On Language-谈语言

On Language-谈语言（精选11篇）

On Language-谈语言 第1篇

浅谈教材语言、教案语言和教学语言的顺向转化

一、课堂教学语言的重要性

提高语文课堂教学质量是提高语文教学质量的最基本途径，因为课堂教学不仅是传授语文知识的主要教学 形式，而且是多种教学环节中最基本的一环。为什么用同样的教材，在同水平的学生中进行教学，会产生不同 的教学效果呢?这就是因为教师的教学语言不同所致。也就是说个中原因，就是教者能否顺畅地把教材语文转 化为教案语言再转化为教学语言。

课堂教学是师生的双边活动。但是，归根结底教师是课堂教学的主导者。因此，他们必须懂得影响课堂教 学质量的四个主要因素：即教与学双方的情绪，师生双方的关系，教师对教学内容、教学语言的组织水平以及 学生对知识实用性的要求。为此教师需要与上述四点相应地做到：以饱满的热情感染学生，使他们集中注意力 ，调动积极性;以公正平等的态度对待学生，建立互相信任的良好关系，使他们树立信心，积极活跃地参与课 堂教学活动;以严密的逻辑组织教学内容及其与有关知识的内在联系;以因材施教的原则丰富讲课内容，使他 们认识教学内容与社会需要之间的联系，了解利用所学知识来解决什么问题。

为了达到上述要求，教师在课堂教学中可以采用各种各样的手段和方式，如运用挂图、实物、电化音响设 备，又如耐心温和对待学生，及时发现他们的“闪光点”等等。然而无论怎样，课堂教学总是离不开语言的使 用。语言自始至终是教师在课堂教学过程中所运用的最基本、最重要的工具。教师教学语言的优劣直接关系着 教学的成败。很难想象，劣等的课堂教学语言能够讲清重点、难点，能够有助于学生理解和消化教学内容，更 不用说心灵的共振和智慧的激发了。

二、由教材语言到教案语言的转化

教材语言是指教科书中的语言。中学语文教学的大量工作是围绕着学生掌握和运用祖国语言的能力这一目 标展开的。而“教材无非是例子”(叶圣陶语)。教师的责任就在于怎样引导学生对教材中的知识由不知到知 之，由知之不多到知之较多。解决这个问题的关键在于教师对教材语言的加工和处理，也就是完成由教材语言 到教案语言的转化过程。

为了有效地把教材语言转化为教案语言，首先必须明确目的。心理学研究表明，目的性行为的效率明显高 于无目的性行为的效率。教师应尽可能把教材语言的主题转化成具体的详细的`目的(包括识记的、理解的和运 用的)，并且十分清楚地应把重点放在哪里。其次必须选好突破口。选好突破口，会给一堂课的成功奠定良好 的基础。这个“突破口”;可以是教学课题的线索，可以是课文中某一动人的情节、环境、人物，也可以是所 教课题中某一方面有关的实例。第三必须完整有序。教材语言自身具有严密的完整体系，教师应以此为基础， 按照学生的认识规律，把教材语言的系统性转化成教案语言的系统性。教案语言的总和要能反映教材语言的基 本面目，这就要注意文与道、主与次、急与缓、重与轻诸方面的结合;教案语言还要能尽量减少紊乱程度，

[1][2][3]

On Language-谈语言 第2篇

《谈语言》教学反思

《谈语言》这一课我就上得浑浑噩噩了。单在引导学生归纳论点上我就花掉了很多时间，而学生在归纳的时候也是勉为其难。那一节课我知道学生们觉得很枯燥。现在想来，以后在课堂上一定要自信一些，只有教师自已自信了，才能有激情真正地把课上活。而自信如何而来，只有不断累积经验了!

在七年级的两个学期当中，我要求学生每节语文课都要进行课前三分钟的交流活动，交流的内容很广泛，可以是诗词谚语，可以是文字游戏，可以是对联，也可以是优美的文章，还可以是优秀的广告语等等。起初我要求每位同学都参加，因为我知道很多学生缺乏主动性。有些同学很不错，找到的.材料很新颖，立意也很好，不仅活跃了课堂还积累了素材。可惜还有一大部份同学是硬着头皮上台交流的，在讲台上他们往往是满脸通红，手足无措，憋了半天才开口，开口时声音却又细如蚊，这时一些调皮的学生就起哄了，使得课堂气氛很尴尬!于是后来我就采取自愿的原则，没想到这样一来，连原本较为积极的同学也不愿上台交流了。这学期我干脆取消了这一交流活动。也许我可以采用卢老师的建议，采取积分奖励的方式，或是给他们命名一些头衔，以此来提高他们的积极性。

On Language-谈语言 第3篇

关键词：语言接触,“宅&,#215,/&,#215,宅”,流行原因

语言接触指不同语言之间的接触现象, 特别是当这种接触影响了其中至少一种语言时。Brenzinger认为广义的语言接触还包括一种语言广泛传播或使用于其他语言区域, 从而对当地语言造成了一定的影响。Thomason和Kaufman (1988) 将语言接触定义为两种语言系统接触而产生变异, 语言间的借用可能出现在语言的各个层面上。比如词汇层面、句法层面、音系层面或者形态层面。语言成分的借用在社会因素均等的前提下具有一定的等级或顺序, 接触语言学家普遍认为词汇成分的借用在一般情况最先发生, 并且也最容易发生。

一、汉语向日语借词的主要时期

在汉语里, 不仅存在着大量的日语词, 而且被频繁地使用, 比如经济类的“企划”“自动贩卖机”, 文艺类的“写真”“处女作”, 文教类的“空手道”“读本”, 以及“超人气”“暴走族”, 等等。有时我们甚至发现, 一旦摈弃这些词语, 我们便无法自如地交流。在中日两国的文化交流史上, 日语词汇进入汉语主要分为两个时期: (1) 19世纪后期到20世纪初期。1894年, 甲午中日战争爆发, 伴随着日本的武力掠夺, 日语也对中国产生了影响。在随后的几十年间, 大量的日语词汇传入中国并融入了中国人的语言之中, 成为了汉语的一部分。就是在这种侵略性质的接触中, 在对日语词看似消极被动的接收中, 汉语产生了重要的改变。 (2) 20世纪70年代以来。70年代末我国实行改革开放政策, 中日两国的联系日益密切, 加之传媒、网络等媒介的发展, 以及各大高校纷纷开设日语专业, 使得中日两国语言接触异常频繁;此外, 日本国力增强, 国际地位提高, 开始逐渐成为一个文化输出国。近年来, 在网络、媒体及年轻一代的话语里频繁出现“宅/宅”的说法, 我在此就这一语言现象的流行原因作简单的研究论述。

二、“宅/宅”的词源探求

日语“御宅” (お宅/オタク) (发音:otaku) 首次出现于20世纪80年代, 后从日本传到中国台湾, 再传入大陆。这个词在字面上的意思是“您的家”, 是一种敬语, 也可译为“贵府上”。1983年, 日本著名的社会学者中森冥夫在漫画月刊《漫画ブリッコ》上的连载专栏“御宅的研究”中, 首次用“御宅”来称呼动漫爱好者。“御宅族”就是指封闭在家, 并且热衷于漫画、游戏等亚文化的群体。由于受到动漫的影响, 一些年轻人开始用“御宅”来相互称呼, 因此“御宅”也逐渐成为全体亚文化发烧友的代称。由于这个称呼的流行, 在其他方面的狂热爱好者也被称为了“御宅”, 比如“军事御宅”, 从此, 这个称呼便不仅仅局限于动漫、游戏等亚文化的范畴之内。

