多元化运动游戏教学

多元化运动游戏教学（精选9篇）

多元化运动游戏教学 第1篇

随着新课程改革的全面实施及《3~6岁幼儿学习发展指南》的颁布,我们幼儿园多次组织教师就小学的“零起点”教学与幼儿园活动设置的关系进行了讨论研究,参考相关文献,大家一致认为幼儿入小学后的“零起点”并不等于幼儿在幼儿园阶段的“零素养”,幼儿在学龄前阶段养成良好的行为习惯、逻辑思维能力、语言表达能力、较强的动手能力等是必要的也是可行的。为此,我园确立了以游戏为基本组织形式,围绕幼儿身心成长规律开展教学的方针,多元地开展生活化和地域化的游戏活动,注重活动过程中的记录和评价则成为提高幼儿学习素养的载体。

一、合理规划活动区,主题鲜明而有童趣

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”基于此,我们幼儿园除在各班开设常规活动区域外,还清理出全部的可以利用的空间,整体规划、重新布局,在幼儿园的操场及一楼走廊设置了幼儿自然和生活活动系列区角:种植园、艺术沙坑、涂鸦墙、饲养区等。二楼设置了亲子系列活动区角:操作游戏区、亲子阅读区。三楼以民族特色的生活活动区为主,创设了“余干美食餐厅”“足浴城”“研磨坊”等极富地域特色的区角。三楼的“科学探索室”“绘本馆”“美术创意室”也成为幼儿及家长共度亲子时间的好去处。这些区角的设置为幼儿多元游戏活动的开展,提供了有力的物质保障。

二、注重幼儿兴趣,开放式管理活动材料

幼儿园区域活动的教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动等。为孩子设立好情境,孩子也明确了各区域的活动内容后,操作材料就显得尤为重要。在我们幼儿园,孩子选择操作材料有两大特色:

1.材料的互通性

如有的班级开设的区域“T台秀”中的材料不能满足孩子的需要后,孩子还可以进入美工坊用教师提供的材料根据自己的意愿进行再加工再创造,成品可以在作品展示区进行展示,也可以到表演区去表演。这样不仅实现了各区域之间的互通,还培养了孩子的创新能力。

2.废旧材料的高利用性

幼儿园的各个班级都设了一个废旧物品收集区,该区的废旧物品有的按组整理、有的按类整理,并标记好,孩子可以根据自己的需要来补充自己所在活动区的材料,用完后要按标志整理到指定区域。

完全开放式的材料管理,不仅极大地提高了孩子活动的兴趣,同时也锻炼了孩子的逻辑思维能力和动手能力。

三、注重幼儿自主创新,实行多龄混合

在我们幼儿园,孩子们最感兴趣的还是我们开设的生活活动区。如我们操场东面的“种植园”最初是以班为单位,各班的孩子在自己班上的责任田中种植蔬菜、黄豆、玉米等农作物,从播种、发芽、除草到收获,每一个管理环节都让孩子们自己观察或参与操作。最初的实施过程中,我们发现小班的孩子年龄小、能力弱,完全不能胜任这项工作,但他们对大自然又有着无限的好奇心和探索欲。于是认真研究后,我们决定把这个活动做成混龄活动,让全园大、中、小班的孩子自由结对组成友好班级,再在结对成功的班级之间实行小家庭式的组合,让大带小,共同合作完成整个种植过程,有时孩子们还会突发奇想地把收获的蔬菜拿到班级的“小超市”去卖。孩子在游戏中的创新能力及与他人交往的能力有了很大提高。有了前期的活动经验后,我们的“余干美食餐厅”“麻子果制作间”“豆磨坊”,也吸纳小班和中班的孩子来参与,在活动中让大班的哥哥、姐姐来安排小弟弟、小妹妹的角色,通过一段时间的磨合,慢慢地小班的孩子对一些以前只能观看而不能参与的游戏乐此不疲、津津乐道,玩起游戏来也像模像样。在游戏中提高孩子的学习素养,渐渐成为我们幼儿园最基本的课程模式。

四、及时观察记录及评价游戏活动

整个游戏活动中,教师扮演的角色一直是游戏伙伴。在游戏中观察孩子的一举一动再作出适当的评价,已经成为教师日常工作中的自觉行为。我们幼儿园刚开始实行混龄不限区域的游戏活动时,也存在着很大的困惑,让小班和中班的孩子参与到以前认为不适合这些孩子的游戏中,是不是与“指南”的精神相违背?后来,经过我们一段时间收集、整理、讨论教师的观察与评价发现:幼儿对于自己班级从没开展过的游戏存在着极大的好奇心及探索欲,而且有了年龄小的孩子加入,大班孩子游戏更认真、更有表现欲。而小班的孩子也会在游戏中选择适合自己的角色参与,并乐于被大哥哥、大姐姐照顾,潜移默化的影响让低龄幼儿在游戏中增强了以前所没有的价值经验。我想这不正和“指南”中提出的“珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境”相吻合吗?

多元化运动游戏教学 第2篇

亲子游戏：

运玉米

材料准备:

玉米头饰12个、小推车3辆、小树林12个、秒表记时。

玩法：

1、12对亲子家庭参加游戏，每3队为一组，分4次进行，按时间长短取前3名。

2、家长推着小推车，幼儿带着玉米头饰坐在小推车里。

3、家长推着小玉米(幼儿)从起点出发，绕过小树林，到达终点让幼儿下来拿玉米，幼儿抱着玉米坐到小推车里，原路返回起点。

4、秒表计时，用时最短为胜。

规则：

1、家长必须绕过每一个小树林。

2、小朋友必须由家长自己抱进小推车，也可以自己爬进小推车。

3、返回时小推车推着玉米(孩子)再绕过小树林，返回起点线。最先返回为胜。

人数：

12对亲子参加游戏亲子接力赛：红薯大丰收

材料准备：

篮子2个、红薯人若干、荷叶6块、拱门2个玩法：

1、26对亲子家庭参加游戏，分成亲子2组。

2、幼儿和家长13人站一纵队，在起点线后站两纵队亲子。

3、幼儿手拿篮子和家长站在排头，听口令家长和幼儿一起出发，家长和幼儿跳过荷叶，幼儿钻过山洞，家长和孩子一起把红薯放到篮子里，家长抱着孩子直接从旁边跑道返回起点，幼儿把红薯放进起点筐里，把篮子交给第二个亲子。游戏反复进行。先运完的一对亲子为胜。

