父母的心教案教学设计范文

父母的心教案教学设计范文第1篇

教学目标：

1、能体会课文中父母亲对儿女的深情。

2、能结合实际生活，体验和感受父母对自己的爱。

教学重点：体验和感受父母对孩子的爱。

教学过程：

一、导入：

现在我们来作个调查：知道爸妈生日的同学请举手。(指名学生说说父母的生日)知道爸妈生日并给爸妈庆祝过生日的同学请举手。

(学生回答)

看来，父母在我们心中有可能不是第一位，可恰恰相反，孩子在父母的心中却永远是第一位的：下雨时，总能见到父母送伞的身影，生病时，总能见到父母担忧的神情，生日时，仍能见到父母发自内心的会心一笑。那么，我们今天就跟随川端康成一起来走近父母的心、感受父母的心。

请大家把课本打开到110页。

二、新课

1、初读课文整体感知

请同学们用自己喜欢的方式读课文，读完后准备回答两个问题： ①、请用简要的话概括本文的故事内容。

②、你觉得这对父母可恶吗?他们居然要把自己的孩子当作货物一样卖掉。说说理由。 (建议大家朗读)

准备好了吗?荆老师注意到刚才朗读的过程中这个词有个别同学读得不很准确：褴褛 谁能告诉我它怎么读?学生读

相信通过刚才的朗读、思考，每个人一定都有自己独到的见解，现在就请大家发表观点。

答案：①、 本文写一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事。

请23人发言，比比谁更简洁。

提问：其他同学怎么样?有没有比他更简洁的?

②、(不可恶。

A、他们地位低下。一家六口，生活艰难，把孩子送出去，是现实所迫。 B、富人家条件好，孩子去了能过上好日子，也会减轻家里的负担。 C、他们最终还是把孩子要回来了。 因此，这对父母并不可恶。) 过度：这对父母不但不可恶，而且在内心深处痛苦地挣扎着，他们所作的一切源于对孩子的爱。而这种真挚的感情已经被川端康成用文字展现在我们的眼前，现在，就让我们把这些文字还原成真挚的感情。

2、再读体验：

下面，请同学们再读课文，细细品味，边读边圈点勾画，思考两个问题：

①他们既然把孩子送出了，为何最后又把孩子要回来? ②文中哪个画面最使你感动?请简述理由。

(可从神态、语言、动作入手，抓关键字词等方面分析)

A、财主夫人要求送一个孩子给她时。 B、送走长子时。

C、用次子换回长子时。 D、用女儿换回次子时。

E、要回女儿时。

答案：①、虽然理智告诉他们可以送出孩子，但这种理智经不起时间和感情的折磨，理性决策经不起感情的考验。爱子之心使他们难以割舍任何一个孩子，不得已，她们又向贵妇人要回了孩子。

3、三读感悟：

过度：文中的父母忍受不了与孩子的骨肉分离，最终把孩子要回了，那么，这一家人今后的命运将会怎样呢?请同学们结合课文内容展开合理的想象。(四人小组讨论，时间3分钟)

①、这一家六口今后的命运将会怎样呢?越多越好。

答案：学生可以想象：a、一家六口经过艰苦奋斗，终于翻了身，从此过上了幸福生活。

b、一家六口到财主夫人的公司打工，由于工作出色，大儿子最终成了总经理家业的继承人。

C、由于找不到工作，走投无路，一家六口饿死在一起。

D、生活艰苦、父母后悔没有送走孩子

E、贵夫人认这几个孩子为干女儿、干儿子，给父母孩子提供生活上的一部分保障

F、父母用100元开了一家小店，和贵夫人一家有生意上的往来)

4、真情表白

过度：文中的父亲说：“宁愿和儿女饿死在一起，也不愿舍弃任何一个孩子”，这是一种爱的表现。那么，我们自己的父母呢?她们又是如何看待孩子的呢?

①、荆老师课前采访了一位嘉宾母亲，对自己的儿子期望很高，儿子犯错，她经常会责备儿子，那么，她是不是不爱自己的孩子?首先让我们来听听这位母亲的心里话。打出采访视频。 你是如何看待视频中妈妈的?

