初中物理教学生活化途径研究论文

初中物理教学生活化途径研究论文（精选8篇）

初中物理教学生活化途径研究论文 第1篇

摘要：当前，传统教学方式对学生的教学兴趣激发不足，学生在课堂上处于被动接受的状态，物理教学主要停留在理论层面上，这些问题都极大地影响了初中物理教学的发展。从这个意义上来讲，在初中物理教学中大力实施生活化教学方式，可以最大限度地提高学生们的动手能力、激发学生的学习兴趣，加深学生们对物理的领悟力和理解力，这需要引起广大物理教育工作者的高度关注，并在实际教学中不断实施，不断完善。本文主要就初中物理教学的生活化途径进行分析研究。

关键词：初中物理；生活化教学；研究

随着素质教育的深入开展，初中物理教学面临新的任务和目标，广受社会各界的关注。就初中阶段的物理教学来讲，重点还是如何调动学生们的学习积极性和主动性，让学生们对这门艰深复杂的自然科学产生浓厚兴趣，进而产生热爱物理、主动学习物理的主观愿望。当前，传统教学方式对学生的教学兴趣激发不足，学生在课堂上处于被动接受的状态，物理教学主要停留在理论层面上，这些问题都极大地影响了初中物理教学的发展。从这个意义上来讲，在初中物理教学中大力实施生活化教学方式，可以最大限度地提高学生们的动手能力、激发学生的学习兴趣，加深学生们对物理的领悟力和理解力，这需要引起广大物理教育工作者的高度关注，并在实际教学中不断实施，不断完善。

1初中物理教学生活化教学的意义和作用

所谓生活化教学，就是将初中物理的理论知识与生活中的事物和现象有机联系，通过引导学生们对生活中事物和现象的理解和探索，进一步加深学生们对于初中物理的兴趣和领悟，提高学生的动手能力和实践能力。在实际的应用过程中，生活化教学的作用不可小视。一是可以提高学生们对物理知识的理解力。当前，在初中阶段的物理教学中，教师们的教学重点一般是对于理论知识的灌输和教授上，但是由于物理知识来源于生活，如果脱离了生活中的事物和现象，就无法直观具体的将物理知识教授给学生们。同时，作为初中生来讲，对于抽象理论知识的理解能力和领悟能力还十分有限，如果在教学中能够增加一些生活化的方式，可以最大限度地提高学生们对于物理理论知识的领悟力和理解力。二是可以提高学生的学习兴趣。初中物理教学是物理的启蒙教学和入门教学，此时的.学生们对物理知识缺乏足够的认识，对物理这门学科的重要性也一知半解，如果在实际的课堂教学中一味的灌输理论知识，就会使学生们对这门学科失去兴趣，进而产生厌学情绪，不利于学生学习主动性的激发。在引入生活化教学，可以将学生们对物理知识的理解与现实生活中的一些事物有机结合起来，让深奥的物理知识变得看得见、摸得着、用得上，有利于激发学生的学习兴趣。三是能够有效的提高学生的动手实践能力。物理是一门十分讲求动手能力和实践能力的科学。对于初中学生来讲，培养他们的动手能力和实践能力也是十分必要的。引入生活化教学，可以让学生们自己动手演示一些生活中常见的现象，通过自己的亲手实验和亲身体验，进一步提高学生的动手能力和实践能力。

2初中物理课堂教学生活化的原则

在实际的教学过程中，教师要注重把握以下原则：一是主体性原则。也就是说在生活化教学过程中，一定要革新过去以教师为主体的教学模式，进而将学生作为教学的主体，一些教学内容和方式都要围绕学生的个性化需求来进行，鼓励学生主动学习，自主学习。二是实用性原则。也就是说在生活化教学过程中，教师要突出教学的实用性，不能为了生活化而生活化，不能过于突出生活化教学而失去了物理教学的重点，不能过于强调教学方式的花哨和繁复，而是要让每一个教学步骤都有自己具体的实用性，有效地提高教学的效率。三是趣味性原则。生活化教学必须要突出趣味性，这是生活化教学取得成功的关键。具体教学过程中，一定要突出趣味性，弱化理论性，或者要让二者有机结合，不能过于强调理论知识。

初中物理教学生活化途径研究论文 第2篇

广东省汕头市潮阳区金堡中学 郑苏珠

摘要：化学是一门实用性很强的学科。新课程强调要“面向社会，面向生活”，这一理念只有落实到教学实践中才能取得实效。本文对初中化学课堂教学生活化的必要性进行了探讨，并提出了实现初中化学课堂教学生活化的几点途径。

关键词：初中化学课堂；生活化；途径

化学是一门实用性很强的学科，然而长期以来，受科学主义教育观以及“应试”目标的影响，我国中学化学教学发生了异化，表现在：重书本，轻化学与生活、社会、生态的联系及影响；重知识认知，轻情感和意志培养；重结论，轻科学思想、过程与方法；重应试解题，轻观察、分析和解释社会生活中实际化学现象与问题的能力等。这就导致相当一部分学生认为他们所学的化学知识与自身的生活和经验没有关系，学习化学的主要目的是为了应付考试。这种脱离生活实践的教学既不利于培养学生学习化学的兴趣，也不利于培养学生的应用能力和创造能力。本文就初中化学课堂提出了教学生活化的必要性以及结合教学实践和同行的经验，针对实现课堂教学生活化的途径提出几点建议，希望能起到一定的借鉴和参考作用。

一、课前导入生活化

新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，好的引入可把学生的注意力尽快集中起来，思维变得更加活跃。课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。

1.故事导入法

例如，在学习“水的组成”课题时，我通过故事导入本课。俗话说：水火不相容。可是，在一望无际的大海上却燃烧起熊熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生的一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。当时，熊熊烈火，剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？这跟水的组成关系密切，我们来了解一下水的组成。

2.新闻导入法

例如，在学习“富集在海水中的元素──氯”时，我通过展示“金沪高速公路氯气泄漏事件”新闻图片导入本课。

新华网报道：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段一辆满载液氯的液罐车和对面来车相撞，大量液氯外泄。据目击者描述：“一股黄绿色的气体就像探照灯光一样，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睁不开。”事发后消防队员不断地用水枪喷射，但时值西南风，氯气迅速向西南方扩散，造成350人中毒进医院救治，另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取应急措施,疏散到一高坡上。（图1、2）

[1]

图1

图2

泄露气体的颜色、味道、造成的人员伤亡、消防人员的处理措施、居民的逃离路线等，这些素材都透露了氯气的物理性质和化学性质，学生自行归纳，印象深刻又学有所用。

3.实验导入法

例如，在学习“序言”时，我通过神奇的魔壶实验引入本课。

师：（将一只普通的茶壶举起）我有一个宝壶，我想喝什么饮料，他就能倒出什么饮料。（自言自语）先来杯牛奶吧。

师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。师：天热，喝杯汽水怎么样？ 生：好

师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。师：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。

