大学生学习行为

大学生学习行为（精选12篇）

大学生学习行为 第1篇

师范院校大学生大多数将从事教师这一职业, 其学习心理及学习行为直接关系到他们将来的教育实践工作[5], 将影响到我国未来教育的质量, 因此我们有必要深入了解师范院校大学生的学习心理状况及其学习行为。本次研究首先根据师范院校大学生学习心理及学习行为特点设置问卷调查表, 然后在调查问卷的基础上采用SPSS21.0统计软件对学习心理与学习行为进行分析, 从而得到大学生学习心理与学习行为之间的相互关系, 希望能够给师范院校大学生在学习心理调节及高效的学习行为等方面提供具有参考价值的建议。

一.研究方法

采用自制《师范院校大学生学习心理与学习行为问卷调查表》, 问卷分为三部分, 第一部分1-10题为基本信息题;第二部分11-18题, 调查大学生的学习心理状况及主要存在问题;第三部分19-20题, 调查大学生的学习行为及其有效性。研究对象为上饶师范学院1000名在校本科生, 采用随机抽样且考虑了不同学科、年级、性别等的平衡。发放问卷1000份, 回收有效问卷986份, 其中男性428名, 女性558名;一年级276人, 二年级275人, 三年级236人, 四年级199人。调查结果采用SPSS21.0对数据进行分析统计。

二.调查结果分析

1.师范院校大学生学习心理调查分析

由表1可知, 不同性别的大学生在厌学情绪、考试60分、心理焦虑上差异非常显著, 在学习热情上, 女生明显更具有学习热情;在对待考试的态度上, 72.4%的男生只要60分就行, 而只有28.3%的女生考试只要60分, 大部分女生都想通过平时努力学习获得奖学金;在面对就业形势严峻, 学业繁重的压力下, 女生明显比男生更容易产生心理压力及焦虑情绪。

不同专业学生, 在学习动力、专业兴趣及厌学情绪上差异显著。文科学生的学习动力不足明显多于理科学生、而理科学生对本专业的兴趣淡化, 具有厌学情绪的明显高于文科生。

从年级来看, 一年级、三年级的学生学习动力较足, 二、四年级的学生厌学情绪比较严重, 四年级学生在学业压力及就业压力下, 心理焦虑的现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调查结果显示, 师范院校大学生学习心理具有自身显著的特点及不同程度的心理健康问题, 不同的性别、专业和年级的学生学习心理也存在一定程度的差异。师范院校大学生的学习动力普遍不足, 学习动机不明确, 调研中, 学习动机各因素排序为:自身的求知欲 (28.6%) , 找个好工作 (47.8%) 、父母亲戚的督促 (6.8%) 、动机不明确 (16.8%) , 可见相当一部分大学生是一种毫无动力的学习状态, 走一步算一步。但随着年级的变化, 学习动机逐渐明确, 也变得更为现实。调查还发现, 有67.5%的学生对本专业兴趣不高或者觉得本专业前景黯淡, 这种心理严重打击了学生们的学习热情, 导致厌学情绪在学生中蔓延, 从而失去了对知识追求的动力, 在考试中就抱着只要拿60分的想法。而这种得过且过、不求上进的学习态度往往使得一部分同学考试不及格, 进一步加大了学生们的学业上以及就业上的压力, 恶化他们的学习心理焦虑情绪。

2.师范院校大学生学习行为调查分析

由表2可见, 从性别看, 女生完成学习计划者多于男生, 但男生比女生更善于安排时间自主学习, 学习效率更高;在纪律性方面, 男生缺课行为明显多于女生, 考试作弊现象更严重。

文科生在制定好学习计划后, 比理科生更能有效地完成学习计划, 理科生更多地习惯于利用课余时间自主学习自己感兴趣的知识, 在考试作弊方面, 文科生明显多于理科生。

从年级来看, 一、三年级比二、四年级比较有计划性, 但三年级比一、二、四年级更能抓紧时间有效完成学习计划;三、四年级比一、二年级更多地利用课余时间学习, 但同时四年级学生缺课现象与一、二、三年级相比差异非常显著。

调研中发现81.2%的大学生比较有学习计划, 但能按照学习计划进行并完成学习计划的只有18.9%。在学习计划的制定中, 一年级学生学习目标偏理想化, 有学习计划, 但不能抓紧时间完成, 上课纪律较好, 缺课的学生也比较少。而年级越高, 上课纪律越差, 缺课的学生也越多, 四年级学生达到80%的学生有缺课现象。造成这么严重缺课现象, 既有大学生自身学习兴趣缺乏等主观意识的影响, 又受到其他事情耽搁等客观因素的影响。

师范学院的大学生有72.3%的学生知道自身应具备的教师职业技能, 知道如何自主学习, 利用课余时间加强自身教师基本功技能, 在这一点上女生更为突出, 三、四年级学生比一、二年级表现的更好一些, 而对于平时作业完成情况, 65%的男生有过抄袭行为。在课余时间学习, 52.4%的大学生选择通过图书馆或互联网来寻求帮助。

三.结论与讨论

调查结果表明师范院校大学生学习心理问题比较普遍, 不同类型的大学生学习心理差异也比较大。而大部分师范院校大学生将从事教师职业, 所以我们必须重视他们的心理健康教育, 针对不同年级、专业与性别的差异开设相对应的心理健康课程及合适的学习心理辅导, 以提高大学生学习的主观能动性, 应对心理压力的心理素质, 提高他们的心理健康水平, 学习心理的自我调整能力及社会适应能力, 以便适应我国素质教育对人民教师队伍建设的要求。

师范院校大学生学习行为是以其学习心理为基础的, 学习动机是大学生学习的原动力, 积极的学习动机能培养大学生的学习兴趣, 浓厚的学习兴趣将激发大学生自主学习及创新意识, 从而提高学生的学习效率, 获得更多的知识, 随着大学生知识文化水平的提高, 又将促使他们产生新的学习兴趣, 升华学习动机。因此, 师范院校必须加强对大学生学习行为的指导:加强对大学生学习动机、学习态度重要性的教育, 让每一个大学生明确学习动机, 端正学习态度;加强大学生学习方法的教育, 使每一个大学生都能学会自主学习, 学会制定可行的学习计划并努力完成;加强大学生意志力的锻炼, 有意识地培养大学生吃苦耐劳、持之以恒的意志和品质;加强规范师范院校的教师管理及课程设置, 提高大学生的学习满意度, 培养专业兴趣, 激发学习热情, 让他们主动参与到学习中来;加强考风考纪建设, 同时建立科学的学习评价体系, 以引导和激发大学生积极向上的学习行为。

参考文献

[1]黄辛隐.当代学习心理[M].上海:上海交通大学出版社, 1991.

[2]冯梅梅.大学生学习心理问题及对策探究[J].长春教育学院学报, 2014, 30 (18) :100-101.

[3]刘晓华.当代大学生学习行为调查[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2010, 7 (2) :162-164.

[4]张晓普, 熊筱晶.工科类高校学生学习心理与学习行为研究——以上海工程技术大学为例[J].长春大学学报, 2013, 23 (8) 987-990.

高中学生学习行为规范 第2篇

（一）上课守则

1、课前要准备好当堂课的学习用品，凡影响学习的物品禁止带入课堂。

2、进教室要穿戴整齐，及时安静坐好。

3、上课铃响后，师生互致问候礼，礼毕教师示意后方可坐下。

4、迟到者要在教室门前先喊报告，经教师同意方可进入教室。

5、上课要认真，坐姿端正，专心听讲，积极思考，记好笔记，踊跃发言，不得随便说话、下位，不做与课业无关的事情。

6、回答教师提问要起立，站好，得到教师允许方可坐下；争取答问或向教师发问要先举手，发言要响亮、清楚、讲普通话。

7、下课铃响后，教师宣布：“下课”，班长喊口令：“起立”，礼毕待老师离开教室后学生方可有秩序地走出教室，不得争先恐后。有外来人员听课要让客人先行。

（二）自修守则

8、按时上好早、晚自修和自习课，晚自修和自习课要做到“准时、定位、安静、专心”

9、未经学校批准，不得带非本班人员到校上晚自修。

10、晚自修时间不做与课业无关的事情，不得讲话、走动、外出。

11、下晚自修，值日生要关灯、关锁好教室门窗，不“开夜车”。

（三）课余守则

12、课前要搞好卫生包干区保洁工作，课间由值日生负责擦黑板、整理讲台和课桌。课间，全体学生应抓紧休整，做好下一堂课的准备。

13、课间不得追逐、奔跑、打闹，防止意外事故的发生。不准私出校门。

14、不乱丢瓜皮果壳、纸屑等杂物，不乱涂乱画。

15、进办公室要先喊“报告”，经同意后方可入内。

16、积极参加文娱、体育、科技等有益的活动，在校内不准打扑克，不搞有害身心健康和妨碍他人的活动。

17、午间要遵守纪律，根据学校的规定午自修或午睡。禁止在宿舍、教室和校园大声讲话和喧哗。

18、值日生领饮用水不得抛、滚水桶，要文明搬运。

19、晚自修课间不准高声讲话。

20、参加校园文艺、体育活动要有良好的秩序。

（四）锻炼守则

21、认真上好体育课。服从老师指导，注意自我保护。

22、认真上好课间操。整队：快、静、齐；做操：动作规范、到位、不讲话。

23、认真做好眼保健操。要求按时做、规范做。

24、认真参加达标测验。

25、认真参加校运动会和其他体育竞赛，当文明运动员、文明观众。

26、参加运动队的同学须积极参加训练，提高运动成绩，在比赛中为学校争光。

27、爱护学校体育用品和体育场馆等一切设施。

（五）考试守则

28、严格清场，不夹带任何资料，不携带任何通讯工具。

29、不旷考、不迟到，在指定位置就坐。不提前交卷。

30、发卷时保持良好的考场秩序。

31、开考钟响后才可答卷。

32、考试时保持良好坐姿，自觉遵守考纪、杜绝作弊。

33、尊重监考老师，欲询问需举手。

34、结束钟响，立即搁笔、端坐。

35、按要求、有秩序地交卷，离开考场前不讲话，交卷后不在考场周围逗留、谈笑。

36、不带草稿纸进场，不乱扔废弃物，保持考场整洁。按照规定及时做好考场清扫、整理工作。

（六）劳动守则

37、积极参加公益劳动和家务劳动。在实践中增强劳动观点，学习劳动技能，培养劳动习惯。

38、及时、保质、保量完成好劳动任务，提倡同学互助。

39、爱护劳动工具。

40、劳动中注意劳动安全和自我防护。

（七）集会守则

41、认真、严肃地参加升旗仪式，升降国旗、奏唱国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，唱国歌应响亮。听国旗下讲话要全神贯注，禁止讲话。

