独立学院大学物理论文范文

独立学院大学物理论文范文第1篇

摘 要 本文借鉴CBI教学理念的核心内涵，从独立学院大学英语教学内容的选择、教学模式的运用、教学评价等方面开展初步探索，旨在提高独立学院大学英语教学质量，培养符合社会需求的应用型、复合型人才。

关键词 CBI 独立学院 大学英语

Primary Research on College English Teaching Reform in

Independent Colleges Based on the Theory of CBI

LIU Xiaohong

（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）

Key words CBI; independent college; college English teaching

伴随经济全球化的趋势，社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高，这无疑向高校外语教学提出了挑战，作为高等教育领域中的新生事物——独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出，独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看，大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此，本文建议独立学院引入CBI教学理念，开展独立学院大学英语教学改革，为独立学院学生选择合适的英语学习内容，提供真实的语言学习环境，合理组织教学，提高学生的语言技能与知识基础。

1 独立学院大学英语教学现状

当前，独立学院大学英语教学教法单一，教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动，没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散，教学内容由孤立的话题构成，如“ Marriage”等，教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识，训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外，独立学院大学英语教学重视语言形式的训练，而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解，学科知识范围较窄，把英语学习作为实现某种“功利”的途径。

2 CBI教学理念内涵及实施的可行性

2.1 CBI教学理念内涵

CBI教学（Content-Based Instruction）即内容依托式教学，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。①因此，语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具，更是一扇拓宽学生视野的窗，承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外，CBI教学具备显著的特征，Leaver&Stryker将其归纳为：第一，以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三，学习新信息;第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高，学习英语的工具型动机转换为融合型动机，这对学生以后的发展具有重要意义。

2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性

独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先，从教学主体来看，独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来，独立学院英语教师的教学水平有了很大提高，多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称，还有部分教师是海外留学回来的高学历人才，这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次，从学习主体来看，独立学院学生虽然文化课基础相对较差，但其智力水平并不低，并且他们从小学便开始接触英语，已掌握基本的英语语言知识。再者，独立学院学生的好奇心较强，思维活跃，富有创新意识，喜欢与教师沟通交流，这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后，独立学院以培养应用型人才为目标，而应用型人才需同时具备知识与能力。所以，采用内容依托式教学方法，改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。

3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革

3.1 围绕应用型人才培养目标，选择合适的教学内容

第一，基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入，重考试、轻素质，教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念，独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野，提高学生文化素养的基础型知识，如以英美文化为例，内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识，加深对英美文化的理解，满足语言、认知、情感等多方面的需要。

第二，专业型知识。Duty曾指出，学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的，值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究，了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时，对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查，再对两类调查数据进行整理分析，选取两者的共同部分，进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习动机，优化学生知识结构，提升学生实际应用语言的能力。

3.2 结合学生发展需要，提供真实的语言学习环境

第二语言习得理论研究表明，当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行，即语言学习的重点在于意义而不是语言形式，输入的语言水平略高于学生现有水平，学生有足够的机会使用第二语言，并且语言环境相对轻松，第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下，独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料，例如，教师在教授英美文化时，让学生观看相应的影像资料，帮助学生了解英美文化的异同，进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同，促进学生对语言材料承载意义的理解。

建构主义教学理论认为，每个学生并不是空着脑袋走进教室的，学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历，通过同化、顺应等方式整合新旧知识，从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容，无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此，CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景，围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的背景知识与经历，将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景，让学生在真实的场景中借助目标语进行学习，在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。

3.3 运用任务驱动型的主题教学模式，合理组织教学过程

教学过程是师生双方共同参与互动的过程，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中，虽然教师借助一定的话题导入新课，但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点，解释单词、短语，分析Text的长句、难句，概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问，如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣，学习积极性、主动性不高。加之，独立学院学生的纪律性、自控性并不强，所以常出现讲台上教师卖力地教，讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象，学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。

借鉴CBI教学理念，独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式，通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容，选择学生感兴趣的一种或两种，以学科内容为核心，以主题形式进行设计，形成不同的话题，贯穿任务这条主线，鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备，调动学生学习的主动性。譬如，在教授英美文化时，教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题，提供给学生相关话题（英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品，课前布置学习任务，课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述，发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下，能够有的放矢地开展教学，适时增加或减少某些教学内容，或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料，并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动，帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下，在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识，提高了语言水平和思维能力。

3.4 加强教学的过程性评价，促进教学质量提升

评价，作为教学过程的重要组成部分，在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用，它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以，CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度，在考查内容过程中评估语言技能。另外，CBI大学英语教学评价形式需多样化，提高评价的效度，评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能，又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后，加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程，及时了解教学状态，调整教学方式，提高教学效率，从而真正发挥内容依托式教学的优势。

4 总结

CBI教学以学科知识为媒介，满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料，为学生创设有意义的学习环境，激发学生学习的欲望与兴趣，促进学生掌握学科知识、提高语言能力，这与独立学院应用型才培养目标相一致，符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。

注释

① 米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）：111-116.

② 袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2011（1）：41-44.

③ 梁莎.依托式教学在大学英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2014（1）：92-93.

