课程改革商务英语论文范文

课程改革商务英语论文范文第1篇

摘 要： 本文探讨了高职商务英语翻译实训课的重要性与现状，并对如何促进该实训课的教学改革提出了建议。

关键词： 高职商务英语翻译实训课 重要性 现状 改革

如今，高职教育迎来了高速发展的大好时机。为了更好地发展高职教育，越来越多的教育工作者开始致力于高职教学改革工作，并取得了令人瞩目的成绩。但与此同时，笔者也发现有些课程的改革方面依然有些滞后，需要引起更多更广泛的关注，高职商务英语翻译实训课程便位列其中。

一、翻译实训课的重要性

实训课作为实践性课程的重要组成部分，对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比，高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。实训课程为实现这一培养目标的重要途径之一。杨国祥、丁钢总结了高职课程建设的基本原则，其中即有突出实践教学的原则。同时，高职教育较普通高等教育而言更强调培养学生的动手实践能力，有人也称高职教育为就业教育。因此，尽快缩短学生进入工作角色的周期是高职教育的一个重要目标。设置一些实践性的课程，比如实训课，就有助于实现这一目标。

翻译课本身就是实践性非常强的课程，如果没有大量的实际操练和训练，就容易偏于理论而失去其应有的实践性意义。相反，只有通过大量的笔译和口译实操，在训练的过程中掌握做好翻译所必需的方法、技巧，如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词译法，口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等，才能让高职商务英语专业的学生更快地掌握翻译技巧和方法，提高翻译能力，从而增强其就业竞争力。

二、高职商务英语翻译实训课的现状

尽管翻译实训课非常重要，但是高职商务英语翻译实训课目前却表现出发展极其不均衡的状况。

1.就重视程度而言，一些院校非常重视，不仅开设了翻译实训课，有些还专门建立了翻译实训室。然而，很多高职院校的商务英语专业不重视或不够重视翻译实训课的建设，只是在翻译课中加一些练习。究其原因，一方面在于财力、物力等方面有所局限，另一方面则在于主观上不够重视，有些院校则根本不设置翻译课和翻译实训课。

2.在开设了翻译实训课的院校中，也存在着各种各样的问题。

（1）师资问题。

教授翻译实训课的教师必须有翻译知识背景，要了解基本的翻译理论、技巧、方法等，同时最好有商务实践背景。现实情况却是，有些院校的商务翻译实训课是由纯语言学背景而无翻译背景的教师来教授的，有些则由有实践经验但缺乏必需的翻译理论、方法、技巧的教师任教。结果自然都无法令人满意。

（2）翻译实训课的课时不足。

有些院校也开设翻译实训课，但课时却严重不足，导致的结果是教师的讲授和学生的练习均无法达到令人满意的效果。

（3）缺乏好的翻译实训课教材。

教材对教学活动的重要性不言而喻。实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。

市面上缺乏此类翻译实训课教材，因此在教授翻译实训课时只能选择一些翻译教程为教材。如此一来，教学效果肯定会受到很大影响。

（4）实训室和实训基地缺乏或数量不足。

实训室和实训基地对于实训教学的重要性不言而喻，商务英语翻译实训亦是如此。但现实情况却是很多院校根本没有商务英语翻译实训室和实训基地。

（5）校企联合、产学研开展不够。

在实训教学中，校企联合、产学研等都起着举足轻重的作用。据笔者较为详尽的调查，这一块的现状总体也无法令人满意。

三、高职商务英语翻译实训课的改革

翻译作为语言的五大基本技能之一，对高职商务英语教学而言，其作用显而易见。商务英语翻译实训课更是商务英语教学中的核心课程之一。据笔者较为详实的调查，郑州旅游职业技术学院应用外语系近几年的毕业生有55%左右从事翻译工作或与翻译密切相关的工作。笔者这几年也一直跟踪该系毕业生的情况，给相当多的毕业生修改过翻译任务，归纳了他们所面临的最主要的困难和问题：广告的翻译、商务信函的翻译、合同的翻译、产品说明书的翻译、公司简介的翻译等。这些都为笔者进行的商务翻译实训课程的改革提供了资料和数据支持。以下探讨高职商务英语翻译实训课的改革问题。

1.重视商务英语翻译实训课的核心地位和作用。

翻译能力为语言的基本五大技能之一，实训课又是高职教育的特点和亮点，因此高职商务英语翻译实训课的核心地位和作用毋庸置疑。我院应用外语系已将其列为专业必修课。在总结为期一周的商务英语翻译实训课的时候，很多学生都认为通过这一周的实训课，所学的知识几乎超越一学期的翻译课。这其中当然有夸张的成分，并且我们的实训课是在翻译课上完以后开始的，自然离不开翻译课上所学的知识和技巧、方法，但也在一定程度上说明了实训课的重要作用。

2.认真制定实训教学文件，开发实训教材。

教学文件和教材对于教学活动而言非常重要，我们一定要重视其制定和开发。笔者认为，应当重视专业指导委员会的重要作用，让委员们参与到教学文件的制定和实训教材的开发中来。同时，还应当邀请其他从事翻译工作的企业人士参与其中。只有这样，制定出的教学文件和开发出的教材才能在培养优秀的翻译人才过程中发挥重要作用。

3.做好翻译实训课的师资培训工作。

教师在教学活动中的重要作用人尽皆知。为了更好地开展翻译实训课的教学工作，一定要重视师资和师资培训问题。

（1）可以输送有商务背景但无翻译背景的教师去相关院校培训翻译的相关知识。

（2）可以输送有翻译背景但无商务背景的教师去相关院校培养商务知识。

（3）邀请专业指导委员会的委员和其他企业界人士前来授课。

4.重视实训基地和实训室的建设。

离开实训基地和实训室，实训课势必很难开展。有条件的院校可以加快建设实训基地和实训室，如深圳职业技术学院就建立了口译实训室，效果令人满意。

很多教师在进行翻译口译实训的时候，将学生带到交易会或展会的现场，其经验值得学习和借鉴。

5.校企联合。

随着对外交往和对外贸易的逐渐增多，越来越多的企业需要笔译和口译人才。在这种大环境下，校企联合培训翻译人才越来越有必要。校企可以通过多种方式进行翻译实训，如到企业现场进行口译实训、联合办班等。

