中职教学电气专业论文范文

中职教学电气专业论文范文第1篇

1 在建筑电气专业课堂教学中的作用

首先要提高学生的实践操作能力。建筑电气是专业性很强的一门学科, 在我们中职校主要是培养学生成为未来建筑电气施工、系统运行管理的一线施工、管理技能型人才。学生不仅要了解本专业的基本理论与基本知识, 具有建筑电气各个岗位所需要的生产操作和组织能力, 还应善于交流和使用信息, 指导建筑电气设备工艺和产品的改进, 成为具备相应专业理论知识、熟练操作生产技术和较强组织能力的“一专多能”的复合型人才。因此, 除了培养学生包括职业技能和专业知识在内的专业能力外, 还应进行方法能力、社会能力和实践能力等的培养。

在传统的课堂教学内容上缺乏针对性, 教师以讲授知识为中心, 学生以学习理论为主, 但对建筑电气施工中的实际问题缺乏关注, 属于只见“树木”不见“森林”的孤立式片段教育行为, 学生难以建立“理论联系实际、理论与实践一体化”的指导思想, 毕业生中存在高分低能的情况。

其次是让学生知道学有所用, 调动其积极性。教师可抓住学生对身边熟悉的建筑电气工程, 开展工程案例教学, 采用多媒体教学手段, 将建筑电气施工图纸、施工过程、具体电气设备的安装, 电气工程施工中存在的常见问题一一展现给学生, 贯彻“教师为主导, 学生为主体”的现代教育思想。在课堂上采取讲授和讨论并进的方法, 充分调动学生的能动性、积极性, 加上教师的点评, 现场实际比较, 就使得学生提高对建筑电气施工专业工作的认知度, 从而较早思考自身职业定位, 并从被动学习转为主动学习。

再者就是培养学生独立思考、解决问题的思维方式。在学校的几年中, 学生不仅要学习书本知识, 同时应该注重思维方式的培养, 包括解决技术难题时思维方式的培养, 这要靠在教学过程中一点一点的积累。在案例教学中学生有机会去试着想问题、找问题、提“假设”、找证据检验假设, 于是逐渐学会了如何找问题、如何提出问题、如何解决问题等等。久而久之, 就会形成一种自觉的思维习惯。因此通过教学中对实际建筑电气施工工程案例的讨论分析, 可以较好地培养学生解决问题的正确的思维方式。

2 在建筑电气专业课堂教学中的实施

2.1 选题与准备

所选的案例应当真实、有针对性、有系统性、有时效性, 能揭示和应用所学知识, 并能引入、消化和吸收新知识, 能切实提升学生的能力。

2.2 案例实施

案例中应构建理论知识体系, 课堂上概要讲解该案例涉及的知识点, 同时通过多媒体引入工程图片或现场录像加以说明。案例讨论过程要提倡学生应用所学知识进行多角度的思考。教师要不失时机地抓住学生争论的关键, 及时予以引导, 步步深化。采用提问、主动发言相结合的方式, 激发学生的参与热情。

2.3 概括总结

案例课堂教学的概括总结, 是整个案例教学中非常重要的一环, 因为只有经过教师的进一步点评、总结和深化, 才能从感性认识上升到理性认识的境界, 也才能实施由点带面, 起到抛砖引玉、画龙点睛的作用, 使学生知道如何将这些平常分散学习的东西综合起来解决实际问题的全过程及应用效果。这样的工程案例教学, 使学生体会到解决实际问题的成就感, 对专业学习充满兴趣。

3 教学过程中出现的问题和逐步完善的措施

案例应用于建筑电气专业课程的教学有助于教师突破传统课堂教学模式的束缚突破课堂教学中时间和空间的限制, 使课堂教学具有实践性和探索性;有助于激发学生学习的兴趣, 提高学生学习的主动性, 更好地培养学生综合分析和处理工程实际问题的能力, 这对于促进未来工程人员的素质教育是很有必要的。但将工程案例教学法引入建筑电气专业课程的教学仍面临许多问题, 主要体现在以下两个方面。

3.1 案例教学对教师的要求非常高

案例教学对教师的要求非常高。授课教师必须有扎实的专业功底和丰富的工程经验, 能对工程问题信手拈来, 引用恰到好处。一个没有较多工程经历的教师, 本身就是与实际脱节的, 很难培养出能解决实际问题的学生, 在工程案例教学中也很难有底气地引入好的工程实例。因此要求专业课教师为“双师型”, 即教师同时具备高等学校教师职务的任职资格和工程技术人员职务的任职资格。一方面, 可以采取与企业合作的方法, 提供青年教师实践的机会, 积累工程实践;另一方面, 教师要加强自身理论水平的提高, 了解本专业理论水平的最新动态, 将其应用于案例的操作过程中。这一切对于教师本人理论与实践的结合以及教学和业务能力的提高, 具有重要意义。