规则：

1、幼儿手拿篮子，和家长一起必须跳过荷叶，幼儿钻过山洞。家长不用钻山洞。

2、家长抱着孩子，幼儿拿着篮子走小路返回起点。

3、每次红薯只能运一个。

4、后面的幼儿必须拿到篮子才可以出发。

5、先运完的一组为胜。

人数：

26对亲子参加游戏。

穿插游戏：

抢粮食。

亲子游戏：

摸水果

材料准备：

摸奖箱、小苹果音乐、苹果、桔子、、梨若干。

玩法：

1、14对亲子参加游戏，每队3人为一组。

2、每队亲子带着一种水果标识，跑道上也有相应的水果标识。

3、家长和幼儿站在自己的跑道起点线前跳舞《小苹果》。当音乐停时，由家长带着孩子小脚踩大脚走到对面的摸奖箱。

4、摸奖箱内放置3个不同的水果，由孩子去摸，对比摸奖箱上的水果标志取出水果。家长提示对错，孩子摸对时，家长将水果放入袋内，由孩子拿着。家长牵着孩子跑回起点。

5、秒表计时，用时最短为胜。

规则：

1、幼儿和家长一起跳舞，音乐停时，家长和幼儿一起出发。

2、幼儿和家长必须从自己的跑道小脚踩大脚走到摸奖箱处。

3、宝宝摸水果，家长辨别对错。只能宝宝摸水果，家长不能帮忙。错了水果放回箱内再继续摸。

4、摸对了，家长抱着孩子沿着自己的跑道跑回起点。秒表记时，先到为胜。

人数：

14对亲子参加游戏。

教学反思：

游戏是最适宜于促进幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在活动中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使孩子们更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。

多元化运动游戏教学 第3篇

关键词：小学体育,体育游戏,多元化应用,探讨

充满趣味性、活动性与挑战性的体育游戏, 好玩有趣, 可以说是学生的挚爱。那么, 如何充分发挥体育游戏这显而易见的教学优势、深入挖掘它的教学价值呢?只有对体育游戏的多元化应用进行探究, 才能在发挥其趣味性的前提下凸显它的教育性。

一、借助体育游戏, 促教学动作分解

运动技能的教学与训练是我们体育课堂的教学重点, 同时, 也是最难的地方。在技能动作的教学中, 如何帮助学生掌握动作要领, 激发学生模仿与练习的积极性, 是破解技能教学的关键。在日常的技能教学中, 不仅可以利用游戏来调节课堂氛围, 还可以根据教学内容的实际需要, 将游戏与技能教学巧妙地结合起来, 并将动作分解于不同层次的体育游戏中, 让学生们在轻松的游戏氛围中循序渐进地理解动作、摸索要领。在小学四年级“二级蛙跳”这个运动技能的教学中, 我创设了生动形象的游戏情境, 以情境故事的方式, 开展动作技能教学与游戏活动, 以此活跃课堂氛围, 灵动动作教学。在课堂教学中, 我首先以一身绿衣服现身, 带上青蛙的头饰, 创设了“小青蛙学本领———小青蛙捉害虫”的故事情境。在导入中, 由老师扮演青蛙妈妈, 带领班上的小青蛙们, 一起来学本领, 由此, 引导学生们观察青蛙跳跃的动作, 并开展以小组为单位的模仿练习。通过这样的游戏模仿, 将蛙跳的动作分解为跳跃准备、跳跃落地、落地慢动作三个阶段, 学生在“青蛙木头人”的游戏中, 逐渐地领会蛙跳的动作要领。紧接着, 我又开展了“捉害虫比赛”, 鼓励各小组之间在快乐的比赛中, 连贯地完成整个动作, 强化他们的技能训练, 提高他们的蛙跳能力。在这样的故事情境与情境游戏中, 原本生涩的技能教学与机械的蛙跳训练, 变得丰富有趣, 技能动作的讲解有分解、有结合, 学生们更加易于接受, 便于理解。

二、借助体育游戏, 促德育开展

开展丰富多彩的德育活动是我们学校工作的核心任务之一。在体育课堂中, 我们应该巧妙地渗透德育, 有意识地培养学生坚强勇敢、持之以恒的个性品质, 发展他们团结协作的活动能力, 引导他们树立健康生活、热爱运动的情感和价值观。那么, 问题来了, 我们要如何“不露声色”地渗透德育呢?我在体育游戏中找到了深入其中的通幽小径。刚接手二年级学生的时候, 我发现, 由于师生之间还比较陌生, 学生们还不能够很好地适应新老师的各项指令, 班级的纪律较为涣散, 凝聚力不强。因此, 在教学中, 我特地设计了一堂以“队列练习与趣味沙包投掷”为主题的教学内容。在这堂课中, 通过丰富多彩的队列练习, 如师生之间的三面转、小组之间的队列PK赛、原地踏步赛等, 培养学生“一切行动听指挥”、守纪律、爱集体的优良品德。同时, 通过趣味沙包的投准游戏, 活跃班级氛围, 强化学生之间的互动。以师生的游戏配合, 增强师生之间的交流, 提高班级的凝聚力。同时, 有效地发展列队集合的合作力, 提高他们团结协作的活动意识。

三、借助体育游戏, 促安全教育提升

安全是开展一切教学活动的前提。体育教学有着“离教室、亲自然、接地气”的教学优势, 然而, 也面临着课堂管理、室外安全、运动损伤、意外事故等安全威胁。那么, 如何构建绿色、安全、阳光的体育课堂?我觉得, 除了过硬的安全防护措施, 我们还得追根溯源, 从学生们的意识层面入手, 切实提高学生的自我保护意识与安全意识。例如, 在三年级的体育活动课前, 我发现不少学生没有按照上课规定, 自觉穿戴运动鞋、运动服, 有些学生还佩戴了一些玻璃或金属类装饰物等。看到这些隐藏在细处的安全隐患后, 我并不着急发火、对学生进行批评教育, 而是不动声色地开展了一个以小组为单位的互查游戏———“大家来找茬”。通过这个游戏, 让小组进行一对一的互查活动, 让学生自己找一找, 组员间是否存在“不安全”的上课因素。在这个游戏中, 教师委婉地将批评教育转化为学生的自主发现与自我批评, 有的女生主动摘下了自己的金属发卡, 有的男生收起了自己的弹珠, 没有穿运动鞋的学生低下了头, 穿着裙子的女生也涨红了脸……在这样的小游戏中, 学生主动地认识到了自己的错误, 认识到了“安全无小事”的体育教学原则, 不仅为我们的教学扫清了隐患, 也强化了学生们的安全意识。

四、结束语

总之, 游戏是学生成长与学习路上的好伙伴, 以游戏的方式开展体育教学活动, 既符合了学生们好动、爱玩的心理特征, 又体现了以学生为主体的教学原则, 促进了学生们的实践、参与、互动与创造, 让学生们在体育课中真正地“动”起来。当然, 我们也不能只对准游戏的“趣”, 而忽略了“教”与“学”的实质。这也正是为什么我想同大家谈谈多元化应用的原因。相信, 在我们的努力与探究下, 体育游戏会越用越精彩。

参考文献

[1]荆军体.试论小学体育教学中教师的启发作用[J].体育师友, 2009 (04) .

[2]韩争艳.四招助力低年级体育课的课前整队[J].江苏教育, 2015 (13) .