3位学生发言

对，虽然儿子身上有许多缺点，但他在父母的心中永远是最好的。生活中父母之爱的表现虽是朴实的，平凡的，但值得在记忆中永远珍藏。 ②、学了川端康成的《父母的心》，看了视频中的母亲，我们更深刻地了解到父母是多么地爱孩子，那么，今天晚上回到家里你将如何向你的父母表白?可以是语言，也可以是行动。 请同学们以小组为单位讨论，结束后挑选一位代表展示你们的成果。(时间3分钟)

(学生用诗歌、歌曲、及自己的行动来回报父母：理解父母的用心良苦，好好学习报答他们

多与父母沟通，多听取他们的意见 关心父母，做他们的知心朋友

帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱

给父母写一封信)

5、同学们说得多好啊，把这些内容连在一起就是一曲爱的赞歌。这一切一切的爱都源于父母有一颗赤诚的晶莹透亮的爱子之心，荆老师现在把这爱的赞歌浓缩成一句话：父母之爱如暖阳 无私奉献给大地

来作结。 并把它赠送给在座各位的爸爸妈妈。

三、作业

1、请展开你的想象，选择一种结局进行续写。

2、请同学们把自己内心的美好祝愿浓缩成一副对联，并发挥我们班的特色，用毛笔写就送给你挚爱的父母。

四、结束语

最后，让我们共同祝愿小说中的主人公因为有了父母浓浓的爱心，他们一定能克服生活上的艰难险阻，健康而幸福地活着。同时也让我们祝愿普天下所有的父母，都能平安渡春秋，让亲情永驻人间。

父母的心教案教学设计范文第2篇

2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。 教学设想：

1、整体感知课文，引导学生理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

2、课前布置学生交流影片《妈妈，再爱我一次》，思考：妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，准备课堂交流，以感受父母的爱。

3、课后收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，收集到积累本上，准备课堂交流。

4、教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

二、初读课文，整体感知 创设情境：文章的题目是《父母的心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母的心是(小组内交流、补充、完善，再全班交流)

1、围绕“父母的心”设置了哪些画面?你能否用一两句话写出“那 位父亲”和“那位母亲”的心理?

2、你认为文中哪个画面最感人?请简述理由。

三、合作交流，理解课文(感受父母对子女浓浓的爱)

1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗?请简述理由。

3、总结交流评价：爱是什么?

四、拓展延伸，合作积累

1、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。

(提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示)

2、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌? 选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

五、布置作业

1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何?续写一故事。 板书设计 父母的心

要求送孩子时 犹豫不决，要求商量 送走长子时 条件优越，减轻负担

次子换回长子时

难舍长子，想法换回 女儿换回长子时

父母的心教案教学设计范文第3篇

2、理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。 教学设想：

1、整体感知课文，引导学生理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点。

2、课前布置学生交流影片《妈妈，再爱我一次》，思考：妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，准备课堂交流，以感受父母的爱。

3、课后收集反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，收集到积累本上，准备课堂交流。

4、教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

二、初读课文，整体感知 创设情境：文章的题目是《父母的心》，似乎不太完整，请读文章后补充：父母的心是(小组内交流、补充、完善，再全班交流)

1、围绕“父母的心”设置了哪些画面?你能否用一两句话写出“那 位父亲”和“那位母亲”的心理?

2、你认为文中哪个画面最感人?请简述理由。

三、合作交流，理解课文(感受父母对子女浓浓的爱)

1、教师组织交流：文中不送走子女是爱，那么《妈妈，再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了，请谈谈你的看法。

2、有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”，你同意这个观点吗?请简述理由。

3、总结交流评价：爱是什么?

四、拓展延伸，合作积累

1、用“鲜花、果实、风华正茂、饱经风霜”四个词语中的任意三个，创设情境写一段完整的话，不少于50字。

(提示：可结合日常生活中父母对自己的爱的表示)

2、课后你收集到哪些反映父母关爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌? 选出其中最适合送给你母亲的谚语、格言、诗歌，并说明理由。

五、布置作业

1、制一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢，主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。

2、设想一下，这一家人在团聚以后遭遇如何?续写一故事。 板书设计 父母的心

要求送孩子时 犹豫不决，要求商量 送走长子时 条件优越，减轻负担

次子换回长子时

难舍长子，想法换回 女儿换回长子时

父母的心教案教学设计范文第4篇

教学目标：

1.理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。 2.感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的哀怨。

3. 欣赏文学作品，能够有自己的情感体验：学会理解父母关爱父母，珍惜亲情。

教学重点与难点：

由一波三折的故事去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

有人说：上帝不能到每个人的家里，所以创造了父母。于是就有了这么一个地方，他永远在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱他;有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报这个地方，叫做“家”，这一颗心，就是父母的心。

今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?