独立学院大学物理论文范文第2篇

1 理论依据

1.1 中国古典教育理论

“因材施教”是孔子在长期的教育实践活动中总结出来的一个教育原则, 强调“教”的方法和内容要根据“材”的不同适时调整和变化。因材施教在尊重个体差异性的前提下, 给予其充分的尊重和理解, 对挖掘学习潜力, 激发学习热情都有很重要的作用。

1.2 外国教育理论

美国应用语言学家Krashen在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论, “i+1”理论。公式“i+1”中的i表示语言学习者当前的水平, 1表示略高于现有水平的语言知识, 即语言的就近发展区。“i+1”理论作为传统外语教学的理论依据, 同时为大学英语教学改革提供了必要的理论支撑。大学英语分级教学就是对这一理论用新的方式进行了阐释, 也是在实践中的重要尝试。

因此, “分级教学”的提出是从学生知识基础和能力水平出发, 根据语言学习的科学规律, 参照教学大纲的要求, 对不同水平的学生确定可行的学习目标, 提出合适的学习要求, 充分激发个体学习兴趣, 循序渐进地挖掘其学习潜能。

2 分级教学模式

2.1 初始分级和分班

新生入学后, 根据学生英语高考成绩和学校组织的分级考试成绩, 确定分级教学班名单;成绩优秀者进入A级 (高级班) , 成绩中等者进入B级 (普通班) , 而成绩较差者则进入C级 (基础班) 。具体级别分数线视具体情况而定。对同一级别的学生重新编排教学班, 原则是: (1) 每个教学班的学生人数为50人左右; (2) 同一学系或同一专业的学生尽量编排在同一教学班。人数控制可以保证教学的质量和效果;专业的编排可以避免一个分级班内存在太多专业, 有利于课堂管理、名单管理和期末成绩登记管理。

2.2 教学内容、进度和模式

针对A、B、C三个级别学生的不同英语水平和学习需求, 各级大学英语教学制定不同的教学大纲, 采用不同的教材、教学内容、教学进度和教学模式。具体如下:

A级班教材使用《新世纪大学英语综合教程》, 课文内容具备一定难度, 但主题新颖且具启发性, 能够在提高学生语言技能的同时, 激发学生口语表达的兴趣, 从而提高A级班学生英语综合应用能力。课堂实行任务型教学, 适当增加教学内容和语言实践活动, 加快教学进度, 加强外语策略培训, 并对学生的自主学习能力提出更高要求, 学生将在课外完成大量学习和研究内容, 如阅读英语报刊、写读书笔记、收听英语新闻节目、小组合作研究项目做主题报告等。学生力争在第二学期通过大学英语四级考试, 第四学期前通过六级考试。

B级班教材使用《21世纪大学英语教程》, 课文内容难度中等, 主题贴切学生的校园生活, 使得基础中等的学生能够在巩固语言知识的同时进行基本的口语交流, 有话可讲。课堂采用以学生为主体、教师为主导的教学模式, 除传统循序渐进的精读和泛读教学外, 定期举行班级演讲、剧本表演等活动, 从而培养学生的学习兴趣和自主性。学生力争在第三、四学期通过四级考试, 修完大学英语后通过六级考试。

C级班教材使用专供独立学院教学用的《应用型大学英语综合教程》。此教程题材多样, 具备实际应用性, 练习中包括语音训练、语法翻译及基本会话交际等设计, 能够较好地训练C级班学生听说读写译的基本技能。课堂教学着重培养学生学习英语的兴趣, 进行基本功的训练, 教学内容难度适当降低, 教学进度相应放慢, 力争使学生在修完大学英语后通过四级考试。

2.3 修读级别调整

学生修读《大学英语》课程期间, 个人的修读级别原则上保持不变, 少数确实在本级别学习中学有余力或不能胜任而需调换修习级别的学生, 经外语系及教务处批准, 应予更换修习级别。

(1) 在较低级别学习, 期末考试成绩优秀, 学有余力, 且平时表现较好的学生, 经本人申请, 任课教师推荐, 教务处批准, 可转入较高级别的学习。

(2) 在较高级别学习, 期末考试不及格, 须参加本级别重考, 若成绩合格, 则继续在该级别学习;若成绩不合格, 则转入较低级别的学习。

3 分级教学中应注意的问题

3.1 教学管理方面

(1) 学生名单管理。原有学生名单管理由教务处主导完成, 分级教学的具体实施由外语系完成, 而分级教学的名单管理与其他各系科的学生名单管理有很多差异。这就需要两个部门及时沟通, 通力合作, 在原有的教务管理平台上, 单独建立一套针对大学英语分级教学的学生名单管理系统, 该系统由双方共同管理、更新, 以提高学生名单管理的效率, 同时可以在期末成绩登录时节省时间, 明确职责, 减少分级班专业打乱给成绩录入带来的混乱。

(2) 班级管理。因我院分级教学规模较大, 每个分级班中不可避免地涉及到至少五个不同的专业或班级, 相比较自然班而言, 班级凝聚力不强。因此, 班级管理也是存在的问题之一。实践过程中, 我们采用了多种方式加强学生间、师生间的联系, 营造班级文化。 (1) 助教制。每个专业选择一名或两名学习和组织能力较强的学生协助教师的管理工作, 如收集作业、发布信息、组织活动等。 (2) 小组学习。将班级分为多个小组, 并选择组长。组长负责组织、管理小组间的学习, 并反馈学习情况, 协助教师的教学工作。 (3) 课堂笔记。课堂笔记要求学生记录课前预习准备、听课中的疑问和心得体会、课后学习记录和摘抄等, 教师在阅读笔记时可以及时了解学生的学习和思想, 并通过反馈与学生交流。 (4) 网络。通过电子邮箱、博客等网络工具增加师生间的互动。

