四年级语文生命壮歌评课稿

四年级语文生命壮歌评课稿（精选9篇）

四年级语文生命壮歌评课稿 第1篇

四年级语文生命壮歌评课稿

“巧”——“桥”入“引”出

陈老师对课文“吃”的很透，深刻理解了文章内涵。这可以从教学设计上可看出。如一开始，让学生谈谈对生活中的“桥”的理说说“桥”的作用，以此自然过渡到所上新课里的桥——“生命桥”，从题目上感受这座“桥”的非同寻常，此时学生心里已有微微的震撼，也很好地勾起学生想进入课文一探究竟的欲望。

在老师的引导下，学生在品读、会文，学完了整篇课文之后，陈老师又回到题目“生命桥”上，通过提问“‘生命桥’为什么加引号？”这一核心问题，使学生加深对文章（课题）内涵的理解，这一问起到画龙点睛的作用。

“活”——一个活“字”游“文”有余

陈老师这节课的教学环节非常灵活，教学安排从学情出发，体现了她的教学智慧。如在学习课文前的以“词”进“文”，陈老师先在大屏幕上出示这课的重要词语，让学生读读、说说、想想，在帮助学生疏通阅读障碍的同时又利于学生结合这些重要词语来理解课文，会起到事半功倍的作用。如在讲“悬崖”一词时，让学生想象、联想与“悬崖”及其与其有关的画面等，接着就以“一个与悬崖有关的`故事”引领学生步入课文，开始学习新课。又如在学习整篇课文时，围绕“哪个地方/句子让你感动？为什么”这个问题，充分训练了学生”说“的能力，并且在学生的“说”中，一步步引导学生走入文本；以“猎人心里怎么想”为开放性的问题，给予学生想象空间并组织交流，巧抓想象点，让学生发自内心的来感叹羚羊们的这一壮举，赞叹这一奇迹；用画图法讲解“怎样跳”这个环节，并也让学生自己画下来，这样可使学生更直观的了解了课文内容，解决了本课的重难点；在接近课的尾声时，陈老师播放了一幕幕感人的画面？？——5.12地震，98抗洪，非典，请学生观看，以此提升“奇迹”内涵。棒！

四年级语文生命壮歌评课稿 第2篇

《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我又该作怎样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。

课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生如何与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

首先，对教材的理解是学生主动建构的过程。

过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的.教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的主动建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。

四年级语文生命壮歌评课稿 第3篇

走进朱老师的语文课堂, 教师有效地组织教学, 环环相扣, 情景交融, 师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后, 回忆整理一下我的思绪, 认为朱老师的这堂课有这么几大亮点:

一、准确定位课时, 取舍有度

第一课时怎么教, 一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长, 要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点, 是很不现实的问题。

本堂课是第一课时教学, 朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学, 而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析, 而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行:

1.激趣导入, 导读课题

2.初读课文, 理清文章脉络

3.学习生字词, 重点指导学写“懒“字

4.品词析句, 研读课文海面、海底部分

5.课堂小结, 知识迁移

这样的安排, 使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点, 有目的地取舍教学内容, 课堂密度适中, 课堂效果甚佳。

二、把握教师角色, 尊重学生

1.巧用多媒体, 让文本离学生不再遥远

西沙群岛对我们的学生来说, 是一个极神秘、极模糊的地方。 课始, 朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图, 让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看, 找一找, 不仅填补了学生的这一知识盲点, 还有效地激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。课堂上, 朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片, 而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾, 让学生恍若置身海洋之中, 有效地拉近了学生与文本之间的距离。 朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位, 用优美的语言做铺垫, 同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。

2.循循善诱, 确定教师主导地位

初读课文后, 朱老师就趁热打铁, 引导学生谈一谈:课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢?学生并没有按预设回答, 而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答, 而是顺势而导:对, 这些东西生活在什么地方呢?请学生在文中找一找, 很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方, 再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方, 直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想, 在默读中思考, 将学习的主动权交给学生, 明确了教师的课堂角色定位, 此时, 朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者, 做到了低下头来做学问, 放下架子搞教学。

3.尊重学生主体地位, 促进主动学习的形成

培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。 如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程, 那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价, 实现学生自我探究学习语文的愿望, 从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上, 大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习, 比如, 在初读课文时, 请学生用自己喜欢的方式读课文, 在品读第3自然段时, 请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读, 这看上去只是轻描淡写的几句话, 但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往, 学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。

三、夯实基础知识, 有效运用

1.注重抓重点词品读课文

朱老师在教学第3自然段时, 抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词, 通过图片展示和动作表演的形式, 让学生感受到珊瑚的形态各异, 海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中, 课堂的主宰是学生, 但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中, 教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如, 学生说到“海底的鱼多”时, 教师适时点拨:“从哪些词可以看出鱼多?”顺势而导, 因材施教, 学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水, 一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语, 从而深入理解了课文内容。

