qq家校合作范文

qq家校合作范文第1篇

记者：家校合作是当下大家都比较关心的一个话题，在各位看来，家庭教育与学校教育是怎样的一种关系？家校合作对学校发展以及学生成长有怎样的影响？

罗民昌：人的一生所受教育主要包括生存的技能、生活的知识和生命的意义等三个方面，是家庭、学校、社会教育影响的综合结果。父母是孩子的第一任老师，孩子所受家庭教育程度会直接影响孩子和家庭长久的生活质量。任何一所学校，都是孩子接受某一阶段教育极其重要的场所，与家庭教育一样，学校教育的成效不仅影响学校的声誉，更影响着孩子的一生。所以，家庭教育与学校教育首先应该是一种合作的伙伴关系，是实现教育效果更大化的相互补充、相互促进所不可或缺的“同事”。

安维武：对学校发展而言，家庭教育是根基，无论学校教育多么重要和不可缺少，也决不能代替家庭教育的影响和作用。良好的家校合作，能使家校之间信息交流渠道更畅通，教育的目标、要求更一致，同时，能够优化学校教育环境，协助学校改善社会环境。

对学生成长而言，良好的家校合作关系能让学生充分享受来自老师和家长的关怀，让其所接受的教育更加完整。此外，家校配合更有利于培养学生良好的行为习惯，更有利于激发学生学习的动力。

郑一平：学校与家庭是學生在青少年时代生活、学习时间最长的场所，也是教育孩子的两个重要阵地。有效的家校合作可以监督学校完善办学制度，不断改进学校的办学目标，有利于学校管理民主化、科学化，也有利于学校管理、规划与决策更加切合学生实际，更有利于学生的发展。家校合作还可以促进教育方法的科学化，形成教育的强大合力，避免社会环境中的不利因素影响学生健康成长。

徐孝明：家庭教育与学校教育是相互配合的关系。家校合作有助于学校、家庭对孩子的教育达成一致，有助于学生良好习惯的培养，有助于规范办学，有助于争取到社会力量的支持。

王桂莲：家庭教育和学校教育是合作关系。幼儿的成长不仅仅是幼儿园的责任，一天24小时中，幼儿在幼儿园的时间只有三分之一，还有16个小时在家庭中，所以家庭教育与幼儿园教育必须保持一致，否则幼儿园教育再科学都等于零。

记者：有哪些因素会影响家校合作的开展？

罗民昌：影响家校合作的因素是多方面的：一是教育观念，二是沟通手段与渠道，三是舆论环境，另外还有硬件条件和制度建设等。

安维武：社会方面，我国家校合作研究起步晚，国家还没有相关的政策保障，现在还没有文件或法规来规定家长必须参与学校教育，也没有政策引导家长如何参与学校教育。特别是民族地区，受经济和文化制约，家长参与学校教育的能力低、机会少，再加上应试教育让家长只关注孩子文化课成绩，忽略了孩子的全面发展。

学校方面，校长的办学理念决定了一个学校的办学方向和发展。现行的评价体制，迫使学校把目光紧紧盯在中考、高考升学率上，必然导致他们忽视学校和家庭合作的重要作用，导致很多学校不大愿意让家长过多参与到学校管理中来，这直接会影响家校合作的程度。

家长方面，由于民族地区文化教育相对落后，农牧民文化素质整体不高，部分家长缺乏家校合作的意识，普遍没有认识到参与学校教育是自己的权利和义务。更有甚者，有些家长片面认为教育孩子的责任在学校，把家长参与子女教育看成是学校在推卸责任。特别是西北民族地区地处草原、山区，地广人稀，交通、通讯不便，相当一部分学生远离父母，在学校寄宿，教师无法与家长及时进行沟通，这也是影响家校合作的一个重要因素。

郑一平：当前影响家校合作的原因是多种多样的，不同类型的学校影响的方式可能不尽相同，就我所在的学校而言，主要因素有三个：一是学校部分管理者与教师对家校合作重要性的认识不够到位。我校80%的学生来自农村和山区少数民族家庭，家长文化层次相对比较低，对子女的教育不重视，部分教师对家校合作信心不足，抱无所谓态度，不愿意想方设法解决家校合作中存在的问题，影响了家校合作开展。二是农村、山区家长对子女教育问题重视不够，在教育孩子上不愿花时间精力。三是部分家长把教育的责任完全推给学校，不知道参与家校合作既是家长责任，也是家长义务。

徐孝明：我认为影响家校合作的主要因素是项目，也就是合作的平台，学校要让家长有事做，并且知道做什么、怎么做。以我校“家长大讲堂”为例，定期让家长到学校家长大讲堂陈列室讲课，学校提前一周通知家长做准备，这样家长就能知道做什么、怎么做。家长有兴趣，学生听得懂，这样才能发挥家校合作的作用。

王桂莲：随着农村和小城镇外出务工人员不断增多，越来越多的留守儿童被隔代养育或者由其他监护人照顾。在湖南省湘西州贫困地区，很多监护人属于文盲，他们往往认为，孩子只要进了幼儿园，就得学识字学算数，这与国家要求的“杜绝幼儿园教育小学化倾向”完全不符，而以“游戏活动为基本形式”的教学方式，家长不能接受，导致家校合作出现困难。

记者：在实际工作中，学校经常会遇到学生家庭教育缺失的问题，特别是留守儿童比较多的地方，这种现象更加明显。在各位看来，破解家庭教育缺失的问题，学校能否有所作为？有没有经验可供分享？

罗民昌：学校在如何破解家庭教育缺失的问题上应该是大有作为的。最常见的就是举办家长学校、建立家长委员会、建立基于现代信息技术的沟通渠道等，以达到发掘家庭教育的宝贵资源、相互学习、相互借鉴的目的。比如，我校除了聘请教育专家在家长学校做主讲外，还物色在家庭教育方面有特点的家长做专题讲座，传授家庭教育经验。

安维武：我校有近三分之一的学生寄宿在学校，而且有很多孩子的家离学校有两三百公里，平时双休日回不了家，孩子成长中出现的许多问题往往与家庭教育缺失有关。针对这一问题，学校主要做了以下工作：一是每月结合国家法定节假日为学生调休4天，确保住校生能每月回一次家，让孩子感受亲情的同时，也让家长能有机会适时参与到孩子的教育中。二是学校通过与移动、电信等通讯公司合作，为学生、家长办理亲情号码，为他们提供更便捷的家校联系方式。三是学校在学生公寓设立了亲情宿舍，为远道而来的家长提供和子女一同住宿的方便，适时督促住校生家长来学校看看孩子的学习、生活环境，让孩子感受到亲情。

