非化学专业范文

非化学专业范文（精选12篇）

非化学专业 第1篇

一、基础化学实验在非化学专业中开展研究性教学的原因

近年来针对化学学科发展的特点, 以及其他学科对于化学学科知识交叉的需要, 化学学科逐渐演化成以注重实践为主的理论与实践相结合的教学体系;化学实验的内容也更加注重和科研、理论、社会等因素相结合, 使得实验的种类不断创新;更多高科技教学方法的使用, 也使得教学课堂更加的直观、立体, 互动性大大增强。

近年来, 教学改革一直是全社会关注的一项重要问题, 它既包含教学过程中教师教学方法的改革, 也包含着学生学习方法的改革, 既关系到学生的未来前途, 也关系到国家对于高素质创新型人才的需要。但就目前非化学专业的基础化学实验课来看, 化学实验往往是承担着理论学习、方法验证和培养学生实验技能等方面的任务。但在培养学生独立的科研能力和创新实践能力上, 作用是非常有限的。其原因主要还是教学理念和教学方法上的陈旧, 老师还是占据着课堂的绝对主动和绝对权威, 从实验设计到实验方法都是老师“大包大揽”, 学生只需要在学校有限的课时中, 遵照老师的实验方法, 完成实验, 课后完成实验报告, 对实验进行总结。这种陈旧的课程教学模式, 没有发挥出学生的自主学习能力, 将最具有创新性的实验课, 变得机械、沉闷, 学生对于实验动手能力的兴趣大打折扣, 化学实验课的重要性也淡化了许多, 即便是实验课程的题目设置得新颖, 也很难调动学生自主学习的积极性, 限制了学生创新能力和实践能力的发展。对于上述问题, 我们就应该考虑如何改变这种陈旧的教学模式, 使得学生的科研能力、创新能力、实践能力得到相应的培养, 而研究性教学方法恰恰是培养学生这三种能力最好的方法。自从上世纪90年代前后开始研究性教学方法在各大教学课堂上兴起, 这种新的教学方法既是新的教学观, 也是新的学习观, 是引导学生充分发挥其自主学习能力, 从而真正达到一个和谐、主动、活泼的课堂环境的教学方法。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出:“要积极推动研究性教学, 提高大学生的创新能力。”研究性教学方法指老师为学生提供一个平台, 调动学生的自主创新性。学生在老师的指导和帮助下, 自主设计问题, 并设计解决问题的方法和途径, 整个过程充分发挥学生创新性和科研性, 并在整个教学过程中提升学生的团队意识和协作意识, 提升学习的主动性和学习兴趣。国内的许多高校的化学专业运用研究性教学这一教学方法后, 都获得了很好的效果[1,2,3], 但是非化学专业的化学实验中涉及的知识庞杂, 学生对于化学实验的兴趣参差不齐, 怎样实施好研究性教学方法和非化学专业的基础实验课程的结合, 就成为了很多高校要探索的问题。[4,5]在研究了研究性教学方法的理论后, 笔者探索了研究性教学在非化学专业的基础化学实验课中的应用和具体的保障措施, 并在东北师范大学人文学院生物技术专业和中药资源与开发专业的2013级学生中实践。

二、研究性教学在非化学专业的基础化学实验中的运用

依据非化学专业课程设置中对于基础化学实验培养目标的具体要求, 学生最先学习的是诸如重结晶及熔点测定、蒸馏及沸点测定、柱层析等化学实验, 这类实验主要是培养学生基本的实验动手能力, 培养最基本的实验素养, 为之后的科研能力、实验创新型等打下基础。而在此基础上结合专业的需求和学生自身的兴趣等方面, 进行深层次的化学实验项目设计。如对生物技术专业和中药资源与开发专业的学生开设:茶叶中提取咖啡因的实验、乙酸乙酯合成制备实验、苯甲酸重结晶提纯实验、蔬菜中叶绿体色素的提取分离及性质鉴定实验、薄层色谱法鉴定镇痛药片中阿司匹林和咖啡因等设计性实验, 让学生进行自主设计。研究性教学方法分为以下三个部分进行实施:

(一) 学生在教师的帮助下完成实验的预习、过程的设计、实验方案的确定等环节

在以前的教学手法中实验课会预先让学生写预习报告, 学生的反感较大, 积极性不高, 预习的效果微乎其微。许多学生甚至认为这没有意义, 这就表明在预习中学生的自主能力差, 不能自己发现问题, 解决问题。因此在实验课题的选择上就要充分地考虑到学生的专业基础、知识累积等方面因素, 从多方面提出问题进而激发同学们学习的积极性。如从茶叶中提取咖啡碱的实验, 指导教师就提取方法、咖啡碱的溶解性在不同的溶剂中的差异、分离提纯、结果鉴定等各个方面提出问题。进而就相关的问题提出解决方案, 并教会同学查阅文献, 让同学们收集文献资料, 设计出问题的拟解决方案。当中包括实验操作的具体步骤、实验进行的条件、实验相关的注意事项、实验结果的预计, 等等。并对学生提出的新想法、新创意提出鼓励, 和同学一起研讨新思路的可行性问题。要做到在上课前由学生主导设计的实验方案和实验过程, 具有清晰的思路和可行性。

(二) 在实验过程中教师全程进行监督和引导

学生根据自己设计的实验步骤进行实验, 并观察实验结果。在整个实验过程中, 教师只负责全面监督和巡查, 将重视的点放在学生实验安全和实验操作规范上, 对于实验失败的同学实时进行指导, 并鼓励其重新开始实验。实验结束后由指导教师检查同学们的实验结果和实验质量, 在整个实验过程中让同学们体会实验的科学性和严谨性, 磨练学生的意志, 提升他们的实践性、创新性和科研性。

(三) 指导教师对于学生的实验报告和学生的科研能力进行客观的评价

在具体的实验过程结束后, 由每个实验小组给出一份实验报告, 其中包括实验方案、实验实际结果、实验中的收获、实验过程中的不足, 等等。让同学们对自己的实验过程、结果数据等进行总结, 最好以小组座谈的模式进行总结, 鼓励同学们对实验过程中的收获和不足进行总结。而且建立一系列的实验考核体系, 着重学生科研能力的考核, 具体的考核项目如下:文献查阅占10%, 实验过程设计20%, 实验的操作过程30%, 实验报告20%, 操作规范20%。

三、研究性教学在非化学专业基础化学实验中实践的具体保障措施

研究性教学方法的顺利实施, 学校必须在一定层面上给予一定的支持。为实现研究性教学方法的实施, 建议从以下三个方面给予保障措施:

(一) 保证教师队伍的建设

教师队伍建设直接关系到研究性教学方法实施的成败。建立一支结构合理的教师队伍, 保证教师的年龄、职称、学历结构合理。全员参与到基础化学实验课程的过程当中来, 由科研能力较强的教授、博士等, 设计实验课题项目, 编写实验教学大纲等。由实验操作能力出色的实验员, 监督学生的具体实验过程, 培养学生们的实践动手能力。

(二) 开放实验室为学生提供更多的学习平台

为了让更多的学生参与到研究性教学方法中来, 就必须优化现有的实验室配置, 为同学们提供更多的实验学习平台, 在开放实验室后, 同学们可以在实验室中结合课堂中学习的理论知识进行实验方案的设计, 可以增加同学们解决具体问题的能力。这样做还可以开设在课堂中比较难以设计实施的实验兴趣组的相关课程, 也可以采取学生自主管理的模式, 开展学生开放学习、自主实践、探讨学习的学习模式, 培养学生的创新实践能力和独立科研能力。

(三) 开放更多的学习资源

各大高校的图书馆都有着国内外比较全面的数据库, 这就为同学们收集资料自主学习提供了很好的平台。与此同时, 也可以利用现代化的教学手段, 将实验课的教学方案、实验的相关视频、实验所用的软件等放到网站上, 方便同学们在线上随时地查阅和学习, 并开设相关专题为同学们进行问题解答, 增加学生们学习的效率。

四、结语

研究性教学方法实践于非化学专业的基础化学实验中的过程, 是一个系统的、复杂的过程。这需要我们教师不断地改变教学方法和教学手段, 为国家培养更多实践动手能力强、科研创新能力强的高素质人才。

参考文献

[1]沈红旗, 牛建兵.无机化学实验中研究性教学模式的建构[J].天中学刊, 2006, 21 (5) :102-104.

[2]王明彦.构建研究性实验教学体系的思考与实践[J].中国大学教学, 2009 (3) :75-77.

[3]楼程富, 颜洽茂, 陆国栋.构建研究性学习半台, 培养学生实践和创新能力[J].中国大学教学, 2009 (3) :20-22.

[4]戴蔚苓, 王小燕, 周长江等.研究性教学在化学基础性实验课中的应用[J].药学教育, 20ll, 27 (5) :54-56.

