千课万人数学-心得

千课万人数学-心得（精选5篇）

千课万人数学-心得 第1篇

“千课万人”小学数学听课体会

10月25-28日，我们来到了美丽的长沙参加了“千课万人”第二届全国小学数学“拓展性课堂”教学观摩会。“千课万人”对于我来说，属于第一次，我满怀期待来到了湖南长沙，走进了月亮岛学校的观摩现场。当主持人满怀激情的演讲，我才真的意识到此刻的与众不同，才深深的感到自己是如此的渺小。

翻开《参会指南》，看到一排排专家、大师的名字，我突然意识到他们此刻竟是如此与我贴近。往日只能在书本中见到的人，现在我竟能坐在下面听他们上课，听他们讲座，实在是一件神奇的事情。四天的时间，实在是太匆忙了，这四天里，让我近距离的感受了大师们的教学魅力，耳闻目睹他们高超但有看似朴实的课堂演绎，让我学到了很多新的教学方法 和新的教学理念。

本次观摩活动的主题是“拓展性课堂”，而它首先提醒我们的一件事情就是要注意倾听孩子心中的想法。对于学导课堂新课标也这样补充到补充：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。”从中我们不难看出，从教师“教”为主到学生“学”为主再到提倡的“学导”并举，是当前教育改革发展到一定阶段之后的深入。理想的课堂不应该是舞台，因为它不是任何人表演与展示的地方，它应该是教学与学生共同成长的生命场。

在“千课万人”活动中，让我感受深刻的是快乐、思维、深度。

1、快乐。我想对于华应龙的课，用快乐来形容无可厚非，整堂课我们时常能听到一阵阵发自内心的笑声。徐老师通过一堂课的精彩演绎，让我们看到了策略形成的过程。当下课的铃声响起时，整个班的学生围绕在徐老师的周围，我想作为一个老师，当你受到学生这般热情的对待时，那种满足感这的无法用言语来形容吧。但作为一线老师的我们来说，对他们的示范课作为学习课的话，是否可以在提高课堂效率上做些思考和改进呢？当然有可能不准确。

刘松老师的《有序对数》、张新春老师的《数与形》、唐彩斌老师的《方格里的加减乘除》，张齐华老师的《百分数的认识》等等的课，刘老师幽默的语言配合有效的动作，在老师的引导下，对于乘法分配律有了扎实的认识。许洋老师通过建圆环粘圆环这个简单的游戏，带领着学生认识了神奇的莫比乌斯圈，虽然时

间是傍晚的5点多，但学生仍学的兴致勃勃，我想这就是对老师最好的肯定。而俞正强老师的课堂的开放性，则让我不得不佩服老师的知识底蕴的深厚，而学生那有模有样的回答如“感情可以用时间来度量，用心去度量......”则赢得了我们一次有一次热烈的掌声。

2、思维。让我印象特别深刻的就是刘德武老师的《怎样使得数最大》。其实可以说这是一堂思维训练课更为的贴切。柳老师的课朴实扎实，在他巧妙又细心的安排下，小学课本里很多的诸如“烙饼问题”、“打电话问题”等结合在了一起，提示最优化的两个基本方案：资源确定时要追求最好的目标；目标确定是要使用最少的资源。在进行问题解决时，更把一些抽象的复杂的思维考好的过程借助图形式、简单算式形来解释，在老师直观演示之下，学生很快就掌握了解题的关键，知其然并知其所以然。

3、深度。整个活动下来我才真真意识到知识方到用时才觉得自己学的少。所以我只能想到什么说什么了。如朱国荣老师的《抽屉原理》一课，谈到分数，我们就想到平均分，可是朱老师的课师徒引领学生深入到分数中的“平均分”的内在。围绕“如何选择合适的维度理解平均分”展开层层深入观察、辨析、推理、归纳等数学活动。这让我想到我听到的关于这堂课最好评价的一句话：惟有“深层”的关注，才有“深度”的精彩。看来要想让学生学会静下来思考问题，教师首先要学会静下心来教学。

整个活动，让我深深意识的一点就是自己的力不从心。自认为在学校读了那么多年的书，可是当我到观摩现场时，才意识到自己实在是嫩到不行，很多时候，我真的只能感受到这堂课的精彩，可让我说一个所以然，或者从某个角度来说一说的话，实在是无法用言语来形容。和我同行的老师的一句话深深的触动了我，像你们这样的新老师，必须有个人给你引个路，在每堂课后听听他的点评，你才会更好的发现他们的精彩之处和巧妙的安排。那么就让我用粗浅的眼光去感受大师的风采吧，我想也能感受到别样的精彩。