2.注重句式训练, 学以致用

语文教学必须秉持“以知识为基础, 以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说, 朱老师首先用图片展示的形式让学生理解“像美丽的花朵”“像分枝的鹿角”, 这样轻轻松松就带领学生走进了文本。然后朱老师再出示四幅珊瑚图片, 帮助学生练习用“有的像……有的像……还有的像……”说话, 学生都说得很好。在帮助学生理解海水呈现“五光十色”特点的原因时, 朱老师通过引导学生用“因为……所以……”的句式说话等。此种方式, 又轻松地带领学生跳出文本, 把文本语言内化为自己的东西。

3.扎实落实识字教学和语言训练

朱老师在引导学生识字和进行语言训练等方面力求一个“精” 字, 训练精益求精。如, 课题中“饶”字的指导, 朱老师就花了心思, 采用与熟字比较的方法引导学生认识“饶”字的字形;在生字词学习中注重同音字“参”“栖”的教学, 引导学生组词加以区分;重点指导了左中右结构的生字“懒”的书写, 教师先请学生观察“懒”字的结构, 在田字格中板演范写一个后再让学生临摹书写, 最后加以评价。朱老师匠心独运, 扎扎实实地进行识字教学, 引导学生运用识字经验学习生字, 指导学生逐步理解汉字的“音、形、义”, 识字教学精、准、稳。在理解“五光十色”一词时, 教师更是采用了换词比较、 图文结合等方式将语言文字训练落到了实处。

四、关注课堂生成, 有效延伸

1.注重情感体验, 落实“三维目标”

本课, 朱老师在教学海水和海底的两段重点课文时, 采用了自由读、指名读、配乐范读、引读、分组读、齐读等形式。在朗读的过程中注重学生的情感体验, 当学生没有信心读好海水部分课文时, 朱老师及时给予了一个壮着胆子举手的小女生鼓励, 送给孩子一个微笑, 带领全班孩子给她送去赞许的掌声, 给这个内向胆小的女生树立了自信, 同时也给其他学生以信心, 使学生都能积极投入到课文的学习中来, 获得成功的体验, 有效地落实了新课标提出的“三维目标”。语文课堂不仅仅是传授知识、教授方法的过程, 更是培养学生情感、态度、价值观的重要阵地。

2.进行思维训练, 拓展文本空间

本课教学, 朱老师充分利用了文本资源, 引导学生朗读想象、 训练说话, 进行知识的迁移训练。如, 学习海底的生物鱼的一段文字时, 教师启发学生想象除了文本介绍的鱼的种类, 想象海底还有哪些形态的鱼。教师给学生插上了想象的翅膀, 有效地拓展了文本的空间, 发散了学生的思维, 将学生学习思考的空间加大了、挖深了、拓宽了, 课堂成了思维的训练场。

五、思考及建议

1.课堂教学中当教师对学生启而不发时教师该采取哪些策略予以应对

如本课:一生在教师一再启发谈谈海底还有哪些鱼时, 由于生活经验缺乏, 一时语塞。此时, 教师不应再采取启发式引导, 而是否可以考虑观察体验、组内交流或生生互助等形式, 避免一再的追问造成了教师的强势, 学生的弱势。

2.处理课堂生成时, 教师还应该提高自身的应变能力

如, 在教师采用简笔画的形式板书海水呈现出不同颜色的原因, 用箭头标出了光的照射方向及大海的剖面图时, 教师的讲解非常生动, 大部分学生都被吸引了, 只有一个孩子自告奋勇地告诉大家:这是光的折射使海水变得“五光十色”。此刻的课堂生成在教师的预料之外, 但学生补充得非常好, 应及时给予表扬, 还可以请他简单谈谈自己的看法, 再进行教师的补充介绍可能会更有效。

3.朗读指导可以再细腻一些

如, 在指导学生读课文描写大龙虾和海参的句子时, 教师仅仅让学生观察大龙虾的样子和海参蠕动之慢, 甚至做一做动作来体会读一读。当然, 大多数学生能够读出感情, 个别读书有困难的学生却需要教师多关注, 多指导。此时教师还可以在学生朗读的轻重缓急方面做一定的要求, 或者给一定的示范, 不至于泛泛指导, 应让更多的学生准确把握朗读的情感基调, 获得学习的体验。