师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现桃红色液体。

生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）有隔层、太有意思了、假的„„ 师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会了解生活中许多奥秘。„„

生活化导入的方法不计其数，我想只要涉及跟学生息息相关并且感兴趣的问题，都可以充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。

二、新课教学生活化

授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。1.生活例子使复杂问题简单化

化学式的计算本不是一个难题，但是在教学实践过程中很多同学却不能很好理解，误认为是一个很复杂的问题，经仔分析，我发现是由于学生对元素这个概念不清楚才导致了解题的困难度。

在新课教学中，还是同个问题，化学式CO(NH2)2的计算，（1）相对原子质量的计算，（2）各原子个数比，（3）各元素的质量比，（4）N元素的质量分数？我给学生打了个比方，把这个化学式当成一篮水果，其中不同的元素代表着不同的水果，我们把C当做苹果，O当作是香蕉，N当作是西瓜，H当作是橘子，边讲我边把这些水果标上去。现在我们要求这篮水果的质量。学生都异口同声，将他们的质量相加。非常好，这样我们的问题就简单了，我们把这篮水果的苹果、香蕉、西瓜、橘子都加起来就行了，这时候，我们需要清楚，在这盘水果中到底有多少个苹果、香蕉、西瓜和橘子。学生在我的引导下可以说出1、1、2、4。于是这个问题顺利解决，而且学生都明白哪里用加哪里用乘了。接着的问题也就迎刃而解了，原子个数比就是指不同水果的个数比，元素质量比就相当于不同水果的质量比，某元素的质量分数就是我们某种水果的质量占总质量的百分含量。这样把问题具体简单化，学生很容易就把结果准确无误计算出来了。[2]

2.生活例子使难记问题熟记化

初中化学教学中，前人形成的经验、结论需要我们记忆，因此，如何能在较短时间牢记某些知识点，在具体运用时，快速再认，在初中化学学习中就显得十分重要。实践经验告诉我们学生记忆是一门苦差，如何将艰苦的记忆变成让人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教学就成功了一大半。

在教学电解水实验时，要求学生记住与电源正负极相连的各端所产生的气体，负极产生氢气，正极产生氧气，它们的体积比为2:1。教学时将这一知识点归纳为“培养（氧）正气”，这样，学生可能很快就会记住这一知识点，并不轻易将两极上所产生的气体混淆。

在教授金属的化学性质一课题中，要求学生能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行判定，并能利用金属的活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。在引导学生探究的基础上，记住金属的活动性顺序，十分重要。为帮助学生牢记这一顺序表，引导他们将其分为三组，并根椐其元素名称谐音，构成一完整的故事情节，学生很快就记住了。具体方法如下：钾钙（一位潇洒的小伙子）钠（纳又为娶的意思）镁铝（美女），锌铁（美女的父亲）锡（失）铅氢（千金，古代指小姐），铜汞（介绍人）银（赢得了）铂金（百两黄金）。这样归纳后，学生很快根据故事情节记住了金属

[3]活动性顺序表，在以后的运用中能迅速从头脑中调出这一顺序表，并很难忘掉。

3.生活例子使过渡问题轻松化

纯粹的化学知识枯燥无味，学生难以提起兴趣，若能举些生活中的例子他们就会觉得很新鲜，很好玩，不觉得自己在上课学习枯燥的知识，所以过渡时候引入生活例子，可以调节学生的注意力，也使原本严肃的课堂变得自然放松。

第九单元溶液这一章中《溶解度》有很多溶解度的影响因素。固体和气体又不相同，学生容易搞混。因此在讲课的时候我讲完固体溶解度的时候，借教材中的图9－15给学生举了个生活例子。不是让学生看图讨论，讲完固体溶解度的时候，我说现在老师很口渴了，很想喝一杯可乐。于是我买了这瓶可乐，你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇下再打，我还示范了一次。学生都觉得好笑，而且都说轻轻打开，我再问“为什么？”学生都积极地告诉我，摇了之后打开来会有很多泡冒出来。问题已经引出，于是我再询问学生打开盖怎么冒出气泡了，没开盖的时候为什么看不到气泡。于是学

生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体了。经过我的引导可乐是碳酸饮料后，学生都可以接受气体溶解度的概

[2]念，而且还能和容易理解气体溶解度的第一个影响因素：压强。

三、课后实践探讨生活化

实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践探讨生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。

例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过教材第十二单元“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。

学生的学习不能只停留在掌握某些知识上，而应着力于培养能力，为终身发展打下基础。化学是一门离不开生活的学科，作为一个化学老师，特别是作为学生的化学启蒙老师，我认为培养学生的兴趣和教会学生用化学知识来解释生活中的简单化学现象是初三阶段化学的最重要的任务。而这两点刚好是互相促进的，化学课堂生活化是激发学生兴趣的有效手段。

参考文献：

[1]高剑南,王祖浩．化学教学展望[M]．上海:华东师范大学出版社,2001．

[2]丘秀美．化学课堂生活化──激发学生兴趣的有效手段[EB/OL]．[2009-02-15]．

[3]似水流年．浅谈初中化学教学中的趣味记忆[EB/OL]．[ 2009-05-14]．

浅谈初中历史的生活化教学的途径 第3篇

一、课堂导入生活化, 激发兴趣

历史教师深知新课导入环节设计得好, 会激发学生的兴趣, 将学生的全部注意力集中到本节课上, 达到较优教学效果。如何设计新课导入, 确实是比较重要的, 如果将这个环节与学生的生活实际联系起来, 创设生活情境, 让学生走进生活, 就会让学生受到“场”的吸引力, 消除课前的随意、惰性的心态, 迅速投入紧张的学习环节, 从而提高学习积极性与主动性, 事半功倍。如学习七年级下《经济发展与重心南移》这一课时, 我特地在网上下载了周杰伦的《青花瓷》这首歌, 学生一听到平时喜欢的歌曲, 立即兴奋起来, 不禁跟着唱, 有的同学边唱边手舞足蹈。待歌曲播放完, 我问学生:“了解宋代景德镇瓷业的繁荣辉煌吗?‘中国’的英文单词为什么叫‘China’?”问题一抛出去, 学生兴趣更浓, 课堂立刻沸腾起来, 我看到时机成熟, 就引导学生自然轻松愉快地进行本课内容的学习。

