初中数学生活化和生活数学化的探究

初中数学生活化和生活数学化的探究（精选10篇）

初中数学生活化和生活数学化的探究 第1篇

初中数学生活化和生活数学化的探究

南京市溧水县明觉中学刘杰平

【内容摘要】《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

【关 键 词】数学化生活化

数学源于生活，生活中又充满着数学。《数学课程标准》（实验稿）提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义。本文就以此为基本理念，首先阐述了数学课堂中的“生活化”教学，其次阐述在生活世界中的数学化问题.一、数学问题生活化

1、从现实生活中创设引入，让教学情境生活化

数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。在教学中，教师若能根据教学的需要和学生的生活实际，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，可有效地激发学生的学习探究欲望，提高学习效率。例如，在教学“勾股定理”时，我创设了如下图文并茂的教学情境，在“在希望的田野上”的背景音乐下，将一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风吹拂下频频“点头”示意的美丽画面展现在屏幕上，然后打出一首诗：“平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边。渔人观看忙向前，花离原位两尺远，能算诸君请解释，湖水如何知深浅？”我进而适时提问：透过这首诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你能知道湖水的深度吗？你是怎么算出来的呢？顿时，学生们激起了极大的兴趣，纷纷开

始思考、讨论、演算，使整个课堂充满了生机活力。，2、捕捉生活素材，让教学内容生活化

在新课程理念下，教师不再是教科书知识的解释者和忠实的执行者，而课程资源的开发者。在教学中，教师同一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用好教科书已有资源进行教学。另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工、创造性地利用教材，充分运用学生身边的资源进行教学。从而把数学引向生活，使教学内容更加具有生活气息，更加生动活泼，更加具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而带来对数学学习的更大热情。例如，在“有理数的加法”教学时，当时正在进行第四届女足世界杯比赛，其赛况成了学生课间的热门话题。在教学中，我便选用中国女子足球队在小组赛中与加纳队、澳大利亚队、俄罗斯队以及在半决赛中德国队与美国队和在决赛中德国队与瑞典队、加拿大队与澳大利亚队共六场比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，然后让学生根据这六场比赛（分上半场、下半场）的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，激起了学生极大的兴趣，使学生在轻松愉悦的探讨中掌握了“有理数加法法则”。

3、在教材使用中挖掘潜在数学资源。

生活是数学问题永不枯竭的源泉。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供了诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如可设计这样的题目，“某地现行的出租车收费标准是：3千米以内为起步价10元；10千米以内，超过3千米部分加收

单价2元/千米；10千米以上，超过10千米部分加收单价3元/千米。试就不同的路程请同学们讨论如何乘车，才能节省费用？”将这些学生自己已有的生活经验事例，通过融入了数学的含义，体现了数学的价值，不仅加深了学生对数学的理解，感受数学的意义，而且体验到身边处处有数学的存在，数学中也处处有生活的道理。从而获得用数学知识解决日常生活中的实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索科学奥秘的兴趣。

4、从各种渠道中收集整理数学信息。

生活本身是一个巨大的数学课堂。要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如，在教学“统计”后，可选择具有丰富生活背景的案例，也可组织学生通过看电视、报纸，上网或到市场、机关、学校等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况。并加以整理、运用这些信息资源。这样，学生通过经历典型案例的处理过程，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活。

二、让生活数学化

注重“发展学生的数学应用意识”是《标准》的要点之一。培养学生“认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力”，在教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学。让数学生活化，让生活走进数学。

1、在数学活动中获得生活经验。

《标准》在“教学建议”中指出：“对不同的内容，可采用不同的教学和

学习方式。例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式。”因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。由此可见，加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验。这是当前课程改革的大势所趋。

2、通过研究性学习活动解决实际生活问题。

研究性学习是我国新世纪基础教育课程改革的一项新举措。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择的确立专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。据此，教师应善于将生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。如，“e是数学中的一个重要的无理数，它有着许多重要的性质，数学中的许多问题都与它有关。生活中的一些自然现象、社会现象也与它有着密切的联系。例如，大家知道，要洗一件衣服，先要用少许水和洗衣粉，把衣服充分浸泡、揉搓，以便使污物充分溶解或飘浮于水中，将衣服‘拧干’后，它上面肯定还带有一定数量的含污物的水。设衣服上残存的污物为m。克（当然包括残留的洗衣粉），残存水的质量为w千克，另外，我们还有一桶清水，设为A千克。问题是，怎样合理地运用这A千克水，尽可能地把衣服洗干净？（注1）通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，学生从中可以看到，现实生活和数学知识确实息息相关，两者之间是一座相通的桥梁。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上。是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

3、用数学的角度观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。

新的数学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了。实际上数学就在学生身边。因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，在有关内容教学中，应指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题，例如，运用函数、数列、不等式、统计等知识直接解决生活中的实际问题。这样为学生提供了包含数学问题的活动，可促使学生的数学实践能力得到培养和提高。

总之，在中学数学教育中，我们在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。引导学生把所学的数学知识运用到生活，去体验、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生爱学数学的兴趣和建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化。

参考资料：1：《数学课程标准》（实验稿）

2：《中学数学教学设计》

2010-6-20

初中数学生活化和生活数学化的探究 第2篇

摘 要：小学作为数学教学的基础阶段，对于学生数学素质和数学能力的培养具有重要作用。小学数学教师能够为日后的数学学习奠定坚实的基础。由于小学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力还比较欠缺，因而，在学生教学中要切实贯穿小学数学教学的生活化和实用化。生活化和实用化的小学数学教学模式能够提供学生对于数学的认知程度，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，提供论理论联系的能力，在数学应用和生活中提供数学能力和数学素养。