四年级语文生命壮歌评课稿 第4篇

一、教学效果。

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。

2.在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。

3.在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！

二、成功之处。

我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。

三、不足之处。

在整个教学过程中，忽略了故事中的“人”，没有让学生看看故事中人的变化。

四、改进措施。

四年级语文生命壮歌评课稿 第5篇

教学要求: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。2.学会本课生字，理解新词语意思。

3.读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。教学重、难点：

理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

第一课时

一、导入故事

1、“读好课题是学好课文的一半”。想想，在这个题目中那个字的分量最重？为什么？

“壮”可以组成那些词语？你觉得那个词语最适合这篇课文的意义？<壮烈、悲壮、壮丽等>齐读这些词语。<注意要求读出感情>

2、范写生字“蚁”，齐读。看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？

结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁

3、继续板书： 国英雄 齐读题目

4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）

板书：？

二、了解大意

1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：

草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。

3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣„„）1

这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

三、细读感悟

1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）当生命处在最危难的时刻，或是处于绝境，生命往往会谱写出一首首悲壮的歌！结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”

①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

②指导朗读。

（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫 不放弃岗位）练习有感情地朗读 2

以表达自己的感受。

②结合理解“肝胆俱裂”。

③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身

④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：（）的蚂蚁

4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

四、激情揭题

1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

2、板书：生命的壮歌

这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。

3、征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

五、学法小结

1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。

2、回忆小结学法，结合出示卡片：

了解故事大意、细读感人之处、朗读表达情感 附 板书设计：

17、生命的壮歌

火神肆虐 不松动分毫

火舌舐动 不放弃岗位 团结合作 勇于献身

第二课时

一、复习

学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

二、导入

1．出示羚羊图：这是什么？

2．师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎„„ 3．板书：“生命桥” 齐读

4．质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？„„）

三、了解故事大意

1．选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。2．指名试述故事大意，并结合出示卡片：

老少分类 飞跃山涧 老少配合 一死一生 唱响壮歌 猎人惊呆

3． 生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

四、细读感人之处

1．过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

2．默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。3．组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

（1）无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！

结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？ 4

为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？„„）

②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)③讲述原因

（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）

（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

③简笔画：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。b、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡„„

⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

①读读这一段，理解“秩序井然”。

②想看一看这一幅场景吗？师范读。

③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

④用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！

一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。让我们一起再来读一读这一节。

五、激情揭题

1． 师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

板书：生命桥

2． 出示：为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！——爱因斯坦

齐读

3．目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？ 任选一个话题，说话写话：

我是老羚羊，我会说： 我是年轻羚羊，我会说： 我是猎人，我会说：

我想对（老羚羊、年轻羚羊、猎人伯伯）说：

（1：“我想对猎人说：‘你们这样做不仅没有抓到羚羊，还害得一大半的羚羊跳下悬崖而死。害得他们妻离子散，家破人亡。你们这样做，心里过得去吗？你们知道那些羚羊过惯了自由自在的生活，要是你们把它们抓到动物园去或者是杀了它们，它们能心甘情愿吗？自己也不想想，要是你也被坏人赶到悬崖，要是你的儿子也在那里，你也会为了孩子舍命一跳吧！你明白它们也是有感情的了吧！这样的情况下，你们竟然还穷追不舍。想要钱就自己去劳动吧！’”

2： “我想对猎人说：‘猎人叔叔，你们为什么要杀害这些羚羊呢？它们也是有血有肉的，别忘了我们人类也是由动物长时间进化而来的呀！如果你们还没有进化成人类，而有的已经进化成了人，你们也落到了一样的下场，你们又会怎么想呢？再说，动物也是会报复的呀。你们杀掉了它们，6

只是为了吃它们的肉，你们扒下他们的皮，无非是想卖点儿钱。但如果世界上的动物全都被你们杀掉吃掉的话，那么那时侯你们再吃什么呢？猎人叔叔，我恳求你们不要杀害羚羊了！’”

3： “我是老羚羊，我会说：‘让我们牺牲自己，为自己的孩子留一条后路吧，它们还很年轻，还有许许多多的事情要做，不能让这些年轻的孩子们被猎人捉住了。否则，它们就会被杀掉，皮会被扒下来，做成人类的衣服，肉会被人类吃掉。有的孩子们会被关进动物园，不能自由，不能幸福。我们用自己的生命去换取它们的生命也是值得的。’”）4．此时此刻同学们你们想到了什么？音乐“爱的奉献”

六、作业 1． 组词。

蚂（）怜（）具（）弃（）妈（）玲（）俱（）奔（）2． 按课文内容填空。

①试跳成功！紧接着，一队队羚羊（），没有（），没有（），（），（）。

②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不（），（）也不（）。附录1：《生命的跪拜》

一屠户从集市上买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。

屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水。屠户知道，牛是通人性的，它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下。屠户从事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数，在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出。然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。