千课万人数学-心得 第2篇

四天的学习，让我感受到了名师专家的教育魅力，让我目睹了他们的精彩课堂展现，让我学到了很多新的教学方法对我而言是新的，也让我体会到了新的教学理念。

一、我知道了什么。

10日那天早上，我拿到《“千课万人”参会指南》一书时，我看到了“千课万人”第二届全国小学数学教师“五力修炼”高峰论坛，当时，我就在想：到底什么是“五力修炼”?到底是哪“五力”?这在我脑海中没有任何概念。如果不是有幸参加了这次学习，我压根就不知道这个词，更不会知道它包含的内容。个人教学五力修炼包括：课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力五个方面。这五方面是教师应具备的五大教育教学能力，是实施高效课堂的五大支柱，也是教师专业成长的助推器。

如何加强自身的“五力修炼”呢?《参会指南》，我知道了原来可以这样做：一、研读课程标准，提高课程理解力;二、实施创新教育，提高教学创新力;三、提升教育智慧，提高教学执行力;四、发挥主体作用，提高学生研究力;五、坚持以四促教，提高课堂反思力。

二、我看到了什么。

4月10至13日，为期四天的学习行程安排得满满当当，从上午的八点到晚上的9点，形式很丰富，内容很充实。这里有朱乐平老师带领的同课异构展示工作室新成果、大问题教学探寻教改新路、海峡两岸名师同课异构、以学定教推进课堂转型、课堂生成修炼教学执行力等等。

在整个的听课过程中，我看到了名师专家们的精彩课堂演绎，看到了他们对学生的爱和耐心，看到了他们自身的人格魅力。

1语言的魅力。

在黄爱华老师的“大问题”教学中，当场有位老师还原黄老师讲的《倒数》。当时，这位老师提到：对于倒数，你有什么疑问?黄老师扮演的学生给出了这样的回答：老师，为什么你把课题贴在了左边?这几个字是谁打印的?等等。这些回答让人听着哭笑不得，学生提出的问题与老师的想法相差甚远，不着边际。但这样的回答可能会真正的存在于现实课堂。此时，如果老师能换种问法：你想研究有关“倒数”的什么问题?看到课题，你想研究什么?那么，孩子提问题的倾向性会不会更明确呢?在学生提出问题后，对问题做出判断，该放就放，该收就收，都表现出了较强的教育机智。

“那我们一个一个的来，好不好?”“孩子们，”对于孩子，名师专家们都用柔和而富有亲和力的话语与学生对话，表现出了足够的爱心和耐心，拉近了与学生之间的距离。通过语言的交流，消除了师生间初次见面的陌生感，也除去了学生心中的恐惧，让学生感受到老师的自然、亲切，能很快地融入到课堂中来。

2 以疑入课，以错引对，以思促研。

“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的。在很多名师的课堂中，都体现了“以疑入课”。例如，在吴正宪老师的《面积和面积单位》一课中，出示课题“面积”之后，你有什么问题?“什么是面积?”“面积可以用在什么地方?”“面积是谁发明的?”“面积与长度有什么区别?”让学生在课堂上“有问题”，让学生成为课堂的亮点。老师对学生的问题作出判断，带着学生有价值的问题，开展教学。

“以错引对”，让学生自己发现错误，从中去探索正确的方法，从而真正领会方法。在喻巧月老师的《用数对确定位置》一课中，当老师出示学生的位置图片后，在讲解数对之前，直接给出了数对4,3，并让自认为自己是4,3的同学站起来。刷的一下，站起来4个。当时，学生肯定也纳闷着：为什么会站起来这么多人呢?怎样用数对确定位置呢?这些问题肯定会立马出现在孩子们的脑海中。让学生带着这份错误、带着这份好奇心，开始一节课的学习，他们能不保持课堂的激情和兴趣吗?

