生活化初中政治论文范文

生活化初中政治论文范文第1篇

摘要：政治生活化教学，即在政治教学中融入生活情境，以学生生活为教学的出发点，让学生更好地了解政治教材，激发学生学习政治知识的热情和兴趣。结合我国初中政治教学现状，主要围绕初中政治“生活化”教学展开论述，以不断提高政治教学水平。

关键词：初中政治；生活化

一、初中政治生活化教学的含义

初中政治生活化教学就是将关于初中政治教学的实践活动有机地转化成具有现实生活背景的实践活动，并通过活动在初中政治教学中有效地进行，在政治生活化教学的生活实践过程中，利用一些突出的事件引起学生对初中政治的学习兴趣，并能够刺激学生学习初中政治的潜在心理，从而有效地激发学生作为生活的主人对初中政治生活化教学抱有想要参与活动的强烈愿望，简单地说，初中政治生活化教学就是将初中政治融入现实生活中，以实际生活为教学背景，激发学生的积极性，不断地学习，不断地进步，使自己的内在素养修为更丰富。通过亲身参与生活化教学的实践，在生活中学习初中政治，可以有效地获得具有生命活力的政治知识，还能被浓厚的生活化思想品德文化所熏陶，不断进行自身思想品德的信仰，陶冶情操。

二、初中政治教学存在的问题

1、缺乏良好的教学氛围。众所周知，良好的教学氛围对学生的学习来说非常重要，在好的教学氛围中，学生会受到潜移默化的影响，培养良好的学习习惯。但是就目前初中政治教学课的教育来看，教学内容几乎还是完全以课堂和教材为主，整个课堂只见教师讲得“津津有味”，却不见学生的积极配合，教师偶尔做出的互动，学生不以为然，无动于衷，整个课堂缺乏生气，这样的教学氛围怎么能够激发学生的兴趣呢？这也就直接导致了很多学生对政治课的学习兴趣低下，积极性不高。

2、教学方法落后。在初中政治教学中，大部分教师仍然沿用传统老旧的“灌输式”教学方式，教师讲，学生听，缺少与学生进行深入的沟通和交流，这样的教学仍然是以教师为主，学生的主体地位丝毫没有发挥出来。事实上，在教学中，学生才应该是学习的主体，而教师只是一个引导者，然而，现在的教学课堂却是，教师是主体，学生只能够被动的接受。教师在传教的过程中，一味的传授大量的理论知识，缺少对生活的联系，严重影响了学生兴趣的激发和主观能动性的培养。

3、教学评价局限性突出 。在初中政治教学中，教学评价是很重要的。但是由于教师过度地追求目标评价，导致了“生活教育”、“人本理論”在教育中没有发挥它们的作用，忽略了学生形成性的教育评价。有效的教学评价能够引导学生走向正确的学习方向，提高学习的效率。此外，还能够有效地提高学生的积极性，这也是最重要的作用，即激励作用。当前初中政治教学评价手段过于简单和僵硬，而评价过程又没有重视学生的需求，致使教学评价发挥不了其作用。

三、探讨初中政治生活化教学的实践

1、初中政治生活化教学的实施。教师在初中政治教学过程中，大都是以教材内容作为主要的教学内容，然而，走进学生的学习生活中却发现，学生对政治知识的需求远远不止于教材内容，需要新鲜、与时俱进并且具有生活特色的政治内容来提升自身的精神需求，因为教师对教材内容的讲解，学生并不能有效地接纳并且全部理解吸收，在这样的课堂中，相信教师也不会有教学的成就感，反而觉得自己的授课十分失败，所以，教师应针对这一状态，对政治教学进行思考，对政治教学做一些适当的调整。例如，在授课时，可以结合生活事例对政治知识讲解，如，50年代，有一次，周总理和一位美国的记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下也迷信我国的钢笔吗？”周总理听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：‘这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！’我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到耳根。通过这样的一些实际生活中发生过的有趣的小故事在课堂上的应用，勾起学生学习政治的兴趣，时刻保持注意力集中，还可以有效地调动起学生学习政治知识的积极性，提高学生的学习效率，与此同时，教师也提高了政治教学的课堂质量，促进政治教育的发展，培养学生优良的思想品德。

