浅谈教师的教学语言范文

浅谈教师的教学语言范文第1篇

1 幼儿园教师教学语言的特点

1.1 幼儿园教师教学语言是儿童化的

教学语言儿童化, 是幼儿园教师语言能力的基本要求, 其在语音、语汇、语法、语用上具有语汇浅显、形象化语词多、句子短小、句法结构简单、语气词多、语调舒缓、语气略带夸张等特点。幼儿园教师教学语言的儿童化容易拉近教师与儿童的距离, 同时使儿童理解与模仿教师的语言。

1.2 幼儿园教师教学语言具有艺术性

艺术, 是富有创造性的方式、方法。艺术性使语言生动、形象, 更富有表现力。教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法, 以审美性为基础, 是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀, 遨游在想象的天空, 吸引儿童积极地参与, 唤起儿童学习的愉悦和创造力。

1.3 幼儿园教师教学语言要符合幼儿的“最近发展区”

语言是人类最重要的交际工具, 幼儿园教师通过语言文字、身体动作或信号将思想、情感或信息传达给幼儿的过程。幼儿园教师语言要符合幼儿的“最近发展区”, 幼儿园教师, 在运用教学语言时, 应该清楚地了解儿童所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题, 只有这样才能使他们的教学语言超前于发展并引导发展, 从而填补儿童的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。

2 幼儿园教师教学语言运用策略研究

2.1 幼儿园教师讲授语策略

幼儿园时期学生的心理过程带有明显的具体形象性和不随意性。他们由于知识经验贫乏, 第二信号系统不够完善, 主要凭借直观形象或表象来思维, 来认识外界事物的。在幼儿的词汇库里, 多是一些表示直观形象的词语, 极少有表示抽象意义的词, 而且他们对词义的理解能力也十分有限。因此, 教师在实施教学时, 应多使用幼儿熟知的物体作生动形象的描述, 使幼儿通过对具体物象的熟知和把握引起对所讲解概念与内容的理解。同时, 幼儿的注意力分散且稳定性差, 教师可以利用幼儿生活中熟知和喜欢的事物引发幼儿学习兴趣、唤起幼儿的注意、将注意和心神指向教学内容与教学活动。由于幼儿园学生注意力稳定性差, 枯燥乏味的教学内容与方式, 将使学生丧失学生的兴趣, 教师可以运用比喻、拟人等修辞术, 例如:我是大树、我是大象等, 将教学内容与幼儿的生活经验衔接起来, 将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来, 形象地表达教学内容。吸引学生注意。

2.2 幼儿园教师评价语策略

教师的评价对学生和个人发展具有重要意义。一方面, 教师的评价引导和塑造学生动机和学习行为;另一方面, 教师的评价影响学生的自我评价, 并进而影响学生的自我概念的形成和发展。积极的评价语言, 如表扬、称赞或鼓励等, 能够鼓励幼儿产生更多的教师要求行为, 能够促进幼儿更积极地投入活动, 并愿意在集体面前表达个人观点的愿望, 培养他们的交际能力;消极的评价语言能及时纠正幼儿的错误, 指出其不足, 引导幼儿回到正确的学习途径上, 消极的评价语言有时也会挫伤幼儿参与的积极性, 对幼儿的学习产生负面影响。

积极的评价是教师要对学生任何正确的反应给予积极的强化, 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案, 说一些肯定和鼓励的话。但是, 积极性的表扬要注意以下方面:表扬的廉价性, 如果老师对每位幼儿的回答都提出表扬, 棒、棒、棒, 好、好、好, 变成老师的口头禅就会将表扬变成一种模式、一个程序。体现不出表扬的珍贵与激励作用。表扬不应含糊要有深度。表扬要让学生知道为什么会受到表扬, 哪里受到表扬。研究表明:对幼儿的评价语言出现单一化、含糊化、廉价化、呆板化的现象, 同时表扬的内容过于夸张或泛化, 将会使学生认为教师表扬不真诚, 降低表扬的激励作用。表扬要带有明显的肯定、赏识、鼓动、激励意味。消极性评价语言教师对幼儿的行为表现给予的否定性评判, 也是教师给予幼儿自我领悟的反馈, 从而引导幼儿对自己的学习活动作出调节的语言。委婉的评价可以引领幼儿走入正确的轨道, 过于直白的断言或许会造成对幼儿进步的消极影响。教师要客观地指出幼儿的缺点、错误, 以身垂范。教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿, 用恐吓性的语言威胁幼儿, 用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言, 极易刺伤孩子幼小的心灵, 影响学习的积极性。幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿, 关注幼儿身心特点, 从语言中体现教师对幼儿的尊重, 呵护孩子纯洁的心灵, 力求达到最大限度的客观, 发挥评价的教育导向功能。