42、整队应按时到达指定地点集合，做到快、静、齐。

43、体育委员应协助班长带好本班队伍，不得松松垮垮。集会组织者发现有不符合要求的班级，责成其重新整队、进场。

44、参加集会时要养成作好会议记录的习惯。

45、与会各班既要纪律严明，又要精神饱满。

46、与会各班必须自始自终保持坐姿端正、队形整齐，禁止随便讲话、走动、无故退场。

47、保持会场整洁，不得扔废纸等杂物，不得拥挤、吵闹。

48、分会场应认真组织收看电视现场直播。

（八）仪表守则

49、必须规范佩带校牌。

50、穿着应朴素大方，具有积极向上的仪态风貌，提倡穿校服，禁穿奇装异服。

51、学生不留长发，不烫发,不染发。其中男生要求：侧不过耳根，后不扫衣领，不梳中分头。女生不披发，不戴首饰，不化妆、不染指甲、不穿高跟鞋，不穿超短装和无袖装

52、搞好个人卫生，及时洗澡、换衣、洗衣服，不留长指甲。

53、不单穿短裤、背心或穿拖鞋进校园和其他公共场所。

54、待人接物应端庄、大度、不卑不亢。

（九）寄宿守则

55、学生住宿必须严格遵守学校关于环境卫生、纪律秩序、爱护公物、治安安全等各项规定。

56、服从生活管理员的教育管理。

57、在指定的宿舍、床位就寝，禁止迟归、双睡、串宿、缺寝，禁止寄宿生外出住宿。

58、严格执行作息制度，按时、安静就寝（包括午睡），禁止迟寝、早起。

59、各宿舍健全并执行卫生轮值制度，正常搞好卫生打扫，保持环境整洁。被子折叠成方块置于床铺正中，行李箱、面盆、水瓶、茶缸等及床下鞋子等物须整齐规范放置。勤晒洗被褥、床单等床上用品。禁止向走廊上、走廊外或窗外倒水，禁止向垃圾通道倒水。禁止向楼下或后窗外等处扔弃物。禁止堵塞便池排污管道和自来水下水道，禁止以任何形式污染环境，禁止发出噪音干扰其他同学休息。违者按有关规定处置。

60、爱护宿舍楼所有设施。凡有损坏床架、墙壁、门窗、扶手、水池、水龙头等均按章处理。

61、未经学校同意，无批准手续，禁止容留外人住宿。

62、树立节约水电的意识，杜绝浪费自来水现象，严禁私自拉接电线、电话线。

63、做好安全保卫工作，保管好个人钱物，行李箱及时上锁，及时关锁好门窗，钥匙由室长保管。禁止攀援，晒收衣服注意安全，禁止对别人衣物等不告而取，禁止争执、打斗，火源禁止带入宿舍区，遇有外来滋扰及时汇报管理员或学校有关部门。

64、符合寄宿条件的同学在校外住宿，必须本人书面申请，家长签字，校外监护人签字，班主任、年级部签字同意，报学校政教处批准且备案。

（十）就餐守则

65、按时就餐。要养成排队习惯。注意就餐秩序，不喧哗。

66、在规定桌位就餐。

67、节约粮食。不挑食，注意营养搭配科学合理。

68、不乱倒乱扔饭菜，保持就餐环境整洁卫生。

（十一）校外守则

69、在校外也应遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，遵纪守法，遵守社会公德，注意自身形象，维护学校声誉。

70、积极参加各项有益的社会实践活动，进一步增长知识，增强思想政治素质。

71、在校外遇到老师应主动招呼，乘坐车船遇到老、弱、病、残、孕、怀抱婴儿者和老师，应主动让座。

72、尊敬长辈，爱护儿童，和左邻右舍搞好团结，做好人好事，不做损害他人利益的事情。

73、珍惜时间，按时完成平时家庭作业和假期作业，有计划有选择阅读课外书刊，丰富自己的知识。

74、积极参加科技活动和有益的文体活动，发展自己的兴趣爱好，增长才干。

75、勤俭节约，不乱花钱，不得在任何商店、摊点赊欠。

76、禁止抽烟、喝酒、闲逛、谈恋爱等。慎重交友，不得与社会闲杂人员交往，严禁联系校外人员处理同学之间矛盾纠纷。

77、注意安全，遵守交通规则，不闯红灯，不进网吧，不进营业性歌舞厅，不私自下河游泳，不私自外出住宿，不玩火，不做有危险的游戏。

78、禁止赌博，禁止看不良书刊、录像等，禁止搞封建迷信活动。远离毒品，珍爱生命。

（十二）请假守则

79、学生因事、因病缺席，必须履行请假手续，假毕到校后应及时销假。凡不请假而归或请假未准私自缺席者，作旷课处理。

学生请假批准权限规定如下：请假三天以内，由班主任批准；请假三天以上一周以内，由班主任签字，报年级部批准；请假一周以上，由学生家长出具报告（签章），经班主任年级部签字，报学校批准。

80、凡需续假者，仍应按上述原则办事。

81、凡属缺席，一律由班主任记载在册，至学期结束时如实填入学籍卡和学生素质报告单。

82、禁止逃学出走，思想上有问题应及时向老师汇报，也可直接向学校领导汇报，以求得妥善解决，不应负气不辞而别，否则后果自负。

（十三）带车守则

83、带车进校必须配有学校的统一车牌，无牌自行车不准进出校门，住宿生带车进校由宿舍管理人员统一管理。

84、自行车刹车、车锁、撑脚装配必须齐全。

85、车牌统一牢固挂于车座后边，以备检查。

86、自行车应上好锁停放在学校指定地点。要整齐停放，车后轮要成一线。

87、未经车主允许，任何人不得随意搬走、骑走他人自行车。

88、骑车者进入校园应自觉下车推行。

89、凡无牌、无锁、无撑脚、无刹车的自行车，以及未按规定停放的自行车均属违章自行车。

90、车牌不得转借、转赠他人。

91、违章处理办法：

（1）点名批评，并在车主所在班文明窗口栏内扣分；

（2）摘除自行车牌；

（3）对无牌自行车扣留，作无主车处理。

（4）校内骑车一经发现，立即取消带车进校资格。

（十四）佩带校牌守则

92、全体学生必须全天、正常、正确佩带校牌。

93、校牌必须悬挂于外衣胸前，照片向外，校牌不佩带不得进入教室、宿舍、饭堂、操场等场所（体育实践课除外）。

94、要爱护校牌，不得涂改、污损，不得更换照片，转借他人。校牌遗失须及时补办。

（十五）进出校园守则

95、规范佩带校牌，自觉服从门卫管理。

96、非正常时间出入校门必须持班主任批条。

97、学生从专为教职工及其子女设立的便门进出，必须持有专用出入证。（十六）其他守则

98、禁止顶撞老师和其他工作人员，禁止无理取闹。同学之间团结互助。待人接物，小节不言，原则不让。

99、禁止攀折花草树木，损坏公物，包括学校墙壁、门窗、课桌凳、水电设施等等，违者追究责任，照章赔偿处罚。

大学生学习拖延行为个案分析 第3篇

小琴 （化名）是一名大三学生，学习拖延的情况给她带来了很多困扰。从初中开始，她就已经出现了学习拖延的情况，由于课业负担重，学习任务往往不能按时完成，逐步养成了拖延逃避的坏习惯。比如暑假作业、寒假作业总是等到要开学了才临时抱佛脚，甚至干脆就不做了，开学后直接抄袭其他同学。到了大学，老师布置的任务往往是有一定难度的，短时间之内是不可能完成的，需要投入更多时间，但是这个时候，懒惰的心理又开始作祟，一再拖延，往往是万不得已了才开始着手做。例如，老师让她设计一份个案工作方案，快到截止期限了她才真正着手准备……不管什么事，一遇到丁点大的困难，就停止不前。为此，小琴常常处于高焦虑的状态，虽然任务还没完成非常着急，但就是不想去做（最典型的就是对英语的学习），于是苦恼、自责、悔恨，但又无能为力。由于她克服不了自身的惰性，常常陷入一种恶性循环之中，即“拖延—低效能—情绪困扰—失败”。

二、案例分析

学习任务：设计一份个案工作方案

困难：

1．对于小琴目前的专业水平来说有一定难度

2．抵制不了娱乐活动的诱惑

对拖延合理化：她认为自己水平还不够，而且其他的同学也不一定在做，今天就算了吧。

再合理化：自己目前的水平就算做出来一份，也是很不成熟的方案，再等一段日子吧。

形成拖延的行为倾向：每当想做一件事，就会出现相同的情况，比如想要开始备考六级了，但总是安慰自己明天再说，结果一拖再拖。

拖延行为内在的心理加工机制：一个人的拖延行为，是一个消极的知、情、意、行的拖延心理加工系统所致。

知: 消极认知方式（只看到困难或诱惑，看不到成功的希望和长远的价值，对拖延的合理化）。

小琴总是为自己开脱：我的知识储备还不够，这个太难了，我就想看电影、听歌、逛街，就是不想学习。

情：消极的情感体验（挫折感、无力感、畏难情绪、对挫折的麻木）。

小琴常常处于高焦虑状态，而且对自己不负责任的行为苦恼、自责、悔恨，但是无力改变，产生非常消极的情感体验。

意：消极的意志（缺乏抗拒诱惑的能力和坚定的信心，正确的信念和持之以恒的心理品质）。

小琴一直觉得自己自制力比较差，意志也不坚定，抗拒不了诱惑，常常打开电脑是想学习的，但是总是忍不住逛各种网站；常常在寝室是想学习的，但总是忍不住打开电视机，这样就浪费了大把时间，而学习任务依旧尘封。

行：消极的行为倾向（形成拖延——放弃的行为倾向）。

时间长了之后，小琴就养成了拖延的坏毛病，产生消极的情感体验，又拖延，又放弃形成恶性循环。

三、应对策略

克服拖延心理需要策略，要同时在行为上和思想上与拖延说再见。

（一）治标

1．及时改变学习计划

学习与生活通常都有“旺淡时期”，有时忙得不可开交，有时闲得无所事事。如果长期感到心力交瘁，应重新编订学习计划，及早完成既定任务，腾出时间应付突发或艰巨的学习任务；如果仍旧感到力不从心的话，应考虑改变学习的方式。不过，如果觉得学习有满足感、成就感，就会任劳任怨而不觉得精疲力尽。

2．把一天要做的事记下来

把一天要做的事情记在记事本上的好处是能帮助你有条不紊地办事、上课、考试等，至于自由支配的时间可处理一般事情。要谨记一点：今日事今日毕。不要把做不完的事情一拖再拖，导致最后负债累累，压得自己透不过气来。

3．尽量抓紧时间

如果有大段空余时间，请不要呆坐在那里浪费掉，应抓紧时间。

4．养成高效率的学习习惯

首先翻查记事本，然后把桌上的次要物品、次要材料收拾整齐，只放与主要学习内容有关的材料，随即集中精神去做既定安排的事情。查资料，写作业，认真检查，在按部就班的过程中不知不觉将任务完成。

5．将任务化整为零，分块处理

万事开头难，一旦踏出了第一步便不如想象中那样困难。其实凡事拖延的成因，除了我们有行动滞后的特点外，无非是害怕失败或存有顾虑，导致不能做得完美。因此，消除恐惧的办法就是将任务化整为零，分块处理自会事半功倍。完成一部分就会信心大增，斗志也更旺盛。

6．不要为浪费时间找借口

如果你被一项任务牵绊住了，不要试图寻找各种开脱的借口，这只会浪费更多的时间，并且对于解决问题毫无助益。你要做的是，坦承发生了什么问题，并且说明困扰你的原因，然后认真分析，找出答案。下次再碰到类似问题时，你就能够迅速解决了。

