教学评价语言开题报告

教学评价语言开题报告（精选6篇）

教学评价语言开题报告 第1篇

开题报告——教学评价语言

一、课题提出的背景及所要解决的主要问题

(一)、课题提出背景：

1、教师课堂评价语分析：自身语文课堂中，教师的评价语过于单调，只是“你真棒！”“你真聪明！”“你的发言真精彩！”这些评价语对于刚入学的一年级学生来说，能起到一定的激励性，但对于中、高年级学生来说，无法起到激励的作用，而且过于笼统，没有针对性，学生不能从教师的评价中，发现自身优点，造成学生学习主动性不高，组织教学薄弱，学生主动倾听、思考、发言的好习惯难以养成；不能对教学起到有利的促进作用，不能指导学生语文素养得以一步步提升。

2、学生现状分析：目前，学生自我中心者日益增多。因为现在独生子女者多，他们曾是父母的宝贝、家庭的太阳，还有学习一直比较优秀的学生，他们是老师的宠儿，学生中的榜样，因此，自信心、优越感常陪伴他们。久而久之，易形成自我中心倾向。自我中心表现为想问题、做事情以自我为核心，不能设身处地、客观地思考问题，爱指使别人，看不见别人的优点，总认为自己是对的，错的是别人，不会客观、积极评价别人。

此外，课堂上，学生受到老师的影响，造成学生也不会有针对性地积极评价别人的发言，评价语言十分单调，评价能力差。

（二）课题所要解决的主要问题

虽然，关于教师课堂评价语言的原则、艺术、方法较多，但对于一线教师来说，比较笼统，可操作性差，如何将评价语言融于语文课堂的各个环节，怎样分层次有效评价学生，促进学生语文素养的全面提升的具体可操作性的方法较少。

鉴于上述分析，我们选择“小学教师课堂教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”作为研究课题，旨在通过研究，探索出有针对性、有效的小学教师课堂评价语言，进而全面提高学生的语文素养。

二、前人研究现状与趋势分析，本课题与之联系及区别：

1、前人评价语言教学理论。

“名家”精彩纷呈的课堂教学中，名家们坦诚洒脱，充分的肯定，有效、生成性的评价语架起了师生心灵的桥梁，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！于永正老师在课堂上，以诙谐幽默的评价语，激发学生读书的热情，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。

窦桂梅老师捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，特别是那戏剧性夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。特级教师孙建锋指点迷津式的评价，行有为之教，简约而不简单。

2、前人研究现状与之联系区别

关于课堂积极评价语方面的研究，名师课堂积极评价语十分丰富，对学生的激励性较强，能有效提升学生的语文素养，对一线教师有一定指导作用，但与一线教师有距离感，一线教师如果单靠模仿，会出现“邯郸学步”现象，那么一线教师如何能像名师那样具有丰富有效的课堂评价语，掌握更多的评价方法、促使自身成长，最终促使学生语文素养形成呢？本课题将研究积极评价语融于语文课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。

三、课题研究的实践意义与理论意义：

1、理论意义

⑴心理学理论。文心出版社河南省基础教育教学研究室编的《中小学心理健康教育手册》世界卫生组织（WHO）的章程序言指出：“健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、社会上完全良好的状态。”世界心理卫生组织联合会则将心理健康定义为：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，在人际关系中彼此谦让；有幸福感；在工作中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

⑵新课程理论。《语文课程标准》总目标中提出：“在学习语文过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观„„”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”都给我们提出了培养学生“积极的人生态度”，建议语文教学“养成语文学习的自信心。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习要体现以人为本的发展为本的教育理念，有利于人才的成长。语文课程评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。简单地说就是“三个发展”：为了学生的发展，为了教师的发展，为了课程的发展。

2、实践意义

关于课堂评价语方面的研究，经查阅有关资料，提倡积极评价语的较多，而将积极评价语融于课堂的具体方法，如：积极评价语的分层次、有效性方法，语文课堂积极评价语促进学生语文素养提升的方法，研究较少。积极评价语在语文课堂教学研究方面，未能形成较为完整的体系，出现真正切实可行而又行之有效的操作方法，对学生语文兴趣激发、素养培养、心理发展有着较大的模糊性、盲目性。因此，我们确立这一研究课题，在目前具有一定实用性和前瞻性，具有一定的实践价值。

四、完成本课题研究任务的可行性分析

课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。“每句话背后都是一颗心”，孙双金老师常说：“好学生是夸出来的。”他就善于夸学生。本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。

五、课题界定及支撑性理论

课题中“评价语言”是指一种反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的评价方式，课题中“小学语文教学中教师评价语言”是以语文课堂教学为主阵地，教师在课堂上采取积极评价语言，引导学生一次次在学习中体验成功，从而让学生处于积极的学习状态中，最大程度地接受评价、认同评价。

课题中的“小学语文教学中评价语言与学生语文素养提升的关系研究”旨在通过教师课堂教学中有层次、有针对性的积极评价语言，让学生在学习语文的过程中获得高峰体验，从而促进学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累，培养语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。

六、研究目标、内容、方法设计

1、研究目标

⑴培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。

⑵采用有针对性、有效的课堂积极评价语言，全面提高学生的语文素养。

⑶培养学生学会积极评价他人，培养学生“积极的人生态度”，养成乐观、宽容的积极心态，养成良好健康的心态。

2、研究内容

⑴教师评价语言的有效性、具体性内容的研究。

⑵教师评价语言的分层次内容与方法研究。

⑶教师评价语言与学生学习兴趣的关系研究。

⑷教师评价语言与学生评价能力的关系研究。

⑸教师评价语言与提高学生语文素养的关系研究。

3、课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴文献法：

从所研究课题的历史出发，搜集与本课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。

⑵反思法：

适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

⑶行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

⑷测评法：

通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的语文学习兴趣、成绩进行测评。

⑸经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关积极评价语实施经验，并使之上升到教育理论的高度。

七、完成课题研究任务的保障措施

1、课题专家有保障

专家顾问都是课题研究方面的专家，曾多次主持、指导过课题研究，并成功结题。崔建平:河南省教育厅学术技术带头人，济源市教育体育局教育科学研究所教研员;李书平：中学高级教师，济源市学术技术带头人，中心校科研领导。

