搞好高中物理教学

搞好高中物理教学（精选12篇）

搞好高中物理教学 第1篇

一、衔接好初高中物理知识

(一) 注意新旧知识间的结合和联系

在高中物理教学过程中, 教师要注意结合学生已经学过的物理知识来引入新知识的讲授, 以使学生顺利实现旧知识到新知识的迁移和过渡。这就要求高中物理教师不仅要对学生在初中阶段掌握了哪些物理知识有所了解, 而且要对学生的已有物理知识进行深入分析, 还要对比初高中物理教材所研究的问题, 以明确地找到其中的联系和差异。在此基础上, 高中物理教师才能够选择科学有效的教学方法, 以便学生顺利地结合旧知识来学习新知识, 降低学习高中物理知识的难度。此外, 在能够结合旧知识学习新知识的基础上, 学生还要做到能在学习物理新知识时及时顺应新知识更新认知结构。如初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等, 其中速度位移和加速度除了有大小还有方向, 是矢量。对此, 高中物理教师应及时引导和指导学生联系新旧知识辨析速度和速率、位移和路程的区别, 使学生掌握正确的坐标建立方法, 并且在此基础上能列运动学方程。

(二) 注重发挥直观教学的作用

高中物理中的物理现象更加复杂, 然而, 对于这些复杂的物理现象, 为了使得问题简单化, 高中物理教师在处理时往往会注重对主要因素进行考虑, 而忽略次要因素, 结合物理现象模型的建立来解决, 这样会使物理概念抽象化, 不利于学生的学习和理解。因为从初中进入高中阶段的学生对于物理模型往往感到很抽象, 不可想象。对此, 高中物理教师就应当尽可能多地运用直观形象的教学方法, 并且注重正确发挥直观教学法的作用。高中物理教师要通过新旧物理知识的有效结合, 让学生通过物理现象来建立物理概念、掌握物理概念, 使学生通过学习体验到成功的喜悦。

(三) 在解题方法和技巧方面加强指导

学生在刚从初中进入高中时, 往往会上课听得懂、课本看得明, 但一做题就错或者无从下手, 究其原因, 主要是因为学生对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。对此, 高中物理教师应加强解题方法和技巧指导。在学生解决一些具体的物理问题时, 高中物理教师要指导学生掌握一些必要的特殊的解题方法和技巧, 并且引导学生通过综合运用新旧知识来解决问题。如解决力学中连接体的问题时, 教师要引导学生常用“隔离法”;对于不涉及系统内力、系统内各部分运动状态相同的物理问题, 教师要引导学生用“整体法”等。

二、重视学生物理学习兴趣的激发和培养

物理是以实验为基础的学科, 所以, 实验是学生学习物理知识的重要方法。学生只有通过观察物理实验现象才能做到真正理解和掌握知识。高中物理教师要重视物理实验, 力求通过新奇有趣的物理实验的演示来吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 促进物理教学的顺利成功开展。如在教学“大气压”的相关内容时, 为了让学生相信大气压的存在, 高中物理教师可用硬纸片盖住的装满水的杯子, 然后将其倒过来, 这时, 水并不流出、纸片也不下落。通过实验, 学生会对大气压的存在深信不疑。之后, 为了让学生能够对大气压有亲身感受, 高中物理教师可以让学生结合课本内容来亲自做马德堡半球实验。通过实验, 学生会体验到大气压的巨大作用, 不仅会对所学内容更加感兴趣, 而且会对所学知识有更深刻的印象、记得更加牢固。此外, 教师还可以用实验导入法设置悬念, 激发学生的兴趣。学生在每节课伊始会情绪高昂, 注意力特别集中。所以, 高中物理教师要结合学生的这一特点, 利用好这个有利时机, 结合要授的新课内容安排一些小实验, 并且在这些小实验中设置一定的悬念, 以激发学生的学习兴趣, 使学生在好奇心的驱使下进入新课的学习中。

三、加强科学觉悟和科学精神教育

实践是检验真理的唯一标准, 这是一种重要的科学精神。然而, 要想真正做到这一点并不容易, 所以, 我们高中物理教师要想搞好教学, 就一定要对学生加强科学觉悟和科学精神教育, 让学生能够以良好的科学觉悟和科学精神投入到物理学习中。教师可以结合物理教学中的量子论和相对论知识来培养学生良好的质疑习惯和独立思考的习惯。此外, 高中物理教师也要结合新课程标准要求, 注意从习以为常的现象或“理所当然”的想法中引导学生找出矛盾, 培养学生的科学探究意识和创新精神。与此同时, 高中物理教师还要结合思路清晰、节奏轻快的物理课本知识来潜移默化地影响学生。对于一些在课堂上不方便做的实验、一些对于学生来说预备知识不够的理论推导、一些需要留给学生自己完成的推导或运算等, 课本中都有明确的交代, 不丢失任何一个思维环节。所以, 教师也绝对不要让学生养成死记硬背、人云亦云的坏习惯。

参考文献

[1]刘翠.浅谈高中物理课的有效性提问策略[J].网络导报·在线教育, 2012 (40) .

[2]李友昌.浅谈高中物理有效教学策略[J].新课程:教育学术, 2010 (3) .

[3]张事成.浅谈如何提高高中物理教学策略[J].祖国:教育建设, 2013 (3) .

如何搞好高中作文教学论文 第2篇

【摘要】作文教学是高中语文教学的重点内容之一，要搞好高中作文教学，学生必须积累丰富的作文素材，充分做好作文前的准备工作，要拟好文章标题;教师要充分做好作文的各项指导工作，认真训练学生的作文能力，培养学生作文技能。只有这样，高中作文教学就能结出硕果。

【关键词】高中 作文教学

作文教学在中学语文教学中占有重要地位，是语文知识的最准确表达，在语文教学中居于核心地位。一些高中语文教师为了应付高考，存在急功近利思想，把大量的时间都花在语文基础知识的巩固上，认为作文训练花费的时间太多，作文水平提高太慢，无法产生立竿见影之功效，认为得不偿失，导致高中作文教学雷声小，雨点稀，甚至进入无雨期，学生也因为高考的因素，认为作文费时费力，难以产生理想的效果，还不如把时间用在别的科目上划算。这就导致了高中作文教学好土不种花，功夫做得缺欠。笔者以为，要提高高中作文教学效率，必须得重视作文教学。教师首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来进行高中语文作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、积累作文材料，做好作文前的准备工作

素材指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。这些材料并不能都写入文章之中。但是，这种生活“素材”，如果经过作者的集中、提炼、加工和改造，并写入作品之后，即成为“题材”了。文章对素材的需要有如鱼儿离不开水，文章一旦离开了素材，就犹如巧妇面对无米之炊。高中学生生活面在不断地扩大，尤其是网络的海量信息，使他们能收集的素材可谓车载斗量，写作信息丰富多彩。无限量的写作信息必然不同程度地受到不同时代基调、社会道德意识、民情风俗观念等的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置作文达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

作文准备工作十分重要，它是作文能否成功的关键要素。所谓凡事预则立，不预则废，生动地说明了作文准备工作的必要性。高中学生充满着对美好生活的无限追求，有着“指点江山”的远大抱负，要想使他们能够真正做到“激扬文字”，就必须为他们的写作明确努力的方向。教师应积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可有意涉及以下几个方面：⑴自己对生活的感悟;⑵对传统美德的理解;⑶青春期的心理发展变化;⑷责任与奉献;⑸环保意识;⑹做人与处世，等等。教师应激活学生的写作激情，鼓励学生在现实生活中予以观察留意，进行自我搜集整理，以达到“博采众长，为我所用”的写作目的。