出示课题：父母的心

二、 简介作者生平：

川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。(出示投影)

三、初读课文，整体感知

(过渡)创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去朗读课文，从中体会父母的另一颗心，也许你会发现原来父母的爱是那样的无私与高尚。

请学生自由朗读课文，边读边勾画文章的精彩之处。 学习小组间讨论下列问题：

①孩子都是父母的心头肉，可文中的父母却想把自己的孩子送走，这是什么原因?

(明确：贫穷、多子还有爱等原因。)

②他们既然把孩子送出了，最后又把孩子要回来，这源自于什么? (明确：简单的说是太爱孩子了，舍不得孩子离开。) ③课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出了哪几种决定呢? 老师归纳板书：送长子

换女儿 换次子

要女儿

四种决定，形成了四次波折，使得小说的情节一波三折，起伏跌宕。板书：(一波三折)

3. 你能体会课文中父母的心吗?请写出你的看法。 提示：父母的心是 。 (参考答案：父母的心是纯洁的、无私的、崇高的、伟大的)

四、再读课文，探究交流

1. 课文的情节是一波三折的，人物的内心活动也是一波三折的。下面，请同学们在文中找出父母每次做出决定的理由。

(送长子：对方条件优越; 换次子：长子是接班人; 换女儿：老二和去世的 婆婆一模一样;

要女儿：女儿太小，舍不得)

这些理由哪个最为感人?(最后一个)大家一起来把最后一条理由读一读，这句话道出天下父母的共同心声，也就是天下父母对自己子女的一颗浓浓的爱心。 2.一边是优越的条件，一边是难以割舍的爱子之情，到底是送还是不送，这对父母的内心在作着痛苦的挣扎，小说对此并没有着意描写。请你想像这两口子内心的挣扎，会说什么话，会有怎样的神情动作。从下面提供的情境中选择一两个，各个学习小组合作交流，并选两位代表演绎出来。

A、财主夫人要求送一个孩子给她时。 B、送走长子时。 C、用次子换回长子时。 D、用女儿换回次子时。 E、要回女儿时。

任选两个小组做代表表演，老师和同学加以点评。

3. 分别以四个孩子的口吻，写出各自被送人的心理感受。请同学们结合课文内容展开想像。(小组讨论，时间3分钟)

五、拓展延伸

1. 同学们，其实啊，亲子之情是人类共同的感情，我们的父母又何尝不是这样呢?在我们的身边，在我们的周围，也有许多这样感人的故事，哪位同学也来说说父母对我们的爱心故事吧!让同学和你一起分享父母那甜蜜的爱。

(通过这个环节的学习，让学生感到父母之爱不是凭空的说教，其实平时父母的一言一行，举手投足，无不充满着爱意，这种爱像涓涓的流水，滋润着我们的心田，让我们感到无比的温馨和幸福。)

古往今来，许多诗人、作家用自己的文笔来赞美这种爱，歌颂这种爱，如孟郊的《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”请结合你的亲身体会，把这种爱表达出来。

投影出示例句：

父爱是一座山，有山的伟大和崇高; 母爱是一种祝福，一切尽在不言中。

父母的爱是沙漠中的绿洲，因为它永远让儿女看到希望。

小组合作交流，将同学们的精彩创作作为一个栏目，出在本期的班级黑板报上。

3. 同学们说得多好呀，把这些内容连在一起就是一曲爱的赞歌。这一切都源于父母有一颗赤诚的爱子之心，在我们享受父母关爱的同时，你是否想过要回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话，请你来谈谈。

(理解父母的用心良苦，好好学习报答他们;多与父母沟通，多听取他们意见;关心父母，做他们的知心朋友;帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱;给父母写一封信)