7．卷入学习法

第一步，提醒自己：我很忙，我的时间很宝贵，我要充分利用已有的时间做好眼前的每一件事，因为这样才能成功；第二步，立即拿起书和笔，全身心地投入学习，并一边作笔记一边思考，学习效果就出来了；第三步，培养克服拖延的信心。当拖延不见之后，要回顾并总结一下，让自己感受克服拖延并不是什么难事。

（二）治本

其实要改变一种不合理的行为，最重要的还是要改变不合理的想法（信念）。笔者认为，下面这些可能才是真正“治本”的：

我们可以运用理性情绪疗法的ABC理论来改变错误的认知，A为事件，个体遇到的当前发生的事件；B代表个体的信念系统，指个体对当前遭遇事件的认识和评价；C代表引发事件之后出现的各种认知、情绪和行为。

所以，理性情绪疗法认为学习拖延不是源于学习，而是对学习消极结果的非理性看法。具体方法包括：与不合理信念辩论，合理情绪想象等方法。同时，我们可以用阳性强化法，增加成功体验。让不合理的想法转变成合理的想法，从而在根本上改变不合理行为。

对于懒惰，重塑信念：人都是追求快乐逃避痛苦的动物，难免会有懒惰的思想，懒惰是人性的弱点，但是要有一个度，该做的事不仅要去做，而且还要立刻去做。

对于完美主义，重塑信念：允许不完美的存在，没有什么事是十全十美的。认识到自己不可能不犯任何错误，因此不必要求自己达到完美。

对于逃避困难，重塑信念：把任务分成比较容易的小块，化整为零，降低任务难度，每天尽可能多地完成任务。困难是无时不在的，一味地逃避只会让困难越来越大，直面困难可能会更快的解决问题。

对于自我贬低，重塑信念：要对自己有信心，接受别人的赞扬；自己也要对自己进行勉励，自己并没有想象中那么糟糕，总会有成功的一天。

四、实践与经验

小琴自身通过这些方法的训练，现在学习拖延的情况有了很大的改观，她现在会把每天的学习任务或是近期的计划一一列出来，并且根据事情的轻重缓急来合理安排行动的先后顺序，并且在行动都会有一个前期准备，这样一来只要开始了第一步，任务也就没有想象中那么难，也就不会无从着手了。她觉得卷入学习法的效果很好，当任务来临的时候立即拿起书和笔，全身心地投入学习，充分利用已有的时间做好眼前的每一件事，这时任务也就在不知不觉中解决了，而且这样的学习效率非常高。

通过自我治疗，她不仅在行动上克服了拖延的毛病，也在心理上也开始与拖延说再见。她深刻地体会到：拖延并不能使问题消失，只会使问题恶化，对工作和学习造成严重的危害，如果存心拖延逃避，就能找出成千上万个理由来辩解为什么事情无法完成，并将理由合理化。于是，小琴开始不再为自己的拖延和懒惰找借口了，而是直面自己内心的逃避与自卑。

大学生学习行为 第4篇

关键词：大学生英语,移动学习,学习行为

一、建立大学生英语移动学习模式面临的问题

1. 英语教师群体问题

伴随着现代教育改革的深入, 大学英语教师的教学观念和教育认知得到了普遍发展, 积极地尝试借鉴现代教育理论改革自身教学体系。但是, 大多数教师的教学改革仍停留在理论教育层面, 缺乏对教学实践环节的具体革新, 大大削弱了大学英语改革的实际作用。在教学过程中, 教师错误地量化了英语教学知识的现代化, 一味地扩展网络英语教学辅助课程, 却忽视了这些移动式英语教学资源对学生学习的真正效果, 其结果非但不能真正发挥英语教学的作用, 反而增加了学生的学习压力, 打击了学生的学习兴趣, 得不偿失。

2. 大学生群体的问题

学生的学习态度极大地影响了大学英语移动教学模式的发展。从相对传统、禁锢的高中教学阶段, 转移到宽松、自由的大学学习环境中, 学生一时找不到合适的学习路径, 不知道如何参与移动教学模式, 就容易出现焦躁、紧张等不良情绪, 影响其参与大学英语移动学习的整体心态, 进而影响其学习行为;同时, 在接受大学学英语移动学习的过程中, 由于环境的宽松自由, 缺乏明确的教学管理, 在自制力相对较差的条件下, 学生极易产生懈怠感, 从而出现逃课逃学等不良行为, 极大地削弱了大学英语移动教学的教学效果, 也极大地影响了学生的自身发展。

二、建立大学英语移动学习模式, 加强学生学习行为管理的相关策略

1. 英语教师群体改革策略

(1) 结合生活实际, 创新移动教学内容。大学英语移动学习模式设立的成功, 首先离不开新鲜实用的教学内容。教师在针对移动学习模式设计教学内容时, 要充分考虑移动学习碎片化的特点, 精简提炼教学内容重点, 以片段信息、单一主题、简单内容为设计要点, 提高英语移动教学的实效性;同时, 教学内容的选择要贴近学生生活, 融合社会热点, 以吸引学生关注为目的, 积极调动学生参与大学英语移动教学模式。

(2) 加强监督管理, 完善移动教学体系。大学英语移动学习模式的设立, 完美地迎合了当代大学生的个性化英语学习需求。但同时, 也因其灵活、便利、随时随地的教学特点, 为英语学习的管理带来了一定挑战。为此, 教师有必要加强对整体教学模式落实情况的监管, 以有效的评估办法检验学生的学习成果, 督促其自主参与英语移动学习。

2. 大学生群体的改革策略

(1) 充分利用移动网络, 提高英语移动学习效率。大学英语移动学习模式的特点之一, 就在于充分利用了移动网络的交互性。在学习过程中, 学生要注意充分利用移动学习的交互性, 积极参与移动社区的知识讨论, 善于利用移动网络探索、发现、解决自身的学习问题, 不断提高英语移动学习的效率。

(2) 加强自我管理, 实现英语移动学习目标。大学生的英语学习态度和学习行为, 直接影响了最后的学习成果。为了全面实现参与英语学习的目的, 提高自身的英语综合能力, 掌握高效实用的英语学习方法, 大学生群体有必要积极提升自己的控制能力, 加强对自身学习行为的监督管理。学生可以通过设定学习计划并基于自身奖励的方式, 刺激自己完成学习目标。

三、总结

我们不难发现建设大学英语移动学习模式, 强化对学生学习行为管理的重要意义。只要英语教师积极践行移动教学模式, 加强监管建设, 完善教学体系, 配合学生的高效利用, 就能有效地推动大学英语移动学习模式的建立, 实现新时期的大学英语教学发展目标。

参考文献

[1]黄曼茜, 蔡春雷.移动学习与大学生英语自主学习能力的提升[J].开封教育学院学报, 2014, (10) .

学生学习不当行为整改通知书 第5篇

同学：您好！

本周内你你未写作业已经超过次，请你高度正视，立即整改！

北京教育学院附属丰台实验学校分校

初二1班班委会(盖章有效)

年 月 日

整改通知单发放家长回执

同学的家长：您好！

我已经了解整改通知单的内容并会督促孩子改正。其他意见：

北京教育学院附属丰台实验学校分校

初二1班班委会 年 月 日

学生不当行为整改通知书

同学：您好！

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同学的家长：您好！

我已经了解整改通知单的内容并会督促孩子改正。其他意见：

北京教育学院附属丰台实验学校分校

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引导学生养成自主学习行为 第6篇

关键词：学生学习行为养成

“不思学习，不思进取，能玩就玩，能过就过，不能就辍。”不无夸张地说，这是当前学校后进生普遍存在的严重问题。而某一地区九年义务教育内的学生辍学率居然连续三年都在35％——38％之间徘徊。种种情况表明，当前学生的学习状况并不乐观！之所以如此，一句话，学生学的苦。

是什么原因让学校后进生的学习一直在这样的低谷沉迷？

在问因追责的时候，我们可以问责于学校的教学设备的短缺，可以问责于教师观念的陈腐，可以问责于教学手段的落伍等等。但在这个许多原因中，有一个原因是少不了得，那就是学生学习行为的养成。它与当前学生的这种萎靡不振的学习状况有着不可割舍的联系。

那当前学生的学习行为究竟如何养成？我们不得不三思。

一思：兴趣的引入

俗话说，“万物皆有果，兴趣引入门。”

有位名人也说，“兴趣是最好的老师。”

凡高不对绘画艺术产生兴趣，不会成为顶尖的绘画大师。

贝利不对足球运动产生兴趣，不可能享有世界球王美誉，

由此可见，兴趣在一个人有所作为的进程中是有着多么重大的意义！可是在今天这样的经济体制下，我们该如何引导学生对自己的学习产生浓厚的兴趣呢？从而促进自己学习行为的良性形成？我们认为关键之处一是破解新时势下的“读书无用论”，解除它对学生学习行为产生的冲击。在生活里，会经常有这样的声音在我们的耳边萦绕：“现在读书有什么用，读了大学还不是没有事做。”

对于这样的论调，我们只能市场经济的理念来答市场经济的问题，帮助群众和学生澄清对市场经济的错误认识。告诉他们，我们不能再紧紧盯住“大学毕业，国家分不分配”的问题不放了。只要有文化，有技术，无论是给别人打工，还是自己创业，都是占有着无与伦比的先机的。否则，才是落后于人！优胜劣汰的自然选择法全面彰显了市场经济的人才需求原则。

关键之二是找准突破口，引导学生的兴趣。一个鸡蛋，我们用手满把抓住用力的握，它也很难碎掉；但是我们用勺子或筷子轻轻叩击，它就很容易被弄破。很多后进学生面对各个科目都不如意的成绩，也就像这种情况，如老虎吞天，无从下口。这就要帮学生找准学习突破口，可以是学生感兴趣的某一科目，也可以是某一道题目，还可以是让学生产生启发和领悟的情景语段。可以在自己科目中选出明朗、典型、对学习知识有延伸意义且容易切入的一些例题特别的讲解下，以启发学生，让学生感觉容易掌握并可以延伸到其他知识领域，从而产生自信并引发学习兴趣。学生自己对某一科目，甚至某一题目上产生的自信，往往能更容易带动其他方面学习的兴趣和进步。

二思：教师的作为

如果兴趣是学生学习行为形成的直接诱因的话，那么教师的作为则是学生学习行为的主力因素。它在学生的学习行为的形成过程中有着感染、指导、提醒的作用。

我们会喟叹于“身教胜于言传”这句话所蕴含的道理。因为我们都懂，它的精神实质无外乎就是看重某一人物的榜样作用。为此，要让学生是一个有着良好学习行为的人，首先教师就必需是一个有着良好学习行为的人。我们可在悄无声息中用自己一丝不苟的学习精神，用行之有效的学习方法，用可触可感的学习行为去感染学生，告诉他们什么是真正的学习行为。我们更会喟叹于“某某学生的字和某某老师的字的像极了！”这更是一个能形象凸显老师榜样作用的具体实例。诸如种种，无论是道理，还是实例，其一个共同的目标就是强调了教师榜样的感染作用。