2、初中政治生活化活动的实施。既然初中政治生活化教学已步入初中政治的课堂，那么，教师就应该将初中政治教学的教材内容尽可能地和生活实际有机地结合起来，动员全体学生，组织生活化的社会实践活动，鼓励学生拿出勇气，全身心地投入到社会实践中去，在实践中学生可以发挥出自己在政治思想方面的潜在能力，找到自己的发光点，进而对政治学习充满热情，有效地提高学生政治思想品德的学习兴趣，促使社会实践活动顺利开展。其实，在初中，学生的学习大部分的时间都花在了学校及课堂中，长时间地在教室学习，一定程度上减弱了学生学习的积极性，从而学生渴望走出课堂，需要课外实践活动，政治生活的社会实践活动正好满足了学生的心理需要。面对如此渴望实践的学生，教师可以组织学生，把他们有效地分组，去社会生活中做一些社会调查、社会访谈来体验实际生活中的政治，然后让学生对自己组的社会调查和访谈做一个辩论，例如，在《承担责任，服务社会》这一单元，教师可以让学生参加大量的生活实践，在实践调查之前，教师可以先提几个问题，什么是责任？如何才能在生活中扮演好自己的角色？责任是如何产生的？为什么要对自己负责？让学生带着问题去实践，去找到答案，去感悟政治的生活化原理，增加学生的生活实践能力，加强学生对政治的认识，也丰富了学生的课余生活，增加了人生阅历，也使自己的心灵得到提升。学生只有亲身走到社会生活中去，收集资料，关注社会的发展与进步，了解时事问题，才能真正地理解政治与社会之间的微妙关系，更深程度地理解政治，感悟政治。

总而言之，初中政治教学与生活有着密不可分的联系，教师应充分利用这一特点，实现政治教学生活化，充分利用生活中的资源，糅合政治学科知识。以上是我在教学过程中积累的一些经验，取得了一些效果，仅供参考和交流。欢迎各位同仁批评指正，共同进步。

参考文献

[1] 鲁元真.浅析初中政治生活化教学有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2012（13）.

[2] 于继红.对初中政治教学的体会[J].才智，2010（13）.

生活化初中政治论文范文第2篇

摘 要：随着课程改革的深入，生活化理念在教育教学领域的渗透对传统教学模式的变革与优化提供了科学的指导。政治与现实生活密切相关，在初中阶段，政治课程教育培养的根本目的是让学生认识生活，进而更好地融入生活。基于此，从生活化教学改革的背景出发，根据初中政治课堂实际探究生活化教学实践策略。

关键词：初中政治;生活化;课堂构建;教学策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。政治是以社会生活实际为基础的一门综合性课程，在初中阶段，教师应依托生活背景，创设生活情境，并针对初中生特殊的成长阶段，引导其深入生活实践，引导其掌握适应现代生活的知识、技能、情感价值。但是，目前在初中政治课堂教学设计中，多数教师依然没有摆脱传统教育理念的影响，导致政治课堂与现实生活格格不入。针对此，如何基于生活化理念实现对政治课堂的优化与构建则成为教育教学改革的重点内容。

一、设计生活化的课程目标

从学生主体全面发展的角度讲，生活化课堂设计的根本目的是为了引导学生形成适应于现实生活需求的精神品质，提升学生应对生活难题的理论知识与技术技能，进而保证学生的生活质量，激发学生对美好生活的向往。针对此，在初中政治课堂教学中，教师应围绕学生的成长出发，梳理、设计、完善生活化课程目标。例如在“珍爱生命”一课的教学设计中，教师应引导学生了解生命的历程，理解生命存在的意义，形成尊重生命、珍爱生命的价值理念，并潜移默化地从“知、情、意、行”综合发展的角度实现生命教育，围绕生活情境推进课程目标落实。

二、引入生活化的政治知识

在初中政治课堂教学中，教材是学生学习理论知识的主要载体。但是，教师如果只是一味地“教教材”，而不是“用教材教”，则会将政治知识与现实生活割裂开来，使得学生在静态的书本知识中失去理解生活、体验生活的支点，进而陷入“知识本位”的教学弊端。针对此，教师应打破教材的约束，以“生活即教育”作为指导，将鲜活、直观的生活内容融入政治教材中来，引导学生基于自身对生活的理解与体会建立与政治课堂的有效衔接。例如在“过健康、安全的生活”一单元的教学设计中，教师应从初中生在生活中可能遇到的安全问题出发，对政治教材知识进行整合与补充，从而提升学生对知识的认同感，调动学生学习政治知识的主动性。

三、创设生活化的课堂情境

情境教学是课程改革过程中一种常见的课堂设计方式。在初中政治教学中，教师应结合生活化理念，依托生活化素材，为学生创设逼真生动的学习情境，吸引学生回归生活、体验生活、品味生活，在生活中潜移默化地实现知识、能力与情感价值的塑造。例如在“走进法律”一课的教学设计中，教师在课堂上为学生播放一段视频：某人在喝酒后开车，在行驶过程中由于操作不當引起一连串的交通事故，最终此人受到了法律的严厉制裁。根据这一生活中常见的事件，教师引出法律的概念，并鼓励学生围绕生活说一说与法律相关的案例，进而调动学生的课堂参与，在学生讨论与互动中走进法律。

四、打造生活化的课堂互动

在传统课堂模式中，教学互动更多的是存在于师生之间，即教师根据教学目标设计思考问题，并要求学生结合所掌握知识进行回答。这样的课堂互动并不符合生活常态，因此对学生的情感认知发展造成一定的限制。针对此，在生活化理念指导下，教师应从学生的生活状态出发，立足学生对生命价值的体验，引导其开展多元化的课堂互动。例如在“法不可违”的教学设计中，教师组建小组进行互动讨论，同时以讨论者的身份参与其中，这样才能打破课堂教学的局限，从生活化的角度引导学生调动参与热情，提高自我认知。