多元化运动游戏教学 第4篇

幼儿园游戏多元化的实施与发展

摘要:游戏是幼儿活动的基本形式,其作用和价值在幼儿身心发展的过程中有着集中而重要的体现。不仅如此,幼儿园游戏丰富多彩且呈多元化的态势,使探讨游戏多元化的实施与发展、挖掘游戏的教育作用和价值,成为研究的重要主旨所在。

关键词:幼儿园 游戏 多元化

游戏在幼儿园教育和幼儿的身心发展中有着极其重要的地位和作用。1996年颁发的《幼儿园工作规程》第二十五条明确提出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”并特别指出:“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”“游戏应强调多功能和可变性。”所有这些都为幼儿园游戏全面深入和多元化的开展提供了重要的依据。为此,我们在《规程》及董旭花教授的多元游戏理论的指导下,依据我园四园一体、集团化管理的优势,在各个分园之间有效引入了合作与竞争机制,充分调动了广大教师的积极性和主动性,使游戏以多种形式、以不同的切入点广泛深入到不同领域、不同的活动形式中,从而使幼儿的身心得到了全面、协调的锻炼和发展。具体表现在以下几点:

一、桌面游戏展新姿

在幼儿一日活动中,入园环节和离园环节是两个重要的环节。在这一时间段内,一方面幼儿来去比较分散,集中教学往往很难开展;另一方面,教师既要晨检、晚检,还要组织幼儿活动,让幼儿比较安静地投入到游戏活动中去更能有效合理地组织和管理幼儿。除此之外,在这两个环节当中教师还有一个重要的任务,就是通过活动引发幼儿来园的兴趣,使幼儿喜欢幼儿园,不愿离开幼儿园。因此,桌面游戏就显得尤为重要。为了丰富桌面游戏,我们通过相互观摩、桌面游戏比赛等有效形式,充分调动了广大教师的积极性和创造性,广大教师都能根据自己班幼儿年龄的特点,设计出极具特色的桌面游戏,集中体现了新颖性、实用性、美观性、丰富性、创造性。新颖性和创造性集中体现了老师的创造智慧。广大教师在充分收集有关桌面游戏的相关资料后,对已有的游戏并不是完全照搬,而是在此基础上进行改装、组合,从而创造出新颖独特的桌面游戏。实用性,是老师们设计桌面游戏的根本出发点和核心。好的游戏必然是适合幼儿、能够反复引发幼儿兴趣的。为此,广大教师在桌面游戏的设计过程中始终以实用性为核心,反复推敲,反复试验,反复修改,最终使游戏成为孩子们所喜欢的。例如,针对小班幼儿年龄小、动手能力相对较差、需要增强其自理能力的锻炼的特点,老师们给孩子们设计了给小动物喂食物、系纽扣游戏;根据大班幼儿活泼好动、好奇心比较大、喜欢竞争的特点,老师们给孩子们设计了用光盘制作脸谱、数学棋、纸浆工艺制作等。所有这些桌面游戏的设计和制作都极大地引发了幼儿的兴趣,使幼儿爱不释手、流连忘返。

二、区域游戏促发展

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。不仅如此,区域活动以其个别化的教育形式,给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,满足了幼儿发展的需要,成为幼儿在园最喜欢的活动之一。因此,我们在组织区域活动中,以游戏为主要形式,重点做好了以下几点:

1、放宽时间,拓展区域,开放幼儿自主游戏的空间。

区域活动有别于集体活动的一个重要方面就是区域活动要有充分的自主探索的空间。这种空间应该是幼儿能够得以自主选择、自主探索的,在气氛上也必须是开放的、非正式的、结构松弛的。幼儿在活动中可以不受区域限制自由取放玩具,可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候,可以根据角色的需要,到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具;当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后,“美工区”又成了“美食店”„„开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动,更富有创造性。

除了空间上的拓宽,在时间上我们也一改一成不变的时间安排为灵活多变的自主游戏。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主地选择游戏时间、确定时间的长短。这种多角度、全方位、自由宽松的游戏环境,带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的游戏中,自由地创造,主动地发展。

2、注重区域游戏材料投放的丰富性、多样性、层次性、动态性和趣味性。

丰富性和多样性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的重要前提,主要应从材料的数量和种类这两个方面着手。如为了让幼儿通过体验探索“二等分”的概念,教师准备了可供幼儿使用的计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料,让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法。

材料投放的层次性主要体现在目标的层次性和年龄的层次性。针对集中统一的教学活动不能满足所有孩子的活动能力和操作水平这一弱点,区角活动中材料提供的层次性正好优势凸显。一方面,内容相同,不同年龄阶段的材料层次不同。如同为科学区“玩磁铁”,小班孩子玩“钓新年礼物”,中班玩“走迷宫”,大班玩“快乐足球赛”、“小小交通警”。另一方面,相同的内容,由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。如美工区用“对称”方法剪图形,由于幼儿对“对称折纸”的探索与理解不同,有的只能剪出一对小鱼,而有的却能剪出两对、四对。所以,透过剪刀和纸,折射出的操作是有层次的。材料投放的层次性,还体现在我们为幼儿准备的材料应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化,能够适应孩子不断提出的新的要求,具有可发展性,能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试,不断积累各种经验、提高各种能力,不断地构建新的认知结构。

不仅如此,材料的投放还要最大限度地体现出动态性和趣味性的特点。首先,要随活动内容的变化而更换材料,切不可一经投放,整个学期固定不变。其次,要根据观察到的幼儿活动现象灵活调整。

3、活动中加强教师的合作性、引导性,注重情感因素的培养。

由于幼儿的年龄特点,在“区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成,因此需要教师的共同合作,需要教师的引导和支持来增加他们的兴趣,使他们能继续玩下去。例如:“区域活动”操作区中的拼图游戏,幼儿们对拼图很喜欢,但拼图难度较高,小朋友常会半途而废,玩到一半就不想再继续了,这时教师就可以参与游戏,同他们一起合作。情感支持是实现良好师幼互动的基础。

三、生活、游戏互渗透

对幼儿来说,生活即游戏,游戏即生活,生活与游戏的相互渗透将有助于幼儿最大限度地发展。游戏来源于生活实践,也应用于生活实践,越是贴近幼儿生活的教育内容,幼儿越喜欢,因为它生动、自然,在生活中幼儿时时能捕捉到知识的影子,幼儿在假想的生活情境中学习知识,更感轻松。例如,在生活中,小班幼儿对小椅子特别感兴趣,常常搬过来搬过去,将小椅子想象成了各种各样生活中的东西。针对这种情况,教师利用凳子创编了赛火车、骑大马等各种各样的游戏,幼儿玩得很开心,也很投入。不仅如此,将游戏的内容引入到幼儿的生活中去同样也能起到很好的教育作用。如有的老师看见有的幼儿穿裤子的时候经常是两只脚往同一个裤管里伸,针对这种情况,教师设计了钻山洞的儿歌和游戏,让幼儿的两条腿当小火车,裤管就是山洞,幼儿在边念儿歌边游戏的过程中很快学会了穿裤子。

四、游戏、教学两相融

在游戏中渗透数学活动的内容,对巩固幼儿的数学知识帮助很大。让幼儿在玩中学、在学中玩,不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣,而且会使幼儿的思维变得更敏捷,内化能力增强。例如在学习“比较多少”时,传统的教法是在黑板上出示动物贴绒进行比较,孩子也能得出结论,然而一位老师却让孩子通过玩“抢椅子”的游戏,在每一次孩子数量和椅子数量差1的不断变化中使他们明白了“人数比椅子数多1个,椅子数比人数少1个”的关系。后来,经过幼儿再次点数,他们懂得了:无论在什么时间、什么地点,自然数中相邻两数间是少1或多1的关系。从而经过幼儿一系列的尝试活动,得出了正确的结论。

