听课调研报告范文

听课调研报告范文（精选14篇）

听课调研报告范文 第1篇

申请外出听课学习的报告

县教育局：

为了拓展我校教师教学工作视野，积极吸收先进教育理念，学习优秀教学经验，提升教育教学水平，提高教育教学的实效性，特组织我校语文、英语、政史组老师赴潜山听课学习。具体情况如下：

一、学习时间：2014年4月11日

二、听课地点：潜山县痘姆中心学校

三、参加人员：29人，其中：总负责1人，语文组10人，英语组10人，政史组8人。

敬请领导批准

程岭初中

2014年4月1日

听课调研报告范文 第2篇

郭立翠

首先，非常感谢学校领导给我这次学习的机会，我是3月16日和张老师去泰安听的课。

上午由江苏特级教师魏星老师授课并作报告，下午是陈延军老师讲课并作报告。两堂课两个报告，两个报告的共同点就是特别强调大语文观，强调学生语文兴趣和语文素养的培养，也希望老师能够以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，他们都以教学中的实例作了精彩的讲述。

下午陈老师的一堂《威尼斯的小艇》，给我最大的感触就是，特别注意培养学生学习语文的方法和学习习惯的培养，比如：讲到船夫驾驶技术好时，他采用“一句话——一个词语——几个字”的方法让学生去读、去悟，同时，他还特别强调积累在语文学习中的重要性。

不过，给我感触最深的还是上午魏老师讲的《伊索寓言》。《伊索寓言》中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》，他主要采用矛盾生成的方法推动教学。魏老师从人物的语言切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，有了矛盾：“那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”教师利用这个矛盾串起了全文教学的脉络，打破了课堂的平静，将简单的寓言引导到有难度的困惑中，为文本细读搭好一个架子。此外，将三个故事整合在一起比较，不仅使教学内容具有丰富性，而且使学生对文本有了陌生的感觉，“比较”是矛盾生成的重要方法。如果以一个文本为单位，学生的思维流于表面，无法真正进入到故事中去。

接着，紧扣“谎”字深入三篇文章的细部，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。步步引导，层层深入，不断揭示矛盾，学生对“酸葡萄”也就有了个性化的解读。三个文本读后，自然地也就理解了“三篇课文都与这个‘谎’字有关。葡萄架下狐狸的谎言,是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言,是为了捉弄别人,排遣孤独、无聊；大树下狐狸谎言的背后，是设下的圈套，是可怕的阴谋，是美丽的陷阱。”学生的收获岂止是理解了课文，他们更是学得一种解读思维。

最后，教学重新回到整体上来，仍然用比较的方法生成矛盾，“三个故事相同的地方是什么？”让学生自主建构寓言的特征。从内容和形式两个方面找到三

则寓言的共同点，进而提出课外阅读《伊索寓言》的要求，这就给名著阅读开了一扇窗。

听完魏老师的课后，我的感觉就是：原来，寓言课可以这样上。专家就是专家，他们的阅读量和思考问题的深度让我心生仰慕之情。同时，我也更坚定了自己努力的步伐和方向，在今后的教学中我会汲取营养，充实自己的课堂，多向名家学习，多读书、多思考。

听课、听报告,要听出自信 第3篇

自信是教师专业发展的基石, 即使聪明、迟钝存在, 也只对发展的速度有影响, 很难决定最后的程度。可是在专业发展的道路上, 有一种“自然选择”存在, 在比较中, 初任教师的自信被淘汰, 自卑被选择下来, 这会严重伤害初任教师的教育情怀。一个人能在自信的海洋中畅游, 可是有几人能在自卑地沼泽中奔驰呢?

只有少数初任教师敢于表现自己, 而绝大数初任教师总显得躲躲闪闪, 生怕在大众广庭之下出丑。扪心自问, 曾经初任教师时, 有几次敢说:“我也行!”最多只敢说:“我试试看!”并不见得有多少教师有“你行, 我也行”的勇气。特别当面对比较高层次的公开课、示范课、优质课时, 没有多少教师有勇气说:“我也行!”总觉得自己不如别人, 总拿他人的优势与自己的缺点相比, 渐渐地习惯“扬其短, 避其长”, 因为总想把自己的缺点弥补而忽视发展自己的优点, 在用他人的长处灭了自己的威风。久而久之, 就会以一种沉重的心情去面对教学, 自己也会感觉越来越痛苦, 而这种痛苦就是一种自责的表现, 因为觉得自己不够优秀, 正如王小波所说:“一个人之所以痛苦, 是对自己无能的愤怒。”表层是痛苦, 里层是对无能的愤怒, 还会有多少自信呢?