3.2 案例教学要求学生有较高的综合素质

建筑电气施工专业是交叉学科专业, 涉及土木工程技术、计算机与网络技术、现代通信技术、现代控制技术等, 专业课程覆盖了现代建筑内所有的强电、弱电系统。因此在工程案例教学中首先使学生学习多方面的相关的专业知识, 从而提高自身的综合素质。如上述案例中, 要求学生学习建筑、电气、通信等相关学科的知识, 并能够灵活应用。其次是对学生素养方面的要求。案例教学要求学生有较强的自学能力和语言表达、沟通能力。这就要求教师在开展工程案例教学时, 充分了解学生的综合素质, 掌握学生学习其它相关专业课程的情况, 选题要难度适中, 并在课堂上采用启发、互动的方式, 教师起组织和引导作用, 让学生积极参与案例的讨论和交流, 获得学习、分析和解决问题的思路、方法和能力。

4 结语

案例教学法大大提高了学生的专业技术能力, 从而为全面提高建筑电气专业课程的教学质量开创了一个好的教学形式, 受到了学生和用人单位的普遍好评。当然, 这一方法还有一些不足之处有待我们日后不断地完善。中国的教学体制正面临着理论联系实际和更好地服务于社会的挑战, 研究和推动工程案例教学有助于进一步提升教学水平, 培养施工一线的施工、管理人才, 这种教育已成为我国职业教育改革方向的今天很有必要。

摘要：常言道:“授人以鱼, 不如授人以渔。”案例教学法正是一种“授人以渔”的教学方法。本文分析了案例教学法在建筑电气专业课堂教学中的作用、实施过程, 以及实施过程中的一些问题及采取的措施。

关键词：案例,教学法,课堂教学,实践能力

参考文献

[1] 冯静.基于准案例教学法的工科教学新模式[J].高等教育与学术研究, 2006 (3) :69～72.

[2] 许朝阳, 朱卫东.工程专业教学案例设置的几点思考[J].高等建筑教育, 2004 (3) :52～54.

[3] 张润莲, 张向利, 叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报, 2004 (4) :102～105.

中职教学电气专业论文范文第2篇

摘要：本文基于高职院校学生数学基础的差异，分析了分层教学法在高职数学教学中的作用，探讨了分层教学的实施办法，实行教学对象、教学目标、教学方式和学习评价分层，以提高高职数学课堂教学的效率。

关键词：分层;教学;高职数学

一、高职数学教学现状

现如今，高职院校的生源中，有初中直升的五年一体化学生，有对口入学的中职生，有各院校单独招考的学生，还有通过高考进来的学生，整体而言，生源质量呈逐年下降的趋势。这些学生知识基础较弱，且绝大部分对数学有畏惧感，加之在高职院校中，专业课是第一位的，数学课成了次要的，因此学生更加不重视高职数学的学习。此外，目前大部分的高职数学仍然以传统课堂教学方式为主，师生缺乏互动与交流，统一的授课方法和内容不能过多考虑到不同层次的学生的实际情况，课堂教学效率较低。

二、分层教学的作用

分层教学即根据学生的基本情况，将学生分成不同的层次，从而有针对性的制定授课计划，实施分层教学。分层，不仅可以充分考虑到学生的个体差异，使每个学生都能在教学中受益，真正做到因材施教，还可以提高教师的备课以及教学水平。简言之，將分层教学法应用于高职数学课程中，可使得教和学更有针对性和有效性。

1.激发学生学习数学的兴趣

分层教学法有助于不同层次的学生都能够获得成功的体验，增强学生的自信心，同时可为不同基础的学生找到适合其自身学生的学习方法。因为对不同基础的学生制定相同的标准本来就是不公平的，基础差的学生觉得太难，丧失自信心，基础好的同学又觉得太简单，找不到成就感。分层教学还为学生营造了自主学习的空间，确保每位学生在自身能力范围内达到最大的进步与发展，有助于激发学生学习高等数学的兴趣。

2.有效提升高职数学教学质量

分层教学是根据学生的个体差异进行因材施教，教学目标、教学方式以及评价方式上都更加有针对性，使得教师可以在有限的时间内最大化课堂教学效率，有效提升高等数学教学质量，使不同学习层次的学生都学有所获。[1]

三、分层教学的实施

在分层教学的实施过程中，我们将同一专业学生按数学基础的不同分为A、B层（由于高职学生生源质量，学生本身的数学基础差异不是特别大，因此分了A、B两层）。在教学过程中，严格按照教学目标来制定教学计划，保证同一专业学生所学内容的一致性。主要区别在于教学方式和课程内容的深浅度。例如，在学习导数的四则运算法则这一内容时，要求B层学生会用导数的四则运算法则进行导数的计算。而A层学生则要求会推导导数的四则运算法则，在此基础上能够进行导数的四则运算以及提高运算。A层学生重在理解原理后运用，教学过程中注重思维能力的培养。B层学生则是能完成常规题目即可，重在掌握基本知识。

1.教学对象分层

对教学对象的分层不能单凭测试成绩或课堂表现而定，要综合学生的学习兴趣、学习态度、努力程度等因素考虑。在分层教学过程中，要加强与各个层次的学生的沟通，了解学生学习数学的现状。学习是一个动态的过程，教师要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整学生所在层次。如，有的学生刚开始在A层，但最后发现自己并不适应A层的学习节奏，这种情况就要重新考虑了。但在动态调整的过程中，一定要充分顾及到学生的心理状态，避免因层次的变化而对其心理造成影响。