通过全方位多元化幼儿游戏的开展,幼儿的身心得到了极大的锻炼和培养。游戏如阵阵花香,深深地渗透入每一个幼儿的心田,成为浸润幼儿健康成长的强大力量,为幼儿的发展打下了坚实的基础,提供了强大的保证。

参考文献

[1]黄人颂 学前教育学.北京:人民教育出版社,1989:236,237。

多元化运动游戏教学 第5篇

一、对幼儿教育与游戏之间的关系要正确地进行处理

(一) 游戏和教学目标的统一性

为了更好地教育幼儿是将游戏多元化教学方法应用到幼儿教育中目的所在, 所以, 不管使用何种游戏的手段和方法, 游戏要同教育幼儿的目标相同, 这就规定教师要根据主要的教学目标对游戏进行合理的选择, 第一, 对各种游戏的理论上教师要进行熟练地掌握, 对游戏多元化教学方法的重要性和意义上要清晰地进行认识;第二, 对本班级中幼儿的身心发展情况要清晰地进行掌握, 对于幼儿学习和发展相匹配的游戏方式上进行选择, 将一个规范科学预案构建起来。

(二) 游戏经过同教学结果的统一性

在对游戏教学方法进行应用的时候, 要有明确的目的性, 对幼儿是游戏的主体地位上进行明确, 这就需要教师要把教学内容和教学目的有效地向游戏的规则和内容中转化, 能够有效地结合起游戏过程与教学的内容。不脱离中心, 将教学目的真正地予以实现。

(三) 幼儿内在需求同游戏兴趣的统一性

在幼儿园教学中对游戏多元化教学方法进行使用, 教师的指导和安排是重点所在, 应用游戏教学的兴趣性对教学任务上予以实现是其中的目的所在, 教师要利用游戏将幼儿的内在动机有效地激发出来, 令幼儿能够自愿加入进来, 而且使自己的能力在其中得到彰显, 从而将愉快的经验获取出来。

二、游戏多元化教学方式

(一) 科学设计游戏, 创设游戏情境

在对游戏进行策划的时候, 对游戏的内容、场所和时间的规划上要做好, 比如, 幼儿游戏的质量与游戏时间的长短上有着非常密切的联系, 只有充足的游戏时间幼儿才有机会寻找伙伴选择自己的角色, 并对游戏如何做进行积极的动脑等, 一旦没有充足的时间, 不但对幼儿的游戏性质上会带来一定的影响, 而且对游戏当中蕴含的内容也不能充分地吸收。对游戏的材料, 教师要认真仔细地去准备, 教师可以利用网络资源, 收集一些新颖、有教育意义的游戏素材, 也可以积极地同其他工作人员进行借鉴交流, 对游戏的方式上要多多地进行收集, 对多样化且兴趣浓的游戏进行选择。

(二) 对游戏过程进行调控, 对游戏要适时地参与

在游戏中教师要对游戏的过程充分地进行掌握, 保证幼儿可以在安全、和谐的环境中做游戏, 此外, 按照在游戏里面的影响方式, 教师可以适当加入游戏, 例如, 在幼儿对正在发展的游戏不感兴趣的时候, 教师要立刻给予调整, 毕竟同一个游戏不可能被所有的幼儿所喜欢, 这时, 教师要耐心同幼儿进行交流, 或者寻找兴趣浓的游戏来暗示他们, 将幼儿的模仿引领起来, 进而能够向游戏中涌入。或者教师可以按照游戏的规则和要求等扮演一定的角色, 通过角色和角色、教师和幼儿的互动, 对游戏的气氛上进行指导与调节。当幼儿在游戏中发生违反游戏规则的情况, 教师要及时地劝解和引导, 这样不但可以提升师生间的信任与了解, 将师生之间的亲近感和距离拉近, 此外, 对于幼儿的学习会带来巨大的帮助。

(三) 对游戏及时进行评价、对游戏意义进行总结

在游戏做完之后, 教师可以把幼儿集合到一块, 引领幼儿针对游戏的自身、游戏的经过和游戏的感悟等层面实施讨论, 这样不但可以提升教师对幼儿的状态进行掌握, 对幼儿的自身想法进行了解, 还可以帮助幼儿对游戏当中零散的游戏经验进行总结, 对幼儿的思想与行为进行修正与改进, 对成功的游戏经验进行分享, 将充足的资料为教师的下一次游戏准备出来, 从而对游戏教学的教学内容进行丰富, 将幼儿的综合能力有效地提升上来。

三、游戏教学法的指导原则

(一) 对社会性原则予以坚持

这种原则指的是人的学习活动和生活进行总是在一定的社会关系中发生, 人的发展与学习的进程就是在对人类社会发展的经验进行学习。对幼儿的教育, 是在幼儿阶段依据相应目的和阶段有目的性构建起来的团体学习, 教育幼儿是为了让他们在教师的带领下对人类发展的社会化过程的经验进行掌握。所以, 教师在对多元化教学方法进行使用的时候要对社会性原则进行掌握, 努力将幼儿的社会生活能力提升上来。

(二) 对主体性原则予以坚持

近几年, 随着教育改革的不断发展, 对幼儿的主体地位越来越重视, 改变了传统的以教师为中心的教学模式, 要将幼儿的积极性和主体性充分地发挥出来。在教学幼儿的时候也是一样, 对自身的义务和责任上教师要充分地进行认识, 令幼儿变为学习的主体, 对幼儿的实际学习情况进行及时地掌握, 要适当地引导那些智力发育较晚的幼儿, 对他们的思维能力进行锻炼, 对幼儿的学习态度和兴趣进行主动地培养。这就规定在游戏多元化的教学中教师要将想象力充分地发挥出来, 并同现阶段的教学情况有效的结合起来, 为了将幼儿的学习积极性调动起来, 对多种趣味性游戏进行使用, 将幼儿自主学习与挖掘、解决问题的能力提升上来。

在幼儿园教学中, 如何将幼儿的学习兴趣调动起来, 培养幼儿的综合发展能力, 是现阶段幼儿园教学中正在积极寻求的教学方法。游戏多元化的教学方法在各个阶段的教学当中都得到了有效的应用, 很显然在幼儿园教育中也会发挥巨大的功能。所以, 这是促进现阶段幼儿学习效率与能力的关键所在。

摘要：幼儿园中的幼儿最喜欢做的事情就是做游戏, 是他们身边不能缺少的一种娱乐方式, 那么, 在幼儿园的教育中, 教师就需要把握住幼儿的这种天性, 将游戏多元化的教学方法应用到教育当中, 不断提升幼儿的学习兴趣。

关键词：幼儿园教育,游戏多元化,教学方法

参考文献

[1]白雪梅.游戏多元化教学方法在幼儿园教育中的应用[J].方法交流.2013 (8) .

[2]闫霞, 杨子华, 温树青, 等.论幼儿游戏教育与幼儿身心发的关系[J].河北建筑科技学院学报:社科版, 2012 (9) .