非遗文化学习之旅作文800字 第2篇

今天上午十点，妈妈就拽着半梦半醒的`我出发了，我睡眼惺忪地问妈妈：“妈妈，你要带我去哪里呀?”妈妈着急地说：“哎呀，妈妈想起来你今天要去小雁塔参加一项特殊且非常有意义的活动非物质遗产文化学习之旅。你们同学在等着你呢!还有你同桌何依依呢。”我听了瞬间清醒，兴奋地一蹦三尺高，飞快地上了车。

十点半，我们到达小雁塔，只见小雁塔门里人山人海，热闹非凡，远远望去，只见那座古朴庄重的小雁塔隐在绿荫丛中，四周的枝叶如众星拱月般环绕着塔。我一眼就看到了我同学，一溜烟地跑过去集合。只听导游老师说“小朋友们，咱们要开始非遗文化学习之旅了，你们期待吗?”我们异口同声的回答到：“期待。”导游老师声音嘹亮的说：“那就赶紧跟我走吧!”我们一听，紧紧地跟上导游老师。

十一点，我们来到了拓印馆，我们左顾右盼，小手碰碰这，碰碰那，十分好奇。导游老师拍拍手，大声说：“欢迎你们来到拓印馆!接下来我会送给大家拓印的步骤图，今天大家要亲手拓印一张板画!”大家听后，都自信满满地干了起来。我也着急忙慌地开始制作了。首先我找到一张拓印的盘图，接着小心翼翼将白纸盖在图上，然后用拓印棉花沾上水反复按压，正当我得意洋洋之时，我的纸承受不住我给它的压力，被我按出来一个“小伤口”，唉!我又得再来一遍了，没过多久，一幅我亲手拓印的青龙画就诞生了。再看看我周围的好朋友，哈哈，真是状况百出啊!有人的纸破了，有人的拓印棉花掉地上，我还发现有位同学的脸上有几块墨迹，俨然变成小花猫啦，不过他可真是专心致志，一点都没有发现呢!

十二点，我们去参观了皮影馆，走进皮影馆，就像走进了四大名著书里一般。孙悟空，猪八戒，张飞等人物形象栩栩如生、惟妙惟肖。我还在这里亲手制作了一个活灵活现的孙悟空呢。

谈化学课堂中的非预设生成 第3篇

一、调节预设，机智生成

【教学片段】教师在演示金属钠在氯气中燃烧的实验时，出现了大量黑烟。学生顿时表现出惊奇不解。因为教材上明确指出钠与氯气燃烧出现的是应该是大量的白烟。教师也马上意识到实验做失败了。怎么办呢？

教师：黑烟的产生似乎不正常的。我们来推断一下钠与Cl2反应的产物应当是什么？(生：是NaCl。)

教师：根据理论来讲，这个反应应当产生什么现象呢？

学生：金属钠燃烧，产生白烟。可是黑烟是从哪儿来呢？

教师：大家可想一想，金属钠是如何保存的，再分析实验中出现黑烟的原因。

学生：金属钠是保存在煤油中的，刚才老师取用的金属钠表面沾有不少煤油，在反应中煤油也燃烧，就出现了黑烟。

教师：非常正确！正是由于我的疏忽，在取出金属钠后没有将表面的煤油用滤纸擦干，才出现了“黑烟事故”，煤油燃烧产生的黑烟干扰了反应中生成的氯化钠的白烟。我再做一遍实验，大家注意观察并且和刚才的实验对比。

教师在重做实验时，认真用滤纸擦干钠表面的煤油，钠在氯气中燃烧时产生白烟。通过两次实验的对比，学生对钠的性质有进一步的认识，教师也化解了尴尬，促成了课堂的精彩。

在正常教学活动中，教师常常会碰到一些事先没有预料到的现象或问题。如课堂演示实验失败或出现异常，学生的突然发问超出所学的范畴等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，自己心中没底，故意掩盖发生事实，篡改实验数据，这样只会挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣，将教学意外直接转化为教学事故。而事实上这些节外生枝的问题和活动说不定其价值正是我们所要追求的，它可能就是枝外生花疏影横斜，运用之妙存乎一心，利用好了也许更能妙手生花，使课堂教学妙趣横生。

二、打破预设，创造生成

作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化成为自己教学服务的资源。那么我们又该如何做到这一点呢？

首先，要重视课前的准备。在生成与预设的关系中，有两句流行语：“未曾预约的精彩”和“无法预约的精彩”，似乎生成有不可预约性。于是有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革以后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。教师有必要对教学结果了如指掌，对过程更要多作假设“学生会怎么说，我又该如何引导”，特别是引导的方法，能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地与学生对话，这样在课堂出现意外时，教师才不至于望洋兴叹、手足无措，甚至听之任之、方寸大乱。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”新课程中，要求教师备的是弹性化教案，重在设计教学过程由何开始、如何推进、如何转折等，教师活动和学生活动要相辅相承，水到渠成。而不刻意追求教学环节的完整性，这些不确定性和可变因素的引入，非预设的课堂才让学生思绪飞扬，使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。

其次,教师要有一双敏锐的眼睛和善于聆听的耳朵，在细节稍纵即逝时,抓住精彩的瞬间。这是需要长时间知识的积累和文化的积淀的。教师要善于倾听，不断更新观念，舍得放弃自己的权威，舍得让学生说。学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点；教师要让学生把话说完，在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，要真正了解学生想到了什么，为什么能想到这些，即便是说错了，也可以找到病因对症下药。

有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。正如布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”教师要用敏锐的眼光，果断地放弃预设的教学程序，冷静对待，巧抓生成契机，给予学生更多的空间，留住不曾预约的精彩。

非化学专业大学化学教学改革的探索 第4篇

一、教学内容的改革

(1) 结合专业特点, 精选教学内容。大学化学是材料、化工、采矿、地质、生物、环境等非化学专业学生的公共基础课, 由于各个专业的知识内容和研究重点各不相同, 甚至相差甚远, 因此在选择教学内容时要具有一定的针对性, 在加强对化学基本理论和原理讲授的同时, 结合各专业的特点, 对教学计划作相应的调整。因此, 教师首先要了解该专业对学生的培养目标和学生已有的知识结构, 确定该专业学生应该掌握的基本内容, 在教学内容的取舍上注意与其相关课程的衔接和联系。例如:对于化工和材料专业的学生, 可以就液晶材料、纳米材料、陶瓷材料、光电转换材料等新材料进行重点阐述;而对于环境专业的学生, 在讲到氧族元素时, 可介绍酸雨的形成, 臭氧空洞以及保罗克鲁特恩等在研究臭氧层形成和破坏方面所取得的成果等。另外, 教师还可结合当前专业方向和本学科的最新科学成果, 适当介绍一些现代化学的前沿领域或重大发现, 启迪学生思维, 开阔学生眼界, 激发学习兴趣。比如在学习配位化合物时, 可以适当介绍抗癌新药的研究以及微量元素对人体健康的影响等等。通过结合专业特点, 精选教学内容, 可以使学生更好地认识到化学与其专业学科的具体联系, 明确学习目的, 进而调动了他们学习的积极性, 使他们利用化学理论和思维来分析、解决本专业中出现问题的能力得到提高。

(2) 选择好的教材, 为提高教学效果提供条件。教材是教学的依据, 对于保证良好的教学效果起着至关重要的作用。目前使用的教材大多为《普通化学》或《工科大学化学》, 这些教材的内容大多适于讲授60学时, 而本门课程只有36学时, 因此非常需要找到一本内容经典、简练易懂、富有时代气息、又有配套习题的新教材。对于现有的教材, 我们建议在内容讲授上不应面面俱到, 而应该突出重点, 注重对应用型原理的讲述。

二、教学方法的改革

(1) 多种教学方法综合运用。教学活动的开展必须采用一定的方法和手段。在高等学校的教学过程中, 教学方法决定着教学目标是否实现、教学运行状态是否良好、教学结果是否理想等。而不少学校教师课堂讲授的时间占到总教学时数的80%以上, 甚至有的教师把讲授法当成唯一的教学方法, 而诸如讨论、启发、实习、自学等方法的使用比例在整个教学中少而又少, 忽视其他教学方法的综合运用, 将不利于学生学习积极性的发挥。现代教学方法不应该是单向灌输, 而应该是建立在现代教育理念和现代教育技术平台上的探讨式的双向交流。因此, 教师应改变过去传统单一的“传授式”教学法, 转而运用启发式、讨论式、问题引入式、案例式等教学方法, 加强课堂教学。例如启发式、问题引入式教学法在大学化学课堂教学中的应用:在讲述稀溶液的依数性这部分内容时, 教师可以先提出“为什么烧沸的肉汤要比同量的开水冷却得慢?为什么在下雪的路面上撒下食盐, 雪就会融化”这样的问题, 然后从解决这些问题入手, 展开教学。这样不仅可以增强学生的学习兴趣, 而且能让学生从中认识到化学是一门对人类和社会有益的具有实用性的科学。

(2) 针对不同的教学内容, 采取不同的形式组织课堂教学。大学化学课程包含的内容较多, 各章内容的连贯性不是很强, 差异性也较大。因此, 针对不同的内容, 要采取不同的形式组织课堂教学, 以求达到最佳的教学效果。例如:在学习热化学与化学反应的方向与限度时, 由于这部分内容概念和定律多, 不仅难于理解而且习题量大, 因此要增加辅导答疑课和习题课, 以促进学生对知识的消化;由于原子结构、分子结构和晶体结构这一章内容非常抽象, 因而讲解时可采用模型和多媒体技术等现代教学手段, 来提高学生对微观世界的认识;对酸碱平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡、配合物的电离平衡部分, 由于高中时学生已经接触过这方面的知识, 因此可以采用讨论式教学法, 将书本上的知识与实际生活联系起来。通过对教学内容的正确定位和对其课堂教学形式的合理选择, 可使教学效果明显提高。

(3) 多媒体技术的应用。新的教学手段的运用是课程发展的必然。利用多媒体教学可以缓解课时少和内容多的矛盾。在授课过程中, 尤其是讲解课程的难点和不易描述的内容, 开发CAI (计算机辅助教学) 课件, 采用多媒体教学, 可以更好地配合讲解, 节省了课堂上画图的时间, 加快讲课进度, 加大课堂信息量。而且, 图文资料色彩鲜艳, 清晰生动, 对提高教学效果益处很大。

摘要：本文着眼于高等院校非化学专业开设大学化学课程的重要性, 从此类专业中大学化学教学的现状和存在的问题出发, 对其教学内容和教学方法的改革进行了探索, 旨在提高非化学专业大学化学的教学效果, 促进创新素质人才的培养。

关键词：大学化学,非化学专业,教学改革

参考文献

[1]甘孟瑜, 张胜涛.非化工类专业大学化学精品课程的建设[J].高等理科教育, 2005 (6) .

