法和传统教学法进行教学，对两个班不同的教学效果进行分析，现将研究结果做如下报道：

1.研究资料与教学方法

1.1研究资料

在我校2013级护理专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为实验班，共63名学生，采用基于工作过程的教学法进行教学；另一个班为对照班，共62名学生，采用传统的教学方法进行教学。本次研究所选的两个班学生教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主，研究前对两个班学生的理论成绩、护理操作成绩进行比较，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（P>0.05），能够进行对比。

1.2教学方法

1.2.1采用基于工作过程的教学方法对实验班学生进行教学

实验班具体教学方法如下：（1）进行课前准备，把学生分成5个小组，互相成为评委组，各组推选出组长，让组长负责本小组的相关管理。随后把学生安排到医院见习，让学生认真观察医院护士的护理流程及方法。（2）在教学活动正式开始的一周之前，给学生出示包含着综合护理知识的案例，让学生认真分析，通过相互讨论、查询资料等方法，自主讨论出针对案例的解决方法。（3）采用情境教学法对学生进行教学，让学生在实际的情境中进行分配角色，确定出护士长、护士、患者等，让学生模拟护理场景。（4）教师与护理专家合作备课，共同确定教学内容，用角色扮演、观察视频、实际操作练习、小组讨论等方法对学生进行教学，让学生全面掌握入院护理、术前准备、重症护理、术后护理、出院护理、护理评估、护理措施等方面的知识，学生熟练操作各项护理技能，为学生以后参与护理工作打下坚实的基础。

1.2.2采用传统教学方法对对照班进行教学

根据本校的人才培养目标和教学大纲，给学生讲解护理知识，辅以必要的操作练习，教学时间与实验班一致。

1.3评价指标

以教学大纲、职业护士资格考试要求掌握的知识点为主，给学生设置理论考试试卷，试卷满分为100分。以护理实训教学大纲、职业护理资格考试要求的知识点为主，给学生设置两个项目的实践技能测试，每个实践项目测试满分均为100分。自制问卷调查表对实验班进行教学，了解实验班对基于工作过程教学法的认同度。

1.4统计学分析

通过SPSS18.0统计学软件分析以及处理本组研究数据，计量资料采用“x±s”表示；计数资料用例数（n）表示，组间率表示为（%）；P<0.05为差异有统计学的意义。

2.结果

2.1比较两班理论、操作成绩

完成教学后，对学生的学习成绩进行考核，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P<0.05），详见表一。

表一 两班理论成绩、操作成绩比较（分，x±s）

2.2对实验班教学效果的问卷调查结果进行分析

调查结果如表二所示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够培养学生的综合素质，让学生拥有扎实的护理知识与熟练的护理技能，有利于提高学生的岗位能力，对此种教学法认同度较高。

表二 实验班63名学生教学效果问卷调查结果（n/%）

3.讨论

近年来，医学技术不断发展进步，社会对护理人才的护理技能及综合素质提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足复合型护理人才培养的需要[4]。实训教学是学生由学校转向临床实习的重要时期，也是提高学生护理技能的关键时期，基于工作过程的教学法以就业为向导，有利于提高学生的综合素质，让学生在毕业后能够顺利走上工作岗位。

因此，护理专业教师应该积极探索，对护理实训教学进行改革，首先教师应该注重学生学习兴趣的激发，综合使用情境教学、案例教学等教学方法，为学生创设实际性的教学情境，让学生积极、主动地参与到实训训练中[5-6]。其次，教师应该充分应用小组教学法，给学生提供一些探究问题，让学生通过小组合作的方式去讨论、探究问题，自主得出答案，这样，不但能够培养学生自主学习的意识和能力，而且能够让学生明确认识到在临床护理工作中团队合作的重要性，在整个救治及护理过程中，单靠一个人的力量很难完成，需要与临床医师、其他护理人员等相互配合，才能及时为患者确定有效的护理方案，从而培养学生的团队合作精神[7]。最后，教师应该增加学生实际操作练习的次数，让学生练习从患者入院到出院整个过程中的护理操作，给学生提供更多实践的机会，在实践的过程中加深学生对护理理论知识的印象，让学生熟练掌握护理操作，提高学生应用护理理论知识的能力。