自信是对自己的肯定, 每一个人最大的宝藏就是自己, 教师同样是如此!一个教师的专业成长虽然需要一定的外力, 而是内力是首要的。有这样的一个故事:

慧海禅师参谒马祖道一禅师, 第一次见面时, 马祖问他:“从何处来?”慧海答:“越州大云寺。”马祖问:“来此拟须何事?”慧海答:“来求佛法。”马祖当面斥责:“我这里一物也无, 求什么佛法?自家宝藏不顾, 抛家散走做什么?”慧海又问:“哪个是慧海的自家宝藏?”马祖又说:“现在能问我的那个, 就是你的自家宝藏。它具足一切, 圆满无缺, 运用起来自由自在, 哪里用得着向外寻求?!”慧海顿时觉悟。后来, 他与别人谈起这段经历, 还觉得受用无穷:“我从此一时休去, 自己财宝, 随身受用, 可谓快活。”求佛法, 收获的却是佛法在心中, 作为教师需要不断地学习, 而学习的关键在于自身的提高, 这种提高不能通过外力来提升, 而只能通过自我及自我肯定。

事实上许多名师和专家也缺少马祖道一禅师的胸怀, 一味强调自身的强势来渗透, 名师和专家在引领的时候, 更要注意和挖掘普通老师的宝藏。虽然名师与专家们一直在提倡课堂上师生互动, 可不管在什么样的场合, 很少见到普通教师与名师、专家的互动, 名师、专家用纯讲授的方法对教师进行师生互动的问题的诠释, 本身就是值得可笑的。但没有教师会站出来, 因为话语权下, 普通教师是自卑的, 不自信的, 拥有最正确的思想也没有勇气挑战名师、专家。当然似乎自信是一个相对概念, 教师在学生面前是自信的, 教师在名师、专家面前又是自卑的, 这种情景的存在使得教育问题的解决更加步履维艰, 其实就是缺少互动的体现, 是在搞一言堂。名师、专家在普遍教师面前不搞一言堂, 教师在学生面前不搞一言堂, 就会酿造更多的自信的琼浆, 一言堂是磨灭自信的咒语, 没有表达的机会也就失去培养自信的机会。

教师普遍缺失一种敝帚自珍的意识。认为别人的总是好的, 特别认为名师和专家肯定是对的, 而自己拥有的不过是尘埃而已。正如爱默生在《论自信》在所说:“每一个人在他的教育过程当中一定会在某个时期发现, 羡慕就是无知, 模仿就是自杀。不论好坏, 他都必须保持自己的本色。虽然广袤的宇宙之间全是美好的东西, 但除非他耕耘那一块属于自己的土地, 否则他绝不会有好收成。他所有的能力是自然界的一种新能力, 除他之外没有人知道他能做些什么, 他能知道些什么, 而这些都必须靠他自己去尝试求取。”不求自己其实就是把自己的专业发展寄托与别人, 这不是投石问路, 而是投石挡路, 没有自己的特色, 就会成为一个克隆人。

有自信, 教师的专业成长之路就会按部就班的进行。自信, 能使教师善于表达自己的思想, 而自卑往往使教师沉吟不决, 没有表达出来的想法和思想, 会在不经意间消失。久而久之, 就算偶尔的突发奇想, 也会被自己定格为沉渣泛起, 有时听听名师、专家的报告, 会有觉得与名师、专家的观点似曾相识的感觉, 可是不同之处在于, 名师与专家把它表达出来了, 而自己却没有表达出来, 在心灵的角落里沉睡过去。为什么专家在做报告时能成竹在胸, 而自己却觉得不学无术, 无非是自信两字。不管是听课还是听报告, 学习的态度自然少不了, 因为专家对观点的阐述可以旁征博引, 而自己却缺少素材的点缀, 在这一点上普通教师自然应该对专家具有程门立雪的尊敬。但更少不了的是通过倾听与自己对话, 把自己杂乱无章的观点建构起来, 日积月累, 建构起来的不仅是观点本身, 而是建构起自信的骨架, 在自信的骨架里可以不断地添加新鲜的血液。

小学英语学科听课调研报告 第4篇

的落实情况及六年级教师对打造高效课堂的实施情况，我对全县城镇小学进行了全面深入地听课调研，针对课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨的气氛中，畅所欲言，最终达成共识，收到了预期的效果。

一、英语教学工作发生了较大的变化

1.领导、教师观念的转变

大多数学校领导对英语教学工作高度重视，同时一线教师也积极参与教研活动，虚心接受指导，对教学工作认真、真诚，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失现象，形成了极大的反差。在调研期间我们发现，所有学校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，多數学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语视为“副科”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语的新变化。

2.城乡英语教师素质差距在缩小

大部分乡镇英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇英语教师的水平，有的甚至高于城镇英语教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。

3.教师课堂教学艺术与教学效果明显提高

教师的课堂教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重点难点，同时能全面贯彻和落实新课程理念。通过对导学案的利用，打破了以往课堂教学效率低，学生课堂气氛沉闷等现象，而教师也在力争为打造高效课堂努力着，英语课堂教学效率明显在提高。

二、小学英语教学中目前存在的问题

1.专业英语教师仍较匮乏.这几年我县招聘了不少专业英语教师，但还不能满足教学需要，可以说，在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。

2.班额大，影响教学效果。利用导学案教学，多数（城镇小学）班级学生数达到70多人，班额数量过多，活动范围太小，影响了教学效果。

3.个别教师口语表达的准确性、书写的规范性以及课堂教学艺术等方面，均有待进一步提高。

4.三年级至五年级一部分教师的教案过简；六年级的导学案内容设计得不合理。

三、几点建议

1.应积极参加学科培训。

2.应深挖掘教材内容，及《义务教育英语课程标准》一书。

3.应加强对教案、导学案内容的设计。

（作者单位 吉林省镇赉县教师进修学校）

听课心得范文 第5篇

九月份尹集联校举办了教学观摩活动，请联校的优秀教师为我们做示范课演示，我有幸聆听了李静老师和赵老师的语文课。让我从中受到了很多启示。作为新手的我，学到了很多东西。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