江苏省非药品类易制毒化学品 第5篇

江苏省非药品类易制毒化学品

生产经营许可实施细则

第一章

总则

第一条 为加强易制毒化学品管理，规范非药品类易制毒化学品生产、经营行为，依据《易制毒化学品管理条例》(国务院令第445号)（以下简称《条例》）、《非药品类易制毒化学品生产、经营许可办法》（国家安监总局令第5号）（以下简称《许可办法》）等法律、法规和规章，结合我省实际，制定本实施细则。

第二条 本省行政区域内所有从事非药品类易制毒化学品生产、经营的单位（以下简称生产、经营单位），必须按照有关法律、法规和规章的规定，申请非药品类易制毒化学品生产、经营许可或进行非药品类易制毒化学品生产、经营备案。

未取得非药品类易制毒化学品生产许可证（以下简称生产许可证）、非药品类易制毒化学品经营许可证（以下简称经营许可证）的单位，不得从事第一类非药品类易制毒化学品生产、经营。

未进行非药品类易制毒化学品生产、经营备案的单位，不得从事第二、三类非药品类易制毒化学品的生产、经营。

第三条 本实施细则所称非药品类易制毒化学品，是指列入《许可办法》附表的《非药品类易制毒化学品的分类和品种目录》中的化学品。《非药品类易制毒品化学品的分类和品种目录》有调整的，按照新公布的目录执行。

第四条 江苏省安全生产监督管理局（以下简称省安监局）

-1-负责全省非药品类易制毒化学品生产、经营的监督管理工作，并负责生产许可证、经营许可证的颁发与管理。

设区的市安全生产监督管理局（以下简称市安监局）负责本行政区域内非药品类易制毒化学品生产、经营的监督管理工作，并负责第二类非药品类易制毒化学品生产、经营和第三类非药品类易制毒化学品生产的备案。

县（市、区）级安全生产监督管理局（以下简称县级安监局）负责本行政区域内非药品类易制毒化学品生产、经营的监督管理工作，并负责第三类非药品类易制毒化学品经营的备案。

第二章 生产、经营许可

第五条省安监局负责本省行政区域内第一类非药品类易制毒化学品生产、经营许可证的颁发和管理。

省安监局设立危险化学品安全生产行政许可办公室(以下简称行政许可办公室)，统一负责全省第一类非药品类易制毒化学品生产、经营许可证申请的受理、审查等工作。

为了遵循便捷、高效、服务的原则，行政许可办公室在设区的市下设行政许可办公室工作点(以下简称工作点)，承担本行政区内第一类非药品类易制毒化学品生产、经营许可证申请的接收(受理)和现场核查等工作。

第六条 申请领取生产许可证的单位，应符合《条例》第七条规定的条件，提交下列文件、资料，并对其提供的文件、资料具体内容的真实性负法律责任：

（一）非药品类易制毒化学品生产许可证申请书（一式3份）；

（二）工商营业执照副本（复印件）；

（三）易制毒化学品管理制度、安全生产管理制度；

（四）单位法定代表人或主要负责人和技术、管理人员具备易制毒化学品有关知识的证明材料以及无毒品犯罪记录的证明材料；

（五）单位法定代表人或主要负责人和安全生产管理人员经安全生产监督管理部门培训合格后颁发的安全资格证书和执业资格证书（复印件）；

（六）环境突发事件应急预案；

（七）生产设备、仓储设施和污染物处理设施情况说明材料；

（八）标明产品的名称（含学名和通用名）、化学分子式和成分的产品包装说明和使用说明书；

（九）属于危险化学品生产企业的，还需提交危险化学品生产企业安全生产许可证和危险化学品登记证（复印件）；

（十）法律、法规和规章规定的其他条件的证明文件、资料。第七条 申请领取经营许可证的单位，应符合《条例》第九条规定的条件，提交下列文件、资料，并对其提供文件、资料具体内容的真实性负法律责任：

（一）非药品类易制毒化学品经营许可证申请书（一式3份）；

（二）工商营业执照副本（复印件）；

（三）易制毒化学品经营管理制度和包括销售机构、代理商、最终用户、销售地点、电话、地址等内容的销售网络文件；

（四）单位法定代表人或主要负责人和销售、管理人员具有

-3-易制毒化学品知识的证明材料以及无毒品犯罪记录的证明材料；

（五）单位法定代表人或主要负责人和安全生产管理人员经安全生产监督管理部门培训合格后颁发的安全资格证书和执业资格证书（复印件）；

（六）经营场所、仓储设施情况说明材料；

（七）产品包装说明和使用说明书；

（八）属于危险化学品经营单位的，还需提交危险化学品经营许可证（复印件）；

（九）法律、法规和规章规定的其他条件的证明文件、资料。第八条 工作点对申请人提交的文件、资料进行形式审查，按下列规定分别作出处理：

（一）申请事项依法不需要取得生产许可证、经营许可证的，应当即时告知申请人不受理；

（二）申请事项依法不属于省安监局职权范围的，应当即时做出不予受理的决定，出具加盖省安监局专用印章和注明日期的书面凭证，并告知申请人向相应的行政许可部门提出申请；

（三）申请材料存在可以当场更正的错误的，应当允许申请人当场更正。

经形式审查符合要求的，工作点在接收申请材料之日起15个工作日内将所有的申请材料转报行政许可办公室。

第九条 行政许可办公室对工作点转报的申请材料，按下列规定分别作出处理：

（一）申请材料不齐全或者不符合法定形式的，应当当场或者在5日内出具加盖省安监局专用印章和注明日期的书面凭证，-4-一次告知申请人需要补正的全部内容，逾期不告知的，自收到申请材料之日起即为受理；

（二）申请事项属于省安监局职权范围，申请材料齐全、符合法定形式，或者申请人按照要求提交全部补正申请材料的，应当受理申请，并出具加盖省安监局专用印章和注明日期的书面凭证。、工作点对经形式审查符合要求的申请材料，也可按照前款规定直接受理，但应当出具加盖省安监局专用印章和注明日期的书面凭证，并自受理之日起15个工作日内将所有申报材料和出具的行政许可文书上报行政许可办公室。

行政许可办公室直接接收的申请，按照第九条和本条的有关规定办理。

第十条 对受理的申请，行政许可办公室指派有关人员对申报材料进行审查，提出审查意见；审查人员对申报材料有疑问，由行政许可办公室组织专家评审或指派2名以上该生产、经营单位所在地行政许可办公室工作点的工作人员对现场进行核查，由现场核查人员提出核查意见，填写核查意见书。

第十一条 在受理生产许可证申请之日起60个工作日内，或受理经营许可证申请之日起30个工作日内，省安监局根据审查意见、现场核查意见或专家评审意见，做出颁发或不予颁发生产许可证或经营许可证的决定。

第十二条 对决定颁发生产许可证、经营许可证的，行政许可办公室自决定颁发之日起10个工作日内，通知生产、经营单位领取生产许可证、经营许可证；对不予颁发的，在10个工作

-5-日内书面通知生产、经营单位，并说明理由。

第十三条 生产许可证、经营许可证有效期为3年。有效期满后，生产、经营单位继续从事第一类非药品类易制毒化学品生产、经营的，应当于生产许可证、经营许可证有效期届满前3个月内，向原发证机关提出换证申请并提交相应文件资料，经审查合格后换领新证。

第十四条 生产、经营单位在许可证有效期内变更单位名称、经济类型、注册地址以及法定代表人或主要负责人的，应当于工商营业执照变更之日起20个工作日内，依据本实施细则第五条的规定提出变更申请，填写《易制毒化学品生产、经营许可证变更申请书》，并提交变更后的工商营业执照（复印件）；变更法定代表人或主要负责人的，还需提交变更后的法定代表人或主要负责人无毒品犯罪记录的证明材料和经安全生产监督管理部门培训合格的证明材料。

省安监局对申请人提交的文件、资料进行审核后，即可办理生产许可证、经营许可证的变更手续。

第十五条 生产、经营单位在许可证有效期内变更许可品种、数量和主要流向的，应当于许可品种、数量和流向发生改变之日起20个工作日内，依据本实施细则第五条的规定提出变更申请，填写《易制毒化学品生产、经营许可证变更申请书》，按照本《实施细则》第六条至第十三条的规定，办理生产许可证、经营许可证的变更手续。