(3) 学生成绩管理及考评机制。学生成绩管理以及学期末的综合测评也是分级教学中的一个难题。跟传统测评机制最大的不同是, 授课的内容不同, 考查的内容是否要一致, 最后得出的考查结果是作为绝对值, 还是参考值?如果采用不同的试题, 最后得出的相对分数按照怎样的标准再进行量化?经过多次的实践, 我们建立了新的评估体系, 将教学评估与各层次的教学目标相结合, 形成性评估和终结性评估相结合。根据教学要求和学生实际, 建立适应学生实际水平的英语分级试题库。除传统的期中、期末考试, 不同层次选择增加定期的口语测试, 词汇测试、水平测试, 并利用网络平台中的教学管理模块, 记录学生的自主学习情况作为平时成绩。

(4) 教师教学评估。教师教学评估一般由学生、同事、系部主任和教学督导等完成, 由于最能直接体现教师教学质量的因素就是学生考试成绩和学生反馈意见。因此, 学生评教在教师教学评估中有着很重要的参考价值。当然, 这只是其中一个因素, 过分高估或贬低都有可能失去学生评教的科学性。根据分级教学的自身特点, 要充分考虑主客观性, 衡量学生评教在教学评估中的权重, 要结合督导组和专业教研室评价。此外应根据教师工作量采取奖励措施, 充分调动教师教学积极性, 提高教学质量。

3.2 学生心理方面

初期分级时我们一直强调, 大学英语分级教学和中小学分快慢班有本质的区别。后者是适应升学竞争的需要, 形式和目标都是区分开优异和一般, 为取得更高升学率服务;而大学英语分级教学是从学生的交际水平和学习能力的角度出发, 根据教学大纲的不同要求对其确定不同的教学内容、指导方法和检测形式, 其宗旨是让每位学生都能找到适合自身的目标, 运用正确方法, 立足实际, 完善自我, 使得每一位学生都能学有所获, 在英语学习方面得到最佳效果。尽管如此, 分级教学还是会对学生的心理和情感产生不利影响。尤其体现在A级班学生的优越心理和C级班学生自卑甚至厌学的心理。这样的心理又会影响教师的教学情绪和教学效果。对此我们在最初的阶段, 要求教师应对学生明确分级教学的意义、各层次的学习目标和方法、以及分级教学中的奖惩措施, 使得学生摒弃消极思想, 有动力也有压力, 分阶段地提高自己。对C级班学生主要采取心理疏导和兴趣培养相结合的措施。以下是我们对C级360名学生调研后, 得到的关于“可增加的教学辅助手段”的调查统计图表。

4 结语

分级教学承认学生在认知基础、个性特征、学习风格等方面存在的差异, 因而制定不同的培养目标、教学计划, 采用不同的教学内容和方法, 其最终目的是使学生在不同的起点提高各自语言运用的能力。显然, 分级教学不仅充分体现了“因材施教”的基本原则, 也是更为人性化的一种教学模式。诚然, 分级教学会涉及一些实际问题, 对教师和管理者均提出了更高的要求;但我们有理由相信, 因材施教、分级教学的实施一定能使独立学院英语教学走出一条新路, 从而全面提高大学英语教学质量, 提高学生综合竞争力。

摘要：就大学英语课堂教学改革而言, 分级教学必要而可行。本文结合中外教育理论和独立学院实际情况, 对我院大学英语分级教学实施措施和一些实际问题进行探索, 旨在完善大学英语教学模式, 从外语能力方面实现应用型人才培养的总体目标。

关键词：分级教学,措施,问题,大学英语

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2007.

[2] 罗茜.对完善大学英语分级教学模式的思考[J].中国青年科技, 2008 (173) .

[3] 徐仁静.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊, 2008 (23) .

独立学院大学物理论文范文第3篇

1 独立学院大学英语听力教学现状及存在的问题

“听说”在英语学习中的重要性不言而喻, 而听力教学又一直是独立学院大学英语教学中的薄弱环节。对学生来讲, 听力还是他们在英语学习过程中的最大障碍, 听不懂就无法达到交流的目的。对教师来讲, 虽然听力教学比重在增加, 但是教学效果也令人担忧。

1.1 从学生的角度分析问题

1.1.1 学生基础薄弱

独立学院的学生录取分数与普通大学相比存在明显差距, 入学时英语基础薄弱, 如语音不规范, 语法知识缺乏, 词汇量少、英语文化背景知识积累少等导致了学生听力水平起点较低。在这些制约因素中, 语音是制约非英语专业学生听力发展的重要原因之一。学生来自五湖四海, 有着不同的英语学习经历, 多数学生在上大学前从未系统学习语音知识和接受规范的语音训练。

1.1.2 缺乏学习自觉性

“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含有关认知的知识 (元认知知识) 和对认知的调节 (元认知调控) 两方面的内容。在听力教学的过程中, 元认知能力直接影响着学生的自主学习能力, 从而影响学生听力水平的高低。独立学院非英语专业学生对于英语听力学习自觉性不够, 在英语听力课堂中总是处于被动状态, 在这种情况下就不具备良好的心态, 听力效果难以提高。而且听力能力的提高需要课内外精听加泛听的结合, 而大部分学生缺乏学习自觉性, 课堂外的听力自主学习几乎为零。

1.2 从教学的角度分析问题

1.2.1 传统听力教学模式落后

由于受传统教学模式的影响, 相当数量的英语教师还是在采用传统的“以教师为中心”的听力教学模式。即教师负责播放听力, 学生边听边做题目, 听完之后教师再播放一遍边讲解原文材料边对答案。于是听力“实践课”变成了听力“测试课”。此种教学模式易导致学生对语言学习缺乏好奇心, 学习热情不高, 长此以往甚至对英语学习产生抵制情绪。

