课程教学财务会计论文范文

课程教学财务会计论文范文第1篇

【摘要】  教学改革是高校教学管理中常谈常新的课题。移动互联网和大数据技术的发展为高校教学改革提供了更多的可能性。基于移动信息的混合式教学正是在此基础上产生的。高级财务会计课程本身具有内容多、难、新的特点，运用混合式教学方式，结合传统课堂和网络在线教学的优势，可以有效地拓展课程深度，推动学生自主学习，改善课堂管理，从而达到良好的教学效果。

【关键词】  混合式教学;传统课堂;网络在线教学;过程性管理;自主式学习

随着移动互联网和大数据技术的快速发展，当前高校的教育环境正在发生着重大变化。各种网络资源丰富便捷，学生获取知识的渠道和途径更加多样。相比较而言，传统课堂教学模式较为死板，传授的知识也较为有限，教学常常达不到预期效果。因此，结合现代新兴教学工具进行教学改革已迫在眉睫。本文结合笔者在高级财务会计课程教学改革中的实践，探讨基于移动信息的混合式教学方法的运用，以期为新时代的高校教学改革提供思路和启发。

一、混合式教学的概念

混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。

传统课堂教学的优势有：面对面教学可以直接高效地向学生传授知识;有利于开展情境教学;可以与学生进行现场互动，强化学习效果;有利于开展学生间的合作学习;学生的学习效果可以即时反馈給教师，教师可随时据以作出调整。

网络在线教学的优势有：学习不受时间和空间的局限，学生可以随时随地进行学习;学生可自定学习节奏和步调;在线内容便于反复学习;利用教学工具的在线学习可以记录学生的学习路径，便于学习行为考评。

总的来看，传统课堂教学虽受时间和空间所限，但是有利于打造群体化的学习环境，适合学生在学习过程中与教师互动交流，以及学生之间的协作探究学习;而网络在线教学不受时间和空间限制，有利于打造个体化学习环境，有利于学生独立思考，适合学生独立自主学习。混合式教学则结合了两者的优势，既提供了群体学习环境，又提供了个体学习环境，使教学由课堂延展到课下，由灌输式学习转变为自主式学习，有利于实现教学目标及达到较好的教学效果。

二、高级财务会计课程的特点及实施混合式教学的优势

（一）高级财务会计课程的特点

高级财务会计课程作为高校会计专业的主干课程，相较于其他会计专业课程具有以下特点：

1.课程包容性高，涉及内容多。目前，高级财务会计课程在内容的设置上尚无定论，这与高级财务会计这门学科产生的背景紧密相关。社会经济环境的显著变化带来了新的经济业务，突破了传统财务会计的核算范围，高级财务会计应运而生，新的、特殊的传统财务会计容纳不了的经济业务都可以放在高级财务会计中讨论和解决。这决定了高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程。

2.授课内容难度大，对学生的要求高。正是因为高级财务会计课程容纳的经济业务是随着经济环境的变化而出现的新业务，并且随着时代和科技的发展，进入高级财务会计的核算内容可能会更多、更难，这就要求学生在学习这门课程时要有一定的主动性，要有克服困难和敢于面对挑战的信心和兴趣。同时，高级财务会计课程在内容安排上属于专题式学习，各章节之间的关联度不大，又各有难度，如果学生学习得不扎实，容易出现学前忘后的问题，难以实现良好的教学效果。

3.课程内容新，有利于对学生创新思维的培养。虽然高级财务会计仍属于财务会计的范畴，在具体的学习内容上仍然是按照会计准则的既定要求来学习不同业务的会计处理，但是很多较新较难的业务处理还有很多争议和探讨的空间，因此要求学生具有敢于质疑、主动思考的精神。

作为会计专业的学生往往被认为严谨有余、创新不足。由于传统财务会计的内容是公认和统一的，学生在学习会计类专业课的过程中大多讲求的是会计核算和处理的严谨性，要求数字准确，账务处理合乎准则要求。但是相对于其他会计专业课程来说，高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程，通过高级财务会计课程内容的学习和教师的引导，学生有更多讨论和质疑的机会，有利于培养学生的创新思维。

（二）实施混合式教学的优势

基于高级财务会计课程内容多、难、新的特点，相较于单纯的传统课堂教学，实施混合式教学更有助于实现预期的教学目标：

1.有利于拓展课程深度，变“水课”为“金课”。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出：“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”。

由于传统课堂的时空特点，仅在固定的时间和环境中才能主导学生学习，教师在传授知识和学习引导上比较受限，无法把控和利用更多的课堂外学习时间，导致比较缺乏自主性的学生倾向于学习浅层次知识。如果课堂管理松散，则连最基本的课堂学习效果也无法保证，真正成为了混学分的“水课”。而混合式教学可以利用网络教学工具整合网络碎片化资源，把相关的教学资源方便、高效地传递给学生，一方面可以从繁多的网络资讯中寻找和整合有用的资源，加强对学生课堂外学习的监督和引导，另一方面，补充的教学资源通常是与教学相关的、深化课堂知识的内容，有利于学生对相关知识点的深入理解和学习。因此传统课堂与网络教学的结合，可以帮助学生把学习由课堂延伸到课下，除了在课堂上面对面的互动学习，还可以打造一个能供学生随时随地学习的移动课堂，有利于拓展课程深度，帮助教师实现由“水课”到“金课”的转变。

2.有利于实现对学生学习的过程性管理，落实以学生为中心的教学管理模式。网络在线教学依托于网络教学工具，除了可以为学生传递教学资源，还可以在线布置学习任务和作业任务，通过作业批改和答疑实现教师和学生之间的在线互动。同时网络可以记录学生的学习行为，方便教师对学生的学习进行过程性监督和评价。在线下课堂上，教师可以向学生传授核心知识点，并加强面对面的互动答疑，而线上学习作为线下课堂的补充和延伸，可以帮助教师把对学生学习的关注从课堂延伸到课下，从而增强学生的学习效果，有利于实现以学生为中心的教学管理模式。

3.有利于推动学生自主式学习和提高学生的课堂参与度。美国著名作家大卫·福斯特·华莱士说：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”笔者深以为然。虽然说教育的目的是习得一种思维方式，但这个目的的实现途径主要是通过对知识的学习来进行的。因此如何设计知识的学习方式就成了能否实现教育真正目的的关键。

传统的课堂教学虽然也强调预习、听讲和复习的学习路径，但是仅限于有较强自我管理能力和自主学习能力的学生会取得较好的效果。而在混合式教学中，通过网络在线教学中的资源，结合对学生学习行为进行记录的过程性评价方式，可以引导并督促学生利用线上资源做好课前预习，同时教学资源设计的趣味性和延伸性可以激发学生的学习兴趣，有利于推动其从被动式学习向自主式学习转变。同时，在线下课堂中运用移动教学手段，通过组织课堂讨论、课堂发言等提高学生的课堂参与度，可以避免学生在课堂上的游离状态，实现良好的教学效果。

自主式学习的过程就是思维方式形成的过程，通过混合式教学设计，可以升华教学的意义，实现教育的目的。

三、混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用及效果

（一）运用

由于高级财务会计课程内容多、新、难的特点，同时又肩负着培养学生创新思维的课程使命，有必要运用混合式教学的方式来推动学生学习的自主性，同时拓展课程学习的深度，创造和引导学生整个学期的浸入式学习氛围，从而达到良好的教学效果。笔者在混合式教学的实践中，网络在线教学的展开是通过蓝墨云班课导入的。蓝墨云班课是一个融入人工智能技术的智能化教学工具，以手机为智能终端。以下是蓝墨云班课在高级财务会计课堂中的具体运用：