第三章 生产、经营备案

第十六条 生产第二、三类非药品类易制毒化学品的单位，-6-应当自生产之日起30日内，将生产的品种、数量等情况，向所在地市安监局备案。

经营第二类非药品类易制毒化学品的单位，应当自经营之日起30日内，将经营的品种、数量、主要流向等情况，向所在地市安监局备案。

经营第三类非药品类易制毒化学品的单位，应当自经营之日起30日内，将经营的品种、数量、主要流向等情况，向所在地县（市、区）级安监局备案。

第十七条 第二、三类非药品类易制毒化学品生产单位进行备案时，应当提交下列资料：

（一）非药品类易制毒化学品备案申请书（一式2份）；

（二）易制毒化学品管理制度；

（三）产品包装说明和使用说明书；

（四）工商营业执照副本（复印件）。

属于危险化学品生产企业的，还应当提交危险化学品生产企业安全生产许可证和危险化学品登记证（复印件）。

第十八条 第二、三类非药品类易制毒化学品经营单位进行备案时，应当提交下列资料：

（一）非药品类易制毒化学品备案申请书（一式2份）；

（二）易制毒化学品管理制度；

（三）产品包装说明和使用说明书；

（四）工商营业执照副本（复印件）。

属于危险化学品经营单位的，还应当提交危险化学品经营许可证（复印件）。

-7-第十九条 市安监局、县（市、区）级安监局收到生产、经营单位提交的备案材料后，应当于当日发给备案证明。

第二十条 第二、三类非药品类易制毒化学品生产、经营备案证明有效期为3年。有效期满后需继续生产、经营的，应当在备案证明有效期满前3个月内重新办理备案手续。

第二十一条 第二、三类非药品类易制毒化学品生产、经营单位的法定代表人或者主要负责人、单位名称、单位地址发生变化的，应当自工商营业执照变更之日起30个工作日内重新办理备案手续；生产或者经营的品种、主要流向改变的，应当在发生变化后30个工作日内重新办理备案手续。

第四章 监督管理

第二十二条 已经取得生产许可证的第一类非药品类易制毒化学品生产企业，以及已履行备案手续的第二、三类非药品类易制毒化学品生产企业，可以经销自产的非药品类易制毒化学品；但是在厂外设立销售网点经销非药品类易制毒化学品的，应当依据本《实施细则》的规定，申请经营许可或进行经营备案。

第二十三条 生产、经营单位不再从事非药品类易制毒化学品生产、经营的，应当在停止生产、经营后3个月内办理许可证或备案证明注销手续。

第二十四条 生产、经营许可证或备案证明遗失、损毁的，生产、经营单位应在许可证或备案证明遗失、损毁后20日内向原颁发许可证机关或出具备案证明机关提交加盖本单位公章的证明，申请补办生产、经营许可证或备案证明，生产许可证、经营许可证和备案证明原所著事项不变。

-8-第二十五条 对决定变更、换发生产、经营许可证和备案证明的，省、市、县（市、区）安监局在颁发新的生产、经营许可证或出具备案证明的同时，收回原生产、经营许可证或备案证明。

第二十六条 生产、经营单位隐瞒有关情况或者提供虚假材料申请生产许可证、经营许可证的，其申请不予受理或者不予颁发生产许可证、经营许可证，该单位自省安监局作出不予受理或者不予颁发生产许可证、经营许可证决定之日起，1年内不得再次申请生产许可证、经营许可证。

生产、经营单位以欺骗、贿赂等不正当手段取得生产许可证、经营许可证或备案证明的，省安监局依法吊销其生产许可证、经营许可证，市、县（市、区）安监局吊销其备案证明，该单位自生产许可证、经营许可证或备案证明吊销之日起，3年内不得再次申请生产许可证、经营许可证或进行备案。

生产、经营单位使用他人的或者伪造、变造、失效的许可证或备案证明生产、经营易制毒化学品受到公安机关处罚的，自受到公安机关行政处罚决定之日起3年内，安全生产监督管理部门停止受理其易制毒化学品生产、经营许可或备案的申请。

第二十七条 省、市、县（市、区）安监局发现有下列情形之一的，应当撤销已经作出的颁发生产许可证、经营许可证的决定或已出具的备案证明：

(一)行政许可工作人员滥用职权、玩忽职守作出颁发生产许可证、经营许可证决定或出具备案证明的；

(二)超越法定职权作出颁发生产许可证、经营许可证决定或出具备案证明的；

(三)违反法定程序作出颁发生产许可证、经营许可证决定或出具备案证明的；

(四)对不具备申领资格或者不符合法定条件的易制毒化学品生产、经营单位作出颁发生产许可证、经营许可证决定或出具备案证明的；

(五)易制毒化学品生产、经营单位以欺骗、贿赂等不正当手段取得生产许可证、经营许可证或出具备案证明的；

(六)依法可以撤销颁发生产许可证、经营许可证决定或出具备案证明的其他情形。

第二十八条 有下列情形之一的，省安监局应当依法办理生产许可证、经营许可证的注销手续：

(一)生产许可证、经营许可证有效期届满未申请换证的；(二)生产、经营单位依法终止的；

(三)颁发生产许可证、经营许可证的决定依法被撤销的；(四)生产许可证、经营许可证依法被吊销的；

(五)法律、法规规定的应当注销生产许可证、经营许可证的其他情形。

第二十九条 各级安全生产监管部门应当建立健全生产许可证、经营许可证发放和备案的档案管理等各项管理制度和台帐，建立健全非药品类易制毒化学品生产、经营行政许可公示、监督、过错责任追究等制度。

安全生产监管部门应当每半年一次向社会公布非药品类易制毒化学品生产、经营单位取得生产许可证、经营许可证和备案的情况。

-10-安全生产监督管理部门应将非药品类易制毒化学品生产、经营单位生产、经营许可的情况以及依法吊销许可的情况，及时通报同级公安部门和工商行政管理部门；向商务主管部门通报生产许可证、经营许可证和备案证明颁发等有关情况。

第三十三条 生产、经营单位应当于每年3月31日前，向所在地安全生产监督管理部门报告本单位上非药品类易制毒化学品生产、经营的品种、数量和主要流向等情况。

安全生产监督管理部门应当于每年4月15日前，向上一级安全生产监督管理部门报告本行政区域内上非药品类易制毒化学品生产、经营情况。

第三十四条 各级安全生产监管部门应当依照《条例》和有关法律、法规的规定，加强对辖区内非药品类易制毒化学品生产、经营的日常监督检查，对非法生产、经营行为依法予以查处。

第三十五条 任何单位或者个人对违反《易制毒化学品管理条例》等有关法律、法规的行为，有权向安全生产监督管理部门或者监察机关等有关部门举报。

第五章 附则

第三十六条 《非药品类易制毒化学品生产许可证》、《非药品类易制毒化学品经营许可证》和备案证明由国家安全生产监督管理总局规定式样并监制。

非化学专业 第6篇

关键词：动手学化学；非实验内容；实验化；教材实验；实验教学

文章编号：1005-6629（2016）2-0072-03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

2014年上海高考新政策的出台在各高中引发了课程设置方案与考试评价制度的一系列改革，其中对师生影响最大的就是高中化学课的周课时数减少了三分之.。然而在新的化学课程标准和等级考考试手册均未明确的形势下，教学内容总量并没有明显减少，于是在教学计划上学生的实验课就自然成了被压缩的对象。这样的做法使得以实验为基础的化学学科丧失了一大半的学科魅力。除了课时安排紧张之外，其他诸如课堂时空受限、配套设施不足等诸多因素无疑对提倡学生多走进化学实验室更是雪上加霜，于是在高中化学课上出现了以观看视频为主的化学实验教学模式。

然而化学学科立足于培养学生的科学素养与科学精神，旨在实现学生体验式的感悟和学习，在做、思、悟中提高学生的思维品质。充分挖掘本学科内涵，实现化学学科的育人目标，这是我们高中化学教师的追求。毫无疑问，在实现学科育人目标的过程中，高中化学实验教学能否得到有效实施会起到决定性的作用。

基于这样的背景和现状，我们工作室的杜淑贤老师很早就提出的“动手学化学”的教学思想具有很高的理论的前瞻性和实践的指导性。而我们工作室学员在这一理论的引领下，在推进“高中化学教材非实验内容实验化、动手化”的具体实践中进行了大胆的尝试，重点针对教材上的非实验内容，设计和开发实验，尽量让学生实现在体验中学习。在实践中积累了_一定的经验和案例。下面举五个案例进行阐述。

1 体会1mol物质到底有多少

“1摩尔物质含有阿伏伽德罗常数个微粒，经实验测定约为6.02×10 mol”。这是很多学生在初中时就耳熟能详的一句话。那么6.02×10到底有多大？阿伏伽德罗常数到底怎样可以测定出来？这是很多学生都想弄明白的问题。

基于上述学情我们设计了这样一份周末作业——请测量一下一粒大米的质量，然后估算一下1摩尔大米可以够全家吃多长时间？认真投入地去研究这个问题的学生收获非常大，他们在实践中运用着“化零为整”的测量思想.通过仔细计算之后对于1摩尔为什么只适合描述微观粒子体会深刻。

在阿伏伽德罗常数的测量方面我们采取的形式是：启发学生查阅资料，了解一些测定方法，在理解其原理的基础上，再对不同方法进行对比和选择，最后以探究小组为单位进行学生自主实验的申请和实践。