2004年, 爱情故事《电车男》的刊登在日本引起了很大轰动。故事讲述了一个不善交际, 整天迷恋于网络和动漫的男青年, 在网友的帮助下与一见钟情的女孩终成眷属的感人故事。这个故事生动地刻画了日本“御宅男”这一形象:他们不修边幅、不善言谈、对电脑网络很在行、喜欢亚文化、有收集癖。后来这一说法在我国台湾地区流行, 并缩减为“宅男”, 后又出现了专指女性御宅族的称呼“宅女”。在台湾, 年轻人便用“宅男/宅女”来称呼整天沉迷于网络、足不出户的人。

三、“宅/宅”在汉语应用中的泛化

“宅/宅”是从日语“御宅族”中提取出来的, 后在汉语应用中被逐渐泛化, 涌现出了“宅男、宅女、宅人、宅猫、宅一族、宅时代、半宅、脱宅、被宅”等诸多词语, 下面看一些例子:

(1) 担心女儿暑期打工吃苦受骗, 家长高薪养“宅女”。 (荆楚网, 2010年12月23日)

(2) 奥斯卡成为世界上第一只被植入机械后腿的“电子猫”, 当然, 由于人造猫爪目前还不适用于户外运动, 奥斯卡将不得不变成一只彻底的“宅猫”。 (新华网, 2010年6月25日)

(3) 25岁的王璠以前也曾经封闭自己, 沉迷于网络。努力“脱宅”后, 他成为一名自由职业者。 (《南方都市报》, 2008年3月13日)

从上面的例子我们可以看出, “宅”已经从日语词“御宅”里脱离出来, 成为一个语素, 进入汉语并具有了构词功能。但是, 为什么不是“御宅”中的“御”脱离出来进入汉语构成“御男、御猫、御族”等词语呢? (现在网络上有“御姐”一说, 但是与此处“御宅”在意义上没有任何联系。“御姐”最早源自日文“御姉”, 本意是对姐姐的敬称, 如今为广大网友用来形容气场强大、很有派头的成熟女性。) 首先, “御”在日语里用在名词之前, 是表尊敬的标记, 只用“御”字来表“御宅”的意义有些词不达意;其次, 我认为这与汉语中固有的“宅”有一定联系。“宅, 所托居也。” (《说文解字》) 《现代汉语词典》将“宅”解释为住所, 我们一般把“宅”理解为“家”, 这就与“御宅”所包含的呆在家里足不出户的意义不谋而合, 因此“御宅”传入中国被简化为“宅”而不是“御”。所以“御宅”进入汉语很快便被人们接受使用, 其形式也日益多元化。

四、从语言接触角度分析“宅/宅”语言现象

语言接触一般会产生以下几种结果:语言的借用、语言的融合、双语现象。其中最普遍的便是语言的借用。不同语言间的接触, 不管是直接接触还是间接接触, 都会产生文化跨越语言地理疆界进行扩散的现象。文化扩散的一个明显表现便是受惠语言里出现新的词汇。词汇的借用有:音译 (卡哇伊:可爱, 日语作“かわいい”) 、意译 (清酒, 日语作“お酒”) 、音译加意译 (凯蒂猫, 日语作“ハローキティ”) 。但是对日语“御宅”的借用却不属于上述的任何一种, 而是借形, 即汉语基本上是照日语原样转写, 读音则以现代汉语为准, 词形的借用在汉语中大量存在, 如:空手道、料理等。

1.“御宅”在日语和汉语中存在意义和词性上的不对等现象

“御宅”一词负载着文化意义进入汉语, 虽然保留了大部分原始意义, 但是由于受到汉语词汇系统的制约, 其指称范围和意义蕴涵还是发生了一定的变化。

“御宅”既有“沉迷于亚文化而难以与人交流的人”这种带贬义色彩的意义, 又有“在某方面具有深厚知识的人”这种带褒义色彩的意义。在日语中, “御宅”主要意思为对某事物异常痴迷, 其次为不喜欢与人交际。在日本社会, 御宅族给人的印象总是软弱、缺乏交际能力, 因此常常被人欺负, 又由于御宅族往往在心理上存在着一些问题, 与社会格格不入, 加之这一族群里存在大量对军事、色情很迷恋的人, 因此也被社会视为潜在的隐患。在日本, 只要一提起“御宅”, 人们的印象总是偏向不好的。

在中国却是另一种状况。“御宅”受到中国社会和文化内涵的影响, 其本意发生了一些变化。“御宅”一词在中国首先意味着足不出户, 其次是沉迷于网络或者电视, 因此这个词并没有什么明显的褒贬色彩, 甚至很多年轻人还自称为“宅男”“宅女”。在中国, “御宅族”不包含或很少包含不喜欢交际的意义, 较之“御宅”在日文中的意义, 在汉语中的意义有所泛化。

在汉语中, 除了发生指称范畴和意义上的改变外, “宅”这个词的词性也有所改变。在日语中, “宅”是一个名词, 到了汉语之后, 又演变出作为形容词的“宅”和作为动词的“宅”。

作为形容词的“宅”。 (见例句 (1) (2) )

作为动词的“宅”:

(4) 他们成功地证明每天宅在家里, 不代表无所事事;只会玩电脑, 也不是不务正业。 (《昆明日报》, 2010年12月21日)

2. 日文“宅”在汉语中的词素化

“宅”字通过语言接触从日本进入汉语后发生了一系列连锁式的变化。“连锁式或滚雪球式的连续性演变过程是指最初由其他语言迁移而来的特征后来触发了一系列后续性演变, 也就是说, 在一个语言中后来独立发生的若干演变是由原先直接引入的成分所触发的”。 (吴福祥, 2007) 现在网络、媒体中出现了很多与“御宅”意义相关的新词汇, 如“宅男、宅猫、脱宅、半宅”等 (上面已经提到) 。这是因为“御宅”作为外来词进入汉语, 为了符合中文的习惯而发生了变化, 在灵活运用的同时, 该词已经演变为词素, 具备了较强的造词能力, 能与其他汉语词汇一起构成新词。

3.“宅/宅”流行的原因

(1) 在“御宅”一词广泛使用之前, 人们一般使用“家里蹲”来形容一个人自我封闭、足不出户。 (“家里蹲”这个词的词源也是来自日本, 是由日本的心理学家斋藤环提出的。) “御宅”传入中国后, 这个词被广泛使用, 逐渐代替了“家里蹲”成为足不出户的族群的代名词, 并且在此基础上出现了很多相关的新词。为什么“御宅”能够替代“家里蹲”而流行起来呢?我认为, 这与汉语词汇的发展有一定的联系。汉语词汇从单音节词向双音节词发展, 现在主要以双音节为主, 作为双音节的“宅/宅”比起“家里蹲”更便于和双音节的单位组合, 因此也更为流行。

(2) 文化因素。从上世纪90年代起, 日本的动漫和偶像剧开始引入中国。在改革开放新时期中成长起来的青年一代, 无时无刻不在经受着日本文化的洗礼。日本动画几乎伴随着他们的成长, 其中新颖的题材和丰富的想象给青年一代带来了很大的冲击。之后引进的《灌篮高手》、《火影忍者》等更是掀起了日本动漫的狂潮。还有日本的爱情偶像剧, 如:《东京爱情故事》、《情书》等, 故事唯美, 叫人向往。这些文化的引入不仅丰富了青年一代的业余生活, 而且影响了他们的思维方式和话语方式, “宅/宅”的普遍使用便是其中一个典型的例子。