五、设计生活化的作业内容

作业设计是推动教学目标落实，实现知识巩固的重要环节。在初中政治课堂构建中，教师应明确作业对学生的引导作用，并从生活化角度优化作业内容与作业形式。例如在“网络交往新空间”的教学设计中，教师为学生安排了实践作业，组织学生分组合作展开实践调查，对网络在现实生活中的应用以及网络安全问题进行资料整合与分析，进而在实践中提高学生对网络时代的深刻认知。

总之，在初中政治课堂教学中，生活化理念的渗透，能够为学生提供丰富的生活教育资源，为学生创设生活化的教学情境，满足学生生活化需求，为学生融入生活做好充足的准备。基于此，在课堂教学中，教师应积极打破传统课程目标的局限，引入生活化政治知识，构建生活化课堂情境，打造生活化课堂互动，设计生活化作业内容，让学生在理论与实践的融合中实现健康和谐的发展。

参考文献：

[1]吴永贵.陶行知教育理念下构建生活化的初中政治课堂探讨[J].课程教育研究，2019（28）：70.

[2]孙晓荣.基于生活化教育的初中政治课堂教学研究[J].学周刊，2018（16）：43-44.

编辑 郭小琴

生活化初中政治论文范文第3篇

摘 要：当今社会，传统的思想政治教育已经不能满足学生的多样化学习需求，过于理论化的初中思想政治教育已经严重限制了学生的全面发展，面对教学出现的一些问题，本文简要分析了初中思想政治生活化教学的必要性，及设置生活化教学目标，创设生活化课堂氛围，设计生活化实践活动等相关教学策略。

关键词：初中思想政治;生活化教学;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.075

初中階段，是每一个学生从孩子走向成人的关键阶段，在这个阶段中，学生需要学习的科目不再局限于语文、数学、英语，其他方面的学习也成为考核的重要内容。思想政治课作为学生思政课教育的本体课程，在初中教学阶段中发挥着它的强大效用：培养学生的正确三观，帮助学生解决青春期中出现的问题等。但是在教学过程中，部分教师将传统教育观念运用到思想政治教学中，面对诸多问题，我们需要提出立足当下的初中思想政治生活化教学相关策略。

一、初中思想政治生活化教学的必要性

（一）新时代教育的必然产物

面对时代的快速发展，教育也在快速发生变化，从最初的应试教育转变为素质教育，再发展为今日的核心素养教育，教育已经不仅包括单一的科学文化知识。在现代的教育中，我们注重培养学生成为德智体美劳全面发展的人，但是“德”为先，首先要教会学生如何成为拥有正确三观的人，这已经成为当前教育的首要目标，这与现在社会中许多负面例子的出现息息相关：个别人因错误观念导致犯罪行为等，均反映出当前思想政治教育的诸多问题，这些问题的存在警醒着教育者：育人先育德。这些客观因素使得在初中教育阶段中，思想政治教育逐渐受到人们的重视，但是在其发展的过程中，由于部分教师错误的教学观念，依然存在教学过于理论化的问题，面对当前新时代的育人目标，改变教学方式，提升学生的学习兴趣已经成为思想政治教师需要思考的问题。

（二）对学生的全面提升意义

在培养中小学生六大核心素养的教育大背景下，初中思想政治教育教学进行改革，最大的推动因素是学生的主观需要。在传统的教育中，应试教育使得学生认为思想政治课程只是简单的识记，对其中蕴含的深层精神则知之甚少，而教师也注重学生如何运用书本知识回答各种问题，为学生制订规范的答题模式，在这样的教学模式下，思想政治学习不仅是枯燥的，更是无意义的，学生从书本中学习到的只是相对肤浅的层面，学习与生活呈现出脱轨现象。如果教师能将思想政治教育由理论化转变为生活化教学导向，则能全面提升学生的六大核心素养，学生不仅可以从书本中学到广博的文化知识，更重要的是从学习过程中学会如何健康生活，明确自己的角色，勇于承担自己的责任等。

（三）教学过程中存在的实际问题

初中思想政治生活化的贯彻落实，不仅是时代要求、学生需求，更是解决目前诸多问题的最佳途径。传统的教学观念导致部分教师的立足点依然停留在书本上、题目中，课堂教学注重系统化、理论化，课堂成为教学的唯一战场，课后学生对知识的遗忘程度较高等。这些问题严重阻碍着思想政治教育的发展，同时也限制了学生的全方面发展，因此，在教学中改变现状，提升学生兴趣，改变教学导向，必须走生活化教学路线。