“以思促研”，反思是一种习惯和意识，只有不断的反思，才会有不断的进步。一杯热水，如果不加热，搁置一会之后，热水也会逐渐降温，变成温水、凉水。面对学生，教师要重视学生反思，鼓励学生反思，让学生养成良好的反思习惯。而作为教师自身，也要不断的加温、反思，要经常梳理自己的课堂，这样才能不断发展。

以疑入课，以错引对，以思促研的课堂，才是一节真正意义上有思想有内涵的课堂。

3以学生为本，体现学生的主体性。

在这些名师专家的课堂中，通过小组合作交流，让学生经历亲身体验的过程，关注到了每一位学生，让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会，让他们能真正的参与到课堂中来。在我现实的教学中，虽然很难点到每个孩子，但我们也要把我们的目光洒向每一个孩子。

“那我们一个一个的来，好不好?”用商量的口吻，体现了学生的主体性。“大人说到面积定义”“严格的不理解不如不严格的理解”等等，都从学生的角度去思考、研究教学，让我们的教学合着孩子的节拍走，和学生一起进行一次数学家的思考。

4因材施教，有差异教学。

面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。学生的差异性是客观存在的。在面对这些差异时，要因材施教，要关注到每一个孩子，让每个孩子都能参与到课堂中来，都能有不同层次的收获和发展。

三、我想到了什么。

通过四天的学习，不禁让我想到了我的现实。在我的教学中，我是否注意到了我语言的严谨性和亲和力，是否做到了让每个学生都有参与、思考和发表意见的机会，是否根据孩子的差异进行了有差异的教学?在处理班级事务时，是否对孩子表现出了我足够的爱心和耐心?面对这些问题，我毫无底气。

在课堂教学中，面对那么多孩子，在维持班级秩序的时候，我的亲和力去哪儿了?那些个不善于表达和表现自己的孩子，你们的声音又响在哪儿了?教学的差异性、作业的差异性呢?

在繁杂的班级管理中，我们总感觉，孩子们带给我们的，不是他们的天真无邪，不是他们的可爱童趣，更多的是他们的调皮捣蛋、惹是生非、不让人省心。他们的天真无邪、可爱童趣都去哪儿了?也许都是被我们的不耐烦和责怪给淹没了吧。在面对孩子、处理班级事务的时候，我们缺少的就是足够的爱心和耐心，一次两次还是心平气和，可三次呢?

不管是教学教法，还是个人魅力，都得在实践中不断的学习和修炼。

千课万人数学学习心得 第3篇

“千课万人”活动邀请到了华应龙、吴正宪、黄爱华、刘德武等大师级教师演绎了精彩的研究示范课，还有郑毓信、吴正宪等专家做专题报告。“千课万人”的日程安排可以用“紧、满”两个字来概括，上午从8点开始一直到中午12点五节课，下午从1点30分开始到5点30开始也是五节课。真是学习的世界呀!虽然完成一天的学习有些疲惫，但是却觉得非常充实，收获也非同一般。走进名师，走进名师课堂。一堂堂别出心裁激情四射的示范课;一个个见解独特、观点鲜明的报告，确实让我这个年轻的教师享受到了一顿丰富的有营养的数学大餐。享受过数学大餐后，给我的感触颇多，我的总体感受是：受益匪浅!老师们上的这些课，让人赏心悦目，感觉老师们教得轻松，孩子们学得愉快;有的课无论是对新课程标准理念的渗透，还是对教材的挖掘，无论是教师素养的提升还是学生的发展，都发挥得相当出色，他们的课堂师生情绪饱满，气氛和谐，非常尊重学生的意见，与学生平等交流，给学生创设了愉悦轻松的学习氛围，让学生不仅学到了知识，而且使学生各方面的能力得到了发展，确实值得我学习。

选两课来说一说我的学习体会。

吴正宪老师的《重叠》。

吴老师的课堂教学生动活泼，童趣盎然，其背后又隐藏了深层的数学本质。开课部分，她组织学生回顾幼儿园的“排队问题”，以此作为热身;展开部分她引导学生倾注大量时间解决“数学组与语文组共有几人”，从中充分体验;结束部分，她又启发学生打开思路，“跳出语文组、数学组，举些别的例子”进行推广。整节课吴老师并没有给出什么是“重叠问题”的抽象概括，但“重叠问题”的数学内涵已经进入了学生脑海。吴老师的数学语言也很有魅力，有善解童心的评价语。当有同学对5+9-2的小括号能不能去掉发生争执时，吴老师让学生充分说出理由，并亲切评价：“他想通过小括号使我们明白计算顺序，当谈他也知道去掉小括号不影响计算”。既有肯定，更有指正，课堂评价散发出促进力。