本次研究结果显示，应用基于工作过程的教学法进行教学的实验班，理论成绩、操作成绩明显高于应用传统教学方法进行教学的对照班，两组比较差异明显，存在统计学方面的意义（P<0.05）。对实验班进行问卷调查，调查结果显示，大部分学生比较认同基于工作过程的教学法，认为该教学法能够实现理想的教学效果。综上所述，在护理实训教学中，教师应该积极应用基于工作过程的教学法对学生进行教学，辅以案例教学法、情境教学法、小组合作教学法等实际性的教学方法，以实现理想的实训目标，提高学生的护理操作能力及综合素质，培养出合格的临床护理人才。

参考文献：

[1]刘树淼.基于工作过程的教学方法在护理程序教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2014，32（17）：72-73.

[2]刘义成，贺晓莲，张惠玲等.基于工作过程的基础护理学课程改革实践与探讨[J].医药前沿，2013，7（29）：24-25.

[3]沈曙红，祝睿.基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨[J].中华现代护理杂志，2013，19（3）：259-263.

[4]陈璇.基于工作過程的“内科护理”教学情境的设计与实施[J].课程教育研究，2014，3（2）：220-221.

[5]冯蓉，夏立平.基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用[J].护理研究，2014，28（12）：4595-4596.

[6]李晓梅.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨[J].中国保健营养（上旬刊），2013，23（3）：1443.

[7]齐秀桂.高职护理专业实训教学改革探讨[J].医学信息，2014，27（2）：5.

儿科护理教学工作总结范文第3篇

【摘要】目的 在疼痛科护理教学过程中应用案例教学法，讨论这种教学方法所具备的实际应用效果。方法 本研究纳入了2021年实习护士25人、规培12人、进修3人、在职护士20人，专科护士20人，共计80人，采用案例教学法对其进行疼痛科护理教学。阶段性教学结束后，使用问卷调查的方式来检测案例教学法所带来的的效果。结果 案例教学法具有显著的优势性，相比于普通的教学方式，案例教学法更加生动形象，更加贴近现实，可以很好地将理论知识和实际联系起来，而且具备较强的互动性。因此，案例教学法展现出了很明显的教学成果。当然，案例教学法也存在着一定的缺陷，例如外科护理学中关于疼痛科护理的全部知识内容并不能被完全涵盖，而且相比于传统教学模式，案例教学法花费的时间相对更长。结论 在疼痛科护理教学中，案例教学法具有明显的优势，尤其是与其他的教学法联合使用们可以获得更为良好的教学成果。

【关键词】案例教学法;疼痛科护理学;应用;研究

对于护理专科学生来说，《外科护理学》是一门专业性的课程，在这门课程中的学习中，十分强调理论和实际的联系。《外科护理学》主要是为了让护理专科学生可以有足够的能力投入到实际工作中去。案例教学法十分适合于《外科护理学》的课程教学，生动有趣的教学案例可以让学生更加深刻地理解课堂内容，具有代表性的教学案例具有很强的引导性。为了探究案例教学法在疼痛科护理教学中的作用，本文针对性地展开了研究，内容记录如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究纳入了2021年1月到11月实习护士25人、规培12人、进修3人、在职护士20人，专科护士20人，共计80人，采用案例教学法对其进行疼痛科护理教学。阶段性教学结束后，使用问卷调查的方式来检测案例教学法所带来的的效果。

1.2 方法

1.2.1 课前病例导人法

在正式开始上课前，教师可以针对性地挑选一个代表性案例，以这个案例为中心设计几个问题，这样可以很好地引导学生的思维，激发学生的学习热情和主动性。教师围绕案例进行疼痛护理教学专业知识的讲解，随后，教师可以联系围绕这个案例进行以往知识的复习，帮助学生逐渐回忆起以前的知识，让学生自主地进行思考，引导学生从被动接受知识的状态转变到主动探索知识的状态。最后，教师对课堂内容进行总结，让学生更加清晰具体地认识到课堂内容。

1.2.2 课中病例插入分析法

在课堂教学过程中，教师可以插入与课堂内容相关的病例，丰富课堂内容的同时还可以活跃课堂气氛，学生可以根据案例进行小组讨论。讨论结束后，教师可以进行提问，由学生进行回答。最后还是由教师进行教学内容的归纳总结，自然而然地给出正确答案。