2.3 幼儿园教师情感语运用策略

情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验, 包括人的喜、怒、哀、乐、恶、欲等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态、培养幼儿健康的情感品质和发展幼儿初步的情感能力。教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许, 以及表示对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感, 将积极情绪传递给了幼儿, 使幼儿也处在一种兴奋状态中, 激发幼儿学习的兴趣。运用询问的语言策略激发幼儿的情绪共振, 促使幼儿受到情绪的感染, 形成浓厚的情绪气氛。运用安抚语言, 能够拉近教师和幼儿之间的心理距离。同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的消极情感, 极易引起孩子的逆反心理、消极情绪, 进而容易使幼儿疏远教师, 影响幼儿情感的发展, 影响幼儿人际交往。

3 结语

幼儿园教学活动是教师与幼儿互动的双向交往过程, 教师的教学语言作为传授知识, 交流情感, 组织、管理的重要手段, 对幼儿良好语言习惯的形成, 表达能力的培养, 以及思维能力、分析能力的提高, 都具有不可忽视的影响。幼儿园时期对幼儿今后的成长具有重要意义。教师教学语言策略是教师专业化发展的重要内容, 也是体现幼儿园教师专业素质的重要表征。

摘要：幼儿园教师的教学语言是教师实施教学活动的重要手段, 它包括有声语言、书面语言和体态语言。在幼儿园, 教师教学语言的使用及其使用方式会对幼儿的学习和发展、师幼之间和谐关系的建立, 幼儿的成长与教学目标的实现产生一定的影响。具有重要意义。

关键词：幼儿园,教师,教学语言,运用,策略

参考文献

[1] 王文静.维果茨基的“最近发展区”理论与我国幼儿教学改革[J].幼教论坛, 2000 (6) .

[2] 王桂平, 陈会昌.表扬在儿童心理发展中的作用[J].理论建设, 2004 (7～8) .

浅谈教师的教学语言范文第2篇

1小学数学教师课堂语言普遍存在的几种现象

(1)语速过快或过慢。速度过快,学生听课时容易处在一种紧张的状态中,从而产生疲劳感,无法静思默想。大脑来不及处理信息,就会造成信息的遗漏和积压。反之,教师讲课慢条斯理,从头到尾全是慢节奏的话,就会跟不上大脑处理信息的速度,导致学生神经松弛,注意力分散,甚至昏昏欲睡。 (2)声调过高或过低。其实高分贝的声调也同样是一种噪音, 它会强烈刺激人的听神经,使人紧张、烦躁不安。当然,声调过低的课堂气氛必然会显得相当沉闷,学生一旦感到压抑,影响教学效果也是在所难免。 (3)语调过于平淡或高昂。 (4)重复、口头语太多。有的教师在课堂上过于担心学生的理解能力,喜欢重复解释同一个问题,有的则是喜欢重复学生的回答,这样反反复复,颠来倒去,学生反感失去学习的兴趣后,就会不注意听课,或不愿意再回答问题。

在教学中,语言是纽带,是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑, 而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识, 所以教师的语言在教学中占有很重要的地位。但是,大部分教师对课堂语言的重视不够;在我们平时的备课中,备的最多的也是教学环节设计,对于课堂中的语言准备的不够充分,有时甚至是没有。而大量的教学实践证明,教学能否取得成功, 跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼,情趣横生。

2数学教师的提高自身的数 学语言修养主要需要把握好“五个性”

2.1 准确性

准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言,无论用词如何考究,语句怎样华美,都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科, 在数学学科中,一就是一,二就是二,来不得半点含糊。因此,在教学中,教师要确切地使用概念,科学地进行判断,逻辑地进行推理,准确地把知识传授给学生。

2.2 简约性

简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。在我们平时的课堂语言中, 做得最不够就是语言的“简约性”。主要表现在:

2.2.1 问题的针对性欠明确

如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时,有位老师是这样导入的:“同学们,你们喜欢过怎样的六一儿童节呀? ”这个的问题一提,学生的回答可就丰富多彩了,有的说痛痛快快地玩一天,有的说去买好东西这时,教师要把学生的思维拉回到本节课教学中可就要多费很多口舌了。

2.2.2 提问的次数过于频繁

有些教师为了体现启发式教学,就频繁地使用提问语,因而使问题难易不当,数量失控。如频繁地使用“为什么”“怎么”类提问,致使学生来不及思考,教学效果当然不会好;过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句,因为太容易,学生根本用不着思考有人曾调查过一些教师使用提问语的情况, 发现其中有一教师一节课竟提了117个问题,真是不可思议。