张小红:中学高级教师,济源市教育体育局教学研究室副主任;

王海燕:济源市教育体育局教学研究室教研员.2、的科研基础保证

我校历来重视教育科研在教育中的重要作用，实施课题带动，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，先后承担的国家级课题两项、省级课题一项、市级课题三项，并已全部顺利结题。目前，有两项国家级子课题、四项市级课题正在研究之中。可以说，我校在课题研究方面已经积累了一定的经验。

3、课题研究人员科研能力强

我校参加此项课题研究的人员刘明洁、王春霞老师都是的教学骨干，年纪轻，业务精，教育科研能力较强，都曾参与过多项课题研究，并成功结题。更重要的是，两位教师，均在教学第一线，在课堂评价语方面积累了一定的经验，这些必将给我校这一新课题的研究注入新的活力。

价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。⑵反思法：

适时反思自身的语文课堂教学中积极评价语的有效性，反思学生是否学会针对性积极评价语，反思积极评价语是否促进学生语文素养的全面提升。

⑶行动研究法：

在课题实验过程中，围绕课题研究目标，以课堂教学为主阵地，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强积极评价语方法的研究，深入探讨积极评价语在语文课堂中分层次、有效性的生成规律。

⑷测评法：

通过平时检测和阶段检测，专项检测和综合检测，定性评估和量化评估，师生评价和专家评价等对小学生的语文学习兴趣、成绩进行测评。

⑸经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关积极评价语实施经验，并使之上升到教育理论的高度。

七、完成课题研究任务的保障措施

1、课题专家有保障

专家顾问都是课题研究方面的专家，曾多次主持、指导过课题研究，并成功结题。崔建平:河南省教育厅学术技术带头人，济源市教育体育局教育科学研究所教研员;李书平：中学高级教师，济源市学术技术带头人，中心校科研领导。

张小红:中学高级教师,济源市教育体育局教学研究室副主任;

王海燕:济源市教育体育局教学研究室教研员.2、的科研基础保证

我校历来重视教育科研在教育中的重要作用，实施课题带动，坚持以科研推动教学质量的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。几年来，先后承担的国家级课题两项、省级课题一项、市级课题三项，并已全部顺利结题。目前，有两项国家级子课题、四项市级课题正在研究之中。可以说，我校在课题研究方面已经积累了一定的经验。

3、课题研究人员科研能力强

我校参加此项课题研究的人员刘明洁、王春霞老师都是的教学骨干，年纪轻，业务精，教育科研能力较强，都曾参与过多项课题研究，并成功结题。更重要的是，两位教师，均在教学第一线，在课堂评价语方面积累了一定的经验，这些必将给我校这一新课题的研究注入新的活力。

八、课题研究的成果形式

⑴研究者的实验报告

⑵搜集整理已有的语文课堂积极评价语。

⑶实验班教师积极评价语言测试材料

⑷教师课堂积极评价语言实施教学设计、教学反思；

⑸生关于以评价为主题的有关习作；

⑹教师课堂积极评价语言优秀教学案例展示。

⑺优秀教学设计集；

⑻优秀反思集；

⑼优秀习作集。

九、课题研究的实施步骤

1、步骤：

⑴准备阶段（2009.4--2009.9）

确定好研究人员，总结已有经验。

⑵实施阶段（2009.9—2009.12）

实施课题有关方案，探索课堂积极评价语分层次、有效性的方法，培养学生的积极评价习惯，健康心理品质的初步形成，激发学生热爱祖国语言文字的情感，及提高语文素养能力等，并得出研究的初步结果

⑶总结阶段（2009.12—2010.8）：

收集、整理有关材料，结合理论综合分析，形成初步的理论成果。

教学评价语言开题报告 第2篇

北厂小学课题组

向禄丰县课题规划办报告：

从2013年1月20日开始申报做《小学美术教学评价策略研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇南雄小学《小学美术教学评价策略研究》已立项，于2013年9月30日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、课题研究的背景和意义

教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“差”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。

人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实 现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。

二、课题研究的步骤和举措

（一）研究目标

1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；

2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（二）研究内容

在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。通过尝试等级评价、展览评价、评语评价等方式的研究，培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。

（三）课题研究的步骤

第一阶段：实验准备（2013年1月——2013年8月）

1、申报课题，通过调查，分析美术作品在问题，教师的美术教学方式，制定研究方案；

2、收集课题相关的研究资料；

3、召开课题小组成员会议，部署工作。

第二阶段：实验实施阶段（2013年9月——2014年4月）

1、根据制订的研究方案开展研究工作。

2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。

3、组织各类活动：

教师方面：⑴专题研讨；⑵相关课堂教学观摩； ⑶相关教案、论文评比。

学生方面：多种形式的绘画作品竞赛。

4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。

第三阶段：实验总结（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。

2、申请结题。

（四）举措：

1、了解学生已有的绘画水平。

为了解学生已有的绘画水平及他们习惯的学习方法，在确定课题后，确定主题后让学生自主创造。

2、多元的评价的评价方式：

a.实作评价（学生自评、生生互评、师生互评、家长评价），b.过程评价，c.卷宗评价（个人卷宗、班级卷宗），d.合作能力的评价，e.展示与交流。

三、课题组织及成员分工

方式：本课题由我校美术教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。

（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。

组 长：王静

顾 问：教研室杨建琼、杨跃武（加强对本课题研究的组织领导和业务指导。）

核心成员：白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊

（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。

组 长：王静 副组长：王建萍

（三）课题组教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 白盛洁 李明珠 李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊(四)成员工作分工（建议）

项目组人员分工：王静，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；王建萍，项目主管，参与管理和研究；白盛洁协调关系；李勇校 朱绍梅 陈爱华 徐海萍 罗光蕊负责具体措施的落实，并参与研究及论文写作。