郑一平：破解家庭教育缺失问题，学校可以从两个方面突破：一是强化家长对家庭教育重要性的认识，帮助家长找到家庭教育与学校教育的契合点，千方百计调动家庭参与管理教育学生的积极性，形成家校教育的统一。二是改变家长教育子女的不当方法，克服急功近利、简单粗暴、只关注成绩忽视思想品格教育的观念。

王桂莲：破解家庭教育缺失的问题，我园一是举办了全员家长培训班，通过学习理论、观看视频、答疑解惑、赠送家长培训书籍和资料等方式，让家长初步了解开展科学保教的真正意义。二是根据幼儿园年度工作计划开展了丰富多彩的主题亲子活动，与家长建立了密切的合作关系。三是建立园所QQ群，让家长入群，家长通过群相册就能直观地看见自己孩子的在园情况，更加理解了教师工作。四是组织家长开展“我的育儿故事”“夸夸幼儿园教师”征文比赛，家长育儿点点滴滴经验的分享和对幼儿教师的评价成为了我园开展家园共育最宝贵的财富。

记者：贵校还有哪些措施提升了家校合作的质量？

罗民昌：我校还特别举办各种有特色的活动，提升家校教育的质量。比如学校把每年的军训活动、春秋游活动、“三月三”活动、毕业典礼、家长开放日、艺术节、校运会等大型活动作为家校互动的常规工作，邀请家长亲自参与活动，亲子效果非常显著，让学生感受到了家校同一的教育氛围。我们还开展了创“爱心家庭、書香家庭”和每学年“优秀家长”评选等活动。这些措施大大提升了家校合作的质量。

安维武：一是建立了班级、年级、学校三级家长委员会。通过家长委员会让家长参与班级、年级、学校管理，参与学校规划与决策。二是成立家长学校，结合家长会定期举办家长培训班。三是创新家访制度。学校出台了班主任电话家访制度，寄宿生节假日回家家长报平安制度，促进了教师和家长之间的交流、合作。四是切实用好校讯通平台，方便家长了解孩子的在校情况。五是设立家长志愿服务岗、教师志愿服务岗和家长开放日活动，使家校之间相互信任、相互促进。

郑一平：一是加强教师队伍建设，全面提高教师素质，尤其是班主任素质。教师要面对各种各样的家庭、各种各样的家长，与这些不同个性、不同身份的家长合作，需要教师不仅有很强的业务素质能力，还需要有高度的责任感和科学的教育理念，需要有良好的沟通能力。提升教师综合素质是促进家校合作的重要保障。

二是创设形式各样的家校合作载体。通过成立家校合作委员会，把学校重点工作传递出去，赢得家长的理解与配合。同时也倾听家长的意见与建议，监督学校开展工作。通过家长会，把家校合作具体化，及时让家长了解学校发展动态，反馈子女在校情况，同时学校也了解了学生在家情况，能够及时回应家长诉求。通过举办特色活动，搭建活动平台，挖掘家长资源。我校是福建省唯一一所以畲族学生为主体的少数民族一级达标学校，我们通过发挥家长作用来提升办学特色，让家长担任传承优秀民族文化的导师，让畲族传统体育、畲歌等在学校得到传承。

徐孝明：我校每学期开学会对起始年级家长开展一期大型家长培训，为期一周，至少10课时，由专门的家长学校的骨干教师给家长上课，并结合家长实际固定培训内容。

针对留守儿童，我们对在家代理监护人和留守儿童家长进行了有针对性的培训。同时，学校利用留守儿童之家，建立了“代管家长”队伍，推行“代管家长”制度。每周“代管家长”组织留守儿童打亲情电话，增进了学生与家长的感情。同时，代理监护教师每周至少和家长沟通一次，向家长传授科学的育人方法，让家长承担起教育的责任和义务。此外，外出务工的留守儿童家长春节几乎都会回家过年，学校抓住这个有利时机，在正月初六左右开展春节返乡留守儿童家长培训，提高家长的认识，传授家教方法。学校还充分利用家长资源，开设了家长大讲堂。

记者：目前，家校合作还有哪些课题需要破解？各位有怎样的思考和建议？

罗民昌：目前，家校合作还有很多课题需要突破。其中最核心的问题是落后的观念给家校合作带来的不良影响。部分家长和教师还没有认识到，彼此在孩子心中的地位、家庭教育与学校教育的权威，都需要彼此补位捧场，相互呵护。不管是家长还是老师，如果不首先从心理上得到彼此的理解，然后从行动上得到彼此的关怀帮助，那么，家校合作就是空想。

解决这一问题的办法有许多：一是学校更多地开展家长开放日活动，让家长更多地了解老师的实际工作，体会老师工作的不易，了解老师对孩子的关爱，从而在家多说老师的好，让孩子感恩老师，在学校自觉接受老师的教育。二是教师在学校更多地开展形式多样的感恩主题教育，让感恩父母、接受父母的教育成为孩子的自觉行动。家校之间相互配合，相互补充，相互支持，就一定能取得良好的教育效果。

安维武：一是在交流形式上，如何破解家校交流从单一走向多元的难题。学校要让家长真正拥有“话语权”，避免教师和家长之间的单向交流，让家长主动参与到学校的教育中来。这方面学校要营造轻松交流的环境，为家长发表意见、展现教育智慧提供机会和平台。另外，学校还要引导教师转变家访的态度，站在家长立场思考问题，变家访告状、问责、批评为温馨交流。

二是在参与机制上，如何破解家长从形式上参与向管理上参与转变的难题。学校要充分利用家长委员会和家长学校这两个平台，让家长更多地参与到学校的日常管理中来。这两个平台是新形势下家校合作的主要途径，学校要重视规章制度的建设与形成，规范学校与家长的权利和义务，健全家校合作机制，让家长与学生、老师共同成长，做到学生毕业家长结业，使家校合作真正发挥作用。

三是在合作模式上，如何破解适应“互联网+”背景下家校合作模式转型的难题。学校要充分利用智慧校园或数字校园建设的契机，利用现代教育信息技术的优势，积极创新“互联网+”家校合作的新模式。

四是在合作关系上，如何破解家长参与学校管理从依赖关系向互助关系转变的难题。无论是学校还是家长，都要从角色转变开始做起，建立信任桥梁，双方相互信任、彼此沟通，实现家校之间、师生之间的和谐相处，共同进步。

郑一平：首先，家校合作尚未得到政府、教育行政主管部门、学校的高度重视，有些虽然重视，但都局限在口头上，缺乏有效的落实。其次，教师和家长对家校合作都存在认识错位、观念陈旧的问题。