学生学习行为的形成离不了教师的另一个作用——教师的科学指导作用。。教师的科学指导来源于对教材的领会，对学生的了解。教师可以在与学生共同参与的情况下，共同摸索出适合自己学习行为形成的模式。日后，学生不断运用自己的行为模式，去实践，去体会；去总结，去提高。学生行为模式的成功运用就是学生良好的学习行为诞生。

学生学习行为的形成不是一两次的尝试运用，也不是一天或更长一点的稍久实践。而作为还是孩子的学生，他们身上不可能有成人一样持久不变的毅力。他们有可能出现运用了一会儿或坚持了一段就会松懈下来，甚至是不想干了。基于这样的实际，学生学习行为的形成必需要有教师的提醒。在他们有可能出现松懈的时候，给他们一点期盼性的鼓励，一点善意的提醒，这是非常有必要的。

在学生学习行为的形成日子里，教师的感染、指导与提醒作用是不可缺少的。感染是动力，指导是参与，提醒是促进。

三思：过程的斟酌

学生学习行为的形成不是一蹴而就的，它有一个由扶到放、由学到创的渐进过程。

养成学习行为的开始之初，对学生来说，也许是一团雾水，东南西北找不到方向。往往这时，教师的“扶”就应一呼而出了。教师要依据大纲的要求，教材的内容，学生的实际，精当地引导学生设计出有利于学生学习的问题来，在与学生共同探讨这些问题的过程中完成学习行为的形成过程。当学生有了入门的感觉后，鼓励学生自己设计学习的问题，自己尝试解决。这时，老师只是充当一个“顾问”的角色。不过，在学生的问题里，要引导学生注意问题的基础性、思维性与能力性。学生在反复不断地探索、讨论与解决 “三性”问题中，学习行为的形成也就达到了完美的再现。

学生学习行为的体现也许有很多的模式，可作为教师的我们也许只能为学生提供一种模式。只是我们永远不要告诉学生，这是学习行为养成的最佳路子，要鼓励学生开创适合自己学习行为养成的路子来。这时，平时所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也许就在你的班级里，就在你的学生群里出现了。我们在为之高兴的同时，要善于引导学生去辨别它们的良莠。在与学生一起探究与交流中，帮助学生去劣存优，去粗存精。为学生学习行为的养成树立信心，指明路子。

帮助学生养成学习行为的终级追求也许与教育前辈叶圣陶先生说的“教是为了不教”不谋而合。事实的确如此，如果我们再一味地自我陶醉的“教”下去，没有把学习的主权真正、完全、彻底地还给学生，我们阻止的不仅仅是教育事业的发展，而且阻止了学生走向未来的步伐。综之看来，不管在什么样的环境下，让学生想学、乐学、会学才是教育者所应奉行的宗旨。

大学生学习行为教育与引导研究 第7篇

要想了解什么是行为教育, 首先必须要了解什么是传统教育。所谓传统教育是指手口相传的教育形式, 其主要方式是单纯地以知识传授, 将累积的各种经验知识传递下去为主要目的。传统教育的主要特点有:第一, 教学方式具有重复性, 主要侧重记忆方式来学习知识, 学生主要通过教师反复口头或手写方式灌输知识。第二, 在传统教育中, 教师地位过于崇高甚至出现专制, 进行的教育一般为填鸭式教育, 学生思考余地较少, 对知识没有深层次的理解。第三, 讲授过于教条主义, 教师专注于“考什么, 学什么”“不考不学”的教学方式。学生对于课本知识没有选择权利, 只能听从指挥。第四, 社会实践活动较少, 教学的时间和地点主要集中在教室中, 很少能参与到社会实践中, 在实践中让学生去检验真理, 理解所学知识。第五, 学生在教学生活中封闭保守, 与老师的互动探讨少。

相对于传统教育, 行为教育克服了上述缺点, 更加注重教学的寓教于乐。以培养社会所需要的人才为出发点, 以符合现代社会主义精神文明建设为依托, 有计划有目的地给学生传授相应的思想品德与做人做事规范, 塑造学生的良好性格, 从根本上去克服传统教育的不足。行为教育的关键在于因材施教, 主要特点有:第一, 教学形式具有启发性和交流性, 让学生从自身思考问题, 认清知识之间的联系, 在不断的交流中获取知识。第二, 信息民主化, 尊重、承认和爱护受教育者, 注重学生的参与。第三, 行为教育将学校所学知识与生活有机的结合起来, 从生活中学习知识, 又将知识服务于生活的各个方面。第四, 学生在学习选择层面具有自主独立性, 更加有利于学习创新, 提高学生自学以及创新能力。使学生将眼光不局限于课本, 能够更好的放眼社会, 放眼未来。

对于学生的学习道路, 传统教育往往使用强制性与责任感去驱使学生被动的学习, 而行为教育是以兴趣为出发点, 通过积极的自我暗示, 学生能够主动积极的去学习知识, 并且运用到实际生活中。本文主要阐述对于大学生学习行为教育与引导的研究, 为此本着行为教育因材施教的原则, 要了解大学生群体的特点, 才能更好的进行行为教育与引导。

2 当代大学生的主要共性与特点

当代大学生主要由独生子女构成, 其相对优越的生活条件使得他们在成长过程中形成了不同于上辈人的一些特征, 加之当下信息化建设的飞速发展, 海量信息对于当代大学生的冲击, 使得他们具有更加活跃的思维以及更加宽阔的知识面。从生理年龄上讲, 大学生已经趋于成熟, 而其心理年龄, 正处在发育的关键定性期。由于生理发育和心理发育的不平衡性, 使得当代大学生群体多数存在着一些问题, 如特别渴望表现自我, 希望自己能站在人群巅峰, 或者有着强烈的精神需求, 比如通过互联网获得精神刺激来弥补学校给予的课余文化生活的不足。当代大学生的主要共性与特点主要表现为:第一, 接受新事物的能力强, 知识面广。第二, 由于从小独生子女的成长环境, 往往以自我为中心, 不太顾忌他人感受。第三, 对自己的情绪克制能力不够强, 且喜欢张扬自己的个性, 喜欢在人多的时候表现自己。第四, 对于长辈或老师的教育, 表现出较为强硬的叛逆性, 这种叛逆性表现在外是桀骜不驯, 但是内心却较为天真, 在同辈之间能够真诚交流。第五, 缺乏恒心毅力, 对事物往往只有三分钟热忱。第六, 感情世界十分丰富, 同时也有感情方面的脆弱。

每个大学生所经历的环境不同, 行为和习惯也会有所不同, 他们或多或少都存在着一些心理问题或不良习惯。例如, 懒惰和依赖等。这些习惯直接或间接表现在生活行为和学习态度上。特别是在远离父母、面临困难和单调枯燥的学习时, 通常容易表现出胆怯、投机取巧、马虎轻率、浅尝辄止、消极被动、自信心不强甚至自我否定等心理特征。所以, 对他们的教育不能采取简单或传统的说教方法, 而要用符合社会现实需要的教育方式。

学校在培养大学生具备良好的行为习惯时, 不仅要为他们创造一个良好的教育环境, 还要创造一个良好的生活环境、文化环境、法制环境。只有在良好的环境中, 才能有计划地实现教育和培养目标。大学生在校期间的人生观、行为习惯和性格还没有完全定型, 培养他们良好的行为和性格, 就要了解和掌握学生性格、习惯和心理变化的多样性和多重性, 采用有的放矢的科学教育方法。只有拿准了当代大学生的特点, 才能行之有效的实行行为教育。

3 当代大学生学习行为教育与引导应当注意的问题

首先对于当代大学生的行为教育与引导, 应该以大学生的成长需要作为起点。要明确划分个例和集体的关系, 不能将个别的极端案例作为大学生共性问题来处理, 比如有极个别的大学生不能正确处理自己的情感问题, 当情感出现问题时, 采用极端方式如自杀来解决。针对此事件, 教育工作者将事件上升到群体意识, 对全体学生进行不自杀讲座, 很难达到预期目的。应该做到既要抓住整体问题的关键, 又要对于典型案例细致认真负责的调查研究, 做到对每个学生负责。

其次要摆正行为教育与传统教育的关系, 目前我国的基本国情决定了, 当下对于大学生的行为教育是作为传统教育的辅助性教育, 服从与服务于传统教育目标的要求, 不能降低教育标准。行为教育主要在于促进学生身心健康发展与德行统一, 为大学生快速适应社会环境做好铺垫作用。

再次要坚持正确的思想导向。社会主义精神文明建设的指导思想告诉我们, 人的思想方法对于认知能力以及行为有着直接的指导与约束作用。当下有很大一部分大学生存在着思想上的误区。在生活中如广泛存在拜金主义, 对社会主义荣辱观不能有清晰的认识, 过于注重个人权利, 法律意识淡薄, 缺少起码的公民素质;追求各种影视歌星, 对为社会主义建设做出重要贡献的科学家与劳动者却不能给予足够的重视;异性交往中恋爱成风;诚信缺失, 甚至不少高校存在着公开办理英语四六级假证, 以及毕业证明的广告;接人接物缺少基本的文明礼貌, 严重者出现斗殴偷窃等严重违法现象;对于网络言论, 随波逐流, 缺乏判断言论真假的能力, 随意转发未经证实的言论。这些都说明对于当代大学生的思想指导的必要性。做好思想指导工作是当代大学生行为教育学习引导的重要环节。为此, 学校应该加强对于大学生的社会主义荣辱观的指导工作, 领导学生自主学习八荣八耻的精神, 从思想上端正学习态度。

最后要做到知行统一的教育原则, 教师应以身作则, 不仅让学生懂得区分什么是正确的思想行为, 什么是错误的思想行为, 更要通过实践去检验正确的行为方式。将教学与实践相结合, 以思想教育来引导学生行为, 以教学规范来管理学生活动, 指定符合大学生生活的制度, 将生活与学习有机地结合起来, 才能有效地将“他律”转变为“自律”。使学生从自身出发, 思考问题, 进而解决问题, 更好的成长。

总之, 大学生作为社会发展的主力军, 对他们的成长教育是社会的重点, 通过正确的对大学生学习行为教育与引导, 能够有利于大学生健康成长。正确的行为教育与引导是社会主义精神文明建设中不可缺少的一部分, 对于当代学生的全面发展有着积极有效的作用, 因此必须予以足够的重视。

参考文献

[1]张维良.谈体育教学中的行为教育[J].科技视野, 2012, 20 (4) :21-22.

[2]周孝怀.行为教育:高校品德教育的立足点和侧重点[J].高等农业教育, 2011.

[3]陈忠, 万洪芳.大学生行为教育调查二则[J].九江学院学报, 2012, (2) :36.