(3) 心理因素。首先, “宅/宅”虽然是外来词汇, 但是具有汉语化的形式, 对中国人来说易懂易学, 更容易被吸收。其次, 人们的求异的心理也是促使“宅/宅”流行的重要原因之一, 因为使用“宅/宅”不仅让人感觉时髦, 而且能够使语言交际更加生动有趣。

五、结语

综上所述, “宅/宅”这一语言现象是日语词汇“御宅”借入汉语经过一系列连锁式演变而引起的, 即“御宅”进入汉语逐渐词素化, 从而演化出众多“宅/宅”的形式, 其义项也在不断向外延扩大。这些语言现象的出现具有一定的时代性, 随着社会的发展必然会发生相应的变化, 同时也必然受到使用人群心理因素的影响。虽然现在“宅/宅”这一语言现象只是较多地被年轻一代, 以及网络、媒体等使用, 但是, 我认为, 这一语言现象在将来还会演化出更多的形式和新的义项, 成为一种丰富多彩的语言现象, 被普遍运用。

参考文献

[1]游汝杰, 邹嘉彦.社会语言学教程 (第二版) [M].上海:复旦大学出版社, 2009.

[2]邢公畹.语言学概论[M].北京:语文出版社, 1992.

[3]吴福祥.关于语言接触引发的演变[J].民族语文, 2007, (2) .

[4]王晓.从语言接触的角度分析当代汉语中的日语借词[J].日语学习与研究, 2009, (4) .

[5]熊文华, 宋小梅.源于日语的汉语外来词研究[J].柳州职业技术学院学报, 2006, (4) .

从网络语言谈大学生语言西化 第4篇

关键词：网络语言；大学生；语言西化；

一、调查问卷的设计

网络语言的使用者多为青年人，一些网络流行语在年轻人当中接受度和使用频率都很高，这其中就包括一些西化的话语行为，尤其是受英语语言文化影响的话语行为，那么针对网络语言西化的问题，大学生作为一个特殊的群体，其对西化的网络语言的接受度、使用频率，是否有自身的特点？能否反映其思维习惯、表达习惯、价值观的变化？基于以上的思路，调查问卷的设计主要集中在高校大学生对当前流行的一些西化的网络语言的认知程度、使用程度上。

二、调查方法和数据处理

本次调查采用书面的调查问卷的形式，发放到河北农业大学、华北电力大学、河北大学和保定学院等驻保主要高等院校。采用随机抽样和整群抽样相结合的方法选取调查对象，涉及文科和理科两个学科。本次调查共发放300份问卷，通过问卷的回收整理工作，全部调查问卷核实后并进行编码，共收回有效问卷为278份，有效问卷率达到93%。

三、调查分析

通过对问卷调查表的数据统计工作，得到以下数据：本次调查中男性为169人，女性为109人。男性为全体样本总数的56.3%，女性比重为43.7%，平均每天上网时间在1～3小时的大学生比例达到58.7%，仅有17%的人每天上网不足一小时。调查问卷数据统计还显示，65%的高校大学生通过手机上网，网上的主要社交媒体为社区和微博。

在网络社交语言的使用中，问候语的西化最为明显。例如，英语中的问候语“hi”或“hello”的使用普遍，尤其是在熟人中很少使用诸如“你好”或“吃了吗”等传统的问候语，其原因分别是，（1）简洁方便（42%）；（2）现实生活中习惯使用（11%）。这表明和一般网络语言的使用原因一致，尤其是在键盘输入文字时便捷迅速，但也同时说明中国的英语教育和其中包括的跨文化教育对大学生产生了一定的影响。

网络语言的西化在很大程度上体现在使用外来词。外来词也叫借词，指的是从外族借来的词。张锦文把“借词”分为三类：一是外语词，即直接借用西文单词或字母构成的词，如download（下载）；二是混合词，即借用西文字母加汉语字素构成的词，如USB接口；三是外来词，即完全音译词、完全意译词、半音译半意译的词，如脱口秀（talk show）。本文使用“借词”这一术语，只涉及和英语相关的借词。高校大学生在网络交际中经常使用借词的流行语的比例较高，达到84%，几乎所有的学生都能够基本看懂英语相关的网络流行语（96%）。这其中反映出几个特点：首先，大部分学生使用的借词与一般意义上的网民所使用的借词基本一致，也就是说，大学生自身的英语优势并没有影响到网络语言的西化，而是大学生被动接受网络语言中的借词，属于拿来主义，例如，一些借词在大学生中使用频率很高，如“粉丝（fans），out（过时），hold住（控制住） 去happy（出去玩得高兴）”等等，但是这些借词都很简单，和使用者的英语水平关系不大；其次，西化的网络语言还停留在比较浅显的水平，通常是汉语加英语，大学生并没有通过使用西化的网络语言提高或改善自身英语水平；再者，由于大学生在借鉴英语词汇和语法时随意性很大，造成一些表达不伦不类，或者是表意模糊，比如，“天空阴沉，寒ing（现在很冷）”，首先是汉语加英语现在分词后缀的使用就很不规范，而且英语中也只有动词才能加“ing”构成现在分词，而这里所使用的汉语“寒”是形容词，加后缀“ing”更是生搬硬套；再比如，“bb”在网络语言中有很多意思，如“baby（婴儿）”、“bye-bye（再见）”，还可能是诸如“报表、表白、白班、败笔”等汉语词汇的拼音首字母，表意模糊，随意性很大，令人费解。

当代高校大学生绝大多数是90后，他们生活在中国信息飞速发展的年代，可以说他们是信息时代的优先体验者。改革开放已显现出成效，它们所受的教育，尤其是英语水平有所提高，这些都在其使用的网络英语中有所体现。同时，语言和思维也是相互影响的。由Sapir-Whorf假说中的语言相对论（linguistic relativity）得知语言反映思维、信念、态度等，即思维相对于语言，思维模式随着语言的不同而不同。总之，语言，思维，文化三者之间相互影响，密不可分。从大学生网络语言西化的现象中，既要看到积极的一面，也要看到其消极的一面，语言工作者和思想工作者都应对此加以重视，趋利避害，正确引导大学生健康使用网络语言，发展健康的网络环境。

基金项目：保定市哲学社会科学规划研究项目之研究成果，课题编号：201201226。

参考文献：

[1]张锦文.关于汉语借词的分类问题[J].辞书研究，2003（3）.

[2]胡壮粼. 语言学教程 [M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]喻国明.传播的“语法革命”和舆论引导力[J].电视研究，2009（10）.

[4]韩玲.“中国英语”研究现状分析[J].外语与外语教学， 2007（10）.