要让家校合作走上正轨，发挥家校合作应有的作用，我建议：一要加强家校合作氛围的营造，引起政府和教育主管部门的重视，制定法规政策，完善管理体制，广泛调动全社会参与，真正让家校合作办教育成为共识。二是学校要从教师观念入手，改变教师认为家校合作可有可无的模糊观念，提高他们对家校合作重要性的认识，促使他们承担起建立良好家校合作关系的责任。同时要做好受教育水平低的家长的培训，使家长与学校相互合作的理念融入家长心中。三是学校在家校合作中应起主导作用，健全家校合作制度，建立更多平台，让家长参与学校管理活动。

徐孝明：家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸。学校教育在培养人才方面起着主导作用，但学校教育仍需要家庭教育的密切配合。否则，学校教育的作用就会被减弱，甚至被抵消。学校不仅要开办家长学校，还要想办法办好家长学校，提高家长的素质，家庭教育与学校教育有机结合，才能促进学生健康成长。

qq家校合作范文第2篇

一、家校合作中角色认知的片面性和狭隘性

角色认知上的片面和狭隘，是指家长和教师在教育孩子的角色和职责认知上片面和狭隘。有的家长认为，家长管养，教师管教，家长如数出钱，学校就应按家长的要求办。纵观媒体报道的很多学校事件，很多家长明确表示教育本是学校的事，让家长参与是多次一举，是学校无能的表现，是推却责任。而教师则表示教育孩子不仅仅是学校和教师的事，更是家长的事，孩子在家里受的教育和影响比在学校还多、还大，孩子能不能教育好，能不能成才，家长也负有重要责任。把孩子身上出现的不良行为的责任都推给学校和教师不公平。由于家长都习惯地认为儿童教育就是学校教育，既然学校包办了儿童教育，家长工作自然表现以学校为中心，家校合作有时出现了脱节现象。家长与教师这种片面而狭隘的角色认知，反映出学校与家长教育观念的陈旧落后，使得双方看不到家校合作教育孩子的重要性，双方互不信任，儿童出现问题时互相埋怨，从而严重影响了家校合作的积极开展。

二、家校合作中教育观念上的不一致性

教育观念的分歧，是指一些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。随着教育改革的深入，新的教育理念逐步地被广大教育工作者所理解和接受。学校和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在对儿童进行全面的素质教育和能力培养上，可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要把孩子的“智育”搞好就行，总希望学校多教些书本上的知识，为孩子将来升学打好基础。目前，很多家长最关注的是儿童在园学了多少知识，一些学校大班开设学前班的拼音，特别受家长的欢迎，甚至在孩子选择学校时，这一项是重要的选择条件。这也使的许多学校为了生源，一味的迎合家长，部分学校给孩子布置家庭作业，这与我们目前小学教育都提倡的减负形成鲜明的反差。教师如果不布置作业，就会被家长认为责任心不强，对孩子重视不够。

三、家校合作中的交流与沟通缺乏层次性

以学校为中心的家校合作，容易出现表面化、形式化、走过场等弊端。很多学校活动家长的参与较多地停留在表面，停留在意识形态方面，实质性的教育效果有限，缺乏较高层次、教深层次的交流互动，家长很少配合课程深入到学校教育过程的各个环节之中，很少参与学校的管理层面，就是有的学校成立了家长委员会，大多数也是一个空架子，没有实实在在内容。家校合作仅表现为，家长仅仅是参加了学校的组织的活动，这种参与也是间接的，被动的参与，是按照学校的要求的参与，家长没有发表自己意见和感受的机会和权利，而且就是这种参与也不是经常性的。由于家园工作缺乏计划性和针对性，使家长和教师都难以从这种家园活动中有所收获，这直接影响到家校合作中双方的态度。老师认为家长不理解自己工作的辛苦，不重视学校教育，不了解学校教育的特点;家长则认为教师缺乏工作责任感。

四、家校合作中思想与行动的不一致性

家校合作过程中，家長和教师的思想与行动的表现出不一致性。在很多学校中，家长与教师对参与教学活动和一日生活管理都表示愿意，但在具体操作中，即便个别教师开展开放式教学，邀请家长参与教学听课时，多数家长也以种种理由推委，即使偶尔有家长参与也是喝彩声一片，达不到家园互动的目的，纯属走走过场、摆摆样子。教师因为长期已经习惯了按自己的计划走，且害怕家长参与给自己的工作带来太大的麻烦，因此也只是嘴上说说，表面做做，不愿意化更大精力在这上面。家长受传统观念的影响，认为“养不教，父之过;教不学，师之惰”，孩子在家归家长管，在学校归教师管，各司其职，互不影响。再有，一些文化水平不高的家长对于参与学校教育缺乏自信，只愿意接受教师的教导，在家校合作中往往采取退缩、回避态度，造成言行不一。

五、相关政策制度不完善

我国家校合作的政策制度十分缺乏。而现存的一些政策对家校合作的界定是不清晰的，地方教育行政机构在执行的过程中也无法采取有效的措施。家长在参与和监督学校管理和学校教育教学活动中无法维护自己的权益。在很多学校中，家庭与学校合作事宜并未被纳入学校的整体规划中，家庭与学校合作实践上、内容上缺乏连贯性的要求，家庭对家校合作的日程安排并不了解。所以，家校合作仍然是缺乏制度上的保障的。

qq家校合作范文第3篇

江雯

家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。小学阶段是学生思维、自我意识、同伴关系得到飞速发展的阶段，在小学阶段加强家校合作意义重大。下面就家校合作的优点及自己的做法谈谈自己的体会： 一.小学家校合作存在的问题 1.学校方面存在的问题

①家校之间有距离，家长参与面不广。真正参与到家校合作中来的家长面并不是很广。

目前家校练习的形式比较单一，主要以“家长会”为主，但由于各方面条件的制约，每学期最多能开一到两次家长会，家庭与学校教育之间存在教育断层。 ②家校合作缺乏换位思考、学校单向灌输多。家校合作双方欠缺对对方的充分理解，在实际合作过程中，我们有些教师把学生身上的问题全归罪到家长头上，认为是家长素质低，“家教”不好。有的家长认为老师让家长到学校“解决问题”是老师无能，耽误了自己的工作时间，认为把孩子放到学校就该学校负责。 ③家校合作活动不系统、难以坚持。家校合作计划是实现家校合作目的的基本保证。学校在新学期伊始都制定了家校合作的工作计划，但往往难以坚持甚至是根本就不开展了。而且有的活动即便是开展了，也有组织不得力、实效性差的问题，更别提收到什么效果了。因而，从根本上来说，目前的家校合作还没有形成一套相对完整的家庭教育观念、知识和方法的体系。 2.家庭方面存在的问题