大学生网络学习行为调查研究 第8篇

关键词：大学生,网络学习,调查

在时代新的科学技术的发展推动下,中国社会也进入新的互联网时代,电脑和网络正在人们生活中扮演着越来越重要的角色。大学生网络学习必将成为中国高校教育不可或缺的一部分。网络学习作为一种新的学习方式,不仅对大学生学习方式有重要的作用,并且对高校教学方式的改革有借鉴意义。

本次调查是通过问卷抽样调查的形式进行。问卷调查对象为江西省南昌航空大学的在校本科学生,调查合计发出问卷150 份,收回144 份,回收率为96%。

一、研究背景

中国自改革开放以来,中国的综合国力得到了显著提升。中国紧紧跟随第三次科技革命的步伐,电脑和网络正在成为人们日常生活中的必需品。网络丰富资源给大学生的学习带来了新的革命,同时为中国的教育活动注入了一股新的血液,不仅充实了中国教育形式和内容,也给大学生学习带来了更多的兴趣和机会。中国网络发展迅速,截至2013 年6月底,中国网民规模达5.91 亿,这意味着网络已经实现大众化。另一方面,中国高校也正在积极引入网络这一新力量,将网络融入到日常教育活动之中,开展网络教学和鼓励大学生网络学习,在中国高校之中已普遍基本建立了数字图书馆或者网络教学平台,方便同学们查找文献资料和学习知识。网络在大学生之中的影响十分广而且大,这意味着高校必须与时俱进,加大高校网络教学投入,同时积极引导大学生正确网络学习。

二、当前大学生网络学习的现状和存在的问题

所谓网络学习,是指一种通过计算机网络这一媒介和平台进行学习的活动。当前中国大学生网络学习上不成熟,尽管网络学习逐渐普遍,但有许多大学生在网络学习时存在问题,这些问题主要有以下几个方面:

1.大学生网络学习的效果不足

从调查的结果来看,中国大学生的网络学习明显效果不足。第一,大多数大学生基本具备网络学习的条件。根据调查问卷的数据显示,有87.5%的大学生拥有属于自己的电脑,几乎所有受调查的大学生都表示自己所在学校有相应的网络学习设备包括有电子阅览室、电子图书馆、课堂多媒体教学等等。第二,大学生对于网络学习的认识程度不够。93.75%的会用来聊天交友,82.64%的会用来查资料,80.56%的会用来玩游戏,67.36%的会用来听音乐,64.58%的会用来看电影,56.94%的会用来看小说,18.06%的会用来交流学习,还有34.03%的选择了其他。大学生每周上网时间分布如下:4.2%的少于5 小时,6.94%处于6~10 小时,33.3%处于11~15 小时,37.5%处于16~20 小时,18.06%处于21 小时之上。其中大学生每周上网时间在11 小时以上的人数占总体88.86%的比重,但是大学生网络学习时间在每周5 小时以上的只占到总体的19.4%,而且在这一部分的大学生中,计算机及相关专业占有比较大的比重。从以上数据可以看出大部分的大学生尚未意识到网络学习的意义,大多还只是利用网络进行各种娱乐和消遣活动,没有对网络学习花费时间和予以重视。第三,不同年级的大学生对于网络学习的需求和兴趣有着明显不同,大四年级和研究生更加倾向于就业方面的资料和学习,大二大一的大学生则普遍倾向于开拓视野或者专业学习的相关知识,这方面大学生的不同需求往往被忽视。

2.学校对网络学习的重视不足

在被调查的大学生之中有93.1%的大学生表示学校的网络教育教学资源无法满足他们的需求。尽管学校有在学校内准备相关的网络教学设备,但是大多仅仅是电子多媒体和网络图书馆。同时,学校对老师的相关培训做得不到位。许多老师无法对大学生进行有效的网络学习的指导,有84.7%的同学表示没有老师对与网络学习有过明确的指导,这对于大学生的网络学习效率低下也有着直接关联。学校很少专门针对大学生的网络学习和老师的网络教学的活动进行过培训和指导,而老师也仅仅告知学生通过网络学习的方向,却缺少很多实际的学习方法。

3.网络学习资源的种类繁杂、品质不一

网络学习资源的质量不一对大学生网络学习的影响很大。不少大学生表示难以判断各类学习资源的好坏程度,同时也对网络上的各种学习资源的宣传有着疑惑。网络教育在很大程度上依赖网络资源。在阻碍大学生网络学习因素的调查中,92.36%大学生表示互联网学习资源繁杂、品质不一是阻碍其网络学习的因素之一,所占比例最高。首先,当前大学生网络学习接触和了解到的资源主要有免费的视频资源(例如网上的名校公开课视频)、文字文档(例如百度文库、豆丁文库)、各类行业软件(例如新浪通达信、CAD)和各类专业辅导网站(例如中公教育、公务员考试网)等。这些免费共享的互联网学习资源具有资源数量大、资源品质不一、筛选鉴别难度大等特点,这使得大学生在甄别选择互联网学习资源耗费太多时间精力,并且互联网中的各类网络学习资源很多都要收费,这使得部分大学生不愿意使用。其次,学校的网络教育资源严重不足,更新换代慢。大学生在校期间的相当部分时间是在教室和图书馆度过的。调查显示,中国高校网络教育只是拥有课堂多媒体教学、数字图书馆和各类专业学科的网络教育测试平台系统等为数不多的网络教学资源。这些使得大学生网络学习的绩效上大打折扣。

4.网络学习的科学技术发展不协调

21 世纪是一个飞速发展的世纪,计算机、互联网等作为信息科技的代表,其发展更新速度十分迅速。但是,对于网络学习这一方面来讲,网络学习相关的资源的配套和完善远远没有跟上其发展的脚步。从网络科学技术上看,计算机等硬件技术更新得很快,市场经济也促使大量公司关注到网络教育平台的开发,但是适合大学生网上学习的软件系统表现堪忧(多数网络学习软件质量不高),出现一种不协调发展的状态。学校由于种种原因其网络教学器材更新较慢、规模太小,网络学习平台的缺乏,且许多学校由于管理不当造成校园的网络学习资源闲置、资源利用率低。学校现有的资源状况无法满足学生网络学习的需求。从目前网络教育和网络学习的现状来看,现在中国的网络学习极度缺乏相关理论来予以指导,既缺少了专门的组织对网络学习资源进行运行和管理,也缺少了专业团队对大学生的网络学习的相关平台进行操作。大学生网络学习是新时代的重要学习工具,想要继续推广网络学习,计算机网络硬件、软件缺一不可的,这对于新时代的大学生有着极大的意义。

三、有效促进大学生网络学习的对策及建议

中国大学生的网络学习的客观条件不完善,既包括了科学技术条件限制,还包括了学生和教师的观念和能力不足,也包括了国家、社会和学校的不作为。总之,大学生网络学习存在的上述表现,是有多方面的原因的。综合上述分析,提出以下几点建议对策:

1.从学生、教师的角度讲

从学生讲,大学生要培养自己的主动进行网络学习意识,不断提升自己对复杂的学习资料的辨别能力和网络学习学习能力。包括,学生要主动参与具体的网络学习活动之中,一方面提高自身的收集需要的相关资料,使自己能有效地在庞大的网络学习信息资源中筛选资料,提高检索资源的效率,同时提高自身网络学习的兴趣、能力,做到有计划地利用网络资源进行相关学习。另一方面,学生要主动地去了解和掌握新的网络学习技术技巧,主动向老师寻求帮助和指导。加强自我管理,制定明确的学习计划,通过长时间的学习才能起到效果。从教师讲,大学教师应该树立新的教育观念,掌握较高的网络教育素质。提高和掌握现代的教学的能力,提升自身的专业水平和综合教学水平。老师在网络教育中的角色不再以传授知识为主,更多的应该是对学生的学习方法做出指导。具体来说就是教师既要发挥教师传统的教学方法,也要结合时代的发展,对大学生的网络学习进行相关的指导和予以帮助,不断培养大学生在网络之中自主学习的能力、兴趣、学习方法。使得大学生在网络学习的活动中能够更加主动地利用互联网技术,获得需要的资料。大学生自主学习能力随着年级升高有下降的趋势[1],这意味着针对不同的年级学生,教师和学校应该采取针对性措施,针对不同需要和不同的学习能力进行相关的指导和培训。

2.从学校的角度讲

学校是提供学生学习环境的主要场所。高校应该从精神和物质两个方面上为大学生的网络学习提供支持。从精神上讲,大学应该为教师和学生进行有关的培训和相关理论的指导,建立系统的理论体系,帮助大学生和大学教师树立网络学习的观念。专门开设学生网络学习的相关培训课程和提供教师网络教学培训机会。拓展网络学习教学的途径,让师生在实践的过程中循序渐进提高自己,为教育教学提供更多实际的建议对策,形成良性循环。学校一方面要积极更新学校的教育教学设备,保障学习的教育教学硬件资源跟上时代的脚步。但又不能让投入的物力财力只停留在硬件层面的更新上,使得其功能应用局限在行政管理信息发布上,在软件资源建设方面,校园网应建立一个较完善的PTF站点,提供一些常用学习软件以供学生下载使用[2]。其次,学习要建立以校园为基础的网络教育资源库。具体的讲就是积极引进社会教育力量,进一步促进区域性的各个学校资源共享。在市场上各种网络教育平台在选择上,使用与各学科结合最好的网络平台软件。这样学校才能提供一个较为良好的网络学习教学环境。最后,学校要通过开设网络知识讲座与相关课程,引导学生正确、合理利用各种网络资源[3]。学校有责任提供相应网络学习环境,通过正确方法辅导学生提高学习效率和学习兴趣。

3.从社会的角度讲

社会对于推动和传播网络学习有着重要的作用,市场将会成为推动网络学习的主要力量。网络学习依赖网络,而不同的软件和平台的开发则极大地依赖于市场,现有软件和平台都是一些国内著名的各大网站所开发和成立的。网站运营商或软件开发商直接决定了这些平台的性质和作用,但以学生为主体的群体不愿意为此支付费用。第一,鼓励相关组织可以和学校进行合作,由学校承担相应义务并为本校师生提供相应的服务,这样既可以使学校作为严格把握网络学习软件的监察员,也可使学生获得免费网络学习机会。第二,设计者应根据受众的心理特点和思维方式设计平台及整个管理信息系统;另一方面,网民和网络工作者应注意资源筛选和科学评价,从源头上优化资源,节省检索时间,保证筛选时有参照标准[4]。

4.从政府角度看

当前中国高校教育是以国家为绝对主导的教育,政府对于高校发展起着决定性作用。在高校网络学习方面,政府应该为高校承担相关责任。对政府来说要完善网络信息环境,完善互联网管理的法律体系和监管机制,加强廉价或免费网络学习资源的建设[5]。

四、结语

大学生课堂非学习行为成因分析 第9篇

一大学生课堂学习存在的问题分析

(一)存在的问题

1喜欢被人牵着走,学中无我现象突出

高等教育与基础教育的不同最终体现在课堂教学中,高等教育是要打开学生的思路,提供必要的学习工具及学法指导,路则完全要学生自己主动探索,逐步形成自己的理念、价值观及能力,而不只是停留在书本知识的解释及理解上。在基础教育追逐分数的题海战术影响下,学生的学习活动完全掌控在教师手中。十二年的被动学习使学生已经习惯于教师制定目标、制定学习计划、安排学习进度等,然后跟着教师的解释去理解知识、掌握知识。而且学生也逐渐喜欢上这种“饭来张口、衣来伸手”的教育模式。

在访谈过程中,关于“你如何看待当下大学生的不主动学习现象”,学生表示“这要看学校或老师有没有要求了,如果严厉要求的话,我们就都会去做”,还有“我们是拿毕业证的,学校就应该安排好取得证书的进度计划,我们跟着走就可以了”。袁振国先生说,“你一旦在他心目中用权威代替了理智,他就不再运用理智了,它将为别人的见解所左右”。我们的学生确实已经不再运用自己的理智,而被习惯所左右。