王静、王建萍负责课题推广日常工作及指导。

四、课题成果的预期和呈现

1、《小学美术教学评价策略研究》研究报告2000字。

3、评价方式方法总结材料5份。

4、评价方式方法在小学美术教学中的研讨课、示范课课例及心得体会交流。

五、参考文献：

1、《美术新课程标准》,中华人民共和国教育部制定,2001年北京师范大学出版社；

2、《新课程标准解读》,由教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社出版；

3、《创造力与美术教育》尹少淳，《中国美术教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美术学科教育学》，常锐伦著，首都师范大学出版社，2000年版；

5、《小学美术教学法》人民美术出版社。

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学美术教学评价策略研究》特申请开题。

浅析课堂教学评价语言 第3篇

关键词：语言评价,分层评价,关注群体

教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，能否正确运用课堂评价语言，对激发、唤醒学生的潜能、促进学生自我发展至为重要。课堂上，教师巧妙得体、科学规范地运用评价语言，对优化课堂教学氛围、发挥学生的主体作用、培养学生的人文素养、调动学习的积极性都有着非常重要的作用。教师应该根据什么样的原则来进行创造性的课堂评价呢?我认为应该遵循以下几个方面的要求。

一、须有爱心和宽容之心

“赏识教育理念”被越来越多的人接受，但像“很好”、“非常棒”等评价语言不可经常挂在教师的嘴边。这种评价并不全是自身情感的真实流露，往往显得言不由衷。学生对这样的评价也习以为常，漠然视之，评价也就失去了其应有的激励和诊断功能。所以，教师在实施评价时，要尽可能地充满真挚情感，给学生以自信，让他们真正从心灵深处体会到被认可的快乐。

新课程强调，课堂是师生交往、共度生命历程的重要场所。因此，无论对什么样的学生和什么样的答案进行评价，都要真诚和宽容。

二、须丰富多彩，不拘一格

课堂教学评价语言没有固定模式，也没有明确规范的内容。教师如果能够因人而异、因时而异、因课而异，因随机生成的课堂环境而异，将有声语言和体态语言有机结合;将预设语言和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发的情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价，一定会创造出生动活泼、充满睿智的课堂教学氛围。

三、须有客观独到的点评

教师在课堂上给予学生怎样的评价将在很大的程度上影响学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂评价中，教师不要有意识地去迎合学生而一味地拔高对学生的评价。学生的回答，思维含量上是存在差别的。大众化的答案，大家都能想到，而富有独特见解的答案则需一番认真的思考。教师如果不加分析，对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。因此，教师的评价要实事求是。答案见解独特、富有创新的，就不吝表扬;答案错误、存在这样或那样问题的，就明确地指出来，当然也要尽量委婉。

还有，教师的课堂评价，要彰显个性魅力，有预见和发现，还要有幽默感。于永正老师是这样总结自己的经验的：“幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”

四、须有发展的眼光，分层评价、关注群体

教师在运用评价语言时，要注意评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，要做出针对学生个体实际情况的具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。对成绩优异的学生，多给予启迪;对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力;对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。

教学评价语言开题报告 第4篇

[关键词] 深度学习 探究性阅读 教学形态

·【中图分类号】G633.3

一、选题的背景或意义：

（一）选题背景：

语文教学，“读”占螯头。阅读是语文课程中极为重要的内容，阅读教学是语文教学的主要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。与此相适应，自2008年起江苏省在《考试大纲》中新增了“探究能力”的考查。

在课改背景下，语文阅读教学课堂逐步走向开放、自由、多元，这是语文教学的一大进步。遗憾的是，当前一些阅读教学课处于低效状态，文本阅读仅仅停留在文本表面，未能真正走进文本的深层，缺乏深入的挖掘，尤其缺乏对文化背景及文化内涵的发掘，有的甚至出现脱离文本、逃逸文本的阅读教学偏向。有的课堂看似贯彻新课程的教学理念，师生之间的互动频繁，课堂气氛热烈，但是过度关注阅读的“温度”，而忽视了应有的“深度”，只见场面的热闹，不见问题的有效解决。甚至出现对文本作过度诠释，多元解读滥化，其中不乏无意义解读。由于受应试教育的影响，有的课堂单方面追求“标准答案”，将阅读异化为“一元解讀”，无法拓展阅读的广度和深度。阅读教学的低效甚至无效还表现在教学评价的“虚化”上。课堂上还出现了教师的评价泛滥、评价程式化现象，把“尊重”等同于“迁就”，对学生得出的错误结论不加匡正，非理性的解读不置可否，偏离了正常的价值取向。

为求主体性而迷失了教学目标，为求探究性而游离了文本原形，为求多元性而忽视了价值取向，这只是一种形式上的阅读，技术层面上的解读，只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎，无法达成阅读应有的广度和深度，也产生不出有价值的探究结果，导致学生阅读期待的消失，失去了阅读教学的应有之义。

针对当前阅读教学实际问题，依据新课程标准，特开展基于深度学习的探究性阅读教学形态研究。

（二）选题意义：

本课题吸收关于探究性阅读研究的新成果，试图从理论层面研究探究性阅读教学形态、教学策略和教学规律，并在实践层面上进行实验。

本课题切合学生对阅读的期待。诚如《普通高中语文课程标准》所指出的：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。”高中生渴望在文本阅读中触及深层次内容，渴望在文本解读中实现个性化的鉴赏，渴望在深度体验中获得成功的愉悦。高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫，深度阅读才是一种真正意义上的阅读。

本课题顺应课程改革的方向趋势。《语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。探究性阅读教学具有与传统的受话式教学全然不同的特点，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，学生是探究性阅读的主体。

本课题符合当今语文阅读教学的本质特性。新课标提倡发展独立阅读能力，注重个性化阅读。本课题鼓励学生从自己已有的阅读积淀和情感积蓄出发，让学生从文本表面进入到文本内层，超越旧我成见，不断产生新知，从而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