1.将课堂知识的延伸和拓展资料上传到云班课中以备学生课外学习。混合式教学的特点是结合传统课堂和网络在线课堂的优势。传统课堂可以面对面传授知识和答疑解惑，但是无法监控学生的课前预习和课外拓展。通过在云班课上传课件可以督促学生提前预习课堂讲授内容;上传相关课外资料可以拓展课堂知识的外延，从而拓展学生学习知识的广度和深度。这些在线资料的学习记录可以为学生累积经验值，激励学生的在线学习，同时教师可以通过云班课查阅学生的学习记录，从而起到一定的监督作用。此外，在线资料的形式多样，可以是课件、文档、视频、网上资源链接等，以提升学生课外学习的兴趣，丰富其学习体验。例如，高级财务会计课程中外币交易会计的重点内容在于对外币交易的会计处理及外币报表的折算，在教学过程中，将相关的金融知识如外汇市场、一篮子货币等金融概念以视频或链接的方式上传到云班课的资源中，并通过奖励经验值的方式记录和监督学生的学习行为。

2.在云班课上组织学生课堂分组讨论、头脑风暴等活动。教师在课前备课时准备好相关讨论或其他活动主题，在云班课上传主题，设置好分组情况和奖励分值。在课堂上开放任务，由学生展开分组讨论或个人头脑风暴，并把结果上传到云班课的相关任务中，积累学习经验值。最后可组织学生发言陈述小组讨论或头脑风暴的结论。例如在讲授外币交易会计处理的两种观念时，在云班课上布置小组讨论任务：假如你准备花1 000美元购买一台苹果电脑，付款方式有两种，一种是现在付，一种是两个月以后付，请问人民币对美元的汇率变动对两种付款方式有影响吗？如果有影响，汇率变动的影响如何处理，调整电脑的成本还是单独确认？通过独立思考和小组讨论，学生对外币交易会计处理的两种观念有了较为深入的认识，并产生了较大的学习兴趣。

3.通过云班课的“课堂表现”提高学生的课堂参与度。传统课堂教学中由于种种原因，学生的参与度较难提高，比如学生携带手机上课，但又缺乏自我控制，容易导致上课状态迷离涣散。针对这种情况，教师可以通过提问的方式引起学生的注意力，增加师生互动，但互动方式单一，效果并不明显。在课堂教学中运用在线云班课，则可以大大增加师生互动的机会，提高学生的课堂参与度。云班课中设有“课堂表现”模块，在“课堂表现”中可设置举手、抢答、选人等发言方式，在课堂教学过程中教师可开启发言模式，学生则在手机客户端进行举手发言。

4.通过云班课对学生学习行为的记录结果考核学生的平时成绩。传统教学模式中对学生平时成绩的评定通常由考勤记录、课堂表现、平时作业及平时测验构成，但这种评价方式一方面只能代表学生在某个时点上的静态学习状态，并不能反映学生的日常学习过程。同时实际中教师对平时成绩的评定往往具有较强的主观判断，缺乏足够的客观依据，有时也不见得能如实反映学生的平时成绩。

通过云班课的使用，一方面，可以非常方便快速地对学生进行点名签到，大大节约了传统课堂的考勤时间;另一方面，在云班课上学生所有的学习行为都可以通过经验值的累积进行记录，同时教师也可以对学生的作业和学习任务进行即时评价，期末可导出每位学生的学习经验值，设置各种学习任务的权重，再转化为平时成绩。因此云班课导出的平时学习考核结果能够全面、综合并动态地反映学生对该门课程的学习过程。

（二）效果

通过混合式教学实践可以明显看到，相对于单一的传统课堂教学，混合式教学有助于实现预期的教学效果，主要表现在以下几方面：

1.调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习自主性。云班课中的教学资源在资料选取上会照顾到学生学习的趣味性和在线资源学习的时长极限，学生学起来较为轻松便捷，从学生的学习行为记录和课堂调查来看，大多数学生能够利用好教学资源，实现任务拓展。此外，学习经验值的获取对于学生的自主学习是一种颇有效果的激励，学生的学习兴趣和自主学习的积极性大大提高。

2.课堂参与度大大提高，深化了学生对知识的深入理解。通过云班课组织课堂讨论和发言，学生参与课堂的兴趣非常浓厚。比如教师通过云班课发起课堂发言时，一方面，在手机上点击按钮发言比在现实中举手发言对学生来说更容易突破心理障碍，增加了学生发言的几率，另一方面，针对每个学生的发言，教师可以及时在云班课中奖励经验值，极大地鼓动了学生课堂发言互动的积极性，从而使学生更好地参与到课堂教学过程中。

同时，通过讨论和发言，学生对知识的学习不再只是被动地接收，而是主动地思考，对知识可以有更加深入的理解，本来难度较大的高级财务会计相关知识，经过学生主动思考的内化处理，转化习得为自己的知识，一方面在学习知识层面达到了良好的效果，另一方面，独立思考和讨论发言的过程也是学生创新思维的培养过程。如前所述，对外币交易会计处理两种观念的学习，通过小案例的讨论，学生对所要学习的知识点有了预先的主动思考，接下来在讲授两种观念的知识点时，学生更容易接受和理解。

3.改变了课堂氛围，易于达到预期的教学效果。传统课堂教学中一个很大的难题是无法监控学生的上课状态。混合式教学针对这种情况有了很大的改善。既然手机已经成为学生学习生活中不可分割的一部分，通过云班课教学的开展，在课堂上把手机利用起来作为教学和学习的工具，使手机的使用变得公开化、合理化、有用化，学生从以前的低头偷偷玩手机，变成了现在的把手机放在桌面上参与课堂学习。原来死气沉沉的课堂气氛不见了，学生的积极发言和参与使课堂氛围变得活泼生动，教与学都更容易了，课堂利用效率大大提高，相比之前的传统教学课堂，更好地达到了预期的教学效果。

混合式教学的开展是新时代科技进步和社会经济变革的结果。互联网和大数据技术的发展为混合式教学的实现提供了可能，教师可以充分利用网络在线教学优势，对传统课堂教学进行改良，使课堂教学不再局限于时空环境，对学生的指導也更加全面和深入，从而实现预定的教学目标，实现良好的教学效果。但是目前混合式教学方式仍处于实验和探索阶段，在实践中还存在一些技术性的问题及其他问题，有待以后进行更加深入的研究和实践。S

【主要参考文献】

[ 1 ] 唐华.基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究[J].商业会计，2019，（04）.

[ 2 ] 伍春晖，张婷婷.基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究[J].科技风，2018，（35）.

[ 3 ] 王建刚，魏君.基于APP的移动学习资源建设模式研究[J].软件导刊（教育技术），2015，（06）.

[ 4 ] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，（10）.