①家长素质待提高，参与的认识不到位。从家长教育子女的意识来看，很多家长还被传统的观念和行为习惯所左右，没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，认为家长的责任只是满足孩子在物质生活土的需求，主要任务是“养”，而“教”则主要是学校的责任。

②家长参与的形式单一。家长参与学校教育的形式其实有很多，但是家长参与的渠道还是比较单一的，比如“家长会”、“接送孩子时和老师交流”、“家访”、“校访”等。而这些活动也是以教师和学校为中心，以了解通报学生情况为主，至于如何解决存在的问题反而很少关注。

③家长参与的内容局限。家长参与家校合作的内容多局限在学业上，也就是智育上的投入，但在其他方面却对学生娇生惯养，或者过于粗暴，如此一来，教育的效果就无从谈起。

④家长时间、精力制约。大多家长都是全职的，整天忙忙碌碌的，根本没有充足的时间来参加学校教育。教师工作的时间也正是家长们上班的时间。

⑤家校合作中的观念差异。可以说，大多数的家长都是重智轻德，只要孩子成绩好，别的无所谓。学校方面则要求学生德、智、体、美、劳全面发展，这样一来，使得家庭和学校之间失去了有序协调、统一和谐，甚至是出现了对立的现象。

二、促进小学家校合作的几点方法 1.系统安排，有序落实家校合作工作计划

学校可以科学制定以学校为主体开展家庭教育指导，家校互动合作，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，来支持和强化学校教育，有利于家庭、学校、社会教育形成合力，更好地促使学生健康成长与此同时，还可以与学生家长订立“合同”，规定双方的权利和义务。 2.转变观念明确家校合作双方的权利和义务

家庭与学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自不同的独特作用。学生是家校合作的纽带，是家校合作的中心，也是家校合作的最终目的。在家校合作中，要明确双方的权利和义务。作为学校可以吸引并组织家长参与孩子的教育活动，给家长提供参与机会，对家庭教育进行指导。家长是孩子的监护人，有权利和责任让子女接受教育，同时家长又是教育的消费者，因此，家长有权利和责任监督、参与学校教育工作。比如，近几年来，许多学校每学期都坚持开展教学开放周活动，学校为家长提供一个走进学生课堂，现场感受学生课堂学习生活的机会，近距离观察孩子们的学习状态，同时，也了解到学校新的教学理念以及教师不同的教学风格，利用这种家校间的教育合作促进了学校的教育教学工作的和谐发展。

3.通过各种科技手段，有效推进家校多方面合作

除了传统的“家访”、“家长会”等形式外，我们也可以建立网页，家长可以通过这个平台了解班级的教学动态，学生的心理状况等等;还可以通过一些教育网站、教育专家的博客链接到学校网页让家长得到更多更新教育观念的机会，以及建立家长与老师的QQ联系群和手机短信家校通等等形式全方面地进行老师与家长、家长与家长之间的联系与沟通，更快速地传递信息，解决学生的学习、生活问题，与家长一起进行疏导与教育;并且定期请教育专家到学校为家长举行专题讲座，更新家长的教育观念，共同探讨学生成长中遇到的问题，建立良好的家校合作关系。

4.重视沟通方式与技巧，促进家长和学校良好合作

在家长会上我提到“每个家长对孩子的教育，都有一套自己的方法和理念，作为家长，您的辛苦付出肯定会让孩子度过充实而愉快的小学生涯的，因为我们大多家庭只有一个孩子。相信从今天开始，您不但是一位称职的家长，您还是一位优秀的家长。们不能去做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。我愿与您携手，让孩子们度过愉快的一年级、二年级乃至整个小学阶段。低年级的教育、教学事情比较琐碎，当您的孩子在学校感到压力、受委屈，有什么不懂的问题时。我希望您能心平气和地、及时直接与我们沟通：如果您为了孩子的发展有什么好的建议，我也欢迎各位随时和我联系。”从孩子上学那天起，孩子就开始肩负父母和老师共同的希望，希望的实现需要家庭与学校的合作，而合作的基础是良好的沟通。在学校与家庭、老师和父母之间，有时因为思考问题的角度、方法不同，不可避免的会有这样、那样的矛盾或是误解。要做到良好的沟通，我们认为应主要把握好如下三方面要求。一是相互尊重、相互理解、相互信任，学会换位思考。老师要理解父母的爱子之心，父母也要体谅一年级老师的辛苦。二是要明白各自的职责，教育孩子是学校和家庭的共同责任，遇到问题时，互相推卸是不可取的。三是注意家校沟通的方式、方法、态度温和、语言艺术、目标明确是老师和父母都应做到的。从家庭来说，是需要增强主人翁责任感和对学校的认同感，摒弃以往单纯的配合，只是被动的局面，家长认识到家庭教育是学生教育的重要组成部分，树立正确的家校合作观。

三、默契合作，达到良好的教学效果

通过家校间多种形式的培训学习与沟通交流，许多家长明确了自己的职责，改变了以往只管好孩子的吃、穿、住、行的做法，知道了要全面关心孩子的成长。家长增长了科学育子的知识，过去家长认为读书单纯是学好课本知识，其他活动不必要参加，现在家长们普遍注意孩子的兴趣爱好，积极支持学校组织的各项活动。他们了解到孩子心理健康的重要性，注重用良好的心态对待孩子，使孩子们有一个健康的成长环境。例如，我们班的温佳伦父母以前每次考试后喜欢和别人的孩子比分数，而且课后经常给孩子布置很多家庭作业，导致孩子无法完成老师布置的作业，甚至撒谎欺骗家长说老师没有布置作业。是孩子惧怕学习，而且学习负担过重，学习积极性不高。通过与家长的电话沟通，家长知道自己教育孩子的方法错了，在运用新的教育理论后，孩子学习积极性提高得很快，不再欺瞒家长，并且能按时完成每天的作业休息也得到了保障，学习成绩自然就上去了。

学校与家长之间只要树立正确的教育观念，共同努力，不断地学习，真诚地成为朋友，使我们的家校合作持续收到实效，长久地发挥作用，促进学生的健康成长。

qq家校合作范文第4篇

2017年3月17日，我们一行人驱车前往莒县教育局参加家校合作论坛会议，会上领导就家校合作提出了合理化的建议，我们深知：家校合作对于学校的发展的起着至关重要的发展。