2 喷泉实验DIY与设计防倒吸方案

喷泉实验的设计经常是课堂上教师进行演示，然后在学生的一片惊叹声中教师实现了所谓“水往高处流”，之后再是原理的讨论和讲解。我们备课组的做法是：将班级学生分成几个大组，每组发两瓶氯化氢气体，然后将问题抛给学生，每组用两种不同的方法实现喷泉。这种尝试下的课堂是异常活跃的，问题开放性很强，引发了激烈的组内交流和组间的探讨，最后的汇报交流时间还涉及到了对尝试失败的原因分析等等。在这一实验中学生通过自己动手所获得的快乐是无法用语言形容的，而由此学生就能充分理解对极易溶于水的气体进行吸收时一定要考虑防倒吸，接下来顺理成章地去研究设计各种防倒吸的方案和装置。

3 “萃取升华”与天然产物提取

提取是有机化学的重要工艺环节，是有机化学应用的一个重要手段。从天然产物中提取有效成分是目前中西药结合的关键点，是有机化学在医药领域应用的重要方面，2015年的诺贝尔生理和医学奖表彰的科学家屠呦呦，其主要贡献就是选择了，台适的溶剂和方法提取出了抗疟疾药物的活性成分。高一上学期学生实验“从海带中提碘”以及“碘升华”给予了学生分离提取方法和操作上的学习，在此基础上我们在第二课堂设计了‘‘从茶叶中提取使人提神的活性成分——咖啡因”。

这个探究实践过程很漫长。喝茶为什么能够提神？茶叶中都含有什么成分？什么成分发挥了提神作用？咖啡因的化学结构和药理活性是怎样的？咖啡因的物理性质与化学性质是怎样的？采用什么方法能将茶叶中的咖啡因提取出来？提取咖啡因的最佳溶剂是什么？将不同方案进行对比后综合评价。

学生在讨论中纠结于是用大量水浸泡？还是用有机溶剂萃取？亦或是先将茶叶灼烧成灰后再用水浸泡？萃取试剂如何去除？如何提高提取的效率？等等。一系列递进式的问题将学生的自主资料查阅引入到师生交流的环节中来，让学生掌握一种自主学习方式，提高学生的自学能力和沟通能力，并能够自行设计方案完成咖啡因的提取。在具体操作中练习与之相关的实验技能，关注实验过程，捕捉实验细节，通过有效知识与技能训练相结合，创设教、学、做一体化的真实互动学习情境。实践后进行总结与反思，将课题进行延伸，从而将知识技能与研究方法进行升华。

4 电解质的导电性与离子反应的实质

学生在学习电解质概念时，在辨析强、弱电解质与导电性关系时总会有很多理解误区，而他们在掌握离子方程式的书写上用了很多死记硬背的功夫。我们设计了以下实验，整合了导电性与强、弱电解质以及离子反应与离子方程式，从而实现了学生在体验中琢磨、分析、对比和总结。

具体器具是：一台磁力搅拌器，一个大烧杯，搅拌子'滴定管，测定电导率的传感器或导电性测定装置（一排小灯泡），恒温水浴。学生在分别测定了0.1 mol/L的氨水和醋酸溶液的导电情况之后，用滴定管将0.1 mol/L的氨水逐滴滴加到0.1 mol/L的醋酸溶液中，一边剧烈搅拌，一边观察电路中灯泡的明暗程度变化或者电导率的变化。可以作图来模拟和描述这一过程，利用所学知识分析现象背后的深层原因。

设计类似方案去探究在Ba（OH）溶液中滴入稀HSO，电路中灯泡的明暗变化。去探究纯醋酸中逐滴滴入蒸馏水，观察电路中灯泡的明暗变化，并解释原因。以上这些实验对现象原因的正确分析和解释离不开对导电性实质的理解以及对离子反应本质的把握。

5 混合溶液中离子检验的“实战”

高二下学期的会考复习专题之.“物质检验”旨在要求学生系统整合高中的常见离子检验方法，并能融会贯通。我们在复习课上设计了组间竞赛的模式，每组实验条件、试剂种类相同，完成混合溶液的离子检验任务，通过各组的完成时间以及检验结果的正确性对每组进行评价。

学生面前的问题是：“这瓶澄清透明的溶液中，可能含有Al、NH、SO、CO、Cl，请设计合理的实验方案并动手实践，最终确定各离子的存在与否。”这不再是纸上谈兵，而是“实战”。这堂课上学生斗志昂扬，热情高涨，每个人都在践行着“动脑、动手、动口”。最后的组间交流更是精彩不断，有人会恍然大悟，有人会扼腕叹息。在动手体验解决实际问题的过程中有效落实了离子检验这部分的知识的复习和提升，这种动手实践的形式无疑是事半功倍的。

布鲁纳说过“所谓求知，是过程，不是结果”。作为一门以实验为基础的学科，在设计课堂教学的过程中，我们重视将化学学科知识与生活情境紧密结合，引导学生通过活动获取知识，培养学生实践操作能力和思维能力，开阔学生眼界。我们坚持“实验是手段，思维是核心”的教学宗旨，让学生在体验中学习，养成用所学知识、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，从而真正达到“从生活中来，到生活中去”的学习目的。

非化学专业 第7篇

1 教材及教学内容的选择

现今,国内外许多大学都出版过关于物理化学的教材,这些教材大部分内容丰富,讲解深入,理论水平也很高[3]。但对于非化学专业的大学本科学生来说,物理化学不是他们的主要研究方向,他们学习物理化学课程的主要目的是要掌握物理化学的一些基本原理,学习物理化学的研究方法,从而为他们的学习本专业服务。因此,内容过深和难度过大的教材就显然不合适了。近年来,我们一直采用天津大学物理化学教研室编写的《物理化学》简明版教材。该教材内容“简明”,着重阐述物理化学基本原理和方法。而且该教材加入了较多的例题。每一个例题都紧密配合教学内容, 便于学生理解和掌握基本知识,而且很多例题还有指导学生学习方法的作用。该教材叙述通俗易懂,深入浅出,便于学生自学。因此,《物理化学简明》简明版是一本适合非化学专业物理化学教学的好教材,我们通过使用该教材取得了良好的教学效果。在具体的教学内容选择上,我们根据学生的素质基础和专业联系,突出基础性和实用性,以及与学生本专业的联系。 首先,简单的公式推导由学生自习,复杂的公式重点讲解原理与意义,重点介绍物理化学的基本原理及应用。如果过多的进行公式推导,一方面会使学生丧失学习兴趣,更重要的是会弱化物理化学的思想及整体性,一头扎进公式推导中会使学生产生畏难情绪,使学生对物理化学产生误解,最终会放弃物理化学的学习。

2 重视概念的理解和逻辑推理能力的培养

物理化学中的概念比较多,概念是学习物理化学的基础,同时概念的理解也是难点。概念的叙述是容易的,但是要深入理解和掌握概念却并不是简单的事。因此在讲解概念时,必须深入浅出地讲解,包括概念提出的背景,成立的前提条件,便于学生领悟其内涵。任何逻辑推理方法,最重要的是前提。缺乏前提定理就不成立了,而且会发生用错地方的情况。在物理化学中逻辑推理的前提就是基本概念、基本原理、基本公式和基本假设等。学习物理化学的目的之一,也是培养思维能力的逻辑性及严密性。在讲解的过程中,逐步的提出问题,提出假设,设定条件,这些都是按照知识的发展及人的认识过程逐步产生的。通过物理化学课程的学习,应该培养一种理论思维的能力。

3 与专业课程衔接

由于非物理化学专业的学生在学习物理化学时不了解物理化学这门学科,意识不到学科之间的联系,因此本身学习意愿并不强烈。如果和本专业联系不紧密的话,会使学生觉得物理化学无用。因此,在教学过程中,要尽量贴近学生本专业知识,加强学科间的联系。例如,对于材料专业的学生,可以多介绍些溶液,相平衡及界面胶体方面的内容,并指出这些知识与材料学科之间的联系及应用。同时注意与生活知识联系,例如:(1)我们知道墨水盒上会注明“不要把不同性质的墨水混合使用”,而这就可以利用溶胶的相互聚沉现象解释”。(2)利用气体饱和蒸气压的知识可以解释为什么在高原上饭很难煮熟?为什么水可以在100 ℃下就可以沸腾?(3)利用界面知识解释人工降雨的原理。(4)由毛细现象可以解释天旱时农民要锄地,即使地里没有杂草。毛巾擦汗及酒精灯吸取酒精的原理。宇航员在太空中演示水膜变水球的原理等。

4 理论联系实验

物理化学的特点是抽象,难于理解,而实验演示则可以把难懂的知识形象的表示出来。在每章学习之后,要及时加上相应的实验。例如,学习完热力学第一定律,可以做燃烧焓测定的实验,既锻炼了学生的动手能力,也能增进学生对知识的理解。学习完相平衡这一章,可以练习画出部分互溶气液平衡相图。学习完电化学的知识,可以自己动手设计电池,并测出电动势。如果条件允许可以带学生去参观化工实验,例如精馏过程。这些与生活实践联系紧密,可以加深学生对物理化学这门学科的认识及知识的理解。