课程教学财务会计论文范文第2篇

为了促进《会计学》课程教学模式的改革，基于线上线下（020）这种新型的教学模式，从线上课堂和线下课堂两方面的设计入手，探讨《会计学》课程教学改革相关问题，以期为会计类课程的教学改革提供建议。

随着信息技术的迅速发展，电脑、手机、新媒体、互联网和人们生活的方方面面紧密联系在一起，对于90后、00后的大学生来说更是如此。因此，以单纯教师讲授为主的传统教学模式下，会出现部分学生的学习积极性不高、课堂上只顾玩手机而不认真听课等情况。为了改善高校课程教学效果不够理想的情况，顺应信息化的大环境，很多高校开展信息化课程建设，线上线下（O2O）教学模式开始引起人们的关注。

《会计学》是经济管理类专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，但因为内容较为枯燥、知识点较密集，目前在教学实践中还存在着种种问题。因此基于线上线下（O2O）这种新型的教学模式，探讨《会计学》课程教学改革相关问题具有一定的现实意义。

一、线上线下（020）教学模式概述

线上线下（O2O）即Online To Offline，源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易的往来终端。2012年，MOOC理论基础得以运用，网络学习平台开始出现。美国多所顶尖大学相继设立并使用网络学习平台提供给学生们进行专业课程的系统学习。Coursera、Udacity、edX这三大课程的提供商都是创建网络学习平台的先行者。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED 的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了线上线下（020）教学的发展。线上线下（020）教学模式的出现就是“互联网+教育”的具体表现之一。

2012 年以来，MOOC 热潮在国内高等教育界引起极大关注。为顺应“互联网+教育”的国际趋势，我国政府相继出台了《国家中长期改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》、《教育部关于办好开放大学的意见》等相关政策，支持我国高校将一些线下课程搬到线上运行。国内一些重点大学如清华大学、复旦大学、上海交通大学等已经积极开展线上与线下教学相结合的“020教学新模式”建设。

国内对于线上线下教学模式的研究起步较晚，相关理论成果不多。一类是关于线上线下教学模式的理论探讨，主要有郭春才，金义富（2015）、丁云华（2016）、尚岩（2016）、刘海军（2018）、张策（2018）等学者主要集中在线上线下教学模式的定义、优缺点及与MOOC、翻转课堂的比较融合等方面。另一类是线上线下教学模式在某种课程或某一专业的应用介绍。如刘雅巍、杨丽丽（2015）着重探讨线上线下互动式教学法在课程教学中的应用;龚苑媛（2016）以思政课为例提出了020教学模式三层交叉混合结构;井靖（2016）探讨“020教学模式”在大学计算机专业教学中的应用原则等。总之，从文献资料看我国对线上线下教学模式的研究现状是介绍多于研究，以及理论分析多于实践应用，线上线下教学模式在我国高教领域的应用还处于探索阶段。

线上线下教学是从借助线上课堂和线下课堂的有机融合入手，力图从根本上变革课堂教学结构，顺应了以“学生为中心”的教学需求，对教学模式的改革是一个好的尝试。

二、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学设计的思考

《会计学》课程线上线下教学模式应该包括两大部分：线上（网络）课堂和线下（实体）课堂。如何将二者设计合理、紧密结合、互为补充，是《会计学》课程教学设计需要考虑的核心问题。而为了达到这一目标，需要课程线上线下涉及的各个部分进行精心设计。

（一）设计优质的线上课程资源库

为了建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，设计优质的线上课程资源库是线上（网络）课堂有效开展的关键因素。

1. 设计适当的自主学习任务单

为了有效地指导学生进行线上自主学习，应根据学生的实际学习情况，设计服务于《会计学》线上线下教学的自主学习任务单。自主学习任务单包括学习指南、学习任务和意见建议三个部分。

首先，学习指南应包括各单元的名称、预期达成的目标、每章对应的学习方法建议和课堂学习形式预告等内容，为学生的自主学习提供支持和引导。其次，学习任务主要是学生应在一定时限内完成的任务。教师根据会计学的教学目标，将会计学教学的任务分解为子任务，即细化为会计基础知识、设置账簿、填制和审核会计凭证、登记账簿、财产清查及编制财务会计报告等若干课程单元。针对每个课程单元的内容，结合学生自主学习的特点，提出以问题为导向的具体教学任务。具体教学任务应适应学生的自学水平，不能过于难懂。最后，意见建议由学生自主学习之后填写，便于教师掌握学生在自主学习过程中遇到的问题，随时调整教学内容和计划。

2. 设计录制精短的微课视频

作为配套学习资源中最重要的一种形式，微课制作的质量对学生课前学习效果有重要影响。利用网络信息技术的优势，O2O教学模式下应将传统课堂教学内容视频化，即制作成精准的小视频，供学生课前预习及课后复习来观看使用。一节优秀的《会计学》在线微课视频，应满足内容精炼、形式精致、講授精彩的要求。为了满足录制微课的需要，《会计学》课程要重新划分课程结构，整体设计、梳理出所有重点、难点的知识点。一般，微课教学设计时要把抽象问题形象化，复杂问题简单化，同时还应有一定的学术性。

根据戴尔的“经验之塔”理论，不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。比如，会计的产生和发展方面的内容，可以结合介绍古代票据、账簿等视频资料加以展示，更加形象生动。而如资产、负债、所有者权益、收入、费用等会计六要素的讲解，就是适合结合现实中的具体案例，最好是一个企业的详细案例内容，以课件加讲解的形式体现出来，避免过于定义化。而会计的定义等内容，就需要讲解、点评不同的学术观点，体现一定的学术性。总之，针对不同部分、不同要求的《会计学》课程内容，在线微课视频的录制要选择最适合的表现形式，需要教师花费很大的心力去准备、设计、录制，是线上课程资源库中最核心也是最耗心力的一环。

3.设计丰富的配套网上学习资源

在“線上学习”环节，教师不仅需要将课件、教学视频等学习资源发布在网络学习平台，还需要必要的测试部分和拓展学习资源部分。具体来说，每段视频均应配有一定数量的随堂测验题，每个单元都配有相应的单元作业，应该有课程试题库、案例库，或专题讲座库等配套网上学习资源。学生根据任务自行学习，提出问题、解决问题、完成任务，教师对课下学习进行跟进和引导。

拓展学习资源部分的内容更多关注于以基本理论为基础的会计知识的拓展，可以是经典会计、管理或经济类书籍的推荐和研读，也可以是案例研究或热点政策解读等的链接，这些内容应突出课程的实用性、现实性，尽量能够拓展学生视野、提高自主学习的兴趣和学习效果。

（二）设计有效的线下课程教学

如前所述，在线上教学环节中，微课视频部分的内容必须简而精，需体现学生需要反复理解消化的知识要点，因此，在线下课程教学中，该部分内容就不必再花费大量的时间讲解，而应深入开展启发式、讨论式教学，剖析难点重点和解析学术前沿。在线下课堂上，教师可以采用反馈学生线上学习情况、进一步精讲单元重点学习内容、设置师生研讨的单元深度学习问题、听取学生汇报展示团队学习成果等多种形式来组织教学。

课堂教学环节将主要以讨论为主，以测试和问答为辅，不再是传统教学模式下教师的一言堂。比如对于学生普遍反映的问题汇总后，课堂上可以先由教师组织学生进行小组讨论，尽量由学生自主解决问题。如果是由于学习进度和支撑材料不足等原因导致学生难以自主解决的问题，教师在课堂上应集中讲解或个别辅导答疑，对这些问题进行有针对性的完善。

同时，教师可以组织小组汇报。每个小组选派代表汇报在线学习成果及任务完成情况，教师可以据此了解各组的任务实施过程，包括小组的分工协作情况。最终，教师在将任务的完成情况与教学目标进行对比的基础上，开展小组自评、组间互评、教师点评等活动，结合学生整体任务的完成情况，布置后续的任务，力求将教学资源、学习过程、教学评价有机结合，有助于学生的自主学习等综合能力的提升。

三、基于O2O教学模式的《会计学》课程教学实践的建议

（一）转变教学理念

建构以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式，转变教师的教学理念非常关键。和传统教学模式相比，教师的教学关注点应从过去关注教师自身应该教什么（教学内容）和如何教（教学方法）等方面，转变为关注学生希望怎么学及学习效果上来，因此，在教学任务设计方面更多应体现学生的自主学习需求。此外，教师自身角色的转变.即如何从单纯的知识传授者转变为引导和助力学生学习的导师，也是值得探究的关键问题。