二、教学难点生活化, 理解历史

在历史教学中, 有很多历史现象产生的原因或背景以现在学生的理解能力是难以理解的, 比如在讲解人类社会的形成一课时, 为什么先有母系社会然后有父系社会, 这一现象学生难以理解, 我就联系到学生日常生活中的一些现象:你家里是父亲还是母亲在家做主?过年过节时, 一大群亲戚在一起吃饭时, 桌上总有一个人话比其他人多, 而其他人又乐于听他说, 背后的原因是什么?然后分析父亲 (母亲) 能够在家里做主是因为他在家里的收入较高。所以能够做主, 其他人愿意听他说话, 是因为他在亲戚朋友中最有钱, 所以这时引导出经济基础决定政治地位, 经济基础好的人, 其社会地位也高, 而且告诉他们只有政治经济实现了平衡, 家庭或社会才能稳定。这一观点。此时再引导学生联系母系社会时妇女从事的是采集业。采集业较稳定, 用现在的话说就是收入较高, 这就决定了妇女的社会地位较高。而到了父系社会时, 出现原始的农业, 男子的收入比妇女的收入高了, 所以男子的社会地位也就高了。这样一来学生对这一问题也就理解的比较透彻了, 同时也为后面的一些历史事件的爆发原因的阐述埋下了伏笔, 比如说在后面讲解各国资产阶级革命爆发的原因和一战爆发的原因时就可以说是当时社会或各资本主义国家之间的政治经济的不平衡造成了当时资本主义国家内部和世界的不稳定, 也就产生了矛盾, 导致了革命或战争的发生。在引用到这一原则时, 我还顺势对学生进行思想教育, 你想以后在家中或社会上拥有较高地位的话, 你就必须要有较高的收入, 所以你们现在必须好好学习, 以后争取找到一份好的工作。

三、情境创设生活化, 感受历史

生活是思维的源泉。我们要利用学生熟悉的生活内容创设情境进行教学, 使教学内容生活化, 以调动学生学习兴趣。比如在执教《改革开放的变化》这一课时, 教师可以将自己改革开放前人们生活中的部分票证, 如布票、粮票、油票、副食本等带到课堂上展示给学生看, 然后请学生来讲述这些票证出现的原因, 并联系他们现在的衣、食、住、行等方面丰富多彩的生活。通过比较, 让学生切身感受到改革开放后社会生活巨大的变化。

四、历史活动生活化, 还原历史

在美国有这样一句发人深省的教育名言:“我听了, 我忘了。我看了, 我知道了。我做了, 我懂了。”这句话与杜威的生活及教育的观念异曲同工, 说明教学活动要充分联系学生的生活实践, 让学生在学习中提高社会实践能力。初中历史学科更要将学生多看、多做、多参与活动作为教学目标之一, 让学生在开展的历史活动中主动参与、勤于动手、乐于探究。将教学与生活、学习、活动有机结合起来, 使学生感受到熟悉源于生活, 从而激发学生学习的兴趣和欲望。在《秦朝的统一》一课中, 把讲台当做一个柜台, 老师扮演秦朝的商人, 学生扮演顾客, 模拟购物买东西的情景, 引导学生发现当时秦建立之初货币不统一的问题和解决问题。这样既尊重了学生仅有的知识经验, 又沟通了新旧知识的关系, 突破了教学的难点, 真正体现了学生是学习的主体, 教师是学生的组织者、引导者、合作者。

总之, 如果我们在日常的教学中能将学生的现实生活和历史教学相结合, 实现历史教学的生活化, 就不仅能使学生真正掌握理解相关的历史知识, 还能培养他们用所掌握的历史知识解决现实生活中所遇到的实际问题, 实现我们历史教学的最终目标。

摘要：按照陶行知“生活即教育”的观点, 如果在历史教学中能将历史问题生活化, 使学生能在身边找到历史的影子, 从历史中找到现实的依据。并学会利用历史知识理解现实生活中遇到的问题, 从而不仅能有效的提高学生的历史学习兴趣。更提高学生的成绩。

关键词：历史教学,生活化,途径

参考文献

[1]《历史课程标准》 (实验稿) .

[2]齐健编著.《初中历史新课程教学法》.

初中物理生活化教学实践途径尝试 第4篇

1生活化教学的内涵与价值

1.1何为生活化教学

生活化教学以生活为核心，将教学知识与学生生活紧密联系起来，用生活经验激活学生求知欲，让学生关注现实生活，将课堂所学的书本知识运用到课外，促使学生从生活中把握知识，并学以致用，提升学生学习效率，从而改善教学质量.初中物理教学生活化，是从物理学科角度思考，立足于学生物理课堂知识学习，从初中生已有的生活背景与经验出发，将物理知识（问题）生活化，体现“物理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，激发学生物理学习兴趣，促使学生通过物理思维去观察、分析和思考解决生活问题，让学生感受到物理知识就在身旁，能够感受到物理知识的魅力，从而用更开拓的视野看待物理，才能够更积极主动地探索物理知识.

1.2生活化教学价值

对于初中生来说，物理这门自然学科是深奥难懂的，学习起来难度也很大，很多物理基本概念、定律和规律都不好理解，学习中难免让学生很苦恼，提不起兴趣，课堂注意力难以集中，而生活化教学可以将物理与生活联系起来，使枯燥的物理理论知识焕发出无限生机，学生也可更深入地把握物理知识，提升对物理理论的理解能力，如电路并联知识的讲解，就可以与生活中的家电使用相联系，从而更全面地把握物理知识.

物理學习虽然很难，但是只要学生有了自主探究意识，并且能够不断思索，提升物理学习积极性，那么困难也就会迎刃而解.与其他学科相比，物理更让学生感到枯燥乏味，如果不能激发学生探索精神，那么势必会导致学生学习效果低下的局面，而生活化教学的开展，能够化抽象为具体、化腐朽为神奇，充分调动学生思维，如讲解浮力知识点时，教师可引导学生找一些实物，放入水槽之中，经过反复实验，将抽象难懂的知识转化为生活实验，得出有价值的研究结果.

2初中物理生活化教学的有效实践

2.1倡导新课导入的生活化

一节成功的课，离不开精彩的新课导入，上课铃响起，能够在最短的时间内吸引住学生，引起学生思考兴趣，必须依托充满情境化、问题化的新课导入，从而点燃学生的智慧之光.教师可用一些生活话题引入，自然地生成情境，从而驱动学生主动思考，以便使学生积极主动投入新知识的探索中.

如在进行“密度”教学时，教师可在课前准备两个密封较好的瓶子，分别装上同等体积的酒精和水，让学生在不打开盖子的情况下进行判断，结合已有生活经验，学生只能通过气味来辨别，所以会大惑不解，基于此，教师引出本节课的教学内容——密度.又如对“杠杆”教学时，教师可通过一个生活上的小游戏导入新课，请班级里一名力气小的女生和一名力气大的男生来捏碎粉笔头，女生可以使用钳子，而男生需要徒手进行.结果会发现力气小的女生轻松地把粉笔头捏碎，而男生却基本上没有完成.用这个生活小游戏引入新课教学，可以激发学生探究兴趣，更认真地学习“杠杆”知识.

在课堂教学中，新课导入环节只是其中时间很短的一环，可是却能够发挥重要的作用，利用生活化现象来引发学生思考，促使他们感受到物理知识的生活气息，增强了熟悉感，从而让学生体会到物理与生活并不遥远，甚至说还非常近，带着这样的认识，并且在充满情境趣味的导入下，自然会提高学习积极性，又可以提高课堂的针对性.