5 充分利用多媒体

对于非化学专业学生更要加强多媒体教学的应用。繁琐的公式推导,复杂的定理及各种限制条件会逐渐消磨学生的学习兴趣。满黑板的演算会使学生始终处于被动接受的角色,如果能够适当的加入多媒体演示,则可以让混混欲睡的学生清醒过来,而且,可以减轻老师写黑板擦黑板的负担,提高教学效率。例如在学习热力学的自发过程时,先向学生展示高山流水、高温物体向低温物体传热等动画,让学生对自发过程有充分的感性认识,然后再归纳总结自发过程的特点。而在学习可逆过程时,笔者以气体系统做体积功为例,采用动画的形式展示了一次恒外压膨胀(或压缩)、两次恒外压膨胀(或压缩)以及多次恒外压膨胀(或压缩)时系统做功情况,并将做功的大小通过动画作图的方式表现出来[4,5,6]。当然,多媒体教学也有一些弊端。多媒体教学演示速度快,信息量大,没有足够的时间让同学们记笔记。因此,对于重点知识,难于理解的知识,要在黑板上适当演示,一步步的推导,一步步的解释,给出学生时间理解消化,万万不可为了轻松而动嘴不动手。正所谓,凡事都有利弊,我们要取其长处避其短处。将多媒体与板书结合,详略得当趣味横生的传授知识。

6 采用教考分离的方式考核

有压力才能有动力。非化学专业在学习物理化学课程时往往觉得非专业课,考试会很容易通过,产生轻视大意的思想,这是很不利于教学的。因此,要在第一次课时就说明,考核的方式,采用教考分离,讲课老师不参与出题。除了期末考试之外,平时表现,作业情况都要占有一定比重。不能使学生产生侥幸心理,一次考试就能定出成绩。这样,对于课堂教学秩序及教学效果都有一定的帮助。

7 结 语

物理化学是一门理论性很强的学科,是整个化学学科的理论基础,同时也为其他相关学科提供理论支持,因此物理化学是很多专业的学生都应该学习的知识。对于非化学专业的学生在学习物理化学时,要针对其本专业的特点,采用合适的教材,选择与本专业联系紧密的内容,采用适当的教学方法,合理搭配多种教学资源,激发学生的兴趣与学习热情,最后还要严格的考核,才能提高教学效果及教学质量。

参考文献

[1]天津大学物理化学教研室.物理化学[M].北京:高等教育出版社,2011:23-24.

[2]高强.非化学专业物理化学课程教学实践与探讨[J].高校讲坛,2011(31):210.

[3]沈文霞.物理化学核心教程[M].北京:科学出版社,2004:2-3.

[4]雷宇,李勇.多媒体在高校课堂教学中的合理运用[J].宁波工程学院学报,2008,20(3):122-124.

[5]周晓荣,程四清,袁力志.物理化学多媒体课件的设计及在教学实践中的应用[J].科技文汇,2009(1):179.

非化学专业 第8篇

1目前存在的主要问题

1.1内容多、课时短

随着学校新型专业的发展和本科生招生规模的扩大,越来越多的专业增设了无机化学课程,包括: 高分子、金属、地质、生物、环境等专业。而且每个课堂学生人数已经达到100多人,但是相应的课时却由两个学期( 120课时) 减为1个学期 ( 64课时) ,所以,课堂容量显著增加与学生规模之间的矛盾成为困扰教学质量提高的主要难题。

1.2不同专业同一教材,针对性不强

目前,学校各专业无机化学课程均统一使用同一教材,无法体现出专业和课程的结合性,针对性不强。那么,如何尽可能的将教材和专业教学要求结合起来,或者在使用同一教材条件下,如何针对不同专业学生调整教学内容,修改教学计划和教学大纲,更为理想的切合培养计划等,这些问题为专任教师的授课提出了更为严格的要求。

1.3实验课程与理论课程结合程度不够

实验课程开设时间段与理论课结合度不够,存在实验课开设过早或太晚的现象,使得学生没法很好的与理论知识点结合。无法形成深刻的印象。另外,实验课课时过短,基础操作只能靠视频学习和平时实验的教导,这加大了平时的教学压力。甚至会为实验带来一些潜在的危险。所以如何加强实验课程与理论课程的同步性与结合度使我们需要细化解决的一个难题。

1.4考核方式单一,摆脱不了应试模式

由于教材相同,因此,大部分专业期末试卷往往是相同的。而且考核的方式都几近相同,这种考核忽略了学生的专业、基础和能力的差别,忽略了对学生能力培养的考察。学生自然还是按照中学的应试模式学习,无法达到素质教育的真正目的,导致学生的实际应用能力不强。没有真正掌握无机化学作为一门基础科学,同时也是一门实验科学的本质。

2针对问题采取的教学改革实践

2.1课程定位

通过本课程的学习,使学生理解并掌握化学热力学与动力学基础; 熟悉并掌握水溶液中的离子平衡; 氧化还原反应与原电池的基本原理; 并在原理的指导下了解物质组成、结构和性质的关系; 熟悉近代物质结构理论 ( 原子、分子结构) ,元素周期律以及常见元素及化合物的主要化学性质、结构、变化规律和用途。培养科学思维能力、严谨的科学态度和创新精神, 为其它后续课程的学习及今后的发展打好基础,更重要是培养学生的学习能力和提高综合素质[2]。

2.2从教学大纲出发,切合专业特色

针对非化学专业的专业特点,精选教学内容,合理的编排教学大纲,以切合专业的特色,教研室按照课程开设专业的种类,分工合作,专人负责。根据各专业对无机化学教学的要求,确立教学大纲与教学计划安排等内容。比如: 金属专业的无机化学课程,除了基础理论部分外,应对各金属元素的性质进行重点讲解,所以在教学大纲和教学计划上应该突出这部分内容。相反,生物专业的无机化学课程,元素部分不做要求, 重点在前述的基础理论部分。所以我们对各专业的学生采用不同的教学大纲、教材和教学计划,以满足在有限的学时内达到无机化学对各专业的基础支撑作用[3]。

2.3实验课程密切结合理论课程进度,加强理论与实践的结合

实验课程与相应的理论课程的内容和进度由理论课教师负责安排,加强实验与理论课程的同步性,加深学生的学习印象。具体实施方法: 由理论课教师针对理论课教学要求,结合理论内容提出某个实验的题目,然后由学生自行学习实验教材内容,并结合网络教学平台,与学生讨论、确定具体的实验方案和步骤,再来安排具体的实验课程内容和时间。由理论课教师负责指导相应班级学生的实验教学。通过实验教学,让学生对实验课和理论课的关系有正确的认识,既要将理论知识应用于实验现象的解释和分析,又要会用实验现象来巩固理论知识,培养学生仔细观察,分析问题,解决问题的能力。真正做到理论联系实际。

2.4改革教学手段和考核方式,真正体现教与学的成果

采用多种教学手段和模式相结合的方式[4,5,6,7],如: 多媒体与传统媒体相结合; 课堂讲授、课外辅导与自学相结合; 教学与科研相结合等。另外,结合学校网络教学平台,加强网络课程建设,方便学生课外学习的同时,加强老师与学生之间的交流与沟通。改革原来的单一试卷考核方式,结合课堂教学方法,引入多种考核方式,细化考核指标。在教学过程中,我们将课后的思考题 ( 没有标准答案) 布置下去,让学生自己在书本中或者其它参考资料中寻找相应的答案,以促使学生及时掌握和巩固课上的内容,第二次课与学生一块讨论,表现积极和回答正确的同学会有相应的加分奖励,累积到期末的平时成绩中。期末总评成绩由二部分组成: 平时成绩占: 30% ~ 40% ; 期末笔试成绩占60% ~ 70% 。其中平时成绩就包括了: 作业、 课堂表现等。

3结语

非化学专业 第9篇

一、思维导图简介

1. 思维导图的特点。

思维导图在国内也被翻译成心智图、心灵图、脑图等, 是东尼·博赞在结合众多学科基础上所创建。其可看作是人脑放射性思维的具体化呈现, 而放射性思维正是人脑最自然的思维方式。思维导图能通过色彩、线条、图片等有效地调动人的左右脑协同工作, 并藉此最大限度地发掘人脑的潜力, 加强人的记忆能力。同时, 思维导图的放射性结构也与人脑认识、学习方式十分类似, 即对于新知识具有良好的接受能力, 并可将新知识与原有旧知识体系有机结合, 从而形成新的、更全面的知识体系。

2. 思维导图的制作。

用于教学的思维导图与一般作为知识整理和辅助记忆的思维导图的制作以手绘为最佳不同, 其使用电脑绘制更好。这样在知识内容增加, 或所学习知识结构发生较大变化时, 不必重新绘制导图, 可以较方便地进行修改和添加, 使其与新知识体系相适应。并且, 因大多数思维导图绘制软件均提供了演示功能或导出PPT的功能, 所以在教学中电脑绘制的思维导图也更容易在课堂上进行展示与讲解。目前比较常见的思维导图绘制软件包括Mind Manager、XMind及Nova Min d等。这些软件虽各有特色, 但其基本思维导图绘制方式是相同的, 针对实际教学需求差别不大, 可根据实际情况选择相应软件。在我们的教学实践中, 采用Nova Min d制作相关的思维导图。