1.2.3 课后病例分析练习

课堂上进行了案例分析之后，教师可以根据课堂内容进行课后习题的布置。学生需要依靠自己独立完成课后病例分析练习，学生充分调动自己在课堂上学习过的理论知识，锻炼自己的思维能力，通过综合分析对习题进行解答。

1.3 评价指标

阶段性教学结束后，使用问卷调查的方式来检测案例教学法所带来的的效果。

1.4 统计学方法

将本组数据代入SPSS21.0软件处理分析，计量资料用（x±s）表示，实施t检验;计数资料用%表示，用χ2检验。P<0.05，差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

随着新课程改革的推展，新型教学模式得到了更广泛地应用，其中案例教学法被认为具有较大的应用前景。所谓的案例教学法，就是使用具有代表性的实际案例进行课堂教学，教师充分利用案例教学的优势性，让學生在课堂上对案例具体的分析讨论，然后根据案例提出问题，通过这种形式，学生可以对基本的理论知识以及专业技能更好地掌握和理解。最后，由教师进行课堂总结，让抽象的课堂教学更加具体化。

在案例教学法中，教师需要掌握足够的疼痛科护理相关的专业知识和专业技能，同时教师还需要具有足够丰富的临床实践经验，从而才能保证可以在课堂上做到理论和实践的良好融合。除此之外，案例教学法可以帮助教师提升自身的综合素质，具体包括教师的知识结构、教学能力、学习能力、科研能力、创新能力、工作态度以及教学责任心，这些方面的能力都是案例教学法的要求。

案例教学法明显引起了学生群体的学习热情，相比于传统的教学模式，案例教学法更受学生的欢迎。在案例教学法过程中，学生对于疼痛科护理相关知识和技能的掌握程度明显提升，自身的学习热情也明显提高。问卷调查结果显示，学生对于知识的理解和吸收难度出现了明显的下降，面对较为困难的问题时，学生也表现出更加积极主动地参与到讨论中，学生的分析问题和解决问题能力都得到了明显上升。学生的思维能力得到了更为良好的培养和锻炼，在记忆相关知识时更加轻松。

案例教学法的优势性十分明显，有了生动的教学案例，可以更加顺利地展开课堂讨论，从而调动起学生的学习主动性。教师可以灵活运用案例教学法，根据不同的教学内容来选择不同的案例，学生可以通过对这些实际案例进行讨论感受到身临其境的学习体验感，通过讨论来摸索实际的疼痛科护理工作中可能遇到的问题，从而不断提升自身在疼痛科护理工作的能力和应对突发情况的反应能力，让学生的学习能力得到很好地锻炼和提升。案例教学法可以发展学生创造思维和批判性思维能力。

综上所述，案例教学法适用于疼痛科教学护理的课堂教学中，相比于传统教学法更加具备优势性，值得进行推广。

参考文献

[1]范楚苓. 案例教学法在儿科护理教学中的应用方法探讨[J]. 科教导刊：电子版， 2021（4）：2.

[2]尹璇. 基于\"场景式案例\"的情景模拟教学法在内科护理教学中的应用价值研究[J]. 东方药膳， 2019， 000（012）：91.

[3]王伍超， 曹芳莉， 黄磐川，等. CBL教学法结合workshop在疼痛科肌骨超声教学实践中的应用[J]. 临床超声医学杂志， 2019， 21（5）：2.

[4]杨丽佳. 案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究[J]. 现代养生， 2019（12）：2.

儿科护理教学工作总结范文第4篇

案例教学法古老且有新意, 最早可追溯至古希腊哲学家和教育家苏格拉底, 真正的课程运用, 发生于1910年美国哈佛大学医学院和法学院。近年来, 由于其有利于培养学生主动思考, 独立分析和解决问题的能力, 在职业教育中应用颇多。

案例教学法定义众多, 不同的案例教学专家有不同的界定。有学者认为案例教学是教育者以案例为研究对象, 引导学生运用相关理论知识, 对案例教材进行制定、分析和研究, 揭示案例中各种现象的本质和内在联系, 以寻求解决问题的途径、方法和技巧的过程。也有人认为案例教学是教育者按照一定教学的要求, 以案例为基本素材, 创设一个真实的特定情境, 通过师生之间的多向互动, 共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作, 从而培养学习者思维能力和创新能力的教育形式[1]。郑金洲教授认为“从广义上讲, 案例教学法可界定为通过对一个教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对的。”“案例教学以教学案例为载体, 是基于一定的教学目标, 选择一定的教学案例从事教学的一种教学法;它以学生的积极参与为特征, 强调师生对案例素材共同进行探讨, 并写出有关案例报告[2]。”