2目标定位不明确,非学习行为现象频发

在“为什么会去睡觉、翻手机或者聊天”的访谈中,学生表示,课堂上教师也没要求,我们是老师不重视的学生,考前突击得上60分就可以了。奔着这样极端低级的学习目标,学习行为极易发展为非学习行为,形成恶性循环。这都是学习目标不明确的表现,把目标仅仅停留在考试成绩及格层次的追求上,把大量宝贵时间浪费在聊微信、睡觉等行为上,而且丝毫没有引起内心需求的不平衡或者矛盾,不觉得浪费时间所带来的空虚无聊,这是很严重的愚蠢现象。

(二)成因分析

1考试制度改革难以落实,教育局面愈加尴尬

一千多年的科举制度,形成的“学而优则仕”、“万般皆下品,唯有读书高”的社会风尚积弊颇深。文革后实施的“两条腿走路”政策,全社会学习热情高涨,在教育资源相对短缺的大背景下,考上重点学校成为千万个普通家庭的梦想,片面追求升学率以致学生学业负担过重,引发了社会大众对应试教育的不满。20世纪80年代,素质教育理念应运而生,到2006年素质教育被写进《中华人民共和国义务教育法(修订案)》,上升为国家意志,成为社会各界必须遵循的法律准则。但是,落实素质教育政策的热闹背后,是把素质教育当成特长,成为应试教育的辅助工具,这就形成目前明减实加的减负局面。一方面助长了学生的厌学情绪,与社会高涨的学习热情显然相悖,另一方面,“减负”使得教材换了再换、难度降了再降,但高考和社会日益复杂的需求压力,使得孩子轻松不起来。顾明远在《中国教育三十人论坛》中指出,中国教育的八大悖论之一,就是干部高喊素质教育,却在不断给学校、教师施加压力,把升学率作为自己的政绩。他说追求升学率就像盲目追求国内生产总值一样污染环境,将来治理要付出成倍的代价。

2教育不当激励变为现实,学业让位成为自然

调查数据显示,90%的被调查对象表示,教师都曾用大学的轻松美好来鼓励学生好好学习,甚至有些教师激励学生说,“只要考上了大学就不用辛苦学习了,所以一定要努力学习考上大学”。孩子从小就受到父母这样的教育:“现在吃点苦不算什么,等到上了大学这一切都是值得的”;“现在好好学,等到了大学,玩的机会多着呢”等。在这些理念的灌输之下,学生从小就形成思维定势,即大学可以虚度光阴。学生带着这样的心态步入大学校门,为荒废学业、虚度光阴找好了理由。任何事情一旦变为理所当然是极其可怕的,拥有这样的心态,人生便失去规划。

在社会中流传着大学生有人逃课、课堂睡觉、考试作弊等情况,学生未进入大学就染上不良思想。例如,每学期期末考试作弊被通报的学生大部分都是一年级学生,这种现象在二、三年级中鲜有发生。从人发展的角度来讲,人是有向前发展的倾向的,有的大学生不是纯粹地把学习变为副业,而是通过增长大学主业“玩”来弥补心灵的缺失,这是长期把学习作为主业所形成的惯性理念。人是有发展需求的,作为学生养成了把学习作为发展需求动力,一旦进入大学无所事事,容易把对学业上的需求动力转化为对玩的追求,养成在课堂上睡觉不思考等习惯。

3技术革新使信息发生变易,不学之风成为追求

大数据时代,信息资源的公开及共享,使得教师不再是昔日知识唯一的拥有者和权威者,书本也不再是唯一可观的知识承载媒介。学生获取知识的途径和工具变得简单易行,信息获取变得举手可得,不费吹灰之力。这种“我花费了好大的力气才得到的东西,别人不费吹灰之力在百度上就找到了”的思想,使得在大学群体之间存在个体间学习投入与产出效果的比较,逐渐会形成一股“不论过程、只看结果”的学习风气。

这种现象也反映出大学生的心里是极其浮躁不踏实,价值取向严重错误。在访谈“你觉得为什么会抄袭成风”问题时,A同学说“大家都这样,自己不抄袭觉得挺亏的,慢慢也就变成这样”。这是大学生对自我教育价值定位的严重偏离,也是大学生对我们教育目的的有力嘲笑和讽刺,致使社会各界对大学生的评价降低,也对大学的认知形成不良循环。

二对纠正高校课堂非学习行为的建议

(一)提高思想认识,树立坚定的教育信仰

思想是行动的先导,只有认识到位,行动才会自觉。正确的思想认识是采取正确行动的前提。在学生群体中持有“读书无用论”观点的大有人在;也有受社会不良风气的影响,以个别社会现象说明整个教育事业发展失败的。作为教师应该用先进的教育理论武装头脑,坚定自己的教育信仰,这才能给学生树立起对教育价值的敬仰。现阶段,人人都痛恨分数,这是情感的发泄,但对分数的态度却是爱不释手。这说明对分数的追求已经成为我们的性格特征,亟待提高思想认识来扭转已经偏离的教育信念,让“万般皆下品,惟有读书高”回归本真。这是每位教师值得思考的问题,如果教育者骨子里没有对高分无限喜爱,学生就不会出现偏离教育本真的信仰,教而不育是学校内涵发展的瓶颈。

(二)促进教育公平,确立崇高的学习目标

不公平是一切社会问题的根源,而引发一系列社会不公平问题的根源则是教育不公平问题。学校作为人才培养基地,源源不断地向社会输送人才,只有输送的人自身具有公平的意识,社会才有公平的可能。教育是培养人的活动,尤其是对人思维模式的形成起着很重要作用。目标是个体对自己发展状态期望的结果,是行动的起点也是归宿。

首先,人是环境的产物,人的需求会随着环境的改变不断发生变化,但是只要有崇高而远大的人生目标作为指引,就不会发生轨迹偏离。其次,人的需求又是不断增长的,从未停止过,没有至高界限,不可能永远满足。最后,教育使人拥有崇高的人生追求,从而平衡内心各种需求矛盾,崇高而远大的目标使我们无论走多远,都能找到自始至终的目标在哪里。

(三)磨炼意志品质,形成务实的人生态度

意,心理活动的一种状态。志,是对目的方向的坚信、坚持。意志,即对实现目的有方向、有信念地坚持的一种心理活动。从产生动机到采取行动的这种心理过程就是意志,是与克服困难达到目的相联系的。意志行动不同于生来具有的本能活动和缺乏意识控制的不随意行动,而是属于受意识发动和调节的高级活动。人的生活、学习和劳动都是有目的的随意行动,都是人类所特有的意志行动。学习是一种意志行动,过程中会遇到各种矛盾斗争。需要交给学生方法、不断给予鼓励,形成坚强的意志品质,才能脚踏实地追求充实而有活力的人生。

参考文献

[1]袁振国.教育原理[M].华东师范大学,2001.

[2]刘铁芳,刘莉.教育改革与“十三五”发展—中国教育三十人论坛首届(2014)年会综述[J].湖南师范大学教育科学学报,2015(5).

[3]李章军.认识到位行动才会自觉[N].党员论坛·群众路线专论,2013(18).

大学生网络学习行为偏好调查研究 第10篇

●问卷编制与实施

本研究自编结构式问卷, 内容涉及大学生网络学习基本情况, 问卷条目内容有:网龄、每周每日上网时间、上网方式、健康上网观、上网的目的、使用网络学习的原因、网络工具偏好、学校提供的学习平台、与教师的网络交流情况、对网络学习方式的使用频率和喜好程度、下载学习资料的途径。为使非信息化教育专业的学生理解一些专业术语, 特在问卷中备注网络学习方式和网络学习资源/平台/工具的概念。网络学习方式指资料查询 (如通过关键词、课程名称、文章名称、作者等查找资料) , 网络课程学习 (如网易公开课、哈佛公开课、网络精品课等) , 群讨论交流 (如专业QQ群、专业论坛等) 等。网络学习资源/平台/工具包括搜索工具 (如利用百度、Google查找学习资源等) , 专业的学习网站 (如专门的课程视频、专门的网络课程等) , 专业的学习交流平台 (如关于专题的学习交流论坛) , 专业资源数据库 (如中国知网、万方数据库等) 。

采用团体测验的方式, 随机选取江西某高校大一、大二、大三部分班级学生进行施测, 共发放问卷558份, 回收553份, 有效问卷550份, 有效率99%, 平均年龄20.61岁, 其中男生128名, 女生430名。专业分布为文学120人 (汉语言文学、英语) , 教育42人, 数学43人, 计算机110人, 教育技术107人, 综合 (工商管理、新闻传播等) 128人。所有数据使用SPSS17.0进行统计分析。

●数据统计

数据统计结果如表1~表9所示, 其中网络学习中的师生互动为单选, 其余题项为多选。

●讨论与分析

本研究中大学生被试平均网龄在五年以上, 日均上网时间稳定, 个人电脑和手机是大学生上网的主要途径。手机上网比例近半, 表明移动学习方式更容易为大学生所接受, 移动资源的建设尤为迫切。

大学生上网的主要目的是休闲娱乐 (新闻、小说、听歌、电影、游戏等) , 获取学习资源, 课题 (任务) 协作以及交流 (聊天、分享等) 。大学生使用网络学习的主要原因是网络资源丰富、网络学习方便、网络资源更新迅速、提高学习效率以及经济实惠。这充分说明网络提供的资讯能较全面地满足大学生的需求, 网络学习的诸多优势为大学生所认同和接受, 大学生能理性地利用网络获取学习资源, 进行学习交流合作。

大学生进行网络学习的动机以个人需要和专业需要为主, 这说明大学生网络学习主要出于个人需要和专业需要, 属于内在学习动机和长远学习动机, 相对稳定和持久。

大学生网络学习的通讯工具, QQ位居第一, 其次是电子邮件。可见QQ作为一种双向交互的网络通讯工具, 其功能能够满足大学生的需要, 在大学生中普及率极高。因而, 如何充分挖掘, 有效利用QQ的特性传播网络学习资源, 值得信息技术工作者去思考和研究。

网络学习中师生互动情况中与教师进行双向互动 (9.3%) 和单向关注 (5.6%) 的仅占14.9%, 更喜欢现实中与教师进行交流的达42.7%, 反映出大学生仍然更喜欢与教师面对面交流, 网络交流可以作为其有益补充, 但仍然不能替代传统师生交流。

调查反映出高校目前提供的网络学习平台主要有视频教程和网上教学, 虚拟教室系统和移动学习系统所占比例较低。结合前面的调查数据, 移动学习方式已为大学生广泛接受, 故移动学习系统的建设应有广阔的前景。

对网络学习方式进行调查发现:大学生偏爱网络资源查询, 其喜爱程度和使用频率均较高;大学生利用网络进行群讨论的喜爱程度一般, 使用频率也不高;大学生对网络课程的喜爱程度较一般, 使用频率也不高。这反映出大学生网络学习主要是进行资源查询, 学习方式较单一, 网络合作学习不普遍, 网络课程资源没有得到良好的应用。究其原因有可能是大学生网络学习方式、学习理念仍需要引导, 还有可能网络资源在开发的同时也需要广泛宣传和推广其应用, 或是另有更深层次的原因, 应该引起专业人士的关注和反思。