李静老师的课，我是经常听的，这一次，又给我带来了惊喜，这次听的是二年级上册的识字课，他的课堂还是很朴实的，又很真实，孩子们在课堂上没有拘谨，没有约束，仿佛就是生活，所以，整个课堂风格自然质朴，趣味横生。其情境教学，图字对照，激发了学生兴趣，深化了对字词的理解，这时，你会发现符号化的汉字是那样的有色彩，有温度。李老师对识字写字年段目标的贯彻也很到位，学生识字和写字的兴趣高涨，孩子们联系生活建构出来的关于本节课的内容，我想会保持得很久远的。

赵老师讲授的五年级上册《船长》这一课让我的心灵收到了很大触动。一位伟大的船长形象在赵老师的讲述下是那么的鲜活而真实。1.赵老师整节课抓住了哈尔威船长下的几个命令展开教学，课堂步骤环环相扣，教学思路条理清晰，紧扣重点，在面对学生各种回答，老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。2.在教学中，背景音乐用的恰到好处，船长牺牲时的配乐范读也很好地帮助学生体会课文。在音乐中声中，对船长的敬佩以及悲伤之情被激发，学生读得几近哽咽。赵老师的课活灵活现的向我们展现了一位临危不惧、沉着果敢、忠于职守的英雄形象。我想听了赵老师的这节课学生也会受益终身。

听完了两位老师的课，我思考良久，与我自己的课做了对比，想想自己差在哪，缺在哪，两位老师对课堂的把握鉴于他们的理论与经验，课虽不一样，但却有相似点，在这里我就冒昧的说几点我对两位老师授课相似点的总结。

第一、理解新课标很透彻，并能融入自己的课堂。而我对新课标的理解是含混、模糊的，比如这两节课的设计上都以学生为主体，让学生自主学习、发现问题；李静老师让学生自己找方法记忆生字，赵老师让学生自读课文，让学生自己去感悟船长的伟大形象等。而在我的课堂上却缺乏了这一点。

第二、深度挖掘教材。作为教师，我们要在课前充分备课、认真钻研教材，这是保证学生得到充分发展的重要前提。两位老师在备课时对各环节都是经过再三推敲的。她们对教材相当熟悉，对所教的知识做到了然于心，所以才能在课堂上得心应手。有些时候我对教材的把握还不够，知识还没有真正的落实。在这点上，本次听课给了我很多启发。以后我备课时一定多下功夫，时刻应多问问自己：教材编排的意图是什么？需要达到哪些目的？学生会出现哪些情况？这样提问，学生会有什么样的反应？这样讲解，学生容易理解吗？

第三、不断改进教态、锤炼语言。两位老师的教态大方优雅，课堂语言简练准确又富有感染力。我所面对的是三年级的学生，三年级是个过渡期，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。

口才秀听课有感范文 第6篇

今天，听了两节口才秀的课堂教学展示和两个讲座，分别是严佳梦老师的展示课《逃家小兔》、盛波兰老师的展示课《说说我的同学》，殷蕾老师的专题讲座《口才秀的教与学》和包柳燕的专题讲座《课本剧与口才秀》。观课过后，收获不少。

口才秀课程是我校开发的特色拓展课程。采用语言与表演相结合的形式，内容丰富。有普通话语音训练、绕口令、讲故事、朗诵儿歌、台词训练、表演、形体训练。采用浅显易懂的教学内容，融思想性、艺术性于一体，多视角、多风格，立足现实，学以致用。在教学方法上启发加引导，教会学生掌握基本说话技巧，训练学生普通话发音，培养学生的语感，语速及语言组织能力，提高临场心理水平，通过对语言基本功的训练，训练学生普通话及培养基本语感。让学生在轻松愉快的课堂学习中增强自信心，“放开手脚”大胆地走上舞台展现自己的口语表达能力。

以上谈的，只是自己对于口才秀的理解。再来说说自己从今天的这两节口才秀课中学到的内容。

第一节课是严佳梦老师执教的《逃家小兔》。《逃家小兔》是绘本，也叫图 画书，它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，能给孩子们提供无穷的想象空间。严老师将绘本引入小学低段的口才秀教学中，将绘本故事教学与口才秀巧妙地结合起来，实现了绘本与口才秀的完美演绎。让孩子们觉得口语表达好玩，快乐，有趣，从而愿意表达。严老师的课堂分三部分：

一、讲述故事引导说。

二、启发想象快乐说。

三、故事表演大胆说。

严老师在《逃家小兔》教学中，利用这一好的绘本教材，投入感情讲述故事，以动作、神态辅助语言，用生动、夸张的手法，将逃家小兔的淘气、兔妈妈的耐心，演绎得惟妙惟肖。在这个片段中，吴老师围绕故事情节的发展，引导学生说出“小兔子变成什么？”“妈妈变成了什么？”以绘本故事曲折的情节、丰富的角色、有趣的语言，与孩子们进行对话，让学生与老师一起讲述故事，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，巧妙地培养了学生的口语表达能力。