2.教学目标分层

不同层次的学生教学目标也不相同，B层学生要求理解教材中的基础概念，注重基础知识的学习，使学生能模仿例题做一些简单的习题，帮助学生改进学习方法，减轻学生的“畏数”心理，增强学习数学的自信心。A层学生要求不仅要理解掌握基本的数学知识内容，还要在此基础上不断提高，培养一定的数学能力，使其形成良好的学习习惯和有效的学习方法，注重激发学生的学习兴趣与积极性。[2]

3.教学方式分层

高职学生的基础一般较弱，即使分层进行教学，也要注意教学的节奏，不能过快。无论是哪一个层次的学生，在教学方式上有一点是统一的，就是要给学生更多的机会，尽可能的让学生在课堂上主动学习。对于A层的学生，要在基础知识与能力提高两个台阶上放缓坡度，注重知识的应用和动手能力的培养。对于B层的学生，要在基础知识上多停留驻足，只有把知识点讲透彻，让学生把前面的知识掌握了才能讲解下一部分的内容，循序渐进，才能使学生乐于学习。对于他们，只能注重知识的质，而不能以知识的量来衡量。因为这类学生的基础本来就差，因此，需要教师要多些耐心。

4.学习评价分层

对于分层教学的评价，重在激励，使每一位学生都能体验成功的喜悦。评价不能只看成绩，而是重在过程性评价，要看到学生的进步以及学习态度的转变。不同层次的学生，虽然侧重点是一致的，但在评价方式上，还是需要有所区别。如A层学生，可通过平时的学习活动、小测试、期中和期末的学习情况进行综合考查，其中，测试以闭卷为主。对B层学生，测试以开卷为主，无论是学习活动还是测试，特别注意知识的基础性，要增强学生学习高等数学的信心。

四、结语

分层教学法在高职数学课堂教学中的应用，收到了良好的教学实效，使学生都能参与到学习中来，每个人都有自己力所能及的学习任务。由于分层标准的变化，曾经的“差生”也能在如今的标准下达到相应的要求，享受学习的快乐。当然，分层教学只是高职数学教学改革其中一个方面，只要我们不忘教书的初心，牢记育人的使命，就一定能把高职数学的教学改革推动和发展下去，开创高职数学教学改革的新局面。

参考文献：

[1]袁媛.分层教学法在中学体育课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（05）：63-64.

[2]朱莲琴.经济数学中分层教学的应用分析[J].科教导刊（电子版），2018，9：198.

课题来源：重庆工程职业技术学院2017年校级教育教学改革研究项目《基于2017级汽车及电气专业的<高等数学>分层教学改革与实践》，项目编号：JG171008。

中职教学电气专业论文范文第3篇

摘要：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。因此，我们可以利用“常模”的概念，来模拟计算各专业教研的绩效考核，为年终绩效分配提供可靠的依据。

关键词：常模；教研室考核；绩效分配

【中国分类号】F23-40

注：本文系2012年度山东省教学改革立项项目《高等学校教学质量标准体系建设》(立项编号2012642)研究成果

常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。在对教职工进行量化考核过程中，运用“常模”的概念，可以为不同专业教研室找到一个衡量绩效的方法，这种方法是建立在具有基本相同的工作环境、完成几乎相同的工作任务基础之上的。下面就我校一个二级管理单位——技工教育教学部，对这种方法进行较为详尽的分析。

一、样本的易于确定

常模在用于一个具体学校，就显得比较方便和简易，在实际操作过程中真正意义上的二级管理体制下的二级学院或系，也可以当成一个学校来测算，技工教育教学部就属于后者。在这里由于考核对象是确定的，因此，样本就是真正意义上的全体师生。

首先，就技工教育教学部而言，假定某年技工教育教学部的在校生规模为2700人，其中，汽车专业1000人，机械专业900人，电气专业800人。在职教师共98人，其中，行政科室20人，汽车专业24人，机械专业28人，电气专业26人。在编78人，外聘教师20人，其中汽车专业11人，机械专业5人，电气专业4人。

其次，每个教学团队或个人的工作目标、工作状态，工作重点、工作难点、工作对象、工作条件等基本一致。各专业或各位教师的心理需求、价值趋向、价值追求基本趋同，他们的政策环境、工作时间、工作要求相同，他们面临的教育对象学习基础和心理素质大体相当，完成同样的任务所付出的努力程度相当，因此他们符合常模样本的要求，可以找到一个可以衡量不同专业教研室的统一标准，来测算不同工作强度下的教师的工作绩效。

二、原始分数易于获取

为了表述方便，本文采用绩效赋分的概念来代替绩效工资的概念。作为一个学校或二级学院，每年的考核绩效赋分是一定的。假设，技工部年度绩效赋分考核的总体构分为：教师岗位考核绩效赋分、管理岗位考核绩效赋分、班主任考核绩效赋分、产学研考核绩效赋分四部分，并且对各项的赋分总量作如下假设：

1.假设，每人每年平均绩效赋分为2600分，那么，技工部绩效赋分总量(J)等于在编教职工人数与平均数之积。

即：J=78*2600=202800(分)。

2．假设，班主任每班平均绩效赋分为300分，那么，班主任绩效赋分总量(B)等于班级数与班主任每班平均绩效赋分之积。

即：B=72*300=21600(分)。

3．假设，教职工产学研平均绩效赋分为200分，那么，产学研考核绩效赋分总量(Ｃ)等于在编教职工数与教职工产学研平均绩效赋分之积。

即：Ｃ=78*200=15600(分)。

4．假设，管理岗位考核绩效赋分总量G=∑岗位实效系数*（J-B－C）/78。其中，岗位实效系数等于岗位系与岗位人数之积。

则：G=18.8*（208200-21600-15600）/78＝41215.38(分)。

由此可以推出。管理岗位考核绩效赋分平均值G/20≈2060.76(分)。

5.假设教师岗位考核绩效赋分总量用A=Ｊ－Ｂ－Ｃ－Ｇ.

