福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿（精选5篇）

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿 第1篇

网络嘉年华主持稿

男.尊敬的各位老师，女.亲爱的同学们，合：大家晚上好。男.感谢大家莅临由艺术学院团委学生会主办，艺术学院网络部承办的艺术学院第一届网络嘉年华开幕式大会现场，在活动开始前，请允许我先向大家介绍本次活动到场的嘉宾，他们分别是

男：再次感谢本次活动到场的嘉宾。感谢长乐联通公司对本次活动的大力支持，同时也感谢校新媒体网络部对本次活动的大力支持。

女：为了配合全院共青团组织信息化建设，带领广大青年迎接信息化时代的挑战。丰富校园文化，构建良好的校园氛围，加强网络内容建设，充分发挥网络对青少年健康成长的积极作用，我院开展“绿色网络 助飞梦想”第一届网络嘉年华活动。

男：“绿色网络 助飞梦想”—— 第一届网络嘉年华，发挥网络优势，关注学生、关心学生、关爱学生、使网络更好地服务学生，倡导健康向上的校园文化氛围，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，提升网络素质，养成良好网络习惯，更好的成长成才。今晚我们在此隆重举行艺术学院网络嘉年华活动开幕式。

女：.现在让我们掌声有请艺术学院老师为我们网络嘉年华开幕式剪彩。

感谢各位老师！有请礼仪！

男：现在让我们掌声有请（胡瑞安）老师为我们的开幕式致

女.感谢胡瑞安老师

女：在网络新媒体影响力日益增强的形势下，利用网络平台构建学校共青团组织新的组织建设模式、新的组织动员方式和新的工作活动载体，对于提升各级团组织的吸引力、扩大各级团组织的覆盖面和影响力、完善学校共青团的运作机制具有重要意义，我院团委高度重视网络新媒体建设，将团学组织微博体系打造成为思想引领的新阵地、成长服务的新阵地、组织动员的新阵地、答疑解惑的新阵地、工作创新的新阵地，并在已经形成的“团学部门微博”基础上，向专业委员会、班会等延伸，向成果展示的新阵地、师生对话的新阵地等拓展，积极搭建大学生思想引领和网络育人的新平台。

男：现在请大家观看一段由我院团委网络部拍摄的网络嘉年华活动宣传的视频。

女（看完这段的视频后）让我们掌声有请网络部代表(陈婉真同学)为我们介绍一下网络嘉年华系列活动。

男：感谢婉真同学。

男：现在让我们用热烈掌声有请、老师为本次活动揭开网络嘉年华徽标。

女：网络和人为的设计元素，传达了我们“绿色网络，放飞梦想”网络嘉年华的主题，很形象地传达了网络嘉年华活动的开

男：现在让我们有请（陈建任）同学阐述徽标的创意与寓意。女：感谢建任同学为我们精彩的解说。

女：现在请XXX为我们的徽标设计者颁发奖品。

男：谢谢xx老师。

现在到我们活动的精彩环节了，就是我们的微博大屏幕抽奖。现在请我们工作人员为我们抽奖。

请为我们抽取幸运观众。并颁发奖品 女：请为我们抽取幸运观众。并颁发奖品

女：最后让我们以最热烈的掌声有请（最大的）老师做重要的讲话。

男女： 合.感谢XXX老师的精彩发言。

男：最后让我们再次感谢中国联通长乐公司对本次活动的大力支持。同时也感谢校新媒体网络部、院兄弟部门对本次活动的大力支持。

女.接下来请在场的各位老师，嘉宾、以及网络部代表、徽标制作者、幸运观众上台拍照留念。

男：在活动的最后让我们以最热烈的掌声欢送嘉宾离场。

女：现在我宣布艺术学院第一届网络嘉年华开幕式活动正式结束，请大家继续关注我们精彩的后续活动，并有序离场。谢谢！

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿 第2篇

关键词：高职英语,自主学习,语料库

一引论

近年来, 信息技术高速发展, 网络技术为高职英语教学的改革提供了一个理想的平台。2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出:“高职院校应充分利用多媒体和网络技术, 改进原来的教学模式, 使英语学习不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”为提升竞争力及今后的可持续发展打下了良好的基础。

高职培养的是具有实际操作的实用型人才, 为了适应经济发展需要, 改变长期以教师为中心的灌输式教学模式, 促进高职学生的英语自主学习能力, 我校构建的“蓝鸽校园网语言学科平台”, 实现了教师角色的转变, 成为学生的指导者、监控者、评价者、咨询者。面对高职学生的自主学习能力弱, 除了学生自身能力的限制、教师的角色发挥等因素, 还有一个重要且被忽略的因素, 就是英语自主学习平台语料库建设问题。

对于自主学习的概念, 国内外教育学家和语言学家们各持己见, 20世纪80年代以来被广泛应用于语言教学与研究, Holec认为, 自主学习是学习者对“学习负责的一种能力”。Dickinson认为, 自主学习是学习者对学习过程做出决策并适时反思的能力。国内学者庞国维认为, 自主学习是学习者对学习的各方面做出自我选择和调控的能力。

语料库是指按照一定的语言学原则, 运用随机抽样方法, 搜集自然出现的连续的语言运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文库。语料库的蓬勃发展始于20世纪80年代。到目前为止, 语料库建设和研究已经积累了许多宝贵的做法和经验。如何建设适合高职院校英语自主学习平台语料库, 是一个迫切需要广大高职英语教育教学工作者高度重视的问题。