关键词：小学数学;生活化;实用化;途径

一、创设实用化的数学情境，从生活化情境中引出数学问题

在小学数学教学中，教师要结合生活中的实际数学问题来创设一定的数学情境，从生活化的情境中引出数学问题。把学生的生活与数学情境紧密的联系起来，让学生在生活情境中进行数学知识的学习，首先，可以充分激发学生数学学习的兴趣和求知欲，能够激发学生充分发挥主观能动性，调动学生数学学习的积极性和主动性，从而形成强大的数学学习动力。其次，通过生活化情境的创设，让学生在生活体验中进行数学问题的思考，也能够把抽象的、枯燥的数学问题具体化、生动化和形象化，从而能够增强学生对于数学问题的感知程度，生活问题的解决中和探索中，不断的提高自身的数学解决问题的能力。

当然，生活化情境的创设还要注意数学情境的趣味性、实用性和探索性。趣味性的情境能够激发学生的兴趣，提高学生的效率，而实用性则是提高学生理论联系实际，以数学理论结合实际生活问题的保证。探索性就是要留给学生一定的探索空间，让学生充分发挥自己已有的知识和主观能动性去解决问题，探索问题。例如，在教授小学数学100以内的加减法时候，教师可以先通过一定的情境创设来激发学生的兴趣，让其自己用数学知识去解决生活使用的问题，能达到良好的教学效果。可以通过这样创设情境：如果学校组织一次春游活动，一班有48名学生，二班有53名学生，三班有42名学生，四班有37名学生，五班有45名学生，六班有45名学生;每一辆校车有90个座位，那么，如果一到六班每一个学生都要参加这次春游，哪个班与哪个班安排在同一辆校车比较理想，一共需要几辆校车呢?通过这样的情境创设，使数学问题更加生活化和实用化，就能够激发学生的兴趣，调动学生思考问题的活跃思维，提高学生应用数学知识的.能力，提高其解决实际生活问题的能力。

二、积极组织生活和的数学教学活动，引导学生用数学知识解决生活实际问题

《新课程标准》明确的指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学生数学教学中，教师必须充分调动自己的生活知识，组织多样化的数学教学实践活动，设计、组织、安排好教学课堂的数学实践活动，让学生在实践中探索数学现象，用数学知识来解决生活中的问题，增强数学教学的生活化和实用化。

(一)以数学教学实践操作实现教学的生活化和实用化

以数学教学实践操作的方式来实现小学生数学教学的生活化和实用化主要就是指在数学课堂教学中，结合数学知识的特点和实践操作活动的可行性的因素，让学生针对一个数学问题进行实际的操作与实践，把抽闲的数学问题具体化和形象化，激发学生的兴趣，让学生在真实可感的生活实际问题中感受数学的魅力，把数学理论上升到应用的层次。例如，在教授长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生实际测量一下教师书桌的长和宽，然后计算出面积，求出一张书桌需要耗费的木材是多上平方米。通过学生自己的实践操作，可以增强学生对与数学几何问题的认识，增加知识的理解程度和记忆程度，深化理论知识，达到良好的教学效果。

(二)以数学教学探索实验实现教学的生活化和实用化

以数学交探索实验来实现小学数学教学的生活化和实用化就指在数学教学时，教师要组织学生进行实验，组织学生进行探究式学习。对于一些不能够进行实践和操作的数学问题，可以通过多媒体展示，也可以充分的使用实验器材，让学生进行相关问题的实验，通过不断的探究来掌握数学知识、数学规律和性质。例如，在小学六年级关于圆锥体积的教学内容中，由于圆锥体积的计算公式与圆球等其他规则的图形不同，为了增强学生的感知度，教师可以组织学生用橡皮泥制作一个标准的圆柱体，测量出圆柱体的底面积和高，计算出圆柱体的体积;然后，把圆柱体进行加工，削成一个底面积与圆柱体相同，高也与之相同的圆锥体，从而发现出圆柱体体积与圆锥体体积的内在关系。从而不断的探究出圆锥体体积的计算公式。此外，还可以把圆柱体削成等高但是底面积不等的圆锥，或者是削成底面积相等但是高不相等的圆锥体，反复试验看结论是否成立。通过这样的实验探究性教学就能够提高学生自己发现生活中的数学问题，调动数学知识去解决生活中的问题，很好的实现了数学教学的生活化与实用化。

三、结论

新课程标准明确强调小学生数学教学要实现生活化和实用化，引导小学生积极从生活中发现数学问题，并且充分调动自己的数学知识去解决生活中的问题，从而让学生在生活中和实际数学应用中不断的提供数学能力。因而，在小学数学教学中，教师应当通过生活化的情境创设，从生活中引出数学问题，把学生在生活中遇到的实际数学问题与数学教学相结合，促进数学教学的实用化和生活化，在生活中与实用中培养小学生的数学思维和能力，为更高层次的数学学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 阮红梅.小学数学教学生活化的实现途径[J].陕西教育(教学版).(01).?

[2] 娜仁花,浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化[J].读写算. (43).

探究初中数学生活化教学策略 第3篇

一、初中数学生活化教学的涵义及价值

数学源于生活,服务于生活。在初中数学教学中结合生活化教学方式,无论是对学生理解知识,还是教师教学知识,都起到化繁为简、事半功倍的良好效用。

(一 )初中数学生活化教学涵义

何谓“生活化教学”,顾名思义,生活化教学就是指在教育教学过程中,有效结合生活实际,开展与生活密切相关的各项教学活动和教学环节。教师在开展初中数学生活化教学中,充分引入生活化概念,将生活中的现象与经验与教学主题、内容相联系,用生活化的方式,通俗易懂地解析各类与生活密切联系的数学现象与知识。学生在学习中可以透过数学知识,深刻认识生活并了解生活, 反过来也可以通过对生活中现象的分析与探索,促进数学知识的不断丰富。