1.2.2 传统听力教材难度偏大

听力教学材料过于单一, 且难度较大, 不能实现因材施教。由于目前还没有一套较系统、较完整的供独立学院学生使用的大学英语听力教材, 多数独立学院的听力教材多参照普通本科院校。这些教材难度大, 只适合对优等生的培养训练。而且在实际的教学过程中, 多数教师也不注重结合学生的实际对听力材料加以取舍, 导致听力课“满堂灌”, 一本书从头到尾一题不漏的给学生听。

1.3 从教学条件分析问题

目前大多数独立学院依附于普通高校生存, 教学资源有限, 有的学校甚至教学硬件设备极度缺乏。大学英语听力教学往往采用合班教学, 多媒体设备缺乏, 教师只能依靠传统的教材、黑板、粉笔加录音机开展教学。非多媒体的合班听力教学不利于调动教师和学生两个方面的积极性。除课堂内听力教学条件有限外, 课堂外供学生自主学习平台建设也不够。对于以学生为中心, 以听说等实用性教学为主体的教学理念为指导思想的独立学院来说, 改善大学英语教学条件势在必行。

2 改进大学英语听力教学的方法

2.1 循序渐进地提高学生英语基础, 培养学生自信心和学习兴趣

在新生入学第一学期, 教师要针对学生语音基础情况, 纠正学生语音语调。在听的过程中, 介绍英美语音的差异, 进行英美发音对比, 使学生能正确区分英美发音。教师要把听力教学和读写课的基础知识传授结合起来, 在读写课上向学生讲授一些学习词汇技巧, 丰富学生的词汇知识。在听力训练中, 教师要说明语法现象、归纳语法结构。要多给学生讲授一些西方国家的风俗、文化、习惯的知识, 使学生掌握必要的文化背景知识, 这些措施都有利于学生打下扎实的基础知识。

2.2 建立课外听力自主学习监督机制, 提高学生自觉性

目前有部分独立学院已经建立了学生自主学习平台。但由于监督机制不强, 学习平台流于形式, 利用率不高。如果加上教师有效监督, 将会实现听力教学质的飞跃。教师可以在学习平台上给所带班级的学生定期布置一定量的听力作业, 作业形式可以多种多样, 并定期检查学生的完成情况, 把这一情况记入学生的过程考核当中, 这样既可以使过程考核有据可依, 也能实现课堂精听和课外泛听的有效结合, 并逐步提高学生的自主学习的积极性。

2.3 改变教学方法, 提高课堂教学效果

课前, 教师应先浏览全套教材, 找出教材在每一个阶段的教学重点、难点、待训练的技巧以及全套教材的内在联系。发现其长处, 找出其不足, 在使用时进行取舍和补充。建立以课本为主, 必要的课外资料为辅的教材体系。

课堂上, 要合理的组织教学内容, 科学灵活的安排教学活动。可以通过讨论、听写、朗读、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛, 教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。教师要擅于调动和激发学生的参与意识, 给学生较多动口发言的机会, 使其认识到自己也是课堂的主人, 这样能有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力, 还需要教师掌握一定的心理学和教育学理论。

2.4 改善教学条件, 营造良好的语言学习环境

鉴于独立学院学生基础参差不齐, 为了更好地提高听力教学效果, 可以实施分级教学或小班教学。听力小班教学能够有利促进课堂师生交流, 也有利于教师了解每位学生的学习情况和信息的及时反馈为因材施教创造了良好的环境。另外, 尽快实现多媒体听力教学和课堂外的网络学习平台的建设。

3 结语

听力能力的提高不是一朝一夕的事情, 它是一个长期慢慢积累的过程。独立院校听力教学的提高, 应当针对学生的特殊情况, 选择合适的教材, 从逐步提高学生英语基础知识入手, 采用恰当的教学方法, 逐步提高学生的听力能力, 以达到听说能力的提高。

摘要：本文在对独立学院大学英语听力教学现状分析基础上, 对大学英语听力教学进行了探讨, 提出从提高学生自信心、自觉性、改善教学方法和环境等四个方面进行改进。

关键词：独立学院,大学英语,听力教学,现状,改进方法

参考文献

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[2] 朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界, 2000.

[3] 齐林涛.大学英语听力教学情况的调查与对策[J].周口师范学院学报, 2007 (6) :146～147.

独立学院大学物理论文范文第4篇

1 当前独立学院大学生就业存在的主要误区及形成原因

1.1 就业薪酬期望值太高

独立学院的学生在校四年期间的学费较高, 就相同专业而言, 一般是校本部的两倍, 高投入期望能有高回报, 无论学生家长还是学生本人, 对于就业都存在着较高的期望值, 在择业过程中, 就业定位不正确, 片面的追求工作待遇和报酬, 没有好的工作和岗位宁愿在家待业也不愿屈就。从而导致了这些毕业生待业率较高。

1.2 就业地域观念太强

独立学院大部分学生在就业过程中存在较强的地域观念, 从平时学校举办的招聘会就可以看出, 大城市的单位过来招聘, 学生积极性很高, 县级单位过来招聘, 过来应聘的学生非常少。