二高职网络英语自主学习平台语料库建设现状

1. 语料库资料陈旧

一些高职英语教师并没有对学习平台进行有效的管理, 仅在资源库放置了零星的教学课件、英语歌曲、部分英语电影等。因为英语教师平时的教学、教研工作比较忙, 所以没有时间整理学习资源库, 学生认为这些资料不系统、没有层次、资料陈旧且没有吸引力, 因此极少有学生去查阅。也有学生在自主学习中心忙于做考级试题, 教师则各顾各的使用自己的资料, 只有极少数师生会去浏览资源库, 因此这个平台此项的作用没有充分发挥。

2. 网络学习平台需要不断更新

部分高职教师观念保守认为语料库教学手段无异于传统教学手段, 既不特别关注也不经常使用, 使得平台资源闲置;

*本文为江西外语外贸职业学院院级重点项目《网络环境下的非英语专业高职英语视听说教学新模式》的研究成果

(编号:WYWM-13-08) 与之前的自主学习平台操作繁琐, 进入自主学习界面步骤复杂有关。如我院前些年就对蓝鸽平台交互式英语学习软件平台就有试用, 当时校园网不稳定, 软硬件没有真正应用。现在的3.0版操作简单, 经过不断升级、更新, 使用更加人性化。

3. 蓝鸽资源库系统的采用

蓝鸽网络语言学科平台交互式英语学习软件平台, 已在部分高校和高职使用, 经过不断的改进升级, 取得一定的成效。冰冻三尺非一日之寒, 蓝鸽资源库系统, 采用一个共享公共库和下设多个专业库的设计模式, 每名教师可以根据自己的需要, 设立自己的专业资源库, 然后连接形成共享。建立资源库符合自主学习、个性化教学的要求高质量的资料库, 不仅需要教师长期的积累和不断的完善, 同时需要教师间的协助、合作、共建。

三完善高职英语自主学习平台语料库的对策

语料库建设是辅助高职英语教学、自主学习的重要工具。资料经过二次梳理, 素材变教材经过一线教学专家整理, 将老师的教学经验、教学方法等融入资料, 使普通资料变成专业的英语学习课件, 即素材变教材, 不仅具有很强的针对性, 而且非常实用。可持续升级、不断扩容系统资源可免费升级, 不断扩容, 并且教师可以根据教学需要随时添加个性化的教学资源。建设一个好的高职英语自主学习平台语料库是一个师生合作的过程, 需要考虑多方面的因素。

1. 语料库建设原则:需求原则

高职英语教学应贯彻“实用为主, 够用为度”的原则, 语料库应当适用于广大高职学生, 分为初级视听说、中级视听说、高级视听说依循“适度扩展”的原则;可以有考级四六级听力语料库、双语影院等。

在设计语料库之前, 可以基于ESP英语专业和英语专业的需求进行调查。可以用问卷的方式、面谈、网上留言等形式, 网络平台构建实用性、人性化原理:使视听说资料库建设适用于各个专业不同层次的同学。

2. 语料的采集

获取语料的主要渠道有:机房的管理老师、授课英语教师, 热爱英语的学生积极有意识地搜集来自英语网站的最新有声听力文件如普特网、可可英语、英语杂志、电台、英语报纸、英语学术期刊的最新语料。语料采集也要考虑高职学生应用能力测试的需要, 应当包括高职学生关心的有关CET4、CET6的音、视频资料等。英语双语电影的选择应多考虑如《音乐之声》《当幸福来临时》《国王的演讲》《怪物史莱克1》《走遍美国》等, 学生可以提供和自由选择自己感兴趣的内容, 可以提高其学习的积极性, 增强学生对英语听说学习的兴趣。

3. 英语教师之间的合作

语料库建设需要投入大量的时间和精力, 为了提高教学效率, 我院英语教师, 由英语系科室主任分配, 让参加视听说老师, 分类搜集语料资源。根据语料库的总体设计和要求进行具体分工, 加强英语教师信息化教学团队建设。实现了教学资源的整合和共享, 切实减轻了教师的负担, 弥补传统课堂知识量不足的弊端, 真正让外语教育达到网络化、智能化。

4. 加强师生计算机技术的培训

语料库建设与使用时是交互的教生师对这些工具都要熟悉, 教师可以在计算机老师的帮助下学习使用这些检索工具和软件。既需要提升教师的现代教育技术, 也需要学生的互动参与。高职学生是否能高效使用自主学习平台语料库不仅取决于学生的学习目的、兴趣、英语语言能力、学习策略等, 语料库使用操作的熟悉程度也很重要。所以视听说课程自主学习平台必须对师生进行培训。语料库使用的系统培训, 可以让学生在使用的过程不断地提出反馈意见, 可以不断促进语料库的完善和便捷。

5. 语料库的建设必须结合ESP英语教学

高职英语教学主要是培养高职学生的自主学习能力和职业英语应用能力, 因此, 高职院校为大二学生开设了专门用途英语课程, 所以语料库建设必须覆盖专门用途英语语料。专门用途英语语料的面很宽泛, 宗旨是向学生介绍相关语料在行业领域的具体运用, 如我院的商务英语、酒店英语、电子商务英语, 所以内容要尽可能贴近专业, 要尽可能覆盖行业专业的英语词汇、语句及语篇, 并且确保语料不断更新扩展, 反映时代变化 (如Shopping online) , 贴近生活 (如Life style) , 贴近职场 (如Interview) , 使之具有开放性和时效性的特点。