2.3 启发性

要发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问难, 因为由“生疑”到“解疑”的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键,学生感到困惑、易错的地方,以简洁明快的语言去启发。这时,教师应注意开导学生的思路,切不可越俎代庖,先把结论交给学生;应鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练学生发现问题,解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处,要善于“引渡”,这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。

此外,语言的启发性还包括“以情感人”。教师如果没有满怀激情,其语言必然苍白无力,其态度比如冷漠无情,不能感染、启发学生。因此,在课堂中,教师要充满激情,教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维,引起学生的共鸣。

2.4 幽默趣味性

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容,同样的教学设计,为什么特级教师的课就很精彩,而我们的课却很平淡?原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和课堂中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛。在数学教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐,具有一定的艺术魅力,同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉,减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言, 但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来,课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性,同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

2.5 科学性

科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。数学概念、规律的表述必须准确、严密。不可随便增字减字。 例如“”我们读乘,而不是乘以;在给三角形下定义是:由三条线段围成的图形叫做三角形。而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。 人教版课本还特别用括号加以说明每两条线段的端点相连。当然通过教学,学生也会清楚三角形是个封闭图形。尽管如此,我们在口头表述上还是应该注意规范为好。

“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”但我们应相信,只要认真努力,克服缺点,发挥长处,在每一堂课中好好地落实课堂语言的个性, 相信每一位数学教师都能过好语言这一关,从而提高教学质量。

摘要：语言是课堂上师生交流的主要纽带,教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。本文对教师如何提高自身的教学语言素质,体现出数学教师课堂语言的特色进行了简要的分析。

浅谈教师的教学语言范文第3篇

1 用课堂语言渲染课堂氛围, 让学生充满兴趣和乐趣

英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始, 教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂, 要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课堂教学语言凝聚着文学传承的责任意识和承载着情感教学的目标价值使命。幽默而时尚的的课堂语言能让枯燥的课堂焕发生命的乐趣, 让烦躁的学生重燃求学的激情。

1.1 富有幽默感的语言让学生充满兴趣

美国教育家哈?曼说:那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打着一块冰冷的生铁。而幽默的语言作为调味剂, 能够改善学习现状, 激发学生的思维活力, 营造课堂的轻松愉悦氛围。面对上课犯困的同学:山外青山楼外楼, 上课睡觉几时休?暖风熏得学生醉, 直把课本当枕头。面对古文背诵:君子动口又动手。面对合作交流:大脑联网, 资源共享。如此这般化用古文、歌曲等的幽默语言创设了良好的学习氛围, 无形中也消除了师生间的矛盾, 让学生在开怀中对学习充满兴趣。

1.2 富有时代感的语言让学生充满乐趣

教师应该紧跟时代脉搏, 关注时事新闻, 把握最新信息, 在具体的教学实践中, 需要思想、学识、智慧和机敏的捕捉语言的能力相结合, 才能让学生感受到老师身上体现的时代气息, 才能在教学过程中感受彼此的亲切。记得在一次“亲情”作文评讲课上, “和母亲包馄饨”的一个细节, 老师的评价是“这位同学包的不是馄饨而是回忆, 充满母爱亲情的回忆。”化用网络用语, “抽的不是烟, 是寂寞”。以激发学生兴趣为前提, 以紧密结合课堂教学内容, 提高教学质量为根本目的, 这样的时尚语言才是富有实质内涵的有效的课堂语言。学生对这样的细节描写有了更加深刻的情感领悟, 在哄然大笑中, 时尚而有文学色彩的评论让老师成为了时尚达人, 让课堂达成了文本与学生的共鸣, 让学生在笑声中重新获得了情感体验。享受着老师的经典和时尚, 学生在学习中也更加充满了乐趣。

2 用课堂语言来沉淀课堂文化, 让教师变得沉稳和灵动

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”在我看来, 说话是一种动态的交流, 而语言则是动静结合交流模式。有声的语言和无声的语言同样是说话的艺术, 同样展示着课堂的文化的积淀, 展示着教师的文化素养。