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂,家长也儿童的第一任教师，即启蒙之师。父母想要把孩子培养成一个适合社会高速发展需要的高素质人才，父母首先要改变自己的教育观念，学习现代的教育理念和科学的家庭教育方法，提高自己的教育素质和对孩子的教育能力。并对孩子因材施教，重视父母的榜样作用，养成好习惯和孩子一起成长。而教师作为孩子在学校中的老师，他和家长一起成为学生成长中的重要他人，教师与家长关系的存在是以学生为纽带的，因此，发生在家长与教师相互之间的社会行为对正在成长的学生必然会产生影响作用。

目前我们学校主要采用的家校合作方式有：致家长的一封信、举行家长会、寒暑假学生的作业与生活情况调查、建立班上家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系家长交流学生的动态(学习、生活等)。

一、家长会。

家长会在一定程度上提高了家长和老师对学生教育的认识并达成了共识。家长会在教育思想上、教育观念和要求上相互弥补。一方面家庭教育在学校教育指导下，可以帮助家长形成正确的教育观念，转变落后的教育观念，使家长在为子女前途着想时，同时要考虑到社会的需要和国家的要求，要遵循教育的规律和青少年儿童身心发展规律。另一方面学校教育也可在家庭的配合下，增强教育的针对性、实效性。在教育学生全面发展的同时，发现并培养他们的特长，使每个学生的个性都得到充分的发展。

二、家长QQ群微信群、平时上课期间短信与电话联系。

9月份班上有个让老师非常头痛的学生，出现了厌学情绪，但对于小学生来说，这应该是一个致命的“伤口”。因为厌学情绪的存在，所以各任课老师在上课或布置作业时都不听、不做，渐渐地让老师束手无策。鉴于以上情况，除了向领导和资深教师请教对策与学习经验，更多的是与家长取得联系

三、家访。

家访是学校和家长联系的重要渠道，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

qq家校合作范文第5篇

和谐共赢

永康市舟山初中

王伯军

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一、家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“home-school cooperation”(家校合作)，与之相关的词还有“education intervention”(教育介入)、“parent-teacher collaboration”(家长教师配合)、“parent involvement”(家长参与)等。

我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。

二、家校合作的基本目标

家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面的良好发展，身心健康成长;其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。

在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象;家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。

针对我国这种家校关系的现状，笔者认为，我国现阶段家校合作的目标主要是：提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧;加强家校共育意识;同时改革教育管理体制，尊重家长参与学校教育的权力，采取各种措施，实现家校之间有效的信息沟通;落实有关家校合作的制度，并加强督促和检查。

三、家校合作的意义

“总是听人说什么没有教不会的孩子，只有不会教的老师!”听着这句熟悉而又陌生的话，我感觉到肩上责任的重大，同时也引发了我的深思：作为一名教育工作者，教好每一个孩子是我的心愿也是我的职责，可是孩子的教育，真的只是教师的单一责任吗?

随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。教育部门也把加强家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，学校和家庭各自处在什么地位，发挥怎样的作用，对家庭德育有何影响等问题应首先明确。

(一)完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

(二)家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

(三)和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流 学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

(四)家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境

学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

四、家校合作的基础

总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育;没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。

在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的年度调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。

(一)从家长的角度来看

1.家长有权利和义务参与学校教育。

家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。

2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。

从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。

(二)从学校的角度来看

学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。

五、家校合作关系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位臵，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务

(一)家校合作中学校领导的角色定位

学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校[3]。

(二)家校合作中教师的角色定位。

教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者;他是家长的朋友，学生的知心人;他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布臵会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。

在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。

教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话?发短信?带口信?如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。

(三)家校合作中家长的角色定位。

美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类[4]：

1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。

2、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。

3、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。

兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：

1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。

3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。

六、家校合作关系建立的关键

在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟通：

1、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵.

2、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言(如身体前倾，面露微笑，点头，握手)表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。

3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。

4、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。

七、家校合作的途径

家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

(一)家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

(二)家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。

(三)家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。

(四)密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。

(五)通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。

(六)设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活，他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么?吃的怎么样?学习怎么样?这些都是家长比较关心的问题。设立开放日活动，可以使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。我们在实际操作中，安排家长参加升国旗仪式，进食堂参观，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流，填写意见建议表。收到了很好的效果。

一个深刻、全面和真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴;家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。

八、家庭和学校合作的作用

它主要体现在以下四个方面：

(一)家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。

(二)家庭和学校合作可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。

(三)家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响。家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。

(四)家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。

九、家庭和学校合作的问题

目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题：

(一)家庭和学校对合作的理解还较为模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作?如何实施?各自的责任是什么?双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

(二)家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。

十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的

我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平。

我国一位学者指出，“家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动”另一位学者也指出，“家庭和学校合作有别于家校联系，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。” 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点，即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。(内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》(华中师范大学，2006年11月)(1)目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性。青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象，家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点，才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展。(2)地位平等性。学校和家庭理都是教育活动中的主体，具有平等性的特征，学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。(3)形式互动性。家庭和学校合作的本质具有互动性。家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响，并在互动过程中动态地发展。(4)理解沟通性。学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异，为了实现共同的合作目的，他们必须进行充分的沟通，这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。(5)教育系统性。家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程，而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸。家校合作必须有相应的机构设臵作保证，由设计严密的计划来体现，由灵活多样的形式来展开。

从上面的研究可以看出，无论是对家庭和学校合作定义的研究，还是对家庭和学校合作特点的研究，都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征：

(一)家庭和学校有着共同的育人目标，即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点，更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展;且二者共同的目标是开放的，在目标达成的过程中，不断会有新的目标生成。

(二)家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量，他们享有平等的权利，并承担着不同的育人责任;二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者。

(三)家庭和学校不断地进行沟通与交流，在合作中相互支持和帮助。

但在实践中，大多数来自实践的案例停留在第

一、二个阶段，这就形成了理念超前，而行为臵后的现象。

家校合作案例 家教建议

案例一：孩子厌学怎么办? 赵某，高一学生，性格一向开朗外向，能说会道，好动，人缘好。为了儿子有出息，妈妈一直以孩子的表哥考上大学为例对儿子进行鼓励和说服教育，时常拿两人的学习态度和习惯进行对比，一看到孩子不够认真就责怪儿子不争气，比不上表哥。以前儿子很听话，现在对妈妈的话产生了逆反心理。最近只要一提到学习，脸上就显露出烦躁的表情;一拿到书本，就哈欠不断。做作业也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能玩半天。他时常感叹：“学习真没意思，真累!”看着赵某成绩直线下降，妈妈很是焦虑。 李思齐老师回答：