《谈语言》教案设计 第5篇

教学目标：

1．能够提炼中心论点和分论点

2．掌握口语和书面语的关系。

3．学会规范的使用语言。

教学重点：

提炼文章的中心论点和分论点；掌握书面语与口语的关系

教学难点：

规范地使用口语和书面语。

教学方法：

默读、讨论

课时安排：

1课时

教学过程：

一、预习作业

1．通读课文，扫清文字障碍。

2．读准下列字词的字音并掌握词义。

费解 推敲 斟酌 弄巧成拙 适得其反 以讹传讹 约定俗成 一劳永逸

二、导入新课

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是 无所不至。„„祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。（学生很快能够找出其中的错误。）

那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语 言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

三、简要介绍作者。

资料如下：

王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初 小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象 的困难，刻苦自学，为 他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十 六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二 十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年 回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到 1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的 “十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止 过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史 稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国 语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得 了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无 愧的一代学术大师。

四、检查预习

1．听写【字词积累】中词语

2．抽查学生读课文情况。

五、默读课文，把握文章大意

教师：这是一篇相当于学术讲座的谈话文，下面给大家5分钟的时间默读课 文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。要求：动笔画出各段中的关键句，并在书上写出各段的大意。

（学生默读课文，5分钟后，学生讨论并回答问题。）

明确：课文可分成三部分。全文的结构提纲如下：

第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。

第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。

第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。

第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。

第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。

第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。

第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。

第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。

第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。

第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。

第五层（12自然段），规范的标准是发展的。

六、合作探究，归纳中心论点

教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看 看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？

（学生前后桌之间讨论，归纳文章的中心论点，10分钟后派代表发言）

明确：

中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语。

书面语应当是规范的。

（注意：纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法，使学生明确以下

内容：作者谈论的是书面语的使用问题，其论点可以归纳为“书面语应当是口语 的规范化”，它又可分为两个分论点，第一个是“书面语不能脱离口语”，第二个 是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的，因为谈话必须平易，而 直接说出论点可能过于庄重，而且谈话中，句子与语境的关系更为密切，因而不 能生硬。同时，谈话是个逐步展开的过程，往往先把最主要的观点说出来，然后 逐步把思想表达完整。）

七、讨论本文的论证方法

研讨题目：为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？请举例 说明。

明确： 本文主要采用了举例论证的方法。

1．第3段： 本篇报道中的不准确的句子“故作姿态”；

2．第4段中对“七月流火”的误用；

3．朱自清晚年作品与早年作品的比较；

（以上三例证明书面语不能脱离口语）

4．第6段：发言与记录的区别；

5．对“最好水平”的病因分析；

6．第9段：对“不以为然”意思的误解。

（以上三例说明书面语应规范化）

八、学生提问质疑

（对于学生的提问，教师一定要鼓励，哪怕只是一个简单的问题。当学生提 出问题后，尽量让其他同学参与进来，将师生的一元对话变成多元对话。）

九、课堂小结

本文的中心论点是文章要注意用语要口语化、规范化。这个论点是通过摆事

实、讲道理得出来的。作者举了反面例子，如一些脱离口语弄巧成拙的例子，说 明话怎么说，文章就怎么写。又举了著名散文家朱自清晚年的作品更受读者欢迎 的例子，证明作品朴素、自然、平易近人才受读者的欢迎。作者通过讲脱离口语的危害性及举正反两面的例子，说明了文章评议口语化的重要性。接下来作者进 一步提出文章评议要在口语化的基础上加以规范化。为了论证这个观点，作者举 了报刊中的两个语病，说明书面语要认真推敲，反复斟酌，不能以讹传讹。作者 还特别指出口语上升的书面语既要规范化的，还是要尽量规范化。

十、作业

1．将下列词语恢复其本来面貌

骑乐无穷（摩托车广告）其乐无穷

一明惊人（眼病治疗仪广告）一鸣惊人

咳不容缓（止咳药广告）刻不容缓

地酒天尝（白酒广告）地久天长

2．找出下面故事中用词不当的地方。

小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的

浅谈课堂语言 第6篇

教学生涯已有十载,品味其中的经验教训,有丝丝的甘甜,也有涩涩的苦味.其中课堂“语言”给我的震撼极大. 众所周知,课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学目的.那么,作为一个语文教师,其课堂语言仅具形象性是不够的,每天一堂接一堂40分钟的课,对于生性好动、好奇的中学生来说,可能是一种难耐的“煎熬”.

作 者：董玉荣 作者单位：唐山市丰南区第一中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G42 关键词：

语言积累方法谈论文 第7篇

一、在朗读·背诵中积累

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。

二、在阅读·品味中积累

阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。

三、在生活·运用中积累

特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华；通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。

On Language-谈语言 第8篇

语言通顺是作文的基本要求，富有文采、创意表达则应成为我们的追求。“义虽深，理虽当，词不工者不成文。”好文章离不开文采。纵观近几年各省市中考涌现的满分卷、高分卷，你会发现虽有各自独特的地方，但语言富有文采，却是共同的特征。精美的语言好比是人们身上精美的装饰，能使整个人看起来光彩夺目，熠熠生辉。那么，作文语言如何才能出彩?

一、叠加修饰

叠加修饰，可绘生动语境。例如下面两个句子：

(1)太阳从东方升起。

(2)一轮鲜红的太阳从东方冉冉升起。

这两个句子都叙述了太阳升起这件事，但第一句只是交代了事情：太阳升起;第二句除了交代清了“太阳升起”这件事外，还描绘了太阳的形态、颜色、升起时的情态。所以，第一句只是记叙，第二句则是描写。有些同学不会描写，作文只是空洞地叙事，文章自然不会生动形象。其实，只要你在叙事的句子上加入修饰性的成分，就变成描写了。再看下面的句子：

幸福是在初夏的早晨打开窗户时迎面吹来的那股清风，是你独坐一聆听歌曲的那种心灵的静谧，是你从母亲手中接过饭碗时心存的那份感激，幸福无时无刻不在你身边。

幸福本是一种抽象的情感体验，经加以修饰描绘，使语句可知可感，于无形的文字中见有形的内容，读起来生动形象。

二、善用修辞

修辞是语言艺术的花朵，修辞手法中的比喻、拟人可使语言生动形象，富于美感;排比、对偶可使语言富有气势，音韵和谐;设问、反问可使文章发人深思，富有吸引力巧用修辞格从来都是增添文采的有效途径和方法。如一考生的满分作文《生活是丰富多彩的》一文中有这样一段：

生活是一面镜子，你哭它也哭，你笑它也笑;生活是一杯美酒，会喝的说它甜，不会喝的说它苦;生活是一首诗，有抑扬顿挫，也有平平仄仄;生活是一首歌，有低沉忧伤，也有激昂欢乐。

文段用镜子、美酒、诗、歌连续作喻，意象丰富，四个比喻构成排比，一气呵成，很有感染力，生动形象地表达了作者对生活的理解。在这里，比喻、排比的修辞手法为文章语言“添彩”的作用就体现得淋漓尽致。又如一考生围绕“父亲”的话题设计了这样的开头：

烈日、爸爸。麻袋、汗水。

汗水、麻袋。爸爸、烈日。

短短十几个字采用回环反复的修辞手法，准确地将烈日下父亲汗流浃背搬扛粮食的劳动的艰辛场面勾勒得真切感人、震撼人心。

三、引用名言佳句

引用名言、古诗文中的佳句，能增添文采，给人以深度感、厚度感，是冲击阅卷者视觉的好办法。

为了表达“生活处处是语文，语文是多姿多彩的”这个主题，有一考生用了这样一组句子：

语文就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。

语文就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。

语文就是苏东坡“谁道人生无再少?门前流水尚能而”的超脱与豁达。

语文就是杜少陵“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。

这样引用古诗词之文，将“语文的多姿多彩”写得具体形象，很有文采。如果不善于引用联想，借用古诗词，只是平平淡淡地写道：“我爱学语文，语文教我更富有献身精神，更富有浩然正气，教会我超脱与豁达”这样表达效果自然大打折扣。