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这一教学理念在严老师的教学得到体现。她尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节。设计了“如果小兔还会变成什么逃跑？”“小兔妈妈会变成什么去追？”两个问题，用“我如果你变成了（），我就变成（）”的句式练习说话。孩子们在丰富的想象中体会到了绘本故事的魅力，被有趣的故事深深地吸引住了，其快乐心境自不必言说，精彩的语言不断渗出，其语言表达能力自然也就得到了培养。

第二节课是盛波兰老师执教的《说说我的同学》。盛老师的课堂教学非常扎实，这是听完课后的第一感受。整个课堂环节清晰，层次分明，让学生明确听与说的要求，从“用几句话说同学的特点”到“用一件事情把特点介绍具体”，由浅到深，层层递进，让口语表达有效有层次的进行，收到了良好的效果。

写字听课心得 第7篇

今天有幸参加了市教育局组织的写字教学活动，聆听了三位教师的写字课，感受颇深，受益匪浅。写字，是语文教学中的一项重要的基本功训练。尤其是小学低年级更是抓写字姿势，写字技巧，写字速度的关键期。

俗话说：字如其人。写字的过程就是学习做人，培养学习态度、习惯的过程，孩子们的情感也会从中得到熏陶。我们在语文教学中也应重视写字教学，保证落实写字教学的时间，不仅每堂课都有写字的指导，而且对精讲课文中要求会写的字还要重点的细致指导。下面是我听了三位教师的写字课后的一些体会。

一、加强写字基本功的训练。

1、在写字教学中，应十分注意训练学生正确的写字姿势。正确的写字姿势有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。并且在写字训练过程中不断提醒学生，持之以恒，使他们养成良好的习惯。

2、教给学生写字的方法和技巧，尤其低年级教学中，刚认识基本笔画的时，应对学生进行严格的笔画指导，每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

3、汉字的结构变化多样。在每一次写字中，都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同、左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心等。对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好。

二、激发学生写字兴趣。

1、感受中国汉字中蕴含的美感，激起学生写字的兴趣。把写字教学与画画结合起来，告诉学生一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，中国的汉字本身就是一幅幅美丽的画卷，看一笔好字就跟欣赏一幅漂亮的画的感受是一样的，使学生初步感受汉字的形体美。

2、形式多样的竞赛激励学生练字的积极性，如小组竞赛、定期办作业展览等。将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看

到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

三、加强指导，坚持不懈。

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。刚开始学写字时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的，写一个字擦一下等。严格要求学生，鼓励他们用心去写，有备而写，想好了再写，不要涂涂改改。在指导过程中一定要到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬做得好的同学，使学生逐步养成了良好的写字习惯。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。要使学生树立“提笔就是练字”的观念，写字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。另外经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生练字。

编排设计听课教案 第8篇

课程名称：编排设计 课程性质：专业基础课 授课班级：09装潢设计班 授课学期：09-10年第2学期 授课学时：60学时 授课教师：于雯雯

前言：平面设计教学就象培养学生制造一部动力强劲的汽车，每一门课程的设置都是制造汽车某一部分的配件而量身定做的，部件与部件之间的制造过程既有关联又完全不同，所以，课题的安排必须严谨、独特且富有针对性，如果说设计创意就象汽车的心脏—发动机，那么编排设计就象汽车的外表—车型。

教学目标：编排设计是设计专业重要的基础课之一。通过该课程的学习，使学生掌握设计的视觉要素、构成要素，编排设计表现内容与形式的关系、设计要素及其构成规律与方法，以及各种应用性设计的形式特点，使学生能够进行具有感染力的版式设计，从而使作品的内容更清晰、更有条理地传达给读者。

教学重点: 通过理论传授使学生对编排设计的基本概念有所认识，了解编排设计是一种重要的视觉表达语言，是装潢设计专业重要的基础课程。

教学方法:理论课程----编排设计的基本概念

教学学时: 60学时=12理论+48实践

针对专业:装潢设计专业

教学设备：多媒体教室教学

课后小结:

教学内容：

第一章 编排设计概述

第一节 编排设计的概念 第二节编排设计的视觉元素 第三节 编排设计的原则

新课导入：编排设计是现代艺术设计的重要组成部分，也是视觉传达的重要手段。它是将文字、插图、照片、图形、标志等视觉元素给予有机的整理与配置，作整体的安排与布局，将理性思维个性化地展示出来，使其成为具有最大诉求效果的构成技术。

课后作业：请同学们运用已会的绘图软件，用点，线，面元素制作一副装饰画，尺寸：A4【290mm/297mm】，颜色不限。

新课内容：

第一章

编排设计概述

所谓编排设计，即在有限的版面空间里，按照一定的视觉表达内容的需要和审美的规律结合各种平面设计的具体特点，运用各种视觉要素和构成要素，将各种文字图形及其它视觉形象加以组合排列、进行表现的一种视觉传达设计方法。