2.2彰显教学活动的生活化

生活化的物理教学，应该贯穿教学的始终，在课堂上，教师应注重问题创设的生活化，用生活经验来带动学生思考问题，物理学习是离不开生活的，通过生活化教学活动的开展，可以最大限度地激发学生物理学习的热情，全身心地投入到课堂教学之中，并且通过观察与思考生活现象来解决物理学习的困惑.

与传统物理教学相比，在生活化教学课堂上，教师应始终围绕生活现象，以此作为例子来解释物理知识，在学生学习上有了难题，无法顺利解开知识谜团的时候，引导学生联想生活，从生活中找寻答案，始终给予学生以充分的学习自主性，从而更好地学习物理知识.如在进行“惯性”内容教学时，教师可利用生活中与惯性相关的例子来讲解，一辆快速行驶的小车，面对道路前面出现的紧急交通情况，司机下意识地减速并踩下刹车，尽管小车已经减速，但是小车并不能立刻停下来，还会走一段距离才停下，为什么呢？能不能根据今天所学习的物理知识进行解答？还有在百米赛跑的过程中，运动员冲过终点后能不能立刻停下来呢？

又如当讲授“光的色散”这一知识点时，如果只是简单地介绍书本上的理论文字，那么对于刚刚接触这方面内容的初中生来说难度很大，很难真正理解知识点所描述的现象与原理，对此，教师能够用生活化教学方式介入，引导学生联想生活中的实际体现，如彩虹一般会出现在大雨过后的天空，这是为什么呢？学生在生活问题的引导下，主动思考习以为常事物的物理原理，从而头脑中加深了色散现象的印象，通过这样的方法，学生能更高效地理解相关知识点，提高学习效率.可以说，生活中的物理实例是学生最熟悉的，能增强学生对物理知识的了解，促使他们认识到物理知识来源于生活的道理.

2.3突出物理实验的生活化

对于初中生来说，直观性、生动性的知识呈现能吸引注意力，也更能激发学生的兴趣，实验正是一种知识的现象化展示，具有很强的操作性，可以通过物理实验促使学生思考问题，并一步一步解开谜团，思考实验背后的物理原理，更透彻地了解学习中的物理知识点.而很多时候，实验是更贴合教材与知识点的，那么就存在很多问题，如实验的情境性不足，实验不能基于学生的经验理解，所以也使得实验往往效果有限.对此，应加强实验的生活化，也就是在物理实验与生活经验之间建立桥梁与纽带，让实验回归生活，焕发出实验活力、提高实验的实用性.

如在讲解“浮力”教学内容时，教师可以结合学生的生活经验，演示一个生活化的实验：准备两盆水，一盆淡水，一盘盐水，然后将同一个小碗分别放在不同的液体中，让学生观察碗在液体中入水深浅情况，引导学生探究物体浮沉受到哪些因素影响，在生活化的实验面前，学生会更有效地了解到“物体沉浮与液体的密度有关”这一规律.如在讲授“大气压”教学内容时，由于这一知识点比较抽象，教师进行“覆杯实验”和“矿泉水瓶变扁”的实验：在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，学生惊奇地发现矿泉水瓶扁了.这些生活化实验的设计，让学生感受到了大气压的存在，在不知不觉中获取了对知识的理解.

2.4强调作业设计的生活化

作业是检测学生课堂学习情况的有效途径，同时也是巩固学习成果的重要方法，所以物理教学应该重视作业，既然学生的物理学习离不开生活，在布置作业方面，也要突显生活化特点，引发学生思考的兴趣，产生认真完成的强烈意愿，同时在解决生活化作业的过程中，学生能感受到所学物理知识物有所值，促使学生乐于完成物理作业.

如在讲授完“密度”后，教师可布置如下生活化的作业：“上周，小明妈妈在商场购买了一对金耳环.回家后，小明看了看这对耳环，觉得妈妈有可能受骗了，怀疑这对耳环不是纯金打造的，于是小明对耳环的密度进行了计算，其体积为10立方厘米，质量为8.9克，请问小明妈妈所买的耳环是否为纯金的？”这样一来，作业便具有了一种生活气息，同时让学生感受到亲切，并想要弄明白实际情况，从而进行计算并得出答案.物理生活化作业的设计，加深学生对物理知识的认识，让学生获得物理学习的乐趣，也改变作业的完成形式，摆脱题海战术的低效局面，显著提升作业的实效性.

初中物理教学生活化途径研究论文 第5篇

数学知识在小学课程中占有很重要的地位，是一门综合性较强的课程，因此，对小学生需要达到的水平也是要求极高的。但是，由于数学知识理论性比较强，而对于小学生来说，他们学习积极性不高，而且理解起来也具有一定的难度。而使小学数学具有生活化，为小学生的学习提供了一个很好的途径。而且数学知识本身就是来源于生活，并且应用于生活。使数学更加生活化，可以更好的让小学生对数学知识进行学习，提高他们学习数学的积极性，提高学生的综合发展。可见，小学数学生活化教学对小学生学习数学具有很深远的意义。

1 小学数学生活化教学的意义

小学数学生活化教学主要有两方面的意义，第一，小学数学生活化教学可以很大的激发学生学习数学的热情。因为数学知识大多都是属于理论性的知识，而且小学生的理解程度一般都处在理解力较低的阶段，可以说小学生在学习的时候会感觉到乏味，兴趣较低，有的时候甚至会丧失信心。使小学数学生活化，可以让数学知识更加接近生活，更加容易理解，激发学生的学习热情，使课堂内容丰富多彩，提高教学质量。第二，可以培养小学生自主学习的能力。小学数学生活化可以让学生在生活中发现存在的数学问题，以及去用数学知识去解决生活中遇到的问题，也从而训练了学生解决问题的能力，学生可以把数学知识与生活相结合起来，可以很大程度上去培养小学生的自主学习能力。

初中物理教学生活化途径研究论文 第6篇

摘 要：小学作为数学教学的基础阶段，对于学生数学素质和数学能力的培养具有重要作用。小学数学教师能够为日后的数学学习奠定坚实的基础。由于小学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力还比较欠缺，因而，在学生教学中要切实贯穿小学数学教学的生活化和实用化。生活化和实用化的小学数学教学模式能够提供学生对于数学的认知程度，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，提供论理论联系的能力，在数学应用和生活中提供数学能力和数学素养。

关键词：小学数学;生活化;实用化;途径

一、创设实用化的数学情境，从生活化情境中引出数学问题

在小学数学教学中，教师要结合生活中的实际数学问题来创设一定的数学情境，从生活化的情境中引出数学问题。把学生的生活与数学情境紧密的联系起来，让学生在生活情境中进行数学知识的学习，首先，可以充分激发学生数学学习的兴趣和求知欲，能够激发学生充分发挥主观能动性，调动学生数学学习的积极性和主动性，从而形成强大的数学学习动力。其次，通过生活化情境的创设，让学生在生活体验中进行数学问题的思考，也能够把抽象的、枯燥的数学问题具体化、生动化和形象化，从而能够增强学生对于数学问题的感知程度，生活问题的解决中和探索中，不断的提高自身的数学解决问题的能力。