赵某对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。学习没兴趣，就开始消极应付，导致成绩下降。在孩子不够认真努力时，如果父母不进行合理引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，孩子就会对自己失去信心。表哥考上了大学，有了榜样，本来对赵某是一种促进，但父母不对他进行适度合理的激励教育，反而拿来衬托自己儿子的“不争气”，本意是督促儿子更加努力学习，结果起到了负面作用。对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能，一无是处，处处不如表哥，于是逐渐变得自卑和厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差就越厌学，如此形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。

心理学研究表明，一个人如果长期得不到别人的认可，自己的努力不能得到他人的肯定，就会产生挫败感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责而很少受到表扬、夸奖，那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。因此，如果孩子厌学，家长要了解其原因：是学习困难造成的，还是家长期望值过高造成的?如果是学习困难而使学生没有成就感，家长可为孩子进行学业辅导，或者请家教辅导，以提高孩子成绩。如果是家长的过高期望造成的，就应该立即降低对孩子的期望值，让孩子经常有成功的体验。一旦学生在学习过程中产生成就感，厌学的情绪就会消失。

另外，到了高中，学生的成绩开始拉开档次，并且差距越来越大。有的孩子自尊心强，极要面子，就会因为成绩不理想而苦恼，甚至伤心流泪，认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑。尤其是初中成绩优异，到了高中逐渐跟不上的孩子，受挫感就更严重了。

建议赵某的妈妈好好跟孩子谈谈，加强感情上的交流，与孩子交朋友，分解过去因为与表哥对比而给孩子带来的心理压力和伤害。在对待学习的问题上要以鼓励为主，多一些赞许和肯定，少一些批评和责备。提到孩子表哥时，不要把表哥的长处与自己孩子的短处相比，可以让表哥适时适度地介绍一些学习的经验体会，供孩子参考。

案例二：怎样辅导孩子克服学习中的自卑感?

在高一时，小A的学习还比较优秀，一般在年级里排前五名，高二时学习就有点退步，有一次月考排到了年级二十几名。小A为人腼腆，爱脸红，自己意识到了就努力克制，但越想控制就越容易脸红，她心里就着急起来，学习也无法专心。小A的妈妈咨询了许多朋友，小A自己也要求去看心理医生，看过之后，也没见多大成效。小A每天总是闷闷不乐，烦躁不安，小A的妈妈试着问她担心什么，她就说自己是个有问题的人，与人家不一样等等。有一天，小A对妈妈说：“妈妈，我很自卑，看他们学得很带劲的样，我自愧不如，我是不行了，我的问题多”看到小A这么消极，小A的妈妈一筹莫展。

赵玉新老师回答：

很多家长都会发现，自己的孩子进入青春期后，越来越关心自我，越来越密切地注视自己，常常很自然地拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。这虽然有催人奋进的积极一面，但由于青少年容易情绪化，看事物常常以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人有距离，或是比较后通过自己努力还是达不到自己愿望，这时就会产生挫折感，变得心灰意冷，产生自卑心理。 小A的妈妈应该更多地走近孩子，走进孩子的生活，多说肯定的话语。对于自认为不如人的孩子，要给他们更多的肯定。有时候，虽然明知如“你一定能考出好名次”，“你绝对不会输”等话语是自欺欺人，但是这些肯定的话语能够在孩子心目中形成一股自信力，他们会把这些肯定的话当作既成的事实来要求自己，从而抛开一切顾虑和犹豫，沉着应战，发挥出他们应有的水平。这就是语言暗示的作用。

一位罗马诗人曾经说过：如果有位女子因她的肤色太黑而烦恼，你不妨赞美她的肌肤如胡桃般的美丽。有一句话说得好，一个人的缺点往往就是他的优点所在，而一个人的优点往往即是他的缺点。对于自卑的孩子，父母一方面要发现他的优点，另一方面是要换个角度从积极的方面去评价他的缺点。例如，如果孩子胆小，可以对他说：“胆子小就不太会闯祸。”如果孩子为脸红烦恼，可以对她说：“脸红说明你有自尊心。”如果能够引导孩子从积极的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可减轻孩子的自卑感。

案例三：孩子学习态度不端正，习惯差，怎么办?

小松同学进入高中以后，早操迟到，上课瞌睡，不交作业，有空就去玩耍成绩直线下滑。老师找他谈了很多次话，他要么说自己会改正，要么就沉默不语。父母与他谈话，他干脆就与家长顶嘴：“我已经很努力了，还能要怎么样!”

进入高二以后，情况依然没有改观，家长痛苦不堪 张振兵老师回答：

通过了解，知道小松同学上高中之前一直住在家里，父母对他照顾得无微不至。进入高中以后，小松没有做好适应新环境的心理准备，离家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的习惯，感觉比较累，比较紧张。在初中时，由于知识容量小、难度低，再加上老师盯得紧，所以小松成绩还过得去，但高中知识容量大、难度高，小松就感觉学得累。

针对这样的情况，家长首先要让孩子认识到自己的问题所在，应该让孩子认识到“态度决定习惯，习惯决定性格，性格成就人生”，下大力气帮他培养一些学习、生活的好习惯，例如制订学习计划，合理安排时间，归纳整理学习资料等等。

当然，改变坏习惯，培养好习惯不是那么容易的。心理学曾有一项研究，认为一个习惯的形成，至少必须重复二十一次。所以，好习惯的养成还需要家长不断反复的督促与适度的奖罚措施。

案例四：孩子嫌家长烦，怎么办?

小军平时是一个个性极强的孩子，在小学初中的时候，他是家长眼中、老师心目中的品学兼优的好孩子，在班级里一直是老师的得力助手。

可是到了高中之后，他有几次考试没考好，妈妈就总是在耳边唠叨，弄得他根本没有心情去学习，甚至有几次和妈妈大吵起来。

可是妈妈还是一如既往地不停拿他的成绩来说事。久而久之，小军没有了学习的兴趣，学习成绩也越来越差，最差的一次竟然滑到了班级下游，他自己也很苦恼。可是在他看来，妈妈不但没有来安慰他，还在以往的唠叨中，又多了一种叫做责备的东西。这令他十分失望，渐渐对学习失去了兴趣，渐渐地不愿意与父母说话，“她一说话我就觉得她很烦。”“我虽然也知道她为了我很辛苦，可是一听到她一张嘴就是我的成绩怎样怎样，我就烦得不想再和她说任何一句话了。” 刘俊老师回答：

现在很多家长在教育孩子的时候总有这样一个误区，认为只要孩子学习好，其他什么都无所谓，只要孩子成绩一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，这样就会造成孩子与家长的对立。 其实，除了学习成绩以外，孩子还有很多方面值得我们关注，比如说生活、心理等等。平时多关注一下孩子的心理状况，多了解一下他们在想什么，这样才能把握孩子的“心灵脉搏”，让孩子乐意与家长交流，从而找到影响孩子学习成绩的最根本原因。

此外，家长不能只看到孩子学业上的短处，还要善于欣赏孩子其他方面的长处。不要因为孩子的学习成绩退步就否定了他在其他方面的努力与成果。何不让孩子活在一种“光环”之下呢?让孩子产生“我也很优秀”的心理状态，可以提高孩子的自信，使孩子以积极的心理状态面对学习与生活中的挫折。一个心理状态积极的孩子是不会拒绝与他人包括家长进行交流的。

案例五：寄宿生家长怎样关注孩子的学习?