6. 做好语料库应用研究

语料库应用包括大纲制订、教材编写、材料的选择、语言测试等听说教学的多个环节。语料库基本建成后还会对其效果进行跟踪评估, 改进存在的问题, 不断修改完善。评估分析所使用的检索工具, 确保该检索工具能使语料库正常运行, 做好语料库应用研究对帮助师生更好地运用语料库, 使其更好地服务于教学和有效监控学生使用语料库的情况, 对语料库的完善起到很好的促进作用。

四结束语

随着网络化应用的推进, 会逐渐形成符合学校特色的自己的专业库。发扬合作精神积极建设语料库教学数据的共享, 避免了传统软件无法共享、教师仍需手动汇总各种数据的尴尬, 大大减轻了教师的工作量;实现了网络自主学习与教学不受时间与空间的限制;利用网络来最大限度完成各个教学任务, 实现网上集体备课、评教评学、无纸化测试;最终目的是提高教学效果、减轻教师工作量、增强学生自主学习的能力。

参考文献

[1]李亚林.高职英语自主学习平台语料库建设研究[J].济南职业学院学报, 2012 (4) :91

[2]袁相科.蓝鸽语言平台在高职外语教学中的实践报告[J].外语教学与研究, 2011:221

[3]丁自华.专业英语语料库的开发与应用[J].航海教育研究, 2011 (3) :104

[4]顾曰国.网络教育初探[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿 第3篇

一、调查过程

1. 对象

以福州外语外贸学院2012级在校全日制本科大学生作为研究对象。

2. 问卷介绍

90项症状清单量表 ( 90 items) : SCL - 90由DerogatisL. R. 于1975年编制。广泛运用于精神科或心理卫生方面的临床和研究, 衡量被试的自觉症状及严重程度。测查9个范畴的内容: 躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执和精神质。每一症状由轻至重分5个等级, 得分越高问题越严重, 心理健康水平越低。量表的内部一致性系数α为0. 86。

3. 调查过程

正式调查的问卷为纸质版, 主要通过心理协会协同心理委员发放回收。每个被试回答的时间约为2030分钟。第一次问卷调查在从2012年9月底到2012年10月底, 共发放问卷2 354份, 回收1 506份, 回收率63. 98% 。其中, 财经系发放问卷894份, 回收608份, 回收率为68% ;商学系发放问卷539份, 回收419份, 回收率为77. 74% ;外语系发放问卷419份, 回收222份, 回收率为52. 98% ;文产系发放问卷502份, 回收258份, 回收率为51. 39% 。在接下来的统计中, 以回收的有效问卷作为数据分析的样本, 因此得出的分析结果不包括问卷缺失及无效问卷的部分。从被试系别的构成来看, 财经系回答者608人, 商学系回答者419人, 外语系回答222人, 文产系回答者258人, 分别占总 人数的40. 31% , 27. 82% , 14. 74% 和17. 13% 。其中男492名, 女1 014名, 男女被试分布占总人数的32. 67% 和67. 33% 。从被试年龄分布来看, 主要在17~ 23岁。其中被调查者中年龄最小的为17岁, 年龄最大的为23岁, 而年龄为20岁的被试居多, 共计875人, 占总人数的58. 10% 。从户口的分布来看, 城镇户口者为626人, 占总人数的41. 57% ; 农村户口者为880人, 占总人数的58. 43% 。第二次从2013年10月底到2013年11月底。共发放问卷2 125份, 回收1 159份, 回收率57. 96% 。其中, 财经学院 ( 2012年福州外语外贸学院进行了院系调整, 由原先的财经系、外语系、文产系、商学系4个系增设为5个学院: 财经学院、管理学院、艺术学院、经济学院、外国语学院) 发放问卷811份, 回收488份, 回收率为60. 17% ; 经济学院发放问卷439份, 回收257份, 回收率为58. 54% ; 管理学院发放问卷193份, 回收101份, 回收率52. 33% ; 外国语学院发 放问卷275份, 回收105份, 回收率为38. 55% ; 艺术学院发放问卷407份, 回收208份, 回收率为51. 1% 。在接下来的统计中, 以回收的有效问卷作为数据分析的样本, 因此得出的分析结果不包括问卷缺失及无效问卷的部分。从被试院系的构成来看, 财经学院回答者488人, 经济学院回答者257人, 管理学院回答者101人, 外国语学院回答105人, 艺术学院回答者208人, 分别占总数的42. 11% , 22. 17% , 8. 71% , 9. 06% 和17. 95% 。采用的问卷中男367名, 女792名, 男女被试分布占总人数的33. 67% 和68. 33% 。从被试年龄分布来看, 其年龄分布在20 ~ 24岁。其中被调查者中年龄最小的为20岁, 年龄最大的为24岁, 而年龄为22岁的被试居多, 共计701人, 占总人数的60. 48% 。从户口的分布来看, 城镇户口者为476人, 占总人数的41. 06% ; 农村户口者为683人, 占总人数的58. 93% 。

