提高口语的方法

提高口语的方法（精选12篇）

提高口语的方法 第1篇

一、语音

在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习, 也就是要求我们从最基础的做起, 读准英语四十八个国际音标的发音, 正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否准确发音、有效地进行口语表达有着极其深远的影响。练习时要模仿原声录音, 有条件的还可以录下自己的发音, 和原声带进行比较, 这样比较容易发现自己的不足, 加以改正。

二、背诵与模仿

大量地阅读单词, 积累词汇, 在此基础上阅读句子, 背诵一些英语常用句型和表达方式。在实际生活中, 在不同的情景和场合, 对不同的对象表达某一意念时使用的习惯用语并不太多, 这些用语大多具有固定的句型, 往往不能用汉译英的方式直译过来。一个对口语句型熟练的人, 只要掌握了相当的常用单词和短语就能较自由地表达思想。在学习汉语时我们都知道, 熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。英语学习也是这样。可以这么说, 如果能熟背英语三百句, 口语交流基本没问题, 更何况那些优美的句子会给人带来美的享受呢。还需要注意的是, 为了很好地进行口语会话, 需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句。

三、复述

复述是在模仿、朗读之后的一个再创。具体方法:要循序渐进, 可由一两句开始, 听完后用英语把所听到的内容说出来。在刚开始练习时, 因语言表达能力、技巧等方面的原因, 复述往往接近于背诵, 但在基础逐渐打起来后, 就可以有更多的自由, 由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下, 复述可以有越来越大的灵活性, 如改变句子结构, 删去一些不大有用或过难的东西, 长段可以缩短, 甚至仅复述大意或作内容摘要。由模仿到创造, 举一反三, 融会贯通, 这样, 思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

四、视听结合

1. 视听对提高英语口语也很有效果。

看英文原声的电影大片, 可以很好地创造英语语言环境, 不仅可以潜移默化地提高我们对英语发音、语调的认识, 同时, 英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等的百科全书, 更能使我们增长不少文化背景知识。在电影中, 我们学到了英语口语的语汇、短语、句子结构, 以及表达各种内容的说法, 从而提高了英语口语的水平。

2. 大量的实践, 主要进行大量的会话练习, 与他人对话、讨论, 讲英语故事等等。

实践是最常见也是最重要的方法。准备阶段之后, 学习者要尽可能多地创造机会练习口语, 和老师说英语, 和同学讲英语, 大家在一起就要尽量用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习, 因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想, 巩固已学的知识, 并把知识转化成技能, 同时, 还能从别人那儿学到新的东西。最好的练习同伴是和自己水平相当的人, 因为水平差不多, 不会感到害羞, 容易找到共同话题, 积极性也可以更持久一些。此外, 也可以自言自语, 在独自一人的时候, 讲讲一天中发生的事情, 对某事的看法或自己的近期目标等等。尽可能地创造机会多多练习, 坚持练习, 以逐步提高口语水平。

总之, 无论什么方法, 重在坚持。如果能将以上提到的方法有效地结合起来, 应用到英语口语学习的实践中, 便可以达到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的态度, 学习者的英语口语一定会越来越好。

参考文献

提高日语口语的方法 第2篇

第二，要做到“一个句子一个句子读顺”， 只有这样你才能牢固地掌握单词和语法，你的日语才流利、才悦耳动听!你的日语水平将决定于你 能脱口而出的句子量!

第三，要“一篇文章一片文章读烂”，这样你说出来的日语就不再是孤立的单词或句子，而是一段一段，一篇一篇，你才能做到滔滔不绝! 才能让日本人对你的敬佩之情如滔滔江水，绵延不绝。背诵后活用是学好日语的最终出路!

苦练日语时，一定要“大声说”，因为只有大声说才能刺激你的听觉，增强你的自信，加深你的记忆，达到终生不忘，中国人读外语的声音 实在是太小了!与日本人交流时要“大胆说”，不要害怕犯错误，要热爱丢脸。记住：犯的错误越多，纠正的错误也就越多，进步才越大。

我们天生就会讲世界上最难的汉语，日语又算得了什么呢?没什么了不起。

提高口语表达能力的三种方法 第3篇

一、创设生活化的语言情境

英语是生活中的语言。创造生活化的语言情境，将语言置于生活的源头活水中，才能激发学生的交际欲望，让学生“蠢蠢欲动”，有话想说，有话可说。高年级的学生有着怕羞、怕开口的心理，因此教师要创设生活化的语言情境，激活学生的知识经验和储备，让学生因境生情，产生强烈的口语表达欲望。

例如教学牛津《英语》（译林新版）五年级上册Unit 6 My e-friend，笔者联系学生的实际，创设趣味情境，有效打开了学生口语交际的大门。上课伊始，笔者通过Quickly respond游戏，闪现学生们喜爱的动画人物，如功夫熊猫、哆啦A梦等，使学生将注意力迅速转移到课堂中来，唤起学生相应的知识经验。接着，笔者跟学生展开口语交流：“Do you like this panda？ What can he do？ What does he like doing？”运用卡通人物营造轻松的交际氛围和场景，激发学生的交流欲望，使之全身心地投入交际活动中，自然而巧妙地展开与话题相关内容的交流。随后，笔者让学生通过提问“Does he...？ What does he like doing？”猜猜老师喜爱的卡通人物，有效激发了学生主动开展口语交际的热情。学生因为能够运用自己熟悉的内容与老师交流而变得十分兴奋，在愉快的交流表达中悄然走向新知。

在以上案例中，笔者巧妙利用学生所熟悉的卡通人物创设愉悦的语言交际情境，让学生从呆板、机械的“接受”语言学习模式中走出来，主动积极地展开语言交流，在不知不觉中提高英语口语表达能力。

二、搭建多向交流互动平台

《英语课程标准》指出，英语教学要充分尊重学生的主体地位，改变传统英语教学中教师“满堂灌”的教学模式。小学高年级英语教学应当突出“互动”，提供更多的听说交流机会，师生、生生展开多向的互动交流，在交流中解决问题，掌握新知，提高学生的英语口语表达能力。

例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级上册Unit 8 Chinese New Year，笔者首先通过剪纸、对联等让学生猜一猜节日的名称，巧妙地将学生从“课下”带领到“课上”。接着，笔者一改传统的教授节日习俗的做法，把话语权交予学生：“Try to say something about Chinese New Year in groups.”通过小组交流，激活学生对春节的相关知识储备，自然而然地将学生引入到本课的话题。然后读课文，展开讨论，根据节日前、节日中以及节日后不同的时间段为图片排序。通过师生、生生间的互动交流来了解人们春节的活动，有效学习文本，轻松学会新知。最后通过make a poem活动，让学生通过合作交流“Chinese New Year for me means...Im going to ...”来联系生活实际，由被动接受学习模式转化为主动运用和探索发展的新常态。

在以上案例中，通过设计多种互动交流活动，不仅转换了语言输入的形式，让课堂变得生动活泼，促进学生有效理解和掌握语言，同时又训练了学生交流表达的能力，从被动转为主动。

三、开展语言实践活动

活动是达成课堂教学目标的有效途径。将活动贯穿于英语课堂教学中，有助于构建开放、轻松的英语学习环境，改变学生机械接受的语言学习模式，激发学生运用语言完成活动任务的积极性，让学生在创造性的语言实践活动中提高自身语言应用能力和解决问题的能力。

例如教学牛津《英语》（译林新版）六年级下册Unit 5 A party，笔者结合be going to的语言训练目标，设计了“the party for Childrens Day”的语言实践活动：儿童节快到了，同学们举办一场party吧！准备任务有三项：一是环境布置，二是食品供应，三是游戏礼品准备。学生自由选择其中一项，尝试运用“be going to”句型展开讨论交流，解决问题。这样的任务活动不仅要求学生积极运用本课所学的重点语言知识进行交流，更需要学生调动相应的生活经验和知识储备进行创造性的语言实践，展开有效的合作讨论。

在以上案例中，笔者通过生活化的语言活动，让学生在活动中进一步巩固一般将来时的表达方式，充分调动学生的语言知识和生活常识，在合作讨论的氛围中有效训练了学生的语言交流和表达的能力。

《英语课程标准》指出，英语教学要遵循“听说领先，读写跟上”的原则，培养学生听、说、读、写的语言技能，提高学生的语言综合能力。小学高年级学生求知欲强，英语教学中教师要充分抓住各种契机加强学生口语交际表达训练，提高學生倾听、表达和交流的能力，发展学生的口语交际思维。

（作者单位：江苏省海门市能仁小学）

浅谈提高学生俄语口语能力的方法 第4篇

一、增加词汇积累

词汇在交际中占有不可或缺的地位, 它是构成句子的基石。如果没有词汇量, 那么口语表达是不可能完成的。因此, 为了学好俄语, 并且学以致用, 最重要的一个环节就是背单词。当然, 单词的记忆是一个相当枯燥的过程。初学俄语时, 学生会对俄语有新鲜感, 因此会以愉快和乐观的情绪去学习, 久而久之, 这份新鲜感消失了, 那么取而代之的就是枯燥乏味的死记硬背了。那么, 如何更好地坚持背单词并且学以致用呢?对于许多学生来说都是非常有难度的问题, 下面笔者向大家介绍一种快速背单词的方法。