我国现行的案例教学法主要有三种模式:一是将案例仅仅作为一个例证, 来证明和讲解某一观点。这是比较普遍的做法, 即以讲授教学法为主, 以案例教学法为辅。这种模式, 不应属于真正的案例教学法, 仍应归为传统讲授法。二是将案例作为课程核心, 围绕案例进行讨论分析, 试图从案例中归纳总结某些原理性的事物, 即以案例教学法为主, 以讲授教学法为辅。这种模式最好是在学习者是有一定的相关理论知识, 通过案例法教学模式, 更快的帮助学习者掌握专业知识的应用与拓展。三是既重视基本原理和基本理论的讲授, 同时也重视案例在教育中的作用, 运用案例来解释问题, 实现理论与实践相结合, 即案例教学与讲授教学两种方法并立, 不分主次, 这种教学模式常见于高年级大学生和研究生教学。

2 案例教学法移植到《儿科护理学》教学

2.1 适用性

高职护理学人才培养定位及培养目标, 以临床护理和社区护理为专业发展方向, 培养适应各级卫生医疗机构需要的, 掌握护理学、医学及人文科学的基本理论和基本知识, 具备从事护理及相关工作的高素质应用型人才。过去的教学中过度重视培养学生的技能, 忽视学生的分析问题、发现问题、解决问题的能力。尤其是就医改方案和《护士条例》对在校学生要求正式工作前取得《执业护士资格证书》, 这就需要高职校的护生必须解决学习中的软肋, 即理论知识的理解、分析、总结和应用。《儿科护理学》作为护理教学中的重要专业课, 学生对儿科相关的理论知识特别是专业知识及相关技能知识的考核, 表现出明显的不足, 这在以往资格考试中已暴露无遗。这是因为接受全日制教育的学生, 临床经验几乎全无, 仅在实习阶段的少量接触。个人的社会阅历也比较浅薄, 与同事协作, 与病患者交流的能力也明显薄弱, 可持续、研究性的能力更弱。案例教学法的案例以实际临床病例为基础, 通过仿真环境, 学生自己组织并扮演相应角色, 亲身融入教学过程, 在完成案例任务的同时, 学会探索知识形成过程的规律, 并不断发现新的知识延长点, 不断完善知识体系, 巩固知识、培养技能、提高综合素质。通过案例事件, 学生既加强了对相关医学知识的理解, 有学会探讨、发现新的知识延长点, 为今后培养“研究性学习”的习惯。同时对学生综合分析、解决问题、团结互助、医患沟通的能力也是一个很好的锻炼。所以案例教学非常适合在儿科护理学中应用。

现在高职教育注重行动导向学习, 培养学生“自我学习能力”, 强调学生在学习过程中的主体地位和教师的引导作用。案例教学是以培养职业活动中的的行动能力为目标, 以创设职业情境的学习为途径, 以引导学生独立实践为计划, 实施与评估为方法, 提高学生实际能力和水平。案例教学模式以学生实践为中心的特点, 正好吻合高职教学的要求。

2.2 儿科护理学案例教学

根据近几年的教学实践, 笔者将案例教学法移植到儿科护理学教学。教学课程中有几点体会, 与大家共同探讨。

2.2.1 儿科案例教学基本方法

(以新生儿黄疸一节为例)

案例准备:根据教学目标和教学内容特点, 选择具有针对性的新生儿黄疸典型案例。如:婷婷, 女, 足月儿, 日龄19天, 皮肤粘膜黄染16天, 不吃、不哭、不动2天。体检:体温34.5℃, 体重低于出生时体重, 皮肤粘膜显著黄染, 颈部可见2个脓疱疮, 肝、脾增大。总胆红素浓度为286μmol/L。

环境设计:根据病案, 设计高仿真度教学环境, 如模拟儿科病房。设计教学任务:根据教学目标和案例设计任务。如:该患儿的诊断是什么?如何实施护理?生理性黄疸和病理性黄疸的区别是什么?