四、活用句式

现代汉语的句式丰富多彩：短句明快有力，长句缜密细致;整句对称和谐，散句灵活自然。除了以上两类句式外，还有肯定句与否定句，主动句与被动句，顺装句与倒装句等。有经验的同学很注意从整齐中求变化，在常式中用变式，在重复中求省略，从和谐中求灵活。例如中考作文题《木桶人生定律》(以“责任”为话题)，一考生在文中这样写道：

“胡天苍苍，风尘滚滚。眉宇之间，你可曾有过一丝悔意?不!既然你选择了和亲，也就选择了漂泊异地。你可知，从你的脚步迈进宫门的那天起，王昭君的名字，便蕴涵了对国家责任的诠释;你可知，从你的脚步踏出长安的那天起，王昭君的名字，便化为真善美的象征。昭君的琴声透露出的亦是怎样一首慷慨的责任颂歌!”

文段长句与短句间杂，整句与散句结合，使句式别句参差错落之美。对偶、设问、排比等修辞手法的运用，增添了文章的表现力，淋漓尽致地表达了作者对昭君为换来民族的大融合、大团结而毅然选择和亲的文章的赞赏之情。

五、提炼警句

不管是议论文，还是记叙文，富有哲理性的语言都是对文章品位的提升。如钱钟书的《围城》中“婚姻是一堵墙，在外面的人想挤进来，在里面的人想冲出去。”

这一比喻，一“挤”、一“冲”，形象地道出了成人世界的矛盾和复杂的心理，说出了所有人都想说却又没能说出的话，因而备受人们的欣赏引用。又如中考作文题《长大是一把双刃剑》，一考生这样写题记：“童年做着长大的美梦，长大了又做着童年的美梦。”

这题记实在太美了，不仅仅是语言回环对称的美，简练而富有哲理的语言非常经典，道出了天底下不同阶段的孩子与成人的真实心理，给文章增添了亮点

文章关键处有警策，于形象中见哲理，于质朴中见深刻，于含蓄中见真义，给读者留下想象的空间，是炼就文句意蕴的好办法。

此外，还可以通过调整语序或使用幽默笔法等手段来使作文语言出彩。

如：“又考砸了，我在失望中苦恼”一句如改为：“有考砸了，我在失望中苦恼，在苦恼中失望。”改句调整顺序后重复一下，韵味顿生。

考场作文机智幽默、出语诙谐是打动阅卷老师，获得高分的秘诀之一。作文幽默笔法有许多种，在此举三种作点说明。

1. 仿拟法。将诗词、流行歌曲信手拈来，按主题需要重填新词。譬如，有篇题为《书虫》的文章这样开头：

“懒虫，快起床!都八点了!”妈妈狠命地把我推醒。昨夜月朗星稀，苦读不知疲倦。试问催我人，却道懒虫一个。知否知否，读书趣味多多。我非懒虫，乃书虫也!

作者仿拟李清照的《如梦令》，笔调轻快诙谐，在自我调侃中，一个利用长假学习知识，以读书为乐的中学生形象跃然纸上。

2. 易色法。或褒词贬用，或贬词褒用，在这个褒贬易色中营造谐趣。例如：

“王丽、李敏，你们到前面来给大家做这个实验。”好“狡猾”的物理老师，竟然让我们这两个物理考试常垫底的“货色”出“洋相”。(2002年中考《合作》)

用“狡猾”形容不为“我”理解的物理老师的一番苦心，贬词褒用，用语风趣;上文提到的《书虫》一文有“总算把入侵者’哄出了领地”一句，把准备为“我”整理书房的“妈妈”称为“入侵者”，也属贬词褒用，充满生活情趣。

3. 转类法。上述《书虫》一文这样描写“我”哄“入侵者”：

我看这些书放着挺好的，再说咱们约定过，这里是我的私人领地，纯属内政，请别插手!

“领地”、“内政”本属国家间的政治、外交用语，文中用来指书房和家务事，大词小用，这种转类用法使读者在一笑中感悟作者的明智灵活。

浅谈文字语言与视觉语言的异同 第9篇

电影《巴黎一妇人》剧照

在这个被亚历山大·阿斯特吕克称为“摄影机是自来水笔”的时代，文学与影视之间的关系，一直是人们探讨的焦点。虽然它们分属于的不同艺术范畴，然而在语言的角度上，文字语言与视觉语言却存在着密切的联系。

一、文字语言与视觉语言的差异性

文字语言是一种以文字为中心的理性主义形态，而视觉语言则是一种以图像为中心的感性主义形态。作为两种不同的艺术语言，无论在其构成要素、表达效果、表现的手法与技巧，思维逻辑还是在审美方式上，都存在着各自的特点。

(一)构成要素的差异性

爱·茂莱在《电影、戏剧、文学》中曾这样说道:“小说家运用文字，电影导演运用画面;这两种艺术形式之间的主要差别即在于此。”［1］

文字语言以文字来塑造作品中的典型人物和典型环境。现实事件的展现、自然景象的描写以及思维过程的表述等也都是通过字、词、句的组合来实现的。文字作为其文字语言的唯一组成要素，就其符号性而言带有强烈的概括性、象征性与隐喻性。

视觉语言以图像为基本的语言符号，在其使用上更强调一种造型。大卫·科恩、斯科特·安德森在其编写的《英国设计基础系列——视觉语言》一书中，认为视觉语言中的图像包含了线条、形状、色调、色彩、肌理、形式、比例、空间和光线等构成要素。这些内容要素共同决定了画面的造型。就其符号性而言带有强烈的具象性、直观性。

(二)表达效果的差异性

法国马尔丹在其《电影语言》一书中指出:“电影画面首先是现实主义的，或者更确切地说，它拥有现实的全部(或几乎是全部的)外在表现。”即电影画面是事物的一种单意再现，那么由电影画面所构成的视觉语言，在其表达效果上不仅更能激起观众的一种相当强烈的现实感，更带有强烈的直观性色彩，擅长于具体的形象再现和生动的画面营构。相对地说，文字语言作为一种想象的、内视的艺术，长于营造想象的空间，富含深层、隐喻的意蕴，具有审美的无限延伸性。

另一方面，正如让·爱浦斯坦说的那样:“因为电影画面始终是鲜明的、丰富的、具体的，所以它不适应那种能够用来进行严格分类的概括活动。”电影从不表现“房子”或“树木”，而是表现“某座特别的房子”、“一颗特定的树木”。

而文字语言却有如它的概念所确定的那样，是广义的、具有概括力的。

(三)表现手法与技巧的差异性

在以文字语言为主导的文学作品中，通常以字、词、句的组合来构成篇章。为了使描绘的人和事物形象化，往往会使用修辞、描写、抒情等表现手法与技巧。在表述笼统而抽象的思想时，文字语言也往往可以通过下定义等手法直接完成。