二、思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用

1. 工科非化学专业化学教学特点。

在实际教学中, 我院相关课程安排在大二上学期, 选用了由唐和清主编的《工科基础化学 (第二版) 》, 整体教学安排上, 内容多时间少, 且学生基础知识遗忘率较高, 教学难度大。通过对课程内容进行仔细分析, 我们发现工科非化学专业化学教学的特点。首先, 教学内容有相当一部分与初高中化学所学内容重复, 仅在其基础上有所延伸或提高;其次, 单一课程包含了化学相关的全部内容, 各章节内容的深度不大, 与化学专业的学习要求有较大差异;再次, 在实际教学中要求各章节知识点要尽量做到结合自身专业特点和实际应用进行讲解。

2. 思维导图与工科非化学专业化学教学的结合点。

思维导图作为一种人脑放射性思维的具体呈现手段, 借助其结构化的表达方式, 对于已学知识的复习有巨大的优势。在授课过程中, 先通过思维导图的方式有效调动学生回忆已有化学常识, 再在该结构上进行大学化学新增部分的讲解, 使新知识与固有知识形成更完整的体系。同时, 利用思维导图的方式进行多媒体演示取代传统的PPT多媒体课件演示, 加深学生记忆, 增强教学效果。

3. 思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用实例。

在本文讨论中, 为突出表达思维导图在实际教学中的应用, 同时限于文章篇幅, 我们仅以较小的知识点为例进行说明。

图 (1) 则以非电解质稀溶液的依数定律中沸点升高和凝固点下降的讲解为例。图中蒸汽压、沸点、凝固点和渗透压等知识点均在高中学习过, 同时日常生活中也可以形成相关认识, 但是在这里它们被列在非电解质稀溶液的依数性下, 赋予它们新的认识角度。针对沸点, 这种依数性就是沸点随溶液浓度增加而线性升高, 同时其原因和升高幅度的计算方式在图 (1) 中也显而易见。凝固点等其他几种性质也与沸点十分类似, 通过对比讲解, 也将大大降低学生学习和记忆的难度, 并将它们很好地形成体系进行记忆。思维导图在化学教学中的应用, 不但调动了同学们的学习兴趣、活跃了课堂气氛, 而且在今后的复习、深造和使用时都能大大节省时间, 并取得更好效果。

结合工科非化学专业的基础化学教学特点, 我们首次尝试将思维导图应用于工科非化学专业基础化学的教学中, 在实践中获得了良好的教学效果。作为一种优秀的思维工具, 实践证明其是一种十分有效的教学手段和工具, 特别是在更加强调学生自学的大学阶段, 思维导图的教学方式值得每一位教师认真学习、仔细研究, 并尝试与自身教学相结合。

摘要：笔者通过分析工科非化学专业化学教学的特点, 将思维导图的教学方式引到实际教学活动中, 发现该方法的应用对学生对新知识的理解、记忆及教师自身的课前准备都起到积极作用, 同时还方便了学生今后的复习和再学习。

关键词：思维导图,化学,教学

参考文献

[1][英]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[2]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[J].上海:上海师范大学, 2008.

[3]邓敏杰, 李占伟, 张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育, 2012, (03) :90-94.

[4]陈冲.思维导图在高中物理学习中的应用[J].福建论坛, 2008, (12) :266-267.

[5]陈博, 陈凯, 薛蒙伟, 宋怡.思维导图应用于大学有机化学学习[J].大学化学, 2009, 24 (2) :66-70.

非化学专业 第10篇

在我校除化工专业外,制药工程、环境工程、食品安全工程、生物技术工程、资源环境、园林等十几个专业都开设了仪器分析这门课程,由于涉及的专业众多,这就要求我们任课教师在安排理论教学内容和开设实验课程时考虑所教学生的专业,以应用性本科教育为核心,将专业教育与行业应用相结合,技能训练与研究能力培养相结合,开展多个方面的教学改革。

1 调整教学内容,突出重点

现代科学分析仪器种类繁多,发展迅速。然而对于普通高校专业,《仪器分析》课程总共只有48 学时,其中理论教学32学时,实验16 学时。因此,面面俱到地进行讲授是不可能完成的任务,必须对教材内容进行节选,并对部分内容进行重点讲授。针对非化学专业在教学内容选取上主要以电化学、光谱学和色谱为主,教学内容应结合各学科培养大纲,将讲授的重点和应用实例适当进行调整。例如就食品安全专业学生而言,对光谱学的紫外、荧光、原子光谱,电化学分析法,色谱中的气相色谱与高效液相色谱进行重点讲授,因为这些仪器与技术在食品安全检测领域已经普遍使用。

此外为了提高教学效果,还应注重与基础化学、物理等学科教师及时沟通,了解该学科讲授的内容及知识点深度,这是因为仪器分析基本原理是以化学等其它学科或其它课程的理论为基础,了解了学生对基础学科的掌握情况后,在仪器分析的教学中可根据学生的原有知识状况组织教学,在教学过程中涉及到具体知识点时简单引导以引起学生的回忆。同时还要注重知识的前后联系,加强教学的逻辑性和系统性,有意识地系统构建知识体系。例如在光谱学部分讲完后,可以让学生讨论比较原子吸收光谱、紫外、荧光等三种常用分子光谱技术的原理、分析对象、仪器的特点、定性定量方法等,使学生深入理解它们的适用范围及优缺点等。

2 激发学生学习兴趣

我们传统的教学方法是以教师为中心的灌输式模式,学生总是处于被动接受、从属的地位,从而造成学习的积极性不高,教学效果欠佳。现今教学改革的主要方向就是激发学生们的学习兴趣,将教学方式从以讲授为主向以导学为主转变,学生从被动接受知识向具有关注批判性思维和创新能力成长转变,教师的教学模式从重知识向重能力转变。鉴于此国外很早就提出了 “基于问题学习法”也就是现在被广大教育者所接受的 “案例式问题教学法”。该方法是以学习者想解决一个实际问题或者对某一问题感到疑惑为出发点,它与传统的课程讲授方式不同,教师既是知识的传授者,同时也是学生学习的指导者和激励者。

2. 1 课程讲授中问题的引入

教师在讲授课程的过程中,如何激发学生们的兴趣,是增强教学效果的前提。而问题的选择很重要,要选择学生们很熟悉能引起学生共鸣的话题。例如对于食品专业的学生肯定对当前的食品安全问题有一定程度的了解,如牛奶中的三聚氰胺问题、食品中添加过量防腐剂问题、餐桌上的 “地沟油”问题等等。这些问题都与仪器分析息息相关,在讲授课程中,插入这些时事热点,可提高学生们学习的热情。此外要激发学生的兴趣,也要使课堂教学有新内容、有感召力,除了及时掌握学科的新信息外,在课堂教学中融入教师的科研成果也是一个好的教学方法。例如,笔者开展了纳米材料的制备及应用研究,就把自己的科研成果融入到教学中,在紫外光谱讲授时,通过谱线的差异和变化来说明纳米粒子的结构和表面性质的变化,详实的数据和研究过程使课程讲得更具体更生动,使教师在面对学生时更自信,学生也感觉与真正的科研更近。

2. 2 加强课堂研讨

古人云: “学而不思则罔,思而不学则怠。”教学要使学生在学习的过程中学会思考,思考的目的是加深了解各种仪器的原理、结构和适用范围。现代心理学研究认为学习有三种情境,分别是合作、竞争和个人学习。著名的学习理论家约翰逊等人指出最佳的情境是合作。开展课堂研讨可提高学生们的合作精神。在开展研讨课时,教师首先要设计合理的问题,使这些问题能涵盖仪器分析课程中的常用方法,并制定相应的教学目标。然后将学生以4 ~ 6 人组成小组为一团体,给定其具体问题,让学生们通过查找相关资料筛选出重要信息,然后通过仔细研读,耐心揣摩,形成自己对问题的理解与认识,再利用这些理解去解决问题。例如对于问题: “毒大米”之所以毒是因为其中的镉超标,采用什么方法可以测定出大米中的镉含量? 为解决这一问题,学生们先要相互协作查阅资料弄清楚镉测定的常用方法,各种方法的使用范围以及具体的操作手段,然后经过小组讨论、整理并制作幻灯片,在课堂上进行讲解,最后再进行全班讨论,教师总结。在整个过程中,能够使学生掌握课程中主要仪器分析方法的原理和应用,使学生认识到每种分析方法的优点和局限性,并且能够根据具体问题选择合适的仪器分析方法。此外学生经历了查阅文献、筛选资料、思考问题及解决问题这些步骤,锻炼了自己的语言组织和逻辑思维能力,顺应了素质教育的要求。

3 改革实践教学

3. 1 引入仿真技术

仪器分析是一门以实践为基础的课程,学生只有通过实践才能掌握仪器分析的方法,然而目前在仪器分析课程教学过程中,许多院校受资金或办学场地限制,不能购置大量仪器设备满足学生实训要求。大多数昂贵仪器的实训采取的教学方法是教师操作演示,学生观摩。学生基本没有操练机会,无法真正提高操作技能。此外现代仪器在运用时只能看到仪器的外表,无法清楚了解其内部构造。为解决这类问题,可将仪器仿真技术引入教学,通过仿真实验能增加学生们的动手机会,并使学生对仪器的结构和操作流程有更清楚的认识,增强教学效果。