2.1 具有文学性的课堂语言是每一位语文教师教学的灵魂和关键

富有文化底蕴的课堂语言才是最有生命力和感染力的语言, 才能够让教师充盈着文学的气息而变得沉着而蕴藉, 教师的举止因此而散发着迷人的魅力。“《文心雕龙》繁采寡情, 味之必厌;杜甫《月夜》, 家人对作者的思念;朱自清散文的语言美;子欲养而情不待;近乡情更怯, 不敢问来人;未老莫还乡, 还乡须断肠, 等等”这些借鉴和引用的语言内容在一堂课中, 无不展现了教师在对文本解读过程中个人的体会和感受, 及时的补充和解说以及领悟, 让教师也成为了课堂的经典, 成为了学生品读的名著。阅读解析文本的同时, 贯穿课堂的也是阅读品味教师。文学性的语言源于教师的阅读、积累和思考以及课堂的机智运用, 让学生徜徉在教师将自己铸就而成的书的海洋中, 课堂成为诗意的栖息地, 教师才能收获课堂外的精彩。“亲其师, 信其道”, 广博的知识、恢弘的气势, 成为了每一位老师的灵魂和关键, 这样的老师才如山得沉稳, 水的灵动, 这样的老师也才更受学生的青睐。

2.2 具有文学性的课堂语言是语文教师的文学素养和才能的展现

课本永远是思想和灵魂的载体, 课题的选择承载了一定的教学任务, 而最能平易近人走入学生心灵的课题应该是教师自己的智慧创作。将自己的思想化为文字, 用教师的属于自己的语言来构筑文本, 选择自己创作的文学作品, 教师才能成为学生瞩目的对象, 教师自身就是课堂上一颗耀眼的明星。此时“无声胜有声”, 化为文字的无声语言是教师自己情感的体验, 是教师最真实的本性的一面。《暑假, 我们走在故乡屋檐下》让学生感受到了教师的游子情怀。在学生的眼中, 教师也成为了一名学生, 一名游走在故乡边缘诉说衷肠的学生, 因为课堂因为文本, 教师与学生之间没有了感情隔阂没有了身份差别, 只有了彼此的坦诚相见, 彼此情感默契。无声的语言自我创作的文本, 此时方显教师的文学素养、文学才智和审美律动, 此时的教师也是更具有灵性, 散发迷人的光泽。

3 用课堂语言来激活课堂生成, 让课堂变得精彩而智慧

精彩的课堂, 离不开精彩的教学语言, 而精彩的教学语言具有情化和催化的功能, 课堂语言能够激活课堂生成, 让课堂充满活力和智慧。一方面, 用精彩的语言情化文本、感化学生, 引出课堂生成, 让课堂生成更加形象化;另一方面, 要及时捕捉“随机开发”有价值的新的教学资源, 让课堂生成走向生活化, 赋予生命教育意义。

3.1 文学性语言让课堂充满活力, 课堂生成赋予形象性

文学性语言是指向文本中的艺术世界, 有时它可以不必严格遵守现实生活事理逻辑, 只要符合艺术氛围中的情感逻辑就行了。由此, 在课堂中教师文学性语言可以培养学生的形象思维能力, 拓展学生的联想和想象空间, 让课堂情趣横生、充满活力。例如, 在一个公开课上, 老师用一段优美对仗的文字描写祖国的历史文化:“我的祖国, 你有着悠久的历史, 灿烂的文化。你从远古走来, 你经历了春秋战国时的百家争鸣, 你目睹了楚汗相争的壮烈与残酷。你创造了唐诗、宋词、元曲、明清小说, 你进行了文字的演变, 度量衡的统一;你哺育了无数英雄, 你滋养了一批又一批艺术才子”老师激情的语言创设了一个宽松的学习环境, 学生在历史的长河中感受着祖国的伟大与邈远, 悠久的历史如美丽的画卷展现在学生面前。教师用用精彩的语言情化文本、感化学生, 学生将攫取的一个画面通过想象和联想拓展成散文化的语言, 唤起了学生的知识积累, 通过积极思考和探索, 生成的内容也以文学性语言承载起形象的内容, 课堂也变得有广度和深度。

3.2 文学性语言让课堂充满智慧, 课堂生成赋予生活性

高中语文新课标要求帮助学生获得较为全面的语文素养, 在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用, 以适应未来学习、生活和工作的需要。以课堂为教育的一线平台, 而生活的呈现则是关注学生的学习潜力和适应社会的能力, 更加关注自我学习、自我提高、独立生活的能力培养。文学性语言更能促使课堂生成呈现生活的现实。在《前方》一课中, “美不美故乡水, 亲不亲, 故乡人”, “金窝银窝, 不如家里的草窝”, “把人生看做一个圆, 无论走到哪, 都会走到起点”, “我愿化作泥土, 留在人们温暖的脚下”等等, 学生感性的认识让课堂生成充满智慧, 老师及时捕捉课堂的亮点, 让学生再品读讨论“把人生看做一个圆, 无论走到哪, 都会走到起点”这个观点, 课堂顿时再掀高潮, 学生结合自己的生活经历作了阐述。老师的智慧学生的智慧, 让课堂也充满了智慧和深度。课堂的生成走向了学生的生活, 走向了社会, 走向了大自然。这样的课堂生成的内容才更加具有教育的价值。“今夜, 月亮升起, 悲观而忧愁之人总会感伤, 而我偏要说:瞧, 明晨它定会产下一个通红的太阳’”教师简朴而富有哲理的文学性结束语, 给课堂画上了一个圆满的符号。