人脑的记忆是通过对某个信息反复刺激。基于这点, 笔者倡导的方法就是“二二循环”法。即在不断地快速循环记忆中去记单词。

1. 根据单词的难易和长短将需要记忆的单词分为若干组, 例如, 将单词设为A、B、C、D四组。

2. 学习A组单词后复习一次。这里的”学习”是指将本组内的单词汉语意思及常见搭配等学习一遍, 并且将单词读熟。通过对单词的属性的了解和掌握, 能够更好地理解单词、背诵单词。同理, 学习B组单词, 然后复习一次, 然后把两组单词合起来复习一次, 这就是“二二循环”。C组和D组也同理复习, 最后将四组单词合起来总复习。

3. 把每天所需要背的单词都分成若干组, 在学习和复习之后, 把之前的单词也合并进去, 进行综合复习。

4. 需要注意的是, 对于每个单词的学习, 不必一次就全部记住, 但是要熟悉。“二二循环”法提倡的是, 所有的单词用“看”而不用“记”, 仔细浏览即可。

二、提高朗读速度和听力水平

1. 提高朗读速度

大声朗读对于正常的有字母和拼读基础的学生来说较为简单。然而, 这里所说的“读”不是机械地毫无目的地读, 而是要求速度和正确的语音语调。俄语单词一般都比较长, 为了能够流畅地说出句子, 就要在熟悉单词发音的基础上, 练习朗读课文, 对单个单词不仅有熟练的适应, 还要烂熟于心。

随着社会各个方面的发展, 如今我们所接触的俄语读物也应有尽有。然而, 学生应当在读熟教材的基础上, 再选择其他适合自己的读物来训练朗读。在朗读的过程中, 首先就要做到将注意力高度集中, 看文章时要心无旁骛地把自己融入到所读的内容中去, 并且一口气读完, 切忌断断续续, 三心二意。在朗读的时候, 要体会文中人物的话语以及文章语句的俄语思维, 不要急于将读到的内容转译成中文, 而是将自己完全当做俄罗斯人, 只研究俄语。另外, 还要注意背诵。所谓“背诵”, 并不是刻意地去死记硬背, 而是在理解文章内容的基础上, 经过反复朗读和体会实现的。

2. 提高听力水平

任何语言的习得都需要不断地读、听, 读得准就可以听得清, 而听力水平高, 就代表口语交际能力强。然而, 如何提高听力水平呢?笔者将分为三个步骤阐述听力训练的方法。

首先, 要练习精听。在抛开原文的前提下, 尽量将每一句都听明白, 反复地听。对于那些实在听不清楚的内容, 再将原文拿来对照。这样, 在反反复复地听过50段听力训练后, 听力的准确性以及抓住文章主要内容的能力就会显著提高。其次, 选择适当的听力材料。对于初学者, 最好是练习课本中的内容, 因为课本大纲是较为科学而基础的;对于有一定基础的学生来说, 适当的课外拓展对于口语训练也有一定的帮助。最后, 要重视复习。不要忽视对听力练习的复习。每天都要抽出2个小时进行听力并且复习, 如果是听新内容, 需要静下心来慢慢琢磨体会;如果是复习的内容, 那么可以利用课余时间, 坐公交车的时间以及散步的时候来进行听力练习, 这样并不是很浪费时间。

三、莫要怕开口

敢于开口说, 不要怕说错或者怕羞。听力是语言的输入环节, 而开口讲则是语言的输出环节。交际既要求我们“听得懂”、更要求我们“被听懂”。因此, 在课上或课外都要勇于开口说俄语, 多参加“俄语角”或者其他关于俄语听说方面的活动, 例如:看俄语电影, 去俄罗斯旅游或参加夏令营等, 都可以有效地提高俄语交际水平。学生可以自行地分成小组, 在课余时间进行对话练习。

值得一提的是, 口音和性格对于口语练习是两个严重的问题。有的同学来自普通话不是很标准的地区, 例如:山东、广州等, 这点非常影响俄语口语的语音面貌以及语音语调;有的同学的性格较为内向, 俗话说就是脸皮薄。然而, 外语专业的学生应该从平时就训练自己的表达能力。因为语言就是沟通的工具, 很多人学了一辈子外语, 而到头来却是哑巴外语。因此, 多朗诵, 多开口交流, 不仅可以提高口语水平, 还能够使自己变得开朗。在这里, 学生们可以借鉴“疯狂英语”的李阳老师的学习方法, 即找个没有人的地方, 歇斯底里地大声读单词、句子以及文章, 大声地重复、背诵, 这样可以让嘴巴、眼睛以及耳朵重复地受到刺激, 三者并用, 效果当然非同凡响。

四、扩展知识面

口语练习的最终目标就是学以致用。俄语专业的学生, 毕业之后也许会成为翻译, 或者教师, 又或者是成为留学生。然而, 语言是文化的载体, 想要学好俄语, 就要在具有一定的俄语基础上, 了解一些关于俄罗斯的较为典型的风土人情、社会科学以及俄罗斯人独有的思维方式与表达习惯。这些恰恰在听力训练和朗读文章的过程中就可以获得。另外, 闲暇的时间里, 多看一些俄语电影, 可以了解最近俄罗斯人流行的语言, 并且电影情节生动, 语言词汇灵活幽默不枯燥, 学生会很容易将自己融进剧情当中, 这个时候跟读, 并纠正自己的发音, 效果显著。平时, 学生应该注意多做一些关于本学科或本专业的知识的总结与积累, 并且将所有接触过的材料争取读熟、听熟。俗语说得好:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”

较宽的知识面在与俄罗斯人交流的过程中, 会为自己赢得信任与好感。世界上每个人都会对熟悉自己民族或者国家的外国人有一种亲切感。因此, 对于俄语以及俄罗斯民族或者国家较为了解, 在毕业后的翻译工作、谈判工作甚至是教学工作当中都有着至关重要的作用。

总之, 学习语言既是一件苦差事, 又是一件乐事。说它是苦差事, 这是因为积累单词以及朗读和听力的训练过程中, 需要持之以恒的精神, 将压力变为动力, 将乏味变为趣味地去督促自己学习。说它是乐事, 主要是因为在你的俄语水平小有成就之时, 你就会觉得曾经所有为之付出的努力都是值得的。

补充说明一点, 口语水平低, 也有语法拖累的因素。如果语法掌握得好, 无非是说话的语速稍微慢一些, 但是有话说, 并且说出去的东西大部分不会有错误或者不被理解。所以, 语法的掌握对于俄语学习者来说, 也是比较重要的。俄语的学习, 并不只是对于某一方面的训练和提高, 而是将听、说、读、写结合在一起, 不偏不倚, 切忌顾此失彼。

参考文献

[1]吴汉樱.现代俄语口语[M].外语教学与研究出版社.2006.

[2]孙夏南.俄语口语语法[M].上海译文出版社.1994.

提高英语口语的特效方法 第5篇

现在越来越多的外国企业在中国开设分公司，很多人有很强的技术和能力，但是英语不行进不了外企。这是因为中国糟糕的英语教育导致的，我们大家都是学英语学了几十年到头来都是英语聋哑人。

本方法是笔者多年国内外学习英语的经历并结合语言专家们的教学经验总结出来的，只是提高口语和听力，适合那些有一定英语基础，想提高口语，但不想花钱留学又不想上昂贵的英语培训班的人。另外其中有些方法会比较特别，颠覆传统的学习方法，可能不适合所有人，一般来说每天坚持本方法练习3到6个月就会有效果，如果仍然没有，那很可能本方法不适合你。

首先在介绍方法之前，我先给英语口语水平分3个级别。level0，level1和level2。无论刚开始学ABC还是大学过了四，六级，大部分人的口语level都是0，是的别不服气。什么是level1，0和1的区别就是当你说英语时候可以脱口而出，不用先在脑海里把要表达的中文翻译成英文。虽然句子说的慢，只要没有过多过长的停顿，没有想中文没有翻译的过程，那么恭喜你，你已经属于level1了，下面的文字也不需要再看了。什么是 level2，当你说英语的时候，别人把你当成了在国外长大的人，说明你的口语已经和母语是英语的人几乎没有区别，这是level2。

0到1的改变很难很难，除了时间和适合自己的方式方法还需要有语言环境。出国留学工作一两年，或者有外国朋友经常一起交流，一般都能到达 level1。1到2的改变更难，对于大部分人来说，永远都不可能达到。我在国外工作了快5年，只看见过一个人达到了level2。如果你觉得自己是 level0，想升级到1，但是苦于国内没有语言环境，可以试试本方法。因为没有翻译的过程，1比0说起来更连贯自然，说英语的时候，可以从关注英语本身转变到有效交流上来。这是口语的一个飞跃，也是外企所要求的英语流利的标准。

方法取名EasySpeaking，就是因为它简单易学，随时随地都可以练，口语提高的同时，听力也能提高，以说带听。方法总结为3条规则：Forget Grammar；Thinking In English；Spontaneous Speaking。