基于以上因素，开展初中思想政治教育的改革是必然发展趋势，身为教师，我们应从自身教学实践出发，寻求适合本班学生核心素质发展的生活化教学策略。

二、初中思想政治生活化教学策略

（一）设置生活化教学目标

培养学生核心素养等全新的教育观念，注重培养学生的学习能力，强调学生的运用能力。

首先，要从教师的教学观念开始改变。教师的改变应从教学目标开始，良好的教学目标能为教师教学提供明确的教学路线以及教学思想。当前教学目标设置中主要分三个部分：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。教师在每堂课的备课环节中，首先要设置生活化的教学目标，不是传统意义上的识记书中知识点，而是将知识点融入我们生活的方方面面，使学生学完每一课都能有所得，能够运用书中知识解决生活中的实际问题。而教师在设置教学目标的过程中要善于发现实际教学中学生存在的问题、困惑，使思想政治内容成为学生改变生活的理论指导，有效结合实际生活与政治教学，帮助学生走进学习，在学习中成为自己的主人。

其次，教师要改变教学的立足点。传统的教学中，教师在设置教学目标的过程中以书本为导向，以自身为导向，忽略了学生感受，失去了思想政治教育的实际指导意义。在培养学生全面核心素养的大目标下，教师应以学生的实际生活为立足点，整合教材，善于挖掘教材与生活中的联系点，以提升学生的学习能力为学习目标，指导学生成为积极乐观的社会主义接班人。

最后，教师要改变自身教学观念。教师作为教育者，也应紧跟时代的步伐，随着核心素养逐渐被重视，教师也应该改变自身因循守旧的各种教学观念，积极参与定期培训，提升自身业务能力，学习并吸收各种生活化教学理论，积极学习其他学校、其他教师的教学经验，最终结合本校实际，为学生制定切实可行的学习目标。

（二）创设生活化课堂氛围

传统的初中思想政治课堂上，教师拿着书本念，学生拿着笔记，教师与学生虽然在一个教室中，但是距离却很远，教师自顾自讲，学生的接受能力却存在天壤之别，因此在课堂教学过程中，教师也要致力于创设生活化情境，改变死气沉沉的课堂氛围。

首先，教师要善于利用生活情境开展开课堂导入。初中思想政治教材中的许多案例虽然典型、具有普遍性，但同时也失去了其在实际教学过程中的特殊性，因此教师在课堂导入环节中可以转变教学思路，从生活入手，采用学生在生活中能亲身感受的实例作为导入素材，引起学生共鸣，从而吸引学生的注意力。

其次，利用丰富的教学手段提升学生的学习兴趣。在课堂教学中，丰富多样的教学方式可以是书本上大量的文字知识“活起来”，教师可以采用问题情境引发学生的思考，鼓励学生自己解决问题;可以创设表演情境，引导学生深度还原生活场景;还可以创设讨论情境，鼓励学生在课堂中畅所欲言，增强学生的表达能力等。另外，还有多媒体、微课等现代教学方式，教师要灵活运用各种教学资源，为学生创设丰富有趣的课堂环境。

再次，改变教师角色。传统的教学过程中，难以贯彻生活化教学策略，因此教师要在课堂中积极转变自身角色，从领导者变为引导者，充分发挥学生的主观能动性，在课堂中多表扬、鼓励、引导学生，启发学生解决各种实际问题，拉近师生关系，亲近学生。

最后，利用好小组学习方法。小组学习方式是多种教学模式中的一种，教师可以将这种学习模式应用于生活化教学中。在学习与生活中，学生与学生之间的相处也是一门学问，良好的班级课堂氛围不仅能带动部分学生的学习积极性，还能提升课堂效率。因此教师可以利用小组学习方式鼓励学生讲自己在生活中遇到的各种问题进行“内部消化”，利用学生自己的力量解决问题，推动学生之间的和睦相处，为活跃的课堂氛围打好基础。

（三）设计生活化实践活动

知识来源于生活，并最终要回到生活中去，初中思想政治教学的目标应是培养学生成为拥有良好道德品质的人，所以教师在注重课堂教学的同时，也不能忽视后续环节。在日常的生活中，教师可以利用课余时间带领学生参加一系列有意义的实践活动。参与各种有意义的活动，学生更能感受到学习的重要性和各种不良行为的危害性，在活动中，书本中的知识已经化为无形力量，成为学生的指导思想。

另外，教师还要引导学生从初中开始树立家国观念，关注时事热点，关心国家大事的好习惯，传统教学中学生一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，导致了学生个人已经与社会发展脱轨。教师要定期为学生分享一些生活中的热点新闻，引发学生的思考，而不仅仅停留于书中的理论问题;同时鼓励学生每日积累国家新闻等时政信息，有助于培养其形成社会责任感以及爱国主义情怀。还可以在每月进行一次时事新闻大比拼等形式考查学生的掌握状况，帮助学生打造深厚的文化底蕴，在这些活动中，思想政治对生活的理论指导意义不言自明。