(二 )初中数学生活化教学价值

数学学科是一门与生活紧密联系的工具性学科, 采用生活化教学方法进行初中数学教学, 不仅有助于调动学生学习数学的积极性和热情,提高了学习效率和科学素养,而且在学习过程中丰富了学生的生活经验,锻炼了学生的生活能力。以初中数学中的《课题学习———选择方案》一课举例,在对该课的相关理论进行学习时,笔者并没有空谈如何选择方案,而是通过将其与生活中的实际案例相结合的方式, 在学生学习的过程中,教给他们解决现实问题的方法。教学中笔者先后设计了如“选择何种灯泡最省电”、“采取何种租车方式最省钱”、“何种购票方式最便捷”、“何种调水方式最有效 ”等问题 ,并对这些问题进行生活化情境创设。这样的生活化案例,使学生体验到化学与生活的联系,有效地激发学生探索的兴趣,一旦学生产生对化学学习的积极性, 接下来的知识学习自然就轻而易举。

二、初中数学实现生活化教学策略探析

如何有效地将初中数学生活化教学付诸实践呢? 笔者认为,可以从学生的生活实际进行教学设计、课堂导入及实验教学。以下逐一进行讨论。

(一 )创新教学设计

对于初中生而言,数学学科由于接触的时间较短,因此不断认识和探索数学知识的过程, 对他们来说还具有相当的吸引力。教师在进行教学时要保护好学生的这种好奇心和求知欲, 所设计的教学方案应当与学生实际能力及发展情况相吻合,所设置的探究性内容应当难度适中。同时,教师还要及时转变传统教学思维,积极拓展新思维不断创新,以避免僵化的传统教学思想统治整个数学课堂教学, 致使学生丧失积极性与创造性。

(二 )教学过程生活化

在生活化教学模式中, 教师应当为学生留存足够的自主发现与探索的空间,鼓励学生自己动手实践,只有通过学生亲自动手,才能真正将概念、过程及结论了然于心,并发现数学的基本原理,真正做到学以致用。

(三 )生活化情景导入

课堂导入是每节课的开端,“良好的开端等于成功的一半”,因此在开展数学生活化教学时,要用生活化的情景进行导入。尤其是在上新课时, 良好的导入可以强化学生的好奇心,再结合生活化情景,就很容易将学生的这种积极性转化成为对新课学习的兴趣。总而言之,初中数学生活化情景导入在数学教学中十分必要。笔者在教学中, 通常会选取电视节目《非常6+1》、《数学解密》中的一些与数学密切相关的奇特的自然现象或生活现象,并进行有效的梳理,并将学生已经学过的和本节课将要学习的新知识与节目相结合, 最终深入浅出地讲授给学生听。这样既引起了学生对课堂的极大兴趣,又活跃了课堂气氛,可以说一举多得。

三、结语

运用生活化的教学策略,有助于学生全面地、立体地、有效地进行初中数学学科的学习, 同时也对学生的思维能力发展起到一定的促进作用。所以,教师要积极运用生活化教学策略引导学生学习数学、喜爱数学,使他们在数学课堂上“知其然”,并“知其所以然”,真正有所收获。

摘要：初中数学来源于生活,服务于生活。在初中数学课堂教学中进行生活化教学不仅有助于提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,而且能够增长数学教学知识,提高教学效率。本文以初中数学学科为主要分析对象,探究如何在初中数学教学中有效实施生活化教学策略。

初中数学生活化和生活数学化的探究 第4篇

关键词： 幼儿 数学教育 生活化 数学化

近年来，我国幼儿教育逐渐对教育脱离生活问题重视起来，开始着力于教育改革，对这一问题加以改善。如何在改革中取得生活化与数学化的平衡，是幼儿数学教育亟待解决的问题。因为幼儿阶段的数学教育能培养幼儿数学思维雏形，为下一阶段数学教育打下良好基础。所以教学过程中要重点研究如何才能将数学生活化与数学化平衡好。

一、幼儿数学教育改革的重要意义

数学学科具有抽象性和精确性的特点，能够锻炼幼儿的思维能力，实际生活中普遍应用，决定了数学教育具有生活化和数学化两种特性。幼儿虽然年纪幼小，但是已经形成了初级的形象思维，可以对具体事物产生认知。如果能够依托生活实际进行数学教学，就能给幼儿留下深刻印象，激发幼儿学习数学兴趣，锻炼幼儿逻辑思维能力。我国教育部在2001年颁布的《幼儿园纲要（试行）》中明确指出幼儿数学教育要密切结合生活实际，让数学学习具有趣味性[1]。但是，生活化的同时不要忽视数学教育性质。

二、幼儿数学教育改革中的问题

（一）生活化盖过数学化

幼儿在幼儿园的生活包括日常生活活动、游戏活动和集中活动等，这些活动对幼儿健康成长和全面发展具有至关重要的作用，是不可缺少的教育环节，这些环节当中，日常生活活动是开展数学教育的主要途径[2]。但是，实际教学过程中，很多教师过度追求数学教育生活化，生硬套用现实生活情境，忘了数学教育的根本目的。

推行幼儿数学教育改革，让数学教育回归生活，并不意味着生活可以完全代替数学，因为生活化只是一种数学教育优化手段，实际还需要明确数学理论知识。教师在幼儿数学教育过程中一定要注意不强行为每一个数学问题都创设生活情境，而生硬地联系在一起。如幼儿教师播放《熊出没》的片段，播放之后讲解认数字的内容，但是片段中并没有相关内容。

（二）数学化盖过生活化

虽然幼儿已经形成了初步逻辑思维，但是能力极为有限，并不能脱离实际认知抽象的数学知识，需要结合具体动作和形象学习数学知识。实际教学过程中，很多幼儿教师忽视这一点，过高估计幼儿接受能力，认为自己教过了，幼儿就能很快学会。“理解”和“学会”是两个概念，即使部分幼儿领悟能力高超，能够听懂教师所讲的内容，但并不意味着所有幼儿能利用所学知识解决实际问题。所以，教师应当把握数学知识与实际生活之间的内在联系，通过具体事例让幼儿理解数学知识的本质，做到生活化与数学化融合。如组织幼儿做“丢手绢”的游戏，游戏结束之后，提出“小朋友们，大家刚才一共跑了多少圈”等问题，让幼儿学会10以内的加减法，但是有的幼儿理解能力有限，只用一个例子讲解，还不能真正掌握理论知识。