屠户这才知道牛为什么下跪。附录2： 斑羚飞渡

被逼伤心崖，崖险技有限。一羊献身探，众羚把镰盼。

镰羊筹莫展，一道彩虹现。脱险生机闪，一群分两半。老羚做底垫，一半羚生还。种群是奇数，只剩领头镰。宁可为玉碎，不愿片瓦全。只身赴虹桥，永存天地间。

附录3： 斑 羚

别名：青羊、山羊

分布：东北、华北、西南、华南等地

国家二级保护动物 体大小如山羊，但无胡须。重40～50千克。雌雄均具黑称，蹄狭窄而强健。毛色随色背纹，喉部有一块白斑。生活于山地森林中，单独或在悬崖峭壁上跳跃、攀登，嫩枝叶、果实等为食。秋末有时产2仔。

附录4：这是一个真实的故瞄准一只藏羚羊时，这只藏了下跪，那乞求的眼光里分

事，故事发生在青藏高原。一个猎人将猎枪羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹成小群生活。多在早晨和黄昏活动，极善于视觉和听觉也很敏锐。以各种青草和灌木的冬初发情交配。孕期6个月左右，每胎1仔，体长110～130厘米，身高70厘米左右，体色短直的角，长15～20厘米。四肢短而匀地区而有差异，一般为灰棕褐色，背部有褐那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿。

附录5： 那场远去的大火

——新疆克拉玛依12.8大火十周年祭

文/宁致远

那场大火至今回响着一句话：“学生们不要动，让领导先走！”

官员的丑陋，在火难中曝光！无耻，永远写在这些官员的脸上！

克拉玛依的大火，映照出官僚最鄙陋残忍的一面。

一、新疆克拉玛依市1994年12月8日大火

1994年12月8日，新疆克拉玛依市教育局官僚为欢迎上级派来走走样子的 “义务教育与扫盲评估验收团”的25位官员，组织全市最漂亮的能歌善舞的中小 学生796人在友谊馆剧场举办“专场文艺演出”。

因舞台纱幕太靠近光柱灯被烤燃而引起火灾。当燃烧的火团不断地从舞台上 空掉下时，克拉玛依市教育局的官员出来叫住学生们：“大家都坐下，不要动！让领导先走！”

学生们很听话，都坐在自己的位子上不动；等上级政府与教育局所有在场的 26个官员都从第—排撤退到最后一排的出口处“先走”了之后，教师才开始组织 学生撤离，但此时电灯已全灭，大火已蔓延到剧场四周，唯一的逃生之路已被熊 熊火焰堵住。（当时剧场只开放一个安全门，其余安全门均锁着）

于是，学生们撤离火灾现场的最佳时机最关键时刻已被错过了！

796名来自全市15所中小学的师生（每所学校组织最漂亮的40多名学生歌舞队）全部陷入火海之中，323人死亡，132人烧伤致残（注，另有一说：死325 人，伤136人；此处采用法院判决书的数字）；死者中有288人是天真美丽可爱的中小学生。

在场的有40多名教师，有36位遇难，绝大部分为掩护学生而殉职。

在场的克拉玛依市副处级以上官员有20几个，当时他们的位置离火源最近，离逃生门最远，竟“奇迹般”地无—人伤亡，而且走出剧场门口时还个个衣冠楚 楚！

这20几个官员名字，经考证如下（按官职大小排列）：

方天录，新疆石油管理局副局长（克拉玛依当时是个仅有20万人口的油城，新疆石油管理局的副局长相当于市长。），在场的最高长官，不指挥打开所有安 全门和组织学生疏散，只顾自己逃命。尽管他只被火星烧焦了几绺白发，仍然一 头钻进小轿车直奔医院找医生“检查身体”；尽管途中顺路经过消防队大门口，它也不下车报案。以玩忽职守罪仅判处有期徒刑5年；

赵兰秀，克拉玛依市副市长，在火灾发生时仅是叫—个人走出去报警，也不

指挥打开所有安全门和组织学生疏散，只顾自己逃命。被判处有期徒刑4年6个月；（以上二人是此次演出活动的主要领导人）唐舰，原克拉玛依市教委副主任。同样不指挥打开所有安全门和组织学生疏散，“只顾自己逃”（法院判决书语），以玩忽职守罪判处有期徒刑5年。

况丽，原新疆石油管理局教育培训中心党委副书记。同样不指挥打开所有安 全门和组织学生疏，“只顾自己逃生”。她凭借着对友谊馆地形的熟悉钻进了厕 所，又凭着成年人的力气，把原本可塞三十人以上的厕所反锁顶上，任凭孩子们 哭喊也绝不开门；事后在厕所门外地上发现一百多具学生尸体。她还骄傲地告诉 记者，“自己的逃生知识有多丰富”。以玩忽职守罪判处有期徒刑4年。