浅谈教师的教学语言范文第4篇

具体地说, 教师的语言技能应当包括以下的内容。

首先, 教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言, 应当如同珠落玉盘, 清晰悦耳, 一字一词不能含糊不清。语言的表意达情, 首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么, 只有听得清楚, 才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确, 力求做到字正腔圆。众所周知, 幼儿语言的获得多由模仿而来, 在家庭, 幼儿主要模仿家长;在幼儿园, 幼儿的模仿对象主要是教师, 因而, 只有听清楚教师每一个词汇的发音, 幼儿才能准确地模仿, 幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

其次, 教师的语言要用词准确, 切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象, 避免以词害意。教师的语言, 关键不在多而在于精, 应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外, 教师的用语必须规范化, 用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素, 离开了准确, 表意就会发生扭曲;离开了鲜明, 再准确的语言也变得苍白无力, 缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期, 此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣, 他们关注新词, 愿意利用一切机会使用新词, 因此, 幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。

第三, 教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者, 莫先乎情, 莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于, 幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话, 只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩, 毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言, 特别是加上教师丰富的表情和适当的动作, 更容易为幼儿所接受和模仿, 有利于幼儿语言的发展。

2幼儿教师语言的策略

幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时, 还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略, 它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为, 教师在对幼儿进行教育时, 为达到教育目的、完成教育任务, 在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。

具体地说, 幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略:

其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师, 在对幼儿提出教育要求时, 应该多使用平等性的语言, 如告诉他们能够做什么, 怎样去做, 而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经, 或者即将做出他不应该做的事情时, 这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为, 由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多, 教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问, 积极的建议比消极的命令更为有效, 更能拉近教师与幼儿之间的关系, 有利于教师对幼儿的教育。

其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事, 当有必要向幼儿说明事理时, 都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时, 较容易做到这一点;但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时, 往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅, 愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样, 教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示, 可以使幼儿更容易接纳并乐于服从, 那种高声叫喊, 或对幼儿“急眼”的做法, 容易引起幼儿的反感和对抗, 削弱了教育的作用, 影响教育的效果。

其三是适时的鼓励。这一策略要求教师, 在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬;在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量, 诸如“嗯, 真不错!”、“好样的!”、“好孩子, 继续做下去一定行!”等语言, 加上教师亲切的表情、爱抚的动作, 会使幼儿受到极大的鼓舞, 能够增强幼儿的自信心, 对幼儿的身心发展是极为有利的。

值得指出的是, 教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的, 正确的语言指导基于准确的观察。幼儿教师的语言技能和语言策略, 是在工作中逐渐形成的, 它既基于教师的语言修养, 也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念, 因此, 为了提高教师的语言技能和语言策略, 对教师提出如下几个要求。

一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度, 及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功, 需要教师日积月累逐渐地形成, 因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先, 教师必须加强思想修养。古人说:“言为心声”, 没有心灵的丰满, 就没有语言的丰满;没有心灵的高尚, 就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德, 其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次, 教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练, 即练好普通话;包括仪态的训练, 即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。

二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说, 把握幼儿语言发展的特点, 是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系, 比如, 幼儿不能理解教师的“反话”, 当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时, 他们听不出老师的正话反说。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解, 很难理解喻意或语言的深层含义, 年龄越小, 这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点, 特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平, 才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中, 有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。如前所述, 语言策略和语言修养并不是一回事, 语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师, 即使具有良好的语言修养, 但如果没有正确的教育观念, 比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系, 就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为, 因而, 如果要形成良好的语言策略, 教师必须树立正确的教育观念, 比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等, 有了正确的教育观念, 教师才会掌握准确的教育策略。

总而言之, 语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标, 优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略, 这就需要幼儿教师不懈的努力, 从加强自身修养, 提高自身素质入手, 力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