第一节

编排设计的概念

编排设计是现代设计艺术的重要组成部分，是视觉传达的重要手段。从表面上看似乎是一种编排的技巧，但实际上版面编排设计是技术与艺术修养的高度统一。

编排设计就是指在有限的版面空间里，将版面构成要素---文字、图形、线条、色块等根据特定的内容需要，运用造型要素及形式原理，成功地组合排列到一起。应该说，版面编排设计是一种具有个人风格和艺术特点的视觉传达方式。它在传达信息的同时，也产生感官上的美感。

版面编排可以说是随着现代科技及经济的发展而兴起的，体现了文化传统，审美观的改变及时代精神等方方面面。社会进步的同时，生活节奏也在加快，人们在纷繁的信息面前不可能长久的注视，版面编排的目的就是为了让读者在最短时间内注意到，并有效的传递信息。现代的版面编排设计比起传统的来说更注意人情味、亲切及流畅性，使设计师与读者之间产生距离的靠近。

版面编排设计的范围包括报纸、杂志、招贴、书籍、包裹、产品样册、挂历、唱片封套、企业形象和网页等方方面面，所有平面设计的各个领域，它的设计原理是每一个平面设计的基础，所以版面编排设计是初学平面设计者的一门必修的专业基础课。也是装潢设计专业学生的必修专业课。

现代高科技的发展，信息社会的到来，电子媒体传递的多样性，对版面编排设计也提出了更多的要求。

第二节

编排设计的视觉元素

一、编排设计的造型要素

点、线、面是构成视觉空间的基本元素，也是编排设计中的主要表述语言，编排设计实际上就是如何经营点、线、面之间的关系，不论版面的内容与形式如何复杂，但最终可以简化到点、线、面的层面上来，一个字幅，一个页码可以理解为一个点，一行文字，一行空白可以理解为一条线，数行文字与一片空白，则可以理解为面，它们相互依存，相互作用，组成合成各种各样的形态，构建成千变万化的版面。

1、点在版面上的构成 点的感觉是相对的，它是由形状、方向、大小、位置等形式构成的，这种聚散的排列与组合，带给人们不同的心理感受。

·当版面中有一个点时，它能吸引人的视线，成为视线的集中处和交点。·同时出现在版面中两个或两个以上相同大小的点，在点与点之间就会形成一种视觉上的线的连接和引导。

·点按一定距离排列时，其中就会产生出虚拟形的感觉。·点的水平有序排列，具有平稳，安祥的感觉。

·文字作为点的等距离编排构成一定的面积，形的感觉就会非常强列。

·把大小不同的点有规律地做垂直方向排列，产和一种线的动势和前后空间层次。·点沿着斜线方向作渐变排列，可形成一种远近变化。

·大小各异作高低不同或相同的组合，会出现跳跃动荡，欢快的感受，并构成有空间感的视觉效果。

·点的重叠，能体现出一种图形的感受，形式感极强。·点的等间距且有变化的构成，产生动感与节奏感。

·点沿着一定的方向作自由的构成，具有流动抒情、韵律、愉快的感觉。

2、线在版面上的构成

线游离于点与面之间，具有位置、长度、宽度、方向、形状的性格，直线和曲线是决定版面形象的基本要素，由于线具有不同特征，便赋予线在视觉上的多样性，因而在编排设计之前对线的运用有一定的了解，线的形式和形态如何适合相应的版面的风格和个性，是极为重要的。

·直线给人以单纯、明确、庄严的感觉。

·水平方向的线，令人产生开阔、平静、安定、永无止境的感觉。·垂直方向的线令人产生向上、崇高的情绪。

·斜线具有动力、动荡和不安的感觉，富于现代意识和速度感。·曲线给人以丰富、柔软、流畅的感觉，非常具有女性特征。·用抽象非规则的自由曲线，最能表现随意自在的潇洒。·自由有节奏的曲线最能体现出情感的抒怀。

·几何曲线则具有明确规整以及规范性，使版面富于逻辑。·折线刺激而且具有神经质，非常吸引人的注意力。·在同一条线里，从头至尾的粗细变化，会产生远近感。

·版面上的长曲线与短曲线的对比，除产生扩大与缩小的感觉之外，也产生远近感。·同样两条长的线，粗的给人近的感觉，而细的则有后退的感觉。

3、面的版面上的构成

而在空间上所占的面积最多，因而在视觉上要比点、线来得强烈得多、突出的多，具有鲜明的个性特征，面可以分成几何形自由形两大类，因此，在版面构成中把握相互间整体的合谐才能产生具有美感的视觉形式。

·正三角形在版面安排上给人以坚实、稳定的感觉，恰似金字塔式的永恒。·倒三角形给人活泼、新奇的感觉。

·方形使人感觉稳重、厚实、坚强而深沉，具有男性特征。

·圆形在版面构成上给人充实、柔和、圆满的感觉，恰似女性的温柔。·由大小渐变形构成的版面，具有空间感。

·正形在版面构成上是实体、具有紧张、向前、明确的感觉。·负形在版面构成上是“虚体”，具有轻松，深远的空间层次感。·正负形的合理安排，能使视线保持兴奋，从而达到诉求目的。