朱明龙，市教委普教科科长。同样不指挥打开所有安全门和组织学生疏散，“只顾自己逃生”。判处有期徒刑4年。

赵征，市教委普教科副科长。仅组织舞台北侧的部分学生演员撤离，“忽略 了”舞台南侧的学生演员，也犯玩忽职守罪，免予刑事处分。

（以上四人是此次演出活动的具体组织者和实施者）

另外，还有十多名市局领导，没人出面指挥学生逃生，没人向被大火包围的 孩子们伸出援手。

阿不来提·卡德尔，友谊馆副主任。犯有重大责任事故罪，被判处有期徒刑 6年。

原友谊馆主任兼指导员蔡兆锋，虽发生火灾时出差在外，但平时对友谊馆存 在的不安全隐患不加整改（舞台纱幕离光柱灯仅23厘米，早被消防部门通知整 改，却明知不改），对火灾的发生负有直接责任，判处5年徒刑。

友谊馆的服务人员陈惠君、努斯拉提·玉素甫江两人，未在场内巡回检查，火灾发生后不履行应尽的职责，未打开安全门，反而逃出馆外；陈惠君判处6年徒刑。努斯拉提·玉素甫江刑罚不详。

二、谁喊出的“让领导先走”？

当时的报道均承认：有克拉玛依市教委的官员在火灾现场命令“学生不要动！让领导先走！”也有报道文章指出：本来可以避免这么多的学生伤亡，只因 “让领导先走”而耽误了！所以“让领导先走”大大扩大了学生的伤亡人数！更 令人愤慨的是，至今十年了，没有听到当事人对此说过—句忤悔。

究竟是谁在大火之前宣布：“学生不要动！让领导先走！”？人民有权力查 清这个罪魁祸首！并把无耻两字永远刻在它的脸上！我查了多年的资料，法院始 终没有审理此项内容，连媒体的报道也将此名字隐匿不报，众多报道所能指出的 身份是——“市教委的—个领导”。

克拉玛依市当时在全国媒体上宣布：将在火灾现场友谊馆建立火灾纪念馆，以纪念那些死去的孩子，并警示后人。可是，至今过去了十年时间，纪念馆一个 影子也不见！仅把己烧毁的友谊馆全拆了，空地成了空荡荡的—片“人民广 场”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在广场上徘徊。

有网友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，县官是要死节的。这些官 员连封建道德都没有了！” 三、十年后，仍然“让领导先走”？

十年前，“让领导先走”酿成了一场国内人民的大灾难。伤亡之惨烈、后果 之惨重，并没有给当局与官僚任何触动！十年来，不少官员仍然热衷于组织中小 学生的“热烈欢迎”、“热烈庆祝”的队伍，以孩子的天真笑脸，为官员的虚荣 捧场。

有时看到那些可爱的乖孩子们，丢下学业，排队站在街头路边，忍饥挨饿地 累了大半天，就是仅为了迎接那些大人，为了让它们的豪华车队“先走”，我就 满腔愤慨。

十年后，央视曝出“请大家猜一猜，别斯兰的学校人质事件中死亡的孩子的 数量是多少？猜中有奖！”的丑闻，就充分说明了有些人的丑恶残忍本性丝毫未 改！

十年前，让孩子留于死地而不顾！十年后，猜一猜孩子死了多少？

所以有网友建议：应该在克拉玛依大火灾难现场建立纪念碑，刻上浮雕，画

面是一群脑满肥肠的官员践踏着稚气未脱的儿童在“先走”。碑上篆刻上血红色 的一句话：“让领导先走！”

四、怀念那些掩护孩子的教师

在此次火灾中，唯一让人怀念与尊敬的是那些以自己的血肉之躯掩护孩子的 教师。据报道：

克市第八小学三年二班的老师孟翠芬是一位己经办了退休又返聘的白发苍苍的老人，“人们在扑灭大火后发现她时，孟老师的头和背已被烧焦。但是，她的两只臂肘下一边护着一名学生，其中一名学生的心脏还在微弱跳动，他还活着！”

“第八小学校长张莉和市一中副校长倪振性，都是几次把学生推出火海，自 己最后被大火烧得面目全非。然而他们的遗体都是张开双臂，还像母鸡护着小鸡 一样，在墙边围护着几位死去的学生。”

“市第七中学的周健老师，在大火袭来时，正用力撑着往下落的卷帘门。” 他只要向前跨一步，就可以脱离火海，可是他—直坚持着站在原地用肩膀撑起铁 门，“活着的学生看见他最后三次用一只手往外推出三位学生，最后倒了下去”