1.3 对家长的依赖性较大

独立学院学生在就业过程中有一种现象比较突出, 平时成绩很好、表现优秀的同学, 在招聘时屡屡受挫, 但一部分学习成绩不怎样, 表现也一般的同学凭借家长强大的社会关系网络可以签下让人非常羡慕的工作, 这样导致学生不能树立正确的择业观, 有的学生甚至是在入学时就已经将就业寄托于家长, 在校学习期间学习不努力, 专业知识基础打不劳, 家长们安排的工作不能胜任, 家长若安排不了, 凭借自己的能力又无法找到合适的工作。

1.4 相互攀比现象较严重

一部分学生在选择单位时, 喜欢拿身边同学的就业标准来定位自己的就业标准, 从而导致不同程度的攀比心理。表现在就业过程中主要有:忽视自身特点, 对自我缺乏客观正确的分析, 不从自身实际出发, 不考虑所选单位是否适合自己, 而是与同学攀比。自己的既定目标受到他人的干扰, 特别是看到与自己成绩、能力差不多的同学找到令人羡慕的工作、获得可观的收入时, 觉得自己一定不能比他找得差, 从而提高了自己的就业定位, 往往容易造成高不成低不就, 陷入就业困境。

1.5 对社会的责任感不强

随着国家计划生育政策的实施, 现在的大学生大部分是独生子女, 独生子女所特有的社会现象也在逐步显现。再加上大部分独立学院学生家庭条件优越, 导致部分学生贪图享乐, 注重个人利益和个性的张扬, 价值观念呈现多元化, 没有积极向上的生活态度, 没有更高境界的精神追求, 社会公德意识不强, 导致了诚信意识的淡薄, 缺乏社会责任感, 在就业问题上, 诚信缺失体现在多个方面, 有的毕业生伪造虚假经历, 来充实自己的“实力”, 有的则是同时跟多个单位签约, 最终选择一家自己认为最好的, 这样必然会影响用人单位人才招聘计划的实施, 更不利于学院与用人单位之间友好合作关系的持续发展。

2 帮助独立学院大学生走出就业误区的对策分析

2.1 加强就业指导, 引导学生树立正确的就业观

一方面学生在就业问题方面存在着误区, 另一方面社会对人才的需求也是不断变化的, 所以学校加强就业指导, 对于学生就业工作起着十分重要的作用, 在很多西方发达国家, 就业指导或是职业指导工作一般都由专家来进行, 就业指导已成为一种专门的职业。

独立学院应设立专门的就业指导部门, 配备高素质人员为学生提供就业指导咨询服务, 完善相应制度建设, 及时与学生和家长分析当前就业形势, 做好学生的职业生涯发展规划的指导工作, 为学生树立正确的就业、择业观提供帮助。

2.2 教育学生学会独立生存

学生辅导员可通过平时的思想政治教育工作, 引导学生学会独立生存, 摆脱对父母的依赖。在就业道路上可以利用父母的资源, 但绝不依赖于父母。要让学生认识到父母包办工作并不是一件光彩的事情, 不仅不值得炫耀, 而且还是自身没有能力的一种体现, 很多用人单位也表示不愿意接受托关系找工作的人, 大学生应该养成自我思考、自我摸索的能力, 唯有靠真才实学, 靠自身的能力, 才能使职场之路走的很顺、走得更远。

2.3 加强学生诚信教育

大学毕业生没有诚信就不会形成良好的就业市场秩序, 不利于就业市场稳定、持续、健康的发展, 最终影响的还是学生自身的就业。诚信观念的树立需要一个长期的过程, 学校应从入学开始在平时学习生活中加强对学生的诚信教育, 开展以诚信目的的形式多样的主题教育活动, 充分发挥舆论宣传作用, 大力宣传先进典型, 谴责不守信用的人和事, 以教育学生树立诚信观念, 要让学生们明白诚信是市场经济发展的道德基础, 是社会所需要之人才的基本素养。

摘要：独立学院大学生的就业状况是影响其持续发展的重要因素。本文对独立学院大学生就业误区及形成原因进行分析, 提出了帮助独立学院大学生走出误区的相应对策。

关键词：独立学院,学生,就业,误区

参考文献

[1] 黄勇.高校毕业生就业难的成因解析及对策研究[J].安徽工业大学学报社会科学版, 2007 (5) .

[2] 秦建, 杨云.浅议独立学院大学生就业难的原因和对策[J].出国与就业, 2010 (5) .

[3] 刘明新, 邹冬生, 张胜利.独立学院就业指导工作探讨[J].湖南农业大学学报 (社会科学版.素质教育研究) , 2008 (4) .

[4] 黄晓萍.独立学院就业工作存在的问题及解决对策[J].天津职业教育研究, 2007 (11) .

独立学院大学物理论文范文第5篇

当今社会高速发展, 随之而来的是对推动社会发展的核心人才的巨大需求。高等院校作为我国人才的主要培养机构, 一直为社会各界所重视。独立学院是一种新型的教育实体, 它是由普通本科高等院校与政府及社会力量合作举办的进行本科层次学历教育的高等教育机构, 它在培养应用技术型人才和推动我国高等教育大众化过程中发挥了积极的作用[1]。

据中国各大教育网站统计, 截止至2016年1月, 全国独立学院共有266所, 在校总人数达到250万人以上, 毕业生总数占到全国高校毕业生总数的五分之一[2]。这个人数巨大的学生群体给独立学院大学生就业工作带来了空前巨大的压力, 其就业情况直接影响着地方乃至全国经济的发展与社会的稳定[3]。在目前的环境下, 刚入校的大学生大多数是不懂得建立自己的职业规划的, 这需要大学就业团队的指导与锻炼, 才能使一个大学生真正建立自己的职业观。本文主要讨论独立学院这个特殊存在的大学生就业团队的品牌建设问题。