基于深度学习的探究性阅读教学形态课题研究，具有一定的理论价值及实践意义，在语文阅读教学中具有广泛的适切性。

二、课题的核心概念及其界定

▲ 探究性阅读

概括地说，所谓探究性阅读，就是指教师以现行语文教材为内容，依照新课程标准的要求，结合课堂的实际情况，组织学生开展有针对性的自主探究活动的一种阅读形式。换言之，是学生在教师的指导下，对文本进行感知、理解、体悟，最终建构文本意义和自身意义，达到自我优化和自我完善的阅读过程。这一阅读形式或过程化被动接受为主动探求，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多向交流。

▲ 教学形态

所谓教学形态，是指在教学过程中，各种教学要素组合在一起所呈现出来的动态特征，也可以称之为“教学态势”。它实际上是由一系列渐次变化的教学形式组成的系统形式群，是一个层层递进的过程，不断提升阅读思维品质、丰富语言和情感体验。

▲ 深度学习

深度学习是相对于当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而言的。探究性阅读教学中的深度学习，就是在阅读理解的广度上感受文本的文化意味，在阅读理解的深度上探究作品的精神内涵和艺术特色（学习内容），引导学生与教师、与文本作“深度对话”，从“文本表面”进入到“文本内层”（学习方式），形成深度阅读、自主探究的思维倾向，完成对文本意义创造性的建构，进而获得深度情感体验、获取丰厚的知识与学养（学习效能）。

三、国内外关于该课题的研究现状及趋势：

当前各国的课程改革中，母语课程与教学都渗透了探究性学习的观念。正如潘涌在他的《语文新课程与教学的解放》一书中所说的：“20世纪后期以来，在进行教育改革的战略行动中，各国纷纷对母语课程与教学作出新的调整或改革。从学科中心或教师中心到学生中心，再到新近的能力中心或探究中心，这是母语教育发展的一个总的趋势。”

随着素质教育的推进，阅读教学势必要向三个方向延伸：由传授知识向传导方法延伸，由传授知识向渗透情感延伸，由传授知识向发展智能延伸。其目的是使学生做到学力因素、人格因素和智能因素三者和谐统一。培养学生的探究性阅读能力，弥足珍贵。对此研究，既有教学一线教师的经验总结，也有理论工作者的阐述。较典型的有：由维梓在他的《探究式阅读教学模式初探》中提出的“材料感知--问题讨论--新知探求--归纳迁移”教学形态；印贤文在他的《语文研究性主体阅读的实践策略》中提出的“主动参与--独立探究--自主发现模式”；林润之在《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》中提出的“‘三步五环节探究式阅读教学模式”，其模式分为独立探究、小组合作探究、全班合作探究三个步骤，各步骤又由五个环节构成，如第一步独立探究中的五个环节：自读感知、提出问题、假设策略、尝试解答、整理答案及问题。它们为广大教师提供了较好的教学参照，但有的做法较单一、平面，忽视了探究的“深度”；有的模式理论性太强、不便于操作。endprint

四、研究目标、研究内容和研究重点：

（一）研究目标：

通过本课题研究，求索读文思维规律，推进阅读教学改革，提高阅读教学效益。

与此同时，探究阅读教学形态，把握阅读教学规律，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践，旨在唤起学生的主体性探究意识，建立多向互动的探究平台，形成多向度多维度的对话关系，激发学生阅读期待，提升学生思维品质，让学生在文本探究和阅读实践中逐步成长。

（二）研究内容：

1、探究性阅读教学形态研究

2、探究性阅读教学策略研究

3、探究性阅读教学规律研究

（三）研究重点：

上述三项研究内容中，探究性阅读教学形态研究是重点。

自主研读是探究性阅读的前提条件。思考发现是探究性阅读的开始，是研读到一定深度时的智力与心理的必然反映。探究性阅读一方面需要自我思索，另一方面，需要阅读主体（学生）、阅读导体（教师）、阅读客体（文本）多边互动、融合。合作交流是探究性阅读进入活跃状态的重要保证。深度解读是探究性阅读教学的必然选择，如此才能感知文本的厚重，才能体现思维与精神的深度。存疑留问又为基于深度学习的探究性阅读教学提供了足够的空间，学生正是在这一波又一波的思维活动中逐步成长。

五、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

以认知主义、建构主义、多元智力、阅读学等理论为指导，结合普通高中语文课程标准、当代语文教育家的教学理论，包括有校本理论特色的“原形阅读理论”等，在高中语文阅读教学实践中探索提升学生自主探究能力的途径，建构基于深度学习的探究性阅读教学形态和教学策略，把握基于深度学习的探究性阅读教学的基本规律。

（二）研究过程

本课题研究周期为三年，分为四个阶段，各阶段的主要任务是：

1、2013年9月-10月，立项阶段。填写课题申报评审书，申请课题立项，制订课题实施方案。

2、2013年11月-2014年6月，开题阶段。写好开题报告，进行开题论证。

3、2014年7月-2016年6月，实施阶段。

根据课题论证报告和课题实施方案，结合自己的教学实际情况，在阅读教学实践中开展有针对性、创造性的研究。实施过程中，写出典型的教学案例、教学设计，上好本课题研究公开课，提交本课题相关的高质量的研究论文，收集整理学生探究性学习成果，相关研究成果结集汇编。及时进行阶段性总结，组织一次中期评估。

4、2016年7月-10月，收集资料，撰写结题报告，接受结题评估。

（三）研究方法

（1）文献研究法。从中外相关文献资料中学习探究性阅读教学理论，借鉴探究性阅读教学经验。

（2）实证研究法。依托现行苏教版高中语文教材，通过具体的课堂教学来求索读文思维规律，探究阅读教学形态，形成阅读教学策略，指导阅读教学实践。

（3）行为研究法。本课题是一个实践性很强的课题，依靠一线教师的参与，在教学实践中边研究边提炼，及时调整，逐步完善。

（4）个案分析法。通过具体的案例，总结提炼出组织基于深度学习的探究性阅读教学规律。

（5）经验总结法。及时总结、反思实验中的经验教训，及时收集、整理实践所获的资料，进行归纳总结，形成有价值的报告。

六、本课题的创新之处

本课题是针对当今语文阅读教学内容上的浅化、形式上的虚化现象而提出的。探究性阅读教学形态的构建立足于深度学习：一是深思，要精读深思，激发阅读自觉；二是深悟，要学深悟透，升华阅读体验；三是深识，要深识鉴奥，拓展阅读思维。做到通其理得其法，人之深出之浅。