任务实施:由两位专业教师负责学生分组, 每4人为一组, 每组学生使用一台仪器, 学生扮演患儿、护士、家长等角色, 使用学生预先设计的方案、对策进行新生儿黄疸患儿的护理。

案例讨论:通过实践进行与知识点相关的讨论。形式可以多样化, 时间长短均可。重点:一方面从自身角度剖析案例, 阐述对策和看法。另一方面畅所欲言, 各抒其见, 提出不同看法, 充分交换意见。最终形成对案例问题的一致认识, 从中吸取并综合出更加完整的决策思想。

概括总结:讨论结束后教师和学生共同参加总结。教师在总结时要从分肯定学生的各种表现, 重点对不足之处进行启发激发学生进一步补充。总结时可以对讨论当中一些代表性的观点进行评述, 对出现的一些偏颇的观点给予适当的纠正。要及时揭示案例中包含的理论, 明确概念, 澄清模糊认识, 强化讨论的问题实质, 讲明关键点, 对案例进行必要的延伸, 促发学生的自主探究的激情。

2.2.2 案例教学法在设计时要注重三个方面

(1) 选择案例要源于实际临床, 案例选择要注意把握适用性, 典型性, 与教师和学生能力相符的原则。因此由好的案例创设的教学环境, 可让学生有身临其境的真实感觉。这种案例选择, 往往可操作性强, 知识点也易融入, 非常适合护理学生。为了达到最好效果, 应将案例内容进行角色编排以达真实感。

(2) 案例讨论、角色扮演应以临床医学为媒介, 建立在与他人互助互动的基础上因此案例讨论教学环境的创设依靠了角色扮演, 建立了鼓励互助的机制, 提高了团队合作精神[3]。

(3) 精心点评和总结, 可以让学生高质量完成案例分析报告, 牢固掌握相关知识和技能要点。

2.2.3 经过使用案例教学法进行《儿科护理学》教学, 有明显的教与学的方式转变

首先使教学目标明确, 实施过程中做到有的放矢。再者充分体现教师为主导, 学生为主体的现代职业教育理念, 学生参与性和主动性的明显提高。三是强化了护理学生在现实工作中的角色, 培养与同事、患者互助、沟通的能力 (爱婴观念、合作精神、竞争意识) 。四是培养了学生分析问题解决问题的能力。最重要的是案例教学法中充分调动了学生积极性后, 学生主动学习, 探究性思维, 多角度理解的能力大大加强, 学生对知识掌握的程度也有了很大的改变。总之, 案例《儿科护理学》使用教学法可以提高学生解决职业岗位上的实际问题的能力, 自我学习能力, 同时学生的创新能力也有所提高, 保证了部分尖子生今后职业生涯的可持续发展。

3 存在问题

案例教学法虽然是一种非常好的教学模式, 但自身的一些局限也使其存在一些弊端, 主要表现为: (1) 传授知识方面缺乏系统性[4]:由于案例要求典型、真实, 使得一个案例不可能涵盖医学和临床全貌, 同时学生接受的知识也多于该案例, 缺乏系统性。 (2) 教学过程耗时复杂:案例教学法过程环节较多, 实践、分析、讨论、总结耗时太多, 而医学教学内容庞大, 知识点面多量广, 教学时间又受限制, 不可能每一节都选用案例教学法。

4 建议

从高职高专学生培养目标来看, 案例教学法非常适合于培养学生解决实际问题的能力, 同时对学生独立分析、知识拓展也有一定的好处。学生能达到“高素质技能型”人才的要求。但由于案例教学法也存在自身的缺点, 合理选择性使用也非常重要。

摘要：案例教学方法是我国现代职业教育正在推广使用的一种教学方法。笔者通过对案例教学法的理解和实际应用, 提出案例教学法在儿科护理学教学应用中的一些看法, 通过案例教学法提高高职护理学生爱婴观念、互助合作、独立分析、解决问题的能力。

关键词：案例教学,儿科护理学教学,应用

参考文献

[1] 左海云.案例教学在普通高校教学中的运用[J].中国成人教育, 2007 (1) :113～114.

[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海.华东师范大学出版社, 2000.

[3] 杨慧艳.医学伦理学教学模式改革中的案例教学法的探讨[J].中国民族民间医药, 2009 (24) :61～62.