（四）打造生活化评价体系

生活化教学评价体系，即教师要从时间、方法、主体三个维度对学生进行长期评价，在评价中令学生明白自己是发展中的人，体会到学习的别样乐趣。

首先，教师从时间上要将终结性评价改为发展性评价。传统教学中，考试成绩决定了一切，但在当前的教学中，教师更应关注学生在自己的生活中是否每天都有一些进步，每天的一点进步能为学生带来不可思议的变化，所以从时间上来看，教师要关注学生的长期评价，在学生每一次进步的时候给予肯定与表扬，当学生在学习上出现问题时帮助学生及时排查问题、解决问题。

其次，教师要在方法上从严厉改为温和。教师既可以成为学生学习的指导者，也可以成为学生的倾诉者。在初中的学习中，学生面临巨大的学习压力，会产生各种各样的问题，教师如果能在评价学生的过程中关注学生的生活状态，将更有助于教师与学生的和谐发展，当学生出现问题时，教师主动与学生进行交谈，了解学生是否在学习上、与朋友相处以及与家人关系等方面存在困惑，找到學生学习状态差的根本原因，帮助学生尽快走出困境。

最后，教师要从评价主体上由教师转变为教师和学生，即师生互评和生生互评。师生互评主要强调教师与学生的平等互助关系，学生敢于评教师，教师客观评价学生;生生互评则是帮助学生全面认识自我的良好途径，学生多了解自己在其他同学眼中的形象，有助于其尽快改正自身缺点，发扬自身优点。教师与学生都是生活中的人，评价的过程也是教师与学生相处的过程，放低姿态也是教师与学生相处的不二选择。

参考文献：

[1]张永强.初中思想政治课堂生活化教学[J].西部素质教育，2020（5）.

[2]杜军仁.浅析初中道德与法治课生活化教学策略[J].课程教育研究，2020（8）.

[3]沈正玉.基于学生核心素养的生活化教学在内地西藏班思品课的策略探究——以《学会合理消费》一课为例[J].思想政治课研究，2018（2）.

生活化初中政治论文范文第4篇

【摘要】政治是初中教育重要组成部分，在于帮助学生形成正确人生观、世界观和价值观。当前随着经济水平的提升和互联网普及，学生很容易受到网络社会负面信息影响，因此需要在政治教学中科学合理运用生活化思维，调动学生参与教学积极性，提高政治教学效率和教学质量。对此，本文则从积极联系社会生活现状、创设有趣生活教学情境以及善于搜集现实生活素材等分析基于生活化思维下初中政治教学模式，望给予政治教师提供教学参考。

【关键词】初中政治 ； 生活化思维 ； 教学模式

初中阶段是学生心理、生理以及道德价值观等全面发展的黄金阶段，除了在课堂内外掌握知识，还要树立远大理想。政治教学目的为对学生树立政治理想目标进行培养，树立正确道德观、价值观以及人生观。基于生活化思维初中政治教学即教师在教学中结合学生基本常识和生活体验引导其理解政治教材理论知识，然后再让学生借助知识分析现实生活问题，由此达到灵活应用效果，对促进学生综合发展有着重要的现实意义。

1.积极联系社会生活现状提高政治教学实效

政治教学是一场多角度对话教学模式，对话主体包括学生、文本、作者、教师等，其中生活化思维需要学生借助已积累知识和生活经验重构文本，但由于每位学生都有明显的个体差异，即使在相同政治教师指导学生掌握教材知识内容方面也许在理解和认识方面产生差异。对此语文教师可将学生情感体验、认知基础等放在首位并将其作为课程资源看待，由此才能调动学生参与兴趣。例如在讲解《依法维护消费者合法权益》一课中，教学内容指出人类经济活动也称为人文活动，市场经济要坚持自愿、公平、平等、诚实守信原则。教师就在课堂上让学生分享现实生活中作为消费者亲身遇到或看到侵害，同时引导学生运用政治教材模拟解决措施，增强维权意识。同时政治教师不断對教材中人文情感内容进行挖掘，引导学生学会辨别现实生活中的真善美和假恶丑，从理性角度看到社会经济活动，当遇到侵权事件学会运用法律武器维护权益，更要唾弃坑蒙拐骗的丑恶行径，树立健康向上和明辨是非能力的人生观。情感教育就是帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，借助教材呈现的知识充分让学生加深自我感悟和提升。

2.创设有趣生活教学情境激发学生学习兴趣

新课程改革明确强调学生是课堂教学主体，需要培养学生自主他研究以及协同合作能力。初中政治教学作为培养学生综合素质的重要课程之一，需要顺应新课程改革提出的要求，引导学生在现实生活中发现问题、分析问题以及解决问题。例如在学习“计划生育和保护环境基本国策”一课，政治教师可以组织学生调查社区环境污染情况，让学生分析污染源和发展形式，整理总结调查收集资料，之后拿到课堂和其他学生分享，学生不仅理解保护环境重要性，最重要促使学生深刻理解可持续发展。结束课堂教学之前可以让学生通过教师的讲解结合调查资料总结治理社区污染，整个过程学生都参与其中，不仅掌握知识，也锻炼和他人合作能力，有效活跃政治课堂氛围，学生不仅喜欢政治教学，最重要是在提升自主探究能力的过程在增强自身使命感和时代感，真正达到政治教学目标要求。