针对课文原形，鼓励个性化、多元化的文本解读，可以“纵容”学生发出不同的声音，鼓励学生敢于形成并提出自己的全新见解。但是探究性阅读应该拒绝浮躁和肤浅，在教学目标设定时应充分反映语文学科的性质，阅读教学要有语文味、美学味。在深度对话中对生成性资源要加以选择、整合和提炼，演绎出未曾预约的精彩。在课堂评价中应注重对解答的集合导向，帮助学生在独特体验和价值取向之间找到支点。

基于深度学习的探究性阅读教学形态，内容应具有丰富性，思维应具有发散性，解读应具有深刻性，效能应具有创造性，评价应具有导向性。

附录：[主要参考文献目录]

[1]教育部 《普通高中语文课程标准（实验）》

[2]金元浦 《文学解释学》

[3]曾祥芹 《语文教育学别论》

[4]由维梓 《探究式阅读教学模式初探》 《语文教学与研究》2002年第9期

[5]印贤文 《语文研究性主体阅读的实践策略》 《语文教学与研究》2003年第15期

[6]林润之 《以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式》 《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》2003年第7期

[7]潘涌 《语文新课程与教学的解放》 广东教育出版社2004年7月

[8]魏南江 《语文教学散论》 南京师范大学出版社 2006年11月

[9]黄正瑶 《语文新课程教学目标制订的哲学思考》 《中学语文教学》 2007年第8期

[10]邵子华 《文学文本多元解读的精神坐标》 《名作欣賞》2008年 第8期

[11]杨仕威 《体验：文学作品阅读教学可以这样行进》 《中学语文教学通讯》2009年第10期

[12]徐忠宪 《原形阅读理论与语文教学》 苏州大学出版社 2010 年版.

[13]刘方 《文本解读“四重奏”漫谈》 《语文教学通讯》（高中刊）2010年第9期

[14]李爽 《语文探究性教学的思考与实践》 《福建基础教育研究》2012年第1期

教学评价语言开题报告 第5篇

课题研究开题报告 三星口乡总校 杨佳颖

一、研究背景：

幼儿园语言教育的一个突出特点，就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。在有效的语言教学活动中，要求我们教师糅合多种儿童发展因素，允许多种儿童语言和其它方面发展有关的符合系统的参与，从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极地运用语言与人、事、物、交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。那么如何通过有效、高效的语言集体教学活动形式来挖掘作品的价值与作用，如何让孩子在语言教学活动中主动积极地去建构相关的知识，促进语言及各方面能力的发展，是我们幼教工作者迫切需要研究的话题。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。在幼儿园强调有效教学，可以使我们更加关注孩子的学习过程，关注课堂教学的时效，关注教学的设计与改进，促使教师不断反思自己的教学实践，促进教师的专业成长。

我园是一所以“语言教育”为特色的幼儿园，多年来一直注重语言文学教学的实践与研究，我们在“幼儿园绘本教学”、“幼儿园故事教学策略研究”、“幼儿园语言教学活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。幼儿园有不少老师在多年的语言文学教育中开始形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和语言教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师和非正规幼师毕业的教师对语言教学特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。主要表现为以下几方面问题：

1、重形式，在组织语言教学时，有些教师会忽视文学作品的内在品质，单纯追求教学形式的多样，教学目标不明确；

2、轻体验，有些教师把活动的重点放在让孩子朗诵或复述上，活动中让孩子反复地机械地背诵，方法单一，忽视语言文学作品的审美体验和情感体验，孩子学习兴趣不高；

3、教学形式单一，受传统教育的习惯影响，在组织语言教学活动时，有的教师对讲述活动、故事教学、诗歌教学等都有一套惯有的教学模式，活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，不去推敲提问的设置，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。因此，为了提高我园语言教学活动的有效、高效，不断优化我园语言教学活动的组织策略，努力使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”，我园把《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》作为幼儿园的研究课题。

二、课题的核心概念及其界定：

1、关于“语言教学活动”的含义。

幼儿园语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

2、对“教学活动有效性”的理解。

教学活动的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，能够有效地促进孩子发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。幼儿园语言教学活动有效性策略研究是指对从语言活动的教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面进行有效性探索与研究。

三、本课题研究价值与创新之处：

《幼儿园语言教学活动有效性策略的研究》课题的研究价值就在于以“有效性”为切入口展开研究，促使教师在语言教学过程中以全新的视角来审视语言教学目标，促使教师运用新的理念和方法来指导幼儿语言教育活动，通过优化教学策略提升教师的指导能力，促进师幼互动，同时也促使教师从多方面去反思自己的教育行为，提高教学的有效性。这样一方面在追求教与学双边互动过程中实现效益的最大化和最优化，另一方面也体现了全语言教育观念。即提倡开放式的语言教学，将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。这也是本课题研究的创新之处。

四、理论依据：

1、有效教学理论

有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题。

2、建构主义理论：

建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

3、认知学习理论

学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果。教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。

4、“全语言”理论

“全语言”理论认为：幼儿的语言能力是从经验中获得，并非经由成人的刻意教导而来。语言教育的目的是帮助幼儿熟练地使用语言，能与人沟通。幼儿在语言发展过程中，是扮演主动的角色，积极建构自己的理解。

五、本课题研究思路：

1、研究的目标：从幼儿的需要和特点出发，以“优化语言教学活动，提高教学有效性”为主旨，以“凸显幼儿园语言教育特色，提高教师课堂教学的效率”为目标，从语言教学内容、教学目标、教学形式、教学反思等方面有效性策略研究入手，探寻激发“趣”、引发“行”的有效方法与相关教育策略，促使教师转变教育思想观念，改革教育方式方法，反思传统习惯的教育模式，用现代教育思想指导教育工作，提高课堂教学的效率，建构可操作的行之有效的高效率课堂教学策略的机制和方法，提高教师的教育科研水平和能力。同时，通过课题研究激发孩子参与语言活动的兴趣，引发孩子在动脑、动口、动手的过程中主动探求并积极参与语言表述和交流活动，提高孩子的语言表述能力和运用语言的能力，并促使孩子多方面能力的发展。