我家距离你们学校比较远，孩子只好住在学校里。我们工作也比较忙，没有多少时间看他，不能再像初中那样关注他每一天的学习情况。我想问一下寄宿生家长平常该做哪些事情来促进孩子的学习?

王诗锋老师回答：

学生从初中进入高中后，学习方式与课程难度都发生了明显的变化，许多学生就是住在家里，家长也很少有能力再去辅导他们的作业。所以，在学习上，家长除了进行督促外，基本起不到太大作用。

我认为家长主要应关注孩子的学习状态。当孩子与家里通电话或者放假回家时，家长一定要学会倾听孩子的话语，看看他最近主要关注什么。如果他(她)主要谈正面的东西，例如谁谁的成绩比自己好，谁谁的学习方法比较适中，自己所在班级学风等等，就说明孩子精力主要是放在学习上。如果主要谈论谁谁家里多富有，谁谁家里有几辆汽车，班级里谁又买了一件名牌衣服，谁谁在玩游戏机、MP3等，就说明孩子心思在转移了，这时就要加强其学习状态的教育了。

由于孩子回到家或者给家长通电话时，往往只汇报“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在学校的动态，还必须多与班主任和任课老师联系，因为他们最了解你的孩子在学校的状况。洛社高中的老师(特别是班主任)基本上每天晚上都在学校夜办公，所以与孩子的谈话交流会比较多，对孩子的看法一般也比较客观、公正、全面。家长多与老师联系，能尽量多地掌握孩子在学校里的信息，这些信息可以对孩子的教育起到至关重要的参考作用。

案例六：孩子封闭自己，只知道学习，该怎么办?

小悦的妈妈发现自己的女儿自高一分班之后就逐渐寡言少语，情绪不稳定，与班里的其他同学经常发生小摩擦，甚至连同一个宿舍的舍友也从不搭理。据小悦妈妈反映，初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真。然而现在她简直像“脱胎换骨”了一样，每天除了睡觉、吃饭就是学习，只要跟她谈学习以外的事她就很生气，有时她还很在乎别人对她的看法，很痛苦又很矛盾。父母对小悦的现状很担心，多次开导她，但她就是“一根筋”，依然维持现状。最近，她向父母提出要退宿，理由是与宿舍同学没什么共同语言，关系紧张，觉得她们都在刻意排挤她。对此，小悦父母很苦恼。

虞黎燕老师回答：

初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真，为什么在高中就封闭自己，并一反常态地只知道学习了呢?

要对症下药，就必须先找到原因。经了解，小悦进入高中后交了一个“死党”，无话不谈，关系好得不分彼此。那个同学成绩比较优秀，但是后来两个人的关系不知怎么回事搞僵了。从此，小悦就开始封闭自己，认为周围的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在学习上，她认为只要学习好了，没有朋友也没关系。

小悦曾经开朗活泼，但高中时交的好朋友离开了她，导致她走人了一个极端，认为世界上没有真正的友情，别人都是不可信任的，这是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因为怕再次受伤，她就开始封闭自己，排斥他人。但她内心深处又放不下这段友情，因为她很在乎别人对她的评价。从这一点可见，她还是渴望别人能接纳她，和她做朋友。

针对小悦的这种心理，家长可以用自己的生活经验引导孩子认识到交友的过程不是一帆风顺的，人与人的相知有时候需要“缘分”，人的一生不一定能交上几个知己。同时还要引导孩子在与别人相处时，要多找别人身上的优点，宽以待人才能赢得友谊。另外，家长可以与孩子的同学、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎样与他们相处的，创造机会让孩子在轻松愉快的情境中与同龄人交往，久而久之，孩子的状态会有所改观。

案例七：

我校杨晔老师的孩子从小不要父母多费心，他有自己的奋斗目标，学习能力较强，能冷静面对自己的优势学科，也清楚自己的薄弱环节。但他后天学习习惯不是很好，学习定力不足。在良好的学习氛围中有所改善，学习成绩显著进步。去年他上高三，二模考试结束后，因距离自己理想中的大学比较遥远，他一时有点泄气了。

杨晔老师的对策：

针对儿子自尊心比较强，原来自信满满，现在底气不足的情况，我采用了写信的方式，激发他的自信心：

18年来，我们风风雨雨一路走来，你带给了我们许许多多的快乐，谢谢你!特别是近年来你的执着、坚韧、顽强让我们钦佩，你的冷静、睿智、豁达深深地打动了我们，这些足以让我们为你骄傲!

其实我从电话里你热情的话语里听出了你战斗的激情，从你朗朗的笑声里听出了你的自信，从你冷静又略带谦虚的分析里看到了你的潜能，你有一个良好的复习状态，相信自己，你能行!

作为家长，总有一些话要对孩子说，但是处于叛逆期的孩子比较难以接受，因此我与孩子交流时多次采用“相信”这个词汇：

现在，你即将面临人生的一个机会，也许是一个很好的机会，我们相信你的实力，相信你会作顽强的拼搏，相信你会谨慎地对待考试，这里我们只是以曾经的高考参加者身份和你探讨一些问题。

孩子们在求学阶段，对理想中的大学总有一个美好的憧憬，但有时候理想与现实会有一定的距离甚至感觉遥不可及，孩子便有些无所适从，这时需要提升孩子的情绪：

孩子，现在是一个机会，但并不是唯一的机会，今后的人生道路上还会有许许多多的机会。目标是我们前进的动力，但当我们回首历史的时候发现对有些目标并不需要那么执着，哥伦布如果不是坚持他到的是印度而能发现是一块未经开发的新大陆，也许美洲就以他的名字来命名了，目标有的时候是可以分段实现的。对于我们来说，比结果更重要的是享受过程。

qq家校合作范文第6篇

方坚荣

[内容摘要]综合实践活动要求打破课程与学生生活世界的隔离屏障，倡导学生走出校园，走入社会，开展广泛的社会调查及参观访问等活动，借以了解现实，提高社会实践能力。开展小学综合实践活动的主体是缺乏独立性、活动组织能力较弱的儿童，他们的活动必须有成人陪同和监督，学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作，保障综合实践活动的有效实施。本文结合相关案例，浅谈综合实践活动的家校合作策略。