六、结束语

最后，让我们共同祝愿小说中的主人公因为有了父母浓浓的爱心，他们一定能克服生活上的艰难险阻，健康而幸福地活着。同时也让我们祝愿普天下所有的父母，都能平安渡春秋，让亲情永驻人间。

也希望大家把这种爱的感觉延续到课后，让我们以笔传情。

七、布置作业

请以“感悟亲情”为话题写一个片段，要有真情实感。

八、板书

父母的心

川端康成

送长子

换女儿

(一波三折)

换次子

父母的心教案教学设计范文第5篇

教学目标：

1.理解本文在情节上一波三折，跌宕起伏的结构特点。 2.感受浓浓的爱心下面笼罩着的淡淡的哀怨。

3. 欣赏文学作品，能够有自己的情感体验：学会理解父母关爱父母，珍惜亲情。

教学重点与难点：

由一波三折的故事去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏在字里行间的淡淡的哀怨。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、导入

有人说：上帝不能到每个人的家里，所以创造了父母。于是就有了这么一个地方，他永远在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱他;有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报这个地方，叫做“家”，这一颗心，就是父母的心。

今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?

出示课题：父母的心

二、 简介作者生平：

川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。(出示投影)

三、初读课文，整体感知

(过渡)创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去朗读课文，从中体会父母的另一颗心，也许你会发现原来父母的爱是那样的无私与高尚。

请学生自由朗读课文，边读边勾画文章的精彩之处。 学习小组间讨论下列问题：

①孩子都是父母的心头肉，可文中的父母却想把自己的孩子送走，这是什么原因?

(明确：贫穷、多子还有爱等原因。)

②他们既然把孩子送出了，最后又把孩子要回来，这源自于什么? (明确：简单的说是太爱孩子了，舍不得孩子离开。) ③课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出了哪几种决定呢? 老师归纳板书：送长子

换女儿 换次子

要女儿

四种决定，形成了四次波折，使得小说的情节一波三折，起伏跌宕。板书：(一波三折)

3. 你能体会课文中父母的心吗?请写出你的看法。 提示：父母的心是 。 (参考答案：父母的心是纯洁的、无私的、崇高的、伟大的)

四、再读课文，探究交流

1. 课文的情节是一波三折的，人物的内心活动也是一波三折的。下面，请同学们在文中找出父母每次做出决定的理由。

(送长子：对方条件优越; 换次子：长子是接班人; 换女儿：老二和去世的 婆婆一模一样;

要女儿：女儿太小，舍不得)

这些理由哪个最为感人?(最后一个)大家一起来把最后一条理由读一读，这句话道出天下父母的共同心声，也就是天下父母对自己子女的一颗浓浓的爱心。 2.一边是优越的条件，一边是难以割舍的爱子之情，到底是送还是不送，这对父母的内心在作着痛苦的挣扎，小说对此并没有着意描写。请你想像这两口子内心的挣扎，会说什么话，会有怎样的神情动作。从下面提供的情境中选择一两个，各个学习小组合作交流，并选两位代表演绎出来。

A、财主夫人要求送一个孩子给她时。 B、送走长子时。 C、用次子换回长子时。 D、用女儿换回次子时。 E、要回女儿时。

任选两个小组做代表表演，老师和同学加以点评。

3. 分别以四个孩子的口吻，写出各自被送人的心理感受。请同学们结合课文内容展开想像。(小组讨论，时间3分钟)

五、拓展延伸

1. 同学们，其实啊，亲子之情是人类共同的感情，我们的父母又何尝不是这样呢?在我们的身边，在我们的周围，也有许多这样感人的故事，哪位同学也来说说父母对我们的爱心故事吧!让同学和你一起分享父母那甜蜜的爱。

(通过这个环节的学习，让学生感到父母之爱不是凭空的说教，其实平时父母的一言一行，举手投足，无不充满着爱意，这种爱像涓涓的流水，滋润着我们的心田，让我们感到无比的温馨和幸福。)