三、幼儿数学教育生活化与数学化的具体策略

（一）教育内容结合生活实际

幼儿阶段的数学教育多数来源于实际生活，很容易与幼儿的日常生活建立联系。通过这种联系，抽象的数学知识变得更加生动、更加具体，但是在这个过程当中，教师要注意数学知识与生活场景的联系要自然，不要强行将二者联系在一起，为了生活化而生活化[3]。

例如播放《小小智慧树》的影片，组织幼儿比个子，然后将幼儿们日常生活中常见的玩偶、饭碗、书包、西瓜、苹果等拿出来，对他们进行提问，“小朋友们，西瓜和苹果哪一个好吃啊”？引起幼儿的兴趣，然后提问“小朋友们，你们觉得西瓜和苹果有什么区别啊”？然后将大与小、多于少、轻与重的概念讲授给他们，实现教学目标。

（二）教学方法融入生活情景

以往幼儿数学教育中，教师教学方法比较单调，只有利用教具辅助教学、组织幼儿进行数学游戏等几种，对幼儿数学能力培养作用有限。对此，教师需要丰富自己的教学手段，在日常生活中寻找数学教学契机，对幼儿产生潜移默化的影响。如幼儿吃午饭的时候，将幼儿划分为小组，让幼儿轮流担当组长，为自己组的小朋友领取餐具和食物，让幼儿在实际生活当中锻炼数学能力，将抽象的数学问题转化为实际生活问题。通过这种方式，幼儿在实际生活中锻炼了数学能力，巩固了课堂教学成果。

（三）利用日常生活检验教学成果

对幼儿数学教育教学成果进行检验，能够发现数学教育过程中存在哪些问题，了解教育目标的实现状况，从而有针对性地对教学方案进行改革和优化。对于幼儿阶段数学教育，可以利用日常生活检验教学成果。教师通过设置实际生活问题让幼儿解决的方式，观察幼儿对数学知识的掌握和应用情况。如创设日常生活情境，模拟幼儿园分配午餐的情景，将幼儿以五人为一组分成若干组，每一组选一个人担当幼儿园老师，给第一组三个苹果，第二组六个苹果等，等幼儿们分配完之后，老师提问：“小朋友们，哪一个组的苹果不够啊，缺几个……”让幼儿明确数字的基本运算和多与少的概念。

数学学科是幼儿阶段的重要教学科目，能够为小学阶段数学学习打下良好基础。在我国幼儿数学教育改革中，一定要将生活化与数学化结合起来。但要注意把握两者之间的度，将生活化与数学化合理融合，增强实际效果。

参考文献：

[1]张培.幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J].科技风，2015，04：229.

[2]张培.浅谈幼儿数学教育生活化的途径[J].才智，2015，07：13.

小学数学教学生活化探究 第5篇

徐 岩

(辽宁省抚顺市望花区逸夫小学)

摘 要：新课改实施以来，学生和教师感受最深的就是教材更加重视对学生数学素养和创新能力的培养，重视理论教学与实践相结合。将对小学数学教学生活化的意义、当前的课堂教学问题及课堂教学生活化的实施途径进行分析，旨在能够全面提高小学数学的课堂教学效率。

初中数学生活化和生活数学化的探究 第6篇

一、课题的现实背景及意义

1、问题提出的背景

我们的生活离不开数学，数学是我们人类发展的基础，数学不仅给我们的生活带来许许多多的便利，而且数学还培养人的思维能力，而创造性思维又是数学思维的品质，是未来的高科技信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。所以社会发展就离不开数学。这就要求每个人都要学习数学。而数学的学习最好的方法就是从我们的生活中切入，让他们感到数学的实用性，也有助与他们学好数学。

二、课题研究的设计

（一）课题研究的目标：

1、培养学生在生活中用数学的意识，在用数学方法解决生活中的实际问题过程中获得参与数学活动的丰富经验和快乐感受。

2、通过生活化的数学教学的研究，让数学学习变的有用武之地，使学生构建起“生活—数学—生活”的学习体系，从探索到学习再到利用。

3、研究和形成初中数学课堂生活教学情境创设的操作模式，做到体会生活，创造生活。

4、通过本课题研究，为教师在初中数学生活化方面提供丰富的借鉴材料。探索出培养学生善于学习数学，善于在生活中发现数学的方法和途径。

（二）课题研究的内容：

1、让学生感受到数学与生活的联系无处不在的，提高学生学习的兴趣与动力。

2、课堂教学生活情境创设的研究。

3、帮助学生建构生活化数学体系的研究，指导学生收集与处理数学信息的研究，指导运用所学知识解决现实生活中的实际问题等。

4、让学生学有所用，在遇见事情时能用数学的思维模式解决问题。

（三）课题研究的方法：

研究的方法：以行动研究法为主，结合问卷法、文献法、观察法、经验总结法、游戏互动等科学研究的方法。

三、研究的过程:

（一）准备阶段

1、初步形成生活化的数学教学思路

学习生活化的数学教学的有关理论，并做学习摘记。把优秀文章和教学方法、案例等推荐给其他教师，充分发挥集体的优势，实行资源共享。掌握有关的教育教学理论，更新和统一教育教学观念；借鉴他人的教学实践，不断调整教学思路和改进教育教学方法，初步形成生活化的数学教学思路。