2、研究内容：根据我园自身特点和教师需求，我们主要从幼儿园语言教学活动目标制定有效性策略研究、幼儿园语言教学活动组织策略有效性研究、幼儿园语言教学活动提问有效性策略研究、幼儿园语言教学活动评价有效性策略研究四方面进行重点研究。以“教学诊断”的形式，对语言教学活动的目标、教法学法、提问设计、活动评价进行诊断分析，促使活动不断趋于优化，从而实现活动的有效性。

3、研究方法：调查法、观察法、案例研究法、文献法、经验总结法。

六、课题研究步骤：

本课题自2015年9月开始启动，规划到2017年12月完成，具体实施步骤如下： 第一阶段（2015年9月）：规划设计阶段，主要工作：

组建课题组，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等，报相关部门审批、立项。

第二阶段（2015年10月—2016年12月）：开题研究阶段，主要工作： 根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，积累相关的资料，随实验的进行，不断修改完善研究方案，使方案更具操作性。举办语言教学的观摩活动、语言中心组研讨会等。第三阶段（2017年3月——2017年10月）深入研究阶段，主要工作：（1）将初步实验的情况编制各种表格，收集积累各项资料数据，进行研究分析。

（2）汇总小课题研究的初步成果，写成实验研究的中期报告，并进行中期成果展示活动。

（3）在中期总结的基础上，各子课题的研究针对实际情况再作调整进行深入研究。

第四阶段（2017年11月—2017年12月）结题总结阶段，主要工作：

整理资料、分析研究，撰写实验报告，举办结题报告会。

七、课题研究基础：

1、课题前期研究的基础分析。语言活动是我园的教学特色，在语言教育方面已积累了较为丰富的经验，这几年，我园购买了好多相关的语言教育方面的书籍，定期组织教师进行学习，老师对小中大语言教学的目标、活动设计的原则和方法有比较清晰的认识。在县级组织的语言评优及公开展示活动中，我园老师组织的语言教学活动均能得到大家一致好评，所撰写的多篇语言教学论文在省、市、先发表或获奖。

2、课题研究的清晰度分析。

课题在目标、内容上都非常明确，思路清晰。由于课题是一个从理念转变为实践的过程，其中需要通过多种形式的语言教学活动来进行探究和验证，本课题操作性强，是课题研究获得成功的规划保证；另外，我园课题研究运行机制科学化、规范化，我们有科学规范的教科研制度，有较稳定的经费保证。我园多年来以科研促教研，教科研氛围浓厚，连续几年被评为“总校级先进教研组”，因此说我们已经积累了丰富的课题研究实践经验。

3、研究人员的条件分析。

参与课题研究与实验的主要承担者为总校级教科研先进个人、幼儿园领导、教研组长和青年骨干教师，其中有一半以上是县级和总校级教学能手和学科带头人，有一位教师是中学高级教师。他们有着强烈的上进心，在教科研方面勇于探索、勤于创新，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力。同时，我园还有完善的科研制度，专门成立课题研究小组，并准备聘请相关的专家担任指导顾问。

教学评价语言开题报告 第6篇

“普通初中美术教学质量评价的实践研究”

研 究 方 案

一、课题的提出

（一）综合教育，美育课改的需要

随着我国教育体制的逐步深化与改革,初中美术的课程标准也随之发生了改变,可见,美术教育在现代素质教育中的地位已愈来愈受到人们的重视,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。激发学生学习美术的兴趣,让活动进入美术课堂,作业的多元化评价。通过不同的途径探索让学生真正热爱美术学习,为的是让学生喜欢美术,能积极主动地用心灵进行创作,激发学生在美术课堂上的学习兴趣、注重教学的实效性、提高教学质量所采用的教学方法很多,需要我们不断地去努力探索,为他们一生的发展打下坚实的基础。充分发挥艺术教育在学校的地位和作用，根据国家教育部《学校艺术教育工作规程》，参照北京市教委《中小学美育大纲》精神。当今艺术学科与社会人文科学及教育心理学的科际整合，形成新的人才素质观，而审美素质是现代人才必备的较高素质。塑造美的心灵，振兴民族精神，以美育人，探索出一条发展初中艺术教育的教育模式途径和方法。

（二）卢布姆理论

卢布姆在其评价理论中着重指出：现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。概言之，评价的意义在于检查教育目标的实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

当前不少中小学美术教师忽略了对美术教学评价的研究与改革，使得美术教学评价相对滞后，再加上美术学科自身的特殊性，教师对学生的美术学习评价很容易步入误区，/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

其体现如下：

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上“好”的学生固然高兴，但不知好在哪里，评上“差”的学生心里难过，也不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑及厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。

美术教学怎能以教师或书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生呢?怎能不尊重学生个性？怎能不让学生参与评价呢? 美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。

（三）培养全面型人才的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

“全面型人才”内涵：有强烈的爱国情感、高尚的思想道德，坚实的专业基础或技能，在自己从事的领域内有创新能力，对经济发展或社会进步能做出较大或突出贡献的人。它要求在中学阶段就必须坚持把全面发展与培养个性特长相结合，因此，培养其审美的意识和能力、动手及实践的意识和能力都非常重要。创造力、进取心、团队合作、勇敢、探索精神。