当然，生活化情境的创设还要注意数学情境的趣味性、实用性和探索性。趣味性的情境能够激发学生的兴趣，提高学生的效率，而实用性则是提高学生理论联系实际，以数学理论结合实际生活问题的保证。探索性就是要留给学生一定的探索空间，让学生充分发挥自己已有的知识和主观能动性去解决问题，探索问题。例如，在教授小学数学100以内的加减法时候，教师可以先通过一定的情境创设来激发学生的兴趣，让其自己用数学知识去解决生活使用的问题，能达到良好的教学效果。可以通过这样创设情境：如果学校组织一次春游活动，一班有48名学生，二班有53名学生，三班有42名学生，四班有37名学生，五班有45名学生，六班有45名学生;每一辆校车有90个座位，那么，如果一到六班每一个学生都要参加这次春游，哪个班与哪个班安排在同一辆校车比较理想，一共需要几辆校车呢?通过这样的情境创设，使数学问题更加生活化和实用化，就能够激发学生的兴趣，调动学生思考问题的活跃思维，提高学生应用数学知识的.能力，提高其解决实际生活问题的能力。

二、积极组织生活和的数学教学活动，引导学生用数学知识解决生活实际问题

《新课程标准》明确的指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学生数学教学中，教师必须充分调动自己的生活知识，组织多样化的数学教学实践活动，设计、组织、安排好教学课堂的数学实践活动，让学生在实践中探索数学现象，用数学知识来解决生活中的问题，增强数学教学的生活化和实用化。

(一)以数学教学实践操作实现教学的生活化和实用化

以数学教学实践操作的方式来实现小学生数学教学的生活化和实用化主要就是指在数学课堂教学中，结合数学知识的特点和实践操作活动的可行性的因素，让学生针对一个数学问题进行实际的操作与实践，把抽闲的数学问题具体化和形象化，激发学生的兴趣，让学生在真实可感的生活实际问题中感受数学的魅力，把数学理论上升到应用的层次。例如，在教授长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生实际测量一下教师书桌的长和宽，然后计算出面积，求出一张书桌需要耗费的木材是多上平方米。通过学生自己的实践操作，可以增强学生对与数学几何问题的认识，增加知识的理解程度和记忆程度，深化理论知识，达到良好的教学效果。

(二)以数学教学探索实验实现教学的生活化和实用化

以数学交探索实验来实现小学数学教学的生活化和实用化就指在数学教学时，教师要组织学生进行实验，组织学生进行探究式学习。对于一些不能够进行实践和操作的数学问题，可以通过多媒体展示，也可以充分的使用实验器材，让学生进行相关问题的实验，通过不断的探究来掌握数学知识、数学规律和性质。例如，在小学六年级关于圆锥体积的教学内容中，由于圆锥体积的计算公式与圆球等其他规则的图形不同，为了增强学生的感知度，教师可以组织学生用橡皮泥制作一个标准的圆柱体，测量出圆柱体的底面积和高，计算出圆柱体的体积;然后，把圆柱体进行加工，削成一个底面积与圆柱体相同，高也与之相同的圆锥体，从而发现出圆柱体体积与圆锥体体积的内在关系。从而不断的探究出圆锥体体积的计算公式。此外，还可以把圆柱体削成等高但是底面积不等的圆锥，或者是削成底面积相等但是高不相等的圆锥体，反复试验看结论是否成立。通过这样的实验探究性教学就能够提高学生自己发现生活中的数学问题，调动数学知识去解决生活中的问题，很好的实现了数学教学的生活化与实用化。

三、结论

新课程标准明确强调小学生数学教学要实现生活化和实用化，引导小学生积极从生活中发现数学问题，并且充分调动自己的数学知识去解决生活中的问题，从而让学生在生活中和实际数学应用中不断的提供数学能力。因而，在小学数学教学中，教师应当通过生活化的情境创设，从生活中引出数学问题，把学生在生活中遇到的实际数学问题与数学教学相结合，促进数学教学的实用化和生活化，在生活中与实用中培养小学生的数学思维和能力，为更高层次的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 阮红梅.小学数学教学生活化的实现途径[J].陕西教育(教学版).(01).?

[2] 娜仁花,浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化[J].读写算. (43).

初中物理教学生活化途径研究论文 第7篇

如何迎接高质量教学的挑战，如何提升初中历史课堂教学的有效性，是每一位历史教师共同面临的问题。多年的教学实践中，我们有过困惑，有过迷茫，也有过得失，但也有喜悦。下面把我们的点滴经验分享给大家：

一、精研教材、丰富教材，变干枯的历史课为血肉丰满

1、整合课程资源，使教材由“薄”变“厚”。在教材的编排上，可以说，历史教材越来越“简单化”，课本上只有一些历史事件的基本骨架，或者说一些历史事实的罗列，对于那些历史事件的精彩细节大多则略而不谈了。这无形中消弱了初中学生对历史学科的学习兴趣，如果老师不认真备课，照本宣科，那么学生必然觉得枯燥无味，难有所得。这就需要初中历史教师想尽一切办法，从学生的实际认知水平出发，寻找历史事件中的血与肉，对课本中未涉及的部分进行必要的补充，如果再努力些，则可以采取多种形式，比如图片、视频、甚或影视剧片断加以补充，真正把历史课上得趣味横生。

例如讲到玄奘西游时，我就增加了许多《西游记》中的内容，采取了歌曲、人物画像、电视剧片断等形式，学生们听得是津津有味，当然，最后我也让同学们发言，区分历史与虚构之间的关系，通过区分，学生们更加理解了玄奘西游的艰辛与历史意义，相信同学们对这一课一定印象深刻。这也就是历史学科的魅力所在。又比如我在讲到《时代特点鲜明的明清文化

（一）》时，向把我这几年来到过北京的趣事将给学生听，又把我拍摄的北京故宫、长城、颐和园、圆明园、避暑山庄的图片放给大家看，然后又请到过北京的同学发言，让他们讲述北京印象、北京故事，学生们畅所欲言，情绪高涨，积极把自己的情绪分享给大家，也激起了没有到过北京的同学的认知兴趣，对于我在讲授紫禁城、明长城等知识点时大家的注意力集中的那叫一个好。这样，通过我的努力，使教材从“薄”变“厚”，从“无”变“有”，学生的学习积极性得到了极大提高，课堂教学的有效性自然而然得到了很大提升。