二、独立学院的困境

独立学院是一个非常特殊的教育实体, 它是由普通高校直接举办或是普通高校与社会力量 (政府、事业单位或企业) 共同举办。它的存在, 就备受争议, 在招生的时候, 总是被家长或考生轻蔑的称呼为“三本”。其实, 独立学院并没有大家想象的不堪, 相反, 共享了本校的一些优势资源, 使独立学院与纯民办本科院校有了本质的区别。尽管如此, 独立学院还是在招生就业等方面备受歧视, 学生的发展也相应的受到了制约。因此, 独立学院的就业工作又与其他公办本科院校有不同, 它需要一步一步的证明自己。在各个二级学院建立相应的就业指导团队, 并建立自己的品牌势在必行。

三、大学生就业存在的问题

刚入校的大学生意气风发, 刚刚摆脱了高中沉闷的学习环境, 期望在大学中一展宏图, 为自己的未来赢得主动。不过, 很多学生对于就业一无所知, 不知道自己想做什么, 也不知道自己能做什么, 往往表现出了诸多的问题。

(一) 缺乏独立自主的思维习惯

当学生被问及今后有什么打算的时候, 大多数的学生表现出茫然不知, 更多的学生的回答则是“听家里安排”、“听父母的”。当被问及为什么要选择现在的专业时, 多数人的回答是“父母给选的, 听说好找工作”, 还有很大一部分人的回答则是“因为别人都报”。学生自身没有自己的想法, 做出选择则完全依赖外力推动, 自己不知道想要什么、想做什么, 这样被动的结果就是无法建立自己的就业观。

(二) 对自我认识不足

对于自己会什么、能做什么没有清楚的认识, 这样的同学在学习上一般也是以混日子为主, 同时, 也不知道自己想要什么, 很容易出现不太正确的想法, 要么妄自菲薄, 做事畏首畏尾, 一事无成;要么过于自负, 志大才疏, 想法多, 却没有一个能够实现。

(三) 对社会认识不足

社会才是大学生们的最终舞台, 但是, 大部分学生却对自己舞台缺乏了解, 对于社会的需求一无所知, 对于自己在社会中的定位不明确, 往往以为社会和学校一样简单, 在社会中做事思考都以学校中的情况作为比照。这样, 一进入社会就产生了巨大的落差, 难以适应。

(四) 懒散、缺乏努力的动力

经过了高考的高度紧张, 进入大学后心理上逐步放松下来, 由于缺乏学习的目的性, 人渐渐的懒散起来, 旷课、早退时有发生, 课后也不对课程进行复习, 考试的时候只能突击看书, 疲于应付。最后还得出一个“大学学不到什么东西”的结论。

(五) 诚信缺失

诚信为社会立足之本, 但是有个别学生在校园里缺乏诚信观念, 上下课不守时, 考试作弊, 更严重的是有些人还以此为荣, 为自己的不诚信行为没有受到任何惩罚而感到沾沾自喜。

四、就业团队的品牌建设

就上述大学生存在的问题, 急需大学的相关院系组建自己的就业团队来缓解, 在这个过程中, 需要借助品牌效应来增加影响力, 最终使所有同学参与其中而获益。品牌效应包括两个方面, 一个是学生中的品牌效应, 另一个是企业中的品牌效应。

(一) 学生中的品牌效应

以本人所在学校的就业团队为例, 这是一个由就业指导老师参与的学生组织, 本质与学生会、青年志愿者协会、团总支没有区别。由于就业团队的这种学生组织的性质, 决定了就业团队活动的开展要与其他类似的学生组织竞争, 活动质量直接决定着参与人数和活动影响力, 因此, 树立品牌尤其必要性。

1. 树立活动品牌

活动品牌并非拉赞助, 而是在学生中树立起一些经常性的品牌活动。由于各个院系专业的不同, 品牌活动也相应的具有专业特色。每年的职业规划比赛是一个必要的活动, 活动本身参与人数有限, 但是可以以此增加学生对于职业规划的了解, 扩大影响力, 是更多的学生有意愿对于自己的职业之路进行思考。

职业生涯课程或是职业规划课程也可以成为品牌活动, 由于每个院系的专业不同, 在开设相关课程时, 应该充分考虑到专业的特殊性, 以及社会需求的发展。当有大量的学生进入到课程中, 参与到思考中, 至少他们中的一些人就会有进一步的需求。这个需求就是需要有人来解答他们的有关职业生涯的问题。

组织有企业参与的相关职业发展论坛, 让企业来学校讲一下从企业的角度需要什么样的人, 需要具有什么品质的人。同时, 企业也可以通过论坛来了解学生的需求, 解答学生的疑惑, 并且提供一定数量的实习岗位。

学校还可以组织像《职来职往》节目这样的类似的活动, 使学生既能在参与中锻炼自己的交际表达能力, 又能在从活动中得到某些不易获得的面试或直接实习的机会, 对于企业来讲, 也扩大了他们的知名度, 一举多得。

2. 树立人的品牌

这个里面所说的人的品牌就是职业生涯指导师或是职业生涯规划师。一个好的职业生涯规划师, 可以帮助学生排除一些在职业观形成过程中的困惑, 以及帮助学生建立符合自己发展道路的职业生涯规划。人的品牌的树立, 就像是著名的医生或老师, 每个人都希望进入其所在的单位看病或学习一样, 这样会有助于提高就业团队组织的影响力, 使更多的学生有兴趣、有需求向职业生涯规划师咨询, 并参与就业团队组织的活动。