（四）科学与艺术的关系

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。科学源于社会实践，通过实践形成真理，同时科学又通过技术来转化为生产力。科学本质是社会意识形态，因此是对于科学精神或科学观念而言。艺术是人类以情感和想象为特性的把握世界的一种特殊方式，它是人们现实生活和精神世界的形象反映，是艺术家知觉、情感、理想、意念综合心理活动的有机产物。艺术也是一种社会意识形态，它满足人们的审美需要，在社会生活尤其是人类精神领域内起着潜移默化的作用。特别是科学家的艺术修养和审美能力，对科学研究如虎添翼，因为审美带来的情感、冲动和直觉常使科学家瞬间进入创造性的化境。世界著名画家达·芬奇其实在科学领域也相当出色，著名地质学家李四光同时又是我国第一首小提琴协奏曲的作者。钱学森是一位大科学家，很少有人知道他也是一位出色的画家；他曾亲口对温总理说：“我现在的科学成就和小时候学美术、学音乐、学文学是分不开的”。在科学家和艺术家从事创造的过程中，无论是用理性方式把握世界，还是用审美方式把握世界，总是自觉或不自觉地在人的身上实现着感性与理性的统一，创造的主体都有强烈的求知和审美的欲望，在求索中会产生起于惊异的原始骚动，科学借助艺术的想象力可以突破固有的思维框架，实现概念的跳跃。艺术借助科学的幻想和理性可以突破感性的直觉，实现情感的跳跃。

（五）学校办学特色的需要 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

我校是一所集幼稚园、学前班、小学、初中和高中直至出国留学为一体的民办的学校，规模大，生源广，学生有来自全省各地，甚至有省外、国外的，学习基础差距较大，基于此，学校提出“大众教育，多元办学”的理念，提倡“因材施教”，这就很符合学生和家长的实际和需要。个好的教师，不会埋怨教学环境如何的不好，只会发现和创造一些条件，让自己的教学活动做得更好。美术科要有发展，学校的重视少不了，教师更要有强烈的自信心和责任心。我平时经常带一些有美术爱好的学生鼓励他们积极参加校内外的美术活动，丰富他们的课余活动，也锻炼了他们的创作能力，培养他们对美术生活的热爱，这也是很有必要的。总之，我想自己会在以后的美术教学中更加努力，不断总结教学经验，争取培养出更多有美术爱好的学生，让学校的美术教育取得突破。让学生成为美术教育的主体，让他们内在的创造性、造型表现欲望与外部存在的美术相碰撞，让“美术世界”与学生的“生活世界”相沟通，从而使学生真正意义上获得对他们终身发展有益的美术能力，从而达到人格的完善的终极目标，我觉得这才是我们美术教育者所追求的共同方向。通过初中阶段的美术课，为高中培养了一大批艺术后备人才，近年艺术高考扩招，艺术院校招收比例也不断扩大，本校初中相当一部分学生打好了底子，通过进一步的努力，在高中尽情施展自己的艺术才华，去参加艺术人才选拔和相应的考级、比赛，享受到高考加分政策，有的还考上了理想的艺术院校。

二、课题的依据

（一）理论依据

美术教学质量评价要以学生的基本美术素养为切入口进行操作，基本美术素养是指对美术的内容和现象有基本的了解，对美术的创作过程和方法有基本的了解，对美术在社会中的作用与价值有基本的了解，并理解美术的本质。它不仅包括美术知识和技能，还应具备基本的艺术态度。包括敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极地反应。能自觉而大/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

胆的运用美术材料和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化的生存。能不断追求更高审美品位，又保持自己独特的审美趣味。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

美术教学质量评价要以学生在美术学习中的客观事实作为基础。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。评价不仅要注重结果，更要注重过程，要注重学生在学习时的真实表现。要强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，要强化形成性评价。

评价主体要有校长、教师、学生、家长以及教育主管部门。评价时我们尤其要重视教师和学生的意见。我们的评价要有利于教师的发展，我们的评价根本目的是促进学生发展。要充分肯定学生的自我评价，要通过评价提高学生的学习积极性和自主性。要通过评价帮助学生认识自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引导教师对自己教学的分析与反思。要建立教师参与的评价制度，让美术教师从多种渠道获得反馈信息，不断改进教学，提高教学水平。

（二）实践依据

新一轮基础教育课程改革要求改变课程中实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这样一种新的教学理念下,对话式美术欣赏教学无疑对改变传统独白式美术欣赏教学有很大的启发作用。从总体上看,国内外虽然对对话教学有比较多的研究,但对美术欣赏的对话教学的探讨比较薄弱,因此,开展对对话式美术欣赏教学的研究具有重要的实践意义和理论意义。本研究坚持马克思主义的立/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

场、观点和方法,综合运用文献分析、案例研究和逻辑思辨等方法,对对话式美术欣赏教学的立论依据、本质及特征、基本策略等问题进行了较系统的探讨。全文共分为五个部分: 第一部分,前言。概述美术欣赏教学的研究现状,阐述本课题研究的实际意义和理论意义。第二部分,对话式美术欣赏教学的立论依据。这些依据主要是建构主义学习理论、主体间性说、接受美学和美术新课标。第三部分,对话式美术欣赏教学的基本内涵。对话式美术欣赏教学是建立在处于平等地位的学生、教师和作品三者间彼此的精神敞开而达到的心智启迪、灵魂交融目的这一基础上的欣赏教学形态。

三、课题界定

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。虽说四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。但这四个领域在课堂教学中还是相对独立的。对初中七年级八年级的学生调查发现:四个领域中学生对“欣赏·评述”这个领域的兴趣最淡。在七年级的第一堂美术课上做了一次口头调查：“什么是美术。”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上。他们对美术的范畴理解不全面；“小学美术课印象最深刻的是什么？”很多学生对“造型·表现”、“设计·应用”领域的内容记忆犹新，而对小学美术中“欣赏·评述”的内容几乎没有印象。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活。

四、研究内容及方式 / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

（一）教学方式

先通过设计问卷调查表来了解初中学生已有的艺术知识，及对艺术的认知、感悟和期待等情况，然后据此设计和研讨本校七、八年级美术课的艺术教学方式和评价。

（二）针对初中学生的策略研究

1、对本校过去几年初中班的艺术教学工作进行全面总结、归纳和提炼，以扬长补短。

2、围绕该课题进行分类分项子课题研究，注意主次、点面结合，重点让学生参与人数较多的项目作为课题来研究，如美术里的儿童创意画和卡通漫画创作，活动课，动手课。

3、初中班学生长多元评价的方式和方法，先由所担任授课的教师初拟，再由子课题小组和课题组探讨，并多次循环，反复实践。

五、研究目标

（一）教师方面

教育评价就是依据教育的目标，对教育实施的条件、过程及结果作出的价值判断。以此我们可以推出：美术教学质量评价的概念。美术教学质量评价就是依据美术课程标准，对美术教学的实施条件、美术教学的实施过程及最终结果作出的价值判断。质量评价的意义在于获取学生的认知水平、情感特征和教育有效性的证据。以便让我们更好的实施美术教育。