（二）持续动态改进

目前，关于线上线下教学模式在高校会计类课程中的应用研究很少，可借鉴的资料极其有限。因此，《会计学》课程线上线下教学实施过程中的持续动态改进显得格外必要。线上线下教学实施前、实施中、实施后，都应启动对教师、学生进行的问卷调查项目，了解和把握学生、教师在教学过程各阶段遇到的问题及困惑，以便及时调整教学策略。同时，也可以在线上线下教学实践中，将实施线上线下教学的班级，与其他部分实施或未实施线上线下教学模式的平行班级进行对比研究，为线上线下教学模式的进一步改进提供经验数据。

（三）优化考评机制

为了保障以学生自主学习为核心的《会计学》线上线下教学模式的实施效果，必须全方位优化考评机制。一方面，利用线上平台的记录功能追踪学情，根据学生在线学习、在线测试、在线留言等情况综合考虑线上课堂的成绩。另一方面，在线下课堂的评分，也应是综合考虑小组表现、课堂提问、测验成绩、研讨参与度等各方面情况，力求能够客观地评价学生在整个学习过程中的表现，促进学生的学习积极性。

总之，为了促进《会计学》课程教学模式的改革，有必要采用线上线下（020）这种新型的教学模式。但由于该模式在我国高校目前属于探索阶段，需要学校、教师、学生各方面的积极参与，任重而道远。（作者单位：聊城大学商学院）

课题：本文是聊城大学2014实验技术研项目“基于ERP的经管类专业开放式会计实验教学体系研究”、聊城大学2016成人教育科研项目（ldcj201620）、山东省统计科研重点项目（201432）阶段性成果。

课程教学财务会计论文范文第3篇

[摘 要]财务分析是地方本科院校财会类专业的核心课程，也是一门理论性和实践性都很强的课程。本文在介绍财务分析课程特点的基础上，分析当前地方本科院校财务分析课程的教学现状，结合教学过程中的反思，从“教学、实践、考核”3个方面对财务分析课程进行改革探讨。

[关键词]地方本科院校;财务分析;课程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.090

财务分析课程具有较强的理论性和实践性，既要求学生掌握财务分析的基本理论知识，又要具备财务分析能力。地方本科院校以培养应用型人才为目标，財务分析课程教学应满足应用型人才培养要求。目前，地方本科院校在财务分析课程教学方面还存在一些问题，不能达到满意的教学效果，因此进行财务分析课程改革，形成符合地方本科院校人才培养要求的财务分析教学模式具有重要的意义。

1     财务分析课程的特点

1.1   综合性

财务分析课程以其他专业课程为基础，是一门综合性较强的课程。地方本科院校的财务分析课程一般开设在第6学期，学生在学习了基础会计、中级财务会计、财务管理等课程的前提下学习该课程，学生掌握了一定的专业理论知识，有助于学生对财务分析课程的理解和学习。财务分析课程综合了相关专业课程的知识，具有较强的综合性。

1.2   系统性

财务分析课程的知识体系具有系统性。财务分析课程是在对企业的四大财务报表及其钩稽关系、财务报表附注分析的基础上，进一步分析企业的单项财务能力和综合财务能力，分析时还需结合行业状况、企业战略等对企业的财务状况进行

全面评价。

1.3   实践性

财务分析课程具有很强的实践性。地方本科院校的财务分析课程不仅要求学生掌握财务分析的理论知识，更重要的是学以致用，要求学生能够利用所学的知识收集信息，对企业财务状况进行综合分析，撰写财务分析报告，并具备动手

实践能力。

2     财务分析课程的教学现状

2.1   教学内容不合理

地方本科院校的财务分析课程可选择的教材很多，但是目前财务分析课程的教材框架和内容体系差异较大，且与其他课程有重叠部分。有的教材侧重于指标分析，通过财务指标对企业的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力进行分析，然后对企业的财务综合能力进行分析，而没有关注数据背后项目的质量分析。财务指标的计算在财务管理课程中也有涉及，可能存在重复学习的情况。有的教材侧重于在单项财务能力和综合财务能力分析的基础上解读财务报表分析内外部应用。财务报表分析的内外部应用的相关知识，与财务管理和管理会计课程的部分内容重合，也有教材抛开传统的指标分析，重点分析项目质量。这些教材反映的课程框架和体系差异较大。地方本科院校在选择财务分析课程内容时需与培养目标相结合，构建符合自身的教学内容。

2.2   教学方法不灵活

地方本科院校的财务分析课程教学方法以讲授为主，穿插习题和案例分析。讲授法能够将大量的知识输送给学生，扩大课程的信息量，但是在课堂中，教师起主导作用，学生被动接受，无法调动学生的学习兴趣。财务分析课程兼具理论性和实践性，授课过程中讲授穿插习题的教学方式无法提高学生的实际问题分析能力。目前，财务分析授课中比较重视案例分析法，通过案例分析能够培养学生的财务分析能力。案例教学中的关键问题是选取案例，目前财务分析课程的案例教学仍以教材配套的案例为主，教材中配套案例一般较为简单且陈旧，与实际企业数据还有较大的差距，因此案例教学没有达到理想的效果。

2.3   实践教学不完善

财务分析课程重点在于培养学生对企业财务状况进行综合分析的能力，具有较强的实践性。如今地方本科院校都非常重视实践教学，购买专业教学软件，开展实践教学。例如，笔者所在单位购买了网中网实训教学软件，一些专业课程通过网中网进行实践教学收到了较好的效果，但是网中网软件中的财务分析实训仍以习题为主，主要是计算财务指标，并根据指标进行简单分析，不能让学生对某一家公司进行完整的财务分析，难以提高学生的综合分析能力。

2.4   考核内容不全面

财务分析课程的考核评价较为单一，考核内容并不全面，不能对学生的综合财务分析能力进行考查。地方本科院校的财务分析课程一般设置为考试课，考核一般采用“平时成绩+期末成绩”的方式。平时成绩占30%左右，以考勤、课堂表现和平时作业构成，期末考试以试卷形式对学生进行考核。期末考试题型主要包括选择题、判断题、计算分析题和综合题等，主要是考查学生对财务分析理论和方法的掌握情况，考核内容往往无法对一家实际企业的财务状况进行综合分析，无法真正考查学生的综合分析能力和实践应用能力。

3     财务分析课程教学改革的总体思路

针对当前地方本科院校的财务分析课程在教学过程中存在的问题，要在明确该课程培养目标的基础上进行课程教学改革。财务分析课程的基本教学目标，是培养学生的综合财务分析能力。地方本科院校更加侧重于实务应用，应更加重视实践教学，因此财务分析课程改革要在教师讲授的基础上，充分发挥学生的主体地位，加强体验教学，培养学生的综合财务分析能力。根据财务分析课程的特点，教学改革总体思路应从“教学—实践—考核”3方面进行改进，教学包括教学内容和教学方法两个方面，实践主要是通过实践教学方式改进，培养学生的财务分析实践操作能力，考核是对学生的学习效果进行综合评价。“教学—实践—考核”3个环节贯穿于财务分析课程中，通过完善3个环节，能够使财务分析课程收获更好的教学效果。

4     财务分析课程教学改革的具体方案

4.1   完善教学内容

地方本科院校要根据培养应用型人才的要求，结合具体人才培养方案，明确财务分析课程的教学内容，选择合适的教材。针对地方本科院校的人才培养目标和学生情况，财务分析课程的教学内容应当包括四张财务报表及附注的分析、四张财务报表之间的勾稽关系分析，还应包括单项财务能力分析，即偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析和發展能力分析，同时还要包括财务综合分析，介绍综合财务分析的方法，对企业的财务状况进行综合评价。教学内容应由浅入深、层层递进，将非财务因素贯穿教学内容的各个环节。目前，张先治、陈友邦编写的财务分析教材使用较为广泛，内容比较全面，但是需要课时较多，因此应根据财务分析课程课时安排合理简化部分内容或者编写合适的教材。财务分析与其他课程重合的部分可在教学大纲中进行调整，如在财务分析中讲解的相关内容在财务管理课程中可删除，避免重复。