二、准确拟定文章标题，为顺利作文铺路

一个好标题有如夜色中的一道光芒，让人眼前一亮，能够迅速吸引读者的眼球。题目往往是文章的眼睛、文章的心灵窗户，透过题目可见文章的灵魂与主旨。好的题目能引起读者的心跳加快，能给读者无限的联想。优美文章题目的拟定，可从以下的角度加以思考。

有时著文胸中有全篇而唯独缺了题眼，有时有耀人眼目的标题而无文章佳构，这都是正常现象。重要的是在写作过程中要能迸发情感，获得圆满的结果。比如有的文章，在确定材料后，文章标题的确立一时难以取舍。而作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有却紧扣主题、有画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，这时便可适当考虑以之为文章题目。例如，在《一生走不出你浓浓的爱》这篇文章里，作者用饱含真情的语言把一些平淡的材料以铺陈叠加的形式表达出来，文中每写一事分一段，共20段，用近乎流水帐的形式，写出母亲对我如一日的深切关怀。文题用了作者直抒胸臆的一句话，把全文琐碎、平淡的材料紧串在一起，使文章形如一个橡皮套袋：材料越多，内容越丰富，套袋就会更圆，母亲为儿一生操劳的形象也就越来越丰满。这句话就起到串连材料、点明主旨的作用。

文章标题并非无情物，它是深具杀伤力的多情种子。所以，情真意切、情趣盈然的文章标题就能更多地感染读者，增加文章的吸引力。写作离不开想象和联想这两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想来命题，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生写作时常因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事。这些联想不丰、味道不足的习作，有如先天气血不足、后天又失调养的少年，没有生气是肯定无凝的。联想能加强众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。我们从积极修辞的.角度可审视到这种类比性及对比度给文章带来的浓厚和强烈的美感效应。

朦胧之美往往引起人的无限遐想，可谓是“余音袅袅”。这类朦胧的题目在形式上隐含了基础材料，读者对文章的内容及主旨的把握就带有较大的模糊性。正是这种模糊性，使文题本身具有较大信息张力的同时也为读者了解全文主旨设下悬念。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题―疑问―主题。这一过程与作者的创作思维过程恰好相反。作者看到文题后，首先产生一定疑问，迫切地要求阅读文章。这样读者在阅读的过程中进行理解感悟，方知作者命题的“良苦用心”。也就是说，读者思维过程要历经一段漫长曲折的路途。从这个意义上说，运用朦胧之法拟定文题，可以使主题得到深化，为作品增添意想不到的亮度。

三、巧妙转换拟题，充实熟悉素材，完成作文写作

有些作文标题涵盖广、容量大，所指似乎有点不确切，初读有点似是而非之感，但又好似指向明确。对于这样的命题，学生多会感到无所适从。从近年的高考命题走向看，这些命题有远离现实生活热点、命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上能让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外“疲软”。此时，转未知入已知领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充实进我们熟悉的素材，方能娴熟运笔，写成文章。例如，以“假如记忆可以移植”为作文内容范围，自拟题目，写出文章。有不少学生从科学的角度记叙科学家不辞辛劳，终于完成人类记忆移植的发明过程，最后讴歌了这一伟大的发明创造。有一位考生自拟题目《伤心儿女》叙写了三位不孝儿女，原想通过移植记忆，摸清母亲遗留下来的家底，可记忆移植之后，儿女们看到的是母亲的艰辛，母爱的伟大，母亲的忍辱负重。这样，作品就具有了较强的艺术感染力。究其原因，作者完成了转未知领域入已知领域的思维过程，对平时训练的“传统美德”题材中“孝”这一古老而年轻的话题进行了重新审视，因而取得了较大成功。

如何搞好高中语文作文教学 第3篇

一、依据作文要求，培养学生的素材搜集能力

“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，其实，时与事就是文章不可缺少的素材。文章一旦离开了素材，就犹如巧妇难为无米之炊。学生能收集的素材可谓浩如烟海，写作信息无可限量。无限量的写作信息必然不同程度地受到不同时代基调、社会道德意识、民情风俗观念等的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，就把无形的写作信息无意识地纳入创作主渠道中。这些创作主流虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但一定程度上却粗线条地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置作文达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。

凡事预则立，不预则废。高中学生充满着对美好生活的无限追求，有著“指点江山”的远大抱负，要想使他们能够真正做到“激扬文字”，就必须为他们的写作明确努力的方向。教师应积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：平常练习的题材内容可有意涉及以下几个方面：（1）自己对生活的感悟；（2）对传统美德的理解；（3）青春期的心理发展变化；（4）责任与奉献；（5）环保意识；（6）做人与处世，等等。教师应激活学生的写作激情，鼓励学生在现实生活中予以观察留意，进行自我搜集整理，以达到“博采众长，为我所用”的写作目的。

二、让作文回归生活，注重自我体验的表达

叶圣陶说：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。”生活是作文的源泉，作文是生活的写照。作文是体验、表达、交流、对话，也是发现、认识、建构、生成，而意义只存在于个体的亲身体验中。只有找到了学生与生活的契合点，生活才能赋予作文以活的生命和鲜明的个性。因此，对学生而言，只有他自己通过体验和想象所接触到的生活世界才是有意义的生活。高中作文对人文性、思辨性有更高的要求，作文已不单是一种技巧和手段，而是和其思想与内心的感受联系在一起。而作文只有写出自己的思考、写出自己的体验才能生动，因此作文教学中的关键在于让学生学会观察和感受这个社会，多关心周围的世界，多贴近、多感悟自己的生活，从而开拓眼界，抒写生活。

三、发挥想象，拟定亮丽题目

写作离不开想象和联想这两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生写作时常因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事。这些联想不丰、味道不足、干巴、瘦弱的羸弱体习作，有如先天气血不足、后天又失调养的少年，蔫瘪而无生气。联想能加强众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。我们从积极修辞的角度可审视到这种类比性及对比度给文章带来的浓厚和强烈的美感效应。

四、阅读促进作文整体优化

学生阅读，固然需要老师指导，但这不能代替学生的阅读实践。有效的方法之一就是以课外阅读为突破口，倡导自主阅读，让学生写读书札记。在读书札记中可写对作品的评价，可写读书后的感想，可点评、赏析书中的某些片断，可摘录书中精彩句子，可向同学推荐精彩段落，也可鼓励学生开展多种活动，如书评会、读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高写作能力。同时借助写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式，一方面加深学生的阅读体验，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的作文水平，从而使阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。

五、课内作文与课外作文相结合

语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以。我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合。侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写。又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。

总之，作文教学的方法是多种多样的。但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中相关的目标任务。以上概括介绍了自己对作文教学的一些认识的做法。也许，这样的做法并不新鲜，也不完全合理，在这里浅陋地说出来。主要目的是希望得到行家的指点的帮助。

如何搞好高中英语教学 第4篇

一、培养学生良好的学习习惯, 打好坚实的基础

打好基础是学好英语的前提, 然而由于许多学生没有养成良好的学习习惯从而导致其英语基础薄弱, 英语的学习成绩总是提高不上去, 更别提听、说、读、写能力的全面提高了。因此, 教师应该在帮助学生养成良好的学习习惯上多下些工夫。可以在以下几个方面给学生做指导。