视觉语言由一帧一帧的画面构成，除去这些画面本身所表达的含义，画面与画面之间的联系、镜头与镜头之间的组合也有一定的手法与技巧。电影修辞一般以特定影片整体形态中的特定对象物，在视听运动组织中的某种突出点来实现比拟。时常采取一种把现实的片段并列、连缀起来的方式，这就是电影中常会出现的非语言形式，即蒙太奇。［2］当电影画面在表现其笼统而抽象的思想时，必须运用象征的手法，比如某人出现在银幕上有时候代表着的是全人类，这种思维的蒙太奇，其本质是由观众意识形成的一种普遍化概念。

(四)思维逻辑的差异性

乔治·布鲁斯东说:“人们可以通过肉眼的视觉来看，也可以是通过头脑的想象来看。而视觉形象所造成的视像与思想形象所造成的概念两者之间的差异，就反映了小说和电影这两种手段之间最根本的差异。［3］

在文学作品的阅读过程中，读者的思维是以“线性”的逻辑思维而展开的，通过每个文字阅读，来激起其文字符号在人们记忆中的存储形象，通过形象的重组从而以一种新的模糊性的印象进入人们的记忆中。

而在影视作品阅读的过程中，视觉语言是以一种“团块”的思维模式展开。情节故事、人物形象等都可由画面直接感知，并以这种具象的形象进入人们的记忆之中，很大程度上略过了人们的理性思维的调用。

(五)审美方式的差异性

阅读过程中的这种逻辑思维的差异性，决定两者不同美学审美风格。文字语言更追求言外之意，韵外之致，景外之景，象外之象;视觉语言则追求画面美、造型美、色彩美等审美要素。

在读者阅读的时候，文字语言往往需要调动读者的思维想象，通过读者的自主理解与想象，从而实现对其作品中所写内容的存在感，并带有强烈的抽象性与不确定性。人们常用“沉鱼落雁、闭月羞花”这样的文字语言来描写中国古代四大美女的容貌，是因为这样的文字语言能让每个人的脑海里所涌现出来的美女形象符合他们各自的审美想象。这种语言文字的不确定性，给了读者丰富的想象空间。

视觉语言在阅读的时候，往往带有一定的侵略性，在有限的时间内夹杂着大量的信息内容以具象的形式被人们所接受，其所留给读者是思考与想象的空间，其实并不多。

二、文字语言与视觉语言的共同性

(一)叙述方式的共同性

文字语言与视觉语言在其叙述方式上有着诸多相似的地方。文学作品中有顺叙(按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法)、倒叙(把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写，然后再从事件的开头进行叙述的方法)、插叙(在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述)、平叙(叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事)这几种常见的叙述方法。

而说到电影的叙述方式，必然又要提到蒙太奇手法。通常情况下叙述性蒙太奇(镜头按照时间时序或一定的逻辑关系排列起来，连续顺畅叙述一个情节或故事)和表现性蒙太奇(通过对镜头的对接，产生联想和隐喻，造成某种象征或寓意，它强调镜头之间的内在联系)这两种。

1.叙述性蒙太奇

叙述性蒙太奇中的连续蒙太奇(这种蒙太奇不像平行蒙太奇或交叉蒙太奇那样多线索地发展，而是沿着一条单一的情节线索，按照事件的逻辑顺序，有节奏地连续叙事)就像文学作品中的“顺述”;颠倒蒙太奇(这是一种打乱结构的蒙太奇方式，先展现故事或事件的现在状态，然后再回去介绍故事的始末，表现为事件概念上过去与现在的重新组合)就像文学作品中的倒叙;交叉蒙太奇(又称交替蒙太奇，它将同一时间不同地域发生的两条或数条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外线索，各条线索相互依存，最后汇合在一起)就像文学作品中的插叙;平行蒙太奇(在影片叙事过程中，通过几件内容性质相同而表现形式上不尽相同的事件，同时异地进行，互相呼应、联系又彼此刺激)有点类似文学作品中“平叙”的叙述方式等。

2.表现性蒙太奇

此外，表现性蒙太奇中对比式蒙太奇(是将内容或意义相反的镜头组接在一起，从而产生强烈的对比效果)、复现式蒙太奇(内容和性质完全一致的镜头反复出现)、隐喻式蒙太奇(直接利用景物镜头说明主题和人物思想活动的镜头构成方法)等，亦都可在文学作品中找到对比、反复、隐喻等相似的修辞手法与之对应。具体详情请如下表:

蒙太奇 具体内容 影视作品中案例 文学的手法文学作品中的案例连续蒙太奇这种蒙太奇不像平行蒙太奇或交叉蒙太奇那样多线索地发展，而是沿着一条单一的情节线索，按照事件的逻辑顺序，有节奏地连续叙事。影片中最为常见。如《最后的山神》中做桦皮舟那一段。顺叙如《老山界》一文，就是按照时间(当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后)的推移，记叙了红军翻越老山界的过程。颠倒蒙太奇这是一种打乱结构的蒙太奇方式，先展现故事的或事件的现在状态，然后再回去介绍故事的始末，表现为事件概念上过去与现在的重新组合。《停战之后》、《第八个是铜像》。 倒叙叙述性蒙太奇如沃勒在《廊桥遗梦》的开头即写道:“从开满蝴蝶花的草丛中，从千百条乡间道路的尘埃中，常有关不住的歌声飞出来。本故事就是其中之一。一九八九年的一个秋日，下午晚些时候，我正坐在书桌前注视着眼前电脑荧屏上闪烁的光标，电话铃响了。”作品采用倒叙的笔法来叙述，先写叙述者的现在，然后再回忆故事主人公年轻时的一段恋情，使小说充满怀旧的色彩。交叉蒙太奇又称交替蒙太奇，它将同一时间不同地域发生的两条或数条情节线迅速而频繁地交替剪接在一起，其中一条线索的发展往往影响另外线索，各条线索相互依存，最后汇合在一起。如《南征北战》中抢渡大沙河一段，将我军和敌军急行军奔赴大沙河以及游击队炸水坝三条线索交替剪接在一起，表现了那场惊心动魄的战斗。插叙《故乡》中有两处插叙。一处是当“我”的母亲谈到闰土时，作者用“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来。”引出对少年闰土形象的插叙。另一处是对杨二嫂形象的回忆。这两处插叙使闰土、杨二嫂过去与现在的不同形象及不同生活境 况形成鲜明对比，充实了文章内容，深入开掘了主题思想。平行蒙太奇在影片叙事过程中，通过几件内容性质相同而表现形式上不尽相同的事件，同时异地进行，互相呼应、联系又彼此刺激。如影片《南征北战》中，导演用平行蒙太奇表现敌我双方抢占摩天岭的场面，造成了紧张的节奏扣人心弦。平叙如《谁是最可爱的人》就采用了平叙的前一种写法。作者选用抗美援朝中“松骨峰战斗”、“马玉祥火中救小孩”以及“和战士的交谈”这三典型事件，各有侧重地揭示了志愿军战士的优秀品质，说明他们确实是我们最可爱的人。对比式蒙太奇将内容或意义相反的镜头组接在一起，从而产生强烈的对比效果。电影《一江春水向东流》中张忠良在重庆的醉生梦死和他妻子在上海的饥寒交迫，都是对比的经典。对比 政之所兴，在顺民心;政之所废，在逆民心。《管子.牧民篇》。表现性蒙太奇复现式蒙太奇内容和性质完全一致的镜头反复出现，对增强剧情感染力很关键。《乡村女教师》中反复出现地球仪，它代表着不同历史时期的转折。反复 “我是中国人，我爱中国。”这句话在《难忘的一课》文中反复出现了三次。隐喻式蒙太奇直接利用景物镜头说明主题和人物思想活动的镜头构成方法。电影《罢工》中，将屠宰场宰牛和统治者屠杀工人并列，隐喻工人在反动统治下像牲口一样被杀戮。暗喻《观书有感》是宋代著名理学家朱熹的作品。这首诗以暗喻的手法，借半亩方塘明净的形象来比喻读书体会。