4.2   灵活运用多种教学方法

在理论教学中，讲授法必不可少，通过教师讲授相关理论知识，介绍相关概念和分析方法，为学生后续学习奠定基础。除了讲授法之外，财务分析课程中还应当采用案例分析法，案例分析法可以缩短课程知识与实际的差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在使用案例分析法时，需精心挑选具有实用性和针对性的案例，案例应与教学目的相适应，同时选择学生感兴趣的案例，例如2017年茅台公司股价一路上涨，每股价格上涨到700多元，选择该热点公司作为案例，能够激发学生的学习兴趣。在使用案例分析法时，注意改变教师主导的传统教学模式，教师可提前安排学生熟悉案例，使学生对案例有初步的认识，并在课堂中鼓励学生积极参与，组织学生进行思考和讨论，发表自己的看法，加强学生对理论知识的理解，提高学生的综合分析能力。

4.3   改进实践教学

财务分析课程要注重实践教学，注重提升学生的实践操作能力。地方本科院校的财务分析课程一般安排实验课时，例如，笔者所在单位的财务分析课程中有6个实验课时。实践教学可采用学生团队合作的体验式教学模式。教师可将学生分为约5人/组，指导每组学生选择不同行业的上市公司作为分析对象，明确财务分析内容，具体包括公司简介及行业背景分析、主要报表结构及趋势分析、四类财务指标分析、财务综合分析几部分。教师指导学生上网收集公司报表资料，运用所学的分析方法，对公司的财务状况进行分析和评价，撰写财务分析报告。分析完成后，教师可让学生将分析报告制作成PPT进行演示汇报，最后由教师进行点评总结，及时修正财务分析报告中存在的问题，从而不断提高学生实践操作能力和综合财务分析能力。

4.4   改善考核模式

结合地方本科院校的考核要求，财务分析课程的最终考核仍由平时成绩和期末成绩两部分构成，在具体操作中可灵活调整考核模式。平时成绩可由出勤、财务分析报告和PPT汇报几部分组成。期末考核可仍采用试卷的方式，但不必局限于选择题、判断题、计算题等题型，可以提供某上市公司的数据资料，要求学生计算相关指标，并对该公司的财务状况进行综合分析与评价，考查学生的综合分析问题能力，以更好地评价教学效果。

主要参考文献

[1]张新民，粟立钟.财务报表分析：理论内涵与学科定位[J].财务研究，2015（1）.

[2]高娟.《财务分析》四维交互递进式教学模式浅探[J].财会通讯，2015（1）.

[3]任家华.财务报表分析的理论研究与课程建设思考[J].中国管理信息化，2012（1）.

[4]胡北忠，林文，周晋兰.《财务分析》实验教学模式的探索[J].财会通讯，2011（11）.

[5]全玲.《财务报表分析》课程“三维”教学方法探讨[J].商业会计，2013（7）.

课程教学财务会计论文范文第4篇

摘 要：税法课程是会计专业重要的科目之一，而随着社会发展步伐的加快，对应用型人才的需求更多，这也在一定程度上要求高校更加重视学生实践能力的培养。鉴于此，先对当前会计专业税法课程教学存在的问题进行了分析，并探讨了一种新的教学方法——角色扮演法在该课程教学中的应用及其相关问题，旨在不断提高税法课程的教学效果。

关键词：会计专业；税法课程；角色扮演；教学

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.180

0 引言

税法课程是一门综合性、实操性较强的课程，兼具法律与经济两个专业的知识，不但有对法条的理解，还有对公式的推导与应用。然而，在教学过程中，大多数教师过于注重知识的灌输，未能重视学生的思维、技能与个性发展，教学方法枯燥、课堂乏味，学生兴趣不浓，或者由于缺乏实践，学生理论与实践结合能力不强，影响了教学效果。近年来，角色扮演法作为一种新的教学方法由于极富特色与成效，逐渐在教学活动中广泛应用。那么，如何在会计专业的税法课程中应用角色扮演法开展教学活动呢？

1 角色扮演教学法内涵

角色扮演法是一种以学生为教学中心，注重教学互动，重视提升学生主动参与性的教学方法。在税法课程教学中，角色扮演法的应用，充分尊重学生的主体地位，而学生在扮演角色的过程中，首先要熟悉纳税范围，找到自己属于什么税种的纳税人，然后根据基本理论知识，然后计算出什应纳税额，再查找可抵、可免、可减的项目，你更好地理解课堂所学知识，包括税率、计税依据等，寻找最佳的途径，为税务筹划提供服务。通过角色扮演法，调动学生的学习积极性，改变传统抽象、枯燥、纯理论的税法教学，进一步提升了学生的价值与成就感，对提高教学效果具有重要意义。

2 当前税法课程教学存在的问题

现阶段，会计专业的税法课主要以讲解基础知识结构为主，很少和实际生活中的税收相结合，故学生容易感到枯燥、乏味。同时，由于课堂教学以理论讲解为主，学生对税法的认识仅停留在感性层面，无法进入到理性认知及实践应用方面。此外，因为课堂教学以教师讲授为主，学生基本处于被动接受知识的状态，很少能提出自己的疑问与见解，也没有办法提出学生的看法，疑问总是被搁置，缺乏对办税流程的全面展示，压制了学生的主观能动性与探索能力，填鸭式的税法学习，容易让学生对知识左耳进右耳出，“水过鸭背”，学了就忘，对办税流程的实际情况更是不了解。实际上，当前企业需要的是对税务知识有充足了解，并具有一定经验的实用性会计人才。在处理企业日常销售业务的过程中，需要灵活变通，不仅要熟悉主要客户的开票要求，而且不能影响公司的正常税务处理，给企业带来企业的风险，现在大部分企业都不愿意用刚毕业的没有实践经验的税法相关专业的学生去报公司的税，大部分是需要有经验的又有理论基础的会计。

3 角色扮演法在会计专业税法课程中的应用分析

3.1 合理选取教学案例

在税法课程中应用角色扮演法，若想取得良好的教学效果，首先应合理选取教学案例。税法课程理论知识点多，税法内容繁多，故案例应与理论知识点相关，且涉及现实问题的解决方案。一般来说，选取的案例应具有真实性与吸引性，来源于实际生活与工作，最好是广受关注，且具有一定影响力的案例，这样既能聚焦学生影响力，还能提高对税法知识的认识。

3.2 注重对情景环境的合理设计

真实的情景环境有利于学生感受到身临其境的氛围，而且能真实反映学生在实践中的表现与反应。所以，教师首先要创设一个真实、合理的情景环境，让学生在真实的环境中扮演会计角色。同时，保证实训材料的充足。会计日常工作中的专业用品主要有日记账、明细账、总账、利润表及资产负债表等，还有剪刀、装订机、封皮及账绳等。让学生在实训过程中形成良好工作习惯，为日后从事会计工作奠定基础。

3.3 合理设置角色

在会计专业的税法课程中，涉及大量的税务与法律知识，对每种会计角色的要求也会各不相同。因此，在税法课程的角色扮演教学中，对角色的合理设置也非常重要。教师可让学生去体验不同的角色，如会计主管、出纳、成本会计等，让学生在扮演这些角色时，更好地掌握相关税法知识与实操技巧，不但锻炼了自身综合能力，还增加了自身阅历与自信。