二、调查结果

将2012年、2013年2012级全日制本科生SCL - 90有效问卷的统计结果与国内大学生常模进行比较, 并对2013年SCL - 90测试结果的阳性因子进行了统计处理, 分别见下表。

注: * p < 0. 05; **p < 0. 01; ***p < 0. 001

2012级学生在刚入学时的心理健康水平与全国常模存在显著性差异, 多数心理健康指标低于全国水平, 表现在躯体化、强迫症状 ( 主要指那些明知没有必要, 但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为, 还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映) 、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和睡眠饮食这几个方面。2013年2012级本科学生的心理健康水平发生变化, 在躯体化、强迫症状、人际关系敏感 ( 主要是指某些人际的不自在与自卑感, 特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感, 心神不安, 明显的不自在, 以及人际交流中的不良自我暗示, 消极的期待等是这方面症状的典型原因) 、抑郁 ( 以苦闷的情感与心境为代表性症状, 还以生活兴趣的减退, 动力缺乏, 活力丧失等为特征。还表现出失望、悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受, 另外, 还包括有关死亡的思想和自杀观念) 、焦虑、敌对、睡眠饮食这几个方面的分值较之刚入学时上升, 在恐怖、偏执、精神病性等方面分值较之刚入学时降低, 在强迫症状、人际关系敏感、抑郁三个因子分上已经出现阳性化, 处于轻度到中度之间。

三、调查结果分析

从上表的统计结果能够看出, 2012级学生在刚入学时的心理健康水平与全国常模存在显著性差异, 多数心理健康指标低于全国水平, 表现在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和睡眠饮食这几个方面。经过一个学年的在校学习生活, 2013年采集到的数据显示, 2012级本科学生们在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、睡眠饮食这几个方面较之刚入学时上升, 在恐怖、偏执、精神病性等方面较之刚入学时降低, 其中强迫症状、人际关系敏感、抑郁较刚入学时分别上升48. 17% 、68. 49% 、56. 77% , 且呈阳性, 这些数值也许不能反映全貌, 但其中的变化却很值得人们去深入地思考与分析。

调查发现项目因子分值排前四的分别是强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑, 精神病性由原先的第3排到了第8。这说明大学生中强迫症状、人际关系敏感、焦虑这些问题, 经过他们一个学年的成长, 并没有很好地解决, 有这方面问题的学生很可能反而增加了, 出现这些变化的背后可能有以下一些原因:

1. 有心理健康问题的同学可能并不是近期才出现的, 而是多年前就已形成。因为中考、高考的压力, 可能之前对此并没有给予应有的关注, 进入到大学后, 远离熟悉的环境, 适应新环境的压力可能会导致问题激化。

2. 经过一个学年的学习, 大学生活掀开了神秘的面纱, 很多人发现大学生生活不是想象中的那么美好。他们发现自己面对的是更多甚至更为复杂的问题, 比如人际关系中舍友关系的处理。生活中的一些小问题没有及时处理好, 积压下来, 易导致心理状态的失衡。

3. 对于大一新生, 物理环境和人文环境的陌生感基本是一样的。经过一个学年的相处, 有的人可能很快就会重新形成自己的关系圈, 很快适应环境。有的人可能在这个过程中进入得慢一些, 也有些人觉得自己无法融入, 有被排挤、边缘化的感觉。时间越久, 这种分化会越明显, 这种人际关系的敏感会引起焦虑等其他的心理失衡。

4. 很多人之前没有接触过心理健康教育。大一时开设的心理健康教育课程, 会让他们对心理健康形成比较正确的、正向的理解, 对自己的心理健康状况也会做出重新的评估与评价, 再经过一段时间对新环境的接触、了解并适应后, 偏执、恐怖、精神病性等方面的心理不健康状况有所好转, 说明学生的心理不健康程度大多是轻度或中度的。另外, 平均年龄的不同也是一个重要的影响因素。

5. 年龄也是一个不容忽视的因素。2012年的被试中大部分为20岁, 2013年的被试中大部分为22岁。说明人越长大, 在社会认为他们越成熟的同时, 也面临着更多的困惑与挑战, 比如恋爱问题、择业问题等, 学生在走向社会、走向独立的过程中, 焦虑的程度是上升的, 需要学校、社会给予更多的心灵关爱。

四、建议与对策

1. 大学生心理健康问题是一个严重、严肃的课题, 他们以后都要走向社会, 成为社会中的一分子, 很多人在他们心理成长的某些阶段没有处理好, 这些问题在大学期间也许就会显露出来, 大学是他们走入社会的最后一关, 如果在这个期间还是没有予以重视, 加以解决, 这些带着心理问题的人到社会上可能会成为一个隐患, 严重的甚至会危害到个人或他人的生命安全。心理状态是会发展、波动的, 需要个人、家庭、学校和社会的共同努力, 共同营造一个和谐、稳定的环境, 这样可以降低大学生们心理波动的程度, 让他们在一个心理健康的状态下浮动。目前, 社会上很多人带着心理问题走入婚姻, 婚姻关系处理不好, 亲子问题也处理不好, 这样的家庭就会陷入一种恶性循环。