张莉老师的《解决问题》。

什么样的课才是一节好课?正如张莉老师自己所追求的，做让学生喜欢的老师，上让学生喜欢的课。一节课设计得怎么样并不是最重要的，重要的是让学生喜欢。张老师的课让学生非常喜欢。

张老师状态亲切、自然、大方。语言清晰、准确，语调抑扬顿挫，每次学生发言都能给一个适当、忠恳的评价，有效的肢体语言贯穿全课。

张莉老师的课上有多次让大家记忆深刻的对比沟通，例如对例题和巩固题两道题各三种不同的思路，引导学生对比观察，得到三种方法的相同点是：用连乘解决问题，都是两步计算，先求一部分再求总数，同一道题思路不同但结果相同等;不同点是：第一步算的不一样，也就是先解决问题的中间问题不同。在练习中张老师也能充分抓住机会带领学生对不同解法的内在联系进行比较，使学生在一次次的比较中强化对数量关系的理解，更得到从多种不同角度思考问题的思维发展。

总之，本节课张老师教得轻松，学生学得更轻松，值得我们学习、借鉴。

还有很多老师的精彩课堂我也不一一陈述，听了这些课，我更深深感到自己课堂教学的不足，更感觉到要不断虚心地向老师们学习，汲取他们先进的教学理念和课堂教学经验，努力地提高自身的素质和教学的水平。正如田昌通老师所说：作为一个教师，多听一些好课非常必要，对自身的锻炼成长也是极其重要的。听课过程，就是学习的过程!人就是在学习中不断成长。

千课万人数学学习心得二 第4篇

4月15日，我们一行四人有幸参加在美丽的西子湖畔（浙江大学华家池校区）举行“千课万人”第二届全国小学数学“新课标课堂”研讨观摩活动。

关于本次活动：“扎实而精彩”

本次研讨观摩活动共安排了《小学教学参考》《教学月刊》《小学数学教师》等八大著名杂志主编、编辑部主任现场论坛；11场高校教授学术报告，23节著名特级教师（最新设计）示范课；6节全国赛课一等奖获得者示范课；5节浙江、湖南两省的新生代名师示范课及省级教研员、名师的互动评点。时间跨度从早上8:00直至晚上22:00。内容充实精彩,来自全国各地四千多名小学数学教育工作者们参加了本次活动，可以说本次活动是今年国内范围最广、影响最深的一次小学数学教学研讨学术盛宴。活动中，徐长青、吴正宪、张齐华 老师等二十多位全国名师为大家带来精彩课堂，有注重经历知识形成过程，有注重探索教学方式变革，有新授课，有练习课，有概念教学，有自编教材，风格不一，思考的侧重点各有不同。十多位专家学术报告以及互动点评，都有自己的理念和对于新课标的独到见解。活动设有现场互动和短信互动环节，以便听课老师们交流，为老师们实现高效课堂解惑答疑，引领大家实现课堂转型，皈依主体地位。正如会场的楹联所述： 春日春风春相伴，两会落幕北京刚尝盛世开杯酒；

新课新貌新情缘，千课荟萃杭州又赋春风得意诗。

又如：春去春来春不老，课标课改课常青；

课改妙笔生花聚十年翰墨，改课前程锦绣写万里江山；

八方宾客东南西北年年来，多彩课堂春夏秋冬季季新。

关于新课标的研读：提倡“理论的实践性解读”

2011年颁布的新版《义务教育小学数学课程标准》与旧课标相比，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都描述的更加准确、规范、明了和全面。作为一线教师该如何去解读新课标，并真正领会其精神，指导于日常教学。东北师范大学，博士生导师孔凡哲教授的《义务教育小学数学课程标准(2011年)的十个核心词与“四基”解读》；上海市静安区教育学院，著名特级教师曹培英《数学课程标准若干“核心词的实践解读”》；南京大学哲学系，博士生导师郑毓信教授《数学课程标准若干“核心词的“另类”解读”》等专家的报告给我们以很好的启迪：就“新课标”的学习与贯彻而言，教育工作者应特别重视“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”，它们可被看成理论与教学实践之间辩证关系的具体体现。“理论的实践性解读”就是将新课标的基本理念、教学建议等运用于实际教学，在日常的实践性教学活动去经历、体会、感悟新课标。特级教师徐长青的《重叠问题》、吴正宪的《乘法分配律》、朱乐平的 《分数基本性质》、张齐华的《用数对确定位置》等课，无不展示了他们如何在实际课堂教学中深入解读课标，真正让学生经历知识的形成过程，体会数学核心概念；探索学教方式的变革，促进学生学会学习，从而落实课标精神。