6.课时。

在课时上也要给予翻译实训课足够的重视。笔者认为，一定要开独立的翻译实训课，并且要给予足够的课时。翻译是一门实践性非常强的课程，没有足够的练习和实践的时间，根本不可能学好翻译。

7.我们的探索和实践。

郑州旅游职业技术学院外语系一直在摸索翻译教学问题。2005级之前没有单设翻译实训课，只是强调课堂上实践和练习的重要性。从2005级开始，我们设置了独立的翻译实训课，命名为应用翻译实践，为期一周（26学时）。因为时间有限，我们在开始上课之前专门选定了几个重点单元进行练习、实践和讲评。根据我系几年内对毕业生真实而详尽的跟踪调查和笔者这几年帮毕业生修改的翻译任务，笔者最终选定了几个重点单元进行有针对性的翻译练习和实践：广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译、公司简介翻译等。在实训的过程中，笔者先讲解一些基本的翻译技巧和方法，进行必要的知识补充，然后是学生大量地练习，接着笔者结合学生的练习进行评讲，并进一步补充相关的技巧、方法等。以广告翻译为例，笔者以常见的广告翻译例子引入，强调广告翻译的重要性。然后以PPT课件介绍广告的特点、广告英语的特点和广告翻译注意事项。随后，笔者给出一些广告案例让学生翻译。最后，笔者进行点评，并补充广告翻译的方法、技巧等。在最后的实训测评时，笔者将以前的毕业生让笔者翻译或校对的广告拿出来让学生翻译，学生基本上都能较好地翻译出来。

在此期间，笔者还用商务英语翻译中级证书的原题进行了一次测试。在讲解试卷的过程中，用实例讲解了常见的翻译技巧，如长句的断句、主动语态和被动语态的转换，等等，收到了令人满意的良好效果。

除此之外，笔者同样重视口译实训，补充了口译的基本知识、方法和技巧等，如什么是同传、连传、交传、顺译、焊接等。然后进行大量的口译练习。

通过这一周的实训，学生得到了多方面的练习和实践，很多学生因此对翻译产生兴趣并选定翻译作为自己的职业。但是，我们的翻译实训课也还存在许多问题。例如：（1）课时不足。作为专业必修课和核心课程之一的翻译实训课，26学时是严重不足的。如有可能，应给予更多的学时。（2）实训室和实训基地不足。这也是我系面临但最近无法解决的问题。我们正在考虑并联系，尝试能否到广交会现场进行口译实训教学。（3）师资不足。我系翻译教师依然严重不足。

四、小结

在对外交往和对外贸易需求量逐年增加的今天，国家对翻译人才的需求越来越多，要求也越來越高。我们应当更加重视商务翻译实训课，探索行之有效的方法，进而提高其教学质量，培养出更多更合格的翻译人才。

参考文献：

［1］杨国祥，丁钢.高等职业教育发展的战略与实践［M］.北京：机械工业出版社，2006.

［2］冯克江.高职商务英语专业课程设置探索——以番禺职业技术学院商务英语专业为例［J］.漯河职业技术学院学报，2007，（2）：49.

［3］严美姬.高职商务英语专业实训教学改革初探［J］.番禺职业技术学院学报，2005，（4）：48.

［4］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.

课程改革商务英语论文范文第2篇

摘 要：工学结合一体化教学方法目前已经在各职业学校逐步开展，利用校园网店建设对电子商务专业课程改革具有深远的影响。学生在实践工作中感受、体验和学习知识，让学生在做中学、在學中做，掌握专业技能，从而使他们能够在工作和生活中做到自我学习、自我发展、自我完善。

关键词：工学结合一体化 电子商务 网店建设

目前，全国职业学校正在如火如荼地开展工学一体化的课程改革，使学生专业理论知识与实际操作能力更扎实。由于电子商务是一门新兴的综合性学科，知识面广、实践性强，并且我国各大院校开设电子商务专业的时间较短，专业相关的课程设置尚无固定模式。根据上述情况，电子商务专业进行校园网店建设的教学实践改革是必然的结果。

校园网店建设是电子商务在校园这个特殊环境下的具体应用，它是指在校园范围内利用基础网络、计算机硬件、软件和电子通讯设备的构建满足于校园内各部门、群体或个人进行工作、学习、生活各方面活动需要的一个可用性、伸缩性和安全性的电子商务平台。

一、校园网店的总体发展策略

以“立足校园、服务师生”为宗旨，采取“在线订购、电话订货、送货上门”的交易方式，以校园网和互联网为平台，利用目前流行的电子购物模式，建立一个适合校园消费群体需求特点的专业校园网店。