摘要：由于幼儿时期不识字或识字不多, 教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验, 通过练习和自己多年的实践形成的, 在幼儿园各种教育活动中能够运用自如, 并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展, 关系到幼儿与教师的关系等。幼儿教师的语言策略是教师对幼儿进行教育时, 为达到教育目的、完成教育任务在语言采取的手段。具体说, 幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。

浅谈教师的教学语言范文第5篇

1 词汇量要丰富

教师要掌握大量的词汇, 善于运用近义词、反义词的转换, 善于运用语音相近的字词构成特别的语义, 善于运用专业词、成语、俗语、古诗词描述地理事物及地理现象, 从而丰富课堂教学内容。如:描述桂林山水时, 可引用贺敬之的诗:“云中的神啊, 雾中的仙, 神姿仙态桂林的山!情一样的深啊, 梦一样的美如情似梦漓江的水!”这样, 学生既了解了所学的地理事物及现象, 也得到艺术享受, 从而创造出良好的教学情境。

2 形式要多样化

心理学告诉我们, 经常刺激大脑皮层的一个地方, 会使神经进入抑制状态, 必须重复的也要做到多样化, 读、说、听、写、算、记交替使用, 充分调动学生的耳、口、手、脑各个器官, 以收到更为理想的效果。课堂教学的生动活泼, 应该是遵循教学规律, 依据基本教材, 针对学生的年龄特征、知识水平和思维发展状况等特征, 在讲授中力求形式多样、丰富。绝不是漫无边际的借题发挥, 言之无物的玩弄词藻, 哗众取宠的油腔滑调, 这些都是对生动活泼的误解。讲台是神圣的地方, 教师的语言必须是教育的语言, 符合教育的要求。无论在内容或表达形式上都要经过斟酌和加工保证对学生产生积极的影响。

3 语言要有形象性

教师必须熟练地掌握和运用各种修辞手法, 句式要富于变化, 增强语言的形象性。形象化的语言最主要的特点是有立体感, 学生听了以后, 能立刻在思想上引起共鸣, 使人有身临其境之感, 触动学生的心灵, 吸引学生的注意力。如在讲述梅雨天气时, 可用拟人化的语言进行讲解:“话说春末夏初时, 红暖气团黑冷气团两军, 在江淮流域及长江中下游地区相遇, 双方对阵厮杀, 由于势均力敌, 各有进展, 战争相持达一月左右, 交战之处, 无不硝烟弥漫, 阴雨连绵”这样的语言描述能吸引学生的注意力, 达到事半功倍的效果。

4 语言要有节奏感

在教学过程中, 语言节奏是指使用语言时语音、语调的高低和说话的速度, 懂得并运用语言节奏, 使之作用于学生的感观神经就能导致大脑皮层不断产生兴奋, 引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣, 增强学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高单位时间的学习效率。如何把握课堂教学的语言节奏呢?语音要清楚流畅教师明快清晰、快慢适当、娓娓动听的语音, 具有音乐感, 能博得学生的好感, 为拨动学生心弦创造良好的条件, 使他们始终处于最佳思维状态。教学语言的音量要适当, 声音不宜太高, 也不宜过低, 让全班学生听清就行。讲课的语音要象涓涓溪流声般的清晰, 如悠扬琴声般的悦耳。为了增进语音效果, 讲课时还应当注意把不大响亮的词换成清晰宏亮的同义词, 如将“与”换成“和”, “至”换成“到”, “立即”换成“马上”等等。

语调要注意抑扬顿挫, 轻重缓急讲课运用语调要随不同教学内容和要求而变化, 时而舒缓徐慢, 若行云流水;时而气势磅礴, 飞流直下。说到重要字句时, 声音要高些;讲到关键处, 可以加强语气, 拉长语调。例如夏季午后对流雨特征的描述:“转眼之间, 浓云密布, 遮蔽天空, 电闪雷鸣, 大雨倾盆, 片刻须臾, 雨过天晴。”这种语言直截了当, 干净利落, 明快简洁, 高频度、高密度的语言振波, 可使学生的听觉达到兴奋状态, 增强记忆。又如讲述森林资源的作用时, 语调要跌宕起伏, 抑扬顿挫:森林这个大自然的“总调度室”, 其“绿地效应”可吸烟带尘, 净化空气, 涵养水源, 保持水土, 防风固沙, 护卫农田, 美化环境, 调节气候, 造福人类。一字一顿, 错落有致, 突出重点, 抓住关键, 使大脑皮层在放松的情况下, 得到较强的刺激。快慢适中教师放“连珠炮”, 学生的思维跟不上, 没有思考的余地;教师讲课慢吞吞, 则会影响学生的注意力。一般说, 教师讲课的速度应比平常讲话稍慢些, 而比话剧演员念台词要稍快些。当然, 应根据讲课内容和学生的情况而定, 为人熟知的内容速度可以快些, 重要的难懂的地方则要讲得慢一些。快时, 使学生情绪兴奋, 触发思维, 加深理解;慢时, 使学生有较为充裕的时间去思考、判断、辨析, 留下较深刻的印象。如讲述城市规模的盲目扩大, 城市人口迅猛增长, 会给社会带来一系列问题, 如环境污染, 交通拥挤, 住房困难, 绿化面积减少, 失业人口增多, 社会秩序混乱等, 语速就要放慢些, 中间还要有停顿。