关于教师专业成长：提倡“教学实践的理论性反思”

过去十几年的课改实践给予我们一个重要启示或教训：应当彻底改变那种单一的“由上至下”包括由专家到一线教师、由理论到实践）的改革模式，将其转变成了对于一线教师也同样平等性立场的课改模式。过去相对于一线教师而言，课程改革（课改研究者）往往自觉或不自觉地采取了一种居高临下的态度（例如由所谓的“专家引领”这一提法就可清楚地看出）。但当前课改研究者常常强调他们的研究是与教师一起做出的，而不是关于教师的研究；强调走进教室倾听教师并与教师一起思考，而不是告诉教师去做什么；强调支持教师与学习者发展自己的能力，而不是力图去改变他们。”更为一般地说，课改更加倾向于所谓的“反思性实践”，即认为与单纯强调理论的指导作用相比，应当更加重视切实立足于实践活动，并通过及时地总结与深入反思以获得新的进展。显然，按照这样的立场，一线教师自然就应被看成课程改革的主力军。因此，作为一线教师的我们既不应盲目地去追逐各种时髦的潮流，也不应迷信“专家”，而应切实立足于自己的专业成长，同时，又应坚持“大处着眼，小处着手”，“关注基本问题”。就当前而言，尤其要关注数学教学方法、数学教学思想以及数学教育思想等方面的基本问题。聚焦教学方法，要坚持教学工作的创造性，反对观点的简单化与极端化的作法，积极实践，认真总结，深入反思，不断前进； 聚焦数学教学思想，要将“学生为本”的教育思想同“知识为重”和 “教师主导”有效融合，既尊重学生在学习活动中的主体作用，同时又能充分发挥教师的主导作用。数学教师要善于举例、善于提问、善于优化；聚焦数学教育思想，要注重数学思维的教学，充分发挥数学的文化价值，突出数学课自身的文化韵味。

“理论的实践性解读”和“教学实践的理论性反思”相结合，便产生了属于教师自身的“实践性智慧”。对于教师“实践性智慧”的高度重视是数学教育现代发展的一个明显特点，可看成是世界范围内对于新一轮课程改革进行认真总结与深入反思的一个直接结果。它集中地反映了关于理论与实践之间关系的一种新的认识，从而也就为我们深入理解“学科内容教学法知识”提供了一个新的视角;这主要地应被看成一种实践性知识、一种创造性地进行工作的能力。发展“实践性智慧”的基本途径是：第一，加强“问题意识”；第二，努力做到“小中见大”；第三，从案例着手；第四，充分发挥社会互动的积极作用；第五，重视理论学习;第六,坚持独立思考。

关于课堂与学生：从“大问题教学”说起„„

本次活动，深圳市福田区教育研究中心特级教师黄爱华给我们上一节《圆的认识》。教学时，黄 老师通过设问“见过圆吗？在哪里见过？” 引出本课探究 “下水道的窨井盖为什么是圆的？”“为什么井盖怎么放都陷不下去？”这基于生活实际的题材，真实而有趣，让学生兴奋起来了，情绪高涨，通过实验探究发现“原来井盖的宽度都一样”，之后再反例（椭圆形）中进一步强化了对圆的宽度一样（也就是直径一样）的认识。黄 老师在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征时有意识地安排了让学生自学的方法，让学生通过梳理这几个重要概念的核心词，获得对数学概念本质的理解。而表述这些概念的核心词过程中，让学生上台来讲述，争当“小老师”，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效果。在这一过程中，学生积极体验，自己产生问题意识，自己探究、尝试，修正错误，总结规律，从而主动获取知识，在探究中使学生获得了发展。