即，Ａ=208200-21600-15600—41215.38=129784.62(分)。

则：Ａ/58＝2237.66(分)。

以上数据通过简单的计算，都是可以轻易获得，并且可以假设的各部分是固定，下面重点利用“常模”的概念计算出教师的绩效赋分。

三、教师绩效赋分的计算方法

正如前面提到的，各专业的工作任务和难度基本一致，但由于各专业的生师比不同，而产生出要完成同样的工作，要达到同样的目标，所付出的努力程度是不一样的。在这里我们把“付出的努力程度”叫做工作强度。工作强度大的专业，完成同样的工作任务应该得到更多的绩效赋分，基于这种工作强度与绩效赋分的某种联系，建立起一套具体实际意义，操作性强年度考核绩效赋分办法。

(一)关于教师数的折算方法

由于各专业采取的教学模式不同，教师的课时量有很大差异，如果只能简单地用课时量来计算绩效赋分，显然是不公平的。另外，由于外聘教师的工资是按课时量来单独核算的，而各专业外聘教师数量由于种种原因，并不相同，其工作量也不尽相同，因此，我们需要对各专业的教师数进行一个合理的折算，这样，我们就可以确定在编教师的真实的工作强度。

假设：汽车专业在编教师平均课时为12.5，外聘教师平均课时为16；

机械专业在编教师的平均课时为10.5，外聘教师的平均课时为18；

电气专业在编教师的平均课时为11.5，外聘教师的平均课时为14

那么：汽车专业折算教师数为13+11*16/12.5＝27；

机械专业折算教师数为23+5*18/10.5＝31；

电气专业折算教师数为22+4*14/11.5＝26。

(二)各专业教研室绩效赋分的组成

各专业教研室绩效赋分由专业基础考核部分(10%)、日常工作考核部分(20%)、工作成绩奖励部分(20%)和工作强度考核(50%)等四部分组成。

1．关于专业基础考核，我们假设由专业规划、年度工作计划、专业规模、生师比、教学名师、重点专业、精品课程、专业建设资源库、试题库、档案建设等十项内容组成。对于这十项工作，都要提出明确的合格和优秀标准，让教师清楚自己要做什么，怎样做。以下关于日常工作考核、工作成绩奖励等部分，也同样的明确标准和考核方法。

2.关于日常工作考核，我们假设由人才培养方案、新模式教材或讲义编写、教研活动开展情况、专业建设平台数据填写情况、教师上课情况情况、学生笔记情况、学生考勤情况、公开录相课组织情况、教师听课情况、教师到顶岗锻炼情况、企业人才库建设情况、校企合作委员会建设情况、专班建设情况、实践基地建设情况、学生就业情况、综合治理情况等十六项内容组成。

3.关于工作成绩奖励部分的考核，我们假设由优秀人才培养方案、优秀新式模式教材(讲义)、说专业(说课)比赛、多媒体课件比赛、技能竞赛、技能鉴定工作评比、公开录相课评比、优质课堂评比、顶岗锻炼标兵、优秀教授(博士)工作室、优秀教学团队、教学名师、校企合作先进集体、优秀专班、校企合作示范实践基地、社会培训先进集体、产学研先进集体、安全生产先进集体、学风建设先进集体、就业工作先进集体、宣传工作先进集体等二十一项组成。

4.关于工作强度考核，对于在编的教师的工作强度，可以进行如下假设。

(1)工作强度是指完成同样的教育教学工作任务需要付出的努力的程度。某专业的工作强度可以用其专业生师比与全系总的师生比的常模的比值来表示。这个数值越大，表示这个专业的工作强度要比其他专业的工作强度大。

(2)生师比的常模为学生总数与教师总数(折算后的教师总数)的比值。假设：学生数用Xs，教师数用Js表示，生师比常模用Mss表示，其中，Xs＝2700，Js＝84。那么，Mss＝Xs/Js=2700/84＝32.14

据此，我们可以计算出三个专业的生师比如下：

汽车专业生师比为1000/27＝37.04

机械专业生师比为900/31＝29.03

电气专业生师比为800/26＝30.77

(3)各专业的工作强度的计算，我们假设汽车专业的工作强度用Qqd表示、机械专业的工作强度用Jqd表示、电气专业的工作强度用Dqd表示，那么，Qqd＝37.04/32.14＝1.15