二、校园网店建设的优势

校园网店进行的校园电子商务与一般电子商务相比，除了具有跨时空、超前性、经济性、个性化等特点外，还有其独特的优势：

配送距离短，便于将商品及时送到消费者手中；

校园网店的消费市场范围小，网店运营成本低；

便于线下支付，更易于得到消费者的信赖。

三、校园网店建设与教学改革的关系

电子商务的整体运作都应在网上进行，传统的理论灌输教学模式大多给学生“纸上谈兵”的感觉。虽然市场上也有出售具有完整的仿真模拟功能、多学科并用的教学实验性电子商务模拟软件，但校园网店可以使学生真正在学习工作中“身临其境”，这种方式更具体、更真实。校园网店能满足《电子商务认知》《网络营销》《网页制作》《电子交易与结算》《图形图像处理》《营销技巧》《企业商务管理》等电子商务专业学习领域的实践训练的要求，而且还能为经济类专业的学生提供会计应用技能、物流应用技能、营销应用技能及其他社会能力和方法能力的实训平台。校园网店为学习电子商务及相关专业的学生和所有对电子商务领域知识有兴趣的学生提供工学结合一体的机会，学生通过实际操作将书本上学到的理论知识应用到校园网店实践中去，同时还解决了课堂教学与实际操作脱钩的弊端。这样，校园网店在培养当代学生的专业能力、沟通能力和社会能力等方面起到了一定的促进作用。

四、校园网店建设的具体内容及对教学改革的作用

1.校园代购（代销）

校园代购（代销），就是为不会上网购物（销售）或不方便上网购物（销售）的师生提供网络代购（代销）、充值缴费等项目，广大师生可以委托校园网店专业的“工作人员”（电子商务专业学生）为他们进行相应的服务。校园代购（代销）可以为学生创造领会网络营销服务的机会，使他们掌握网络购物交易、电子支付以及资金管理的相关知识和技能。

2.开设网店

开设校园网店其实就是借助网上的免费资源进行实训。学生通过网络和供应商进行洽谈，从中尝试着去比较、分析各个不同的供应商的优劣，熟悉类似于淘宝网、拍拍网等这样的C2C网站的“游戏规则”，了解开设网店的流程等等，锻炼他们的网页制作、Photoshop图形图像处理、网络营销、网店推广与管理的专业技能以及应变能力、说服能力、果断处理问题的能力。

3.建立校内电子商务实训平台

对于这种实训方式，学校可以建立电子商务实训平台。该平台建成投入运营之后，校内学生可以通过校园绿色网吧登录该平台进行在线购物，并且可以利用校园一卡通完成在线支付或线下付款，由电子商务专业学生直接参与平台的建设和经营管理，全过程参与网络运营。这为学生即将走上电子商务工作岗位提供了一个“热身”的机会。

建设校园网店是电子商务专业工学一体化教学改革的新探索，学校可以有效地利用校园网络资源，为学生提供一个真实的实践场所。学生在身临其境的实践中感受、体验和学习知识，从而激发他们自身的求知欲，让学生做中学、学中做，从而使他们在工作和生活中达到自我学习、自我发展、自我完善。通过工学结合能够提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，使他们毕业以后能缩短由学生向职业人的转化过程。通过实践活动的参与，也提高了教师的科研能力、专业水平及业务水平，提高教学质量，有利于培养知识全面的电子商务人才。

（作者单位：承德技师学院）

课程改革商务英语论文范文第3篇

一、基础教育阶段英语课程的任务是什么?

1.激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

2. 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。

3. 培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4.帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。

二、英语课程标准的基本观念是什么?

1. 面向全体学生，注重素质教育。 2. 整体设计目标，体现灵活开放。

3. 突出学生主体，尊重个体差异。 4. 采用灵活途径，倡导体验参与。

5. 注重过程评价，促进学生发展。 6. 开发课程资源，拓展学用渠道。

三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面?

1. 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

2.有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。

3.有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。

4. 有利于《基础教育课程改革纲要(试行)》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别?各级别都适用于哪个年级?

设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，

三、四年级应完成一级目标，

五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成

三、

四、五级目标，高中阶段完成

六、

七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

五、 基础教育阶段英语课程的总目标是什么?它建立在哪几个方面的基础上?每个方面都起什么作用?基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

六、一级课程总体目标描述是什么?

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。

能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

七、二级课程目标总体描述是什么?

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。

听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的能力;读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力;写是运用书面表达思想，输出信息的能力。

十、《标准》的原则是什么?

《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么(can do)”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。

十一、什么是评价?

评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。

十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么?

1. 以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2. 评价与教学的协调统一。

3.形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4.对学生的评价要注激励，重发展，重能力。 十

三、英语教学评价应注意的问题?

1. 课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2.评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

3.在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4.课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5.要注意评价的过程不加重学生的负担。

十五、情感态度指的是什么?

是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

十六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?

语言与情感态度有密切关系;情感态度对语言学习的结果有重要影响;情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面;关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

十七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?

1.使用策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。

3.学习策略与教学策略相互促进。

十八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?

1. 建立良好的师生关系2. 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。

3. 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4. 帮助学生克服情感态度方面的困难。十

九、《标准》中学习策略可分为哪几类?

认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。

二

十、如何在英语教学中渗透学习策略的培养?

1.加强反思和监控。2 根据学习风格调整学习策略。3. 注重交流和相互学习。4. 教师要学习提供必要的指导。

二十一、学习策略与学习方法的区别?

英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。

二十二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点(至少说出三点)?

1. 活动要有明确的目的，并具有可操作性。

2.活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。

3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

6. 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。

二十三、探究学习的本质是什么?

学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。

二十四、什么是任务型教学?

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义?(至少说三点)

1.任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。

2.任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。

3.在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。

4. 在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。

5. 在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。

6. 在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。

7. 在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。

8.学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。

9. 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。

二十六、任务驱动型学习活动的目的?

1.学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。

2. 学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。

3. 学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。

二十七、任务活动的类型介绍。

1. 信息传递型 2. 推理决定型 3. 观点阐述型

二十八、在任务型学习活动中教师的角色?

在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用;同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二十

九、教师工作方式的变化

新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。

三

十、对教师评价变化有哪些?