1）Forget Grammar 忘掉语法

这一条是本方法的核心，颠覆了我们中国式英语教育。中国式英语教育永远把语法放在第一位，因为它是面向考试的。这违背了语言诞生的本来目的，语言就是交流的工具，有效交流才是最重要的。想想我们小时候是怎么学说话的？是先学主语谓语的吗？我敢保证你3，4岁时的中文肯定比你学了十几年的英文说的好。为什么，因为我们小的时候为了交流，模仿大人们说话，而不是先学语法。同样很多语言专家都教导我们，学语言的时候尽量忘掉我们的母语。说的简单，怎么忘呀。其实就是像幼儿学说话一样把交流放在第一位，跳出语法的限制，让说英语没有翻译的过程，没有中文母语的干扰。有人说语法说错了，老外会听的懂吗会笑话我吗？想想一个老外跟你说中文，主谓语颠倒了，你肯定也能听得懂，还会夸他中文说的好。同样老外也能听得懂我们，如果你每次说一句话都要花1，2分钟在脑子里想过去式还是过去分词，再加个定语从句什么的，老外肯定受不了，美国总统讲演还有语法错误

呢。

等有朝一日，你到达了level1，你就会发现好像中文和英文是两套不同系统在你的脑子里，可以自由切换而不再会互相干扰。多么牛X的一件事！

另外忘掉语法，并不会使你的语法变差，下面要讲的第二条规则教你如何检查语法。

2）Thinking In English 用英语思维

这条规则可以让你在任何时间，任何地点，任何场合下练英语。说的简单点就是自己想象一些话题，场景对话，心里感受或者将要干的事情，然后用英语自言自语，不发出声音，在心里默念。比如，当你上班在地铁里的时候，用英语描述一下今天的工作计划；当你走在街上看到一件有趣的事情，用英语描述一下什么事情；晚上睡觉前用英文想想今天干了什么事，遇到了什么人，说了什么话。这就是在没有封闭的语言环境下，创造自我封闭的语言环境，随时随地的训练。有时候需要强迫自己把心里想的和要表达的话用英语再复述一遍。

注意第一条规则，把我们以前先想语法再说话的顺序颠倒，先说话再检查刚才的语法错误。发生了的事情应该用过去式，复数应该加s，代词应该用she 不是he等等。久而久之你会发现你犯的语法错误会越来越少。只有在一个人的时候才可以发出声音，在公共场合只要“想”就可以了，切记。

口头英语和书面英语有不一样的表达方式，我以前经常把书面英语的表达方式用到口语中，比如说一句话，加上各种从句，自己觉得还挺牛，其实这是错误的。我在国外多年，听老外们说话都是很简单的句子，很少人用从句。还有避免使用生晦的单词，尽量多的使用短语。以上几点都是有助于口语的快速表达。

3）Spontaneous Speaking

Spontaneous有自发的，自然而然的意思，此规则翻译过来就是：无准备演讲和对话。上一条规则是无声训练，现在就是有声训练了，这是非常非常关键的一步。Spontaneous Speaking来自于我在国外的英语老师，他叫Mike，在爱尔兰出生，有40多年英语教学经验。我们每天英语课的开始，都要先做30分钟无准备英语演讲的训练。他有一个盒子，里面有上百个话题的纸条，他会叫一个学生从盒子里随机抽出一个话题，让他站在讲台前演讲。大概5分钟后，他会叫你停止，逐字逐句的指出你的语法错误。然后再指定台下另外一个同学，对刚才演讲的内容提问，台上的同学回答。话题有难有易，比如描述你上个周末去哪玩了；聊聊你最好的朋友；假如你现在改变了性别，什么事情会发生^_^!。因为随机抽取话题，你的讲演是无准备的（相对于第二条规则的有准备训练）也是最真实体现你口语水平的。因为站在台上，你肯定是紧张的，大脑高速运转，注意力高度集中在讲演内容上，而不是英语表达上，这可以强迫你忘掉母语对表达的干扰。台上5分钟的效果胜于自己一周英语练习的效果。每个人一周会被叫到两次演讲，后来因为工作的原因（朋友内部推荐的没有面试）我只上了一个多月的课，但是效果太明显了，我从几乎说不出完整句子到可以和老外自如的交流。不过那个时候我还没有达到level1，还是需要先翻译。

下面讲讲我是如何到达level1。工作了一年，虽然有语言环境但是IT工作说的机会不是很

多，口语一直没有突破。有一天我决定跳槽，网站贴出简历以后，平均每天都有两个电话面试，每周都有面对面的面试。一开始接电话很多都听不懂，自己表达也是磕磕绊绊，技术没问题，就是语言有问题，浪费了很多机会。但并没有灰心，就这样不停的接电话，面试，听力，口语和面试技巧都提高了。直到两个月后，终于找到了一家自己满意的公司。进了新公司和同事们一交流，发现自己的口语水平比以前提高了一大块，交流的时候流利了很多，不再想中文了，回家打开电视，所有的新闻都能听懂了。感觉突然开窍了一样，当时比找到新工作还高兴。回想这两个月发生的事情，其实我一直都在做Spontaneous Speaking的训练，也就是无准备对话。我永远不知道面试官的下一个问题，所以是无准备的，面试肯定会紧张，注意力全集中在如何回答问题上。就这样两个月大量Spontaneous Speaking的训练，让我达到了level1。

Spontaneous Speaking的特点：无准备，适度紧张，专注交流内容而不是语言表达。因为国内没有语言环境，这个规则的训练也是整个方法中最难的，不是所有人都有这样的机会和勇气进行Spontaneous Speaking的训练。我说几个可以进行这种训练的地方和方式：外国人聚集的地方，比如北京的三里屯，用恰当的方式和老外交流，可以假装自己是个记者，想了解一下他来中国的感受；英语角，找比自己水平稍微高一点的人对话，有的英语角有演讲的环节（比如北京的朝阳区文化馆，以前我每周都去），一定要把握住这样的机会；在家里用电话打国外的免费客服，听说有人这么练过；还有就是花钱上有外教的英语培训班。每周至少有两次Spontaneous Speaking的训练，一般3个月就会感觉到效果了。

三条规则都说完了，其实还有一条最重要的规则没有说，那就是学习英语的意愿，或者说动力。为什么把一个人放到国外他英语就学的快，除了语言环境，还有就是学习的意愿。大家常说那是生存英语，是的，打工的不学英语就找不到工作没饭吃，上学的不学英语就听不懂讲课毕不了业。在国内英语口语用的很少，大部分人都没有这样的压力，所有也没有强烈的口语学习意愿。怎么办？要学会自我激励和暗示。拿出一张纸，写上至少十个学习口语的理由，比如周游世界，结交外国朋友……当你想偷懒的时候拿出来看看。总而言之让学习成为生活的一部分，一天不学就感觉缺点什么，有这样的意愿，想不提高都难。

提高英语口语交际能力的途径与方法 第6篇

关键词：英语教学；口语；交际能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0055-03

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。（教育部，2003）随着英语教学改革的不断深入，英语口语教学被提到了越来越重要的地位。学生如何用所学的英语进行流利的口语表达，达到交际功能，这是我们每一个英语教师不得不认真思考的问题。

一、从兴趣入手，激发说英语的激情

著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可见兴趣的重要性。一个人的兴趣，不是天生就有的，它是靠后天的培养和环境的熏陶感染潜移默化而形成的。Krashen 的情感过滤假设（affective-filter hypothesis）认为，学习者的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习。而学生在学习情绪最优时，最容易习得语言（Ellis，1999）。因而，教师应努力营造良好的学习氛围，激发学生说英语的动机，增强学生自尊心，自信心，调动学生积极参与口语训练。以灵活多样的教学方法组织学生进行英语语言学习，调动学生的学习积极性，可以唤起其浓厚的学习兴趣。例如，在学习北师大版模块一Unit2 Heroes这一话题时，作为补充材料并吸引学生，可以先播放电影哈利波特，然后让他们给电影配音，这可极大地激发学生学习英语的热情。在北师大版模块二Unit4 lesson 4 Virtual Tourism一课中，学生对新西兰的奥克兰这个城市可以说是一无所知，为了更好地让学生理解课文，可提前布置让学生看韩国版的《爸爸去哪儿》里面去奥克兰的一集，然后让他们以个人表达或双人问答的形式介绍奥克兰这个城市，之后再进行课文讲解，教学效果会极大地提高。除了利用个人表达、双人问答、小组讨论，我们还可用群体表演——新年联欢会的英语话剧表演等等。这些不同方式的活动在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了他们的学习热情。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。这样学生就会觉得学英语轻松、愉快，从而乐于开口。

二、分阶段渗透语音语调教学

初级阶段：初高中衔接阶段：高一一入学，就从学生的语音入手抓。从学习元音、辅音开始，每天早读课上不间断地练习单词发音。例如，在执教前元音/i/、[i：]和短元音时，首先让学生掌握发音要领，然后，让学生对比练习这两个元音的发音：bee/bill； deep/dig；tea/tip，之后进行词组、短语练习：real estate；body building；sweet dreams等。紧接着，让学生两人一组做问答练习：A：Whats this？ B：Its a bee. / A：Whats that？B：Its a ship. /A： Fish or meat？ B： Let me see. Fish for me， please. /A： Potatoes or beans？ B： Let me see. Beans for me， please. 最后，让学生在生词表中找到带有前元音/i/ [i：] 的发音的单词继续练习。