Jqd＝29.03/32.14＝0.90

Dqd＝30.77/32.14＝0.95

由此可推导出，各专业教师按工作强度赋分为教师岗位考核绩效赋分平均值*50%*qd*在编教师数，其中教师岗位考核绩效赋分平均值*50%=2237.66*50%=1118.83

那么，汽车专业教师按工作强度赋分等于1118.83*1.15*13=16726.50

机械专业教师按工作强度赋分等于1118.83*0.90*23=23159.78

电气专业教师按工作强度赋分等于1118.83*0.95*22=23383.54

我们可以把各专业教研室的工作强度赋分相加，得出，教师工作强度赋分总量为16726.50+23159.78+23383.54=63269.82，大约是教师岗位绩效赋分总量129784.62的48%，与教师岗位赋分总量中50%的比例基本相当，也进一步证明了这种计算方法是可行的。

总之，利用“常模”的概念计算教师年度考核绩效赋分办法，可以很好地解决各专业之间由于生师比不同而造成的工作强度不同的矛盾，能够充分体现多劳多得，优劳优酬和公平正义原则，充分调动教师的积极性和创造性，在教育的标准化管理实践中，具有深刻的现实意义。

作者简介：董先(1965－)，男，山东威海人，威海职业学院技工教育教学部工业技术系主任、副教授，主要从事教育教学管理和研究工作。是2012年度山东省教学改革立项项目《高等学校教学质量标准体系建设》(立项编号2012642)项目负责人、山东省技工教育和职业培训“十二五”规划科研立项课题《高级能人才多元化评价体系研究》(课题编号ＲＳＪＴ2012-Ｚ016)项目主持人

中职教学电气专业论文范文第4篇

摘 要：本文主要针对企业需求为基础的中职电气专业教学改革研究为重点进行分析，结合传统中职电气专业教学中存在的问题为依据，从课堂教学改革措施、基于企业需求教学改革的优势这两方面进行详细的阐述，其主要目的在于探究基于企业需求的中职电气专业教学改革的具体措施，为全面提高中职电气专业教学效果奠定坚实的基础。

关键词：教学改革 传统教学 企业需求 改革策略

随着我国工业化进程的加快，工业生产中对专业技术人才的需求急剧增加。中职院校对人才的培养就成为了当前工业生产中技术人才的主要来源，当前中职电气专业教学模式培养出的学生并不完全符合企业的生产需求，所以对当前中职电气专业课堂教学方式需要进行改革。本文主要以企业需求为基础，以中职电气专业教学改革研究为重点进行分析，具体内容如下。

1 传统中职电气专业教学中存在的问题

1.1 课堂教学重点

传统电气专业课堂教学中教师主要以理论知识讲解为主，课堂教学中学生的实践练习时间少。学生课堂学习中的大部分时间都用于学习理论知识，对实践操作的能力比较弱，学生学会理论知识，在实践中并不知道该如何的运用。学生在课堂教学中只能是不断的接受教师的理论灌输，对实际的电气专业工具和实际操作步骤并不了解，但是电气专业是属于实践要求比较高的一门学科，学生要通过实践才能够对电气专业知识有真正的认识，教学过程中理论知识的讲解重点掌握出现问题，影响学生对电气专业知识的认知，在实践中出现错误的操作，所以需要抓住课堂教学的重点，加强学生的课堂实践培训。

1.2 课堂教学思想问题

传统中职电气专业课堂教学中，主要以教师为课堂教学主体。以填鸭式教学方式给学生传授电气专业的理论知识，完全依照教材的知识和案例，中职电气专业的教材已经反复使用很多届的学生，随着时代的发展，教材中的部分知识已经不适用于现在的电气专业技术生产。教师对专业知识教学内容不及时更新，严重影响学生的课堂学习，同时，传统思想教学方式阻碍学生实际能力的培养。在生产过程中，学生的思维方式已经不能够跟现代的生产方式相结合，课堂教学中教师，教师的理论知识讲解培养方式，使学生在实际的工作中并不会实际操作，教师的课堂思想严重滞后[1]。

2 电气专业课堂教学改革策略

2.1 对企业电气专业岗位进行详细分析

基于企业需求对中职电气专业课堂教学进行改革。首先，要对相关电气专业有需求的企业进行分析，了解企业实际生产中电气专业的相关内容，针对实际工作内容对中职电气课堂教学进行相关的课堂教学重点进行改革[2]。当前，电气涉及到的产业非常广泛，企业生产中对电气的需求量非常大，多数企业对电气生产已经发展到电气一体化的生产方式，所以在电气专业需求的分析中，最好能够先对有需求的企业进行洽谈，针对企业的需求对中职电气学生进行培训，培训合格的学生将直接进入企业工作，这种培训的方式，既能够保障培训的学生能够符合企业的需求标准，同时还能够提高学生的课堂学习效果，使课堂教学完全符合企业电气专业需求，学生的就业问题也能够得到相应解决。中职院校针对企业培养的电气技术人才就主要以生产制造为主，为企业培养大批量的专业生产技术人才。