对大学生下载学习资料的途径进行调查发现:大学生获取学习资源的途径多样化, 大学生对搜索引擎的偏好程度和使用频率均为最高, 其次是课程网站;电子期刊库、专业数据库和专业报刊网站的偏好程度和使用频率大致相当, 比例接近五分之一;专业论坛社区偏好程度和使用频率相对较低。这反映出大学生利用网络资源的专业化程度仍然不高, 主要还限于查找资料, 学习课程, 进行深度学习和探究的比重不大。其深层原因需要进一步结合大学生的培养目标和具体学习要求再作分析。

●结论

网络学习是大学生普遍接受和广泛使用的一种学习方式, 大学生上网的主要目的是休闲娱乐, 获取学习资源, 课题 (任务) 协作以及交流 (聊天、分享等) , 大学网络学习动机主要是个人需要和专业需要, 属内在学习动机, 大学生网络学习行为总体健康良好。

大学生网络学习偏好双向交互通讯工具。大学生更喜欢与现实中的教师进行面对面交流。

大学生网络学习方式仍以获取资源为主, 大学生获取网络学习资源的途径较为丰富和多样化, 网络合作学习不普遍, 网络课程资源应用率不高, 深度学习和探究学习的比例也有待提高。

初中体育课堂如何评价学生学习行为 第11篇

关键词：评价；功能；内容；方式；时机

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0243-01

课堂是学生学习的重要场所，教师对学生学习行为的评价直接影响学生的学习行为及价值观的培养。为了使学生的课堂学习活动能切实为其自身的终身发展打下基础，教师在课堂上对学生学习行为的评价，也应是有利于学生不断发展的评价，在评价知识技能的同时，也关注情感态度价值观的形成与学生学习的过程与方式，使评价成为促进学生更好进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。

一 改变评价功能

平时，教师在课堂中对学生学习行为的评价往往关注学生学会了什么。通过提问、练习、展示等手段了解学生对知识运动技能的掌握程度，并以此来鉴别学生的好坏。如教师提出精心设计的问题让学生回答，学生能按老师的意图回答就是好学生，就能得到老师的肯定和鼓励；如果学生回答的与老师预先设计的不一样，哪怕学生说得再好，再有道理，老师也没有耐心听。而新课程理念下的课堂，教师对学生的学习行为的评价从帮助学生认识自我、建立自信、积极动脑、主动参与等方面入手，而不是单纯的用“对”或“错”来评价学生的课堂学习行为。只要学生能作出合理的解释，不同的答案都是可以的。评价不是检验产品的试纸，而是为了使学生更好地发展的手段。

二 充实评价内容

新课程理念下的课堂中学生学习行为评价，应关注更多的内容。

1.观察学生是否有良好的学习习惯

新课程强调学生学习的自主性，学生在课堂上更加自由，很多时候自己都可以拿定主意。但这只是对学生在学习过程中表现出来的一些外在的行为，如课前准备、听课表现、参与的方式，练习的情况等一些学习行为习惯的养成是学好体育的保证。

2.观察学生是否具有积极地参与意识

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有学生对学习体育感兴趣，学生才会积极主动的参与学习过程，才会真正有所收获。如发现课堂上有不同的表情淡漠，目光呆滞，就必须及时进行沟通，弄清原因，帮助纠正。只有激发学生学习兴趣，才能使学生自觉、积极的参与体育锻炼。因此，在课堂教学中，重视积极参与意识的评价是实现体育教学目标有价值的有效保证。

3.观察学生是否具有责任感

课程专家余文森曾经提出，如果学习的责任从教师身上转移到学生身上，那么很多奇迹就会出现。体育课堂教学中并不是每一次学习内容都能让学生马上有兴趣或成功，也不是马上就能看到每个知识点、运动技能在生活中那个的价值有作用。但要让学生相信这个学习对充实自己、提高自己，对自己今后的发展有价值、有意义。这样就不能说兴趣高于一切，还要有责任感。学习是自己的事情，现在不好好学习，将来怎么对我父母负责，怎么对社会负责？因此。课堂教学中关注学生学习，锻炼的责任感，使学生的学习和他的生活、他的成长、他的未来联系起来，责任感是走向终身体育的关键。

4.观察学生提问题的能力

有位学者曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更有价值，对事物充满好奇是孩子的天性，以前的课堂是让有问题的学生变成没有问题，而现在更倡导学生带着问题走进课堂，留着新的问题下课。问题是探究的基础是创新的萌芽。因此，课堂教学中关注学生提问题后的行为是提升学生实践能力和创新意识的必要手段。

5.观察学生的合作行为

新课程倡导在自主学习的基础上，通过小组合作、交流、共同探究、学习来获取新知。学会合作，也是未来社会发展对人才需求的一个重要方面。

6.观察学生对立思考、大胆创新的能力

现在的课堂是民主的、平等的，教师应提倡学生大胆说出自己的见解，提出与众不同的觀点，只有这样我们的学生才会有创新的意识和能力。

总之，课堂教学学生学习行为的评价内容，应立足一切为了孩子的发展，树立以人为本的教育理念，应在课堂教学实践中不断完善和改进。

三 改进评价的方式

新课程理念下的课堂教学中教师是学生学习的伙伴，是平等的一员。在评价中强调师生间的沟通和协商，关注评价结果的认同，是评价者可以进行辨析、解释、反思，同时引导学生对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以组织同学之间互评。对于同学的评价有可能比老师的评价更旁观、更科学、更有效。

四 把握评价的时机

对学生课堂学习行为的评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价用来辅助教学活动。它是教与学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教师的一个眼神，一个动作都可以完成对学生的评价，因此在课堂上对于学生的一些行为习惯，有时并不需要做出过多的评价。如，对于学生在课堂上做小动作，开小差，教师应当堂严厉地指出，学生可能马上就会改正，但会觉得很难堪，从此对老师耿耿于怀，从而影响学习体育的积极性。如老师采取一些暗示的方法，到了课后再与学生沟通，平等得与他交换对不良行为的看法。这样既保护了学生的自尊，又使学生认识到自己的错误，更改会更主动，更迅速。一次，针对不同的现象，教师可采取灵活多样的评价，如当场评价、课后评价、周评价、月评价、期末评价等。把握好评价时机，能提高评价的功能。

新时期大学生学习行为特点及指导 第12篇

一、大学生学习的特殊性

学习是大学生的主要任务, 大学生正处于智力发展的高峰期, 记忆力、观察力、思考力、逻辑思维能力与创造力都有很大的发展。大学生学习既不同于儿童的学习, 又不同于成人的学习。大学生学习既有一定的专业性、目的性和探索性, 又有深刻的社会意义, 表现出广泛的兴趣和各种各样的学习方法。大学生学习有其特殊性: (1) 大学生的学习是一种特殊的认识活动, 是掌握前人积累的文化、科学知识, 即间接的知识, 在学习中会有发现与创造, 但其主要内容还是学习前人积累的知识与经验; (2) 大学生的学习是在教师的指导下, 有目的、有计划、有组织地进行的, 是以掌握系统的科学知识为前提的; (3) 大学生是在较短时间内学习前人的知识与经验, 更重要的是对间接经验的学习与掌握, 大学生的实践活动是服从于学习目的的; (4) 学生的学习不但要掌握知识经验与技能, 还要发展智能, 培养品德及促进健康个性的发展, 形成科学的世界观。[1]

二、大学生学习面临的挑战

(一) 学习主体发生变化。

中小学时期的学习以教师为主, 以教师组织教学为主, 大学生学习是以教师为主导、学生为主体进行的。这就决定了大学生的学习带有一定的创造性, 即学生不仅能举一反三, 还能提出自己的独到见解, 活化所学知识。

(二) 学习要求更多的自主性。

大学生学习从学习内容、学习时间与学习方式都更加强调个体在学习活动中承担角色, 主要强调学习的自觉性与能动性。大学生学习的能动性表现在两个主要方面:第一, 大学生对学习内容具有较大的选择性, 特别是随着高等教育改革的深化, 大学的课程安排更加科学合理, 既有公共必修课、专业基础课, 又有辅修课程及大量选修课, 学生可以根据自己的专长、爱好、兴趣自由选择。大学生选择课程学习内容主要考虑以下几方面:学科内容与职业的契合性、学科的实用性、自己兴趣及将来的职业生涯选择和对自身素质的拓展等。如计算机、外语始终是学生学习的重点与热点, 这是因为科技发展日益显示出其重要性。再者, 大学生可以控制自己的学习时间、学习方法与学习内容。自学能力已经成为衡量大学生学业拓展能力的重要指标。第二, 高校更加重视学习知识活化能力, 即知识应用能力, 课程设计、学年论文、毕业设计与毕业论文都体现着知识的运用能力, 也充分体现学生的主观能动性。[2]

(三) 学习具有更强的专业性。

大学生的学习是在确定了基本的专业方向后进行的, 其学习的职业定向性较为明确, 即是为将来走上工作岗位, 适应社会需要所进行的学习;专业与学科群的划分也将大学生学习与未来职业生涯紧密联系在一起, 而专业学习要求大学生既要了解本专业的前沿知识与经典理论, 又要掌握与专业相关的基础知识与专业基础。

(四) 学习方式要求多样化。

信息时代, 教师不再是知识的中心, 学习获取知识的多元化带动了学习方式的变迁, 网络又开辟了一条学习的新途径。大学开放式的教学为学生提供了多种多样的成功之路, 除课堂教学外、课外实习、课程设计、科研训练计划、学年论文、专家讲授、学术报告及走向社会的社会实践、咨询服务等都为大学生学习提供了广阔的道路。

(五) 要求知识的学习与能力素质的培养并重, 无知必然无能。

目前正在进行的高等教育改革一再强调知识技能的学习与实践能力的培养同样重要。应试教育下那种只重视学生学习具有实用价值的知识, 忽视学生创造能力的培养教育模式, 必须摒弃。

(六) 大学生学习的研究探索与创新性。

大学生学习已具有一定的探索性, 即对书本之外的新观点、新理论进行深入的钻研与探索。大学学习不仅仅在于掌握知识, 更在于探究知识的形成过程与科学的研究方法, 了解学科发展前沿、存在的问题及解决的思路。目前, 高等学校普遍加强大学生创新能力的培养, 如在课程设置、课程安排、课程衔接上突出学生的主体地位, 体现创新性;加大学生实践环节的培养, 旨在提高大学生的创新能力。

三、大学生学习行为存在的问题

随着改革开放的不断深入、市场经济的不断发展及产业结构的不断调整、升级, 大学生面对的就业压力和市场竞争不断增强, 大多数学生在学习行为上存在急功近利现象, 具体表现在一部分学生在选择课程时表现为轻基础理论、重实用和技能的功利倾向, 往往注重实用性, 对一些实用知识和技能的学习不惜投入大量的时间, 甚至财力和物力, 而一些基础性的课程常常受到冷落, 甚至无人问津。有些学生认为学校课程只要能通过, 60分同100分是等价的, 只要拿到毕业证书就行, “考证”、“考级”、“自考”、“专升本”、“出国”和“公务员考试”等才是学习的关键。这导致个别学生在课堂上使用的书本与上课内容无关, 甚至出现逃课等现象;还有少部分学生在学校里为了获得奖学金, 盲目追求高分, 忽视社会实践和能力的培养。最近一项关于大学生课外阅读的抽样调查显示, 大学生课外阅读花时间最多的是英语应试书和电脑网络图书。[3]