1. 培养学生建立错误档案本的习惯

在学习过程中, 已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成会产生一定的影响, 最好的办法是消灭错误, 获得正确的知识和技能。每次练习或考试后, 教师应该让学生把自己做错的具有代表性的题目抄下来, 收集汇编, 然后把老师对错题讲解后的正确语句熟读牢记, 保留错误的答案, 用红笔写上正确的答案, 并注上理由分析, 这样就能形成新的语言习惯。平时和临考前翻看, 加深印象, 引起注意, 大大减少了错误率, 既巩固了知识, 又提高了应试能力, 从而发挥出最佳的水平。因此教师可以布置学生人手一本纠错本, 在平时做题或者考试过后将错误的题目摘抄到本子上并作批注。教师不能到此放手不管, 还应该时不时地进行抽查并针对学生纠错本上出错率比较高的问题进行系统讲解, 讲解完毕后再出一套类似的题目来检验学生的学习效果, 借以巩固教学成果。在这种学生自觉纠错、教师耐心指导的基础之上相信学生做错题的情况会越来越少, 并且在激励学生耐心地学习英语的同时, 也给其他学科的学习提供了良好的学习方法。

2. 培养学生勤于阅读的习惯, 提高阅读理解的能力

重视学生阅读理解能力的培养, 目的是提高他们对语篇整体认识的能力, 以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读 (每天至少2篇以上) 是稳步提高阅读能力的保证。通过有计划、有步骤地进行课外阅读, 不仅能巩固学生拓宽教材所学内容, 更关键是会使所学知识活起来, 激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。因此教师应该给学生制定一个每天阅读的计划, 比如每天读2篇英语短文也可以读一读英语小故事、寓言故事或者幽默故事等, 持久地坚持下来相信学生英语阅读能力将会显著提高。

3. 让学生养成朗读背诵的习惯

朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识的综合练习, 它能为培养学生纯正的语音语调和好的用语习惯以及为听力练习打下坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵形成流利的语感, 同时也能培养学生的理解能力, 为说、读及英语写作打好基础。这是提高学生英语水平的根本方法。对此教师应该利用好早自习的时间带领学生大声朗读课文, 培养学生的语感并为学生提供丰富的课外阅读资料, 比如国外的一些文学名著等, 在锻炼学生口语能力的同时拓宽了学生的视野, 可谓一举两得。

4. 让学生养成良好的书写习惯

养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好、难以辨认大小写、不分词距、标点符号乱用, 给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏以致白白丢分。因此, 教师应该积极倡导学生平时养成书写规范的习惯, 对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟, 力求规范化、整齐美观。养成了良好的书写习惯不仅能给阅卷老师以赏心悦目的感觉还能大大提高试卷的卷面分数。

5. 让学生养成使用英汉双解词典的习惯

高中生阅读面扩大需要补充词汇量。由于现在电子科技的发展, 市面上的英语学习词典、字典可谓是琳琅满目, 但是这些电子工具中收录的英语单词和语法毕竟不全面, 有的还出现错误的说法不够权威。教师应要求学生每人备一本英汉词典如牛津中、高阶英汉双解词典, 在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑, 帮助其理解词的用法, 词汇量也能随之不断扩大。

二、灵活教学充分发挥学生的主体性

英语教学中学生是主体, 教师占据主导地位, 不应该死板地灌输学生知识, 那样只会让学生感到无趣和厌烦。教师应该灵活掌握教学方法, 尽量使课堂活跃起来充分调动学生学习的积极性和探索性, 充分发挥教师的引导和辅助教学的作用。教师在教学过程中应综合学生、教材、方法及自身的特点开展教学活动, 充分激发学生学习的积极性, 使学生更加自信, 从而最大限度地调动他们的学习兴趣。教师的备课要体现教学方法的多样性、创新性, 永葆英语课的新鲜、有趣, 切忌“照本宣科”。在教学中教师要本着用爱心、热心、耐心、同情心求新、求活的原则, 不仅要教语言还要教方法、教做人, 要体现出教学的灵活性。灵活教学的宗旨是使学生学会活学活用。

1. 活学

活学要充分发挥学生的主体性, 树立“教是为了不教”的思想, 变死记硬背的机械性学习为学生自主性学习及“我学习我快乐”的学习, 充分调动眼、耳、鼻、舌、身、意;开发听、说、读、写、做、想等综合运用语言的能力。

2. 活用

“活用”是语言教学的目的。英语教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上学生的注意力会更加集中, 与教师的配合会更加默契, 观察力和感知力、联想和想象力, 思维能力也会在活用过程中有新的发展。英语教学应是学生积极参与运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会, 组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动, 真正做到以学生为中心, 运用多种手段使教学活动化。

搞好高中物理教学 第5篇

基础物理教学的主要任务是素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网) ，素质教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)已成为现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的核心，在当前“减负”的形式下，认真高效地组织课堂教学是十分重要的，而充分利用课余时间，组织学生开展物理课外活动，对进一步培养学生的物理兴趣，开阔学生知识面，开发学生的特长和潜能，提高学生的能力和综合素质都是十分有益而且必要的。我在近几年的教学中，不断尝试在课外活动中提高学生的素质，本文将就几次具体活动谈谈个人的做法与体会。

活动一、寓物理实验于百米赛跑中

高一学过“平均速度”后，为使学生更好地理解平均速度的概念及物理意义，特别是平均速度的数值跟在哪一段时间(或哪一段位移)内计算有关，我与体育老师配合，尝试了一次有趣的`课外实验___即在百米赛跑中测平均速度。具体过程如下：

1、组织学生准备：明确本次活动的内容、目的、任务，指导学生通过讨论，设计本次实验的方法、步骤、器材。学生们在讨论中确定了两种方案：一是将整个路程分为几段(如分为5段，每段20米)，测出每一段所用时间，进而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比较;二是将时间分出几段，测每一段的位移，从而求出每一段不同时间内的平均速度进行分析比较。大家一致认为后一种方法较难控制，但为了更准确全面地实现目的，我们还是决定按两种方案分别进行。并将学生分组，布置任务，分头准备器材(秒表、皮卷尺、小旗等)，与体育老师联系好，安排时间、场地。

2、组织学生实验测试：将学生分为数小组，一般每小组5人，按照以上两种方案分别进行。每两小组又结对配合实验，即一组做为被测组依次进行百米赛跑，而另一组做为测试组负责裁判、记时、记录，然后两组轮还。如按第一种方案，将跑道分为5段，并插好小旗做标志，测试组的同学分别站在标志处准备记时，被测试的同学做好准备后，教师吹哨提醒后发令起跑，负责测试的同学同时开始记时，当被测同学经过自己位置时停表记下时间，并汇总记录，然后下一同学继续测试。

3、组织学生进行数据处理、分析讨论：根据实验中测得的数据，按所学知识，每位同学都可计算出自己在每一段位移(或每一段时间)内的平均速度，并据此进行讨论，如自己在每一段位移(或每一段时间)内的平均速度是否相等?不同同学在相同位移(或时间)内的平均速度是否相等?平均速度能否反映为同同学跑得快慢?如何才能更准确地描述运动的快慢?......