美术教学质量评价方案首先要促进学生对美术的学习，要有利于学生的终身发展；然后要促进教师教学水平的提升，要有利于教师的专业发展；最后要促进美术课程的发展，要有利于美术课程更好地融入生活。

（二）学生方面

在评价学生的作品时，我们先要考虑一下，我们评价的目的究竟何在？是为认识学生的成长、经验、感情和兴趣吗？或者显示学生的优点、弱点、创造能力、有技巧，或缺乏技巧？换言之，去将他们分等吗？ / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

就美术教育的意义而言，在针对作品的评价时，作为教师有两点基本因素必须注意：一是何者最具有决定性的意义？也即美术教育对学生的影响，制作过程比完成品更为重要。一件很“原始”的——以成人的观点来看是“丑陋”的——作品对学生而言，比制作精美，而成人觉得满意的作品还有意义。二是假如我们了解学生在创作上体验的程度，而不管作品如何优劣。我们应该给学生信心和鼓励，让他们觉得走对路。

有了以上的原则，我们要求学生在进行自我评价时必须关注：自己的体验以及体验其经验和表现的程度；作品的创造性、新颖性、表现性；与主题及生活问题的相关性等。

因此，我们中国学生的特点，并结合美国儿童美术教育家罗恩菲德的不同年龄组的评价标准[5]，列出7-13岁的儿童不同年龄阶段（2岁为一阶段）的智慧、感情、社会、美感和创造性等成长方面加以阐述，目的是使学生在进行自我评价时有一个借鉴。值得注意的是，这个自我评价的量表不是绝对的，检验发展的唯一有效的评价方法只能以儿童的年龄、生活、思想和感情为背景。

六、研究方法和对象

（一）研究方法

由于本课题涉及到的实践操作比较空洞，对于以下一些研究方法基本上都可以分成两段进行：立项前的反思成果积淀以及立项后的创新、拓展研究。

1、行动研究法：从各班各细分项目的教学实践过程中去发现、处理问题，优化教学效果。

2、个案研究法：从已有或现有案例中去分析、研究典型的个体成功或失败的原因，总结经验和形成理论。

3、调查分析法：通过与学生的教学交流、导师制的面谈、问卷调查等方式收集、了解学生学习想法、学习收获等信息，加以分析，改进、完善教学方法。/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

4、对比分析法：运用高年级学生与低年级学生以及教学方法的不同等因素造成的学习效果差异，再分析、总结，提炼出更合理、科学的教学方式。

5、文献探索法：通过对文献资料的查询、阅读、筛选、组织，了解艺术同类教学中的历史现状和存在的问题以及与当前各级各类学校已经开展的课堂教学改革和课题进行搜集、鉴别、整理，通过研究，了解本课题的当前状态，帮助我们确定和修正本课题的研究方向，实现利用“前人劳动成果”，促进和实现“今人的协作”。

6、经验总结法：在本课题实践活动的研究中，及时收集相关材料和教学反馈信息，进行归纳与分析，特别是课题实验的中、后期，调动课题组全体参与人员对自己所承担的细分项目进行系统化的总结和归纳，形成实验报告和经验论文，并向便于推广的科研成果迈进。

（二）研究对象

每届初

一、初二全体学生，具体到实验期内，即初2014级学生。

七、研究步骤、内容

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不段发展的重要环节。根据《新课标》中倡导的既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。因此在美术评价时，弱化评价的甄别与选拔功能，建立多元化的评价方式，构建一种全面的、完善的、重过程的美术教学评价体系，从而促进学生的全面发展。

评价方式：

平时表现与期末考查相结合的方式，具体比例如下：

1、平时作业40%

2、课堂表现10% / 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

3、期末考察50% 评价领域

1、造型·表现：运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

2、设计·应用：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和时间能力的学习领域。评价标准

分A、B、C、D四个等级：

根据《大纲》和《新课准》的要求，我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按基础知识（20%）、欣赏评述（20%）、平时作业（40%）、学习态度（10%）、课堂纪律（10%）、的累计分综合评价整体美术素质。A级:（90-100分）

平时的作业认真，作业质量高；课堂态度端正，主动参与，表现积极，带起教师布置的学习用具；作业主题突出，形象生动，构图完整，色彩和谐。

B级：（80-89分）

平时作业认真，作业质量较好；课堂态度端正，能较好的参与学习活动，带齐教师布置的学习用具；作品主题突出，较好的表现形象，构图较好，色彩和谐。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

平时作业较认真，作业质量较好；课堂态度好，能参与学习活动但不够积极，学习用具准备较好；作业主题基本突出，能表现主题形象，构图，色彩较好。D：（60-69分）

平时作业不够认真，作业质量一般；课堂态度不够端正，参与学习活动不够积极，学习用具准备不够充分；作业基本体现主题形象。评价过程学生全程参与教师“让位”。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识、能力的掌握，还关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好等的全面综合评价。

评价方式主要分两类：

学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案

中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

学生对自己精心制作的作品总是希望得到认可，让学生自己参与作品等级评价可以从一个侧面了解学生心中的渴望，这也是一个与学生沟通的机会。教学中通过让学生谈体会、谈得失，达到让学生分享成功的快乐，树立创造信心的目的。适当的夸大学生作品中存在的优点，表现出教师对学生的赏识，定能取得良好的教学效果。

实践证明，成功感可以大大地调动学生学习的兴趣。让学生做自己作业的主宰，倾听学生的美好愿望，可以进一步激发学生的学习兴趣，让美术课成为学生的骄傲。

美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

八、研究措施和检测标准

通过对校长、教师、家长和学生进行访谈，辅以定量研究的方法，以及对一些相关文献/ 13 “普通初中美术教学质量评价的实践研究” 研究方案