2、把历史课与时事联系起来

历史学科虽然讲的是过去的事，但其最终目的不是为了怀旧，学习历史是为了“鉴今”。所以我认为我们的历史课应该贴近生活、贴近现实、贴近时代。在课堂的讲授中有意识地引导学生进行现实观照，主动联系现实生活。这就要求一个一线的历史教师要多关注时事，多关注热点，在备课时，要积极地想办法把历史引入现实。比如，在讲授郑成功收复台湾一课时，我就积极联系现在的两岸形势，课前就搜集有关台湾的历史资料，向同学们讲授台湾自古以来就是中国的一部分，是不可分割的一部分，从三国讲到现在，两岸血浓于水，进而横向联系钓鱼岛、联系南海，让学生自己发表对两岸关系、对钓鱼岛局势、对南海局势的看法，无意识中培养学生的爱国主义情感与民主主义精神。在这个过程中，教师最初的讲是点，学生的感情激发是面，主动权在无形中就传递到了学生手中，学生无形中也就融入到了知识的海洋之中，既学到了课本知识，又扩大了知识面，同时也锻炼了她们的发散思维能力、语言表达能力和是非判断能力，既活跃了课堂气氛，也激发了学生们学习历史学科的兴趣，同时也使增进了学生与老师之间的情感交流，但这种现实的联系一要把握一个评价侧度，一个要注意时间上的控制，要注意历史课堂的整体性。

3、把地方史引进课堂

除了在历史课堂的讲授中联系现实热点之外，我认为也应该把地方史引入历史课堂教学中去。爱国要先爱家，有国才有家，国离不开家，家组成了国。一个人只有了解家乡才能热爱家乡，只有热爱家乡才能扎根家乡、建设家乡，进而热爱祖国、建设祖国。现在之所以有这么多的空巢家庭，一方面是生活所迫，另一方面是缺乏一种爱。很多人都羡慕大城市，缺乏对家乡的基本怀念。作为一名初中历史老师，我认为有必要培养学生对家乡基本的爱，这种爱是对家乡的自豪感、对家乡的归属感、对家乡的报恩感等多种情感的融合。因此，在备课的过程中，我有意地去导入地方史的相关内容。比如在讲到抗日战争的时候，除了重点讲教材里的张自忠、吉鸿昌、马汉山、赵一曼等英雄事迹外，我还着重介绍了本地抗日英雄杨靖宇的抗英事迹，还利用课外时间带领学生参观了杨靖宇纪念馆，让学生感到历史就在身边，甚至触手可及，从而亲近历史，热爱历史。为了进一步增进学生对家乡的了解，我还邀请我们黄淮学院、驻马店市委党校的有关老师到学校开设有关讲座，给大家介绍家乡的历史，讲述家乡的英雄、讲述家乡的文化，鼓励学生们寻找身边的历史遗迹，并搜集相关资料，然后思考，进而有意识地组织学生在课堂上进行交流讨论，有能力的还可以写成历史小论文。通过这些努力，同学们纷纷表示，原来我的家乡这么美，一定要向家乡的先贤们学习，为建设一个美丽的家乡贡献自己的力量。不过在课堂讲授过程中要注意地方史引入的度，一定要自然，不是每篇课文都能和地方史联系上的，不可牵强赴会，过多过滥地引入地方史又可能会适得其反，这是需要我们初中历史教师注意的。

4、适当增加对历史事件和历史人物的评价

《全日制义务教育历史课程标准》指出：“初中历史教学必须初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地评价历史人物、历史事件和历史现象。”这就要求初中历史教师在课堂讲授中有意识地教授学生评价历史人物和历史事件，这种评价有利于培养学生的历史思维能力，提高他们的思想道德品质。之所以如此，是因为我们的教材中对于历史人物、历史事件的评价过于简单。这就需要初中历史教师在课堂教学中刻意增加这方面的内容。例如七年级下册第18课，在讲述郑成功收复台湾一节时，除却郑成功收复台湾的经过介绍外，对郑成功的评价只有简单的一句“郑成功是我国历史上的民族英雄”，而对郑成功收复台湾的意义没有评价。如果教师在课堂教学中照本宣科，就会影响学生对郑成功收复台湾这一历史事件的认识。基于此，我在讲授此课时，就从祖国统一的角度对此历史事件做了这样的评价“郑成功收复台湾捍卫了国家主权，维护了祖国统一和领土完整”。这就使学生将历史人物与历史事件有了统一的认识，提高了他们的感知认识。

二、激发学生学习兴趣，变单边课堂为双边课堂

1、营造课堂氛围，激发学习积极性

我们常说，如果一个人想要学好一件东西，首先要对它感兴趣，只有感兴趣的东西，学生才能更深入地了解它。学习也是如此。在初中历史教学中，我认为教师应该整合相应的教学知识点，建立积极地学习环境，促进学生积极参与，以更好地吸引学生进入历史学科的学习过程中去。至于营造课堂氛围的方法，可以是一个精彩的歌曲导入，也可以是一个经过细致包装的技巧性课堂提问，还可以是多媒体中的技术展示。比如，教师可以在计算机上展示教学图片，通过图片内容增强学生对知识的掌握，进而有效激发学生学习的积极性。比如《第二次世界大战的爆发》一课，我在讲授时就利用多媒体动画形象地展示了当时希特勒闪电般占领欧洲土地的情形，原有的地图是一片黄色，希特勒没占领一国，就用红色覆盖，当一幅幅红色的色彩出现的时候，学生们目瞪口呆，对于所谓的闪电战与扩张都有了清醒的认识，同时也有了一定的反思，在这种情形下，我就提问，如果你是英国首相，你是苏联领导人，面对如此的德意扩张，你会怎么办，同学们异口同声地说：结盟。从而自然而然地为下一课国际反法西斯联盟的建立做了很好的导入。

2、增加游戏环节，促进学生主动接受

初中历史课堂教学有效性的提升，思路是活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，方法上多种多样。在教学实际中，我认为可以适当增加一些游戏环节，将课本知识点与游戏相搭配，从而增强初中历史教学的有效性。通过游戏学生可以更好地激发学习灵感，通过游戏学生对知识的认知可以更加通彻，通过游戏学生对历史知识的领悟可以更加深刻。在愉悦中学习，既能够是课堂气氛活跃起来，又可以是学生学习由被动变主动。比如，在讲解《中国近代民族工业的发展》一课时，我就使用了成语接龙的游戏，让学生用一个成语来总结中国近代民族工业的成就。比如，在讲述唐宋文化时，就采用了诗词大赛的形式，在讲宋词的时候，就采用了歌曲联唱的游戏形式，不仅开动了学生的思维，也让学生在不知不觉中深入到了历史学科的独特情景中去，对知识的掌握也更加牢固了，无形中就提升了初中历史课堂教学的有效性。

3、因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子 一个班级中，优秀学生不多，极端后进生也很少，这两类学生的把握对于初中历史老师是一个挑战。相当部分的教师容易走极端，对优秀学生照顾过多，忽略了大部分学生；对极端后进生做放弃，让他们自生自灭，那么他们破罐子破摔，不遵守课堂纪律，对教师授课冷嘲热讽，教师头疼不已。我认为初中历史课堂教学中，这两种倾向都不可取。应该一个中心，两个基本点。初中历史课堂的组织应立足于绝大部分学生，即中等生，这是占比最大的学生阶层，教师的课堂备课主要应以这类学生为假象对象，但对优等生和后进生也不能放弃，对优等生可以课下多加点拨，多加担子，对后进生应在课堂教学环节中专门留置一些环节进行鼓励安抚。总的来说，就是因材施教，充分激发课堂上的每一个积极因子。比较好的方法是分成学习小组，在学生自主环节中发挥作用，每个学生都可以根据自己学习情况找到自己的位置，教师在提问时分别提问，各加评价鼓励，让学生在活跃的氛围中自觉地进行历史学习。