2.2 根据学生的实际意愿划分电气专业教学方向

在中职电气课堂教学改革中不仅要考虑企业的需求，同时，也要考虑学生的真实需求。在中职电气专业的教学中有一部分会有想继续进修学习的情况，所以教学改革不能够将电气专业的学生全部作为企业需求的技术人员进行培养。在实际的企业需求中对电气专业的具体方向划分也会出现差异，所以在培养学生之前将参与企业定向培训的学生和不参与企业培训的学生进行区分，在参与企业培训的学生中对学生参与具体的培训方向进行选择。根据学生的意愿对电气企业需求方向不同、专业方向不同进行相应的培训，当前比较受学生欢迎的电气相关技术主要就是：变频系统操控技术、普通变頻技术、电子技术，学生对这几项的选择会比较多，也会有少部分的学生想要学习相关的产品维修，但维修技术的知识和专业技术的要求比较高，就目前的中职教学基础而言，没有办法达到专业的培训要求，所以学生真的有天分，可以推荐学生继续学习，通过考试进入大学继续深造。在教学过程中根据学生的意愿合理安排学校的专业方向教学，对学生有定向的培养，有助于学生的专业技能提升[3]。

2.3 抬高教师的专业技能

在中职电气专业的课堂教学改革的过程中，重点针对教师的专业素质进行培训。教师是直接接触学生，是教学改革的真正实施者，所以，教师的专业素质对学生的影响非常大[4]。中职院校要对教师进行相关知识的培训，在教学改革中主要是对学生的教学方式和专业教学技术进行相应的调整，为使培养出的学生能够适应企业的需求，教师要对企业电气专业的实际工作内容进行了解，能够参与到企业的工作实际中，切身体会企业的工作方式，向企业中的专业技术人员学习电气技术的关键操作步骤，经过实际的培训学习授课教师能够对电气的实际工作有一定的了解，对课堂教学中对学生的专业技术指导能够更加到位，使学生掌握的技术能在实际的工作过程中运用更符合要求，对提高学生的专业技能有一定的促进作用。同时教师的实际经验教学也能够丰富课堂教学的知识讲解，丰富学生在课堂实践中教学案例。教师的专业知识的提高，对课堂教学改革奠定良好的基础，俗话说：名师出高徒。就是形容在教学中只有教师的专业技能和知识足够丰富，在课堂教学中面对学生的提问中才能够及时准确的解决问题，教师不专业，在教学中只能够依靠教材内容给学生讲解，没办法为学生拓展知识。

3 基于企业需求的中职电气专业教学改革优势

3.1 丰富课堂教学知识

在传统课堂教学中，教师只能够依靠教材知识讲解，但中职专业教材内容更新并不及时，所以在课堂教学中学生学到的知识都是传统企业生产中的方式。基于企业需求的课堂教学能够根据企业的生产队课堂教学内容进行及时的更新，将企业生产中的最新技术引到课堂教学中，丰富学生的课堂教学内容，学生也能够根据企业的生产实际进行相关专业技能的学习。

3.2 提高学生社会竞争力

在根据企业需求的课堂教学中培养的中职电气专业教学中，学生掌握的技能就是企业生产中正在使用的手段[5]。学生可以直接进入到企业的生产中，减少企业的培训时间，增强中职电气专业学生在社会中的竞争优势，使中职学生能够更好的就业。

4 结语

综上所述，基于企业需求的中职电气专业教学改革研究，主要针对当前电气企业的实际需求，根据学生的自己意愿对相关的专业技术进行定向培养。与企业建立合作关系，将学校培养的相关专业型人才直接输送到企业中去，保障中职电气专业的学生在掌握专业技术的情况下，能够及时的就业，使中职电气专业课堂教学模式改革的情况下，对学生的教学培养能帮助学生增强社会竞争力。

参考文献

[1] 丁廷祥.中职电气运行与控制专业实训教学改革探索[J].电子世界，2017（19）：94.

[2] 靳大立.基于企业需求探究中职电气类教学改革[J].科技与创新，2017（5）：127，132.

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[4] 陈丽.中职电气技术应用专业人才需求探讨[J].职业，2016（5）：129.

[5] 兰新花.中职电气课程教学与企业需求相结合模式探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011，10（2）：100-101.

中职教学电气专业论文范文第5篇

【摘要】随着市场经济的进一步发展，各个用人单位对我们中专学校学生的会计专业技能，要求也越来越高，而中职学校的学生大部分是考高中无望，基础相对较差，所以学习效果不太好，毕业后不能适应市场的需要。本人就从学习兴趣和态度，方法等方面对学生进行调查分析，并作一些粗浅的探讨，以便找出相应的解决方法。

【关键词】学习现状 提高教学质量的对策 学习方法

一、中职学校学习现状

1.没有明确的学习目的

很多学生来中职学校就读，都是被逼无奈，迫于父母的压力，没有明确的学习目标，没有学习动力，不明白我为什么来学习，我为什么学会计专业，不知不觉荒废专业。

2.缺乏学习兴趣

大部分中职生年龄结构偏小，知识水平偏低，接受能力不强，对课堂教学不感兴趣，拒绝课堂管理，找各种理由请假，逃学，厌学，迷恋网络。

3.希望早点就业，但对就业信心不足

目前职业教育的培养目标主要是为用人单位培养一线就业技术工人。学校和本人也认识到了这一点，所以无论是学校还是学生本人，都十分重视操作技能的训练，学生渴望早就业，但学生对自己不自信，担心自己不能承担复杂的工作任务，担心自己缺乏融入社会的能力。