电影《南征北战》剧照

(二)表现手法的共同性

除此之外，在表现手法上视觉语言与文字语言也有着相互借鉴的痕迹。比如电影《羊脂球》中对一些贪吃的资产阶级老爷的嘴巴的特写镜头，其实带有一定象征意义;电影《巴黎一妇人》中，让观众通过那些绅士们脸上的表情变化而隐射出一场脱衣舞剧情的省略手法等。

值得一提的是，普多金夫曾经命名的一些列蒙太奇语汇，更是让我们看到了这种语言之间的共性［4］:

对比(琳琅满目的橱窗——乞丐);

平行(游行示威者——冰块见《母亲》);

比拟(《罢工》中屠宰场的隐喻);

同时发展(《党同伐异》中的救人场面);

主题反复出现(《党同伐异》中妇女摇摇篮)。

(三)最终目的的共同性

与此同时，语言作为人们交流思想的媒介，无论是以图像为基本组成的视觉语言还是以文字为基本组成的语言，都支持着“交流”这一功能。

阿斯特吕克认为，语言是“能让艺术家来表达自己思想的形式。”而马赛尔·马尔丹在《电影语言》一书中认为:“语言，作为一切电影创作者所有的东西，是技巧与美学的汇合点。”［5］换句话说，语言不过是一个表意的工具，以文字的语言还是视觉的语言都不过是一种“方式”，最终的方向仍然是殊途同归的。

亚历山大·阿斯特吕克在《一个新先锋派的诞生——摄影机是自来水笔》中说:“电影正在变成一种和先前存在的一切艺术(其中特别是绘画与小说)完全一样的表现手法。电影从市集演出节目、类似文明戏的活记录时代风物的工具，逐渐变成一种语言——能让艺术家用来像今天的论文和小说那样精确无误地表达自己的思想(哪怕多么抽象)和愿望的一种语言(也就是说一种形式)。这就是为什么我称这个新的时代为摄影机是自来水笔式的时代。”［6］

如今的电影正在逐步摆脱视觉形象、为画面而画面、直接叙事、表现具体景象等等旧规的束缚，视觉语言与文字语言在相互借鉴、相互影响的同时，让电影逐步成为一种像文字那样灵活而巧妙的创作手段。

［1］陈犀禾.电影改编理论问题［C］.北京:中国电影出版社，1988:125.

［2］马丽萍.论电影文学品格的恒久魅力［D］.重庆师范大学，2007.

［3］(美)乔治·布鲁斯东从小说到电影［M］.北京:中国电影出版社，1982:1－2.

［4］［5］(法)马赛尔·马尔丹.电影语言［M］.北京:中国电影出版社，1980:122 －126.

浅谈网络语言现象 第10篇

英语（国际金融）072 卢进驹 20070300137 随着计算机和网络的普及，人与人交流的方式逐渐发生改变，人们交流使用的语言、文字也在发生改变，逐渐演变出多种在网络中被广泛应用的网络语言。“火星文”就是其中比较典型的一种。

火星文，或者叫“脑残体”，意思是看多了容易脑瘫，对绝大多数人来说是一个全新的概念，从字面上顾名思义可理解为“火星人”使用的文字。火星文并没有比较规范的定义，通常只要让人无法立即判定、理解的文句皆可泛称为火星文，其使用和成立条件是必须要造成阅读、理解上的困难。在网络上的QQ空间、论坛、聊天室、网络游戏这些”90后”经常光顾的地方和个性签名中，到处可见这些奇怪的字符。

火星文通常由日文、韩文、繁体字、错别字以及英文字母、网络口语和表情符号等组合而成，甚至还夹杂着方言和乱码。比如用“3Q得ORZ”代表“感谢得五体投地”，用“1切斗4幻j，↓b倒挖d”表示“一切都是幻觉，吓不倒我的”。

“火星文”作为网络的一种行话，有其内在的规定性。

一、象形字。“ORZ”很像一个人在伏地叩首，以此表示“五体投地”。

二、声母组合代表汉语单词。如wl—网恋；py—朋友。

三、数字谐音类。9494—就是就是；7456—气死我了。

四、数学符号加英语字母。+U—加油。

五、拆字组合。走召弓虽—超强。“火星文”与一般的汉语词汇相比，有的追求简约化，如“ORZ”；有的则复杂化，如“走召弓虽”；还有的则繁琐化和晦涩化，如“饿箌魜魜笕箌都吥堪杁眼”(饿到人人见到都不堪入眼)。

面对让人困惑的火星文，许多人发表了不同的看法，有的加鞭挞，认为火星文是“对中国传统汉字的肆意篡改，破坏了汉语的纯洁”；有的人表示担忧，认为“如果这些孩子养成了使用怪字体的习惯，对语文的学习和考试都会带来影响”；有的表示理解和支持，认为“90后”喜欢用火星文可能是为了标新立异，也可能是出于一种叛逆的心理„„

复旦大学中文系副教授严锋认为，“火星文”背后的动机很好理解：年轻人觉得他们的前辈没劲，不愿用他们的腔调说话，自然会想要自创一种腔调。90后对造字方法的活学活用，如象形、会意、反切注音、加减部首等，再现了方块字曾经历的诞生过程，是对传统文化资源的一次激活。符号的拆拼、解密，本身就极富乐趣。他们正是游戏文化中成长的一代，对游戏的欲求格外强烈，在他们手里，语言的游戏面孔被大大强化，也是顺理成章的事情。语言是牢牢握在自己手里的武器，可以听从心灵的意愿自由控制，通过“说什么话”，就能感觉“是什么人”。所以青年总会借由语言默契，划下楚河汉界，语言成了表达自我的最后领地。在语言世界里自制规则，从符号的解构、再创造中，重新获得主宰一切的优越感——这是一种超越成人世界的资本和象征。成人社会的文化焦虑可以理解，但更应该相信进化论。没有谁占领道德的制高点。

每个人有每个人的看法。在我看来，“火星文”的出现，的确在一定程度上对中国传统文化和人们的思想观念造成了冲击，给人们生活带来一点点的波澜。但是，事物总是在不断发展变化的，从量变到质变，新事物会总在旧事物的基础上发展起来，这是不变的事实。“火星文”作为一种新生事物，是网络文化经过多年的发展、积累和演变而形成的，具有一定的必然性和合理性，是一种不可忽视的语言现象。“火星文”作为一种新的语言现象，我们不能一味地发对或者一味的提倡，应该用批判的眼光看待。“火星文”在“90后”新青年中风靡一时，我们应给予一定的理解和宽容。在当今社会迅猛发展的历史潮流中，对许多青年喜欢标新立异，不断追求独特的自我风格的做法，我们不能一味地扼杀，我们更应该看到其中蕴含着夺目的创新思维的光芒，这也是时代不断发展的动力。更何况，传承和发展了几千年的中华文化深厚的文化根基，又岂是只发展了几年的“火星文”能撼得动？如果真的能对中华传统文化造成较大的冲击，那中华文明以后又何以立足于世界文明之林？