第一小学的大队辅导员李平老师，“戴着眼镜，瘦弱的身影好几次冲进火场 救出十几名学生，直到再也无法靠近猛烈的火焰时，这位老师才一下子身体一软 靠到墙上，她大喊了一声：‘我的孩子还没出来!’接着就昏倒在地。”

人们后来发现许多老师的遗体，不是张开双手拉学生，就是扑在学生的身 上----老师们在危难时刻，分明是在以自己的血肉之躯，在最后掩护孩子！

这次火灾中有40多位老师在场，就有36位遇难殉职！这些教师不愧是在烈火中永生的英雄！

五、让那些领导先走进地狱

有人回忆90年前的“泰坦尼克号”沉船之难：由于船上人多而救生艇不足，许多资产阶级富翁和贵族人士不是利用各种优势“先走”，而是纷纷主动让出逃 生机会，坚持让妇女儿童先上救生艇，一位富翁为此留下遗言：“我决不会让一 个妇女儿童先我而死，我要死得象一个男子汉！”

在国内所有媒体对克拉玛依1994.12.8大火再一次失忆失声之际，我遥望戈 壁滩上的蓝天白云，想起那些在大火中挣扎呼救的美丽可爱的孩子，想起那些以 血肉之躯最后掩护孩子的可敬老师，我要大声诅咒那些“先走的”无耻残忍之徒！

我想，为了这个不敢直面现实又经常失忆失声的民族，为了我的子孙今后永 远不会置身于火海之中，我总结了一句话：是的，该让领导先走，让他们先走进 地狱吧！

是为克拉玛依大火十周年祭！

九年级语文《热爱生命》评课稿 第6篇

《热爱生命》课文很长，要在一节课内完成教学任务，教什么、怎么教到关键处？这对执教老师都是一个不小的挑战，高小粉老师出色地完成了课堂的教学，使我受益匪浅。

一、遵循阅读教学的规律和学生的认知规律设计教学环节

教学过程体现自读课的特点，注重教给学生学习的抓手。整个教学流程从整体到局部，先见森林再见树木，从初读感知到研读赏析，再到质疑探究，由浅入深，由导到放，先引导学生读懂文本作者的特定指向，再读出学生的个性感受，每个环节都注意教方法、给扶手，如初读感知提供批注的范例，课堂完成后学生谈启示等，让学生上完一课不但读懂课文，读出自已的感悟，还能举一反三自读其它文学作品。

二、注重工具性与人文性的统一

内容挖掘到位，语文味浓，让学生在学习过程中情感态度价值观潜移默化，受到熏陶感染，在语境的动态中学到语文知识文中主人公强烈的生命意识，惊人的.顽强意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描写和细节描写，凸现主题的象征意义，形象生动的文学语言执教者都能关注到并在相应的教学环节中巧妙落实。

三、板书设计简洁、完整，富于艺术性

随着多媒体的运用，不少老师忽略了传统的教学手段——全文性的板书而全文性的板书是对文本整体思路、内容、写法的把握，有利于训练师生的思维，锤炼师生的语言，帮助师生深入把握文本，从高老师的板书设计中也可窥见她对文本的深入理解和扎实的教学基本功。

四年级语文生命壮歌评课稿 第7篇

苏教版小学语文四年级下册第五单元是动物篇, 围绕“合作”这一专题展开。选编的三篇文学作品, 从不同角度抒发了对动物的赞美, 抒写了对生命的感悟。《天鹅的故事》就是其中的一篇, 是章廷桦先生在访俄期间聆听狩猎老人斯杰潘讲述了一个天鹅的故事后, 心灵受到强烈震撼而写成的。编者将其选入时, 适度进行了改编, 突出了天鹅破冰和老人弃猎三十年的情节。作者与编者用他们饱含真情的笔墨, 赋予了天鹅人性般的光辉, 展示了天鹅为生存而勇敢无私、团结拼搏的精神, 为生命而战的壮举, 更讴歌了斯杰潘老人那颗真诚善良的心, 唤起人性中的善与美, 学会为生命而感动。学生学习时不仅仅要明白爱护动物, 保护生态环境, 更重要的是要感受到生命的激情。

[教学目标]

1.有感情地朗读课文, 复述描写天鹅破冰的几段课文。

2.学会抓住关键词句和标点, 潜心体味, 想像体验, 朗读感悟, 体会天鹅精神, 保护生态环境, 感受生命激情。

[教学环节]

一、创设情境, 再识高雅天鹅

上课伊始, 播放一组天鹅戏水在碧波荡漾的湖面上的图片, 揭示课题, 激发兴趣:如此美丽的生灵会发生什么样的动人故事呢?