(二) 企业中的品牌效应

在职业规划以及就业指导过程中, 必然要接触企业。企业为什么要与学校合作?目的就是为了企业自身的发展, 能够优先招聘到合适的人才, 同时扩大企业在学生中的知名度。这是一个互动的过程, 企业需要招到合适的人, 学生也希望能够进入自己喜欢的企业, 那么学校就业团队组织的活动就成为企业与学生联系的重要平台。就业团队活动组织的好, 企业还会再来, 甚至会与学校建立一种长期稳定的合作关系, 反之, 企业可能就会选择其他的方式或是其他的学校来展开合作。一旦品牌效应建立, 可能不需要过多的去主动联系企业, 企业们也会冲着就业团队形成的品牌, 来谋求与学校或院系合作。

五、结语

大学生就业问题不仅仅是学生个人的问题, 实际上, 它是教育结果的一个检验, 直接反映着大学教育的成败。独立学院作为一个较为特殊的教育实体, 同样肩负着为国家培养人才的重任, 它的毕业生更需要通过就业的考验来证明自己。就业团队的品牌效应的建立, 可以更好的使学生凝聚到就业这个主题上来, 当毕业季来临的时候, 可以从容的迈出进入社会的第一步。

摘要：本文详细论述了现阶段独立学院大学生就业团队的建设问题。独立学院作为相对特殊的教育实体, 需要在每个二级学院都成立自己的就业团队, 有针对性的组织活动、指导学生。之后, 详细论述了就业团队品牌建设的必要性, 以及如何建立就业团队品牌。

关键词：独立学院,就业团队,大学生,品牌

参考文献

[1] 陈建军, 夏菲.“三位一体”做好独立学院毕业生就业工作[J].中国高等教育, 2015 (Z2) :58-60.

[2] 孙文博, 颜吾佴.独立学院毕业生就业问题研究[J].北京交通大学学报 (社会科学版) , 2016, 15 (2) :142-146.

独立学院大学物理论文范文第6篇

1 大学生学习现状

学习基础不平衡。独立学院大学生学习基础不平衡体现在两个方面:一是与一本和二本院校的大学生相比, 独立学院大学生的学习基础相对薄弱。随着高校招生规模的大幅扩大, 入学门槛降低, 一方面, 使越来越多的学生有了上大学的机会;另一方面, 使得大学生的科学文化素质总体下滑, 由于招生体制的原因, 这种现象在独立学院尤其严重。二是独立学院不同生源地大学生之间的学习基础参差不齐。受招生计划数量和考生数量的影响, 各省市的录取标准不同, 导致不同生源地的大学生学习基础差距较大。

学习目标不明确。许多大学生学习目标不明确, 对大学阶段的学习缺乏合理的规划。一是缺乏学习的目标定位。许多大学生狭隘地把通过课程考试作为自己的学习目标, 纯粹是为考试而学习, 未将学习与提高自身能力素质, 未将学习与将来个人发展联系起来。二是学习目标定位不合理、不科学。学习目标过高, 超越了自身条件所能实现的范围, 这样的目标只能是一种空想。学习目标过低, 勿需多少努力就能实现, 这样的目标又起不到学习牵引的作用。学习目标过多, 造成精力分散, 又可能在众多目标的选择上迷失方向。

偏科现象突出。大学生在对待公共基础课程的问题上存在模糊认识, 奉行实用主义的学习态度, 偏科现象突出。大学生普遍认为思想政治教育课内容“虚”, 没什么用。相反, 受大学英语等级考试和研究生考试的目标牵引, 他们对大学英语和高等数学的学习非常重视。

2 对策研究

针对上述现状, 教师、辅导员和学校需要在教学和教育管理中采取切实可行的措施, 各司其职, 分工协作, 形成合力, 帮助大学生端正学习态度、改进学习方法、明确学习目标、纠正偏科倾向, 以提高大学生的学习质量。

2.1 教师

教师是科学知识的传播者, 教师的业务水平和教学管理能力直接影响大学生的学习质量。

首先, 加强业务能力建设, 提高教学质量。教师的业务能力是决定教学质量的十分重要条件。提高教师的业务能力包括完善教师的知识结构和提高教师的教学能力。在教学实践中, 教师应与时俱进, 加强专业知识、文化知识和教育科学知识的学习, 跟踪专业发展方向, 拓宽文化知识视野, 潜心研究领悟教育教学规律, 不断完善和优化自身知识结构。从共性的角度来看, 提高教师业务能力可以通过以下途径来实现:一是热爱教育事业;二是提高教学基本功;三是加强教学实践;四是加强学术科学研究, 以学术科研促进教学质量的提升。

其次, 加强教学管理, 提高教学效率。加强教学管理要求教师对教学中的每一个环节施加影响, 调动教学中的积极因素, 抑制其中的消极因素, 确保教学的顺利开展。加强教学管理, 要摒弃教学中只“教”不“管”的错误观念, 将“教”与“管”有机地统一起来, 使教学效果最优化。加强教学管理应刚柔相济, “刚”指的是严格的教学纪律, “柔”指的是师生之间的情感交流。目前, 课堂教学管理面临的普遍性问题有:旷课、迟到、早退、乱讲话、打瞌睡、看小说等课外书、玩手机、听mp3等等。对此教师应严格教学纪律, 对违纪现象不姑息迁就, 以确保教学的顺利开展。对教学中存在的学生学习积极性不高、注意力不集中的现象, 仅凭严格的纪律约束是远远不够的, 需要加强教学互动, 增进师生之间的情感交流。通过加强情感交流可以拉近教师与学生之间的心理距离, 增进学生对教师的信任, 使学生对教师从被动地接收到主动地认可, 从而激发学生的学习兴趣, 提高他们学习的积极性和主动性。教学管理是一门艺术, 需要教师在教学实践中不断地摸索、总结和提高。