4、利用科学技术，积极活跃课堂教学气氛 在传统的历史教学中，教师单一地板书教学，枯燥乏味，学生学习热情不高，遇到情节曲折的章节时，还好一点，遇到一些科技、文化等枯燥章节时往往躺倒一大片。如何激发学生学习历史学科的热情，在现有的技术条件下，我们可以有许多借鉴。我们在上课时，可以从学生的实际认知水准出发，结合课本中的历史知识点，利用多媒体，采取多种形式，比如图片、视频、音频、甚或影视剧片断等加以补充，播放给学生看，让学生通过这些形象性的资料联想到相应的历史知识，既激发了学生的学习积极性，也有利于增强学生对教师课堂所授知识的有效识记。

三、紧扣教学规律，层层加固，以潜在影响征服学生，引导其主动学习。

经过多年的历史教学，我们认为初中历史教学有效性的提升要做好“五抓”：

1、抓“读”。这里说的读不仅仅指教师指导下的学生阅读，更是包括课堂前的自我阅读，课堂上的自我阅读和课后的课外阅读。课堂前的自我阅读就是学生在教授讲授新课之前，自己主动地去阅读课本内容，对于一些不认识的字词、不理解的人物、未知悉的事件进行提前把握，一般来讲，需要学生做出阅读痕迹，比如划出重难点，优等生要有课前疑问、课后习题要有一定的自我解决等，总之，要求学生带着层次听课。根据多年教学经验，带着层次听课的学生知识接受方面要远好于没有进行课堂前自我阅读的学生。课堂上自我阅读就是教师授课时，为了解决部分学生没有进行课堂前自我阅读，为了让这部分学生能够尽量提前了解即将进行的授课内容而进行阅读的一种方式。另外，目前的历史学科教材补充材料较多，教师不可能一一讲到，这也要求学生需要自己自读这些内容，从而加深对教师授课内容的理解。在方式上可以有默读思考，可以有朗读讲述，也可以有朗读记忆等。课堂后的课外阅读一般是指教师在课堂教学讲授完基本内容后，要求学生补充阅读一些相关知识，这些知识一般扩散性比较强，与课本知识距离较多，主要是为了扩展学生知识面，有利于开拓学生知识视野，也有利于提升学生自学能力。

2、抓“思”。教师的讲授内容需要学生去消化，怎么消化，就需要学生独立思考，不经过思考的知识是不稳固的。这要求初中历史教师在备课上多加努力，更加深入地理解教材，依据教参设定的教学目标，有针对性地提出一些层次性的带思考性的问题，诱导学生系统性地思考。比如在讲述法国拿破仑时，为了让学生更加深入地掌握拿破仑的有关知识，我就把本册书后边世界文化的杰作中著名音乐家一节提前让学生学习，让他们阅读贝多芬的《英雄交响曲》，并问道：这首曲子是贝多芬专门给谁谱写的，后来贝多芬为什么把这首总谱扉页上的内容作了修改，作了什么样的修改？通过贝多芬的修改内容，同学们知道了在贝多芬心目中，拿破仑是一个伟大的人物，是一个英雄，以贝多芬的评价为前导，再次回到拿破仑这一课，学生就会自己去思考验证，他到底是不是一个伟大的人物，到底是不是一个英雄。进而我又提出了几个问题，拿破仑是什么时候的人，他做了哪些事，如何来评价他。在老师的有意识诱导下，学生一步步的被启发，久而久之，学生自己就掌握了历史人物、历史事件的客观评价方法，从而增进了课堂的趣味性，提高了初中历史课堂的有效性。

3、抓“议”。现在每一位老师在课堂授课时都注重了课堂提问，对课堂提问技巧也很注意，但是在学生的回答评价与引导上还不够好。往往呈现出一问一答一赞的模式，一个回合的问答最为常见。真正发挥不了课堂提问的作用，应把课堂提问作为提高初中历史课堂教学有效性的重要推手来看。同一个问题可以从不同的角度来看待，充分让学生发挥自己的思维。对于学生回答不出来的问题，切忌不能急躁，要缓一缓，不妨换种方式，小组讨论，相互启发，采用自由讨论、自由辩论的方式，诱导学生向教学目标靠近。这方面的发挥，教师的作用很重要，要善于启发，要善于引导，更要善于总结，要能够发现学生的闪光点，对于讨论中出现的不和谐现象也要敢于提出，让学生在议论中得以提高，发现问题要及时解决。对于学生而言，这是一种新颖的形式，也是表演的舞台，能力的提高也就在于此。对于教师而言，这是一种挑战，有利于促进教师教学水平的不断提高。当然，议论环节的有效利用，还有利于活跃课堂气氛，变被动为主动，增进学生对课堂学习的兴趣，提高其分析综合能力。

4、抓“总”。这个“总”指的就是汇总、总结。即教师在一节课的最后几分钟像过电影一样把这节课的讲授内容言简意赅地复述一遍。这个环节我们认为非常重要，不可或缺。但是对老师的挑战性很高，好的老师能够运用得当、锦上添花，经验不足的教师往往流于形式，令学生索然无味。这一环节要求教师要言简意赅、切中肯綮，条理清晰，脉络分明，重难点突出。至于形式，可以是教师自述，也可以以提问的方式进行，也可以是课件显示。比如《为民族独立而战》一课，我采取的是罗列要点的方式，在授课过程中，我有意识地讲本课的要点一一有序板书：1775——1783；一场资产阶级革命；一场争取民族独立的解放战争；《巴黎合约》等，在最后五分钟，我以此为点，边说边在黑板上用红色粉笔标画，既给了学生以直观印象，又理清了本节课知识点之间的因果、逻辑关系，学生学习起来就容易多了。

5、抓“练”。45分钟一堂课的结束并不意味着当节课的结束，需要学生去巩固知识记忆，其中最重要的是让学生练一练。除了课本上的习题之外，教师也应有意识地自己设计一些练习题供学生练习。我在教学过程中采用过的练的方式有选择、填空、连线、列举、填图、材料分析、论述等，一般采取的是多种训练方法交互进行，尽量避免单一化，我认为这种训练是对课堂教学的有益补充，对于提高学生的知识运用能力方面很有效果。