基于多元智能理论教学游戏设计研究 第6篇

1 教学游戏与多元智能

教学游戏实现知识的传输以及对学生智能和创造性的培养取决于教学游戏的设计。美国发展心理学家、哈佛 大学教授 霍华德·加德 纳 (Howard Gardner) 所提出的多元智 能 (Multiple Intelligences) 理论对发展儿童智能和培养儿童创造性方面更是有着重要的指导意义。 将该理论应用到教学游戏的设计与开发中, 能使教学游戏更好地促进和实现儿童的全面发展, 正如加德纳所认为的那样, 家长不必刻意去挖掘和发展孩子的各种智能, 轻轻松松地与孩子游戏。

游戏本身包含了丰富的认知成分, 通过游戏可以很好地促进儿童的认知心理发展, 提高儿童的学习能力, 进而实现全面发展。这几种认知成分主要包括:观察、想象、记忆、思维。观察是一种有目的、有计划的感知活动。想象 是人对头脑中已有表象进行加工改造, 创造出新形象的心理过程。记忆是人们在头脑中积累和保持个性经验的心理过程。 思维是以人已有的知识为中介, 对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。游戏可培养儿童的多元智能, 同时游戏促进和完善儿童认知心理的发展。

教学游戏的设计应该顺应认知发展规律, 这样的教学游戏能够培养儿童的多元智能, 同时促进和完善自身认知心理的发展。

本文将以开发和设计一款儿童英语教学游戏 (Flash游戏) 为例, 并以多元智能理论为切入点, 探讨基于多元智能理论的指导, 如何实现教学游戏的设计与开发。

2 儿童英语教学游戏设计流程分析

2.1学习目标和游戏主题的确定

本教学游戏针对英语启蒙教育的幼儿群体, 目的是要通过教学游戏, 使儿童能够熟练地掌握英语字母的顺序, 英语数字并认识日常常用的单词。

2.2 认真把握游戏内容组织 , 体现 多元智能全面发展

游戏体现语言智能, 即强调对语言文字的能力培养。这一点在英语教学游戏中体现得更为明显, 因为设计实质就是通过游戏来达到语言教育的功能, 即培养学生的语言智能。

游戏体现音乐智能。在整个游戏的过程中, 配以比较适合该年龄段儿童的音乐, 如在游戏过关时播放一些鼓励的音乐, 在游戏结束时放点轻快的音乐, 使儿童在游戏过程中可以充分享受到音乐带来的轻松和成功感, 也为他们音乐智能的发展打下良好的基础。

游戏体现人际关系智能。所谓人际关系智能是指在生活的过程中, 与他人相处时, 对他人能力、情绪等的感受能力。儿童在游戏过程中, 也可以舍身处地体验角色的情感和行动。

游戏体现自然观察智能。在一般的游戏中, 儿童总是根据自己的兴趣和已有的知识概念等与周围环境产生互动, 并产生一定联想。当儿童的思维发展到一定高度的时候, 他们会将游戏中所见到的事物按照一定规则进行归类, 并最终转换为自己的记忆。

2.3 教学游戏渗透教育性 , 基于趣 味性, 重在参与性, 突出竞争性

无论教学游戏如何发展, 都必须为教学目标服务, 所以设计中渗透教育性是其根本要点所在。因此, 教学游戏必须紧紧围绕教学内容来展开, 使游戏和知识结构巧妙地联合在一起。

另一方面, 一个游戏如果没有趣味性, 那就不能称为一个游戏, 教学游戏就更不能缺少趣味性。在设计游戏时, 教师应充分考虑到儿童的心理特征, 在整个游戏过程中以多样化的场景, 生动的人物形象, 轻快愉悦的音乐来激发儿童的求知欲, 将抽象的知识用游戏的形式具体化。

游戏应该鼓励所有的儿童都参与到其中来, 利用游戏来进行学习, 因此, 应根据游戏的对象群体自身的特点, 设计一些具有选择性的变化情节 (也可以理解为游戏本身的层次性) , 以满足不同特点的儿童, 让他们都参与到游戏中来。

竞争是使人进步的一种强有力的手段, 因此, 教师在游戏设计中, 可以利用分数记录等方式来激发学生的竞争意识, 从而达到更好的教育效果。

3 儿 童英语教学游戏的模块与功 能实现分析

本游戏以儿童自主选择为主要参与方式, 儿童可以根据自己的实际情况来决定学习的内容, 这样的设计可以在达到教育目的的基础上有针对性地培养儿童的多元智能发展。游戏一 共分为五个模块:

游戏主界面模块:以Flash动画的形式将游戏的主题和内容介绍给儿 童, 使他们清楚地了解在本次游戏中的学习任务。

在这个游戏界面中, 通过愉悦的音乐伴奏和生动的解说过程来调动儿童的积极性, 鼓励儿童积极参与到游戏中去。

字母练习模块: 这是进入游戏的第一个环节, 目的是加强儿童对英语字母顺序的掌握。具体是在一个特定的图像上设置多个发光点, 在每一个闪光点上都给出一个特定的字母, 要求儿童按照字母的顺序, 在接下来的闪光点上按字母顺序依次点击, 在儿童点击所选字母时, 会有朗读字母的声音出现。当儿童按照正确的字母顺序点击完成后, 图像将完整显现。

在这个游戏环节中, 目标是通过反复的字母顺序训练, 帮助儿童将知识转化为记忆, 促进语言智能发展。

数字练习模块: 这是游戏的第二个环节, 目的是帮助儿童牢记英语 (1~ 10) 单词。具体将采取英语数字单词和中文数字对应的方式, 将中文数字置于鱼钩的一头, 将英文数字放置在可爱小鱼的身上, 通过钓鱼配对游戏进行英语数字单词的学习。

这个游戏环节的方式活泼, 吸引儿童的兴趣, 在培养儿童智能的同时还能通过图画等方式增强儿童的记忆。 目标是通过游戏, 帮助儿童区分和牢记英语数字单词。

英语单词训练模块: 该环节是帮助儿童认识一些表示颜色的单词, 在生动活泼的背景上, 有多种颜色的油漆桶, 在听到游戏系统给出的单词提示后, 要求儿童用鼠标将相对应颜色的油漆通移动到指定位置即算过关。

在这个游戏环节中, 力求儿童能够牢记简单的颜色词汇, 并能够分辨相应的颜色, 培养学生的观察能力。

英语歌曲学习模块: 这是本次游戏设计中的最后一个环节, 该环节以卡拉OK的形式呈现, 教授儿童学习英文歌曲。将这个环节放到最后, 不仅是为了加强儿童的音乐智能训练, 更重要的是要儿童在游戏结束后, 以轻松的方式体验到自己的成就感。这样, 儿童在整个游戏软件的学习中, 以愉悦的方式开始, 也在轻松的节奏中结束, 真正帮助儿童做到“快乐学习”。

参考文献

[1]曹中平.儿童游戏的认知心理分析[N].游戏与玩具, 2000 (3) .

[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义[J].学前教育研究, 2000 (02) .

[3]刘惠茹.论前沿教育理论对儿童学习软件设计的指导意义[J].中国教育信息化, 2006 (24) .