通过以上生动活泼的课外实验，不但使学生加深了对所学知识的理解和掌握，而且培养了学生的实验能力、组织能力、科学思维分析能力。对高一学生来说，将陌生而抽象的物理问题与他们熟悉而生动的体育活动结合起来，既使学习过程变得形象有趣，也使单调劳累的体育锻练变得轻松活泼并富有意义，很容易激发学生的兴趣，使他们在积极的“身体力行”中心领神会地掌握了知识，也同时锻练了身体，增强了体育素质。另外此次活动中，我只是提出要求稍加指导，从计划、准备到组织、实施基本由学生自己完成，这一方面培养了学生们的组织管理能力，也使他们在活动加强了团结协作、互相帮助的集体主义思想。

活动二、千方百计测重力加速度

高一学完力学知识后，我给学生布置了这样一个课外活动：请你用所学的力学知识，设计几种测定重力加速度的方法，并亲自做一做，比较一下结果，并分析造成误差的原因和改进措施。题目一公布，同学们就活跃起来了，积极地查资料、想办法、互相交流、讨论，综合运用刚学的力学知识，设计出了多种方案，并一一实现，主要有以下几种：

方法一、根据G=mg，只要测出给定物体的重力G和质量m，便可由g=G/m求出。这种方法从原理到实际操作都十分简单，而由于中学条件下无法十分精确地测量力，导致误差较大，但这也不失为一种简单朴素的方法。

方法二、利用自由落体运动知识，测出下落高度h和下落时间t，根据公式h= gt2 /2 ,即得：g=2h/t2 。学生们实际实验时，登上四层高的教学大楼，用卷尺测出楼高(下落高度);而测下落时间时，大家又设计了多种方法：有的同学在地面放一块铁板，从楼上释放重物的同时开始启动秒表计时，当听到重物落地撞击铁板发出响声时结束计时，有的同学则设计了一个巧妙的电磁继电器

如何搞好高中数学教学 第6篇

一、对数学教学与学生实际的关系的认识

(1)对数学教学的认识:当前数学教学现状仍然处在“教师讲,学生听”或“学生练,老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”,“依分数论质量”等这个教学应试“峡谷”之中。这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际,培养出的学生只能是高分低能。走出这个峡谷怪圈的出路何在?几年来的数学教改实践证实:从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“峡谷”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为:以学生的数学实际为教和学的起点,将数学知识问题化、活动化,改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”,从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。(2)对学生实际的认识:所谓学生的数学实际,我认为就是学生已有的知识和经验为基础的认识结构,它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础知识水平,基本数学技能技巧。数学思维形式,数学思想、策略和观念。二是学生个体已有的能力性结构,主要是学习能力,包括求知的能力(即思维能力),做事的能力(即解决问题的能力),共同生活的能力(即班集体中共同讨论学习的能力),创造和发展的能力(即创新能力)。三是学生已有的动力性结构,即非智力因素,主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际,也是教学的起点和归缩。(3)对两者关系的认识:我认为教师要正确地处理好以下五个关系。第一,数学目标要符合学生的实际。这就是说确定数学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”,既不能随意降低目标,又不能主观提高目标。第二,教学思想要面向学生实际。一是要面向全体学生,大面积提高教学质量,二是要让学生受到全方位的教学教育。即学生不仅要掌握数学知识,学会数学,而且要爱学数学,会学数学并且会用数学。第三,教学内容要“同化”学生实际。要使学生能够把每节课的教学内容纳入到自己已有的认识结构中(即同化学生实际),教学内容就应该与纯实际“同化”,即:就要把教学的新知识分解为学生已知的知识,半知的知识和未知的知识进行教学。

二、从学生实际出发进行教学的途径和方法

(1)深钻教材,摸清学生实际,定准教学起点:成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化,活动有程序化即系统的知识群。学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的,具有较强的系统性。然而,处于学习阶段的高中学生的实际是怎样的呢?他(她)们是很难自己发现教材的系统性及“知识群”之间的内在联系,必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。(2)优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参与:教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一体。优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。协调方法是教师调节两线顺利延伸,指导学生思维的方法组合。三维结构式教学体现在教学过程之中知识、能力、教法环环相扣,教与学一一对应。(3)改革评价方法,重视过程评价,使教学过程充满鼓励快乐:为爱学而教,为会学而学是教与学的基本出发点。由于教学内容不同,学生的实际存在差异,在教学过程中学生会产生各种偏差和遇到各种困难,只靠效果评价目标方法单一,难以激起全体学生的积极性,相反会挫伤学困生的学习兴趣和热情。因此,由学生效果进行“反馈一矫正”来实现纠偏改错固然必要,而过程评价显得更为重要。过程评价把学生学习过程的学习方法、心理状态、智力参与程度,作为主要评价对象。教师通过对学生的学习状况如举手答问,分组讨论,动手动脑外显形状态观察,及时了解学生学习时智力参与程度,配合反馈信息,引导学生自评,互评,师评等形式认识自己的不足和出现的偏差。通常采用肯定、赞美、激励等形式表达。使学生主动去弥补它,调节自我,振奋精神,积极再参与。具体作法是:①教师不能把一堂课的总目标作为过程的评价目标,而应把总目标化解为具体环节的小目标。小目标的形成应从总目标中包含的知识要素,能力要素,非智力要素的内在联系上确定,能为小目标而奋斗努力的学生,不管效果如何,都应给予充分的肯定和赞扬。②评价方法多样化,系统化,有意层次化。如难度偏大,思路偏活,则应选让优生说思路,讲方法。阐道理,有意让他们充当“参与”学习过程的开路先锋。若一般疑点和问题先让中差生说看法和想法,贵在参与,能认识多少就认识多少,能说多少就说多少,多复现,才能快反馈。教师要努力发现闪光点,给予肯定和赞扬评价。这样才能有效引导学生主动参与。培养学生靠自己“参与捕鱼”,才能自我“得鱼”的心理,克服消极等待或悲观情绪。

搞好高中物理课堂教学点滴谈 第7篇

一、加强概念和规律教学

要想学好物理必须注重基础知识的理解和掌握, 使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。我们提倡素质教育, 不应该不要基本功而空谈素质。只有在基础知识掌握扎实的前提下, 才能提高素质, 培养能力。在课堂教学中要注重概念和规律的建立过程, 注重学生已有的知识基础和经验, 例如, 我在讲解“电势能”这个很抽象的物理概念时, 我们可以类比重力势能来讲解, 学生较容易接受。另外我们还可以把某些抽象的概念形象化, 例如电场线我们可以通过静电作用来模拟把电场线形象化。规律教学要注重建立过程, 例如, 在讲解牛顿第一定律时, 可以先从亚里士多德的运动与受力观点讲起, 循序渐进到伽利略的理想斜面实验, 最后再到牛顿第一定律的建立, 其中还可以讲解一些有趣的物理学史, 来激发学生学习的兴趣, 使学生在愉快的氛围中掌握了物理知识, 同时还拓宽了知识面。关于规律建立的物理学史方面的问题还是历年高考的热点, 因此规律教学中我们有必要也必须应该讲解规律的建立过程, 使学生了解并掌握一定的物理学史。规律有哪些适用条件必须给学生交代清楚, 像机械能守恒定律和动量守恒定律这两大规律, 离开守恒条件将无法应用解题。在了解建立过程、知道适用条件的前提下, 理解并掌握规律的内容是教学中的核心。学好概念和规律最终还重在应用, 要选择一些典型的题目来做, 题目的数量和难度要适当, 不在于多而在于精。对于每一个概念和规律的教学过程, 教师都应该精心设计, 使学生易于接受、乐于接受。学生牢固的掌握基础知识, 才能进一步提升分析问题解决问题能力。因此也提高了课堂教学的实效性, 达到了教学目的。