课程改革商务英语论文范文第4篇

广东省广州市贸易职业高级中学

【摘要】近年来，跨境电商的发展已经成为外贸企业开拓国际市场的新渠道，而现有开设的中高职电子商务专业课程在课程体系、课程内容方面都存在衔接不畅的问题。文章从跨境电商的职业能力分析入手，按照职业能力要素及其要求的高低，根据各自的培养目标，合理选择课程模块，构建各自的课程体系，实现课程体系的有效衔接。

【关键词】跨境电商；电子商务专业；中高职课程体系衔接

随着我国跨境电子商务的蓬勃发展，跨境电商人才的培养面临前所未有的机遇与挑战。跨境电商人才需要兼具外贸人才和国内电商人才的功力。如何培养适应企业发展需求的复合型跨境电商人才对于中高职院校而言尤为重要。我国中高职院校电子商务专业开设得比较普遍，中高职的三二分段衔接已成为现代职业教育人才培养体系中的重要环节。如何推动跨境电商背景下中高职电子商务人才培养的有效衔接是中高职院校需要共同面对的问题。中高职的衔接并非简单的“学历嫁接”，而是实现中高职在招生制度、管理体系、培养目标、专业化设置、课程安排等一系列环节的有机衔接，而课程衔接是中高职有效衔接的核心[1]。近年来各类职教集团的组建、行业企业的参与在宏观层面推动了中高职的衔接，但微观上对中高职课程衔接的研究还有待进一步落实和推动。

一、跨境电商的人才培养现状和困境

（一）市场需求旺盛，但跨境电商人才稀缺

2014年中国跨境电商交易规模约4.2万亿元人民币，同比增长33.3%，其中，出口占比约85.4%。2016年电子商务占中国进出口贸易的19%，跨境电商交易规模约6.5万亿元人民币，年均增速近30%。在中国“互联网+”“一带一路”战略时代背景下，跨境电商已经成为国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的主流趋势。

海量的市场空间、得力的政策扶持，给予了开放式电商平台发展的优良机遇。然而日益增长的电子商务需求和人才缺乏之间的矛盾，已经在很大程度上制约了跨境电商企业的进一步发展。跨境电商面對的是全球客户，需要从业者掌握一门外语；不同国家的政策法律、文化、交易方式等方面存在差异，需要从业者具备较为综合的文化素养以应对各国客户；从业者也要具备一定的电商销售平台、跨境物流、国际贸易实务操作等知识。显然，兼具良好外语沟通能力、掌握外贸知识和技能、懂得跨境电商操作的复合型人才在我国是较为短缺的。

（二）跨境电商职业教育滞后行业发展

到目前为止，跨境电商专业还没被纳入高职院校的专业目录，却被纳入多个其他专业下的专业方向，导致在培养建设过程中出现争抢和推诿的现象。其中从业最多的商务英语专业也没有获得跨境电商方向的许可，呈现出电子商务方面知识的教育短板，而大部分中等职业学校尚未把跨境电商纳入专业课程设置的议程。

（三）跨境电商人才教学，存在“三无”现象

第一缺教师，没有专业沿革，无法进行企业引入，现有学校老师到企业跟岗实习困难重重，也很难寻找合格的兼职教师。第二缺教材，学校教材理论过于陈旧，无法适应现代企业的需求，企业培训教材又无法满足学生的在校教学要求。第三缺实训条件，有电脑，有网络，或缺少有针对性的实训平台，或真正能用于学生实训的机台比较稀缺，无法满足学生真实运营的需求。

二、跨境电商的职业能力分析

（一）基础能力

基础能力是对从业人员的基本能力要求，反映了从业人员的基本职业素养和社会适应能力，一般包括性格品质、工作态度、道德素养、法律意识、交流表达、团队协作、解决问题能力、语言运用、计算机应用能力等。毫无疑问，在跨境电子商务领域，外语能力和计算机应用能力是基础，当然学习能力和积极进取的精神也非常重要。

（二）职业特定的核心能力

跨境电子商务从业人员的职业特定的核心能力是直接从事跨境电子商务岗位应该具备的专门能力，总体包括电子商务、国际贸易和商务英语三大模块的能力。电子商务模块应该包括商务信息收集和网络市场调研，商品信息采集与处理，网店设计与装饰，网上采购操作，网上银行系统和第三方支付平台操作，网店运营管理，在线洽谈和客户服务，电子商务物流配送管理，网店推广，数据分析等能力。国际贸易范畴要具有一定的国际化视野，了解对外贸易基本政策，国际产权和国际物流知识，国际商务谈判的方式和策略，熟悉对外贸易的基本程序，掌握进出口单证的填制。商务英语模块要求具有良好的产品英文描述和翻译能力，有效利用英语建立业务关系的能力、询盘、发盘、还盘处理及表达接受的能力、外贸英语函电、物流英语和跨文化交流意识。中高职电子商务专业毕业生对应不同的岗位，不同岗位对从业者的职业能力要求也是不一样的，如客服能力、订单处理、图片处理是中职学生必须掌握的，营销策划、网店运营管理方面的能力要求相对就要低一些，而这恰好是高职学生重点要培养的。

三、跨境电商下基于职业能力的中高职电子商务专业课程体系衔接

（一）电子商务专业中高职课程衔接的现状及问题

从20世纪80年代开始，中央明确指出：“需要逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”如果高职院校充分面向中职学校对口招生，从理论上每年可以吸纳50%的中职毕业生进入高职院校深造。这有利于培养真正意义上的高端技能型人才，促进中职学生的职业生涯发展，解决中职学生就业率高薪酬水平低、上升渠道不畅通、职业发展的后劲不足等一系列问题，在很大程度上使中职教育摆脱了“就业教育”和“终结教育”的尴尬境地，解决了中职学校的“生源荒”问题[2]。笔者所在的中等职业学校电子商务专业已经实现大比例的中职高“3+2”分段衔接，从近年来招生生源素质大幅度的提高来看，中高职衔接确实是家长择校时最为看重的一点。当然，现今的中高等职业教育培养层次之间还存在断层、脱节现象，中高职课程体系的融通是一项复杂而系统的工程。这需要教育主管部门统一规划布局，不是某几个学校在底下私自合作就能够完成的。