2、对学生用所学数学知识解决实际问题的能力进行前测 全面了解学生解决实际问题的能力。查阅有关资料并编制调查学生解决实际问题能力的问卷。对学生进行问卷调查，同时让学生完成解决实际问题的题目，考察学生的解题能力。了解学生的数学生活化的意识，以及在这方面已具备的能力和存在的问题，分析调查资料，建立档案，以便与后测作比较，针对实际情况，完善和修订研究方案。

（二）实施阶段

1、坚持生活化的数学教学

平时在备课时尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的需要，运用已有的生活经验和知识水平，能够解决生活中有关的数学问题，积极寻求解决问题的策略，学生从中不断积累活动的经验。如在教学《设计中心对称图案》时，先布置让学生去找一找身边的中心对称图案。可以是校园里的建筑，可以是一些商标、店标等等；既可以让学生在校园里去找，也可以鼓励他们走上街道，去寻找生活中的美丽的中心对称图案。学生在找的同时自然的就会去辨别哪些是中心对称图案，哪些不是中心对称图案，对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也带动了学生学习的积极性。上课时把大家收集来的图案逐一展示，并说说它们都代表怎样的含义。学生在这动手与动口的活动过程中表现的很积极，真正的是全员参与。经历了上面的一系列活动之后，自己设计图案也就自然的过渡来了。体现了数学从生活中来再到生活中去的过程，可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等等。在教学时可以用生活化的数学激趣；可以选取学生身边的生活问题为例题，让学生容易接受、容易理解；可以把数学知识融入到解决实际问题中去，让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学。

2、结合数学教学内容指导学生解决生活中的实际问题 在设计教学内容和作业时，教师有意识地将教材知识与生活实际联系起来，把解决问题根据具体需要有计划地安排于课前准备、课堂探索和课后作业之中，为培养学生的解决实际问题的能力提供了锻炼的机会和必要的指导。

在教学新知识之前，经常安排学生调查、上网或通过书籍查找资料、收集资料、为新课准备学习素材、小制作、参观等实践活动。如在教学《丰富的图形世界》之前，学生先去在生活中收集常见的图形，在课堂上展示不同的平面图形和立体图形；在教学《展开与折叠》时，让学生事先去做圆柱、长方体、正方体、圆锥等立体图形，然后在课堂上去把这些立体图形展开，发展学生的空间想像能力。

在课堂探索时，通过创设生活情境导入新课，以生活化的例子学习新知。如在教学《生活中的不等式》时，创设了学生熟悉的情境来导入新课。例如，学校组织社会实践活动，大家乘坐的客车在宁六公路上的行驶速度是a km/h，已知宁六公路对客车的限速是80km/h，那么我们用什么式子来表示a ？如在教学《图上距离与实际距离》时，以中国地图为例，让学生通过测量图上距离和已知的比例尺来求得南京距离其他一些城市的实际距离，或者告诉学生一个城市与南京的实际距离，让学生通过计算在地图上找到这个城市。也可以开展小组学习，一个同学给出实际距离，另一个同学来找城市。这样学生都能参与到学习中来了，给距离的同学和找城市的同学都需要计算，在这样的活动中学生容易掌握有关比例尺的计算。

课后作业也可以出一些与生活密切相关的题目，让学生体会数学的用途。如在学习《黄金分割》后，让学生去找找生活中的黄金分割，体会数学美；如在学习《相似三角形的应用》后，让学生自己设计方案去测量学校的旗杆的高度；如在学习《位置的确定》后，让学生把班级的每个同学的位置确定一下。

（三）成果评价阶段

编制问卷并组织学生进行解决实际问题能力的后测，对学生的解决实际问题能力进行来自多方面的评价，有学生自我评价、教师评价、家长评价。

四、结论与反思

（一）生活化的数学教学是培养学生数学学习兴趣的有效途径

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而摆脱枯燥与乏味就需要数学与生活相结合，以学生身边的事和物来引入新知，然后在生活问题中体现数学知识的重要性。学生对在生活情境中接受知识更感兴趣，数学知识用于生活，能让学生清楚数学的生活化，数学的实际用途。这样他才能有动力去学习数学，因为他能够知道数学在生活中的用处很大。

（二）生活化的数学教学能提高学生解决实际问题的能力 学生从小学到初中感到最头疼的可能就是数学的应用题了，为什么学生怕应用题？我想可能还是和我们平时的数学教学有关，如果你平时不把数学知识结合生活实际来教学的话，学生对数学知识只能停留在表层，还不能达到应用的层次，所以学生一遇到应用的问题就没有解决的策略。而当我们实行生活化的数学教学这个问题自然就可以解决了，让数学从生活中来再到生活中去，带着学生去学数学、用数学。教育学生留心生活中的数学问题，注意把生活和数学紧密联系，逐步提高解决生活实际问题的能力。

（三）教师应自觉地把数学与生活相结合，让学生学有用的数学学好数学知识，是为了更好地为生活服务，把知识应用于生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力，使数学更贴近生活，走向市场。而单

一、机械的知识训练限制了学生的实践能力和创新思维的发展，教师必须转变教学观念和教学行为，自觉地把培养学生的实践能力作为重要的教学目标，提供给学生大量实践的机会，鼓励学生大胆地实践，培养学生科学探索的精神和乐于参与的习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、动手操作、创造性地设计、语言文字的表达以及团结协作和社会活动等实践能力，自觉思考现代社会问题，积极参与实践活动，使学生综合地学习知识和运用知识，从而提高实践能力，并逐步养成现实社会和未来社会所需要的态度、精神、价值观。

数学教学生活化，还应重视“日常数学”与“学校数学”这两者关系的深入分析，包括清楚地认识各自的特征性质及其固有的局限性，并切实做好两者的转化，既要生活化又要数学化。我们不能用“生活味”去完全取代数学课应具有的“数学味”。