本研究选取广东十所高校的400名本科生作为被试, 共回收396份, 回收率为99%, 其中有效问卷366份, 占92%。对回收的有效问卷进行数据输入统计。

四、总结与建议

新的教育理念提出以学生的发展为本位的育人思想, 指出要关注学生的知识、能力、方法、动机、情感情绪、价值观, 并使其达到和谐统一, 从而实现大学生素质的全面建构。良好的学习风格是高层次的学习观、内在的学习动机、深层的认知加工与较强的学习管理能力的一种有机结合, 是大学生素质教育的重要体现。因此, 结合大学生学习行为特点, 对大学生学习进行指导, 使之逐步培养起良好的学习风格, 不仅具有重要的现实意义, 而且具有一定的时代意义。

(一) 对大学学习特点的认识指导。

大学学习科目增多、难度加大、专业性增强的这些特点就间接要求大学生对知识的学习不是简单地记记背背就能很好掌握的, 中学阶段的记忆术、题海术远远不能满足这种学习需要。学习者要注重学科间的联系, 学会运用综合、分析、评价、监控等策略对知识进行加工、整理, 从而形成自己的一套知识体系。高校应引导大学生充分利用各方面的资源优势, 有意识地构建起比较全面的知识结构, 努力适应形势发展的需要。

(二) 个人需要与社会发展相结合的学习动机指导。

首先要让学生认识到自我的需要与社会的发展是同时并存、不可偏废的。我们现在提倡“以学生为本位”的教育, 关注学生的自我发展和个人进步, 但并不是忽视人生社会价值的意义。如果个人的需要经不起社会的考验和评价, 即使个人需要满足了, 也并不代表你就拥有了幸福和快乐。再者, 人的发展和追求高层次的需要, 不仅本身能创造较大的人生价值, 而且高层次的需要往往能使自我价值和社会价值相一致。

培养学习兴趣, 激发求知欲的深层学习动机。兴趣有助于大学生在认识事物过程中产生良好的情绪, 这种心理状况也会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法。同时学习者可以通过有效地调节个人内部因素来激发和维持学习动机, 如唤醒学习需要、激发求知欲、控制焦虑、正确认识学业成败、建立积极的学习期望等;还可以通过调节外部环境因素来激发和维持学习动机, 如合理安排学习任务和计划, 正确处理学习活动及其结果的评价和反馈;组织合理的学习模式等。[4]

(三) 培养大学生自主学习的能力。

本研究表明大学生在自主管理中对学习资源尤其是时间资源不会利用、不善于利用, 学习上缺少计划性, 缺乏自我监督、自我评价。这一方面说明大学生对自主学习的认知上缺乏, 另一方面也说明了大学生自主学习能力普遍偏低。

因此, 高校应培养大学生自主学习的能力, 如帮助学生确定学习目标、激发学生自主学习的动力、开展自主学习与小组学习相结合的方式、指导学习应及时反馈。

(四) 培养大学生合作学习的能力。

合作学习就是指促进学生在异质小组中彼此互助, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。有的侧重于相对结构化的方案, 着眼于技能、概念、信息的掌握;有的注重非结构性的讨论或小组设计, 着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。根据学习兴趣在班上组建不同的学习小组, 如英语组、数学组、篮球组、羽毛球组等, 在组内配备不同类型的角色, 使参与者各自发挥自己的特长, 取长补短, 或扬长避短。

通过小组间的合作学习, 不仅有利于提高学生的学业成绩, 而且能满足学生心理需要, 提高学生自信心和自尊心。通过小组合作学习, 对学生情感发展、同学间互助互爱及学生社交能力的提高也有很大帮助。

(五) 培养大学生良好的学习方法。

从研究结果可以看出, 困扰当前大学生的还是学习方法问题, 学习方法相对单一, 学习效果较差。

本研究调查的结果也证实了这一现象:大学生中大部分学生在学习过程中不善于发现问题, 即使有了问题, 也缺乏独立思考和解决的能力。要培养学生发现问题、解决问题的能力, 让他们认识到问题的重要性, 多给学生提出问题的机会, 培养学生问题意识、勇敢面对问题的勇气和解决问题的能力。这些对大学生的学术写作水平、语言表达能力的提高也有很大的帮助。

高校要培养大学生良好的听课方法。做到课前预习、课后复习, 遇到问题, 及时解决。听懂每节课的重点、难点和疑点, 听方法、听如何对知识进行总结, 要求学生做到带着问题听课, 在听课中用心思考。而记笔记的目的是为听和思维服务的, 而不是单纯地记些用来背诵的事实。

(六) 培养大学生的学习意识品质。

调查发现, 大学生对学习努力程度不够, 缺乏抗挫折力、学习的坚持性, 自制力差。这实质上是大学生意志品质薄弱的表现。良好的意志品质不仅是大学生高效学习的重要保证, 而且是大学生走上工作岗位后获取成功的基础。

高校应要求大学生有规律地进行体育锻炼, 并将体育锻炼中培养出来的自制力和坚持力用到学习中;学会目标细分, 逐步实现的方法, 循序渐进逐步完成;从小事、容易事做起, 养成良好习惯;当遇到问题或挫折时, 通过自我鼓励和自我暗示养成面对挫折的健康心态。

我们通过对当代大学生学习行为特点的调查, 了解了大学生的学习观、动机、方法、能力、情感、意志等方面的特点, 结合这些特点对大学生进行及时、有效的指导有利于形成大学生良好的学习风格, 培养大学生知识、能

大学生学习力存在问题及增强对策

许佩卿

(韩山师范学院, 广东潮州

摘要:对于当前大学生存在学习动力不足、学习方法缺乏效力、学习毅力缺乏、学习创新活力缺乏等问题, 本文提出要通过确立高远学习目标、积极参加实践活动、掌握科学有效方法、经常磨炼学习意志、树立学习创新理念、激发多元能力来增强大学生学习力。

关键词:大学生学习力问题对策

大学生学习力是大学生综合学习能力的简称, 是大学生在学习上所具有的潜能, 是学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现。它不仅影响和制约大学生的学业成长, 而且直接决定大学生立足社会的竞争能力。在国家高度重视人才、强调人才资源能力建设的当今, 大学生作为国家宝贵的人才资源, 其学习力日益受到关注。近期, 我在对韩山师范学院7674名学生的学习状况调查的基础上, 对大学生学习力存在的问题及对策进行了初步探索。

一、当前大学生学习力存在的主要问题

(一) 学习动力普遍不足。

刚经历完高考的大学新生在学习上普遍如释重负。不少“老生”对新生高谈“大学生活远比中学丰富且轻松”, 可见学习松懈在其他年级学生中并不罕见。学习动力不足已成为大学生学习力最突出的问题。在调查中, 大多数学生的学习目的明确, 但相当一部分学生的学习目标层次不高, 有明显的自我本位和庸俗化倾向:21.3%的学生表示“为振兴祖国而学”, 50.0%的学生“先为自己后为祖国而学”, 22.8%的学生“完全为了自己而学”, 4.9%的学生“为光宗耀祖而学”。大部分学生对学习较有兴趣和热情, 但一部分学生的学习态度消极, 缺乏求知欲望:25.3%的学生学习兴趣“浓厚”, 45.4%的学生兴趣“比较浓厚”, 26.6%的学生兴趣“一般”, 2.4%的学生“没有兴趣”。大部分学生对学习主动性不强, 处于“动力缺乏”状态:有的学习要求不高, 浅尝辄止;有的学习懒散, 耽于玩乐;有的甚至对学习厌倦冷漠, 畏缩逃避:自我感觉动力充足者仅占34.4%, 动力一般者占47.8%, 动力不足者占14.3%, 完全没有动力者占1.9%。

(二) 学习方法缺乏效力。

大学生学习力的另一突出问题是学习方法缺乏效力。在制定学习计划时, 大部分学生重视学习的计划性, 力、方法、动机、情感情绪、价值观的和谐统一, 从而实现大学生素质的全面建构。

但计划的科学性和执行力不强, 在学习上自我组织和管理的实际效果不理想。在调查中, 82.6%的学生学习有计划, 但能严格执行者仅13.1%, 49.2%的学生“有计划, 有时执行”, 20.3%的学生“有计划, 难以执行”。造成学习计划未能执行既有计划合理性和可操作性不强的原因, 更有学生自身意志力不足的原因。在听讲、笔记、作业、复习、应试等学习环节上, 相当一部分学生因学习方法失当而学习效果欠佳。有的学生不重视预习、不带着问题听讲, 有的被动接受知识懒于思考, 有的不注重平时积累等到复习考试才搞大突击。在调查中, 55.1%的学生“有时预习”, 17.9%的学生“极少预习”, 5.6%的学生“从不预习”;51.0%的学生“有时做课堂笔记”, 5.8%的学生“等复习一齐抄”, 4.1%的学生“从不做”;对待完成作业, 16.0%的学生“慢着来”, 16.2%的学生“抄别人的”, 1.9%的学生觉得“无所谓”。

(三) 学习毅力普遍缺乏。

学习是循序渐进的过程。“学而时习”、“温故知新”对大学生来说早已入耳、入脑、入心, 但却往往不能付诸行动。大部分学生学习缺乏坚持性、持久性, 学习意志薄弱。有的学生好高骛远, 样样都想学, 精力不集中, 最终一事无成;有的开始学习劲头十足, 但半途而废;有的执行学习计划有始无终, 对预习、做笔记、复习等需要坚持的学习行为不能持之以恒。在调查中, 仅13.1%的学生学习“有计划, 严格执行”, 21.4%的学生“坚持预习”, 39.1%的学生“坚持做课堂笔记”。这一情况表明, 大学生学习的自觉性和坚持性普遍缺乏。另外, 不少学生缺乏迎接学习挑战、战胜学习困难的勇气、信心和决心。当学习遇到难题时, 近一半的学生不想坚持独立思考, 11.3%的学生“马上问别人”, 32.6%的学生“很想得到别人指点”, 3.6%的学生对难题“不懂拉倒”。相当一部分学生对参加挑战性学习活动缺乏信心。如对学习竞赛, 想参加怕失败者占23.7%;对科研活动, 想参加信心不足者占41.4%。

(四) 学习创新活力缺乏。

学习创新活力是学习者在顺利完成学习任务时将新颖、独特的学习方法寓于其中, 以实现创新学习活动的实际本领。当前, 绝大部分大学生都能顺利完成学习任务, 但在学习中显现学习创新活力者却为数不多。大多数学生习惯于循守常规学习, 满足于完成基本的学习任务, 对

参考文献

[1]王岩松.当代大学生学习特点浅析.长春理工大学学报 (高教版) , 2008, (3) .

[2]郑延才.从现代学习理论看现代学习方式的构建.黑龙江高教研究, 2005, (11) .

[3]刘晓明等.学习理论的新发展及对现代教学的启示.外国教育研究, 2000, (8) .