3.4 角色分配和任务的执行

做好相关准备工作后，教师还应根据班级及角色人数将学生分成若干小组，每组4个人左右。分组后，为每个角色分配工作，由学生自主或讨论完成角色人物。完成角色分工任务后，教师应给予学生相应的指导，保障学生用积极心态去完成任务，达到预期效果。

3.5 合理设计与安排课堂程序

在税法课程教学中应用角色扮演法，離不开教师在税法课程中对课堂程序的合理设计和安排。具体来说，教师应从课前、课中及课后三个环节做好相应工作。每次课程结束之后，教师应先向学生布置下节课需扮演的案例内容，提出相关问题让学生在课后思考与查阅。在课堂上，根据教师所讲知识进行相关计算，并简要阐述计算中使用的知识点，然后由其他同学或者教师指出其中的错误或不足之处，归纳总结出最合适的答案。完成了每次角色扮演后，教师应认真听取学生对角色扮演案例作出的總结与归纳，然后就存在的疑问提出解决方案，并对学生的谨慎、周全思维给予肯定与鼓励。通过对角色的扮演，学生对税法知识的了解更进一步，逐渐由感性认识进入到理性认识层面，对更好地开展实践锻炼具有重要意义。

4 角色扮演法在税法教学中应用价值

传统的理论税法教学不能满足当今企业对人才需求，学生尽管能通过理论学习掌握了基本的税法知识，但是在实际操作中，却未必能够胜任，所以在税法教学中，对学生进行角色扮演是十分重要的。能够将学生的理论知识灵活运用到具体的企业实践运用中。

第一，锻炼了学生思考与解决问题的能力。通过引入角色扮演法，学生可在真实的情境下对案例进行分析，并采用自己的处理方式分析与解决问题，参与课堂学习的主动性与能动性明显提高。第二，加强了学生之间的沟通及团结协作意识。在角色扮演法的应用过程中，往往会涉及多个角色，而多个学生在参与这一过程时，需要对问题进行探讨与分析，有效加强了学生之间的交流与沟通，且有利于他们树立良好的团结协作意识，对日后进行团体活动具有积极意义。第三，提升了教师的业务物质与能力。角色扮演法的实施，全程需要教师的参与，如选择案例、设置角色、分配任务、总结应用成果及问题等。若想保证这些环节的顺利与有效进行，离不开教师的全过程参与和掌控，如事前搜集资料、加工材料、形成案例及改进不足等。为例实施角色扮演法，教师必须不断提升自身的业务素质与能力，才能保证角色扮演法的高效进行，达到理想的效果。

5 完善角色扮演法在税法教学中的应用建议

当前角色扮演法在税法课程中的应用仍不够成熟，若想进一步发挥该方法的作用，要求教师应对现阶段角色扮演法的相关情况进行不断改进与完善，以提升税法教学的效率。

5.1 注重与其他教学方法相结合

在一节课的教学中，至少会包含2种以上的教学方法。角色扮演法在税法课程中的应用，也应辅以讲授法与案例教学法，取长补短、相互配合。比如，在學习“消费税”“增值税”相关知识时，先采用讲授法，再采用角色扮演法，必要时辅以其他方法，从而能够提升教学效果。

5.2 合理处理师生的关系

在角色扮演法的应用中，毫无疑问，应当以学生为主体，但教师也发挥着主导地位，不能忽视教师的主导地位，只有两者协调、契合，才能达到预期的效果。教师作为主导的作用，负责对整个教学进行观察与调控，密切注意学生的角色扮演情况，学生发表了观点并作讨论后，由教师进行总结。

5.3 积极完善税法角色扮演案例

角色扮演法的应用，对案例及课上时间把握要求均较高。在选择案例时，往往需要经过深入思考与多次修改。但是，当前的税法课程法在应用角色扮演法时，可用的案例仍然比较匮乏，大多是匆忙或临时编写，严谨性与科学性均欠缺。因此，在今后的教学中，还应对税法角色扮演案例进行不断完善，以满足教学发展的要求。

6 结语

由上述可知，税法课程是会计专业的重要科目之一。基于当前税法课程教学存在的问题，如重理论轻实践、上课氛围枯燥乏味等，一种新的教学方法——角色扮演法得到了较广泛的应用，但在应用时必须紧密结合课程实际，并积极完善应用中仍不足的地方，以不断提升税法教学的效果，为社会培养新一代的应用型人才。

參考文献

[1]颜艳，房桃峻.基于角色扮演法的会计专业综合实验教学研究[J].财会通讯，2013，（09）：12-14.

[2]盘洋华.角色扮演法的会计实训课程教学改革思考[J].企业导报，2016，（04）：50-51.

课程教学财务会计论文范文第5篇

《基础会计》是会计及相关专业的基础课程，是财会类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱，在整个会计课程体系中起着举足轻重的作用。教学过程中如何激活课堂，创建有效课堂，将学生带进专业之门，让学生了解和掌握《基础会计》这门课程，既是该课程教学的出发点和归宿，也是提高会计课堂教学质量的关键。

基础会计有效课堂教学方法教学质量

《基础会计》是会计及相关专业的基础课程，是财会类专业大厦的基石，是支撑后续专业课程的支柱。本课程主要阐述了会计的基本理论，基本方法和基本技能，为会计专业课的学习打下基础。但由于该课程理论性、实践性和操作性比较强，而民办高校的学生尚未接触社会，对会计缺乏感性认识，学生往往会觉得乏味无趣，不易入门。同时，对于民办高校来说，不仅生源层次参差不齐，而且个别学生学习基础差，学习缺乏主动性、积极性，有的甚至三天打渔两天晒网，当一天和尚撞一天钟，也给学校的教学、管理带来了很大的难度。

因此，教学过程中如何激活课堂，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，让学生真正学有所得，学有所获呢？现结合笔者的教学经验，谈一下我的尝试。

一、提高认识，端正态度，明确学习会计的重要性

1.从个人发展的角度看

会计的教育或职业背景为业个人通往高层管理的地位奠定了极为有利的基础。有人对全球500强中首席执行官或总裁的教育背景或职业分布情况做了统计：其中来自于营销专业的占35.6%，会计29%，人力资源管理占19.6%，其他专业的占15.8%。由以上数字统计，我们不难看出，会计愈来愈成为人门所推崇的行业，会计师也愈来愈成为人门所羡慕的职业。

2.从社会发展的角度看

经济越发展，会计越重要。任何经济管理都离不开会计，大到一个国家，小到一个企业莫不如此。要胜任会计工作，必须进行系统的专业学习；要做好经济管理工作，必须具备一定的会计背景或拥有一定的会计知识。

所以，学好会计，具备一定的会计知识，对于同学们将来的发展是非常有必要的。希望同学们提高认识，端正态度，学好会计，为将来的学习工作打下良好的基础。

二、丰富课堂教学内容，创造课堂活跃氛围

课堂是教师与学生共同完成双边教学的过程。其课堂效果的好、坏，直接取决于课堂氛围。良好的课堂氛围可以充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。那么，如何让会计课堂活起来，是提高会计课堂教学质量的关键。

1.营造宽松的课堂教学环境

课堂教学中，老师不仅重视知识的传授，能力的培养，而且还要善于营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，使老师教学方法和学生学习方法二者有机的统一。课堂上鼓励学生积极思考、踊跃发言，引导学生从中发现问题、提出问题、解决问题。这样可以使学生学得更灵活，课堂气氛更生动。