二、课堂教学中充分重视物理实验的作用

物理学是一门集理论与实验为一体的学科, 实验在教学中起着至关重要的作用, 很多物理规律都是通过实验得出的。要想使学生学好物理, 教师一定要充分利用好演示实验和课本中的学生实验。课堂上一个成功的演示实验会收到意想不到的效果, 例如, 我在讲感应电流产生条件的时候, 做了一个非常简单的演示实验:把一个线圈和灵敏电流计连接成闭合回路, 当条形磁铁插入或拔出线圈时, 灵敏电流计指针有了非常明显的摆动。学生很是好奇, 回路中没有电源怎么会有电流呢?学生的兴致一下就被提起来了。接着我就引导学生有目的的观察, 改变条件让学生观察现象并进行总结, 最后学生自己就把感应电流产生条件总结的很好了。演示实验不仅能激发学生学习物理的兴趣, 还能帮助学生理解概念和规律, 同时也有助于培养学生观察能力、分析和总结能力。教材中已有的演示实验一定要做好, 教师还要能尽量设计一些简单可行的演示实验, 多利用自制教具进行演示实验教学。把物理课堂变得生动有趣味, 学生学得轻松, 教师教得轻松。学生分组实验更注重培养学生的动手能力, 实验过程中的团结协作能力, 以及最后的分析处理实验数据的能力。特别是在电学实验教学中, 不但要求学生亲自动手去做实验, 还要求他们领会实验设计的思路与方法, 潜移默化中培养学生设计实验的能力。电学设计实验是历年高考物理实验出题热点, 除完成正常的实验教学外, 教学中要重视培养学生设计实验的思想与理念, 指导设计方法。使学生告别“计算题难点我也不怕, 根据所学的理论和公式, 我总会通过分析找到解决问题的思路, 可设计实验真是无从下手”的思想。切实加强实验教学, 可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、培养学生分析问题解决问题能力

高中物理题型较为多样化, 概念和规律应用解题也特别灵活, 经常有学生和我这样说:老师, 课上我都听懂了, 规律我也背好了, 我自己做题就做不出来了, 你讲题时一说我就明白, 有时候题是自己做出来了, 可却不知道对不对。出现这种情况的原因就在于学生不会分析问题, 首先抓不住题目中所给的关键条件以及隐含条件, 不知道该应用什么规律来解决问题, 其次不会进行物理过程分析, 解题时就不会有一个清晰的思路, 有时就算把题解出来了, 过程中也会出现这样或那样考虑不全面的地方。解决物理计算题关键还在物理过程分析, 我在给学生讲解动量守恒和能量守恒综合运用的复杂计算题时, 常常引导学生进行过程分析, 采用“程序法”把整个过程分解开, 每一个小的过程就简单明了了。应用数学图像解决物理问题是一类典型题目, 物理选择题中图像问题很常见, 如运动学图像问题、电学图像问题、电磁感应图像问题、交流电图像问题等。解决每一类图像问题都有其关键点, 抓住图像的斜率几乎是解决所有物理图像问题的关键, 这就需要教师给学生讲清各类图像题中斜率所代表的意义。课堂教学中要分清主次, 对于重点的题目详细讲解, 还可以改变条件深入挖掘, 或者把同类题目归类对比分析, 如组织一些一题多变、一题多问、一题多答的训练, 这些训练并不是一味追求“多”, 重要的是训练学生, 让他们彻底明白此类问题的解法。培养学生分析问题和解决问题的能力, 教师要能够恰当地启发和引导, 启发他们积极主动的思考, 适当地给以表扬和鼓励, 把学生学习物理的积极性调动起来才能学好物理。

摘要：物理课堂教学注重概念和规律的基础知识教学, 培养实验的设计思维与理念, 提高学生分析问题解决问题能力。寓情感教育于课堂教学之中, 可以提高教学质量。

转变观念,搞好高中英语教学 第8篇

目前，是高新科学技术迅猛发展的时代，电脑信息网络的高速发展直接影响了人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式乃至思维方式，当然也会对中学英语教学产生巨大影响。例如，教学手段现代化、信息交流网络化。作为一名新世纪的英语教师要跟上时代的步伐，不断接受新事物，做好终身学习的准备。面对这一切，英语教师该怎样应对?

一、教师要更新教学观念

传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么?为什么?怎样做?”。研究性学习强调学生“在做中学”(learning by doing)，是一种积极的学习过程“学生去做事，而不是为他们做好的事”(something that students do, not something that is done to them)。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。

二、激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础

新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。新教材高中英语课文内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物、科普、小说、传记等。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，给老师和学生提供了创新的空间和余地。也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。

三、教学手段现代化

我国缺乏英语语言环境，传统的教学模式是一只粉笔、一本教材、一个录音机，教师“满堂灌”，学生被动学。因此，教师应充分利用直观教具和现代化教学手段就显得非常必要。大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学。根据大纲编制出的教材不再是孤立的一本教科书，而是一套系列教材，不仅有学生用书、教师用书、练习册、阅读和听力训练材料，还有挂图、录音带、幻灯片、录像带、VCD、CD-ROM、DVD、计算机软件，等等。系列教材使教学立体化，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。

四、树立终身学习观

终身学习，是每位教师最应该去思考、去做的事。不然肯定要遭淘汰。以前说新闻记者应该是杂家，我看中学英语教师更应该是杂家，打开历届高考英语试题你就会发现完形填空和阅读理解的题材有多广，几乎涉猎一切。因此，教师不仅要有广而杂的知识，而且要具备一定的修养，如人文修养、文学修养、科学修养及环境意识等。自己没多少文化底蕴，怎么培养学生的跨文化意识?自己的环境意识薄弱，怎样讲解环保方面的课文和阅读材料?以高一新教材为例，里面有许多新的话题，如罗纳尔多、哈里波特、达斯汀霍夫曼、马季和豆豆先生等。如果教师没看过他们的表演，对他们知之甚少，仅凭教参上给的有限的背景知识，课堂怎么能够丰富多彩和生动活泼呢?所以，活到老、学到老也是与时俱进。

五、培养以学生为主体的教学理念

《英语课程标准》中的“教学建议”部分提出“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”。这包含两个意义，一是英语学科的教学应该与其他各学科共同构建健康完整的人格和优秀品质，二是要通过英语学科的学习使每个学生具有终身学习英语或其他外语的能力。这也充分体现了以学生为主体的教学理念。

以学生为主体有两个方面的含义：首先，英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生的生理特点、心理特点及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。其次，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师和课程都是为学生服务的，不能为满足学校或老师的愿望而牺牲了学生的需求。正如许子东教授所说：“老师实际上是一个导游，是为游客(学生)服务的。”实际上新课标所倡导的任务型语言教学途径(Task-based approach)、探究性学习、培养学习策略及跨文化意识的培养，都是为了探寻一条最佳的以学生为主体的教学途径，体现了以学生为本的教学理念。

六、在教学策略和方法上要转变自己的观念

利用远程教育资源搞好高中物理教学 第9篇

一、明确现代远程教育的目标

现代远程教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程, 达到资源共享, 从而提高教学质量和效益, 促进中小学由应试教育向素质教育转变。这是在中小学开展远程直播教学必须明确的首要问题。改革教与学的过程, 提高教学的质量和效益, 既是远程教育的出发点, 也是远程教育的归宿。

远程教育的第一要义是充分而又恰当地应用计算机技术, 增强教与学的有效性和全面提高学生的素质。实践证明, 利用计算机的交互性、快速响应、能存储和检索信息、能将不同文字、图表、图形等进行快速转换以及人工智能等功能, 结合科学的教学方法、进行辅助教学, 将有力地促进教学思想的转变和教学内容的改革, 推动教学方法的更新, 并将在很大程度上改变传统的教学模式, 实现学习的多元化、主体化和社会化。同时, 将加速师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化, 将有效地开发学生的智力, 培养学生的能力, 特别是培养学生收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力。不能把开展远程教育仅仅看成是一个教学手段现代化的问题, 要结合教学改革, 下大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用, 以求最大限度地提高高中教学质量。因此, 只有紧紧抓住“改革教与学的过程, 提高教学质量和效益, 全面提高学生的素质”这个目标, 一切工作都为这一目标服务, 现代远程直播教学才能取得应有的效果, 才能体现其真正价值。

二、将远程教育资源当作教师接受培训的好课堂

基础教育教学改革的要求主要反映在两个方面。一方面, 要求教师在教学过程中应与学生积极互动, 处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识能力, 使每个学生的能力都能够得到充分发展。另一方面, 大力推进信息技术在教学过程中的应用, 促进信息技术与学科课程的整合, 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