第三, 建立学习兴趣小组, 发挥学生内部的教学潜能。学生内部蕴藏着巨大的教学潜能, 教师在教学过程中要善于发现和利用好这种潜能, 将有限的课堂教学延伸到课堂之外。实践表明, 建立学习兴趣小组是发挥学生内部教学潜能的一种行之有效的形式。将学习成绩优秀、乐于奉献、责任心强的学生组织起来成立学习兴趣小组, 充分发挥他们在学习方面的优势, 开展辅助教学活动, 促进教学质量的提高。通过建立学习兴趣小组一方面可以浓厚班级的学习氛围, 营造积极向上的学习环境;另一方面, 通过学习兴趣小组成员“一对一”的帮扶活动, 可以在很大程度上帮助学习吃力的学生解决学习过程中遇到困难, 特别是教师不在场或学生不愿意向教师求教的情况下。

2.2 辅导员

辅导员作为实现学校对学生教育管理的具体实施者, 直接与学生打交道, 对学生情况最了解。辅导员在做好学生日常教育和管理的同时, 抓学生的学习应是辅导员的中心工作。

首先, 加强调查研究, 弄清学习情况。了解学生学习的基本情况是辅导员抓好学生学习工作的前提和基础。辅导员可以通过学生档案资料、考试成绩、作业完成情况、课堂表现等了解学生学习的基本情况, 据此对学生的学习做出合理的判断和定位。同时, 辅导员应经常深入课堂, 了解教学情况, 掌握学生学习的第一手资料。定期召集学生干部对学习情况进行阶段性分析, 搜集学习情况。此外, 辅导员应及时与教师沟通, 听取教师对学生学习的意见和建议。通过调查研究, 掌握学生学习的基本情况, 为制定相应措施提供依据。

其次, 加强教育引导, 激发学习动力。大学生生理和心理尚未成熟, 可塑性比较强, 他们在学习过程中迫切需要正确的教育引导。对基础较差、学习吃力的大学生, 辅导员要帮助他们树立信心;对学习方法不对路的大学生, 辅导员要对他们进行学习方法指导;对学习驱动力不足的大学生, 辅导员要善于激励, 激发他们的学习热情;对学习目标不明确的大学生, 辅导员应及时引导, 帮助他们准确定位、明确学习方向;对偏科现象突出的大学生, 辅导员要及时纠正, 帮助学生全面发展。

第三, 加强检查监督, 规范学习秩序。学习是一个自主的过程, 但是必要的压力是不可或缺的。对大学生的学习, 辅导员应跟踪学习进度, 检查学习完成情况, 帮助大学生克服学习过程中的惰性。利用相关规章制度, 规范大学生的学习行为。采取量化考评的方法对大学生的学习表现进行考评, 考评结果作为奖惩依据。辅导员要善于发挥学生组织的作用, 赋予学生干部相应的职能, 通过学生组织对大学生的学习进行更全面、更经常的检查和监督。

第四, 奖优罚劣, 营造积极向上的学习氛围。在抓大学生学习的过程中, 辅导员要善于利用和把握奖惩杠杆, 通过奖优罚劣, 奖勤罚懒, 旗帜鲜明地倡导刻苦钻研、勇争第一的学习风气。对成绩优秀的学生在奖学金评选、班干部选拔任用、助学金和助学贷款申请、建党对象推荐等方面优先考虑, 对学习成绩不达标的学生则一票否决。通过实行奖惩制度, 在学生中营造出积极向上的学习氛围。

3.3 学校

针对调查中发现的学生在学习方面存在的突出问题, 学校应采取积极措施, 制定相应对策, 努力提高大学生学习质量。

首先, 严格教学督导制度。教学督导是指学校组织教学方面的专家教授成立教学监督检查评价机构, 机构成员对课堂教学进行随机抽查, 对教学质量进行客观评估, 定期公布评估成绩, 且评估成绩作为教师业绩综合考核的重要依据。实行严格的教学督导制度, 通过对教学过程施加压力, 督促每一位任课教师专心致志地备好每一堂课, 上好每一堂课。

其次, 开展职业规划教育[2]。“人无远虑必有近忧”。职业规划是对未来职业发展的规划和管理, 个人通过分析自己的兴趣、爱好、能力和特点, 结合社会要求, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的发展方向和奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生的职业规划关系到大学生的个人发展与职业成就, 对于相对处于劣势的独立学院的大学生而言, 做好职业规划显得尤为重要。学校应加大投入, 完善职业规划教育实施, 培养和引进专职教师。同时, 应积极借鉴国外的做法, 把职业规划教育课程引入课堂, 对不同阶段的大学生开设不同的职业规划相关课程, 将职业规划教育贯穿大学生活的全过程。

以上对策措施是在实践中摸索总结出来的, 具有普遍借鉴意义。

摘要：简要分析独立学院大学生学习现状, 重点从教师、辅导员和学校三个方面分别探讨提高大学生学习质量的途径, 从而为提高独立学院人才培养质量提供有益的借鉴。

关键词：独立学院,学习质量,对策研究

参考文献

[1] 甘雯.论高校通识教育与专业教育的融合[D].武汉:武汉大学, 2005, 4.