2. 相对于2012年的调查结果, 2013年的调查结果在偏执、恐怖、精神病性等方面的数值都有所下降。这说明《大学生学习与心理指导》这门课程的开设具有实际的教育意义。建议各高校在开设这门课程的基础之上, 对大二、大三、大四阶段的大学生举办一些有针对性的心理健康教育方面的活动, 让学生们知道自己某个阶段有可能会出现的一些心理困惑或心理问题, 如何防患, 如何解决等。比如以每年的“525全国大学生心理健康日”为契机, 开展大学生心理健康关爱活动, 要让学生们更能接纳自己的不完美, 学会自己给自己提供心理营养, 在不指责不批评的状态下实现自我的成长, 让自我的价值最大化, 从而拥有更好的人生。

3. 完善学校的心理协会和心理咨询中心。建议高校领导加大对这部分的师资人力和资金投入, 有条件的话, 每年对新生及不同年段的学生都进行一次心理健康水平的普查, 建立追踪数据档案, 尤其是对一些有心理不健康问题的同学予以追踪、关注, 进行适时必要的心理干预。校心理协会是校心理咨询中心一个非常有力的补充和支持。可以发动同学的力量, 演出一些心理话剧, 或开展以发微博等方式来表达爱意等的大学生们喜闻乐见的活动。如果校园环境是和谐、温暖的, 能够让身处其中的大学生感受到爱与温暖, 这就是强而有力的社会支持。

4. 积极开展团体心理训练。建议可以由校心理咨询中心的教师或聘请有相关资质的资深教师进校, 带领大学生通过团体讨论、相互分享、案例分析、角色扮演、行为训练等方式, 共同面对和解决大学生成长中的问题。一对一的咨询效果是很好, 不过有些人不愿走进心理咨询室, 学校的心理咨询教师人数、精力有限, 咨询室也有限, 受众有限, 如果能够用团体的方式, 可以成立类似欧文亚龙的成长小组, 会有更多的学生受益, 受益面会更大。

民办高校大学生心理健康水平的提高是一项任重而道远的工作, 需要家庭、学校和社会各界的关注和关怀, 民办高校大学生心理健康水平的提高, 反过来也会帮助营造一个更为和谐、健康、美丽的社会, 期待这两者的良性循环。

摘要：为了研究民办高校大学生心理的现状、心理素质及发展变化, 以期为民办高校的心理健康教育工作提供理论和实践依据, 对福州外语外贸学院2012级本科大学生, 运用症状自评量表 (SCL-90) 进行连续两年的心理健康水平评估, 将他们在大一、大二上学期时的调查数据与国内大学生常模进行比较分析。结果显示:福州外语外贸学院本科新生SCL-90的各因子与国内大学生常模比, 总体是在健康水平上, 不过心理健康水平低于全国常模;2012级学生在大二时的心理健康水平在某几项因子上发生了较明显的变化, 呈阳性反应, 值得引起关注。进而得出结论:民办高校大学生心理健康状况不容乐观, 应引起有关部门和社会的重视, 民办高校要加强大学生的心理辅导, 提高他们的心理健康水平。

关键词：民办高校大学生,心理健康状况,症状自评量表 (SCL-90) ,研究

参考文献

[1]熊猛.我国“90后”大学生心理健康研究述评[J].南京医科大学学报:社会科学版, 2013, (10) .

[2]袁克俭, 张英, 李美英, 资威.近五年大学新生心理健康状况调查及分析[J].当代教育理论与实践, 2012, (2) .

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿 第4篇

由于各种观念的原因, 大多数高校助学帮困工作偏重于日常事务操作和如何增加对贫困生的经济资助, 而对于如何解决贫困大学生的精神贫困、精神救助、心理问题的重要性认识不够, 造成助学帮困工作一些盲点问题严重制约着资助效果的发挥。因此从人的整体发展角度出发, 如何做好贫困生的自强精神的培养教育, 从而促进这部分经济暂时贫困的大学生“精神脱贫”是高校面临的一项重大而现实的理论实践课题。

二、高校贫困生自强精神培养的必要性

(一) 从社会现状看, 高校助力贫困生“精神脱贫”刻不容缓

随着高校人数的不断增加, 高校贫困生的数量也在不断呈现上升趋势。对于这样一个庞大的特殊群体, 各级政府和高校都十分重视, 积极响应党的号召, 决不让一名贫困生因经济困难而失学。建立了“绿色通道”, 不断加大贫困生经济资助力度。但由于贫困生总量的激增, 加上区域、城乡发展不平衡及其他因素所引起的贫困社会成因较为复杂, 因此贫困生资助体系在沉重的资助任务面前渐渐暴露出许多问题:如高校存在着“重经济扶贫、轻教育扶持”的现象;对于如何解决贫困生的精神贫困或心理问题则关注较少。而贫困生由于经济生活的长期贫困, 致使他们的价值观念、思维方式形成定式, 造成对社会不公平现象的敏感、对社会的不满情绪等人格和价值观的形成。同时由于受社会不良风气的冲击, 一些经济贫困大学生的心理发生了极大的变化, 他们渴望金钱、追求时尚, 内心矛盾、焦虑和自卑感加重, 也使他们在人格方面的弱点突显出来:丧失感恩与回报之心, 缺乏自强、自立精神;“等”、“靠”、“要”的思想严重。