古往今来，许多诗人、作家用自己的文笔来赞美这种爱，歌颂这种爱，如孟郊的《游子吟》中的“谁言寸草心，报得三春晖”请结合你的亲身体会，把这种爱表达出来。

投影出示例句：

父爱是一座山，有山的伟大和崇高; 母爱是一种祝福，一切尽在不言中。

父母的爱是沙漠中的绿洲，因为它永远让儿女看到希望。

小组合作交流，将同学们的精彩创作作为一个栏目，出在本期的班级黑板报上。

3. 同学们说得多好呀，把这些内容连在一起就是一曲爱的赞歌。这一切都源于父母有一颗赤诚的爱子之心，在我们享受父母关爱的同时，你是否想过要回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话，请你来谈谈。

(理解父母的用心良苦，好好学习报答他们;多与父母沟通，多听取他们意见;关心父母，做他们的知心朋友;帮父母做一件事，让他们感受孩子的爱;给父母写一封信)

六、结束语

最后，让我们共同祝愿小说中的主人公因为有了父母浓浓的爱心，他们一定能克服生活上的艰难险阻，健康而幸福地活着。同时也让我们祝愿普天下所有的父母，都能平安渡春秋，让亲情永驻人间。

也希望大家把这种爱的感觉延续到课后，让我们以笔传情。

七、布置作业

请以“感悟亲情”为话题写一个片段，要有真情实感。

八、板书

父母的心

川端康成

送长子

换女儿

(一波三折)

换次子

父母的心教案教学设计范文第6篇

感恩的心 ①“我来自偶然， 像一颗尘土,有谁看出我的脆弱?我来自何方,我情归何处, 谁在下一刻呼唤我?天地虽宽,这条路却难走,我看遍这人间坎坷辛苦??” ②这是我几天前刚学会的一首手语歌《感恩的心》。很美的音乐，很美的歌 词，却只能用无声的语言来表达它深刻的内涵。 ③有一个天生失语的小女孩，爸爸在她很小的时候就去世了，她和妈妈相依 为命。妈妈每天很早出去工作，很晚才回来。每到日落时分，小女孩就站在家门 口，充满 期待地望着门前的那条路，等妈妈回家。妈妈回来的时候是她一天中 最快乐的时刻，因为妈妈每天都要给她带一块年糕回家。在她们贫穷的家里，一 块小小的年糕就 是天上的美味了呀! ④一天，下着很大的雨，已经过了晚饭时间了，妈妈却还没有回来。小女孩 站在家门口望啊望啊，总也等不到妈妈的身影。天，越来越黑，雨，越下越大， 小女孩决 定顺着妈妈每天回来的路，自己去找妈妈。她走啊走啊，走了很远， 终于在路边看见了倒在地上的妈妈。 她使劲摇着妈妈的身体， 妈妈却没有回答她。 她以为妈妈太 累，睡着了，就把妈妈的头枕在自己的腿上，想让妈妈睡得舒服 一点。但是这时她发现，妈妈的眼睛没有闭上!小女孩突然明白：妈妈可能已经 死了!她感到恐惧，拉过妈妈的手使劲摇晃，却发现妈妈的手里还紧紧地攥着一 块年糕??她拼命地哭着，却发不出一点声音?? ⑤雨一直在下，小女孩也不知哭了多久。她知道妈妈再也不会醒来，现在就 只剩下她自己。 妈妈的眼睛为什么不闭上呢?那是因为不放心她吗?她突然明白 了自己该怎样做。于是擦干眼泪，决定用自己的语言来告诉妈妈：她一定会好好 地活着，让妈妈放心地走?? ⑥小女孩就在雨中一遍一遍用手语“唱”着这首《感恩的心》，泪水和雨水 混在一起，从她小小的却写满坚强的脸上滑过??“感恩的心，感谢有你，伴我 一生，让 我有勇气做我自己??感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍 惜??”她就这样站在雨中不停歇地“唱”着， 一直到妈妈的眼睛终于闭上?? ⑦我给孩子讲完这个故事，发现她的小脸上已经挂满了泪珠。她真的很伤心，不 停地抽泣着。她说小女孩真可怜，她的妈妈真可怜。我不知道她能不能明白这首 歌的真正涵义，但是我相信到某些特定的时刻，她一定会想起这首歌，想起这个 小女孩。 1.选文讲述了一个怎样的故事?(3 分)2.第④段中划线句子运用了哪种描写方法?有什么作用?(4 分)3.文中两次引用《感恩的心》歌词，分别有什么作用?(4 分)4.文中的小女孩给你留下了怎样的印象?(3 分)5.你怎样理解选文最后一句话?(4 分) 我不知道她能不能明白这首歌的真正涵义，但是我相信到某些特定的时刻，她一 定会想起这首歌，想起这个小女孩。感恩的心： 1.我给女儿讲述了一个天生失语的小女孩在雨中用《感恩的心》告慰死去的妈 妈自己会坚强生活的故事，期望女儿能够像小女孩一样坚强、懂得感恩。(3 分) 2.景物描写(自然环境描写)(1 分)，交代了当时的天气(1 分)，烘托了小 女孩焦急、担忧的心情，暗示了故事的结局(2 分)。 3.开头引用歌词是为了引出下文(2 分)，第⑥段引用是小女孩借歌词表达自 己的心声，突出了小女孩坚强、感恩的性格特征(2 分)。 4.懂事、体贴、坚强、感恩(答出三点即可得分，一点 1 分) 5.女儿也许现在还不能明白什么是感恩(1 分)，但“我”相信当她遇到困难、 挫折或者苦难时(1 分)，她会想起这首《感恩的心》，想起那个故事中的小女 孩，心存感恩，坚强地面对一切(1 分)。 篇三：感恩的心阅读答案 篇四：感恩的心阅读答案