3.善于搜集现实生活素材引导树立正确观念

一般初中政治教学任务和教学目的为培养学生树立远大理想，引导学生运用敏锐的眼光看清各种复杂社会问题和现象，因此就要求教师必须在初中政治教学中引入和国计民生相关的重大事件，由此一来就可让学生充分感受到生活化思维政治现象的政治特征并积极运用生活化思维调动参与政治学习积极性。例如在学习科学发展观内容时，教师就以2008年四川

汶川大地震事件中政府和社会各界快速响应、抢险救灾、灾后重建等事例导入教学中，激发学生学习兴趣的同时也让学生理解体会党和政府贯彻以人为本，维护人民群众的根本利益，全心全意为人民服务。通过现实生活素材也引导学生对我国政府具备的其他职能和公民该如何依靠政府等问题进行思考，提高政治教学效果。部分教学内容在初中政治教学中具有警醒教育以及启发作用，督促和促使学生形成正确的人生观和价值观。而有的教学内容也相对抽象，需要政治教师在教学中引入部分生活事例而加深学生运用和认。再以《不同国家文化差异》一课为例，教师可让学生阐述自己在现实生活中见到其他国家的人或前往其他国家看到的不同事物，并将其和我国文化进行对比，從多层次和多角度掌握和理解不同国家文化差异，一定程度也能活跃课堂气氛。

4.结语

总之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，教师应根据学生学习心理特征和课程特点制定科学合理教学策略。尤其对于政治课程而言，和学生现实生活有着紧密联系，因而就可运用生活化思维激发学生学习兴趣，在有趣的教学氛围中巩固所学知识，并以此引导学生思考，形成正确人生观、道德观和价值观，进一步提高学生综合素质。

参考文献

[1]陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学，2013（27）：15-15.

[2]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：182-182.

[3]范金奎.探讨生活化思维的初中政治教学模式[J].考试周刊，2014（2）：121-121.

生活化初中政治论文范文第5篇

◆摘  要：生活化教学理念是基于新课改背景下提出的，这种教学方式强调了生活素材在教學中的运用，唤醒学生的生活经验，引发学生的情感共鸣，从而提高教学效率。在高中政治教学中，采用生活化教学方式，有助于引导学生对教学内容深入探索，让政治教学更加有效。本文将对高中政治生活化教学的意义进行探讨，并提出高中政治生活化教学的策略，希望能够为相关工作者提供参考。

◆关键词：高中;政治;生活化教学;策略

高中生具备了比较丰富的生活经验，采用生活化教学，能够让高中政治教学回归生活，让高中生将自身生活经验与教学内容联系起来，激发学生学习和探索兴趣，增进学生对教学内容的理解，从而提供高中政治教学效率。

1高中政治生活化教学的意义

1.1有助于培养学生学习兴趣

兴趣是高中生学习政治的源动力，在高中政治教学中，利用生活化的素材将对政治理论进行诠释，能够让抽象的理论变得浅显易懂，让生活中的实例成为政治理论的载体，高中生在理解时更加简单明了;此外，利用生活化的场景，能够让高中生的生活经验与政治思想和理论联系起来，学生在关注生活的同时，也将对政治学理论产生兴趣。因此，高中政治生活化教学将有助于培养高中生政治学习兴趣。

1.2有助于学生深入学习探索

首先，采用生活化教学方式进行政治教学将会为学生创设具有生活化特点的教学情境，学生可以在特定的环境中对问题进行深入剖析和思考，从而形成具有政治性的观念，从而提高学生运用政治学基本原理分析问题的能力。

其次，采用生活化教学方式，学生将摆脱教材的限制，将生活中的常见的报刊、时事热点作为自己的学习和探究对象，让学生的视野更加开阔，学生在利用政治学的基本原理分析客观问题时，将会领悟到政治学内容的价值。因此，采用生活化教学方式，能够开阔学生的眼界，提高高中生应用意识。

此外，采用生活化教学能够让高中生从索然无味的政治理论教学中脱离出来，转变为对生活化场景和实例的分析，让知识教学转变为素质教育，让学生将理论与实践有机结合起来，让学生正确看待生活，积极探究生活。因此，采用生活化教学，有助于学生对政治学科的深入学习和探索。

1.3有助于提高课堂教学效率

生活化教学体现了“以生为本”的教学原则，符合新课改背景下的教学理念。生活化教学改变了以往的灌输式教学模式，注重对学生学习兴趣的培养，让学生在真实体验中，领悟到政治学基本理论的价值，让学生成为政治教学的主体，让学生学习主动性得到发挥。因此，采用生活化教学方式，有助于提高政治学科课堂教学效率。