(二) 从学生的角度来讲, 贫困生自强精神培养势在必行

马斯洛认为:饥饿是极度利己主义的, 它唯一的满足方式就是满足自己;需要越高级, 必定越减少自私。高校贫困生作为一个特殊的社会群体, 由于承受着经济生活长期贫困的压力, 使得他们更容易出现一系列个性特征和心理上的变化:脆弱、敏感、自卑、拘谨、压抑是贫困生最普遍的心态。他们因贫困而自卑, 但又有极强的自尊心, 人际关系上趋于封闭。他们渴望融入集体, 被他人接纳和认可;但又逃避离群, 不愿接受别人的同情和帮助。他们承载着家庭和自己对改变命运较高的期望, 在求学过程中, 在心理极端脆弱的状态下容易采取极端方式对待生活学习中遇到的问题。因此如何在经济资助的同时, 使贫困生从观念上摆脱等待救助, 学会用平等、积极、主动的心态对待贫困, 树立自立自强精神, 立志成才显得尤为迫切。

(三) 从教育的层面来看, 高校贫困生自强精神教育至关重要

罗杰斯和马斯洛作为人本主义心理学的代表人物, 他们一贯强调:教育要以学生为中心, 懂得尊重和重视学生的情感、意愿和观念, 相信学生有能力教育自己, 发展自己, 教师的主要作用在于引导。而贫困生的成长成才教育工作是一项庞大而复杂的系统工程, 要整合所有有利的主体资源, 积极营造良好的、适宜贫困生发展的教育和人文环境。从教育的层面来看, 高校在开展贫困资助工作时要保护受助者的自尊心, 注意帮助贫困学生树立自信, 培养阳光思维, 正确处理经济困难与精神追求之间的关系, 让每一位贫困生能够在一个平等、和谐的环境下, 健康自信成长至关重要。

三、构建贫困生自强品质塑造的高等学校精神教育体系

福州外语外贸学院作为一所全日制普通高校, 在校生1.3万余人。笔者以福州外语外贸学院作为调研对象, 在对我校贫困生的学习、心理、就业等情况调查问卷分析的基础上, 积极构建基于贫困大学生自强精神培养的“济困—扶志—强能”三维并进的贫困生精神教育体系, 将“扶贫”与“扶志、扶能”有机结合起来, 努力探索一条对我校贫困生切实可行的“砺志强能”助学育人的新路子。

(一) 济困

规范程序, 提高资助效率, 丰富资助内涵。每年年初, 我校就对全校学生进行普查, 全面了解全校学生的家庭状况, 准确筛选出经济贫困学生, 并对这些资料数据进行认真研究分析, 建立信息档案, 进行动态跟踪管理。

在贫困生认定程序上严格遵照我校2007年出台的《福州外语外贸学院家庭经济困难学生认定办法》, 通过座谈会、走访等对每个建档的学生进行深入了解, 在审核过程中加强各个环节的管理和监控, 减少主观和人为因素, 保证资助工作的公开公正公平、科学规范。

按照“他助、自助、助人”的“砺志强能”为目标的助学、帮困、育人资助体系, 不断完善以国家资助为主要渠道奖、贷、助、补的制度, 并开设“绿色通道”, 及时解决贫困生入学“进得来”问题;根据每一个贫困生具体的实际情况制定适合每个贫困生的四年助学、帮困、育人资助计划, 以实现对贫困生的全方位资助;通过定期召开贫困学生座谈会和个别谈心交心等形式, 了解他们的实际困难和想法, 有针对性地根据贫困生的不同困难和问题及时加以解决;同时以合理的不伤害贫困生心理的方式来表彰和弘扬社会各界献爱心的精神。

(二) 扶志

“扶贫先扶志, 助学重在育人。”经济资助只能解决贫困生暂时的困难, 而精神扶贫才具有长远的效果。因此我们积极改变助学帮困工作思路, 变单向的经济脱贫转变为经济、精神双脱贫, 积极主动采取多方面措施进行精神扶贫教育。注重培养他们的感恩意识、责任意识, 让每一个受资助学生明白:每一分资助资金都来之不易, 都是一份沉甸甸的爱心, 你所得到的资助也许是一个比你更贫困的人的让渡, 因此你无权挥霍, 更无权颓废。激励学子面对资助, 要饮水思源, 心怀感恩, 立志奉献, 回报社会。强化贫困生的社会责任感和公德意识, 帮助贫困学生明白国家资助政策的作用与意义;教导他们“穷且益坚, 不坠青云之志”, 鼓励他们人穷志不穷;让贫困生懂得“未曾清贫难成人”的道理, 帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观, 克服自卑和消极厌世的不良情绪, 塑造自强自立的品格, 树立战胜困难的信心;引导和教育他们正确认识和对待贫困, 告诉贫困学生“物质上的贫困并不代表精神上的贫困, 更不代表个人尊严和价值的缺失。社会可以接受你的贫困, 却无法原谅你的落后!”帮助贫困生把握好贫困与成长成才的辩证关系, 引导贫困学生树立“知识改变命运, 助学完美人生”的意识;透过和谐的校园环境启发贫困生学习知识、追求理想的动力和热情, 让他们认识到只有心理脱贫, 才能使贫困生真正脱贫。鼓励他们在宽松的校园氛围中广泛开拓人生和交际圈子, 不断充实其精神世界, 促进人格的完善, 成为生活的强者。