四、在学习方式和学习方法上进行适当、必要的点拨。我们说过，一堂有效的初中历史课堂教学需要两个确立，确立教师的主导作用、确立学生的主体作用。缺一不可。教师的主导是过程，学生的主体的目标。学生的主体作用只有在教师的有效指导下才能得以充分发挥。因此，作为一线的初中历史教师必须要时刻思考：如何尽可能地多方式的发挥学生在初中历史课堂中的主体作用。简单说来，就是如何让学生独立自主有效地进行历史学习。那么教师要做的除了激发学生的学习兴趣之外，重要的就是学习方式与学习方法上的适当、必要点拨了。通过多年的教学实践与探究，我认为在学习方式与学习方法的点拨上可以从以下几个方面入手：一是教会学生读懂每本书的目录及单元框架。每学期伊始，我都会让学生先读课本目录，让学生了解本学期一共有多少单元、多少课，哪些是需重点讲解的，哪些是需学生自己阅读的，让学生做到心中有数。每单元伊始，我都会让学生小声地念出每节课的题目，以及这几节课之间的联系，让学生初步建立简单的知识体系框架。二是让学生学会阅读。这方面需要老师有意识地引导。以经济史为例，在讲课之前，我先让学生自读，告知他们一个大概：社会经济主要分农业、手工业和商业三个方面；农业方面主要有工具、技术和经验、水利及成就等内容；手工业方面主要有冶炼、陶瓷、纺织、造纸等内容；商业方面主要有交通、市场、城市等内容，学生根据我的大纲提示有目的地阅读，很快就找到了课本的重要知识点，有效地提高了学习效率。三是要让学生掌握分析历史事件的几个标准步骤：为什么、是什么、怎么样。进一步可以在进行扩充，为什么解决的是历史事件的原因、背景问题；是什么解决的是历史事件的时间、地点、人物、事件、性质、结果等六要素问题；怎么样说的是历史事件的影响、意义、作用等问题。四是要让学生学会评价历史事件和历史人物。这在前面已经有所提及，这里就不再赘述。五是要让学生学会读懂历史材料和历史图像，能够根据细节来推断尽量多的相关信息，从而得出切当的历史结论。

通过教师有意识地引导，学生掌握了自我学习的学习方式和学习方法，就能够进行自主地学习，可以使教师在授课时对重要问题详细讲，非重要问题留给学生自己解决，从而提高课堂教学的有效性。

五、以爱促学，增进学生的认同感。

初中物理教学生活化途径研究论文 第8篇

关键词：初中数学,生活化

长期以来, 数学教学受到了应试教育的影响, 脱离了学生的日常生活, 太过重视知识的灌输, 不利于培养学生的学习能力.陶行知先生曾说:“生活即教育.”在学习的过程中, 学生是带着生活阅历与经验进行学习的, 这也是学习数学的基础.初中数学新课标指出:“数学教学需要从学生现有的知识与生活实际出发, 使学生体会数学与生活的联系, 初步学会使用数学知识来解决一些实际问题.”针对新课改的要求, 初中数学教材也发生了一定的变化, 强调了教材的生活化.因此在教学中, 教师应当重视生活化教学, 为学生提供实践的机会, 由此提高教学效率.

一、从学生熟悉的生活入手, 提升学习能力

初中生已经具备一定的生活经验, 在教学中, 教师应当以此为基础, 借助精彩的生活在学习与抽象的知识中建立桥梁, 提高学生的学习能力.教师应当积极地寻找教材中的生活元素, 对教材进行整体把握, 还需了解初中生的特点, 引导学生捕捉生活中的数学现象.教育心理学表明, 当教材与学生现有的知识与经验产生关联时, 学生才会产生学习兴趣.因此在教学中, 教师应当多开展数学活动, 鼓励学生积极参与到学习活动中, 引导学生认真探索, 认真思考.

在教学中, 教师可鼓励学生以数学的眼光描述出租车的车费与行驶的路程或者等候的时间等.除了引导学生用数学的眼光描述生活中的现象外, 还可在数学教学中为学生设计具有原始背景的数学问题, 让学生用数学语言进行描述.如学习了圆的知识后, 教师可让学生从数学的角度讨论, 为何车轮的形状是圆的, 让学生想一想怎样找出盆底或者锅盖等物体的圆心, 使学生体会到知识与生活的关联性, 调动学生的积极性.

二、情境创设生活化, 激发学生的学习兴趣

在教学中, 数学教学活动需要建立在已有的学习水平与知识的基础上.教师可增加一些以生活为背景的情境问题, 使学生通过观察与交流等互动, 体会到数学知识的意义, 由此使教学内容生活化, 将枯燥的数学知识变为生动的形象, 让学生对数学产生浓厚的兴趣.例如在学习“等式的性质”时, 教师就可为学生创设情境, 如拿出一个天平, 将物体 (a) 放在天平的左盘中, 等重的物体 (b) 放在天平的右盘, 使天平保持平衡, 随后可带几个质量都为1g的砝码, 在实验中, 假如发现左右盘加或者减去相同的砝码个数, 天平依然会保持平衡.学生对这个情境非常熟悉, 而且很容易理解, 有效地激发了学生的好奇心.做完实验后, 再让学生学习等式的性质, 就会变得更加容易.而在学习“教学直线与圆的位置关系”时, 教师可为学生创设情境, 如先为学生朗读《日出》中的精彩片段, 加上一段太阳从平面升起的FLASH动画片段.随后提问:假若将太阳当做一个圆, 将平面当做直线, 那么动画片段中共产生了几种位置关系呢?学生经过思考后投入讨论, 当学生的兴趣被调动起来后, 教师就可引入学习的主题———“直线与圆的位置关系”.

三、开展生活化数学活动, 使学生体会数学的价值

数学是从生活中来的, 教师应当为学生提供实践的机会, 当学生积累了一定的知识后, 教师就可带领学生走出校园, 在生活实践中观察数学知识的运用, 产生学习动力.例如在讲解三角形的稳定性以后, 教师就可带领学生观察大桥.当学生观察大桥发出感叹时, 教师可趁机让学生仔细观察钢架结构都有哪些几何图形, 学生观察后会得出:有三角形与四边形等.接着教师可提问:“哪种形状用得最多? (三角形) .你们能说一说这是为什么吗?”学生马上就会想到因为三角形更为稳固.再如学生学习了直角三角形后, 可引导学生说出测量河宽、预测台风的方法以及测量山的高度等, 让学生在实际生活中寻找解决问题的方法并进行实践.而在学习了《相似三角形》后, 教师可组织学生去测量旗杆与房屋等物体的高度, 如此便可让学生体会到数学知识与生活的联系, 同时也可让学生体会到学习的乐趣, 从心底爱上数学, 激发学生的学习热情.

综上所述, 生活教学需要留给学生充分的实践空间.在教学中, 教师应当按照数学的认知规律, 让学生从生活出发, 让数学走进生活实际, 使数学课堂充满生活的气息, 实现教学内容的开放性, 提高教学效率.

参考文献

[1]陈木昌.浅析在初中数学教学中的创造性能力培养[J].新课程学习 (社会综合) , 2013 (6) .

[2]段星浩.课堂生活化, 数学通俗化——浅谈初中数学中的生活化教学[J].数学学习与研究, 2014 (20) .