为了达到基础教育课程改革这两个基本要求, 广大教师就应加强适应新课程教学的各方面能力的学习。一方面, 要使用适应新课程的教学方法, 现代远程教育资源为我们及时提供了基础教育中以学生为中心的教学法系列讲座, 通过学习, 改变了我们的教育教学观念, 并将以学生为中心的教学法应用于教学实际, 全面提高了教育质量。另一方面, 教师教育技术能力特别是信息技术应用水平和能力是成败的关键。远程教育资源提供了持续、系统的信息技术培训 (如边学边用Power Point、Falsh, 自己动手建立个人网站等) , 是我们学习信息技术的好课堂。近三年来, 远程教育资源使我的信息技术水平有了很大的提高, 信息技术操作能力发生了根本变化。

三、将远程直播教育资源作为教师的助手

卫星远程教育资源按教学进度提前几天为我们传送课程资源, 物理课程资源一般提供了“教学课件”“教案示例”“教学计划”“备课视频”等内容, 我按以上内容在自己的电脑中分别建立文件夹, 将相关内容复制到word文档中保存在相应文件夹下。编写教案时结合我校教学设备和学生实际情况, 参照相应的“教案示例”, 编写出适合我校学生和教师的教案。近三年来的实践证明, 利用远程教育课程资源备课, 既可大大减轻教师备课工作量, 又能借鉴优秀教师的教学经验, 使自己的教学业务能力有了较大提高。远程教育资源中的多媒体课件为我们提供了丰富多彩的图片、视频等, 通过在多媒体课件中插入“物理实验”演示视频, 能弥补教学仪器设备的不足, 帮助学生借助实验演示全过程, 理解物理知识和原理, 掌握有关物理方法, 帮助学生建立物理模型、创设物理情景, 从而大大的提高学生学习物理的兴趣。

四、及时整合远程直播资源, 将之作为学生的免费辅导老师

由于我校将远程直播资源结合平时教师自制或下载的资源, 经过物理教师的及时整合, 通过web服务器发布了出来, 而远程教育资源上有很丰富的学生课外学习辅导和提高的内容, 这就需要教师加以引导和指导。每节物理课前我就给学生布置预习任务, 让学生利用课外时间, 在远程教育资源网上浏览“学习指导”版块下物理栏目后的课程辅导, 从而预习新课内容, 这样学生在上课时就做到了心中有底, 听课时有的放矢, 从而激发了学生学习物理知识的兴趣和积极性, 提高了学生的学习效率。

在学习了每节物理知识后, 我又给学生布置了浏览远程教育资源网上物理学习指导栏目的课后提高和学科实验以及物理课程资源版块下的扩展资料和探究活动, 让学生复习、巩固课堂所学物理知识, 并对课堂知识加以适当的补充, 从而让学生了解与物理学科相关的最新现代物理科技成果, 激发和培养了学生强烈的探究物理奥秘的欲望。

实验课前, 我充分利用远程教育资源网上的模拟物理仪器, 让学生体会实验过程, 从而使学生在物理实验课上能熟练操作物理仪器, 进而进行创新, 达到理想的物理实验效果。

同时, 我还充分利用远程教育资源对学生开展个别学习辅导, 鼓励物理成绩优秀的学生利用卫星资源开展自主学习和探究性学习, 让他们多浏览“习题精选”和“探究活动”, 以及在网上进行奥赛方面的练习。通过三年多的教学尝试, 学生学习物理的兴趣大大提高了, 物理成绩也有了大幅度上升。

五、运用远程直播教育资源的体会

近三年的教学实践充分证明, 远程教育能真正改变教师教学内容的呈现方式和学生的学习方式, 培养学生的独立性和自主性, 使每个学生都能得到充分的发展, 是教学的重要途径和必备手段。要用好远程教育资源, 教师必须注意以下几个问题:首先, 物理教师不要把远程直播课堂当作自己可以轻松、放任的课堂来看待, 教师要认真备好课, 针对自己学生的实际, 预料直播课堂上可能遇到的问题, 及时地穿插讲解或课后补救;其二, 教师应尽早掌握常用信息技术手段和制作多媒体课件的技术, 这是用好远程教育资源的基础和前提;第三, 在多媒体课件制作中尽量少用眼花缭乱的动画, 以免分散学生注意力;第四, 远程直播教育资源应进一步完善, 应建立多种版块资源, 如“优秀教师的课堂教学实录和专家点评”“典型例题”“媒体资源”“探究活动”“习题精选”“扩展资料”“教学案例”等栏目, 每周同步发送。

总之现代远程教育要求教师在现代教学理论的指导下, 创建新的教学模式、教学方法和教学设计思想, 要不断更新观念, 并注重提高教师自身素质。教师不仅要精通教学内容, 更要熟悉学生、掌握学生的认知规律, 掌握现代教育技术并充分利用远程资源, 设计开发有效的教育资源, 对学生的学习给予客观的引导与具体的帮助, 充分发挥教师组织者、指导者、协助者和促进者的作用, 真正做到充分利用远程教育资源提升高中物理教学。

摘要：现代远程教育是计算机技术在教学领域的应用, 它通过资源共享, 可为教师提供快捷、便利的培训, 方便学生学习, 是种丰富的教学资源。本文结合近三年来的教学实践活动, 针对如何充分利用远程直播教育资源为高中物理教师服务、为学生服务, 谈谈本人的做法和体会。

关键词：远程教育,物理教学,教师培训,教师助手,辅导老师

参考文献

[1]宜梁.论现代远程继续教育与“非指导性”教学法.电化教育研究, 2001 (7) .

[2]陈琦, 刘儒德.信息技术教育应用.北京:人民邮电出版社, 1997.

[3]刘建安.关于教师适应现代远程教育的思考.开放教育研究, 2002 (1) .

如何搞好初高中化学教学衔接 第10篇

一、高中化学与初中化学的特点比较

1. 概念抽象。

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，学生习惯于以被动接受的方式获取知识。高中除定性分析外，还有定量分析，侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化还原反应现在初中基本不提了，只在金属的冶炼中提一下CO是还原剂，连氧化还原这个概念都不提，更不用说什么是氧化剂了。

2. 进度快，反应方程式复杂。

初中进度相对高中较慢，比如酸的性质教学，物理性质学习一节课，酸的化学性质学生做实验一节课，教师归纳还要一节课，其中化学方程式的书写还要经过很长时间的练习巩固、反复默写订正，才有可能让大部分学生掌握。每一章节结束还要再反复巩固，可以说初三化学一直是一个记忆的过程，学生学习是比较痛苦的。而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应超出了初中掌握的反应规律，比如高中所讲的硫酸，一节课就把硫酸的物理性质、化学性质，浓硫酸的特性都讲完了;初中一直讲只有在金属活动性顺序表中排在H前面的金属才可以跟酸发生反应，到了高中却又要学习Cu跟浓硫酸的反应，要写他们反应的化学方程式，还要分析里面氧化还原反应，这在理解和掌握上都增大了难度，学生如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动。

3. 内涵深，联系广。

初中只要学习一个质量守衡定律，内容相对较浅，高中要学习元素周期律，如物质的量，使微观与宏观联系起来，渗透整个高中化学计算的学习。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

二、初高中化学解决问题方法的衔接

初中化学解决问题的方法比较单一，只是从一个方面看问题，而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题，分析问题，解决问题。生活离不开化学，化学源于生活。在学习碱金属时有这样一个问题，利用家庭中的条件，你有哪些方法可以区别两种白色粉末：食盐和纯碱。通过对两种白色固体性质与用途的讨论，学生思维活跃，大胆想象，思维扩散，想到很多区别法。如口尝是否有咸味，洗涤油碗是否去污，加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔，放在桌上是否潮解，等等。这样学生学习了怎样解开放性问题的方法，知道有些问题的答案不是唯一的，也实践了怎样由初级解决问题的方法过渡到较高级解决问题的方法。