二、图形的编排 满版

图片充斥画面，给人以强烈的震撼，但画面过于单调，需要通过画面上的文字或细节部分加以调节。

上下分割

版面设计中常用的形式，将版面分为上下两个部分，一部分配置图片，另一部分配置文字。这种方式的画面效果安静平稳，略嫌呆板，在实际运用中需加入使之活泼的细节。

左右分割

同上述分割相反，将版面分割成左右两块，常见于书籍装帧，样本等本身即是对页的形态。

斜面分割

将图片倾斜放置或将画面斜面分割，较前两种更为生动活泼。

螺旋分割

将图片由大到小，有外到内有规律的编排形成内在的结构，这种编排方式使多幅图片形成有机的整体，并且主次明确，中心突出。实际运用中注意图片之间内在的联系以免引起视觉上的混乱。

十字分割

将两张以上的图片对角排列，形成内在的十字形构成，画面稳定而又不失变化。

以中心为主

需要说明或强调的图片放置在画面中央，L形分割

以单张图片为主，安排在上下左右角，两边出血，这种效果比起整版的图片效果生动一些。注意运用中引起的视觉平衡问题，在留白的地方应巧妙编排，来平衡和活跃画面。

U形分割

将图片配置在上下方，一方出血，这种编排的方式具有强烈的稳定感。

三角形 正三角形称作金字塔型，是一种极稳定的图形，但三角形的角又具有一种扩散的张力。因此这种编排具有稳定和动感两方面的特点。

N形

形编排使视觉由上向下反复移动，形成既有上下左右方相互应，又有均衡的稳定感，适用于多图编排。

重复编排

把内容相同或有着内在联系的图片重复，可以是复杂的问题和过程得以清晰的阐释，使画面产生韵律和节奏，适当的变化可以更好的突出主题或主体。

并置

和重复的区别是，并置的图片大小，面积一致。

三、空间的编排 1．主次

版式设计中必须具有吸引观者注目的焦点，这个焦点我们也称之为视觉中心。设计者应根据设计要求明确各要素的主次关系，使主要内容在版面中占据主导地位，次要内容在版面中占据从属地位。一般可通过素材的大小、轻重、或以色彩、形状以及意图的适当配合来实现。如版面以图形为主，则图形在位置、面积上都较突出、醒目，文字则安排在边角等次要位置;以文字为主时，文字占据主要位置，或安排在中心分割线上，或集中编排在醒目位置，并有一定的空间和色彩衬托。2.比例

版式设计中的各要素以及它们同背景之间形成的比例关系，是形成版面明确的性格特征的手段之一。理想的画面分割及恰当的比例关系会给观者不同的感觉。比例美是人的一种视觉感受，同时符合一些数学比例关系如黄金分割率、平方根比例、数列比例等。现代风格的设计多采用简洁的倍数比例，如1:l,1:2,1:3,2:3等，以产生鲜明的对比节奏和强烈的形式感。3．统一

版式设计各要素要具有一定的共通性，使所有差异的各要素协调统一。编排设计中版面单纯、简洁是形成统一的最好方法，这样能突出主题，迅速引起观者的注意，并留下深刻的印象。编排设计的构成因素变化过多，必定造成杂乱无序的感觉，分散观者的注意力。4．方向

版式的方向是引导视觉流程，形成编排节奏感、形式感的重要因素。它是由人的生理和生活感受而形成的心理反应。视觉流程的运动、文字排列方向、图像内在动势、色彩分割方向等，都能引起不同的心理感受。在编排设计中应抓住这些因素加以充分发挥利用。5．位置

位置是影响视觉心理感受的重要因素之一。图形、文字编排在不同的位置，可传达出不同的视觉感受。如放在画面上部表现上升、轻飘、浮动的感觉;放在下部表现下降、沉重、稳定的感觉:放在中间表现完整、平静、内聚的感觉;放在四周表现发散、动感、不完整的感觉。在编排设计中要善于用构成的手法，使各元素之间产生内在的联系，达到和谐整体的视觉效果。6．空白

现代版式设计中非常注意空白的运用。把相同或不同的编排要素安排在相对集中的空间里，这样使视觉传达相对集中，形式风格也相应产生。大胆使用空白能造成虚与实、疏与密的强烈对比，起到强调及引起注意的作用，还会产生一种格调高雅的意境。如果文字，图形过多，拥挤不堪，不但难以引人注目，还会给观者造成视觉疲劳和心情不畅之感。

第三节

编排设计的原则

编排设计是传播信息的桥梁，所追求的完善形式必须符合主题的思想内容把形式与内容合理地统一，强化整体的布局和秩序，才能体现版面设计中独特的社会和艺术价值，才能解决设计应该说什么，对谁说和怎样说的问题，强调编排的协调性原则，也就是强化编排要素在版面中的结构以及色彩上的关联性，通过编排元素的文字、题标、图片间的合理处理与调配，使版面具有秩序美、条理美，从而获得更完美的视觉效果。

1、形式性与主题性

版面本身不是目的，设计是为了更好的传达信息，在有限的版面空间里有效地表达信息，突出主题、单纯、简洁是最有效的工具，它不同于单纯与简单，既包括追求内容的规划与提炼，又涉及版面形式的构成技巧。