掌握语言的节奏, 还应注意语气的使用。教师上课要情真意切, 以情诱思。根据教材内容, 该喜则喜, 该怒则怒, 该忧则忧, 去拨动学生心灵的琴弦, 促进他们思维的升华, 著名特级教师斯霞上课时, 她讲到主要的地方, 重复一遍;讲到快乐的地方, 就自然露出微笑;讲到愤怒的地方, 情绪就很激昂;讲到悲伤的地方, 声音变得很低沉。

5 语言要有通俗美

课堂教学的语言简单、通俗是十分重要的。任何一门课程都有其专门术语, 地理也不例外, 这些术语一般来说比较准确、简练地概括了一定的科学含义, 教师在讲述概念、原理及教材中所阐述的科学道理时, 常运用注释性的语言加以说明。如果照本宣科, 照搬课本上的书面语言, 照搬现成的条文, 从概念到概念, 从抽象到抽象, 就失去口头讲析的意义, 徒然浪费极其宝贵的课堂时间;如果教师充分掌握与教学内容密切相关的材料, 对教学内容的重点、难点、关键了如指掌, 懂得抓住哪个关节一点就通, 注意选用浅显的语言, 讲述就会具体易懂。如讲密度流时, 可以穿插“德军潜艇奇袭盟军”的故事第二次世界大战期间, 德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡, 在大西洋袭击盟军。盟军吃了几次亏, 便派战舰守住海峡, 用声纳监听, 计划一听到潜艇的马达声便用深水炸弹炸毁。监听多日, 毫无声响, 德军潜艇竟又神不知鬼不觉地溜出海峡, 出现在大西洋中, 这是怎么回事?学生情绪高昂, 兴趣浓厚。此时, 立刻指导学生学习教材中“洋流的形成”内容, 并仔细观察直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面及海水流向图, 学生认真读书, 对照地图观察、探索、讨论, 很快就能举手回答:由于密度差异, 地中海的海水由直布罗陀海峡底层流入大西洋, 德军利用这一特点, 过直布罗陀海峡时关闭所有机器, 借助海流而达到大西洋。这样的“添味加料”, 学生学得主动, 对所学知识印象深刻。

再如, 在讲述我国西北地区温带大陆性气候的特征时, 可以用“早穿皮衣午穿纱, 傍晚围着火炉吃西瓜”来小结, 形象地概括出我国西北地区昼夜温差大的特点。“清水出芙蓉, 天然去雕饰”, 讲课应该做到深入浅出, 通俗易懂。要把比较深奥、枯燥的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言, 但又不能将口语化变成俗语化而违背了科学性。

由上面可以看出, 教师只有认真锤炼教学用语, 研究语言艺术, 才能使自己的语言所奏出的交响乐, 在学生的头脑里回响激荡, 收到良好的教学效果。

摘要：本文从词汇量要丰富、形式要多样化以及语言要有形象性、节奏感、通俗美五个方面, 谈了初中地理教师加强语言技能修炼的策略。

关键词：初中地理,教师语言,技能修炼

参考文献

[1] 张韧.谈谈地理教学中修辞的运用[J].安徽教育, 2007 (1) .

[2] 陈云钦.浅谈地理教学的语言艺术[J].福建教育学院学报, 2004 (6) .