2.贯穿启发式教学，发挥启发式教学的优势

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。

实践证明，启发式教学不仅有利于学生理解教材，领会知识，掌握概念，而且有利于激发学生的思维活动，培养学生的学习兴趣，效果良好。

3.采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂

相对于传统教学而言， 现代化教学手段具有声情并茂的特点，使教学内容具体、形象，可以化抽象为具体，化呆板为生动，便于学生理解掌握。

三、突出重点，抓住关键，深入浅出，通俗易懂

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，因此，对于新生来说学好这门课程不是一件很容易的事情。

为此，教学中，根据本学科的特点，结合学生实际，主要采用启发式教学。突出重点，抓住关键，注重会计学的基本理论，基本方法和基本技能的培养，对教材的重要章节，重点内容，特别对于重要的概念、原理、方法等重点知识，结合实际，努力讲深讲透，力求做到深入浅出，通俗易懂，以便学生理解、消化吸收。

四、理论联系实际，注重学生动手能力的培养

个别学生之所以对会计望而生畏，除学科本身的特点外，学生缺乏实践，缺少感性认识，也是难寻入门之道的重要原因之一。为此，在教学中除实行启发式教学外，还注意理论和实践相结合，并注重学生动手能力的培养，让学生通过填制凭证、登记账簿、编制报表等实务操作，不仅培养了学生的实际操作能力，而且提高了学生学习会计的兴趣。

五、掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合

《基础会计》专业性强，专业术语多，概念原理抽象枯燥，对于这些概念、原理如果不理解，只靠死记硬背是不行的，很难收到良好的学习效果。为此，要求学生学习《基础会计》时，一定要掌握正确的学习方法——理解和记忆相结合。在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步加深对知识的理解、消化和吸收。只有真正理解了，才能印象深，记得牢，否则生吞活剥，就不能举一反三，融会贯通，达不到掌握教材的目的。

资产是会计王国里面的六大家族（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）之一，与负债、所有者权益共同构成了会计等式，成为会计的基础。作为这个概念，我们可以从以下5个方面来理解和把握：

首先，资产是一种经济资源，这也是资产的实质。说到资源，我们并不陌生，小学我们就学过，中国人口众多，地大物博。这里的人（人力资源）、地（土地）、物（物产）都是一种资源。以学院为例，我们学院的教学楼、办公楼，教室的桌椅板凳，还有教职员工……都是一种资源。那么这些资源是否都是企业的资产呢？让学生带着这个问题继续学习这个概念。

其次，资产必须是过去的交易或事项形成的。这句话强调资源形成的时间，是过去式，而不是将来时，是已经形成。也就是说，生米做成了熟饭，成为了事实。比如，计划中的经济业务是未来的交易，交易并没有发生，所以不确认为资产。

再次，资产必须为企业拥有或控制。拥有强调的是所有权，控制强调的是使用權。作为一项资源要成为企业的资产，要么你能够拥有，要么你能够控制，二者必居其一。比如，临时租入的一台设备，就不能作为企业的资产，因为你不能控制它。

最后，资产预期会给企业带来经济利益。这句话强调了持有这种资源的目的，将来会给企业带来经济利益。比如，腐烂变质的食品、已经报废的机器，就不能作为一项资产，因为它不能为企业带来经理利益。

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在会计课堂教学中，一定要从实际出发，以提高教学质量为前提，不断改进教学方法，尝试新的教学思路，创建有效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，积极参与到课堂教学中来，从而促进会计教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]邱雪英.提高基础会计教学效果的探讨[J].科技创新导报，2011，（18）.

[2]张青玉.基础会计教学方法探讨[J].会计之友，2009，（01）.

[3]杨淑媛.关于会计教学方法的探索[J].北方经贸，2010，（05）.

课程教学财务会计论文范文第6篇

摘要：随着人们对审计的重视，越来越多的高职院校会计专业课程体系中，都开设了审计课程。目前，如何适应高等职业教育的要求，培养学生的岗位职业能力和社会适应能力，改变传统教学模式，成为了审计课程教学的改进方向。本文分析了高职院校会计专业审计课程教学现状及成因，并就如何改进提出了一些建议。

关键词：高职院校 审计课程 教学方法

随着我国经济的高速发展，金融法制和市场监管日趋完善，审计在经济建设中的作用越来越重要。我国现代审计从 20世纪80 年代初起步至今，已有 30 多年的历史。随着人们对审计的重视，越来越多的高职院校会计专业课程体系中都开设了审计课程。审计是一门知识更新快、综合素质要求高的学科，目前，如何适应高等职业教育的要求，培养学生的岗位职业能力和社会适应能力，改变传统教学模式，成为了审计课程教学的改进方向。

一、高职院校会计专业审计课程教学现状及成因

审计是一门集会计、税法、统计学、财务管理、经济法规等多门学科知识于一体，并对各项专业基础课程进行回顾、总结和运用的实用型课程。相对于其他财经类学科，它的判断推理性、综合分析性和社会实践性都更强，属于会计课程体系中“难教又难学”的一门学科。

（一）课程认识偏差，知识涉及宽泛，学生学习困难

高职院校会计专业审计课程的教学目标主要是让学生熟悉审计的基本知识，熟练掌握审计的基本技能，既可以具备从事会计工作的能力，也可以具备从事审计工作的能力，从而拓宽就业渠道。但是高职院校会计专业的学生往往重视会计专业知识的学习，而忽略了审计专业知识，有的学生甚至认为，审计课程学不学都无所谓。同时，审计课程专业性很强，并与其他相关学科知识相互渗透，要想学好审计课程，搞好审计工作，必须有丰富的背景知识作为铺垫。但目前的现状是，学生学习相关知识时间较短，内容较少，更缺乏实务工作经验，大部分知识仍然只是停留在书本上，零散而抽象。面对在会计实务方面有较高要求、需要对知识融会贯通、灵活运用的审计课程，学生往往感到茫然无措，晦涩难懂。在实际教学过程中往往出现课堂上接受理解，课后却感觉茫茫然不得要点。

（二）操作的模糊性和实践性，学生难以把握关键

审计学科的模糊性往往让学生感到头疼，其逻辑思维方式不同于其他会计类课程。对事件的判断，并没有唯一的审计依据和结论，实际审计工作中除了审计人员自身的专业胜任能力外，常常需要利用其经验来进行判断，面对同一个问题，不同的审计人员采用的审计方法和主观判断都存在着不同。如确认重要性水平的高低，评估可接受风险大小和掌控证据充分性等，都依赖于审计人员的职业判断。而不同的审计人员，受其专业学识、执业经验以及风险承担能力所限，使得他们即使对同一个企业的判断也会存在差别。这对初学审计的学生来说，更是雾里看花，难以把握。

同时，审计学科的实践性也让学生难以把握其关键。在教学过程中，教师在介绍审计工作思路时，一般都是遵循业务的“审计目标-审计程序-审计结论”来进行讲解。举例介绍时，极少会有学生日常所能见到的业务，学生对这些审计业务感到陌生和抽象，而且教师基本上是先简单介绍审计人员实施了哪些必要的审计程序，然后通过审计程序发现了存在的某些问题，针对这些问题再采用哪些调整手段。或者通过对企业内部控制流程的分析，介绍如果缺乏这些必要的内部控制流程会产生的各种错报和舞弊。对具体的审计过程的讲解却较少，尤其是对审计人员如何发现被审计单位存在问题的过程。然而在实务过程中，审计人员的分析思路才是审计业务的关键。没有实实在在的操作，不利于培养和锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）教材内容抽象，脱离实务

教材是开展教学活动的重要依据和载体，科学合理的教材是保证教学质量的重要手段，是学习知识的重要工具，然而审计课程的教材却没有发挥其应有的效果，在学习过程中利用率不高，主要存在以下三个方面的问题：一是目前高职院校审计课程所使用的教材基本以CPA审计内容为主，教材多为审计理论，缺少审计实务，即使出现了少量案例，也只是几个小例题和调整事项而已。二是审计教材中大量的概念和理论都是从西方直译，并不符合汉语的思维习惯，学生在学习过程中必须字字斟酌，细细揣摩，才能得其要领。三是教材内容仍以应试教育的模式为主，各章节有各自的知识点，没有对整个审计工作程序的系统把握。比如：如何编制审计计划，如何填写审计工作底稿等具体工作环节，教材只是提及编制这些资料的要求及内容，具体如何编制和填写却甚少提及。