2、艺术性与装饰性

为了使版面更有效地服务于内容，寻求合乎情理与风格的编排视觉语言就显得非常重要，也是达到最佳诉求的重要手段，构思立意是动手前的思维活动，主题与设计概念明确后，版面构图布局和表现形式则成为编排设计艺术的核心，也是一个不断修正、不断调整的创作过程，其中的装饰性则由文字、图形、色彩通过点、线面的不同组合与排列构成的，运用审美特征构造出来的，不同的版面信息，具有不同方式的装饰形式，他不仅具有排它性，而且使信息具有突出性。

3、趣味性与原创性

编排中的趣味性是指形式美的情趣，是一种活跃版面，提开品质的版面视觉语言，也是突出风格表现个性的重要环节，起到画龙点睛的传神之笔，从而更能打动人，吸引人的心灵与眼球，原创性是指突出个性优化特征的原则，鲜明的个性、独特的样式是版面构成的创意灵魂，人云亦云，大同小异的编排形式，很难起到出奇制胜、强化记忆的效果、编排设计中多一点个性，少一点共性，多一点原则性，少一点一般性是一个优秀设计师赢得喝彩的重要法宝。

4、整体性与协调性

整体性即将版面各种编排要素在编排结构及色彩上作整体设计。当图片和文字少时，则需以周密的组织和定位来获得版面的秩序。即使运用“散”的结构，也是设计中特意的追求。对于连页或展开页，不可设计完左页再来考虑右页，否则，必将造成松散、各自为阵的状态，也就破坏了版面的整体性。

⑴ 加强整体的结构组织和方向视觉秩序。如水平结构、垂直结构、斜向结构、曲线结构等。⑵ 加强文案的集合性。将文案中多种信息组合成块状，使版面具有条理性。

送教下乡听课心得 第9篇

茶田学区

杨胜万

本次参加送教下乡活动令我受益匪浅。老师们成熟淡定的教风、精心备课以及精美的课件制作令我折服！这些课都上得生动精彩，以生为本，以疑为线，以拓展为目标，这次听课对我来说是次提高，也是促进。现就此次听课，谈一下我的心得体会。

通过观摩一系列的展示课，感受到每位老师都是在努力体现新课标的要求。新课标指出学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。我们看到每位教师都体现重视营造和谐，愉快的课堂。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者；现在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。“授人以鱼，不如授人以渔”这是我最深的体会。“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是方法比知识更重要，学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学习效率的高低。

新课程标准要求孩子的学习内容是现实的，有意义的，富有挑战性的。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到数学知识就在我们身边，理解知识与生活的联系，有利于学生主动地进行观察，实践，猜测，验证，推理与交流等活动。

1.教师具有较高的基本素养，是提高教学水平的一个重要方面。上课教师的语言表达能力都很强，富有艺术魅力的语言能很好地将学生带入课堂。教师们的板书都很规范，这一点我和她们有很大的差距，要提高我的板书基本功。

2.纵贯这些展示课，我们感觉老师们的常规教学能力都非常强，十分重视学生双基训练的落实，不是原来那种华而不实的评优课，是扎扎实实的常规教学研究活动。这些课内容很扎实，课堂容量很大。现代信息技术的发展对数学教育的价值，目标，内容以及学与教的方式产生了重大的影响，在听过的这些课中，每位教师都根据自己的教学需要使用了现代信息技术，这些现代技术的应用，突出了教学重点和难点，提高了课堂效率。充分利用好现有教学资源，照样能把课上好。

心理健康听课体会范文 第10篇

于海平

今天，学校组织心理健康的听课活动，有幸听取了王老师执教的四年级心理健康《想法不同，心情不同》和夏老师的执教的五年级心理健康主题班会《我的时间我做主》两节课。感受很多，总结如下：

王老师本堂课主要辅导目标是使学生认识情绪，学会调节不良情绪。课堂上通过在热身活动中学生的积极参与创设了一个快乐轻松地课堂氛围，学生参与整堂课的参与度都非常好。效果较好。夏老师的教态自然大方，教学的思路清晰在课堂上学生们更是积极的参与，整节课不时激起一个个的浪花，让我们参与的老师连声赞叹。

尤其是最后关老师的评课，让我让我们对心理课有了一定的认识。要提高心理健康教育课的实效，班会的主题目标要简单明确，让每一个教学环节的实施都要紧扣目标，一一实现。作为班主任要适时抓住生活中的点滴因素，充分暴露出了学生的心理问题及时生成教育，有效的进行心理课堂的引导。课堂的教育要有时新性，以此吸引学生的兴趣，加强学生在心理课堂的热情参与。

集中听课评议表范文 第11篇

分管领导签字：

时间：

浙派名师听课有感[范文] 第12篇

11月3、4日是双休日，原本这个双休日会和往常的其他任何一个一样没有什么可言说的：睡睡懒觉；看看电视；逛逛淘宝或超市；览览网页什么的，一天又一天不知不觉就浑浑噩噩地过去了。但是这次却因为“浙派名师”的听课而觉得异常的充实和富有意义。两天里听了8位老师的展示课。八位老师有来自省内的，有来自省外的；有经验丰富的特级教师，有踏入教师工作岗位不久的年轻教师；有男老师，有女老师；有的亲切随和，有的风趣幽默，有的慷慨激昂，有的内敛儒雅，但是不管怎么样，他们围绕着“新课标，新解读，新思考”的主题向大家诠释了他们对历史与社会课堂的独到解读和理解，让我们获益匪浅。