阅读短文，完成练习。感恩的心老师，是世界上最平凡却又最伟大的职业。有人说老师是无私的蜡烛，是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。但是在我的心里，老师像连接知识与人类文-六年级语文-魔方格 老师，是世界上最平凡却又最伟大的职业。有人说老师是无私的蜡烛，是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。但是在我的心里，老师像连接知识与人类文明的桥梁，引导我们一步步踏向知识的彼岸。 在我的记忆中有一堂很特别的作文课，留给了我很深的印象。那是语文老师“改变”了上课的传统方法，带我们到了实地“考察”。要我们以拥抱大自然为题，把春天里的各种风景写出来。语文老师怕同学们弄虚作假，不能写出真情实感;又怕同学们没有时间外出，不能寻找春天来临的足迹，便决定亲自带同学们来到公园寻找春天。同学们知道后高兴得欢呼雀跃，兴奋得手舞足蹈。因为这毕竟是同学们第一次外出上课。来到公园，语文老师向同学们介绍了各种在春天里盛开的花，并且现场就请同学们描述各类花朵的外形与香气。在游园的最后，老师笑着说：“写作文，就是要留心观察身边的事物，并且用自己手中的笔记录下来。”语文老师的话让我们深切地感受到了写作文的真谛，同时也佩服语文老师上课方法的“独特”。 就是这样，我们的语文老师用自己授课的方式，用自己关爱学生成长的朴素情怀，表达了一种“烛光和春蚕”的精神，老师啊，您是我们学习的导师、您足我们做人的楷模，我们能报答您的只有加倍地学习、快乐地成长。老师啊，请您相信我们，在今后的岁月里，我们将怀着感恩的心去报答您对我们那份真诚的爱。1.找出文中的一对近义词。 ()()2.人们常把老师比作_______、_______、_______“我”觉得老师还像________，因为__________________________。3.传统的作文教学方法是_______，“我们”语文老师“改革”后的教学方法是_________________，通过这节作文课，“我”感悟到了写作文真谛，即_______________________________。 4.文中画线句子中的“烛光和春蚕’的精神”是指什么样的精神?__________________________________________5.你们平时上作文课是怎样上呢?用三两句话简单写一写。 ___________________________________________1.欢呼雀跃手舞足蹈2.蜡烛园丁工程师桥梁老师连接知识与人类文明，引导我们一步步踏向知识的彼岸 3.在屋内教学带到社会，走进大自然写作文，就是要留心观察身边的事物，并用自己手中的笔记录下来。 4.默默无闻，甘于奉献的精神。5.“略”。 马上分享给同学 据魔方格专家权威分析，试题“阅读短文，完成练习。感恩的心老师，是世界上最平凡却又最伟大的..”主要考查你对现代文阅读，近义词，反义词等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下： 现在没空?点击收藏，以后再看。 因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。 考点名称：现代文阅读现代文阅读:包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。小学阶段主要以记叙文为主。记叙文包括：(1)划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。划分段落常见的方法有： a、按照时间的先后顺序; b、按照事情发展的顺序; c、按照空间方位的变换; d、按照事物的性质; e、按照所叙述的事件之间的关系; f、按照重点段。 (2)概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。概括段落大意的方法常见的有以下几种：a、找出重点句法。这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句; b、合并层意，归纳段意; c、分清主次，抓住主要事件归纳段意; d、分析中心，归纳段意。(3)列小标题列小标题要含义明确、用词简练。方法有： a、段意中提炼重点词语做小标题。 b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。 c、自己概括小标题。(4)归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。常用的方法有： a、综合段意，归纳主要内容。 b、抓重点段落，归纳主要内容。 c、用过渡短语归纳主要内容。 d、提出问题(文章主要写什么、写谁、做什么等等)，归纳主要内容。 e、分析标题，归纳主要内容。(5)概括中心思想 “中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。概括中心思想一般分两步：第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容;第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的作者想要表达的观点、感情、立场等等。常见的概括方法有很多，最基本的有： a、从文章题目入手。 b、从中心句入手。 c、从文章重点段落入手。 d、从主要内容入手。 阅读步骤及技巧:阅读题一般做题程序：阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。现代文阅读方法：整体感知----局部阅读-----整体阅读。第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。记叙文：作者写了一件什么事，抒发了什么感情。说明文：作者说明的对象和主要特征。议论文：作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。小学现代文阅读一般技巧：