（四）教学模式单一，实训建设滞后

在教学过程中，师生都习惯于“知识讲解-学生练习-核对答案”的教学形式，这种对于大部分学科都能适用的方式在审计教学中却是极不适用的。目前，高职院校的审计课程教学模式普遍采用讲授法，虽然许多教师已经意识到案例教学和项目教学是审计教学最为理想的模式，但是受到教学条件和学生素质的限制，并不能达到预期的教学效果。如在案例教学过程中，教师一般选取的是调账分录的案例，考核的是学生的财务会计知识，并没有达到提高审计技能的目的；在项目教学过程中，学生由于基础知识有限，课堂不配合课后不主动，最终只能依靠教师和教材，顺着教师给予的思路得出所谓的标准答案，这样不仅削弱了学生独立思考的能力，也大大降低了教师的授课热情，使之流于形式。

同时，相对于高职院校会计实训项目的建设，审计实训的条件和配备则明显滞后。在高职院校的实训教学体系中，审计实训往往都是不被重视的环节，没有实训基地，缺乏实训教材和内容，审计课程和实务严重脱节，违背了高职院校“教、学、练、做”一体化的教学模式。

（五）师资力量薄弱，课程安排欠妥

目前，高职院校的审计教师大多缺乏实际的审计工作经验，从高校毕业走上讲台，理论有余实务不足，距离“双师型”教师仍有一段距离。即使部分教师考取了证书，却还是知识来源于书本，没有实践。课堂上的讲授也是从“书本”到“书本”，内容空洞，枯燥乏味。同时，大多数的高职院校采取的是“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生在校学习时长为5个学期，第6学期校外定岗实习。然而审计课程的特点要求学生在同时具备会计、税务、财务管理等相关学科的知识后才能开展审计教学，为此一般将审计课程安排在第五个学期，而第五学期理论教学周时较短，以实训为主，因此只能压缩审计教学课时，致使教师在讲授的时候只能走马观花，点到为止，教师难以施教，学生难以消化。

二、高职院校会计专业审计课程教学改进措施

（一）提高课程认识，合理设计教学

全球经济日益发展，经济法规企业制度也日趋完善，审计的地位随之不断提高。高职院校应该认识到审计课程的重要性，审计课程应该成为会计专业的必修课，不能仅仅是为了充实会计知识体系，更多的应该是为了让学生真正掌握审计知识和技能，就业时也可以从事审计相关的工作，拓展就业渠道。审计课程的教学难度大，课程枯燥乏味，在教学过程中，教师可以合理地采用多种教学手段来调动学生的学习兴趣。除传统的教师讲授外，一方面，可以引入多媒体教学，借助图、影、画等多种辅助手段，使教学内容图文并茂，生动地展现在学生面前，弥补审计理论的抽象难懂；另一方面可以采用课堂提问、小组讨论、案例模块等手段增加互动，避免照本宣科。教师在实施案例教学时，要根据授课内容精心选择合适的案例，既能让学生把所学的知识融会贯通，又能提高学生的学习积极性。尤其需要注意的是教师在案例教学过程中所起到的只是“敲门砖”和“引路石”的作用，不能用书本或唯一的思路来禁锢学生，应鼓励学生多方面的进行研讨，培养学生发散性分析问题、解决问题的能力，让学生明白审计课程不仅是学之有用，也是学之有趣的，从而激发学生的学习热情。

（二）精简创新教材，考评方式多样

高职院校的人才培养目标是培养高素质、高技能的应用型人才，这就要求所培养的学生偏操作型和实干型，不同于本科的培养目标。高职院校审计课程教学活动必须要符合相关的培养目标，以培养熟悉审计理论和审计流程的会计专业人才为主，所选用的教材也应服务于这一目标，体现理论为辅技能为主的原则，增加实践操作性，教师在讲授教材知识时，也应避免被教材“牵着鼻子走”，不拘泥于教材，可根据情况将教材去繁就简，抓住重点；同时对审计课程的考评方式也可多种多样。目前，审计课程的考评以期末笔试为主，忽视了对学生实务操作能力的考核，无法体现高职院校的培养特色，因此，高职院校审计课程必须改革陈旧落后的考评模式，构建灵活多样的考核体系。一是将案例研讨、课堂讨论、实训实验等与期末考试相结合，以综合考评为主，注重学生审计能力的提高；二是可以适当地将审计教学与相关证书的获得相结合，鼓励学生参与审计相关的职业技能比赛或考试，以证代考，以赛代考，使学生获得更多的职业资格或职称的认定，更能适应企业的需求。

（三）提高教师素质，保障教学质量

完善审计教师的基础知识构成，提高实际操作水平和职业敏感度，是优化高职院校会计专业审计课程教学体系、保障其教学质量的重要手段。我们可以采取多种途径来提高审计教师素质，促进审计教学效率。一方面高职院校应给审计教师提供参与审计实践的条件，可与会计师事务所或相关的审计机构和部门形成长期的合作机制，构建教师实践基地，鼓励教师走出去，脱产实践，锻炼学习，在实务中积累经验和案例，更好地服务教学，保障教学质量；另一方面高职院校应加大“双师型”教师培养力度，鼓励教师考取相关资格证书的同时更注重审计知识的更新和补充，如可以采用邀请校外优秀的审计执业人员来校讲座，研讨、指导审计实训或组织网络培训等方式来弥补实务的不足，使我们的审计教学更切合实际。

（四）改革教学模式，加大实训投入

相对于传统的单纯的审计案例教学模式，采取项目教学和模拟教学，更有利于培养学生的实践技能和判断能力，将审计理论部分和实践无缝衔接，融会贯通，在短时间内形成审计思维。教师可以选取某些企业的账务资料，设计相关的审计背景，提供审计工作底稿等工具，将学生分成若干小组，每个小组就是一个审计负责部门，自由模拟审计小组内不同的关系人，如项目经理、审计人员和审计助理等。在教师的指导下，按照所提供的资料和规定的审计流程来完成审计操作，最终形成审计工作底稿，完成审计工作任务，并出具审计报告。

同时，高职院校应重视审计课程的实训环节，加大实训项目的投入，积极建设审计教学实验实训室，实现审计教学资源共享化、操作体系合理化、设计环境场景化、实验实训真实化。完善手工审计实训项目配套建设，开发或引进审计模拟软件，使学生置身于真实的审计环境和案例之中，提升学生的学习效果和积极性。

总之，高职院校会计专业的审计课程教学目前确实存在诸多的问题和困难，高职院校应直面困境，积极探索和改进，从服务学生、服从教学出发，开创审计课程教学的新局面。X

参考文献：

[1]张春梅.高职院校审计课程教学改革思考[J].科教导刊，2011，（32）.

[2]景刚，耿慧敏.解读审计教学难题[J].财政财会，2010，（7）.

[3]马娟.会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索[J].财会通讯，2011，（2）.

[4]陶慧芳.基于应用型人才培养的审计教学改革探讨[J].科技创业月刊，2015，（3）.

[5]李英艳.在高职审计学教学中运用案例教学的实践研究[J].教育与职业，2013，（6）.

[6]彭东升，袁红萍.高职会计实训与审计实训教学的无缝对接[J]商业会计，2013，（20）.

作者简介：

彭溪，女，湖南交通职业技术学院物流管理学院，会计硕士；研究方向：财会与审计。