小学数学教学生活化的探究 第7篇

发布：胡明 时间：2010-4-17 9:02:23 来源：宁夏教研网 点击：9085 讨论：1 《小学数学教学生活化的探究》课题研究报告 青铜峡市第四小学数学教研组

一、课题研究的背景

《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。然而，纵观以往的数学教学，课堂教学虽然已由传统的灌输式向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。

二、课题研究的理论依据

1、陶行知生活教育理论

伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

2、卢梭活动建构理论

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

三、课题的界定

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

四、课题的研究目标与内容

1、研究的目标

在教学中，加强数学与生活的联系，使教学内容、教学过程贴近学生生活，改变学生的学习方式，提高学生的数学素养。

（1）通过课题研究，探索出数学教学生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。

（2）通过课题研究，探索源于生活——提炼为数学——应用于生活的课堂教学模式，实现教师教学观念和教学方式的转变。

（3）通过课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。

（4）通过课题研究，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，使教师掌握先进的教育理念，提高教科研水平。

2、研究的内容

●探索数学教学生活化的途径和方法（1）、教材内容生活化：

①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中应该转变教教材和以教材为本的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。（2）、教学过程生活化

①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践活动等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

●课堂教学模式的研究

通过查阅资料、调查问卷和具体实施，探索出能体现生活——数学——生活的回归，适合数学教学生活化 的课堂教学模式

五、课题的研究对象及措施

1、研究对象

前期阶段选取我校三年级（1）班和四年级（1）班的学生作为研究对象，后阶段延伸至全校。

2、研究措施

（1）准备阶段（2007年9月—2007年11月）：

采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，然后确定人员分工，制订课题实施方案，向市教育学会申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。（见附图1）成果：①课题方案；②学生调查问卷前测分析。

（2）实施过程（2007年12月—2008年10月）

此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。成果：①中期报告；②教师论文集；③生活化习题资料；④生活化课堂案例。⑤数学教学课件

（3）总结阶段（2008年10月—2009年1月）

在成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。成果：①结题报告；②学生生活化作品；③师生调查问卷分析报告。

六、研究过程 第一阶段：问卷调查

课题组首先对2007级的三年级(1)班和四年级(1)班学生进行了问卷调查与分析。本次研究发放自制的《数学教学生活化调查问卷》91张，回收有效问卷89份。问卷由12个选择题组成（详见附表），每个选择题有4个选项，分别就学生对学习数学的兴趣，对数学课堂教学的态度，课外生活中运用数学的能力和学习习惯等多个方面进行了调查。要求学生根据自己实际情况以无记名方式进行回答，力求反映学生真实的数学学习心理，客观地体现课题研究的现状。我们从学生的选择中获得相关的研究资料，进行统计并做了相关的分析。

通过分析发现：有10.1%的学生选择最喜欢数学，有62.9%的学生选择喜欢数学，不喜欢数学的占25.8%，还有1.1%的学生选择了讨厌数学。从中可以看出学生对数学的学习兴趣不高。在回答问题：你认为学习数学对解决生活问题大有帮助吗？有84.2%的学生表示了肯定。但是通过对设计的两个基本问题的测试，（1）你了解商场打折的含义吗？（2）你了解歌手比赛时去掉一个最高分和一个最低分的原因吗？结果只有41.6%的学生对问题（1）做肯定回答，有61.8%的学生对问题（2）做肯定回答。说明学生意识到数学对生活的作用，但对数学如何应用与生活缺乏了解，应用能力有待提高。在调查研究过程中，我们感到我校同学的学习兴趣不够浓厚，有些同学甚至丧失了学习的热情。造成这种现象的原因是教师依旧穿新鞋、走老路，教学方法单一，讲解过多，一味地把知识灌输给学生，反复强化，把教材中的教学内容难化，使学生产生厌倦心理。从以上数据分析，我们制定下一步的研究策略：a、加强理论学习，改变教师的教育观念。b、关注数学资源，完善教材内容c、创设生活情景，优化教学过程。

第二阶段：行动研究 ●加强理论学习。

组织课题组全体人员要领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行知的生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践，改变传统的教育观念。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。（见附图2）

●探索数学教学生活化的途径和方法

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活，我们在教学中通过以下途径把数学与学生生活有机地结合起来。

1、使教学内容生活化。

a、发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即读一读栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

b、发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

2、使教学过程生活化

a、导入的生活化：良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在用替换的策略解决问题的新课导入中，我设计了以下情景：先出示曹冲称象图片投影，用经典故事激活学生对形象蕴含其中策略思考的认同。（见教学录像）接着设计了有奖促销游戏：3个有奖拉环换一瓶可乐。收集了6个有奖拉环，可以换几瓶可乐。要换4瓶可乐，需要几个有奖拉环？还设计了文具盒互换的操作演示：一个大文具盒比一个小文具盒多装5支笔，把满满一个大盒的笔放入一个小盒，会出现什么情况？为什么？把满满一个小盒的笔放入一个大盒，又会出现什么情况？为什么？在安排了充分的激活联想，社会和学生身边题材的参与性演示后，让学生找出从曹冲称象到有奖拉环换可乐，再到文具盒互换，三者的共同点？生活中你还见到哪些替换的现象？这样提问建立在学生充分感知、亲身参与的基础之上，各类学生总能用自身的生活积累和活动经验来思考，气氛非常活跃，其后的新课教学十分顺利。

b、例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如，教学数据的收集和整理时。首先出示静止的画面，让学生观察并分类统计出画面上各种机动车的数量，学生非常顺利地完成了统计的任务，并说出各自不同的统计方法。接着让学生观看十字大街来往车辆的实况录像，同样要求学生分别统计出各种机动车的数量。车水马龙的景象，生动的生活画面，吸引了全体学生的注意力。学生十分专注，边看边记录，忙得不可开交，可当反馈信息不一致时，学生怀着急切的解困愿望，自觉地展开小组讨论。通过交流，集思广益，很快找出车辆类型多且同一时刻过往车辆数量多、一个人顾及不过来是导致统计失败的主要原因，并研究出各自的对策，当再次观看录像时，多数小组的学生用分工合作、分类统计的方法使第二次统计获得成功。

c、练习的生活化：学以致用明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起学与用之间的桥梁，把练习生活化。例如在教学分数的意义后，我设计这样的练习：请第一小组的10名同学起立。