1、理解题目记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的;记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

2、阅读文章浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子;(1)整体感知：文章的基本内容(什么人?什么事(物)?怎么写的?为什么要写?你是怎么看的?)写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融;②想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：①文中富有哲理的语言警句;②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点;③想象、联想、象征写法的运用。(2)理清思路：叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡

3、认真读题

4、再读原文，揣摩语言第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。记叙文：①抓住全文的中心句或主旨句。②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。④从标题入手，把握文章中心。⑤把握文章的整体脉络:根据事件的发展过程划分;根据时间先后划分;根据空间的变化划分;根据不同的表达方式划分;根据感情的发展变化划分。 考点名称：近义词，反义词近义词、反义词:意义相同或相近的词叫近义词。意义相近的词语，如:“美好”和“美妙”、“懒惰”和“怠惰”.“枯萎”与“干枯”“宽敞”与“宽阔”。“近义词”的近义词：同义词。和词语意义相反的是“反义词”。

名副其实名不副实 雪中送炭雪上加霜歪歪斜斜端端正正 风平浪静狂风恶浪迷迷糊糊清清楚楚 全神贯注心不在焉断断续续连续不断 赏心悦目触目惊心一丝不苟粗心大意 力倦神疲精力充沛万马奔腾无声无息 暖暖和和冷冷清清吞吞吐吐干干脆脆 毫不犹豫犹豫不决别具一格普普通通 熙熙攘攘冷冷清清心惊肉跳镇定自如 理直气壮理屈词穷一朝一夕日久天长 悔过自新执迷不悟群策群力孤掌难鸣 废寝忘食饱食终日沸沸扬扬鸦雀无声 翻来覆去简单明了吵吵嚷嚷冷冷清清 唇枪舌剑心平气和粗制滥造精雕细刻 安居乐业颠沛流离正常异常 非凡平凡 特别一般扫兴高兴 轻蔑敬重 开心苦闷寻常异常 违背遵循 怀疑相信强盛衰败 尊重侮辱 激烈平静嘈杂寂静 美丽丑陋 信奉背弃失信守信 率领追随 退化进化凝结溶解 伟大渺小 聚拢分散增添减少 活泼呆板 鲜艳暗淡严寒酷暑 安谧嘈杂 温暖凉爽柔和严厉 拒绝同意 清醒糊涂荒芜耕种 清晰浑浊 坚强软弱微云浓云 纯熟生疏 陌生熟悉平坦崎岖 光滑粗糙 慎重随便喜欢厌恶 痛快难受 幽静喧闹崎岖平坦 刚强软弱 慌忙镇定熟识生疏 伶俐笨拙 怕羞大方镇定慌张 