中级阶段：高一下半学期，开始逐步过渡到单词、句子的重音练习，再到语音、语调、连读和弱读的培养，以课文为主，让学生每天大声朗读，同桌互读，老师抽查。课后，让学生广泛听合适的材料。例如，VOA Special English， 走遍美国，English Stories等，并让他们模仿里面的单词发音。例如，在执教降调练习课时，先让学生听几句听力材料里出现的例句，让他们区分升调和降调，再跟读、同桌互练以及下座找同伴练习。最后，讲述什么时候会用到降调，如陈述句、特殊疑问句、祈使句和感叹句。

高级阶段：高二学年，开始注重综合语言能力的训练，我们可以利用英语配音软件为电影片段配音，帮助学生练习语音语调，用《走遍美国》口语教材来练习，为学生能说一口流利地道的英语打下坚实的基础。例如，在执教《走遍美国》Mans Best Friend时，我是这样设计让学生来参与的。首先，让学生预先学习一下本课的生词及一些俗语，关键是纠正发音，以免在试听过程中产生障碍。其次，教师结合本课的每一场景设计一些问题，每个场景的问题设计都不同，避免重复让学生产生厌烦。例如，看预览猜测内容并回答问题，又如，看某个场景判断下列给的信息是正确的还是错误的并进行解释，再如大声朗读视听说中的短语和句子等等。再次让学生找出一些实用句型，为后面的表演做好铺垫。最后的任务就是让学生编个戏剧表演，要求用上至少三个实用句型，有时候会根据本课的内容语法上也作出要求。表演的过程中其他学生给表演者打分作评价。这样设计的口语课程让学生有兴趣、有信心学好口语。在逐渐加深的课程中，学生的口语表达能力也能逐渐得到提升。在气氛轻松的环境中学习英语学生才会不畏惧，进而大胆地练习口语。当然并不是所有的课都是这样设计的，我们依据情况不同、话题的不同来设计每节课。

三、 开设视听说课程，创设说英语环境与机会

交际教学思想的倡导者欧莱特（All - Wright） 认为：语言学习的成功在于将学生放在一需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。所以我们每天除了听说课、读说课、写说课型的渗透式练习说英语外，还开设了视听说课程。每周五利用《走遍美国》这套纯正美式口语教学教材，练习听说，鼓励学生用戏剧表演视听说课里所学到的知识。课程设计如下：

（一）视听说前，教授与话题相关的词汇及句型

首先，学生大声朗读词汇句型并进行必要的操练。其次，在扫除词汇障碍后，学生对与话题相关的语篇进行精听。在听力理解的过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式，吸取新的信息。

（二）视听说中，为每个学生在交际教学过程中创造听说机会

先整体感受这一集故事，然后利用QQ影音把我们要看的视频截成一个个片段放给学生，一集基本会包括—preview， sence1， sence2， sence3，foucs in五部分。最后利用PPT来展示要看的内容并让学生根据不同的内容回答教师设计的不同问题。每一部分的题设计得都不一样，题的难度呈阶梯状。如看视频回答细节问题；依据原文中的句子，猜测句中单词的意思；边看视频边填空；两人复述故事梗概；小组根据要求编自己的话剧故事等等。学生说的形式包括：句型操练，教师讲解语音语调，学生个人独白或自由发表看法和小组话剧表演几个方面。在口语训练的整个过程中，教师是课堂的管理者，知识传授者和学生的指导者。对于学生在表达过程中出现的错误，不要急于更正，对不同类型的学生采取不同的纠正方法，切不能伤害学生的自尊心与自信心。例如，对性格内向的学生，应多鼓励，培养他们敢说、愿意说的习惯。学生口语表达出现的错误，尽可能让学生自我纠错。但对于严重的句式错误，可以现场纠正。

（三）视听说后，教师和学生就交际过程给予适当的评价

评价不仅有利于老师及时了解学生口语训练的进展情况，对每位学生的口语能力做到心中有数，而且使口语训练有始有终，提高学生对口语训练的认识，有助于培养学生自主学习的意识，促进英语学习。评价可以分为：学生自我评价，小组评价，老师评价三部分。每次上课之前发好评价表，以下是高一最初阶段的评价表。

到了高二，评价表内容会增多，如：

2015年，笔者所教授班上两个孩子在外研社举办的外研社杯“我是书虫”校园英文短剧大赛中获得了一等奖，马上还要去参加全国大赛。这件事令我们的学生更有信心学好英语口语，也对我们这两年的口语练习给予了肯定。在2011年北京市中小学生科技英语创意大赛中，笔者辅导的学生拿了特等奖。

四 、从课外活动入手，开辟英语新天地，让学生自由讲英语

课堂上，学生学英语、练说英语的时间相当有限，交际的空间、机会少。如果能抓住课外让学生进行充分的英语交际训练，来延伸和补充课堂时间的不足，可使学生的英语口语得到充分的训练。课外进行训练的方式很多，比如，开展“英语角”活动，凡到“英语角”的学生，都必须讲英语，用自己平时学过的英语来进行交谈，可以谈个人情况、爱好、家庭、朋友、天气、星期等等。同学们利用所学的语言来交谈，畅所欲言，无所不谈，逐步摆脱羞涩、胆小不敢说的毛病，积极参与到此活动中来。可见，英语角对口语的提高非常有帮助。我们读大学时每周会去英语角，有老师和学生自愿参加，我第一次去的时候，不敢开口和别人交谈，怕出错，怕别人笑话，所以都是英语老师跟我们问答式的练习英语；第二次去的时候，就有部分学生会用英语和同学介绍自己、询问别人的情况，慢慢地大家在“英语角”也都成了好朋友，师生间也用英语交谈得很融洽。事实证明，开展“英语角”活动是提高学生口语交际能力的好方法。两个月以后，学生的听力和口语水平都有了很大的提高，自己敢说了，而且对对方的问题反应很快，不像以前半天答不上来。可见，“英语角”活动确实对学生口语提高有很大的帮助。

提高口语的方法 第7篇

任何一门语言的学习, 都像组装一部机器, 需要把语音、词汇、语法等零部件有机组合, 组装者的熟练程度和技巧运用, 最终将决定这部机器的完美程度, 以及是否能流畅地运作, 英语学习也毫不例外, 听、说、读、写能力, 就是检验这部机器是否能流畅运作的重要指标。“说”, 就好比是这部机器的输出系统, 它反映着这部机器输入系统即“听”、“读”的准确性, 也同样是检验另一输出系统, 即“写”的有声参考值。

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。综上, 英语口语能力不仅是衡量英语学习者水平高低的标志, 也是新世纪人才所必备的知识技能和文化素养。

二、高职学生英语口语水平及问题分析

目前, 我国高职英语教学的对象主要有两种, 一是普通高中毕业生, 经过了正规的高考和录取, 他们具有一定的英语基础和知识, 但整体水平不高。尤其很多地方英语教学中忽视了口语能力的培养, 从而导致了他们相关能力的缺失。二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语, 英语基础相对较差, 口语水平也较普通高中毕业生低。笔者所任职的学校黑龙江农业工程职业学院, 是一所高职高专院校, 这两类生源的学生笔者都遇到过, 从自身的工作经验来看, 高职学生的口语表达普遍存在以下几个问题。

一是英语语音发音不准。小到单词, 大到句子、段落, 都受到地域的影响而发音不标准。而且, 口语流利度不够, 准确性偏低。

二是词汇量缺乏, 口语内容空洞, 过于呆板和单一, 没有新意, 缺乏多样性;语言衔接较差, 内容欠连贯;主题不突出。

三是受母语影响口语表达不标准, 习惯以汉语的思维方式去说英语, 语法方面也存在很多问题。

四是从情感因素角度, 大部分学生都有不同程度的紧张焦虑心理, 过分担心出错而不愿和他人进行口语交流, 性格内向者尤为缺乏自信。

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才, 随着全球经济一体化的发展, 中国与世界的交往越来越密切, 能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标, 因此, 提高高职学生的口语表达能力, 已变得十分重要。

三、提高高职学生口语表达能力的方法

语言学认为语言的生成过程不是一个简单的外部行为, 而是一个借助内化的语言规则创造性地运用语言的过程。当人们进行口头表达时, 就会从记忆中提取适当的词汇、句型和语句, 借助语言规则对信息进行编码, 然后通过发音器官和肌肉活动将信息发送出来, 形成话语。在交流过程中, 说话人常常根据特定的语境, 调动其已有的知识、经验, 通过紧张的智力活动对信息进行调整组合, 然后决定所要传递的信息。

据此, 影响英语口语表达能力的主客观因素, 如语音、词汇、语法、对语境的理解等, 任何一个环节出了问题, 都无法形成正确的口语表达, 因此笔者认为, 提高高职学生口语表达能力的方法, 应从影响口语表达能力的主客观因素入手, 制定有针对性的口语训练对策。