二、提高教学质量的对策

1.全面了解学生。

近几年来，各中专学校 纷纷扩大了招生规模，招生专业多，学生构成复杂。教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，为以后有针对性的教学作个铺垫。

2.培养学生学习会计课的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中要做到”情”与”趣”的结合，要抓住学生的心理特征和年龄特点，从好的心理状态入手，积极调动学生能动的思维活动，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生积极参与课堂教学。

3.优化课堂教学方法。

课堂教学方法的好坏是能否实现教学目的，完成教学任务的关键.实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的有关因素，选取适当的灵活多样的教学方法，才能使教学效果达到最优化的境地。

三、学好基础会计行之有效的方法。

1.“启发诱导”法。

“启发诱导”是对学生进行疏导，以有目的，有次序，富于启发性的问题引导学生充分发挥主观能动性，让学生在和诣融洽的氛围中，学得主动，学得轻松，循序渐进，从而学有所得，学以致用。

比如在讲借贷记账法中的会计分录编制时，先让学生回顾借贷记账法下各账户的性质，增减方向，然后再讲编制会计分录的三个编制步骤。例如：向大华工厂购买原材料2600元，款未付。

第一，分析涉及的账户：资产内的原材料增加，负债内的应付账款增加。

第二，分析涉及账户的增减方向：原材料的增加在借方，应付账款的增加在贷方，验证了有借必有贷。

第三，确定登记的金额，借贷双方均为2600，验证借贷金额必相等。

最后书写格式：上借下贷，先借后贷；借贷二字错格填写；金额不写单位。

2.多媒体教学法。

多媒体教学法具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，从而有利于学生的理解，有利于重点，难点的突破。是一种现代化的教学，它主要是利用实物，声音，图像等多种媒体向学生传递信息。如在讲授错账更正方法时，每种错账更正方法的适用范围及更正步骤，教材上讲了很多，，如果逐一念给学生，极易产生视觉疲劳，并且很容易混淆。而这内容如果采用幻灯片PPT课件方式进行演示教学，边放演示课件，边逐项讲解错账更正方法，学生感觉既直观又形象，很容易弄明白。如在结账划线时就可以采用声音效果，把结账划红线的地方设置成惊叫，警笛，鼓声等特殊的声音，以起到警示的作用，提醒学生注意结账前的工作是否都已处理，是否具备结账的条件。如在原始凭证，记账凭证，账簿的课件中，添加”动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来，让学生直观感受记账凭证的填制依据，并为审核记账凭证的正确性提供原始资料，利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来，让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。

3.理论联系实际

对于没有从事过会计工作的学生来说，会计对他们是非常陌生的，为了解决理论与感性认识脱节的矛盾，要求教师在講授书本知识时，更加注重理论联系实际，使学生既容易掌握理论知识，又能运用科学解决实际。如《基础会计》中的填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表等章节，如果只在课堂上讲理论既费时又达不到预期的效果，所以可模拟一个企业的实例，把学生带到会计模拟室和会计电算化实验室，组织学生进行会计模拟实验，指导学生填制会计凭证（原始凭证的填制与审核 ，记账凭证与审核），登记会计账簿 ，编制会计报表。这样提高了学生学习兴趣，强化了实践操作技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下了坚实的基础。

总之，教师应结合学生的实际情况，不断探索教学方法，改进教学手段，充分利用一切可行的办法。只有在教学中注重让课堂教学生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，基础会计的教学效果才会有所提高。

参考文献：

[1]曾清； “启发诱导”教学在“借贷记账法”中的运用；现代企业教育；2013年08期

[2]陆立华，于志华；职中财会教学多媒体课件的制作及应用初探；现代教育理论与实践指导全书；2007年5月

中职教学电气专业论文范文第6篇

伴随着我国教育改革的不断深入发展，职业教育也面临着新的形势、新的任务。当前，传统的农业技术已经逐步引入了生物技术和信息技术。社会和经济发展需要越来越多的实践性技术人才，中职农学专业面临着百年一遇的发展机遇。但是，更深地分析中职农学专业的教学现状，我们会发现其中存在诸多问题值得我们深入研究与探讨。在此，笔者结合个人的理解，就其中几个突出的问题加以探讨，以期收到抛砖引玉的效果。

一、中职农学专业教学中存在的问题

（一）新授课缺乏有效过渡，直接进入主题

以《复种》一节为例，不少教师都是这样进入新课教学的：“同学们，上节课我们简单了解了作物布局的相关知识，今天将进一步深入研究这一专题，对复种进行研究……”如此导入的目的在于要简单明了、直奔主题。然而，需要我们注意的是，后续内容复种、轮种、连种等知识恰恰是以前面耕种制度、作物布局作为基础的，没有对已学知识的衔接性进行复习，学生在学习新内容、新知识时显得思维缓慢、问题重重，根本不可能真正理解新知识。由此可见，简单明了的直接导入法需要根据具体教学内容来选择，否则就可能让学生辛辛苦苦一节课却收获无几。