课后，黄爱华 老师还专门就自己工作室如何开展“生命化教育大问题教学”教学模式的课题研究做了专题报告。大问题”教学模式，是旨在通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。其基本策略是通过提供1—3个教师精心设计的大问题，引导学生通过观察、思考等自主方式提出猜想和推论（让学生自己把想法写在黑板上），然后逐一编号，让学生（提出者）自己组织同伴讨论交流、辨析、验证（其基本模式是“我认为„„；我是这样想的„„；还有不明白的吗„„），从而理解掌握知识。这种教学模式有利结合了哲学、心理学与教育学的理论，能够最大化地激发学生学习数学的潜能，最深入地指向学生学习与思考数学本质的过程，最强烈地让学生感受自我生命在场感，最直接地传递数学学习的正能量。它是一种生命化的数学教育新思维，是在生命化教育背景下的鲜活数学教学模式。

“千课万人”学习心得 第5篇

怀着对名师的敬仰，我走进了“千课万人”全国小学数学生态课堂，我知道，这将是一次“拾宝”的过程，我准备了足够的工具——笔、本了、照相机。四天下来，我收获颇多。下面列举几项记忆犹新的收获。

一、文字、文学、文化，谋全面素养提升，构建“和谐课堂”的课堂展示。黄爱华老师以“三声”为特征的生态教学，是一堂三年级《比较数的大小》的课。在掌声、笑声、欢呼声中师生共同学演绎了生命、生本、生态的数学课堂。动手实践、自主探究、与同伴合作交流、沟通意见，在一起碰撞让知识形成认识归属。聪慧数学的角度了解世界河流之最，关注到数的大小排列，数学与生活相得益彰。

徐卫国老师简约中蕴含着睿智。《认识圆》是一节空间几何课，曾经有人调侃：几何几何，叉叉角角，老师难教，学生难学。可是徐老师一开始就让学生明确了一些显而易见的知识，如：直径，半径等。留出大部分时间让学生动手探索，突破重点，学以致用。整堂课徐老师也没说几名话，更没有什么让人能记住的妙语，下是简约中蕴含着睿智，平实中彰显大气。

二、生命、生本、生态为幸福人生奠基，唯求“三生有幸”的名师讲座。李鹏老师提到了生态课堂要关注学生成长的自然规律。课堂上教师怎么教、学生怎么学，应充分考虑学生的认知及成长的规律。避免出现“拔苗助长”“杀鸡取卵”等得不偿失的做法。关注知识的建构过程，一方面要尊重知识本身原生态，同进要注重学生对知识的自我建构。

张丹老师认为教育是农业，而不是工业。也就是说教育不像一部有序运转的机器，而更像是有机的生态系统。我们不妨把这种数学教育的生物模型称为“绿色的数学教育”。把学生学习看成了人这个生命体的自然成长。作为人，他们需要获得尊重和关注；作为未成熟的人，他们需要获得宽容和爱护；作为成长中的人，他们更需要鼓励和期待。学生将遵循着内在的生长规律，吸收着丰富的养料，从而快乐、健康、全面地生长着。这些养料不仅仅包括学习的数学内容，更包括这些内容所承载的对于人发展所具有的价值：包括所学知识和方法的应用价值、知识探索、形成或应用过程中的思维价值，学习过程中对于人的情感态度价值观形成的价值等。

张梅玲老师对生态课堂的理解是“童心”的课堂。俗话说的好“童言无忌”。说的是小孩子天真烂漫，说话没有忌讳，小孩子说的话是真话。“童心”的本质是真，这也应该是人类道德的本色。教育的本质功能是“育人为本”。正如陶行知先生所教导的：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”真实的课堂是教师和学生生命体与生命体之间的碰撞和交流，是师生之间，个体与群体之间多边的交流流动。因此，课堂必能激发师生生命的活力。

三、我对方法、技巧、理念的理解与运用。

有人说，把你所学到的知识全忘了，留在脑子里的，就是你的智慧。我想留在我脑子里的是教育的智慧。并把这些智慧运用到教学中。教室布置方面：帮助学生无意识记忆。把一些知识要点展示在教室的空白的地方。并不要求学生一定要去读，一定要去记。每天在教师里走来走去，会在无意识中见到这些知识，久而久之，一些不好记、不好理解的知识，学生掌握情况有了明显的提高。课堂教学方面：减少花架子，对学生看书就能知道的知识，就让学生自己看书，不占用课堂时间，这样不仅仅提高了课堂效率而且让学生在自学中获得了成就感；对学生能动手操作的知识，留足够的时间让他们操作，这样不仅仅能让学生深刻理解知识，又能让学生在操作中获得快乐；对学习效率高的学生，求更高，提供足够的思考空间；对学习效率低的学生，不放弃，细心夯实基础。