浅谈教师的教学语言范文第6篇

语言表达是教师的一项基本功。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然起着巨大的甚至是决定性的作用。本文试从历史学科的教学目标和知识特点出发，探讨历史教师的课堂语言艺术。

1.历史课堂教学语言必须讲求科学性

历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点--言之有史，言之有据。

历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性。历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实;在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如分析为什么说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一问题时，就应结合中英《南京条约》等一系列不平等条约的内容来进行。如此才能言之有据持之成理。

此外，历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如"陆贾"不读陆jia，而读陆gu。"赋税"不能说成"交公粮"，秦朝御史大夫的职能不能解释为"看见哪个当官的腐朽堕落，违法乱纪，就向皇帝报告"。如在讲授《秦末农民战争和楚汉之争》时提问："秦灭六国是在哪一年完成的?先后灭了哪六个诸侯国。"不能提问为"秦灭六国在哪一年?灭了哪些国家?"否则问题在时间和空间概念上就会含糊不清，学生就难以得出精确答案。

要做到历史教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。

2.历史课堂教学语言要形象生动

历史是一幅有血有肉、生动感人的画卷，但这个过程却不能重现，也不能像物理、化学那样去做实验。一个高素质的历史教师应当努力提高自己的课堂语言艺术，讲究声情并茂，形象生动，把不能重现的历史现象再现在学生面前，把深奥的事理通俗化，把抽象概念具体化，使学生听起来津津有味，学而不倦，收到良好的教学效果。

2.1 运用形象的语言刻画历史人物的形象和心理状态，能给学生"如见其人"之感，使学生正确认识历史人物。例如，在讲巴黎和会时，我是这样讲的：英法美三个大国操纵着会议，英国谁来了?首相劳合.乔治。这个圆猾而又狡黠的政治家，完全代表英国这个老牌帝国垄断资产阶级的利益，他最仇视当时已经发生革命的俄国。法国谁来了?总理克里孟梭。他已经70多岁了，说话的声音沙哑，外号"老虎总理"，是个典型的复仇主义者，他的野心就是称霸欧洲。美国谁来了?总统威尔逊。他原来是大学教授，后来当上了总统，他口头上标榜和平，但态度高傲，就像已经成为世界的主宰者似的。短短的几句话，就把"三巨头"的面貌和所代表的国家的特点、时代、阶级属性刻划得淋漓尽致。

2.2 用比喻，用当时的民歌、民谣、谚语等再出历史现象，使抽象变具体。例如讲国民党统治下苛捐杂税层出不穷，巧引一对联"自古未闻粪有税，而今只有屁无捐"，横批"国民万税"。一联挂上，讽刺辛辣，入木三分。通俗幽默，在哄堂大笑中，使学生领悟到其中蕴含的哲理。

2.3 要使形象生动，还要补充一些与中心内容有关的细节。如讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充了邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。要做到历史教学语言形象生动。一方面，平时要注意搜集积累一些与教材内容有关的史料，以便在讲课中适时、恰当地对课文内容进行补充。另一方面要对教材内容进行浅化加工，要使学生不仅愿意听，而且能听得懂。

3.历史课堂教学语言要孕含情感

教师讲课还要感情充沛，不要客观主义教学。因为历史教学不只是教给学生知识，还要用历史人物的嘉言懿行去教育感染学生。李大钊说：史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部分去说。从情感方面说，史与诗有相同之处，读史读到古人当民族危急存亡之秋，能够激昂慷慨，慨然出来拯民救国，我们的感情都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族的危亡的大任放在自己的肩头。这就是历史情感的作用。要感染学生，先要感染自己。教师讲史实要富于情感，进入角色，别善恶，辨忠奸，喜怒哀乐，褒贬扬抑，态度鲜明，有形于色，使学生受到正义感、爱国感、英雄感、美感等的感情熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园，八国联军洗劫北京城以及近代西方殖民主义的罪恶等类似内容时，历史教师在口头语言设计上，应用控诉性的文字和采用悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。例如，在讲述近代西方殖民主义在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话："新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40磅;1720年，每张头盖皮的赏金提高到100英磅"这是多么令人揪心的灾难!同时，历史教师在体态语言上也要处理适当，面部严肃沉痛的表情，眼眼里似要冒火的神色，手的姿势，身体的摆放位置，就可让学生加深直觉的感性效果。要做到历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感。另一方面，教师平时要注意掌握积累一定的史料，要加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。

4.历史课堂教学语言要简练

历史知识是综合性的知识，它内容广泛，包罗万象。要使学生能较好地掌握课文内容，抓住要领，更好地实现掌握历史基础知识的目标，提高教学效果，教师的讲课必须做到语言简练、干净、明确，字少语精，提纲挈领，牵一线而动一片，具有很强的概括性与针对性。

例如，讲中英《南京条约》的内容，教师可归纳为：割地、赔款、通商、关税。简明扼要，十分有利于学生理解和记忆。如讲太平天国运动的兴起，教师可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

要做到历史教学语言的简练性，一方面要教师对课文内容进行必要的整理与再造，使史实高度浓缩，观点高度概括，问题层次分明。另一方面在语言表达上要直截了当，层次分明，多用短句，避免长句，使语言简洁明了。