三、教法的衔接是搞好初高中化学教学衔接的关键

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的特点，在教学方法上更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。在高一学习的初始阶段，教师除了要研究初中化学的教学大纲和教材，还要了解学生的基础知识、学习能力和心理发展程度。教师应依据教学要求和学生实际采取“低起点，高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习。例如在进行物质的量浓度教学的时候要充分挖掘学生已有的化学知识，学生在初三学习质量分数的时候，对溶液的配置，溶液的稀释有了一定的了解，学习物质的量就相对轻松了。为了更好地搞好衔接教学，教师还要精心备好课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动活泼、有趣，对教学内容中重点知识的讲授方式要反复推敲，精心安排课堂上师生的互动。在教学中，教师应灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，提高能力。

总之，学生的认识过程是不断发展的，知识的学习也应循序渐进。许多知识的学习要逐步深入，我们要想尽一切办法搞好初高中衔接，综合运用各种科学方法，让高一学生尽快适应化学学习，使他们入门，使每个人都得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

应用多种现代媒体搞好高中物理教学 第11篇

关键词：现代媒体；高中物理教学；优化方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-322-01

在新课程改革的深入与多媒体硬件与软件技术的发展之下，现代媒体已经成为了辅助教学的重要手段，现代教育技术的理念证实，要想充分的提升教学效率，教师必须要尊重学生的主体地位，采取科学有效的方式激发出学生的学习兴趣，将能力的培养与知识的传递进行密切的结合。高中物理教学的难度较高，知识枯燥，乏味，如果能够科学的将现代媒体应用在该种物理教学中，就可以为高中物理教学注入新的内涵，那么应该如何利用现代媒体来提升高中物理教学的成效呢？

一、利用现代媒体帮助学生理解物理知识的概念

概念是学生逻辑思维最为基本的一种形式，物理学科属于典型的自然科学，物理概念也是科学概念，是反应物质属性的一种思维，物理概念不仅有一般概念共有的属性，还有着独特的特性，物理学科是一门建立在大量物理实验与事实基础上的一门学科，能够深刻的反映出事物的本质。

在高中物理的学习过程中，学生只有深刻的理解相关概念，把握好分析问题与解决问题的方式，才能够真正的学好物理，因此，在物理教学活动中，教师需要引导学生建立起一种正确的概念，让学生明确概念的目的，对于较为抽象的概念，教师可以使用概括法来分析这些不同概念的共性，再深入的挖掘出其中蕴含的物理属性，待学生有所了解之后，再使用实例帮助学生掌握好概念之间的联系与区别。但是，物理学科的概念是抽象的，因此，教师在讲解概念时，必须要采取科学的方法提起学生的参与兴趣，将现代媒体应用在其中便可以很好的实现这一目标。

例如，在讲解震动的相关概念时，可以利用现代媒体播放三个实验来提升学生的感性认识，即水平摆动实验、竖直摆动实验与点的摆动实验，在学生了解实验的方式后，教师可以任意选择一个实验让学生在课堂上动手做，在做的同时总结实验的原理与共性，提出主要矛盾，忽略次要矛盾，概括出几个实验的共同特征，最后再巩固概念，这样不仅能够有效加深学生对于相关概念的理解，也能够活跃课堂气氛。

二、利用现代媒体为学生提供丰富的学习资源

物体的规律包括原理、定则、定律、定理等等内容，是物理过程、物理现象在一种环境下发生、发展以及变化的一种趋势与联系。物理概念是一种典型的思维形式，而物理规律则是一种客观规律。物理规律是物理基础知识的重要组成内容，物理形象思维的建立必须要建立在对物理规律的理解上，要帮助学生深入的理解这些规律，就需要开展大量的实验，但是由于各种因素的限制，学生的实验时间是很少的，为此，就可以将现代化的媒体应用在其中，为学生提供出丰富的学习资源。

例如，在“波的干涉”这一课的教学中，虽然可以组织学生自己动手实验，但是实验的效果并不理想；再如，在电磁振荡实验中，学生往往只能够看到电流表的变化，无法观察到其他的现象。这些因素都制约着学生对物理规律的理解，在开展此类教学时，教师就可以应用现代化的实验教学仪器、视频设备与数字化实验平台来进行演示，丰富学生的感性认识，还可以让学生通过投影机来观察实验过程，这样，就可以有效简化学生的学习。

三、利用现代媒体来整合物理习题的教学

在高中物理中，习题教学占据着半壁江山，特别是高三复习课中，题目难度大、内容多，学生学习起来十分的吃力，因此，教师就需要采取科学的方式帮助学生更好的来梳理知识点，构建出一个完善的知识网络，再将这种知识网络应用在解题过程中，让学生在解题的过程中体会到成功的快感。但是，就现阶段高中物理的习题教学来看，很多教师还是采取传统填鸭式、机械式教学方式来开展教学，这就往往导致课堂中出现了“教师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡”的现象，虽然教师付出了大量的精力，但是却难以获取到理想的教学成效。而充分的发挥出现代媒体的特色与优势，制作出一系列精美的课件就可以很好的克服这一弊病。

例如，在“电磁定律”这一课的教学中，教师就可以制作出包含相关规律、概念与定律的PPT课件，播放每个知识点的同时引入一道习题让学生来解答，这些习题的选择要具有代表性，既要是学生容易忽视的问题，也需要遵循学生现有的认知水平，在解题时，可以采用小组讨论法的方式进行，让学生以小组的形式来分析物理状态、物理情景以及物理情景，在学生讨论完成后，教师进行最后的总结，并利用多媒体动画来展示出物理状态、物理过程以及物理情景，这样，学生在学习起来就能够达到事半功倍的效用，这不仅可以突出教学重点、突破教学难点，还能够帮助学生梳理知识，提升物理课堂的教学效益。

大量的教学实践都证实，将现代媒体应用在高中物理教学课堂中可以有效激发出学生参与的积极性与主动性，还可以培养学生的探究式学习能力与创造性思维能力，可以将课堂效益充分的发挥到最大化。当然，教师在应用现代媒体的过程中必须要把握好一个“度”，要意识到现代媒体知识一个辅助性的资源，不能够占用太多的教学时间，在教学时，应该注意引导学生的思维，鼓励学生主动的去分析问题、解决问题，只有把握好这个“度”，才能够充分的实现物理教学的优势互补，将现代媒体的教育功能发挥到最大化。

参考文献：

[1] 陶玲曼.信息技术与高中物理必修课程教学整合的策略探究[J].宁夏大学,2013(04).

高中语文要搞好文艺批评教学 第12篇

作为语文教师, 我们要重视对学生的文艺批评的指导, 鼓励和引导学生大胆尝试文艺批评.笔者认为这是语文教学的一个新领域, 以往我们会忽视这方面的培养和指导.对学生进行文艺批评方面的指导和有效训练, 可以培养学生的文艺评价能力, 提高学生鉴赏文艺作品的水平.只有学生的评价能力增强了, 鉴赏水平提高了, 才可以使学生自觉抵制低俗文化的影响, 喜爱优秀作品, 尤其是文学名著.这对提高学生阅读、写作水平以及传承优秀文化都起着极其重要的作用.

一、文艺批评教学能为学生学好语文指引前进方向

笔者认为高中语文学习最主要的是“三学”:学词句、学情理、学审美.学词句就是要求学生掌握一定的词汇, 能灵活驾驭语言来表情达意;学情理就是感受文本里的真情和领会文本里的人生道理;学审美就是发现并欣赏文本里的美学元素, 陶冶性情, 提高素质.