[4]吕森林.教育游戏产业研究报告[N].中国远程教育, 2004 (22) .

多元化运动游戏教学 第7篇

IQ测试把人进行了分类并贴上了标签,导致心理测量学家们花了太多的时间给人排出名次,而很少考虑或花些时间来帮助他们。这种智力测验的思想反映在教育活动中就是“学校教育的统一观点论”,即在学校教育中应实施“一元化的教育”。[1]美国哈佛大学的心理学家加德纳博士(Dr.Howard Gardner)认为评估的主要目的在于怎样帮助儿童,并有责任为儿童提供有益的反馈。加德纳在1983年出版的《心智架构》(Frame of Mind)一书中发表的“多元智能理论”(Theory of Multiple Intelligence)中指出人除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外,还有其它六种智能,它们是视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。[2]

那么如何开发儿童的多元智能,在实际当中如何实施教学,为多元智能而教呢?笔者认为计算机教育游戏中蕴含着不可估量的教育因素,我们可以把游戏中的激励机制应用到教学中,使儿童变“苦”学为“乐”学。目前一些教育软件的制作公司也看到了计算机教育游戏的应用前景,相继开发了一些游戏,比如wawayaya公司开发了一系列的教育软件,但是这些游戏如何在教学当中去利用呢?采用什么样的教学模式来开展教学呢?笔者结合理论与实践,进行了计算机教育游戏应用于教学的教学模式构建。

2 计算机游戏化教学模式构建

模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下,再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介,从而更好地认识和改造原型客体、构造新型客体的一种科学方法。[3]为了解决教学理论与教学实践之间的“桥梁”问题,将模式概念引入教学研究,形成了教学模式。教学模式是对教学活动过程的简化和抽象,是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。[4]则计算机游戏化教学模式是指在一定的教学观念和教学理论指导下,为完成特定的教学目标或教学任务,开展计算机游戏化教学的较为稳定的教学结构框架。[5]

2.1 计算机游戏导学模式

计算机游戏导学模式旨在通过计算机游戏引导儿童习得、巩固和迁移新知识,其在学习的全过程中,承担了半个教师的责任,给儿童以引导和帮助,儿童利用学到的知识技能完成游戏任务,同时教师也给与面对面的指导。

2.1.1 计算机游戏导学模式的特点

1)以游戏任务促进学习:在游戏中儿童的学习不是“无的放矢”,而是为完成游戏任务而学习。不管这个任务是超现实(如和魔鬼战斗)还是虚拟现实的,都体现了学以致用的原则。2)计算机游戏、教师双导齐下:导学模式中的计算机游戏本身在设计上就隐含了内在逻辑,儿童在游戏的引导下去完成游戏任务,同时在这个游戏导学的过程中学习相关的知识,教师则是教学过程的组织者、指导者、促进者。

2.1.2 计算机游戏导学模式的实践步骤

1)教学目标的确定:计算机游戏导学模式首先要求有明确的教学目标,才便于找到适合的计算机游戏,才能顺利开展针对某一智能的教学。2)选择游戏:从游戏内容看,一定要符合教学目标,游戏的内容和任务都是和一种智能的开发相关;从游戏形式看,它应充分利用挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争等游戏的内在动机。3)游戏教学:教师首先引入游戏情境,儿童进入游戏情境;然后,在教师和游戏的引导下学习新知识,教师同时给予必要的指导;4)教师总结:根据儿童游戏的情况,教师对教学内容做适当的总结提升。

2.2 计算机游戏的诊断模式

计算机游戏诊断模式旨在教师对儿童或儿童自己对已学知识掌握程度的测试,起到检验、巩固知识的作用;或者是对将要学的新知识的诊断性前测,对学习效果做出诊断评估。教师通过查看各人游戏的情况,及时了解儿童掌握的程度。若儿童掌握较好,教师经过总结可进行下一阶段的教学;若掌握得有些欠缺,教师可及时进行补救教学。

2.2.1 诊断模式的特点

1)诊断式教学一般时间比较短,课堂气氛比较活跃。儿童在这种游戏式的检测方式中往往能以轻松的心情对待,而且激发儿童为了完成游戏的任务或得到游戏中的奖励而专注游戏的内在动机。教师通过分析游戏结果对教学效果分析,为进一步补救教学做准备。2)儿童还可以进行自我诊断。结合游戏反馈的情况,如果自己满意,就结束游戏;如果对反馈结果不甚满意,则进行回顾或请教教师,接着再次进入游戏,以期获得更好的反馈结果。这样一种方便高效而又充满乐趣的学习方式,为儿童带来了方便,又减轻了教师的工作量。

2.2.2 计算机游戏诊断模式的实践步骤

1)确定目标:诊断模式目标的确定是必要的,即首先确定要测试的儿童的哪一种智能,才能为下一步选择合适的诊断式教育游戏提供依据。2)选择游戏:根据确定的目标选择合适的教育游戏,诊断式的教育游戏可用于前测和后测。前测是指教师在给儿童展示新知识之前,对儿童已经具备的知识基础进行测试,通过测试了解儿童对学习新知识之前对相关基础知识的掌握程度,为教师下一步的教学安排提供依据;后测是指总结性的测试,对儿童已学知识的测试,为儿童对知识的掌握程度进行总评。3)进行游戏:儿童在游戏中完成任务,通过游戏的反馈机制得到对知识掌握程度的评价。4)根据诊断结果补救教学:如果是前测,则教师根据诊断的结果,给儿童讲解儿童在游戏当中出错的关键,引出新的知识要点;如果是后测,教师根据儿童进行游戏测试的情况分析儿童在知识掌握中出现的问题,补救教学。

2.3 计算机游戏的探究模式

计算机游戏和新知识习得阶段结合,游戏围绕某个知识主体安排了丰富的教学材料,形成民主和谐的环境,并给儿童提供必要的帮助和指导,使儿童在探究中明确方向,是探究模式中的游戏是教学的先导活动。儿童以类似或模拟科学研究的方式进行学习,自主探索,自己做种种设想并以游戏的形式实践设想,建构知识;教师在具体游戏经验基础上进行理性升华,抽象出一般的道理。

2.3.1 探究模式的特点

1)计算机游戏探究模式以游戏情境为探究的前提。计算机游戏充分肯定了人的视听觉,并利用多媒体手段为探究活动构建了一个惟妙惟肖的游戏情境,充分体现了多种智能的开发,使人有一种身临其境的感觉,从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识。2)计算机游戏探究模式要求具体活动和反省抽象相结合。教师在组织计算机游戏探究教学时,既要让儿童有具体实际的游戏探究活动,又要帮助儿童从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。3)计算机游戏探究模式以主题学习为组织方式。计算机游戏探究模式以问题来框定学习范围、引导探究、激发思维,要求儿童在活动中亲身体验知识的形成过程,主动获取知识。将计算机游戏以工具的形式纳入到学习过程,通过计算机游戏实现对主题的深入理解,实现学习与儿童自身的整合。