（二）教学内容设计脱离学生实际，无法与学生产生共鸣

我曾听一位教师的公开课，内容是《棉花田间管理》，教师在讲述“化促化控，以促为主”时忽视了学生《土壤与肥料》课程教学的滞后，使得学生对为何要保持氮肥和磷肥的足量这个问题，听得似懂非懂。我觉得该教师其他环节的设计还是不错的，整个教学条理清晰，便于学生理解和掌握。但是在设计“化促化控，以促为主”这一部分内容时，没有分析学生的知识基础，致使学生无法与之产生共鸣。其实，教师只需要将氮肥和磷肥对于植物生长的促进作用稍加阐述就可使教学更加完美。

（三）教学理念和教学模式过于陈旧，制约教学效果的提升

在教学改革不断深化和现代化教学手段日益丰富的背景下，不少教师仍然坚持“一支粉笔、一张嘴”的教学方式，仍然一味地灌、不停地讲，根本不注意学生的反映与变化，教学任务的完成质量可想而知了。比如，有些教师认为《农村社会基础》内容是固定的，没必要展开，只要教师划出条条框框，学生像小学生背古诗一般地背下来即可。于是整节课除了教师自问自答地说，就是学生摇头晃脑地背，根本见不到师生之间的对话与交流。结果学生是这节课的内容记住了，上节课的内容却又忘记了。如果我们改变教学模式，借助多媒体给学生展示一些图片、视频，再结合案例深入分析和讲解，学生则能完成由感性认识到理性认识的升华，教学效果就会大不一样了。

（四）教材内容或教学目标脱离学生实际水平

从教学实际来看，所谓的中职农学专业理论课的教材，实际上就是大学农学专业教材的“精编本”，其中的一些内容或教学目标脱离中职学生的实际学习水平，存在严重的拔高现象。具体来说，表现为以下两种形式。

1.教材内容的选择有待进一步完善。受多种因素影响，当前的中职农学类专业大多不开设中职化学课程和中职生物课程，中职学生又多是初中的待进生，理化成绩较差，但是中职农学专业教材的内容选择并没有考虑到这一点。如《土壤与肥料》整套教材根本就没有对初中化学教材的复习和提高，结果学生在学习过程中困难重重，迷惑不断。对于学习积极的学生还好一些，他们一边学习专业知识，一边通过百度或图书馆弥补化学和生物知识的不足。对于学习积极性较差的学生则不然，他们懒得学习，听不懂正好有借口不听课了。

2.教学目标过度拔高。有一次我听一位教师讲授遗传育种的相关知识，教师大篇幅地讲解“基因表达学说”，结果由于学生欠缺遗传学的知识而使学生毫无所获。

（五）教学评价机制滞后

受当前社会大环境影响，中职农学专业仍然是以升学为主，一切评价指标都最终指向了对口本科的升学人数，所谓的过程性评价只是走过场。这种评价模式先天不足、后天失调，以分数作为评价标准，严重违背了中职教育的根本原则，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“职”的学生。

二、中职农学专业教学的对策

（一）与时俱进，树立正确的教学观念

教师是教学的实施者，是课程的开发者。当前的时代已经非同以往，我国的用工荒已经不仅仅体现在工业上，涉农产业同样需要大量谙熟现代高新技术的专门人才。中职学校农学专业教师应该改变以往的教学观念，在教学过程中倡导因材施教，技能至上，力避唯分是论的错误做法。因此，想做好中职农学专业教学，就必须首先要通过各种培训，引导教师树立正确的教学观念，让教师在勇于实践和不断付出中潜移默化地感染学生，尽可能多地让学生参与实践，尽可能多地采用项目教学法、任务驱动式教学法、工作导向教学法等具有职教特色的教学方法。

（二）丰富教材体系，使教学内容更具个性化

面向经济和社会发展需求，培养个性化、专门化人才是中职学校的教学目标。在这个过程中，教材体系的丰富和完善显得尤为重要。而目前中职农学专业的教材多是教师结合自己的教学经验并参考各版本教材编写而成，各课程之间难以做到有效衔接。我认为，教材的编写应该考虑到学生农学专业素养的成长过程，不同课程在内容选择上应该做到有序衔接，最好能做到不同课程同步教学，以使学生的专业成长过程更加完美。因此，在实际教学中，各专业课程教师应该共同参加，对所有教学内容的先后顺序做以归纳，制定出确实可行的教学进度，然后再依据教学进度编写教材或教案。另外，针对中职学生化学基础差的情况，在必要时可将学习时需要用到的化学知识以“附录”“爱心小贴士”的形式出现在课本或教室的知识专栏当中。

（三）重视教学过程，建立反映学生成长过程的评价体系

评价是课堂教学的指挥棒，也是学生学习方向的指南针。作为学生技能成长的摇篮，中职学校应该建立具有职业教育特色的评价体系。对于农学专业来说，就是要在关注学生学习结果的同时，加大对学习过程的评价，特别是要在教学过程中实时地评价学生，表扬学生的进步，批评和引导学生走向更完美。在这一方面，我们应该从三点来做：一是坚持适时评价，抓住学生成功与疑惑的关键时刻对其进行评价；二是引导学生主动地开展自评和互评，让学生从自己的角度来认识成功与不足；三是坚持评价的多元化，做到过程性评价与终结性评价相结合，不可偏废。

（责编 张宇）