1.课程标准界定不清，缺乏统一性

课程标准作为规定学科的课程目标、课程性质、实施建议等教学指导性文件，是目标标准、内容标准及结果标准的有机统一。当前，我国中高职培养目标的确定缺乏国家专门性文件的统一说明，中高职统一课程标准的缺乏使得中高职之间在课程设置、课程教学等方面呈现各自为政的局面。一方面，中高职院校对电子商务专业的人才培养目标有各自的认定，往往会自主设计各自的课程标准；另一方面，在培养方向上的差异，客观上也增加了课程标准衔接的难度，特别是中等职业学校受办学资源、生源规模等客观因素的限制，电子商务专业很难分方向培养。

2.课程设置重复，缺乏整合性

电子商务中高职人才培养目标的层次性和差异性，决定了中高职电子商务专业课程体系应该具有递进性、层次性、系统性的特征，但由于中高职电子商务课程设置的脱节，其带来的后果必然是相近或相同专业存在课程设置重复。对部分中高职院校电子商务专业课程使用的教材和课程教学大纲进行调研发现，课程内容上，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、提高和深化的逻辑关系；知识点的具体内容上相互涵盖，重复率高。据统计，中高职院校电子商务专业课程内容的重复率达到30%～60%[3]。电子商务课程设置的重复主要体现在有些电商课程学生在中职教育学习过，进到高职后又遇到同样的课程，这无疑是课程资源的浪费，如《电子商务概论》《Photoshop》等课程。这对于学习动力差的学生来说，可能是又一次折磨；对于能动性强的学生来说，进到高职学校是想学到更多的不同的知识，这种重复对于他们的学习积极性是一种打击。长此以往，学生会认为高职的学习和中职没有太大区别，只是学历不同罢了。

（二）跨境电商下基于核心能力的中高职电子商务专业课程体系构建思路

1.构建模块化课程

在职业能力分析基础上，根据跨境电商需要的职业能力要素及其要求的高低，分别构建不同的课程模块，用以支撑职业能力的培养。对于那些通过专项、短期训练就可以获得的能力，可以通过一门课程来支撑，如用图形图像设计一门课程来支撑商业美工能力的培养。那些需通过循序渐进的学习才能获得的能力，可能需要多门课程来支撑，如英语应用能力的培养就需要由初等英语、大学英语、外贸英语函电三门课程培养，课程由简单到复杂，由基础到专业。对于那些职业素养、适应能力类的基础能力可能无法通过单个课程来支撑，但可以通过集体活动、社会实践来慢慢培养。

2.优化专业化课程

根据跨境电商的岗位职业能力需求，倡导项目任务型教学模式的课堂教学，应进一步精简理论知识，强化专业训练，实现课堂教学与企业接轨。理论知识的学习可以放在专业技能培养的讲授中，在外贸专业技能的学习中考虑跨境电商企业的实际工作需求，实现零对接。例如，在外贸单证课中加入跨境电商报关流程与操作方法的学习，在外贸结算中加入国际电子结算的内容。增加实训课比例，无论是实务课还是函电课、单证课，都应该开发相应的实训项目，向跨境电商企业取经，改建电子商务实训室，使电子商务实训室能真正起到模拟现实工作场景的作用。根据跨境电商对专业英语的要求，中高职院校除了基础的英语教学外，要特别加强跨境电子商务英语等课程，建议对学生进行分层次小班化教学，以提高教学效果。另外，学校也可以为学生搭建更多的英语学习平台，激发学生兴趣，提高教学效果。

3.衔接中高职课程体系

中高职课程衔接包括垂直和水平两个方向的衔接，垂直衔接反映了课程的延续性，水平衔接反映了课程的整合性。具体地说就是根据中高职各自的培养目标的差异性、层次性，合理地选择课程模块，并对这些课程模块进行序化，构成中高职各自的课程体系[4]。中高职围绕各自的工作岗位选择课程模块，按照能力要求的高低选择课程模块，切实体现中职重基础、操作，高职重实践、解决复杂问题的培养目标。例如我们一般将PS课程安排在中职阶段，而将网络营销安排在高职阶段，就是由培养目标决定的。一般中职阶段开设的课程要涵盖跨境电子商务专业基础能力、行业通用能力、职业特定能力，能够满足学生在电子商务行业的基本求职需求。高职阶段则要重点针对职业核心能力的拓展和延伸，以保证电子商务专业中高职课程体系的完整性。对于中高职阶段都会开设的课程，在课程内容的选择上加以区别，既要体现课程的延续性，又要注意层次的递进性。网页制作课程虽然中高职都有，但是要求不一样，中职阶段偏重于静态网页的制作，而高职阶段偏重于动态网页的制作。

4.加强校企合作

如何使企业真正在指导学校专业教学中起到作用是大家都需要思考的问题。在日常教学中派专业教师进入电商企业，让跨境电商企业人员进学校开设讲座或授课都是可行的方法。组织学生进入跨境电子商务企业进行短期或长期的专业培训，从而尽早地使学生了解工作环境，让跨境电商企业真正介入教学，用跨境电商企业模式来指导教学。笔者了解到跨境电商贸易发展较快的江浙地区，部分中高职分段衔接的电商专业学生去到跨境电商企业进行顶岗实习，企业也让学生真正运营企业的敦煌网和速卖通账号，实习结束后录用工作出色的毕业生。这种订单式的跨境电商人才培养机制不仅可以缩短人才培养的时间，延长跨境电商企业的选人用人时间，也为中高职衔接人才培养提供了更好的出路。

【参考文献】

[1]王寿斌.中高职衔接不是简单的“学历嫁接”[N].中国教育报，2012-05-30（6）.