(三) 强能

“授之以鱼不如授之以渔”, 经济资助和精神扶贫, 只是暂时缓解他们的困难处境, 只有将“物质救济型”资助向“励志强能型”资助转变, 才能彻底解决长期的经济困难和继发的心理困难所导致的困境。因此我校在切实提高帮困助学工作中立足长远、标本兼治, 既“授之以鱼”, 也“授之以渔”, 教育引导贫困生正确认识到:生活上的困难并不可怕, 可怕的是能力差距。勇于克服内心的“魔咒”, 突破自我, 重塑自我。帮助贫困学生正确认识自己的个性特点并形成正确发展倾向与事业目标, 合理做好四年大学的学业规划和职业规划, 做到全方位塑造和提高困难学生的实践能力、适应能力等综合素质;积极开展好勤工助学工作, 把“输血资助式”勤工助学转变为“造血助人式”勤工助学, 将劳务型勤工助学岗位与创业型勤工助学岗位相结合, 鼓励贫困生积极参加实践活动, 并在第二课堂实践中加强专业知识的渗透和运用, 帮助贫困学生提升学习、工作、人际交往能力, 为实现自强成才提供多种机会, 进而让其增长知识才干, 增加社会阅历, 提高综合素质, 并体会到自立自强后的成就感和价值感, 增强自信心和行动自主性。

四、结束语

贫困生问题是社会发展过程中的一个社会结构性问题, 十分复杂艰巨。建立健全一套适合高校基于大学生自强精神的培养体系, 科学构筑“济困、扶志、强能”三维立体型励志强能的教育模式, 帮助贫困学生进行深度的自我探索、自我定位, 从而使他们能够正确对待贫困, 自我救助、自我教育、自强不息, 科学地规划自己的生活和未来, 使贫困生在健康、和谐、平等的人文环境中成人成才。

参考文献

[1]欧阳胜权.高校贫困生就业指导中积极自我的培养[J].教育与职业, 2013, (11) .

[2]刘冬梅.论新时期高校贫困生育人体系的构建[J].学理论, 201l, (30) .

[3]徐峰.关于高校贫困生认定工作的若干思考[J].内江科技, 2008, (1) .

[4]杨周复.高等学校学生资助政策研究[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[5]徐国立.高校贫困生三维并进资助体系的构建——以福州外语外贸学院为例[N].经济与社会, 2014-08-25.

福州外语外贸学院艺术学院团委网络部网络嘉年华主持稿 第5篇

一、基于创新创业能力培养的实践教学平台设计动力

以创新创业能力培养为导向实质上是一个将民办高校、社会(企业)和大学生三方需求进行高效整合的过程。民办高校的人才培养目标是在高校营销专业人才培养模式中构建一个基于创新创业能力培养的循环系统。通过良好的循环机制,有效地促成各方需求的满足,达到高校、社会(企业)、大学生的资源共享、互利互惠的目标。在循环系统中,民办高校根据学校办学定位、营销专业培养方案、校园文化及社会实践为学生提供创新创业实践平台,为社会和企业培养符合其需求的人才;营销专业学生通过创新创业实践平台,提升自身创新能力、创业技能等,完成预期学习目标,积极参与社会价值创造活动;社会(企业)把对人才的需求反馈给地方高校,主动参与学校变革人才培养模式的工作,同时为学生提供自我实现的平台(见图1)。

地方高校营销专业创新创业人才培养动力系统

二、基于创新创业能力培养的实践教学平台构建

(一)福州外语外贸学院市场营销专业概况

1. 人才培养目标

福州外语外贸学院市场营销专业为适应市场经济和社会发展的需要,培养德、智、体全面发展、具备市场营销、企业管理、网络营销、国际贸易等方面的知识与能力,能熟练利用外语和计算机等现代化手段在企事业单位从事营销策划、营销管理及销售业务与管理等工作的高级应用型人才。陈伟(2005)提出市场营销专业人才通常要掌握营销管理和策划的基本理论、基本知识和基本技能,具有市场营销策划能力、市场拓展能力、公共关系能力、商务谈判能力,熟悉国际、国内市场行情,懂得商品知识,具有电子商务技能,胜任营销管理与策划工作等(见图2)。

资料来源:陈伟.市场营销专业人才能力培养教学改革的研究[J].黑龙江高教研究,2005,(4)

因此,实践能力是营销专业学生的核心能力,而创新精神的培养、创业能力的历练则是加强实践能力的重要环节。创新创业能力的培养更贴近政府、社会与学生的主体需求,更符合大学生认知规律和心理特点,更有利于理论向实践的转化。可见,创新创业能力的培养是人才培养目标的重要构成部分。

2. 人才培养定位

区域经济发展的新局面对人才培养提出了新的要求,应用型营销人才需求明显增加。因此,与社会需求对接,转变人才培养观念,不断优化市场营销专业课程体系,逐步构建以创新创业能力培养为模式,积极与企业需求接轨,培养符合社会需求的应用型营销人才,对提高我校市场营销人才的市场竞争力具有重大的现实意义。为此,福州外语外贸学院市场营销专业设计了如下人才培养规格(见图3)。