学生眼看着娴静的鸟中美神, 耳听着优美舒缓的音乐, 不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪, 为后面的语文学习注入情感的因素, 使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情, 引发阅读期待。

二、精读感悟, 体会文本情感

(一) 自主阅读, 批注心动词句

要让学生真正进入文本, 明白文本的主旨, 可通过其自读自悟, 动笔画出重点语句, 简单写一写, 能初步感受其故事的感人之处。因此, 教学时, 我们先让学生默读4—7自然段找出令自己感动的地方, 可以是一个字词、一句话, 可以是一个标点, 用心细细品读, 想像这些文字描绘的场面, 写下点滴感受。

(二) 交流感受, 突出重点句

在学生静思默想之后, 抓住课文中的三个画面, 即勇士破冰、群鹅破冰、群鹅欢呼, 引导学生交流感受, 品读感悟, 体会情感。

1.品读勇士破冰, 感受老天鹅勇敢顽强

(1) 对比感悟朗读

出示“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”掩去“像石头似的”, 引导学生进行对比朗读, 联系“腾空而起”“重重地”等, 体会比喻的妙处, 感悟老天鹅的果敢。补充有关贝尔加湖的资料, 让学生将高雅而柔弱的血肉之躯与坚硬的冰层作比, 感受老天鹅承受剧烈的疼痛, 而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧, 从而进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀。接着, 指导学生分层次朗读, 即女生齐读, 男生齐读, 全班齐读, 我适时点拨:“镜子般的冰面被震得颤动起来了, 老天鹅再一次———;冰面震动得更厉害了, 这更加鼓起老天鹅勇气和信心, 它———”。在递进式的朗读声中, 学生一声比一声激昂, 体会到了省略号的作用, 感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。

(2) 转换角色朗读

动画演示老天鹅破冰, 老天鹅击冰声, 冰层的破裂声, 声声撞击着学生的心灵;片片羽毛, 斑斑血迹, 红与白刺激着学生的双眼。这时学生处于愤悱之中, 此时可引导学生与老天鹅进行心灵对话, 做其代言人:老天鹅啊老天鹅, 难道你没有看到冰面上那片片羽毛, 斑斑血迹吗?你为什么要这样做呢?老天鹅呀老天鹅, 难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗?你为什么要这样做呢?师适时小结:面对这样一只舍身为群、英勇顽强的老天鹅, 斯杰潘老人送它一个光荣的称号, 称他为破冰勇士。角色置换中, 学生的内心体验得以开掘, 与文本融为一体, 与老天鹅融为一体, 其勇于献身的形象已根植于学生心中。

2.抓住群鹅破冰场面, 感悟团结就是力量

引读出示第六自然段, 让学生圈圈画画渲染劳动场面的词语, 用有力、热烈、欢快的语气反复朗读想像, 并结合动画演示, 感受天鹅群齐心协力“团结就是力量”的气势。在此过程中, 相机引导学生积累表示团结的词句, 即练习五中的《古今贤文》。让这些俗语变得可感, 天鹅群的团结变得丰满, 学生的内蕴变得丰厚。

3.与群鹅同欢呼, 感受胜利后的喜悦

在学生交流第三个画面时, 我引导学生讨论:文中三次出现了天鹅的叫声“克噜———克哩———克哩”, 前两处在哪儿?各表示什么意思?这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢?让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究, 用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”, 将鸟语翻译成人类的语言, 充分感受这份来之不易的胜利。其实在整个故事中, 天鹅的三次叫声, 像一段优美的旋律, 巧妙地交代了事情的起因、经过、结果。这时引导学生根据三次叫声用自己的话来复述课文, 就赋予了学生更多的空间。

这一环节直奔重点, 重其所重, 轻其所轻, 紧抓情感震撼点, 着重品味老天鹅的英勇形象, 感悟天鹅的群体力量, 聆听三次叫声, 引导学生潜心会文, 展开想像, 让语言与思维同构共生, 深层感悟老天鹅勇敢果断的牺牲精神, 众天鹅的团结协作、走出困境的喜悦心情, 激起学生对生命的尊重, 对生态的保护意识。

三、质疑解疑, 感受“人”“物”和谐

这个环节, 我们引导学生对第八自然段中斯杰潘老人说的话质疑, 而后抓住核心问题:斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了, 并且再也没有动过?展开讨论, 请学生简要地进行书面解答。有的学生说:这支枪是为斯杰潘老人以前打死的动物而挂的, 他为动物坚强的毅力所感动。有的说:这支猎枪是为可爱的天鹅和老人以前打死的天鹅而挂, 是这些鸟儿打动了老人的心, 这些鸟儿是多么神圣啊。有的说:这支枪不仅为天鹅而挂, 为动物而挂, 也更为他自己, 为世人而挂。从课堂上精彩的生成看, 这儿的“写”是合理的, 有效的。看着孩子们感人的话语在指尖上不断流淌出来, 聆听着孩子们获得生命意义的体验和生命力量的不断壮大, 那才是课堂最美的风景。