(一) 以提高高职学生的英语基本功为基础

英语的基本功包括语音、词汇量, 语法知识, 以及组织和运用其成短语和句子。

1.语音方面。很多新入学高职学生对音标的学习都是一知半解, 很多音标的发音完全错误, 从而导致单词的朗读变得不准确;地域因素从小养成的说话习惯又使他们读句子时, 音调带有浓重的地方口音。为此, 笔者认为从高职新生入学开始, 就有必要加强语音方面的教学, 应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识, 纠正学生的发音错误和差异, 提高发音准确程度。并让他们准确地掌握英语中的强读式、弱读式、连读、减音、同化、节奏、语调等语音现象以形成一个完整的语音教学体系, 从而增强学生的语音能力和提高英语水平, 并为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。

2.词汇方面。绝大部分高职学生英语词汇量不足, 因此, 在英语课堂教学中, 教师要注重对学生进行英语词汇习得策略的训练, 教授学生正确的单词记忆策略, 改变以往死记低效率的记忆方式, 这样不仅可以帮助学生树立词汇学习的信心, 还可以培养学生词汇学习的独立自主性。为此笔者认为突破传统的词汇教学方法, 除了讲解词汇的词义、拼写及各种用法之外, 还应根据发音规则记单词, 利用构词法、联想法、对比法等记忆方法有效的记单词, 必要时讲授词的文化内涵及交际功能, 把词放在一定语境中讲解。只有帮助学生完成对词汇的机械记忆到深层记忆的转换, 才能达到事半功倍的效果。

3.语法方面。高职英语语法学习比较枯燥乏味, 笔者目前所讲授的教材《新编使用英语》中多数语法知识中学都已讲授过, 学生免不了会出现积极性不高, 不够重视的现象, 因此如何把语法教学变得生动, 引起学生学习的兴趣, 是高职语法教学的关键。教师在进行语法教学时, 可选用一些生动有趣, 与实际生活相关的句子引出所要讲解的语法知识。比如在讲授第一册第四单元语法时态, 过去时与现在时的区别时举例, 如何问“你吃了吗?”可以说“Did you eat?”或“Have you eaten?”前者用过去时的意思就像中国人平时打招呼一样问问而已只是单纯的提及过去的事情, 而后者现在完成时强调的是过去的事对现在的影响, 有言外之意, 表示你没吃我请你吃饭的意思。学生通过这样的例子能够很好的理解掌握两种时态的区别了。其次, 多教授给学生一些记忆语法知识的有效方法, 让学生在头脑中形成一个完整的知识框架, 将中学学过的语法点分类串起来, 而不是零零散散一盘沙。另外, 在语法教学中进行适当的练习可以巩固学生对语法的理解, 检验学生是否真正掌握语法知识。

(二) 以激发高职学生的口语学习兴趣为导向

柏拉图说过:“兴趣是学习最好的老师”。爱因斯坦也说过:“热爱是最好的老师”。具体到高职学生的口语教学中, 应把握以下几点。

1.口语教学灵活多样。在口语课堂上, 除了让学生充分参与必要的口语会话以外, 还可以进行各种形式的口语训练, 比如, 英语短剧表演、英语辩论赛或找一些经典的英文广告词在课堂交流讨论。学生在已形成浓厚兴趣的前提下, 自然发言踊跃, 课堂气氛也变得异常轻松。当然, 教师在选择口语话题的时候, 应尽可能结合当时所教课文的内容, 挑选一些同学们感兴趣的话题作为课堂导入。另外也要提前布置话题, 给学生充分的课外时间准备和练习。

2.丰富多彩的课外口语活动, 如在西方一些特殊节日 (如万圣节、圣诞节、复活节等) , 不失时机地指导和帮助学生准备各种英语主题聚会, 使学生加深对英美文化的了解, 对口语练习产生浓厚的兴趣, 发挥学生的积极性和主动性。有了学习口语的积极性, 教师进一步鼓励学生听英语新闻, 并对感兴趣的话题进行演讲, 不断培养学生自如表达自己思想的能力。2011年笔者在所在单位组建了英语广播站, 通过竞争选拔播音主持, 激发学生的口语学习兴趣;通过节目编导的选拔, 引导学生多方面丰富自己的英语知识;通过每周的英语广播, 吸引更多的高职学生参与到英语学习中来, 营造了良好的英语学习氛围。

(三) 以营造良好的口语学习环境为必需

语言学习离不开环境, 语境对提高学生英语口语水平起到至关重要的作用。许多高职学生写、读、看都会, 就是不会交流。主要是缺少练习和使用英语的环境, 使学生无法养成用英语交流的习惯。另外, 就是汉语定势思维的影响。想说英语, 但是脑子里想的却是汉语的表达方式, 一开口就是汉语式英语。比如, I very much like you. (我非常喜欢你) 。培养用英语思维的习惯就是尽量排除母语的干扰, 用英语直接理解、判断和表达。这需要加强练习, 平时鼓励学生多用英语理解和表达思想, 接受和输出信息。

为此, 高职教师在教授语言的过程当中, 应有意识地把语言形式和语言环境结合起来, 以文化导入为学习英语口语的前提, 尽量避免母语的干扰。具体到高职院校来说, 有针对性的开设第二课堂、开展课外活动是个不错的方法。笔者通过创办英语广播站, 英语杂志社, 英语俱乐部, 举办英语专题讲座, 英文演讲比赛、英语卡拉OK大赛等, 为学生创造了更多的英语口语学习环境和学习提高的机会。课下, 学生还可以到开放的多媒体语言实验室观看原声电影、英语系列教学片、欣赏英文歌曲等, 寓教于乐, 取得了不错的教学效果。

总之, 高职英语口语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的口语实际运用能力, 高职英语教师应以此为指导, 在确定合理的教学目标的前提下, 采用科学的口语教学方法, 开辟丰富多彩的第二课堂, 营造良好的口语学习环境, 从而有效地提高高职学生的口语交际能力, 为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

提高口语的方法 第8篇

一、解决问题的对策

1设计多种形式的活动, 培养学生口语表达的爱好

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了爱好的重要性。在教学中可采取创设情景, 分角色模拟对话, 短剧表演, 小组对话, 表演课本剧, 讲故事, 学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生表达的机会, 不断给学生新的刺激, 培养他们对口语表达的爱好。

2坚持用英语组织课堂教学

用英语组织课堂教学, 有利于向学生提供大量的表达示范, 使学生宛如置身于一种真实的语言环境中, 让学生感到大家是在生活、学习活动中交流思想, 传递信息, 运用所学语言解决实际问题, 促使学生养成用英语表达自己的思想、感情的习惯, 并在无意中强化学生的听说能力。因而课堂上我尽量用一些简单且实用的常用语、短句和教过的英语来教生词、解释难句和课文意思, 并适当运用一些肢体语言, 让学生听得清楚, 理解得正确。

3因材施教, 培养学生的自信心

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出, “夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。在现代教育中, 这就是量力性原则, 这也是成功教育的多规格人才的培养观。因而在口语教学中, 我充分了解学生的个性差异, 采取不同的方法, 有的放矢地对他们进行口语练习。如性格外向的学生, 他们活泼大胆、反应迅速, 对于这类学生, 在保护他们积极性的同时, 对他们从严从高要求, 要求他们说得对, 说得准, 说得好。性格内向的学生, 反应速度较慢, 可采用“激励法”, 着重培养他们敢开口和愿意说的良好习惯。在编排练习时, 遵循由浅入深, 由易到难, 循序渐进的原则, 多给他们创造机会参与课堂活动。一个轻松的环境, 一张和蔼可亲的面容, 一个鼓励、期待的眼神, 都能帮助学生顺利地开口说英语。

4纠正学生口语表达错误时的策略

犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷 (Duly) 说:“不犯错误是学不会语言的。”但在英语教学活动中, 相当一部分教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音, 语调, 语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种见错就纠, 甚至打断学生对话的方式, 不仅打断了学生的思路, 影响了学生的完整表达, 而且长此以往, 对学生的信心是一大打击, 导致他们逐渐失去口语表达的愿望。因此, 教师应留意纠错策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 采取鼓励, 肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕出错而不敢开口的心理焦虑, 使学生看到自己的进步, 并产生自信心和主动性, 经常地获得成功的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

5增设口语测试, 促进学生口语水平的提高

为了适应新形势的要求, 跟上“改革”的脚步, 对英语教学提出了新的教学目标, 即在注重培养学生听说读写的综合应用能力的同时, 特殊加强口语教学, 在平时的检测活动中, 增设口语测试, 分值为10分, 作为英语评定成绩的部分参考, 期末质检时的口语测试成绩则列入英语成绩总分。这对促进学生提高口语表达能力起到一定的促进作用。

二、改进教学方法, 加强学生口语练习

课堂教学是教与学的“双边”活动。教师要改进教学方法, 留意调动学生学习英语积极性, 提高学生学习的自信心, 让学生自觉地, 主动地开展学习。在课堂教学中, 我指导学生运用以下方法练习口语:

1模拟法

利用上课或者早读课, 经常让学生听录音模拟听说, 并要求学生课后多找些英文范文进行创造性的摹拟, 可以摹拟一个句子, 一段文章或者一个对话。范文提供了学生所要学习的标准英语, 以范文的基本结构为基础, 鼓励他们对范文的内容稍加修改, 加入自己的观点。比如学习与购物有关的内容, 通过多种购物情景对话的学习, 学生基本把握了顾客及售货员在买卖物品时的常用语, 这时我布置学生模拟课文编一个新的对话并上台表演。这项活动同时又为台下的学生提供互相模拟的机会, 效果很好。

2话题练习法

以主题为主的话题练习目的更为明确。如是否能够用流利的英语介绍自己的宠物、朋友及喜欢的物品等, 我在学生学习了有关宠物的课文后, 选择与宠物相关的主题入手, 进行操练。这些主题可以包括:描述宠物的的外形、习惯、情感与宠物之间的关系等。比如学习了ANIMAL这单元后, 我布置任务让学生介绍自己的宠物, 课堂上学生表现得非常积极, 很多学生拿着宠物的图片, 甚至有个学生还把自己心爱的金鱼带了回来, 兴致勃勃地向同学们介绍。又如Chinese-style Clothes, 介绍了中国传统服饰的情况, 学习了这篇课文后, 我布置口头任务:Introduce Chinese-Style Clothes to the Foreigners, 要求学生用英语给外国人介绍我们中国的传统服饰。然后指导学生联系生活实际, 帮助学生输入更多的可理解的信息, 确保学生口头练习的顺利进行。

3复述法

复述是口语练习的一种形式, 它可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按照故事情节, 提供要害词, 或以时间顺序, 类别等为线索画成表格, 或把文章主要内容以问题形式出示, 引导学生复述。这样做, 学生们在复述时就不会感到吃力, 避免死记硬背, 一些故事性比较强的课文及对话都可以让学生复述。

4“三最法”

在平时的口语练习中, 我大力提倡学生用李阳老师的“三最法”。“三最法”就是“最大声 (as loudly as possible) 、最清楚 (as clearly as possible) 、最快速 (as quickly as possible) ”, 用来操练句子、段落、短文或文章, 以达到地道英语脱口而出的程度。我经常利用早读课 (主要以比赛的形式) 指导学生用“三最法”练习口语, 可以是小组之间进行比赛, 看看谁说得最大声、最清楚、最快速。对于每一个新单词、短语、句子等, 要求学生先最清楚地读准每一个字音, 再最大声来反复读, 使其深深地印在头脑中, 当已经记得很牢的时候才最快速地操练, 以达到脱口而出的程度。

为了让学生更好地利用“三最法”进行口语练习, 我还定时给学生观看李阳老师的疯狂口语教学视频, 让学生模拟、体会, 学生爱好盎然, 跃跃欲试。

5计划法

练习一定要有量化目标。我要求学生制定天天、每周的计划, 按计划实施。每晚睡觉前检查自己是否完成当天的练习计划, 如未完成, 要查寻原因, 调整计划。计划的内容可以是天天回答若干个问题, 练习一个对话, 背诵一篇短文等, 并且要有练习记录。对于他们是否按照计划练习口语, 我也有跟踪记录, 并不定期检查以督促学生练习, 确保他们能够坚持练习。

在英语教学中, 通过在教学实践中注重学生口语表达的练习, 改进方法, 把英语课上成名符其实的英语听说实践课, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。这样才能调动了学生学习英语的积极性, 逐渐提高学生口语交际能力, 最终达到教学目标的要求。

参考文献

[1]英语口语教学人民教育出版社GILLIAN BROWN[1]英语口语教学人民教育出版社GILLIAN BROWN

[2]王蔷:《英语教学法教程》高等教育出版社[2]王蔷:《英语教学法教程》高等教育出版社

[3]李庭芗:《英语教学法》高等教育出版社[3]李庭芗:《英语教学法》高等教育出版社

浅议提高初中生英语口语能力的方法 第9篇

关键词：初中英语,口语能力,方法与策略

一 问题的提出

近年来, 国家一直在提倡素质教育, 强调提升学生运用书本知识的综合能力。但鉴于各地教学软件、硬件设施等的差异, 素质教育无法在较快时间和较广范围内取得良好效果。许多中学依然保持传统的教学理念, 依旧以升学率为总指挥棒, 以完成教学任务为指导思想, 以达成预期教学目标为最终目的。由于在中考和高考这两项大考当中, 许多地方还没有涉及口语测试, 因此, 在中学英语教学中, 教师通常把重点放在阅读、听力和写作这三方面, 而忽略了口语能力的训练与培养, 结果造成不少英语笔试成绩优良的学生, 在涉及英语的口头表达时都望而生畏。那么该如何改善这种状况呢?

二 解决方法

1. 转变观念, 提高教师和学生的表达认识

首先要转变教师和学生轻视英语口语的偏见, 转变认为英语口语练习是浪费时间、浪费精力的观念。不能为了应付中考和高考就放弃英语口语的练习, 要意识到口语表达的重要性。听、说、读、写四项基本技能是互相促进的。如果能协调地处理好四者之间的关系, 对于中学生英语的学习和教师的教学都能起到事半功倍的作用。听是用耳朵在读, 读是用嘴在说, 说是用嘴在写, 写是用手在读。不难看出, 在这四个环中, 缺少任意一环, 都难以拥有较强的英语综合能力。

其次, 英语和母语的学习是一样的, 学习它们的最终目的都是用来交流与沟通, 如果最基本的沟通都不能解决, 即使英语笔试分数再高, 也不能说明什么。因此, 教师在课堂当中应该起到一个推动作用, 要主动把口语能力培养提到日常的教学活动中去, 引导学生关注自身英语口语能力的提高, 引导学生善于将已经学到的英语理论知识转换成口头表达能力。鼓励他们敢说、能说、会说。

2. 创设语境, 促进学生的表达兴趣

兴趣是最好的教师, 它能激发学生的好奇心和求知欲。托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习, 唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。兴趣是孩子各种创造力, 求知欲的原动力。有了兴趣, 学习就不会成为负担, 而会成为一种执著的追求;有了兴趣, 学生才会去积极探索, 才能积极地提出问题, 创造性地运用知识, 才能在学习的过程中变苦为乐。具体该怎样促进学生的表达兴趣, 主要需注意以下三点:

(1) 教师要以身作则。初中生的模仿能力极强, 教师的一言一行极易对他们产生潜移默化的影响。如果英语教师能说一口流利而标准的英语, 不但会吸引学生的注意力, 同时也身体力行地给他们树立了一个榜样形象, 他们会不自觉地去揣摩和模仿教师。因此, 英语教师要严格要求自己, 在日常的教学过程中自觉地不断提升自己的英语口语素养;在课堂当中, 在学生面前, 树立良好的口语达人榜样, 挖掘并激发出学生对英语口语的信心和兴趣;将学习英语口语的努力与热情传染给学生。这是对英语教师口语能力的考验, 也是对其专业水平的检测。如果, 教师能够以身作则, 认真对待英语口语的训练, 那么, 学生就会从中受益, 在教师的熏陶下, 达到一个良好的效果。

(2) 教学民主, 构建一个和谐的课堂氛围。良好的环境是学生学好英语口语的一个前提条件。古时“孟母三迁”的故事给了我们一个例证, 环境虽然不能决定事物的发展, 但是它作为一个重要的外部条件对事物起着不小的影响作用。交际教学思想的倡导者欧莱特认为, 语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中, 这样才能培养学生“对语言形式的得体与否做出判断”和“结合语境理解语言形式与意义”的能力。因此, 在英语教学过程中, 一定要注意课堂和谐氛围的构建, 实行民主教学。更要提高教学效率, 利用好课堂中的每分每秒, 尽最大的可能让每一个学生在有限的课堂时间内, 得到最好最有效的口语训练。当有学生在表达过程中遇到障碍时, 教师不要表现出不耐烦或不高兴的情绪, 要采取宽容的态度, 增强他们的信心;当学生阐述自己的思想, 有错误的表达时, 不要直接提出来, 要肯定他们的勇气和表现良好的地方, 再提出需要改进的地方, 激发他们的动力总之, 教师不应该矗立于学生之上, 要和学生保持亲近的关系。要理解学生的心理状态。用自己的一言一行去感染每一个学生, 积极地创设一个和谐而友好的课堂氛围, 让学生享受于教师课堂教学, 乐于进行英语口语交际活动, 让他们敢于出错、勇于表达、善于总结。

(3) 多鼓励性评价, 引导学生克服害羞和自我封闭心理。我国中学生在学习英语的过程中有一个通病, 就是不敢表达、害怕表达。有的是因为性格的原因, 有的是担心说不好被笑话不管是出自怎样一种心理状态, 教师都应该重视, 更要在以后的教学过程中, 注意引导学生走出这种不健康的心理状态。多用鼓励性的评价, 多用表扬的评语, 让学生找到说出英语的自信。一个微笑, 一声问候, 一句关心都可以让学生受到鼓舞和感染。

3. 形式多样, 循序渐进, 逐步提高

具体内容如下:

(1) 朗读。读是用嘴在说。这是培养和提高学生口头表达能力最基本的一个步骤。当学生在大声朗读时, 不仅可以培养良好的语感, 还可以让他从中汲取有用的单词, 和学习一些优美的英语描写手法, 同时还可以让学生在朗读的过程中, 树立起开口说英语的自信心。因此, 朗读很有必要。教师可以根据学生的状况和课程的安排情况, 指导学生进行个别朗读、分组朗读和分角色朗读。

(2) 复述课文。复述课文不是对原课文的机械背诵, 也不是对文章主旨大意的简要概括, 而是要求学生必须在充分熟悉课文的基础上, 对课文的前因后果进行串讲。在这个过程中, 既可以检测学生对课文的熟悉程度, 又可以掌握学生对本课或本章内容的习得情况, 同时还可以利用机会, 让学生锻炼与展现自己的英语口头表达能力。

(3) 课前的小演讲。课前演讲一般是3~5分钟。教师每堂课让一位学生做一个演讲。演讲的主题可以是由教师限定, 也可以是学生自由发挥。可以是一段自我介绍, 也可以是一段读后感或是一段主题演讲。目的在于给学生机会去表现和发挥。在同学演讲结束时, 教师要让其他学生对刚才的演讲给予评价。评价包括该同学的发音、仪态以及表达效果。这样所有的同学都可以参与其中, 并在每一次的短暂演讲过程中都能有所收获和提高。

(4) 支持学生参加各种活动和比赛。人只有在竞争中才会变得越来越强。对于英语口语的学习也是这个道理。良好的口语表达能力只有在不断的磨炼与碰撞中才能历练出来。因此, 教师要积极鼓励和支持学生参加一些比赛, 让自己的能力在比赛中得到升华。这样的场合见多了, 学生的胆量和经验也就历练出来了。以后也不会害怕或担心说英语了。

三 总结

综上所述, 英语口语教学在基础教育阶段尤为重要。教师和学生都应该清楚地认识到这个问题。英语口语在未来的生活中将会扮演越来越重要的角色, 它的好坏可能会影响学生以后的发展。因此, 在英语口语教学中, 教师需要先从自己改变, 摈弃传统的只重视读、写、听的教学方法, 积极地适应素质教育的步伐, 把英语口语教学纳入到正常的教学当中;还要多耐心, 多引导, 多鼓励, 多赞扬, 让学生一步步地步入学习英语口语的正轨, 再逐步提高他们的口语表达和交际能力。最后, 教师也要注意自己与学生同进步, 在课堂训练和课外比赛中, 把英语口语教学生活化、趣味化、有效化。

参考文献

[1]张明芳.浅谈如何提高初中生英语口语能力[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (34) [1]张明芳.浅谈如何提高初中生英语口语能力[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (34)

[2]胡国梅.浅谈初中生口语交际能力培养的方法[J].金色年华. (教学参考) , 2011 (11) [2]胡国梅.浅谈初中生口语交际能力培养的方法[J].金色年华. (教学参考) , 2011 (11)

浅析如何提高英语口语表述方法 第10篇

一、缺乏真实的语言环境。

语言是一个名族文化的体现, 所以一门语言的习得是由环境产生的, 那么作为中国的学生去学习英语, 语言环境这个问题的存在是必然的, 毕竟英语只是我们的第二语言。很多时候其实我们都发现, 在大学经过四年英语专业的学习, 专业学生的口语能力比不过在英语国家待过的留学生, 哪怕是只在国外待过一年, 他的口语能力也要比在国内大学学习的学生强, 这个就是真是的语言环境所体现出来的优势。但是语言环境这样的问题又是我们不得不去解决的, 所以就有很多例如英语角, 英语晚会, 英语交流中心等活动在大学生周围开展, 一方面让同学们在课后也有一个相互交流, 提高口语的平台, 同时也让他们拥有一个真实的语言环境, 毕竟课堂的时间是有限的, 真正能够让学生进行自我提高的还是他们对于课后时间的安排, 多参加如英语角这样的活动, 会让他们更好的提高英语口语的表述能力。

二、口语课堂教学的弊端

大学课堂相对初、高中而言, 课堂氛围相对轻松, 像英语口语这样的课程一般都是请外教担任, 但是作为一个少则三四十人, 多则五六十人的班级来说, 外教不可能与每一位同学都去交流, 毕竟一节课只有45分钟, 所以更多的时候为了照顾全班同学, 外教会采取做英语游戏, 或者编排一个课堂情景剧的方式, 让同学们去展现自己的口语。这样的方法固然很好, 但最重要的与老师交流的环节就相对减少了。这样一来, 很多想要与外教交流, 了解地道英语文化的同学就只能在课后找机会跟外教交谈了, 很明显这样的机会肯定不能像上课一样的定时定点。而作为非英语专业的学生, 这样的机会就更少了, 他们既没有专业的语音教室, 也没有专业学生接触英语的时间多, 而课堂上又多是书本知识的学习, 因为对于非英语专业的学生来说, 通过英语等级考试才是最重要的。所以他们练习英语口语的机会就更少了。

三、学生对于自身口语水平的不自信

这应该是大多熟大学生的通病, 因为经过初、高中哑巴英语的学习, 导致他们在一开始的时候就会对自己提出否定, 比如:担心语音、语调不准, 担心自己说的中式英语其他人会笑话, 怕听不懂别人说什么, 自己丢脸等等。这些问题其实只要在你开口说英语的时候就都不是问题了, 说错了没关系, 改了就行了, 不说就不知道错在哪, 那就永远也开不了口, 永远也提高不了自身的口语水平。上面这三点是学生在进行英语口语学习时最普遍存在的问题, 那么就这些问题我们又应该掌握什么样的方法呢?

1. 学好语音语调

语音语调是英语学习的基础。大学一般会在大一为专业学生开设专门的语音课, 用于学习语音知识, 以及纠正错误发音, 在这过程中一定要认真掌握每一个音标的发音方法。只有掌握了正确的发音技巧, 才能说出一口纯正自然的英语。有些同学因为以前没有经过系统的语音培训, 加上自身的地方口音特别重, 说出来的英语就带有浓重的地方色彩, 就会显得语调生硬, 一点都不自然。所以, 想要改变自己不正确的发音, 必须得苦练, 试想一个人想要改掉已经说了十多二十年的口音肯定不是一朝一夕就能完成的, 得持之以恒, 用心去记去学。

2. 积累词汇, 勤学勤用, 重视朗读, 培养语感

要想口语好, 词汇量是相当重要的, 这是一个漫长的过程, 是靠平时的学习慢慢积累起来的。学好一个词, 不仅是会读会写, 还要会用, 英语单词不仅有本身含义, 还有延伸含义。以fix这个单词为例, 它可以表示安装或将某物固定在另一物体上, 如fix a shel to the wall (把架子装在墙上) 。还可以表示决定、确定, 如The time for our meeting has been fixed already. (我们开会的时间已经确定了) 。所以在学习一个单词的时候一定要勤学勤用, 不能只是单纯的背这个单词。同时还要加强朗读, 培养语感。语感就是对语言的感知能力, 就像对话一样, 如果有人问你:How are you?你会很自然的就回答说:Fine, thank you!这个就说明这样的问答模式已经存在你的脑海里了, 语感也是一样的, 一旦语感得到加强, 很多句子就能脱口而出, 根本不需要再去细细思索。朗读就是培养语感的重要过程, 通过读加强语言的适应能力, 从而达到培养自身语感的目的。

3. 学会英语思维, 改变中式英语

语言有着自身独特的文化, 每一种语言的思维模式是不同的, 要学会用英语思维。比如很简单的打电话, 中国:请问你是张先生吗?那么用英语的时候, 你就不能说:Are you Mr.Zhang?而是应该说:Is this Mr.Zhang?又如, 去商场购物时, 售货员通常会说:您需要什么?但是英语就不能说成:What do you want?而是应该说:What can I do for you?或是Can I help you?这才是用英语的方式来进行思维, 做出地道的英语表达。

参考文献

[1]贺玉婷.论加强大学生英语口语交际能力的途径[J].西安文理学院学报, 2009

[2]张广翠.大学生英语口语能力培养之我论[J].吉林省教育学院学报, 2009.