2.3.2 计算机游戏探究模式的实践步骤

1)确定教学目标:教学目标是探究教学的出发点和归宿,也是整个探究教学的灵魂和核心。2)选择游戏:从教学内容来看,必须选择与教学目标、教学内容相一致的计算机游戏,这样才有利于教学目标的达成;从儿童看,必须选择吸引儿童的游戏,只有那些规则易懂、难度适中、游戏性比较强的游戏才能调动儿童的兴趣;从计算机游戏形式上的选择要让儿童自主探究,最好选择沉浸度较高的游戏。3)游戏探究(这是一个核心环节):儿童在游戏中自主探索,对相关问题形成感性认识。同时,教师观察儿童游戏情况并给予一定的指导。游戏时间长短的把握应格外注意,游戏时间过短,儿童对问题没有深刻体验;游戏时间过长,儿童容易沉浸在游戏中,忽视问题。只有当游戏的时间把握恰当,才能使该模式的效能发挥到极至。4)讨论总结:讨论总结这一过程旨在将儿童在游戏中获取的感性知识进一步提升到理性知识。教师应逐步将儿童的注意力引到核心问题上,并开展讨论。

2.4 计算机游戏的练习模式

计算机游戏与知识的巩固和转化阶段、迁移和应用阶段结合,儿童通过游戏反复练习,强化已学过的知识,并对学习效果进行评价,计算机游戏是教学的后继活动,充分利用其优势,让儿童在一种紧张而愉快的氛围中巩固知识。

2.4.1 计算机游戏练习模式特点

1)利用情境化的变式练习来巩固知识。变式练习,也就是在其他有效学习条件不变的情况下,概念和规则例证的变化。计算机游戏练习模式下的情境化变式练习又分两种:一种是超现实情境的变式练习,超现实情境是一种假想情境,它有助于调动儿童的兴趣;另一种是虚拟现实情境的变式练习,这种情境是现实情境的再现,它有助于揭示真实的生活情境在学习中的内在意义,促进知识在真实环境中的运用。2)利用及时反馈开展形成性评价。计算机游戏练习模式强调及时反馈,儿童在游戏练习中不同的行为,会得到不同反馈。它是一种形成性评价,是在教学进行过程中,为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对儿童学习结果的确定。

2.4.2 计算机游戏练习模式的实践步骤

1)教学目标的确定:计算机游戏练习模式的教学目标同样是关乎某种智能开发的,教学目标越详尽越有利于选择设计游戏开展教学。2)选择游戏:从游戏内容看,计算机游戏的内容要紧贴教学目标;从游戏时间上看,一般选用游戏时间比较短的游戏,如时间在二十分钟左右,便于教师控制;从游戏情境上,一般选择具有挑战性、令人兴奋的情境和及时反馈判断的游戏。3)游戏练习:儿童开始自主游戏练习,可以和系统时间竞赛,可以和系统内置对手竞赛,还可以和其他同学一起竞赛,在游戏中巩固所学知识。4)补救教学或总结:根据观察,教师对儿童学习情况做出判断,如全班总体掌握得较好,教师经过总结可进行下一内容的教学;如掌握得有些欠缺,教师可及时进行补救教学。

以上分别论述了计算机教育游戏应用的四种教学模式:导学式、诊断式、探究式、练习式。这四种模式各具特点,基本涵盖了教学应用的各种情况,但是在实际操作时教师可以根据具体的需要增加和跳过本文在各个模式中论述的几个基本步骤,要根据实际情况来灵活地安排教学。

参考文献

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读多元智力理论的教学意义[M].上海:华东师范大学出版社,2003:80-85.

[2]Howard G.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books,1983:50-70.

[3]查有梁.课堂模式论[M].广西:广西师范大学出版社,2001:3-4.

[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997(5):15-17.

多元化运动游戏教学 第8篇

关键词：体育,游戏,小学体育,多元化,足球教学

1. 引言

玩游戏是孩子的天性, 是儿童启迪智慧认识自然了解社会娱乐身心的一种教育手段, 体育游戏具有“寓教于乐”的特点, 适合小学生的年龄特征, 在小学体育教学中运用更加广泛, 尤其在校园足球开展如火如荼的情况下, 如何在小学足球教学中, 合理利用体育游戏融入教学的各个环节, 让学生通过游戏对足球的热爱从“认知--了解--喜欢--热爱”的过度, 是体育教育者对课堂教学环节的理解和把握以及在教学中将游戏穿插教学各个环节, 提高学生兴趣和热情, 促进校园足球开展的重要探索, 同时, 也是在游戏的选择、创编及对学生的教育功用进行多元化探析, 让学生在“寓教于乐”中学习和体验足球的快乐的重要保障。

2. 体育游戏在小学足球教学过程的多元运用

2.1 巧用游戏做好准备活动。

足球运动对抗激烈和练习中容易受伤, 在课上做好充分的准备活动尤为重要, 而在足球课准备活动中如何提高学生学习兴趣尤为重要, 也是上好一堂体育课乃至足球课的前提, 传统的体育教学中一味绕场慢跑和做徒手热身体操会让学生失去兴趣和热情学生会感觉枯燥乏味, 在准备活动中把需要完成的内容巧妙地运用体育游戏的形式并结合足球特点, 会极大地调动学生的学习热情和上课的积极性。因此需要通过体育游戏在准备活动中的运用, 来提高和调动学生学习足球的兴趣, 既起到热身作用有能与接下来的教学内容相互有机衔接。

2.2 把握足球教学目标活用体育游戏。

在小学课堂的一个现实问题就是学生喜欢足球, 不喜欢枯燥无味的基本功学习和练习, 如果老师单纯的讲授式学习足球技术学生的积极性和参与度不高, 从侧面反映出学生对传统“灌输式”教学的排斥和抵触。而针对教学目标灵活设计简单重复性的关于基本功内容的小游戏, 就以下激发了学生的学习兴趣和消除了抵触的心理, 轻松地解决了技能学习和快了运动的双重目标, 在游戏中教师强调动作技能和要领, 学生也会乐于学习和接受。根据不同的教学目标要精心设计不同的小游戏, 学生怀着对游戏的好奇和乐趣, 也迫切希望学习新内容。比如把盘带球练习设计成“丛林追逐”和“蚂蚁搬家”来锻炼控球能力, 练习传定位球可以设计“脚踢保龄球”和“足球打靶”游戏练习学生的准度和控球能力等等。这样避免了课堂的枯燥, 还对教学任务起到了辅助作用, 即完成了教学还达到了学生锻炼身体的目的, 只要教师把握好运动负荷强度学生在愉快的游戏中获得了技能和身体素质的双重提高, 起到了一举两得的作用。

2.3 重视整理活动合理运用体育游戏。

在体育教学中, 多数体育教师对课的结束部分的整理放松活动不够重视, 认为只要让学生安静下来调整呼吸就可进入其他课程的学习。其实安排一定的轻松调整情绪的小游戏也很有必要, 这时可以安排教学情境“小小世界杯点球大战”让学生围坐球门前分成两队, 边休息放松边轮流互射点球。或者“击鼓传球”游戏让学生在欢乐中完成整理活动, 总之在课的结束部分应该安排轻松活泼娱乐性强的的教学内容, 并辅助以体育游戏的形式, 让学生在大强度足球课后, 以轻松愉快的心情平稳的降低运动负荷和让心率恢复到平静状态迎接其他理论课程的学习中。