2高中政治生活化教学的策略

2.1教学内容生活化

教学内容生活化指的是教师在日常生活中找到与政治课程相关的事例，作为政治理论的依托，给学生带来真实的生活体验，并以此作为着力点，让学生对政治学知识具有形象化的理解。

2.1.1利用生活热点进行生活化教学

高中政治生活化教学的目的旨在于让促进政治教学在生活中的回归，让政治学科知识与学生生活经验相融合，让教学内容更具时代气息。因此，教师在进行政治教学中，需要专注学生生活，挖掘实际生活中的素材，这样才能实现课外自愿对教材资源的补充，让教学内容更加丰富。

例如：在进行“我国的社会保障”教学中，学生将通过政治教学内容的学习对我国的社会保障体系有所认识，了解社会保险的含义。教师可以结合高中生普遍关注的时事热点，对生活化素材加以有效运用。比如：近年来，我国人口结构发生了重大变化，老龄化比较严重，在养老问题上出现了诸多观念，教师可以引导学生利用所学的政治学理论，探讨如何“完善社会保障体系”。

教师在政治教学中，将教学内容与社会热点联系起来，能够调动学生思考积极性，在对热点话题进行探讨的同时，对政治学科的内容有了更加深入的理解，不进能够让学生增加生活阅历，还能让高中生对政治学科产生浓厚学习兴趣，从而提高高中政治课堂教学效率。

2.1.2结合社会活动进行生活化教学

教师在生活化政治教学中，不仅要关注学生普遍关心的热点话题，还需要准确捕捉社会生活中的实例，将政治教学内容与社会活动联系起来，从而达到生活化教学的目的。

例如：在进行“绿色发展”相关内容教学中，教师可以将近年来兴起的“新能源”行业发展状况与教学内容联系起来，利用互联网收集“新能源”产业相关资料，让学生用“绿色发展”的相关知识，对“新能源”产业的发展进行思考。让学生结合社会活动，对政治知识加以理解，充分认识“人与自然和谐共生”的关系，了解到“节约能源和保护环境”是我国的一项基本国策。

通过这种将社会活动与政治教学相融合的生活化教学方式，不仅能让学生对政治学知识有更透彻的立即，还能让教学内容富有时代感，让学生能够立足生活，展望未来。

2.2教学方法生活化

传统的教学模式中，教师是政治教学中的主体，教师根据教材内容进行政治学知识的讲授，学生的主体地位很难得以体现。采用生活化教学方式，教师需要改变自己的教学方法，利用生活化的教学方式，让学生的主体作用充分发挥出来。

例如：在进行“我国的个人收入分配与社会保障”教学中，教师可以引导学生结合“我国实行的是公有制为主体，多种所有制经济共同发展的经济制度”进行思考，开展小组合作学习，让学生从书籍、各类媒体以及网络上搜集信息，了解我国经济制度的优越性，列举我国经济制度在日常生活中的具体体现。

教师将“合作学习”引入到高中政治教学中，改变了以往灌输式的教学方式，让课堂教学更具有生活化气息，学生自主性更强，从而实现教学方式的生活化。

3结束语

生活化教学在高中政治教学中的有效运用，不但可以提升小学生学习热情，还能改善课堂教学氛围。教师在实际教学中，需要对生活化教学具有深刻的认真，提升自身生活化素材的挖掘能力，实现教学内容和教学方式的生活化，从而促进政治教学质量的提升。

参考文献

[1]辛景涛.高中政治教学生活化策略研究[J].才智，2018：36.

[2]刘晓燕.高中政治教学生活化策略研究[J].好家长，2019：172-172.

[3]胡细姣.试论高中政治生活化教学策略研究[J].中学教学参考，2012：35-35.

生活化初中政治论文范文第6篇

摘 要：随着新课程标准改革进程的不断深入，素质教育模式的不断推进，高中政治教学面临着更高的教学标准与要求。普通高中新课程标准提出高中政治教学要紧密联系学生的日常实际生活，增强高中生的生活政治思维感知能力，不断深化、促进高中生的全面素质发展。高中政治教师要不断贯彻教学生活化理念，把握政治教学素质发展方向，提高政治课堂教学效率。

关键词：高中政治；教学生活化；教学方式

高中政治教学要着重于培养学生的政治思维，以及在生活中的政治思考能力，使高中生能够熟练掌握政治理论知识，并做到理论联系实际，在实际生活中贯穿政治素养，提高自身综合素质。教学生活化是高中政治教学的发展趋势与重要方向，高中教师切不可在教学过程中局限于教材的固定理论知识点，而是要注重政治理论与学生实际生活间的联系与沟通，以在新型教育环境下推动高中政治教学生活化改进，进一步丰富高中政治教学模式。