师：看到这些，你想到哪些分数？

初中数学教学生活化探究 第8篇

在新课改背景下, 我们的数学教学不能再只是机械地照本宣科, 就教材进行枯燥而机械的讲解, 使学生只是机械地、被动地记忆概念、公式与定理。在新课改下的初中数学教学要“从科学世界与生活世界回归”, 将枯燥的数学教学与丰富的现实生活结合起来。这是现代教学的重要方向, 是激发学生学习兴趣, 引导学生主动探究, 提高学生实际运用能力, 培养学生创新能力的重要手段。笔者现结合具体的教学实践与研究, 对初中数学教学中如何实施生活化教学策略浅谈如下几点体会。

一、挖掘生活素材, 从生活走向数学, 增强教学可信度, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是教学成功的先决条件。没有兴趣的学习, 学生只能是机械参与、被动接受, 会抑制学生大脑皮层的兴奋点, 降低学习热情与教学参与度, 而不利于教学活动的顺利开展, 不利于学生对知识的真正理解与掌握。数学是一门植根于现实生活的学科, 其基本的数学概念、定理与公式都可以找到现实生活原型。要有效实施生活化教学, 我们就要用数学的眼光来深入学生的现实生活, 熟悉学生的生活背景, 从学生所熟悉的各类生活事物与生活现象中来引入数新知的学习。这样可以增强教学的熟悉感与可信度, 从而激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣及强烈的学习热情。

现代心理学研究表明:当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。因此, 在数学教学中, 我们要善于在学科与生活之间找准最佳切入点, 将抽象枯燥的数学基本概念与定理寓于学生所熟悉的生活场景之中, 以激起学生探究的热情, 引导学生展开主动而积极的探究活动。如在学习《相似三角形》这一内容时, 我以学生所熟悉的地图来引入新知的学习。我给学生直观而形象地展现不同比例度的中国地图, 然后让学生找到三大直辖市, 并将其依次连接起来, 组成三角形, 让学生来观察这两幅地图中所形成的三角形有什么关系。我还让学生思考组成三角形的边与角的对应关系。这样通过学生的认真观察、主动思考以及相机诱导, 自然可以让学生通过探究进一步得出相似三角形的相关知识。这样的认知活动并不是孤立而单纯地进行知识的学习, 而是在学生所熟悉的事物与场景中结合所学与生活经验来展开探究, 既凸显了数学学科与生活实际的关系, 同时又激起了学生对数学学科浓厚的学习兴趣。

二、回归生活实践, 从数学走向生活, 增强教学应用性, 提高学生实践能力

数学源于生活, 同时又服务于生活。其数学的价值最终体现在现实生产与生活实际中。学习数学的最佳有效方法就是让学生的认知由感性事物到抽象理解再到具体运用。这也正是实施生活化教学的具体体现。在实施生活化教学中, 一个非常重要的方面就是让学生将所学数学知识运用于现实生活中, 在运用中强化对这些知识的理解, 体会数学在生活中的实用价值。为此, 在教学中, 我们不要只是一味地让学生做教材上的习题, 而是要真正实现数学教学与现实生活的零距离, 整合生活资源, 设计出更多贴近学生生活的数学习题穿插于数学教学中。让学生在运用中理解, 在运用中提高, 在运用中创造, 这样更加利于学生实践能力、思维能力以及创新能力的培养。如学习相遇问题时, 我们可以为学生设计更多富有生活气息的数学问题, 让学生运用所掌握的知识结合生活经验来解决问题。这样, 学生就不会再是机械的套用公式与定理, 而是能够真正地将数学知识与具体的问题结合起来, 既可以达到学生对抽象深奥知识的本质性理解, 更为重要的是可以让学生对数学学科产生正确的认知, 激起学生更大的学习热情, 让学生真正掌握学习数学的精髓, 从而更加利于学生数学素养与综合能力的整体提高。

我们要尽量为学生设计富有探索性与开放性的生活化问题, 给予学生更大的思考空间。如一题多解、一题多变等。这样的问题与现实生活密切相关, 同时又能包含多种数学知识, 可以充分调用学生的知识储备与生活阅历, 将学生的探究置于更为宽广的平台之上, 可以让学生真正实现对知识点的选择与组合。这样, 更加利于学生完整的数学知识体系的构建, 更加利于学生展开富有创造性地探究性学习, 从而让学生在学到知识的同时掌握基本的数学思想与方法, 得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。

在实施生活化教学中我们要注意, 生活化教学并不是简单地再现学生的生活, 而是要以数学的角度来审视现实生活, 从现实生活中寻找那些最具代表性、最具体典型性, 能够体现数学知识的生活素材, 寓数学知识于生活素材中, 通过生活问题的解决可以达到对知识的理解与掌握。只有在二者之间找到结合点, 找准平衡, 才能实现有效的生活化教学, 推动数学教学改革进程, 让学生带着浓厚的兴趣与饱满的热情来展开主动探究, 在探究中得到全面提高。

总之, 数学教学生活化是新课改下数学教学的主要方向与重要策略, 是推动数学教学改革、提高课堂教学效益的重要手段。为此, 我们要高度重视, 认真学习新课改, 以先进的思想为指导, 加强实践与研究, 在数学学科教学与现实生产生活间找到最佳的结合点, 让学生深切体会数学源于生活, 服务于生活, 在学习与运用中体会数学与生活的密切关系, 真正地将数学教学融入生活之中。这样才能真正实现学生的快乐学习、主动探究, 使学生真正学有所思, 学有所用, 学有所成。

摘要：数学与人类生产生活息息相关, 是一门植根于生产生活实践的学科。其学科性质决定了数学的教学要与现实生活密切结合起来, 这样才能使数学教学更加生动活泼, 富有成效。数学新课改非常重视与生活的关系, 倡导生活化教学策略。本文结合具体的教学实践从生活素材的挖掘以及生活实践的回归这两个方面来对初中数学生活化教学展开论述。

关键词：数学生活化教学,挖掘生活素材,回归生活实践

参考文献

[1]姜采元.浅谈初中数学教学的生活化.教育教学论坛, 2013 (26) .