提高学生的审美欣赏水平, 就是教会学生学情理、学审美.所以笔者认为提高学生审美欣赏水平是语文教师首要的教学任务.

文艺批评就是通过对纷繁芜杂的文本分析和评价发现, 肯定美, 剔除或否定丑, 实际上文艺批评就是一个审美过程.指导学生开展文艺批评, 就是培养学生的审美能力, 提高他们的审美水平.高中学生接触的文艺作品很多, 其中不乏低俗的作品, 不少学生缺乏基本的辨识能力, 因此对低俗作品甘之如饴.教会学生科学的分析评价作品很迫切, 也很必要.教师要专门开设文艺批评课, 引导学生去挑选作品, 分析鉴赏作品, 对时下流行的文艺现象要进行系统的分析、评价和指导.这样就能为学生学好语文指引前进的方向.

二、文艺批评教学就是更系统全面的阅读理解教学

现在高考文本阅读理解题的比重很高, 阅读理解教学要占去语文教学半壁江山, 但是很多时候我们为了做阅读题而做阅读题, 不是从一个更高的角度, 更系统全面地分析文本, 从而使得理解局限, 分析片面, 教学效果不理想, 甚至有的教师都认为阅读理解教不教影响不大, 有的学生也就跟着认为学不学一个样.所以我们在阅读教学上一定要突破偏见.

笔者认为从文艺批评角度去进行阅读理解教学, 是对传统的阅读理解教学改进的一个尝试.阅读理解题基本上是就一篇文章来分析, 文艺批评不只是分析一篇文章, 而是对某一类别的文章进行分析评价.阅读理解教学是从微观上分析评价作品, 文艺批评更多的是从宏观上分析评价作品, 或者说前者是从点上分析, 后者是从面上评价.所以我们要将阅读理解教学和文艺批评教学结合起来, 做到宏观、微观把握, 点面结合.笔者认为文艺批评教学就是要将很多文章分门别类地进行概括分析, 让学生能系统全面地掌握阅读理解的方法, 增强分析评价能力.从某种角度上说, 文艺批评教学就是更系统全面的阅读理解教学.

三、文艺批评教学对议论文写作的帮助很大

文艺批评是对文本和社会上各种文艺现象进行多角度分析评价.它的表现形式就是议论文的形式.文学艺术就是反映生活的, 所以文艺批评也就是对生活的分析评价, 有的肯定科学的进步的思想和行为, 有的针砭时弊, 撇开一些专门的文艺手法分析评价, 文艺批评类的文章更多的是对生活, 对社会, 对人类永恒话题的阐述分析.每一篇文艺批评的文章都是一篇很好的议论文范文, 值得老师教, 值得学生学.在写作教学中, 我们可以把文艺批评类文章当做范文学习, 也可以把文艺批评类的文章当做材料来命题.我们还可以把文艺批评类的文章里面的素材运用到作文上去.另外, 文艺批评类文章理论性很强, 教会学生写文艺批评文章可以培养他们的议论文写作能力, 提高他们的写作水平.

这里笔者对文艺批评在语文教学中的重要性就不赘述了.问题是文艺批评是个很理性的东西, 如果我们的教学方法不当, 就会让文艺批评变得枯燥无味, 面目可憎, 学生也不会很好地学习和接受.如何将文艺批评的教学变得生动有趣, 让学生乐于接受是关键的问题.笔者对这个问题进行过探索, 觉得有以下三种方法可以尝试.

1. 讲坛式文艺批评

如果仿照百家讲坛的模式, 教师大量搜集资料, 选取一个合适角度, 对文艺作品进行生动而鲜活的评价, 不仅让学生乐于接受, 而且也能从中学到文艺批评的基本方法.这种方法先是教师示范式的开讲, 到一定的时候也可以鼓励学生上台展示才华.笔者曾经对常见的学生喜爱的文艺开展过多次讲坛式的文艺批评, 如《武侠小说弱者的童话》、《还珠格格懒孩子的白日梦》、《宫廷戏玩的就是争斗》、《穿越在好奇中寻找现代人的自信》等等, 这些讲坛式的文艺批评很能激发学生的对文艺批评的兴趣, 能有效引导学生学会文艺批评的基本方法, 提高学生文艺鉴赏水平.讲坛式文艺批评更主要展示了教师对于文艺的看法, 引导学生对社会中纷繁芜杂的文艺现象进行理性的分析和评价, 从而增强学生对低俗作品和精华作品的辨识能力, 指导学生对文艺作品批判和继承, 使学生远离低俗作品的侵害而亲近优秀作品.笔者将进一步探讨如何引导学生查阅资料, 选取话题开展讲坛式文艺批评, 让学生更多参与是今后发展的方向.

2. 辩论式文艺批评

如果说讲坛式文艺批评是突出老师的主导性, 那么辩论式的文艺批评就是突出学生的主体性.开展文艺批评的方针就是百花齐放百家争鸣, 对于同一个文艺作品肯定有不同的见解, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生对于文艺作品有很多不同看法和见解.适当的引导学生对于文艺作品的争论, 不仅可以激发学生开展文艺批评的兴趣, 还能让学生交流思想, 集思广益, 更快提高他们的鉴赏水平, 更多吸收有益知识.对于辩论式的文艺批评, 教师要精心设计好辩论的话题, 引导学生仔细阅读作品, 帮助学生搜集材料, 指导学生评价方法, 防止辩论冷场.辩论式文艺批评主要是以文学名著为主, 也可以涉及三俗作品.例如《西游记中取经有用还是无用》、《<水浒>中能不能不写宋江投降》、《宝玉挨打该不该》、《相亲需要秀吗》等等.辩论式文艺批评, 提高了学生积极性, 教会学生辩证地分析文艺作品.对文学名著开展辩论式文艺批评, 目的是激发学生学习名著的积极性, 将学习名著和分析社会现实相结合, 有助于学生对名著的消化吸收, 能更好地传承文化遗产中的精华.对低俗文化进行辩论式的文艺批评, 要多引导学生分析现象, 揭示低俗文艺作品的危害, 从而让学生排斥低俗文艺作品.

3. 网络微博式文艺批评

前面两种文艺批评虽然生动活泼, 但非常正式, 要花费不少的精力准备.网络微博的特点就是简短、及时、互动.网络微博式的文艺批评随意性强, 简单灵活, 不拘一格.在学生学会了基本文艺批评的方法和鉴赏技能后, 开展短平快的文艺批评更能让学生乐于接受和参加.语文老师鼓励学生用微博的方式发表对文艺作品的看法, 这也是一种文艺批评, 而且是一种新型的很有生命力的文艺批评模式.随着网络的普及, 教师也要与时俱进适应时代, 转变教学观念, 改变教学方法, 利用网络搞好教学.微博的普及和发展, 为语文教师提供了很好的教学条件, 利用微博开展教学, 能更好地开展师生互动, 生生互动, 这也给开展文艺批评教学提供一个很好的平台.学生通过微博发表文艺批评观点, 可以从中获得成功的体验, 通过跟帖交流观点, 不仅能有效开展文艺批评, 甚至能开展对文艺批评的批评.教师通过微博及跟帖, 了解学生的学习状况, 能及时调整教学环节, 提高教学效率, 并通过对学生的鼓励, 激发学生学习兴趣.

总之, 开展文艺批评教学对阅读理解教学和写作教学都有很多好处, 开展生动有趣的文艺批评教学更能有效提高学生的读写能力, 搞好文艺批评教学是高中语文教学重要内容, 语文教师要积极尝试.