一、高中政治教学生活化理念

高中政治教学生活化理念是新时期素质教育的深刻要求，是新课程教学标准改革与发展的时代产物，高中政治教师在政治课堂上要跳出政治课本知识点，高度融合学生周围的实际生活，将政治理论与学生生活紧密联系在一起，使得学生能够快速接受课堂知识点，提高知识点的掌握程度。政治教学生活化这一教学理念在日常政治教学过程中深化了教学以学生为本这一教学中心思想与教学重点，不断推进学生的主体教学地位深化与学生主体学习模式的转变，让学生们在政治学习过程中获得全面发展与提高。

二、高中政治教学生活化实践问题

1.教学方法实践问题

随着多种教学方式的逐步贯彻与实践，当前高中政治教学可以采用多媒体教学、电子白板教学、分层教学、主体教学以及合作教学等多种高效教学方式，但是教师往往只能在形式上采用新型教学方式，却在方法的运用环境与针对性上具有较大问题。比如，在电子白板教学方法的运用上，教师只是在教学课堂上运用了电子白板这一教学工具取代黑板、粉笔，而在政治教学资源的优化上却缺乏教学创新与突破。教师在政治课堂上往往将教材内容知识点置于电子白板上，继而进行传统的单向知识传输，忽略与学生间的知识交流与互动，使得高中政治课堂流于新型电子白板教学形式，而缺乏教学本质的提高与改进，政治课堂教学效率仍一蹶不振。

2.形式化明显

尽管高中在新时期教育背景下向高中政治教师不断深化生活化教学理念，并在日常政治教学过程中督促高中政治教师进行生活化教学实践，但是笔者在高中政治课堂考察过程中发现生活化教学理念仍然流于形式，而在政治教学质量上难以实现进展与提高。在教学调研中，笔者发现大部分高中政治教师生活化教学措施单一，教学生活化模式较为死板、落后，且在生活化教学理念的实践过程中，缺乏对每一位学生的学习方法的探析与研究，无法对学生的政治学习状态而采取恰当的教学生活化措施与策略，使得高中生对政治教学生活化课堂缺乏学习兴趣。且高中政治教师在政治教学生活案例的选取上缺乏教学针对性，使得学生在课堂上难以实现生活案例与政治理论知识之间的相互连接。部分高中教师在案例的选取上几乎超出了高中生的生活范围，课堂互动程度较低，不能根据政治教学重点进行生活化教学，造成教学生活化体系错乱，限制了教学效率的提高。

3.教学评价性差

高中教育在应试教育模式影响下，教师在对学生政治学习的教学评价仅仅局限于政治成绩考核，而对高中生价值观念、知识体系与人格素养的考察较为缺乏。不完善的政治教学评价体系使得学生的政治学习积极性被大大减弱，生活化教学理念的实践也深受限制。

三、教学生活化方式

1.使用生活化元素

高中政治教师要在日常教学过程中探索生活化教学元素，紧密贴合高中政治教材内容与教学重点，根据学生的学习特征与生活成长环境来推进生活化教学理念与教学模式，为高中生创建熟悉、形象、生动的教学环境，帮助学生更加了解、掌握高中政治教材中的理论定义与性质背景等等。从新版本高中政治教材的内容编撰与重点方向把握方面可以看出政治教学更加着重于对学生政治生活素养的锻炼与加强。因此，高中教师可根据高中生的实际生活探索生活元素，将其与高中政治理论知识相结合，从而不断推进教学生活化。

2.实行开放教学

高中政治教师切不可局限与课堂教材知识点的传授，要想获得较好的生活化教学效果，教师必须让学生们充分感受实际生活，在生活体验中进一步了解政治知识，搭建理论与生活间的教学平台。

比如，在政治教材市场与价格波动一课的教学过程中，我摆脱传统政治教学课堂的束缚，带领学生们走出课堂，走向百货市场，让学生们了解市场的涵义，不仅从表面上给予学生足够的感知空间，还在具体的物品买卖中让学生们懂得价值与价格之间的关系，以及市场对价格的影响。通过这样的开放教学实践，政治课堂教学生活化被不断加强，学生的学习能力也进一步得到提高。

3.推动实践教学设计

高中政治教师可在课堂上推动实践教学设计，让学生们在生活中亲自动手实践，在实践过程中实现知识点的接受、掌握与运用。高中生学习压力较大，与社会生活脱节现象较为严重，在实践教学设计模式下，学生能够逐步实现理论与生活间的关联与运用。

四、结语

高中政治课程具有思想教育重要性，高中政治教师要在日常教学过程中深入贯彻教学生活化理念，针对当前教学问题进行模式探索与改进，提高高中政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]牛娜.构建生活化思想政治课堂的具体途径[J].中国校外教育（理论），2011（1）.

[2] 徐慧珍. 关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J]. 教师，2011（4）.

[3] 孙晓峰. 高中政治教学如何适应课程改革要求[J]. 黑龙江教育（理论与实践） 2016年05期 .