儿科护理教学工作总结范文第5篇

1 认识建构主义

1.1 建构主义的由来

建构主义 (constructivism) , 其最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。后经科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等学者作了深入的研究, 使建构主义理论得到进一步的丰富和完善, 为实际应用于教学过程创造了条件。

1.2 建构主义教学的可用性

在现代化的教学中, 学生、教师、教材和媒体构成了传统教学的四要素。在这种教学模式中, 学生是外界刺激的被动接受者;教师是知识的灌输者;教材所提供的知识是教师传授的内容, 媒体是帮助教师传授知识的手段。掌控权基本在教师手中, 忽略了学生的主动性。传统教学中学生的知识不完整, 过于空泛, 过于脆弱。不灵活, 无法在新的或类似的情境中迁移应用。而建构主义可以减少传统教学的诸多弊端。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程[2]。众多建构主义观点都可以归结为一个根本的学习假设, 即知识是由学习者积极主动建构的[3]。

2 建构主义的教学模式和方法

何克抗等认为建构主义的教学模式是“以学生为中心, 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、促进者和帮助者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 (即新的知识加入到原有知识中, 使原有知识得到充实;新的知识与原来知识重新组合, 构成新的知识。) 的目的。”建构主义的教学模式下, 主要的教学方法有以下几种[4]。

2.1 支架式教学 (Scaffolding Instruction)

为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解不停顿的从一个水平引导到另一个新的更高的水平 (最邻近发展区) 。如儿科护理的绪论部分可以采用支架式教学, 利用结构图, 将儿科护理的概况统括出来, 让学生先对之有大体的了解。小儿各系统的疾病也可以用此方法由浅入深的学习。

2.2 抛锚式教学 (Anchored Instruction)

教师将教学的重点置于一个宏观情境中, 引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题, 藉此让学生将解题技巧应用到实际生活的问题中[5]。如先天性心脏病患儿的护理教学中可引出一个情景“某小儿稍事活动即口唇青紫, 这是为什么?”

2.3 随机进入教学 (Random Access Instruction)

学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。如小儿腹泻可采用此法, 可以通过观看多媒体演示腹泻患儿的表现, 或让学生回忆自己为什么腹泻等用不同方式进入主题。

3 建构主义学习环境下的教学设计

德国教育学家第斯多说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激发、唤醒和鼓舞。”儿科护理是综合素质要求很高的学科, 只有学生被激发后积极主动的参与教学, 才能达到“心中有物” (目标) 、“身上有才” (知识) 、“手里有活” (技能) , 有坚实的翅膀在广阔的职场上翱翔[6]。建构主义学习环境下的儿科护理教学能帮助学生实现以上目标。

3.1 建构主义学习环境下的教学设计原则

以学生为中心、“情境”对意义建构的重要作用、“协作学习”对意义建构的关键作用、对学习环境而非教学环境的设计、利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”、学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。

3.2 建构主义学习环境下的教学设计步骤

(1) 确定教学目标。这是教学的主绳, 整个教学活动都要围绕着它来进行。 (2) 设置情境。设置与教学目标相关的、有感染力或真实的情境。 (3) 设计资源。明确此学习内容需要的资源种类和每种资源在学习过程中起的作用。学生在获取资源的途径或利用资源的方式有困难时, 教师可以给予适当的帮助和引导。 (4) 布置自主学习。教学方法不同, 学生的自主学习布置方式不一样。无论何种教学方法, 均要体现发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈这三要素。 (5) 提供合作学习环境。教师有效的组织学习者相互交流、争议、意见整合等助于学习者对主题的意义建构。教师或学生先提出一个结构不良领域的问题 (即问题解决过程和答案没有规则和稳定性) , 学生们各自去探索他们确定的学习要点。教师用“最邻近发展区”的规则去引导讨论逐步深入后续问题。 (6) 反思学习效果。学生们有意义的反思问题解决的过程。此过程应在轻松、主动的环境中客观而准确的评价学习效果。 (7) 设计强化练习。根据学习效果选择或设计有针对性学习材料或强化练习, 最终达到教学目标中的意义建构。

4 建构主义学习环境中儿科护理教学设计实例

以建构主义教学方法之一支架式教学, 设计了维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理这一内容。