[2]韩永强.我国中等职业教育发展及其影响因素[J].中国职业技术教育，2013（33）：33-37.

[3]彭益武，李强.中高职课程体系有效衔接的研究[J].青岛职业技术学院学报，2014，27（03）：30-33.

[4]殷凤梅，濮光宁.职业能力导向下电子商务中高职课程体系銜接研究[J].赤峰学院学报（自然版），2016，32（10）：262-264.

课程改革商务英语论文范文第5篇

摘要：伴随经济的不断发展，跨境电商的经济规模持续扩大，跨境电商已经成为经济体系中的重要组成部分。基于跨境电商的商务英语教学改革也已经成为时代所需。文章分析基于跨境电商的商务英语教学问题，揭示跨境电商的商务英语教学改革意义，思考如果在商务英语教学中提升学生的实践能力，使得教学改革能够和商务人才的培养相适应，真正培养出能够促进跨境电商发展的商务英语人才，探究基于跨境电商的商务英语教学改革实践。

关键词：跨境电商;商务英语教学;英语教学问题;英语教学意义;英语教学实践

引言

当今社会的计算机等技术快速发展，引发了社会的技术应用变革。在各个行业，电子计算机技术的融入已经成为行业经营效率提升的重要依据。伴随电子计算机技术在商务领域的应用深入，不同国家、地区之间的商贸往来愈加频繁，商品的经营渠道已经从传统的供应商与贸易商模式转向直接的跨境电商模式。在跨境电商快速发展的现今，优秀的商务英语人才也成为各大贸易企业所急需。为了能够满足跨境电商贸易的需要，高校的商务英语教学也需要根据商业贸易的要求而进行改变，以充分适应市场的变化。

一、基于跨境电商的商务英语教学问题分析

（一）基于跨境电商的商务英语教学模式问题

伴随跨境电商产业的不断发展，其对商务英语人才的技能要求也在不断变化。商务英语教学的展开应该根据行业发展形态的变化而进行改变，以适应有关企业的人才需求。高校应该定期根据跨境电商经营的变化而将商务英语的课程内容进行改变，将电商贸易和商务英语教学模式进行紧密结合，让高校的教学模式和跨境电商与商务英语内容具有高度的相关性。而很多高校的商务英语教学和跨境电商贸易需求之间没有相关性，其英语教学的基本内容依旧是对学生英语技能的训练，学生学习的内容和跨境电商等工作需要之间存在错配，因此不能够对我国跨境电商的发展起到应有的促进作用。

（二）基于跨境电商的商务英语教学师资问题

在基于跨境电商的商务英语教学改革过程中，英语教学模式与内容的变化等固然需要教育从业人员的顶层设计工作，但是也需要一线工作人员的深入贯彻落实。如果高校的英语教师团队对高校的商务英语教学改革缺乏适应与落实的能力，高校的商务英语教学效果就不能够良好，商务英语教学的质量就不能够提高。也因此高校的商务英语教学改革的最重要环节之一就是加强对于合格教师群体的建设。高校的英语教师不仅应该掌握良好的英语基础知识，还应该具备教育学的相关技能，能够妥善促进学生的商务英语能力的提升。

二、基于跨境电商的商务英语教学改革意义

基于跨境电商的商务英语教学是时代发展的需要。跨境电商产业的发展带来商务英语的高需求，而高校作为商务英语人才培养的最重要载体之一，应该根据产业发展的需要拓展其人才培养的模式范围，为我国跨境电商事业的发展提供充足的商务英语人才。同时商务英语教学效果的提高也能够提升商务英语人才的专业性，而跨境电商的发展提供在地化的人才供给，方便跨境电商市场主体通过商务英语人才进行不同市场地区的调研，进而推动我国的跨境贸易规模的提升。

三、基于跨境电商的商务英语教学改革实践

（一）改進基于跨境电商的商务英语教学模式

传统的商务英语教学模式针对的是学生的综合商务英语能力提升，而对于跨境电商业务的展开帮助作用不大。就目前的高校商务英语教学而言，其教学中的基础知识部分过多，而对于商务英语与跨境电商的连接部分缺少教学内容的安排。高校应该将其商务英语教学课程安排进行改革，将原本教学内容之中的理论知识部分和跨境电商需求之间进行结合，提高学生的商务英语实践能力。

（二）完善基于跨境电商的商务英语教学师资

高校应该对教师的培训制度进行改革，转变教师的教学观念，提高教师根据跨境电商需求而进行针对性商务英语教学的能力。高校应该建立完善的教师考核制度，对不能够基于考核标准进行商务英语教学的教师进行重复性岗前培训，直到员工的教学技能符合考核标准。同时，高校应该积极组织跨境电商行业发展的协同会议，让教师明确即时的商务英语教学需求，从而提高商务英语的教学效果。高校可以和从事跨境电商的企业积极合作，让教师能够在高校的假期期间到相关单位进行实习，了解到现实的跨境电商企业的人才需求，从而为自身的教学工作的展开提供有效参考。高校在教师培训过程中也应该充分尊重教师的个人意见，在尊重教师的基础上改进培训和评价标准与计划，从而提升商务英语教学的质量。

结语

综上所述，高校的商务英语教学应该根据跨境电商的发展需求而进行主动变革，为跨境电商产业的发展提供充分的商务英语人才供应，以促进我国商务英语人才培养事业的发展，更加促进我国跨境电商事业的进步。

参考文献：

[1]吴昊.跨境电商背景下商务英语教学改革探析[J].商业经济，2018，12：162-163.