提高口语的方法 第11篇

一、积极做好胆量仪态的训练

胆量、仪态对口语的表达效果有直接影响。很多的学生心理素质不是太好，只要一讲上台，心理就开始莫名地紧张，会出现脸红冒汗等现象，甚至有的头脑一片空白，不知无措。因此，需要对学生进行进行胆量和仪态的训练。初中语文教学中，多留出时间来，让学生多上台，上台前给予鼓励，结束后给予肯定，并共同查找问题，次数多了，学生自然就有了胆量，仪态也就好了。

二、积极做好情境创设的训练

环境对人的影响很大，孟母三迁教子、断织教子就是两个典型的故事。在初中语文教学中，教师要能够学生实际情况，创设适当的情境，营造口语表达的氛围，帮助激发学生情感和思维，让学生从敢于表达、勇于表达变为渴望表达。教师要充分利用现在良好的教学条件，特别是多媒体辅助教学技术，创设让学生想说的口语表达环境，让学生不自觉地深入到情境中，激发学生兴趣，让学生有交流表达的欲望，从而主动与同学、教师开展口语交流。

三、积极做好心理障碍破除的训练

在初中语文交际教学中要破除学生的一些心理障碍，如懒惰、自卑、胆怯等心理。而自卑是初中学生最大的一个心理障碍。有些学生怕回答问题，怕当众表达自己的看法，往往是怀疑自己的能力或怕其他人说自己“爱出风头”。中国人一向有“枪打出头鸟”的恶习。这种恶习也在纯洁的学堂中盛行，这不能不说是中国人的悲哀。一个民族没有人敢出头，就有许多发明创造、新思想在沉默中灭亡，这个民族也将在沉默中衰败。在教学的各个阶段，有一个奇怪但又很常见的现象：同样是叫学生举手回答问题，小学生争先恐后举手回答;初中生寥寥数人主动举手;高中生都深深埋头学习，无人举手，老师只能点名抽学生回答了。老师的思维习惯不变，学生的思维习惯要变就很难。笔者认为要使口语交际达到预期的教学目标，最好贯彻激励的原则。学生在回答问题时，可能语言组织不流畅，所答非标准答案，老师都不该指责训斥，而是要从中找到其优点，加以鼓励。有的学生的观点可能不符合教材答案但有独到的见解，要适当鼓励，以培养其创新思维的能力。老师没有权力扼杀学生的思想，有的学生思想有点偏激，老师只能引导。同时要教导学生不要迷信权威。青年学生必须有敢说、敢想的勇气，要有志气，有抱负，破除迷信，大胆地向权威挑战。因为任何权威都是有时代性的，都不是永久的。只有超越了权威，才能有所发展，有所进步。特别是在语文学科，其主观性很强。有的问题的答案并无定论，有的老师对答案要求过死，将出题人给的参考答案定为标准答案或唯一答案，长此下去就会使学生的思想僵化，失去自主思想形成习惯性思维。习惯性思维是一种固定的思维模式，表现在学习上就是学习动机、态度、方法、策略等方面长期形成的固定模式和习惯。习惯性思维有好的也有不好的。要克服不好的习惯性思维就要求学生学会多角度思考问题，努力突破现成模式，特别是当思维处于山穷水尽的地步时，要跳出原有模式。

四、积极做好运用恰当态势语的训练

人们在交际中仅用纯语言来表达是不够的，还要靠态势语来辅助。这也是学生口语交际中的一个薄弱环节。因此，在口语交际训练的过程中还应该在面部表情、手势和姿态等方面加以强化，以提高学生口语表达的效果。在训练时要给学生说明态势语的重要性，要求学生在面部表情、手势、讲话的姿态等方面注意。同时要将这几个方面进行系统训练，才能进一步提高口语表达的效果。通过训练，使学生养成良好的习惯，最后做到一皱眉，一举手，一投足都能恰到好处地传情达意。

总之，在初中语文教学中培养学生的口语交际能力有多种途径，但仅仅依靠在语文课堂教学和限于教学计划的训练是远远不够的。要使学生充分认识到口语交际不是简单的说话，而是学生个人综合能力和语文素养的展现。让学生在日常生活中注意细节，留心观察，并积极参与社会的各种交际活动，才能有效地提高自己的口语交际能力。

参考文献：

[1]朱家珑.口语交际：语文学习不可或缺[J].小学语文教学，2010，（01）.

提高口语的方法 第12篇

1.有效地促进英语水平提高

口语简单到几个单词、词组或是短句就能形成一篇口语对话, 这使职高学生能够尽快入门, 快速适应职高英语教学环境。

2.不断地增强学生综合素质

在练习英语口语的过程中, 学生不仅能够学习英语知识, 还能锻炼语言表达能力、交际能力、组织能力、创造力和团队协作能力等。

3.与专业技能学习相辅相成

目前, 越来越多的招聘单位将英语水平口语作为招聘人员的重要考核依据。因此, 职高学生不仅要学好专业技术、也要学会英语交流沟通。

二、职高英语口语教学的教学原则

1.兴趣培养原则

职高学生英语水平普遍较差, 部分学生对于初中到职高的学习过渡会存在不适。因此, 英语口语要从学生兴趣入手开展教学, 让兴趣成为学生的口语老师。口语课程设置要从学生感兴趣的话题入手, 课堂气氛要轻松融洽, 鼓励学生从简单的语句开始讲起, 适时给予肯定和表扬, 让学生感兴趣、敢张嘴、敢交流。

2.互动教学原则

口语交际是一种人与人之间互动性的沟通手段, 英语口语教学也应该格外注重教师与学生、学生与学生之间的互动。通过增强上课的互动性, 教师可以随时掌握学生的学习状况、问题和不足, 并及时纠正错误的口语表达方法。

3.由浅入深原则

简单的口语能增强学生的成就感, 激发学生的学习热情, 但不能仅仅停留在简单口语教学和训练中。在课上, 教师要对讲课内容进行一定的引申和发散, 鼓励有能力的学生向难度较高的表达方式发起挑战, 让基础水平不同的学生都在口语课上受益。

三、职高学生英语口语教学方法分析

1.听、读、模拟教学法

口语课要从听开始, 通过听到标准的发音方式、正确的表达方法来纠正学生自己的英语口语。听得懂并不代表说得出, 必须让学生先听后说、边听边说。教师可以在课上让学生听单词、重点句子的录音, 然后在慢速为学生逐一朗读, 随后让学生跟着朗读, 老师则进行提示和指导。接下来, 老师应要求学生对朗读内容进行模拟, 如造句、短对话等方式, 或是老师提出一个问题, 让学生用所学单词或句子回答。听、读、模拟教学法能够应用于所有的职高英语口语教学知识中, 其优点是实用性强、见效快, 不足是相对枯燥、学生主导性较差。

2.发散思维教学法

职高学生的年龄段决定了他们想法丰富、创造力较强。在一段时间的英语学习后, 老师可根据上阶段的学习重点提出几个话题、几个情景、几幅图片等, 要求学生根据自己的想法即兴用英语表达。在学生进行表达的过程中, 老师要将其亮点和问题记录下来, 并向全体学生进行讲解说明, 一边鼓励、一边督促, 同时活跃课堂气氛。发散思维教学法的优点是容易激发学生的兴趣和学习热情, 能够促进综合表达能力的提高, 不足是占用时间通常较长。

3.互评互判教学法

在口语训练中, 自己所说的英语中存在的问题很难察觉, 但是他人讲话中的问题却比较容易发现, 因此口语很难通过自学完成, 往往需要专人纠正和指导。在职高学生进行英语口语训练时, 可以引进互评互判教学机制。具体的做法是, 老师提出在下面的口语练习由同学分组进行, 一个同学说的时候其他同学要当成评委, 对其所说的英语进行评判和矫正, 每一名同学都有当评委的机会。

4.命题演讲教学法

命题演讲教学法通常用于对一个阶段学习成果的检验, 由老师提出一个或多个命题, 让学生做好充足的准备, 在某一约定好的时间进行英语命题演讲。为了激发学生的创作热情, 老师可以设置精神或物质上的奖励, 并给与学生充分的准备时间, 使他们以最佳的状态展示自己的学习成果。这一教学方法的优点是能够增强英语知识的综合利用能力, 使学生产生成就感, 不足是无法避免学生过多借鉴网络资料和书籍, 影响了该教学方法的初衷和学生的学习效果。

5.竞争教学法

在职高英语口语教学中引入竞争能够激发学生的学习潜力。教师可以将学生分为几组, 布置相同的口语练习任务, 明确任务的评判标准, 限时要求学生完成。完成任务后老师就完成情况评分和点评, 完成较好的组也会得到奖励。在竞争与合作的过程中, 学生完全成为了课堂的主导者, 他们会主动的学习和运用知识, 通过竞争的形式, 让学生克服畏难情绪, 在不知不觉中实现了课堂教学目标。

6.视听教学法

音乐、电影、视频等多媒体最能吸引青少年的眼球, 教师可以借助这一点开展职高英语口语教学。在课上尽量多使用多媒体教学, 结合教学内容为学生播放音乐或电影片段, 激发兴趣、引起共鸣, 让学生在娱乐中增长知识, 练习口语。这种教学方法的优点是极大吸引学生兴趣, 不足是教学内容选择上要慎重, 否则学生将过多的关注多媒体, 而忽略了口语训练的初衷。

7.课外活动教学法

职高英语口语交际能力的培养应当以课堂为基础, 同时要延伸到课下和课外。作为课堂教学的辅助手段, 教师可以指导学生组织英语角、英语口语节、英语兴趣小组等多种课外英语口语训练形式。该教学方式的优点是不拘泥课堂和课本, 灵活度较大, 学生对这些活动的兴趣比较浓厚, 不足是要注重活动的目的, 确保学生在活动中受益。

参考文献

[1]戴晓婧.浅谈交际教学法在中职英语口语教学中的应用[J].成才之路, 2009, 22:50.

[2]温淑华.职高英语口语教学初探[J].新课程 (下) , 2013, 05:134-135.