首先确定教学内容是“维生素D缺乏性佝偻病患儿的护理”。通过教学目标分析确定本课程的若干主题 (即确定基本概念、病因以及发病机制、临床表现、护理措施等) 。让学生利用计算机、笔和纸等工具设计一个关于“鸡胸”、“漏斗胸”、“O形腿”、“X形腿”等畸形的板报, 从而建立起有利于建构“佝偻病”概念框架的情境。这些内容形象、生动对学生有吸引力, 心理学研究表明:人对感兴趣的事物往往心神向往, 情绪愉快, 注意力集中。因而能有效发挥他们的学习效率。

把全班分成若干小组, 每个组负责不同的内容, 有的收集相关图片, 有的为图片加注释, 或是收集这些表现的原因, 或是愿意用计算机软件进行动态演示等。学生围绕自己的任务去收集材料;有到教学医院的儿科去了解这些畸形形成原因、危害和处理措施的;有到图书馆去查阅资料的;有到因特网上下载图片;有通过电话联系亲朋了解相关知识的。为了获取这些图片和注释将学生引入一定的问题情景, 使学生处于概念框架中的某个节点。在学生收集资料前, 教师对如何到图书馆和因特网上收集素材给予适当的帮助, 及收集素材重要性和范围给予适当的指导, 这样可以帮助学生沿着概念框架攀升。

然后组织全体学生进行交流和讨论。如, 当某同学用多媒体演示到“鸡胸”时, 有的同学惊呼“哇!怎么会这个样子?”甲学生说“因为受外伤了”, 乙学生说“因为维生素D缺乏导致钙、磷降低而影响骨骼发育, 从而造成畸形”。此时教师对乙给予肯定。接着提出“为什么小儿会缺乏维生素D呢?”并让学生展开讨论, 这样用支架式教学法将学生概念理解从一个水平提高到另一个水平。以此类推引出“维生素D缺乏性佝偻病的其他临床表现、护理诊断、治疗原则和护理措施等”。交流结束后, 学生自己或相互点评各自发言和理解的准确性。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。并进行自我评价练习, 练习内容均经过精心挑选, 使之能有效地测试学生对佝偻病基本概念、病因和临床表现的理解。如引入一个关于维生素D缺乏性佝偻病的典型病例让学生进行分析或布置学生制定一个关于维生素D缺乏性佝偻病的健康教育方案, 或根据学生掌握情况针对性的做一些选择题。用不同方式达到教学目标中的意义建构。

总之, 在构建主义学习环境下的儿科护理教学充分浮现学生本位的思维, 学生能动性发挥的空间得到大大提升, 培育了学生的创造性和合作交流能力, 同时巩固了学生的专业知识, 完善了知识结构, 培养了系统的综合能力。此外, 教师为了有效的指导和帮助学生, 必须开拓视野掌握丰厚的知识。为了高效率组织协作学习, 必须提高自己的驾驭能力。因此, 构建主义理论教学是值得探索一种方法。

摘要：现代医学对儿科护士的要求越来越高, 如何提高学生的儿科护理学习效果备受关注。在儿科护理教学中运用建构主义理论作指导框架, 能改进教学理念和方法, 使学生具备扎实的理论基础, 娴熟的护理操作技能, 并在复杂临床情景中协调各方面关系的能力。建构主义教学不失为培养“实用型”医学人才的有效途径。

关键词：建构主义,儿科护理,教学

参考文献

[1] 叶春香.儿科护理[M].北京:人民卫生出版社, 2008, 1.

[2] 何克抗.建构主义信息技术革新高校教学的理论基础[R].1997年香港“教学技能与教学技术学术会议”特邀报告.

[3] 王永锋, 何克抗.建构主义学习环境的国际前沿研究述评[J].中国电化教育2010, 3:8～15.

[4] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社会科学版) 1997, 5:74～81.

[5] 温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践, 2002, 5:17～22.