[2]廖新佳.基于跨境电商的电子商务英语教学改革[J].重庆电子工程职业学院学报，2018，2706：128-131.

[3]赵芳.基于跨境电商的高职商务英语教学改革路径探析[J].英语广场，2019，11：138-139.

课程改革商务英语论文范文第6篇

摘要：随着英语的使用范围逐渐扩大，越来越多的院校开始高度重视商务英语相关课程。商务英语专业主要学习与国际商务、商务操作有关的内容，对我国未来国际经济的发展起到了至关重要的作用。为了保障商务英语专业发挥其独有的作用，就需要聚焦商务英语专业的课程设置和教学模式。

关键词：商务英语；课程设置；教学模式

引言

随着全球化进程的加快，我国很多学校的英语学习也变得日益重要。很多学校开始重视对商务英语专业及有关商务英语口语表达的培养，这体现在多个方面。综合我国各大高校可以看到，商务英语专业已经成为一门比较成熟的学科，并且有着系统的教学方法和课程安排。但是在实施的过程中，却发现目前的课程设置和教学模式在很多地方存在着一些漏洞。这些漏洞如果不能以更加正确的理论加以解决的话，就会出现更多的问题。如何能够在目前的情况下更科学地进行课程设置，让高校能够培养出社会需要的人才，是本文主要探讨的问题。本文主要从商务英语专业的特色性以及课程设置教学模式等几个方面入手，探索更加科学高效的教学模式。

1商务英语的特色

根据目前学术界的观点可以看到，我国的英语教学可以分为两大类。一类是普通用途的英语教学，一类是有着专门用途的英语教学。商务英语专业教学是将英语教学和有关的商务专业知识相结合进行的，在学习英语的同时又能掌握相关的专业知识。国际上的学术研究认为，商务英语应该将学习的重点放在专业技能的学习上，而不是语言的掌握情况。在牛津大学出版的相关著作里，了解到商务英语专业是以技能培训为主的一种专业，主要目的是能够在商务英语的学习过程中提高自身的口语、理解以及写作等方面的水平[1]。商务英语不是和英语有关的口语交际手册，它的更主要的目的是能够在以后的商务活动中掌握相关的实际操作技能。商务英语的文体也是有自己特色的，商务英语不求语言艺术的华丽，而是讲求思维严密、结构严谨、逻辑清晰、条理清晰，通俗易懂，简洁明了，风格朴实。商务英语的教学大纲对学生的学习以及掌握情况做出了明确的规定，要求学生基本掌握各种商务活动的背景，明确商务活动过程中的操作规则，了解与学习商务会议、商务商讨活动有关的各种知识。同时，能够掌握所有基本的商务英语词汇，具有能够听写、读写的基本水平[2]。商务英语包含的工作内容很多，如公司合并、公司上市、股票交易、电子商务、商务员工管理等各个方面。

2商务英语专业的课程设置

前文提到过，设置商务英语专业的目的就是能够培养专业性人才。而目前此类课程对于人才的基本要求有三个方面：（1）与国际营销有关的商务会议方面的基本知识；（2）英语国际交流技能；（3）电子商务知识与操作技能。为了使课程开设能够达到以上所叙述的三个条件，就需要开设四个基本的课程模块[3]。首先是专业英语方面的课程。也就是说在大学普通英语的基础上还应该开设和商务英语专业有关的英语，这种英语课程是具有针对性的，难度也相对而言比较大，主要锻炼学生的商务英语口语能力，锻炼他们的商务英语的听说读写能力，并且要以音像资料的方式强化他们对于商务英语的了解[4]。其次，要开设和国际营销有关的课程模块。商务英语专业是基于商务的基础上运行的，所以离不开国际营销相关的知识。其中包括国际营销学，国际谈判技能、公共关系以及商务礼仪等多个模块[5]。再次也是比较重要的一个部分，就是国际商务模块。这一部分学习的有国际贸易理论教学、国际贸易实务、外贸单品以及国际商法等。在这一部分的学习过程中应该加入配套的专业技能的锻炼，以增强工作的能力。最后，是电子商务教学模块。这一部分主要有对电子商务的掌握，计算机技能的训练和与网络营销有关的方方面面。在真正的教学过程中，这四个模块是需要整合相互作用的，主要以国际商务知识和实际技能为核心，以国际商务英语为主要形式，从而构成一个较为完善的国际商务英语专业课程体系[6]。

3科学的商务英语专业教学模式的构建

通过调查可以看出，传统的商务英语的教学只是注重对学生相关知识的灌输，不注重学生发散思维能力的养成和商务英语有关实际能力的提高。这种传统教学模式的弊端是有目共睹的，在传统教学模式下学到的知识是非常有限的，这样的知识教育越精深， 学生的思想就会受到更大的禁锢，从而那些在学习过程中应该具有的潜在的好奇心、兴趣、创造欲望等一些有助于学习的内在动机都全部被抹杀[7]。现代英语教学强调的重点是可以让学生掌握更多的能够为自己所用的实际技能，要逐渐培养学生掌握相关知识的方法和途径，并且建立起一套独特的学习机制。商务英语专业首先要进行变革的就是要打破由教师为主导的课堂环境，让学生成为课堂的主人。通过灵活可变的方法以及如今广泛推广的多模态教学模式激发学生的学习兴趣，与传统的教学模式相比，多模态教学的主要目的是通过计算机网络展示相关的图片和多媒体等资料来调动起学生的学习积极性[8]。这种多模态的教学模式是在教科书的基础上进行相关的兴趣带动，使学生在平常的学习过程中能找到更适合自己的商务英语的学习方法，从而能够在较短的时间内掌握更多的商务英语方面的基础知识。在教学中，帮助学生以英语语言实际应用能力为基础，在说、读、听、写、译等方面夯实基础，强调商务交际能力和语言能力的培养；以商贸中操作运用能力为核心，以学生的就业能力为培养思路，让学生学习的东西在实际应用中有用武之地。