团结分裂 羞涩大方严寒炎热 洒脱拘谨 明朗阴沉沉重轻盈 迂回径直 清澈浑浊脆弱坚强 饱满干瘪 衰弱强健犹豫坚定 丰收歉收 复杂简单淡妆浓抹 相宜不宜 自在拘束平常奇特 勤劳懒惰 喜欢讨厌密集稀疏 胜利失败 挺进撤退宽敞狭窄 倾斜竖直 闻名无名认识陌生 有趣乏味 舒畅苦闷结束开始 紧张轻松 整齐纷乱安全危险 撒谎诚实 慈祥凶恶可爱可恶 紧张轻松 仔细粗心附近远方 赞许反对 淡水咸水高兴难过 飞快缓慢 精彩平淡笨重轻便 紧张松弛 有趣乏味听从违抗 诚实虚伪 承认否认高兴伤心 起劲没劲 简单复杂容易困难 熟练生疏 准确错误温和严厉 暴躁温和 近处远处气愤欢喜 粗心细心 美丽丑陋洁白乌黑 高兴痛苦 宽阔狭窄新款陈旧 兴旺衰败 团结分裂敏捷迟钝 危险安全 常常偶尔幼稚老练 含糊清楚 严重轻微茂密稀疏 光明黑暗 微弱强大杰出平庸 恶劣良好 灿烂暗淡特殊普通 异常平常 简陋豪华诚意假意 理屈理直 拒绝接受惩罚奖励 迟延提前 示弱逞强好心恶意 破碎完整 酥软坚硬炎热寒冷 诚实撒谎 仔细马虎聪明愚笨 空虚充实 伶俐笨拙狭窄宽阔 晦暗明亮 勇敢懦弱宽容严格 表扬批评 一向偶尔善良凶恶 寂静热闹 聪明愚笨穷苦富裕 精致粗糙 健康虚弱忧虑放心 糟糕精彩 潮湿干燥喜欢讨厌 危险安全 寂寞喧闹奴隶主人 紧张松弛 统一分裂繁荣衰败 精致粗糙 权利义务

近义词使用技巧: 语中的近义词，如同满园的鲜花，五彩纷呈，香气各异，只要精心选用，恰当布局，就能充分表达思想感情，使文章生辉。 精心选用近义词，可以用同样的概念表达不同的感情色彩。例如，恩格斯在悼念马克思时说：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。” 叶圣陶的《春联儿》这样写：“老俞的小儿子胸口害了外症，他娘听信邻舍妇人家的话，没让老俞知道请医生给开了刀，不上有一天就死了。”唐弢悼念高尔基又是这样写：“1936年6月18日，世界大文豪，新社会的创造和拥护者，出身于劳动阶级的作家马克辛高尔基，在莫斯科逝世了。” 上面各例同样表达生命的终止，用词各不相同。马克思是共产主义学说的创始人，又是恩格斯的朋友，所以恩格斯选用了含蓄委婉又符合死者特点的词语：“停止思想”、“睡着了”。叶圣陶写老俞的小儿子，用了一般说法“死”，表达客观发生的情况，没有明显的感情色彩。而在悼念高尔基时，唐弢选用富有庄重色彩的褒义词“逝世”，表达了对死者的尊敬、热爱和深切的悼念。 自然，“死”的近义词许多。有的富有口语色彩，其中有的含有褒义，带有惋惜之情，例如：老了、走了、光荣了、去见马克思了;有的含有贬义，带有憎恶之情，例如：断气、挺腿、完蛋、翘辫子、见阎王。有的富有书面语色彩，也有褒贬义分，例如，含褒义的有：逝世、去世、谢世、长逝、永别、殉职、殉国、牺牲等;含贬义的有：毙命、丧命、暴卒等。有的语词只能用在皇帝诸侯身上如：薨、崩、驾崩、宾天等;有的只能用在僧人身上，如：、涅盘、坐化、圆寂;如用上道士身上升天，得道，成仙了等。可见，近义词十分丰富，要使表情达意十分贴切恰当，不能不精心选用。