[2]叶新新.例谈初中数学生活化教学.教市家教:上半月, 2014 (5) .

初中数学生活化和生活数学化的探究 第9篇

一、融入生活资源，形象感知数字含义

生活化教学要求教师联系生活制订教学方案，体现出数学知识和生活之间的关联性。在打造生活化课堂时，教师有必要充分导入生活资源。例如：手机上的数字按键、班级孩子的总人数、路边公交站牌上的数字等。为了进一步增强幼儿对数字的代入感，教师可以利用电子白板或多媒体将这些生活素材展示出来，以此激发孩子们的观察热情和参与性。在教学过程中，教师可以随机点名要求幼儿读出这些数字，并让孩子尝试思考数字的含义。同时，根据幼儿的认知能力和思考能力，在提出问题的过程中，教师有必要给予点拨，由此达到启发的目的。

如针对中班幼儿，教师可以间接告诉他们班级的总人数，所出示的数字代表着某个班级一共有多少名儿童。而路边公交站牌上的数字则表示车次的序号，是一种简易的符号。孩子们不但可以深刻体会到数学和生活之间的联系，同时还能提升他们接触数学和学习数学的兴趣。可以说，幼儿正处于智力、思维成长的发育阶段，从生活的角度打造数学课堂，能让幼儿在视觉上接受数学概念，促使他们更加感性地了解数学，从而让他们在以后的学习中可以更好地把握所学知识，提升他们学习数学的自信心。

二、促进认知体验，形象感知数量特征

如何努力引导幼儿了解和体验数与量的特征，这是幼儿数学教学的重要内容。在幼儿教学中，常见的数量问题中主要包括事物的高矮、大小、长短、多少和粗细等，帮助幼儿学会利用这些词汇描述事物，是促进幼儿产生数学意识的重要手段。在打造生活化和游戏化的数学课堂时，教师可以充分融入上述数量问题，为幼儿们打造出别开生面的高效数学课堂。

比如：随机选出幼儿们经常接触的玩具，然后要求孩子们对这些玩具进行分类，并指出哪个款型玩具的数量最多，哪个最少？哪个款型玩具的个头最大，哪个最小？基于幼儿认知基础的问题，不但可以直接激发幼儿的参与兴趣，还能让他们在比一比中增强数学意识。而为了促进幼儿对概念的进一步认知，教师还可以在电子白板中出示不同数量的几种玩具，然后要求孩子对比哪个玩具最多。可以说，在直观、形象的体验中，幼儿对数字有了更多的感性体验，他们对数学的掌握能力也会有效增强，从而实现借助生活帮助孩子感受数量问题。

三、妙借课堂游戏，形象感知数学概念

生活、游戏、知识，三者之间存在着必然的联系，打造生活化、游戏化的幼儿数学课，就是将生活的舞台展现在幼儿面前，让幼儿在这个平台中开展趣味游戏，借此理解数学知识。教师可以将生活素材以游戏的形式展出，幼儿被游戏所吸引，教师再巧妙将数学知识渗透其中，使学生进一步理解数学知识。

举一个具体的操作方法供借鉴参考：在电子白板中随机出示一栋建筑的平面图，并对其中的正方形、三角形或长方形进行有色标注。随后，要求孩子们通过画一画、想一想的方式对平面图中的图形进行位移、扩大面积，由此点燃幼儿的创造意识。在实际操作过程中，当幼儿在对某个平面图中的正方形或长方形进行扩大时，教师要及时渗透相关知识，如：扩大平面图的面积，就是扩大建筑某个房间的面积。为了让学生感知面积概念，教师还可以将教室当作对象，让孩子们知道扩大平面图中某个图形的面积，就相当于扩大了班级的面积，数学游戏加上形象的比喻为幼儿感知数学概念注入了活力，既满足了幼儿教育中对操作训练的需求，也间接落实了数量指導，让孩子们对“面积”的问题产生了初步的印象。

总之，幼儿教育是最重要的启蒙教育阶段，在这期间对幼儿进行合理的数学教育，可以让他们在以后的学习中更好地掌握数学知识，开启自身的智慧，从而有助于学生们对数学思维的开发。但是，考虑到幼儿的年级特征、身心特征，在围绕《指南》打造生活化、游戏化的数学教学课时，教师要做出合理、耐心的指导，让幼儿懂得如何去操作、为何而学，使数学学习过程绽放无穷魅力，促使幼儿在轻松的环境中有效学习数学知识。

（作者单位：福建省安溪县第三实验幼儿园）

初中数学生活化和生活数学化的探究 第10篇

随着新课程改革的逐步实施，我们认识到，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学课堂教学构建成师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台。因此，在教学中，我们要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和谐、愉快的学习氛围。

一、让学生在生活体验中学数学。

数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。

在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了 6 颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这 6 颗糖你准备怎样分着吃？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的`数学。

二、让学生在动手实践中学数学。

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高？你们想知道他有多高吗？你想知道自己长高了吗？话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

三、让学生在自主探究中学数学。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。

在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？同学们激烈的争论起来，有的说 6 次，有的说 3 次。究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。

数学来源于生活，又服务于生活。让我们在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使小学数学课堂生活化、活动化、探究化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。