[关键词]

综合实践活动 家校合作策略

综合实践活动要求打破课程与学生生活世界的隔离屏障，倡导学生走出校园，走入社会，开展广泛的社会调查及参观访问等活动，借以了解现实，提高社会实践能力。开展小学综合实践活动的主体是一群从六七岁至十一二岁的儿童，他们天真活泼，对事物充满了好奇心，但因为年龄小，他们缺乏独立性，活动组织能力较弱，他们的活动必须有成人陪同和监督。由于学校教师数量有限，活动只能寻求家长的支持与帮助，而且家校合作，形成教育合力也是素质教育的一贯追求。因此学校和教师在开展综合实践活动时必须采取一系列的策略推动家校合作，保障综合实践活动的有效实施。本文结合相关案例，浅谈综合实践活动的家校合作策略。

一、开展综合实践活动前的家校合作策略

1、学校以书面形式向家长提出活动建议。

在开展综合实践活动前，学校可通过书面形式，向家长阐发综合实践活动的目的和意义，并对家长主要提出以下两点建议：

(1)适当关心孩子的活动开展情况，既不要包办代替，也不要不闻不问，更不要压制了孩子刚萌芽的思维火花、创新火花。

(2)家长通过即时评语记下孩子的活动足迹以及对综合实践活动的意见或建议，并直接和学校老师联系。

2、学校分年级召开家长会进行活动动员。

在综合实践活动开始后，学校可分年级召开家长会，并为家长做专题讲座，使家长对综合实践活动有进一步的了解。

3、学校及时向家长反馈活动开展的情况。

在综合实践开展的各个阶段中，学校可在校报上逐次刊登有关学生开展活动的情况，使家长了解到活动的进展，激发家长对活动的兴趣，从而给予孩子更多有效的指导和支持。

二、开展综合实践活动中的家校合作策略

1、综合实践活动的家校合作，需要教师创设条件让孩子与家长交流，反馈活动成果。

一次，某班开展了主题为“探究洛溪新城食街饮食文化”的综合实践活动，学生们积极响应，分小组探究各地风味饮食，对食街的店铺进行实地采访、调查，制作食谱，烹调菜肴一些平日不声不响的学生在这次活动中也表现得兴致勃勃。考虑到这种类型的活动需要家长的积极配合，指导教师设立了活动记录本，让学生记录下每次开展活动的过程，再让家长在本子上写上评语，家长们是这样写的：

“在这次活动中，张丽的语言表达能力有很大的提高，那天我带他们小组去食街的红灯笼湘菜馆采访，没想到平时内向文静的她，为了完成采访食客的工作，居然敢在大庭广众面前滔滔不绝，真让我高兴!”

“我原本对孩子的综合实践活动不感兴趣，认为这是不务正业。可看到平时十指不沾阳春水的孩子，为了制作出美味的菜肴，居然要求我带他去市场买菜、教他炒菜，并迅速学会了我教的一道菜，我开始感受到综合实践活动对孩子的非凡意义，对综合实践活动产生了兴趣，尽我所能去配合孩子完成综合实践活动。”

“活动开展以来，我发现孩子学会了观察生活中的许多小事，学会了关心周围的人或事物，那种独生子女的以自我为中心的意识也逐渐淡化了。”

“综合实践活动让孩子学会思考，让孩子更热爱生活 。”

“孩子的摄影技术、绘画能力、写作能力，都在活动中得以提高，让我欣慰!”

家长对综合实践活动的认同，是促进家校合作，有效开展综合实践活动的必要前提，有了家长的支持和监督，活动才得以顺利进行。

2、综合实践活动的家校合作，要让家长在参与中体验孩子的成长，促进亲子关系。

针对需要外出活动的小组，教师应该联系学生家长，让有空的家长在双休日能抽时间陪同自己的孩子一起去活动，借此更深入地了解综合实践活动和孩子们在活动中所发生的变化。

五年级某班一个小组正在进行“请到我的家乡来名称广州”的综合实践活动，学生小杨负责的是查找广州的西汉南越王墓、六榕寺、镇海楼、陈家祠几大古迹的资料，他打算周末去这几大古迹实地考察，拍摄一些照片给同学看。考虑到小杨的出行安全问题，指导教师给小杨的妈妈打电话，希望她如果有空就陪小杨一起去，家长应允了。后来杨妈妈告诉老师，小杨在去之前还上网查看地图，根据各景点距离的远近设计了一番路线，他设计好早上先在地铁三号线夏滘站乘车到客村站换二号线，到达越秀公园站后，先参观镇海楼后再去对面的西汉南越王墓餐馆，参观完毕后在中国大酒店附近的麦当劳用过午餐，打车或步行至中山六路附近的六榕寺参观，再前往公园前地铁站乘车到陈家祠参观。整个参观路线安排得有条不紊，顺利完成了考察活动。杨妈妈在在小杨的活动记录本中的评语是这样写的：“我感受到了他的独立能力，他开始对许多事物有自己的见解和想法，真棒!这次活动也是一次独特的亲子活动，使我与儿子的感情更加融洽。”

3、综合实践活动的家校合作，要让家长在亲身实践中与孩子一起成长，增长知识。

在活动中，教师们意识到家长们已逐步重视家庭教育的功能，但对家庭生活本身所蕴含的教育价值却认识不深。于是，很多教师启发学生让家长帮助自己从家庭生活中寻找问题开展综合实践活动，以此促进家长与学生共同思考家庭生活中的探究题材。

学生在家长的帮助下发现了很多有价值的课题，如某校四年级一个班开展了“营养早餐知多少”的综合实践活动，五年级一个班开展了“吸烟的危害”的综合实践活动，六年级一个班开展了“小手牵大手，文明大家守”的综合实践活动，这些活动的主题都是学生这家长共同思考发掘出来的探究题材。

在对孩子的指导中家长也增长了知识，并开始慢慢注意了解孩子的思想，努力为孩子营造健康的家庭生活氛围。如一个家长参与“吸烟的危害”主题活动后这样写评语：“没想到孩子们对大人吸烟这么反感，吸烟的害处真多，为了给孩子创造健康舒适的家庭生活环境，我以后要把烟戒掉!”