四、总结课文, 延伸课外阅读

四年级语文《猫》评课稿 第8篇

小学语文第九册第十课《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。

第一，朱老师在教课文的第一自然段时，注重引导学生去思考作者是怎样把猫的性格写具体的？在教学中，紧紧抓住一些体现矛盾的词语，先让学生找出来，体会作者用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生运用这些词语，从而达到语言文字训练的目的。比如“说它……可是……”等，从这一点来看，朱老师对教材的理解是比较到位的。

第二，注重引导学生体会作者对猫的喜爱之情。首先让学生说说从哪些句子哪些词语中体会到的作者对猫的喜爱之情，然后通过一组句子的比较，“脏脚印”与“小梅花”的比较，接着，从猫的丰富多腔地叫唤（长短不同，粗细各异，变化多端），让学生从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。

第三，朗读比较到位。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。黄老师首先让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，然后紧紧抓住描写猫的特点的语句，让学生充分地朗读，从而在读中引导学生去理解课文。

这篇课文的教学，最后可以进行拓展的训练，比如：教师可以利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。

我体会到朱老师在教学中注重抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。

《猫》是著名作家老舍的一篇状物抒情散文，本文层次清晰，作者写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；采用总分段式。先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。表现猫的特点时，用事实说话，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。老舍先生在语言的运用上是一贯的朴实的生活化的语言风格。

林老师关注文本写作特色，层层深入，步步激趣，教学目标表述清晰明了，一看目标我们也猜出这堂课将怎么完成她的教学。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确、清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。她这节课紧扣目标，有效实施，与校本研修紧密结合，突出言语实践，积淀言语能力。

一、目标聚焦，做到心中有数

林老师课上紧扣目标，实施有效教学。

1.通过查字典，学习掌握多音字的辨别。

2.能有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解猫的`性格古怪。

4.仿照第一自然段的构段方式，用具体事实描写的方法写小动物某一方面的特点。

林老师心中的目标，教案的目标，最后我们看到实施出来，学生达到的目标。整个教学过程中，她层次清晰，忙而不乱，实施的三维目标也不是平均用力，而是根据了教学内容的不同有所侧重，根据文本特点和学生心理特点，以知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，步步为营，践行言语，让学生积淀言语能力，融情、融理解、融表达，多方位、多角度地学习，提升学生学习力度。真正使课堂高效、灵动。

二、步骤细化，做到实施有效

林老师教学第一自然段，先利用划总起句，接着讨论交流、抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解古怪特点：老实、贪玩、尽职等看似矛盾体的特点表现，然后有感情朗读指导，最后填空指导背诵，层层推进，步步落实。步骤细化，一层层教师引导轻松、学生也学得轻松有效。

三、细节学习，提高准确度

课上，把握细节教学，提高准确度。林老师为了让学生正确区分学习掌握多音字的辨别。特意利用PPT出示“屏”的几种意思和不同读音。Píng:1遮挡；2字画的条幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做动作理解“屏息凝视”、“蹭”等词语。细节决定成败。课堂上教师看回答不出问题的学生坐下想想，进行深度思考引导，林老师关注细节，我们透过她的教学细节，可以见理念、见功力、见智慧。

四年级语文评课稿 第9篇

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过，个人有些看法：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年5月17日 星期三上午：第三节

班级：四（3）班

授课教师： 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。

整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天，老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：

一、目标定位准确。这节课，小季老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性：很多时候，当课文的语言魅力十分突出的时候，老师们往往会被优美的语言而吸引，直奔主题，解剖语言。但在这堂课中，小季老师并不急于进入课文最精彩的部分，而是从整体入手，感知课文，梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐，但对学生的认知能力来说却得到了锻炼，孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中，先引导孩子体会“画面美”，接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”，最后引导孩子体会课文语言表达的美，是这样把这样的美景写出来的？——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容，做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方：在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法，仅仅是抛砖引玉，欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2016年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融……

老师执教的这篇课文，收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第一、二个画面，最后小结，进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先，从《课堂作业本》与教学目标的整合来看，老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“（）的藤，（）的叶……”的练习，老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读，随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题：首先，既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫，为什么不乘热打铁，翻开《课堂》，完成相应的这一题。其次，这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用，像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次，虽然在这一环节之后，还安排了一些词句的练读，如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读，如“屋檐、捣蛋”等。

其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句时，陈老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？结果有学生说是换成“冒”好，无奈，老师只好让学生再自己换字读一读，又问哪个好，全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里，陈老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师： 潘庆丽