3. 体育游戏对培养足球兴趣体育人等情感教育的多元探析

3.1 趣味性游戏对培养学生学习足球兴趣探析。

体育游戏要根据教学目的任务的不同来设置, 而游戏的选材更尤为重要, 既要完成教学目标还要起到锻炼身体的目的, 还要有趣味性来吸引学生积极地参与到教学中来。

3.2 体育游戏促进学生心理健康与社会适应。

学习固然重要, 但是也不能一味追求游戏教学而将教育的思想性与教育性搁置一边, 在教学和游戏设置时注意学生思维和想象能力的提高, 注意对学生积极情感的体验和消除消极情绪情感, 通过游戏体验展现责任心和集体荣誉感, 让学生体验到相互协作友好互助的良好意志品质和社会适应能力。

3.3 从足球游戏中体会“以球育人”的教育理念探析。

足球教学是一项复杂的教学过程。在有限的时间掌握不同技能并完成教学任务, 还要考虑学生的实际情况, 不但强化育体, 还要注重育人以满足学生的身心全面发展, 通过游戏可以培养学生团结协作的团队精神和终身体育意识以求达到“以球育人”的教学目的和提高体育游戏教学的育人效果。

结语

体育游戏的选择要根据不同年级足球课的目标任务来确定。要充分重视体育游戏在小学足球教学中的作用, 传统教学往往忽视游戏在教学中与学生互动的效果, 有效结合新课标合理利用游戏设计新的教学方法开发校足球本课程的广阔空间。

参考文献

[1]许道龙.如何实现小学足球游戏趣味化教学[J].新课程 (上) , 2015, 12:183+185.

[2]张业红.游戏在小学足球教学中的有效运用[J].西部素质教育, 2016, 04:175.

多元化运动游戏教学 第9篇

1、“运动项目游戏化”在体育教学中的作用

1.1、具有健身作用

体育运动项目的游戏化的内容和形式都是通过预先设计的, 从而再让学生参与到游戏运动当中, 因此它也肯定具备其它体育运动所具有的健身作用, 同时, 它的综合性比较强, 因此也具备一些其它运动项目中没有的作用。在实际的体育教学当中, 学生参与到游戏化的运动项目中, 在游戏过程中体验到乐趣, 从而可以调动学生参加活动的主动性和积极性, 并尽可能的发挥出主观能动性, 从而达到良好的锻炼效果。

1.2、具有培养学生团队意识的作用

运动项目游戏化通常是在一定的规则约束下进行的活动, 利用这些规则的约束, 从而让学生养成遵守纪律和规则的良好习惯。另外, 运动项目游戏大部分都是集体活动, 这就需要学生间的相互帮助和相互合作才能够完成, 而这就有利于提高学生的合作精神和团结精神。同时在运动过程中, 通常都是一种竞争性的运动, 这就需要学生发挥出相应的智力、勇气和体力来完成, 从而使学生养成努力进取的良好精神品质。

1.3、具有娱乐社交的作用

在体育运动项目游戏化的竞争过程中, 学生可以最大限度的发挥出自己的智慧、体力和技能, 学生通过参与游戏从中体验到多种感受, 如激烈、竞争、兴奋、激动等。在游戏中获得胜利, 还能够增强学生的自信心和成就感, 同时在心理上产生一种满足感也愉悦感。体育运动项目是一种集体活动, 在游戏的过程中学生可以进行相互的帮助、了解与交流, 从而促进学生之间的友谊和增强情感交流。通过项目游戏化让学生保持愉悦的心情, 让人摆脱实际生活中的忧愁和烦恼, 使学生在相互的交往中不断加强社交知识和经验的学习。

2、实现高校体育“运动项目游戏化”的途径

2.1、制定科学合理的教学目标

教学目标是进行实际教学的方向和保证, 只有制定出正确的体育教学目标才能够在体育“运动项目的游戏化”过程中找到准确的方向, 才能确保体育教学完成教学任务。在高校体育教学中, 主要针对的是高校就读学生, 其教学目标就是让大学生接受到应有的体育教育, 从而学到体育的基本技能技术和养成体育锻炼习惯。教学和比赛规则相比于体育项目是需要相对宽松的。因此, 高校体育教学并不是要将体育项目中严格的培训和比赛规则拿到高校体育的教学当中, 也不需要培养体育运动技能精英。

2.2、根据运动项目的不同特点进行简化和改造

针对体育运动本身来说, 它所具有的竞争性特点是不可忽视的, 它的运动强度和规则的严格都是很难让人接受的。因此在进行“运动项目游戏化”时, 就要根据各种运动项目的不同特点以及运动中的不安全因素。在游戏化教学当中对它进行简化和改造, 增加运动的趣味性, 让它成为适合高校体育教学的运动, 并能满足学生发展的需求。

2.3、明确主次, 全面考虑, 把握好趣味性

“运动项目游戏化”的教学要求它的内容要具有趣味性和娱乐性, 但是如果教师在设计游戏时没有把握好运动项目的趣味性和娱乐性, 这就将会导致体育运动最终成为单纯的游戏, 这就失去了体育教学的意义, 在这过程中有可能还会出现一些意外伤害, 影响学生之间的良好关系, 而这些现象我们都是不希望出现的。因此, 教师在进行体育游戏的设计时, 要进行全面的考虑, 在体育教学过程中也要进行全程的监督和管理, 只有这样才能保证完成教学目标, 保证学生能够掌握运动技能。不然, 体育课就会成为学生自由玩耍的天堂, 成为学生的游戏课。

2.4、因人制宜, 确保运动项目游戏化的顺利开展

高校体育教学开展“运动项目游戏化”教学, 并不是要求在体育教学中泛用或滥用游戏, 而是要求体育教师在教材的基础上对运动项目进行精心研究, 要根据运动项目的提点以及教学要求, 尊重学生的实际发展需求, 用发展的眼光, 对体育“运动项目游戏化”进行创造性设计。要合理有效的选择或设计出具有创新的体育游戏来进行体育教学。

3、总结

体育教学的“运动项目游戏化”是一种寓教于乐的教学方式, 可以有效的激发学生参加运动的兴趣, 使学生积极的、自发的参与到体育教学中, 从而增强学生的运动技能和身体素质, 最终实现体育教学的目标和教学任务。

摘要：在现代体育教学中, 一些高校将体育游戏穿插到教学当中, 使体育中的运动项目游戏化, 这种体育教学模式将参与性、趣味性以及锻炼性集于一体, 打破了传统体育教学中的沉闷局面, 它不仅可以激发学生对体育活动的兴趣和热情, 使学生主动地、积极地参加到体育教学活动当中, 同时也有利于提高学生身体素质。本文就对“运动项目游戏化”在高校体育教学中所起到的作用进行了分析, 并提出了实现高校体育运动项目游戏化的途径。

关键词：高校,体育教学,运动项目游戏化,兴趣

参考文献

[1]胡宝华, 陆海荣.从新兴运动项目进入高校体育课程谈高校体育教学改革思路[J].运动, 2010, 03.