3.1情景法教学

通过字面意思可以看到，情景法教学就是设置相关的学习情景，让学生仿佛置身于实际的英语学习情景中，通过这种“贴近实际”的方法，让学生获得对于商务英语的更多的感悟，从而增强他们学习商务英语的能力和兴趣。这种亲身实践、亲身感悟的方式，有助于学生了解商务运行的各个流程，进行相关的案例模拟和案例分析，长此以往，能够熟悉各个商务英语情景，从而能在以英语为媒介的商务交流的学习过程中掌握更多的技能。

3.2问答法教学

问答法教学指的是教师和学生之间的互动学习的方法，学生可以提出自己关于商务英语不懂的方面的问题，然后由教师进行解答，这种方法具有一定的针对性，问答法是建立在案例分析的基础上的，教师可以根据相关的案例提出问题，学生在思考之后进行回答，这种边思考边回答的方式能够给予学生迫切需要掌握的知识，从而扩宽视野，了解更多的商务英语专业技能。

3.3任务教学法

任务教学是通过完成不同的任务来实现的，这种方法是目前应该大力推广的一种商务英语教学方法。这种方法目的十分明确，整个课堂都在有秩序的导向下进行，这也可以被称之为“任务式学习”，可以通过完成一个关键性的任务来完成课堂教学目标。任务教学法主要是通过学生之间的合作、交流和探讨来完成相关的教学目标，这个方法主要是由老师来进行任务的布置，然后给一定的时间期限，让学生来完成相关的任务。任务教学法主要是通过三个步骤来实施的：一是在任务进行前的准备，二是任务过程中的记录，最后是任务结束后的总结。不管是什么阶段，都不能忽视最后的总结，总结可以让学生知道自己知识的掌握情况，从而能够在接下来的学习中有的放矢。

3.4交际教学法

商务英语的学习离不开各种交际和沟通，这就要求学生要掌握基本的沟通技能和方法，通过交际教学法学生能够在交际这一大环境中锻炼自己的英语口语水平，能够在特定的语境中创新性地使用锻炼自己的口语能力，让口语能力在短期内得到一个较大的提升。交际法是商务英语教学经常使用的一种方法，也因为这种方法的高效性而受到广大学生的欢迎。在交际法教学中教师和学生之间可以扮演不同的角色，通过角色扮演来完成课堂任务，这种方法挑战了原有的传统“填鸭式”教学，学生被赋予了更多的自主权，可以根据喜好选择自己的角色。当然，这种方法在教学过程中学生因为自主性过强可能会出现这样或那样的错误，这个时候教师就需要扮演组织者、控制者的角色，把控课堂的局面。在课堂结束之时，教师就要扮演评价者的角色，对学生的课堂表现进行总结，改正不足之处，表扬优良之处，从而让学生得到锻炼。在运用交际法进行教学的过程中，因为教师是以参与者的身份融入其中的，所以可以与学生一起合作、一起进步。而学生因为获得了较大的自主性，发散思维能力也能够在原有的基础上得到提高，因为商务英语的实践性较强，而这种实践性必须要放到特定的语境和环境下才能得到充分的锻炼，通过这种方法，学生的交际能力以及商务英语的专业知识都可以得到充分的展示，这种有着双重目标的培养方法很受学生的欢迎。

3.5多模态教学法

多模态教学模式中主要分为文字模态、声音模态以及图像模态，在现代教学方法中，这三个模态是互相作用，最终服务于商务英语教学的，文字模态贯穿于教学的各个环节，始终承担着其他模态不能替代的解释作用，同时又与声音模态、图像模态相互贯穿，相辅相成，使文字具有了生命力。文字模态非常重要，针对文字模态的重要特点，在教学实践中应该加强对文字的强调[9]。声音模态在教学情境的建构过程中十分重要，但并不是一个必不可少的方面。声音永远都是为了建设更好的背景而服务的，为了能够更好地营造课堂气氛而存在，如果在一堂课的教学过程中，没有能够带动起课堂教学积极性的声音或者是音频，那么后期的教学目标就难以实现。这三种模态的相互依存所构成的视觉和听觉冲击力，能够补充传统课堂所缺乏的画面感，填补学生感官空白，充分调动学生听觉、视觉等多种感官，强化对于商务英语相关知识的理解，很大程度上消解了学生对单纯理论知识在理解方面的困难。基于网络基础的多模态教学有利于在课程中调动英语专业学生学习的积极性，促进学生专业课程的学习，相较于传统的教学模式，更加能促进学生和教师之间的互动和交流。因此，在商务英语专业学生的本科教学中，加入多模态教学模式，能够有效地提高教学质量。

结束语

商务英语专业依旧是大学课程中一个必不可少的组成部分，并且在未来的国际商务中发挥着十分重要的作用，商务英语专业是否能够起到应有的教学作用，与课程的设置以及教学模态的配置有着密不可分的关系，传统的教学模式和课程设置已经不适合目前网络化、信息化的时代，需要进行创新和改革，才能让商务英语专业发挥其应有的作用，得到更好的发展。

参考文献：

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[4]边立志，车丽娟.商务英语专业的学科定位及其教学模式探讨[J].语言教育，2015，（4）：31—36.

[5]刘焱.独立学院商务英语专业课程设置初探[D].上海：华东师范大学，2009.

[6]龚敏.图式理论对商务英语教学的启示[D].桂林：广西师范大学，2004.

[7]冯珺.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011，（6）：579—581.

[8]廖国强.关于商务英语教学与文化导入的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2006，（2）：150—153.

[9]张兰玲，马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究，2006，（5）：126—128.

（责任编辑：刘东旭）