儿科护理教学工作总结范文第6篇

一、进一步加强优质护理服务工作

1、继续深入开展优质护理服务,根据2015年8月“二级甲等医院”回头看复审中，各项质控中发现的问题及提出的整改措施，逐一落实，加强落实责任制整体护理。

2、继续推行责任制整体护理工作模式，护士分管患儿人，夯实基础护理，提供全面、整体的护理服务。

3、依据《优质护理服务评价细则(2014版)》,每月定期对优质护理服务落实进行专项检查，及时进行优质护理小组活动并记录。

二、加强省级临床护理重点专科项目建设工作

1、按照护理部“省级临床护理重点专科项目建设”实施计划，认真落实各项工作。

三、进一步完善儿科质控管理体系。

1、科室继续执行护士长---质控组长进行儿科护理质量控制。

2、开展科室护士对护理工作质量考核奖励分配的调查，制定科室工作质量考核分配办法。

3、制定儿科护理规章制度，特别是核心制度、护理常规、护理

1 应急预案的培训计划并实施。

四、加强人力资源管理。

1、落实《护士条例》，在现有护士不足的情况下，科室对护理人力资源仍实行弹性调配的排班工作模式，根据病房使用率、患儿收住数量、护理工作的难易程度、专科特点，弹性调配的排班工作模式。

2、落实护士分层管理方案，对低年资护士加强培训，严格按照《低年资护士工作手册》严格考核管理。

3、继续推广护理工作量化考核，落实以护理工作量、质量、患者满意度并结合护理难度、技术要求等要数的绩效考核，并与护士的评优、晋升、薪酬分配相结合。

五、加强儿科临床护理质量控制，达到持续改进的目的

1、健全和完善儿科质控管理体系。

2、每月各科内质控小组运用PDCA管理工具每月开展质控活动。

3、依照《护理质量与安全简报》中记录存在的问题，针对原因进行分析整改。

4、定期开展临床危重患者护理查房;落实护理病例讨论及会诊制度。

5、加强对护理规章制度特别是护理核心制度、护理常规、操作规程、护理应急预案的掌握和执行情况的检查。

6、按照《二级综合医院评审标准》，加强对新生儿护理单元的质量管理。

六、加强护理安全管理、保障患者安全

1、每月召开病区护士会，对科内存在的问题及时进行分析、整改。

2、建立非惩罚性护理不良事件主动报告机制，征对发生的护理不良事件，科室每月及时组织讨论分析，并制定相关整改防范措施。

3、实行重点患者的安全目标管理，患者入院时风险评估率应达100%。

4、定期对全体护理人员进行护理安全警示教育。

5、针对2015年儿科护理不良事件的统计，对科室易出现的问题进行安全警示教育。

七、加强在职培训，提高护理人员专业素质。

1、制定科室“三基”、“三严”护理理论和操作技能培训计划，并按照计划开展落实考核。

2、定期开展危重患者护理理论和技术，危重患者护理常规及技术规范、工作流程及应急预案的培训与考核。

3、定期开展临床常见护理技术操作的培训与考核：根据护士分层管理规定，加强各层级培训并考核。

4、加强低年资护士、新入护士的准入培训。

5、组织科内护理业务课每月1-2次，全年不少于12次。

6、定期开展业务查房，护理病例讨论，护理会诊，加强理论联系实际学习。

7、计划选派1～2名护理骨干到上级医院进修学习培养新生儿科专科护士、儿童消化科专科护士。

八、坚持“以病人为中心”，提高护理服务满意度

1、通过各种形式的学习与活动，加强护士的沟通技能，主动服务意识、质量意识、安全意识的教育。

2、每月定期召开护患公休座谈会，进行健康知识宣教，听取患者意见，开展便民措施。

3、向患者发放满意度调查表，开展医生护士对护理工作满意度调查，深入科室主动听取医生护士对护理管理工作的意见和建议。

4、每月开展患者出院电话回访活动。

5、注重培养护士日常礼仪，规范护士服务行为，护理操作用语等，培养护士树立良好的职业形象。

九、进一步加强“爱婴医院”护理工作

1、加强护理人员“爱婴工作”相关知识培训

2、加强母乳喂养健康教育宣教

3、依据《爱婴医院评价细则(2014版)》,每月定期对“爱婴”服务落实进行专项检查，及时进行督查及开展小组活动并记录。

十、做好教学科研工作

1、严格落实《实习生管理制度》，检查带教质量，指定N2-2及以上护士负责实习生带教工作,护士长为总带教老师，重视带教质量，安排科内讲课，做好出科考核。

2、增强护士科研意识，力争年内引进或开展新技术项目1～2项。