《谈语言》教学设计 第11篇

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、理清文章的结构，掌握文章的内容；了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。

2、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证；教育学生对祖国语言文字的热爱。

3、通过知道学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。

4、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：2课时。教学过程： 第一课时：

一、创设情境，导入新课：

听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用的不当找出来？

那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。

二、整体感知课文内容：

1、“谈语言”是一个论题式标题，题目交代了本文的议论对象——语言。

2、王力（1900-1986），广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初小的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史稿》、《中国语言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。

3、本文是一篇谈话录，是作者接受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话记录，后收入山东教育出版社出版的《王力文集》。

4、学习生字：

时髦（máo）弄巧成拙（zhuō）圩堤（wéi）娓（wěi）斟酌（zhēn zhuó）．．．．．．以讹传讹（é）装饰（shì）勉强（miǎn qiǎng）违背（wéi）．．．．．

5、理解生词。

6、教师范读课文，学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：

文章共12个自然段，阐述的是“书面语应当是口语的规范化”的中心论点。课文没有直接提出中心论点，而是化解为两个分论点问，课文脉络清晰，可分成三个部分。全文的结构提纲如下：

第一部分：（1）爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。第二部分：（2-5）书面语不能脱离口语。①、第2自然段，某些人华而不实，弄巧成拙。

②、第3、4自然段，例证某些人的华而不实、弄巧成拙。③、第5自然段，朱自清的文章做作的不好，朴实的好。第三部分：（6-12）书面语应当是规范的。①、第6、7自然段，书面语应当是规范的。②、第8、9自然段，例证某些用语的不规范。③、第10自然段，既要规范，又要大众化。④、第11自然段，不应以“约定俗成”反对规范化。⑤、第12自然段，规范的标准是发展的。

四、教师小结：

本文通过一些语言规范运用的例子，阐述了“书面语应当是口语的规范化”的观点，并指出书面语的规范化是一个长期渐进的过程。

“约定俗成”不见得就是准确的、全面的。人们常说的“耳听为虚，眼见为实”就是约定俗成的，但有些时候它就不正确，如观看魔术表演。因此，遇上问题应开动自己的大脑，运用智慧去辨别真伪。

五、布置作业：研讨与练习一。第二课时：

一、复习导入：

议论文有三要素，即论点、论据、论证。阅读议论文必须把握文章的论点、论据和论证。此外，还要把握文章的结构和语言。

一篇议论文，无论是立论、驳论或者立论驳论相结合，都有明确的论点。论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点，才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。区别中心论点和分论点并不难。分论点是用来补充或证明中心论点的，只要研究这些论点的关系，就能看出哪是从，哪是纲，哪是目。

怎样从文章中找到中心论点呢？论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子，有些文章，标题就是中心论点。有些文章开头就提出论点，有些文章的中心论点出现在篇末，有些文章则是在论述过程中提出中心论点，也有些文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。

事实和道理是论据的两种基本形式，道理论据往往由于它与论证过程联系得十分紧密而不容易辨认。

阅读议论文还要把握论证。议论文中的论点和论据是通过谁组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“用来证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。论证方法多种多样，常见的有以下几种：举例论证、列举确凿、充有代表性的事例证明论点;道理论证，用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点;对比论证，拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点;比喻论证，用人们熟知的事物作比喻来证明论点。在驳论中，还往往采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法和先假设对方的论点是正确的，然后引申，引出荒谬的结论，从而推倒对方论点的“归谬法”。以上几种论证和批驳方法，在多数议论文中往往是综合运用的。了解一些论证方法，可以提高阅读议论文的能力。

在把握议论文论点、论据、论证的同时，还要注意文章是怎么把这些要素组合在一起的，这就是要理解文章的结构。一般说来，议论文最基本的结构是提出问题（引论）¬—分析问题（本论）—解决问题（结论）。可以分为两大类：一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”：一是并列展开的论述结构，叫“横式”。其他各种各样结构是从这两种结构中派生的。例如，以“横式”为主的，有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳;有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证；有“分论——总论”式，对所要论述的问题分几方面剖析，然后综合归纳出结论。又如，“纵式”的变种“起承转合”式。开头破题，引出论述的问题;接着承接开头不，阐述所论述的问题;“转”是从各个角度证明论点;最后归纳，就是“合”。分析议论文的结构，先要弄明白各段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段、过渡句以及过渡词语。

把握议论文的语言，要注意理解富有概括力的关键词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。阅读议论文，就要抓住这些关键句子中的关键性词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感情色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深的留在我们的脑中。

二、细读品味：

1、第一部分：在这一段中，作者没有直接提出论点或是分论点，而先是从语言的功能方面来谈语言的工具性。然后说到了本文针对的对象：爱好写作的人。进而运用了类比的方法告诉我们：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。作者选取的类比的对象更进一步说明了语言的工具性：斧锯是木匠的工具，颜料是画家的工具，武器是战士的工具，同样，语言是写作的工具。

2、第二部分：这一部分作者也没有直接提出分论点，而是先提出“许多人”写文章华而不实，弄巧成拙。两个“从……到”是对“许多人”的进一步举证，由这样做的人范围之广来说明问题的普遍性。最后一句“文章脱离了口语，就不可能准确、鲜明、生动”，通过指出“文章脱离口语”的不好结果来批评反面现象，提出分论点：书面语言不能脱离口语。第3、4两个自然段通过两个反面的例子证明某些人的华而不实，弄巧成拙。第5段通过对朱自清早年作品做作的不好和晚年作品朴实的好相对比，论证书面语不能脱离口语。

3、第三部分：作者在第6、7自然段由口语与书面语的区别谈到自己的主张——口语要经过加工才能上升为书面语。进而强调书面语是应该规范化的。第8、9两个段落举了两个例证，证明某些用语的不规范。两个事例一个是违背事理，一个是望文生义，但共同的结果是造成语言的混乱。第10自然段谈了“既要规范，又要大众化”，作者的论述准确又全面。第11自然段提出不应以“约定俗成”反对规范化。最后一段提出“语言应该是发展的，规范了标准也会发展”，这说明作者议论的科学性和发展的观点。

三、品味语言：

1、“我们既然爱好写作……战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。”——比喻句，生动形象地论述了掌握好语言的重要性。

2、“许多写文章的人…… 东拐西缠多绕一些弯子。”——排比，突出某些人写文章过于修饰的情状。双引号在此表示强调和有特定的含义。

3、“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。”——设问，强调写作不能脱离口语，话怎么说就怎么写。

四、写作特色：

1、大雅似俗的风格。

因为本文是一个谈话记录，表面上看信马由缰，想到哪说到哪，然而所说的内容却是一个语言学家深思熟虑的关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。

2、平实易懂的语言。

因为是谈话，所以本文的语言与一般的议论文相比，多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。文中所举的例证都是报刊上的报道或是著名散文家的例证，离我们的生活很近，也都很有说服力，平实易懂。

五、教师小结：

毛泽东同志曾经说过，向人民群众学习语言。人民群众在日常生活中有许多生动精彩的口语。他们的喜怒哀乐往往用精彩的口语表达出来，因此同学们在家庭生活中就应多向父母、兄弟姐妹学习精彩的口语。

六、布置作业：研讨与练习二。

七、板书设计：

10、谈语言

中心论点：书面语应当是口语的规范化。

分论点：书面语不能脱离口语；书面语应当是规范的。