下面我想就两堂课谈自己的一点粗浅感受，以此来证明自己确曾参与过他们的课堂，或者说他们的课确曾引起过另外一个人的共鸣或者思考。

（一）方海东老师的《礼乐文明的确立》

这一课不好上，正像方老师在后来诠释这堂课的设计时所说的那样。我自己也上过这一个内容，也有过切身的体会。虽然内容很简单明确，就是分封制、宗法制和礼乐制，但是要上出味道来，上出深度来就有一定难度。但是这一节课方老师做到了。

通常情况下，我们都会从宗法制开始了解，但是方老师别出心裁，从礼乐制引入，并且以非常生活化的“根据图片找不同”的游戏方式，让原本抽象的主题变得具体而生动，学生的积极性也一下子被调动起来。整堂课方老师大量地引用古代文献，引经据典，信手拈来，历史底蕴深厚，知识渊博，并且能联系当下的实际生活，进行古今的对照，不断地进行时空的穿插和转换，对于学生是不断地进行引导启发。但是可能很多材料是文言文的，学生理解起来会有些晦涩，同时给学生看材料的时间也比较有限，所以使得这堂课的后面部分显得有些仓促和沉闷。可能真的是如后来专家点评的那样对于杭州学生的学情不了解或者没有了解。但是总体上我感觉这堂课是成功的。朴素但是有深度并且充满着人文的气息，就像历史本身。

（二）陈海旺老师的《议会对王权的胜利》

新教师如何有效听课 第13篇

听课如同阅读一本活动的教育教学书。怎样读书呢？ 一是要多读，博览群书。书读的多了，收获自然就大。

二是要多想，用心读书。读书仅仅多还远远不够，熟话说“贪多嚼不烂”，还要思考。只要用心地读、思考地读，才能洞察到“书”背后的理论、思想，汲取精华，为我所用，影响行动。

三是要多记，动笔墨读书，不动笔墨不读书，有所思、有所感、有所得就及时记录下来，日积月累，厚积薄发。听课亦如此。

听课是当教师的开始，是教师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要的路径。

桂林听课记2014秋 第14篇

从教教材到教语文，文本只是交给学生学习语文的载体，语文课堂教学不仅仅是教给学生课本内容，更要教给学生听说读写能力，培养学习学习语文的能力，发散学生思维，受到情感熏陶。上课的这十六位教师特别关注学生语文能力的培养，指导学生掌握学习的方法。

本次大赛课的教学设计更关注学生多元能力的发展，更趋向于儿童化、生活化，体现趣味性、语用性。重视语文基本功的训练，注重在语境中开展理解与表达的训练，关注语文能力形成的过程，重视教学环节的开发、丰富，学生的参与度比较广阔。

比如海南杨佳慧老师执教的苏教版四（下）阅读课《古诗两首》（池上/小儿垂钓）：这是两首叙事类的古诗，杨老师以读为本，初读古诗，读正确，读出节奏；再读诗句，读出画面；拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。杨老师根据叙事类古诗的特点，借助化诗为文的方法让孩子熟读成诵，上得扎实、朴实。

湖南肖勇胜老师执教的湘教版六（上）表达课《情景体验作文》：肖老师通过激“趣谈话，引出小鸟”——“ 情境体验，个性表达”——“ 说写结合，升华主题”——“ 发散思维，自主写作”这样四个板块，课堂尊重真实，现场感强，孩子非常感兴趣，课设计得有弹性，课堂设计被大赛组委会评为创新奖。

湖北王桢老师执教的人教版四（上）读写结合课《跟我走吧》：王老师注意调动学生原有的生活经验和情感积累，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受。把握学情准确，方法多样，而且手段应用比较恰当。

广东王晓辉老师执教的苏教版四（下）阅读课《第一次抱母亲》：从课前谈话的十分钟起，王老师就精心作了预设。课前谈话以言语交流的形式为主，而且与课文的学习有一定的巧妙联系。整堂课的课风与文风基调比较一致，特别是预习单的使用，三个“没想到”的聚焦和“翻山越岭”、“年复一年”的语用选点以及两次“抱”的对比教学给人留下了深刻的印象。

安徽许静老师执教的人教版六（上）阅读课《丰富的音响世界》：许老师从“初聊音响，激发兴趣”、“联系单元，梳理要求”、“感受音响，深入交流”到“学有余味，巧妙总结”。板块非常清晰，而且老师为学生精心组织了口语交际的元素，交流内容有生活情景。

四川毛静老师执教的语文S版五（下）表达课《学写读后感》：毛老师“举一得法”——“返三受益”，是一堂有阅读活动参与的阅读体验作文课，老师的方法指导意识非常强。陕西淡洁老师执教的人教版五（下）阅读课《人物描写一组》：淡老师以三篇课文为研究材料，通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，引导学生关注人物的动作、语言、神态等来捕捉人物特点的方法。单元组块方式大胆，阅读思维跳跃。

北京张聪老师执教的人教版六（上）阅读课《伯牙绝弦》：张老师“知音文化”打动人心，古文拓展和大量的信息阅读夺人眼球，上得儒雅„„