(二)实践教学平台体系

市场营销是一门具有极强实践性和应用性的专业,在应用型市场营销专业人才的素质能力结构中,专业实践能力特别是创新创业能力尤为重要。因此,市场营销专业在近几年的实践探索明确“以创业促进就业,以创业推动创新”的教学理念,构建民办高校营销专业实践教学平台,提高营销专业人才质量。相对于过去单纯理论知识巩固为主的实践教学体系而言,新的实践教学平台以创新创业能力培养为导向,以逐步提升实战能力为目标,以科学的实践教学模式设计为核心,以丰富的实践教学资源为平台,以多样化的实践教学方法为路径,采用量化的实践教学评估作为支撑,整合所有实践教学要素,实现立体而全面的实践教学体系的构建。

福州外语外贸学院市场营销专业人才培养规格

1. 课程体系

在课程设置方面,增加创新创业教育的课程,在课程教学方面,采用角色扮演、案例分析等。以案例分析教学法为例,该方法是适用于工商管理类专业的教学方法之一。1910年美国哈佛大学最早开始采用案例分析教学法,其教学的有效性得到国际公认。案例分析教学法通常根据课程教学的需要,由教师选择和安排,以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索过程的实践性教学形式。一方面可以引导学生综合运用所学知识与方法对案例进行分析、推理, 提出解决方案, 从而改变被动、消极地接受知识的状况;另一方面, 可以培养学生主动学习、综合分析和创造性地解决问题的能力。本科阶段的案例教学不同于MBA,要循序渐进, 从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。以“大学生职业生涯规划”这门课程为例,在对国际上创新创业教育的发展趋势等理论分析的基础上,对比尔盖茨、雷军等成功的创业进行案例分析,帮助学生树立科学的创业观,培养创业意识,增强创业的自信心。同时,通过创新创业的角色扮演,深入了解企业面临的实际问题,运用所学的知识,培养分析问题、解决问题的能力。

2. 第二课堂

目前,福州外语外贸学院的第二课堂内容主要包括了生产劳动、社会实践活动、学术讲座、创新创业实践、学科竞赛(见表1)。我们特别设置了“创新创业实践”的第二课堂,鼓励学生积极参与实践活动,小组合作发表实践论文、创新小发明等,激励大学生创新创业热情,从学分认可等政策保障来进一步激发学生的积极性和主动性。

3. 专业实践技能实训

福州外语外贸学院的专业实践技能主要有市场调查与分析(实践)、公共关系实务(实践)、网络营销实践、VBSE企业模拟实践、网站运营与管理综合实训、服务营销综合实训与跨境电商运营综合实训(见表2)。以“虚拟企业社会环境VBSE实验室”为例,该实验室是经济与管理专业方向富有特色的综合性、创新性实践平台。福州外语外贸学院VBSE实验教学平台营造了一个由现代制造业、现代服务业、商业银行、政府服务机构(工商、税务等)组成的环境,让学生在此虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中,根据制造企业财务工作业务内容、管理流程、单据,结合教学设定的业务规则,将企业经营、财务核算、财务管理与现实工作接轨,进行仿真经营和业务运作,培养市场营销相关专业学生的综合职业能力与岗位胜任能力,突破市场营销专业学生顶岗实习的瓶颈制约。这种“将企业搬进校园”的模式,促进产教融合的实践教学改革,提升了营销专业学生的综合素质,提高了营销专业学生的竞争力。

4. 顶岗实习

组织学生到工商企业顶岗实习,目的在于使学生掌握有关市场营销实务活动的基本程序与过程,在营销实践活动中摸索市场营销的技巧,培养学生的营销实际操作能力。目前, 我校市场营销专业与百胜餐饮(福州)有限公司、福建省邮政速递物流有限公司长乐市分公司、福建省国际电子商务中心、中国海峡(晋江)人才市场等开展了深度的合作,共建多个校企合作基地。以百胜餐饮为例,2014年8月,管理学院共有包括市场营销专业及物流管理专业在内的11名学生参与了肯德基实训项目,通过师傅带徒弟等方式,让学生亲身参与到肯德基的厨房、总配、前台和大厅等工作岗位上,体验百胜的发展史、服务理念、企业文化等。在短短一个多月的时间里,我院学生在实训中的表现获得了肯德基相关负责人的一致好评。在企业实习基地的建设与维护方面,我们本着“合作共赢”的理念,一方面企业给予学生顶岗实践的机会,另一方面我们派出有经验的老师为企业提供培训和咨询等服务。

顶岗实习的模式,真正让学生走进企业,在实战中形成创新创业理念,不断提升学生创新与创业能力,在实践中锻炼创业意识、创业品格和创业能力。

三、结语

创新创业能力培养的落脚点在于实践,民办高校营销专业在构建实践教学平台的过程中,注重创业教育师资队伍建设,建立渗透创新创业教育内容的课程体系,设计以创新创业为导向的第二课堂活动,加强营销专业学生实践技能,借助认识实习、顶岗实习等企业实践实践平台激发学生创新创业热情、树立科学的创业观、培养创业自信心和增强竞争意识。

摘要：以创新创业能力培养为导向,以福州外语外贸学院市场营销专业为例,构建民办高校营销专业实践教学平台。分析基于创新创业能力培养的实践教学平台设计动力,围绕市场营销专业的人才培养目标,设计人才培养规格,构建包含课程体系、第二课堂、专业实践技能实训和顶岗实习的实践教学平台。