那么什么是仿真实验呢? 仿真实验是利用计算机创建一个可视化的实验操作环境,通过提供简单通用的交互界面,准确地计算并模拟实际实验状态和仪器操作状态,并分析、判断用户的操作流程,具有仿真性、交互性和实效性［1］。如用计算机模拟一台原子吸收光谱仪,其界面和功能就像真的仪器一样,学生可以通过界面选择适宜的狭缝宽度、灯电流、分析线等对样品进行测定。这样,不仅可以形象地理解仪器分析的基本原理,而且能通过自己亲身的仿真操作,掌握仪器操作要领,为之后的实验课程做准备。因此,仪器仿真实验实际是实验课程和理论课程的有力补充,其主要放在理论课结束之后,实验课开始之前,可作为学生理论小结、实验预习的内容。通过仪器仿真,同学们对于原来晦涩难懂的仪器结构和分析原理有了深入的理解,对于各部分操作有了直观的感性认识,可以减少之后实际动手操作时出错的几率。

3. 2 合理安排实验内容

对于非化学专业来说,仪器分析实验的课时较少,我校只有16 学时,在这有限的学时内安排所有的仪器实验是不可能的,因此对于各专业的实验内容要进行合理的选择,针对各专业的特色和培养目标来安排。一般实验分为三个层次: 基础性实验、综合性实验和研究设计性实验。基础性实验是以基本知识与技能训练为目标的实验,其实验方案和操作程序已经给定,学生按照既定的程序进行操作,通过实验了解仪器的结构和主要部件的功能以及基本分析方法。综合性实验是综合应用几种分析仪器或实验技能,将获得的多种信息相互印证和补充,以完成比较复杂的分析任务,侧重实验知识和技术综合运用能力的培养。研究设计性实验要求学生根据任务自行设计方案,解决基础理论拓展或实际应用等问题,旨在培养学生的探索精神、科学思维、综合实践及创新能力［2］。

在本科生仪器分析的课内实验中,我们侧重于基础性和综合性实验,而对于研究设计性实验一般安排在课外作为大学生训练计划的一部分。结合食品、农林等专业的特点,从实用的角度出发,本教研组安排了电位分析法、紫外可见分光光度法、原子吸收光谱法和气相色谱法的相关实验,实验过程中简要介绍仪器结构与流程后,重点介绍仪器的应用及定量或定性方法。实验完成后,还要加强对学生的数据处理能力的培养,尤其是仪器分析实验中常用的定量分析方法即工作曲线法的使用。对于其他常用的红外吸收光谱仪、液相色谱仪等只是进行演示,让学生对于仪器的结构、操作有个大致了解。

3. 3 开放实验室

由于课时的限制,研究设计性实验只能利用课下时间,学生们的课余时间来进行,这就要求对仪器分析实验室进行全面开放。实验室面向学生开放是提高教学质量,培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求,也是满足大学生自主学习、自我提高的要求。实验室开放要做到随时预约,合理安排,尽最大可能增加学生实验的时间. 鼓励学生将自已生活中实际遇到的相关问题带进实验室,也可采用教师命题,学生选题的方式或结合学校的SRTP ( 大学生研究训练计划) 项目,由学生根据所学的知识进行创新性设计实验,独立完成课题的方案设计,实验装置的安装调试,并完成实验,撰写实验报告或小论文。

3. 4 以科研促教学

教学是高校科研的前提和基础条件,而科研是提高办学水平和教学质量的关键。教学与科研结合是培养高素质、创新性人才的需要［3］。高校教师在教学中不仅要向学生传授已有的知识,更要注重培养他们的能力。另一方面,教师严谨认真的科研态度,会对学生起到潜移默化的影响。因此我们让学生直接参与到教师的科研课题中来,既解决了教师科研课题人员紧张的问题,又使学生的实验技能和分析仪器操作水平有了极大地提高,受到全方位的科研训练。

4 结语

非英语专业翻译教学刍议 第11篇

[关键词] 大学英语教学 翻译教学 翻译能力

一、大学英语翻译教学现状

很久以来,大学英语教学大纲中强调的是听说读写四项技能,后经修订,加入译这一技能,并对翻译能力提出了一般要求、较高要求和更高要求。大学英语教材没有全面系统地介绍翻译理论知识、翻译技巧,只编写了几个英汉互译练习。1996年以前,四、六级基本上是客观题型居多,这有利于评分的客观性。基于这种考虑,全国大学英语四、六级考试没有设置翻译题这一主观题型。由于上述这些因素加上课时不够,师资紧缺,教学资源缺乏、高校扩招和自身认识,教师在具体教学中,也就无意或是有意地忽视培养和训练学生的翻译能力,课堂上讲解很少,有时甚至不讲解不练习,当作课外作业去完成。学生课外的额外翻译练习就更加无从谈起了,学生在这种误导下,也不会去重视翻译的学习。总而言之,翻译教学在大学英语教与学中处于不受重视的地位。

二、翻译教学之意义

大学英语课程教学大纲总则中对于教学的目的和要求如下:大学英语课程通过多种教学模式和教学手段培养学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。对于翻译能力的一般要求:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时250个汉字。译文基本流畅,能在翻译时使用适当的翻译技巧。较高要求:能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章,能摘译所学专业的英语科普文章,并能撰写所学专业的英语小论文。英译汉译速为每小时350英语单词,汉译速度为300个汉字。译文基本通顺、达意,无重大语言错误。

大学英语教学改革明确提出加强大学生综合能力的培养。翻译教学是对学生一种综合能力的培养,是一种集输入和输出于一体的能力培养。目前,随着对外交流的加深,经济、文化、政治等各个领域的交流都离不开英语,英语的应用性功能越来越突出,翻译人才奇缺。这迫使高等教育趋向国际化,对高校毕业生提出了更高的要求。培养非英语专业学生的英语综合运用能力势在必行。

从学生自身讲,具备一定的翻译能力可以促进阅读能力的提高,写作能力的提高。阅读和写作时,学生都会有意识或无意识地在头脑中进行翻译过程。即“心译”。经过翻译培训后翻译能力增强,语言的输入和输出能力增强,自然也就发展了听说读写的能力。而且从某种程度上说,翻译是两种语言的转换,不仅是目的语,学生的母语能力也会得到提高。

三、大学英语翻译教学发展策略

1.教师要提高认识。某些教师对于翻译教学两个认识上的误区,一是长期以来受交际法教学的影响,认为教授翻译是走老路即语法翻译法,实则不然。这是没有分清教学翻译和翻译教学两个概念。教学翻译和翻译教学这两个概念有加拿大学者Jean Delisle于1981年首次提出,教学翻译是指以翻译为媒介进行语言教学,语言教学中采用的翻译方法不是以交际为目的,而是帮助学生了解学习并掌握语言知识,获得语言能力;而翻译教学是以语言教学为媒介进行翻译教学。它涉及翻译理论知识和实际技巧的传授。二是部分教师认为只要学生的听说读写技能加强了,翻译的能力自然会提高,其实不然,很多通过了四六级的学生,在做句子翻译时,并非觉得是易事。段落和篇章翻译更是觉得无从下手。可见翻译技能并不能自然地从其他技能中获得。而反过来,翻译教学是对学生一种综合能力的培养,加强翻译的教与学与其他四种技能的培养是相辅相成的,在很大程度上,学生在阅读,写作和听说中,都在作“心译”,重视翻译教学其实是可以帮助学生加强语言交际能力的。

2.以教师为主导的元认知策略培训来促进翻译教学,引导学生认识,理解并最终能运用元认知策略。

元认知是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代在研究元记忆的过程中提出的,其含义是“反应或调节认知活动的人一方面的认知活动”,其核心意义是对认知的认知。在外语学习过程中,学习者的元认知就是对“如何学习一门语言”的自我认识和自我反省。由于元认知对学习者的思维活动有着调控、调节的作用,其发展水平直接制约学习者的智力、思维发展水平,元认知知识的提高能弥补一般能力的不足;同时,出于元认知知识体现了学习者的高级心理活动——即自我意识对学习活动的调节控制作用,强调了学习者在学习中的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心。O’Malley和Chamot根据信息处理理论,将策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略包括提前准备,集中注意,选择注意,自我管理,事先练习,自我监控,延迟表达和自我评价。 一个优秀的语言学习者能成功地管理自己的整个语言过程,掌握学习的主动权,对学习的进展和策略的成效能进行反思,发现问题能及时作出调整(文秋芳,1995听力)。可以设计调查问卷,调查学生学习方法的准备工作情况,如了解总目标,了解课程计划,制定学习计划,决定自学内容,是否茫然不知怎么做,是否读课文,查生词,纪录问题,根据课本内容选择自学材料,或是随便找材料自学,老师布置的材料自学,无自学材料也不找。调查学生对自己学习的自我评价,如自己的学习强弱项是否清晰,是否经常与老师或同学讨论自己的学习状况。是否经常反思自己的学习,是否了解自己的进步。具体到翻译方面,可设计如下的使用情况调查表,主要分四个方面:提前准备,集中注意和选择注意,自我监控和管理,自我评价或自我评估。了解学生是否作到这些:如确定翻译训练的目标,注意翻译内容,译文风格文体,译文的词汇结构,合理安排翻译训练时间。调整翻译策略,监控翻译质量,监控是否按计划进行翻译训练,是否完成翻译目标。 反思翻译的整个过程,总结进步分析不足。通过元认知策略培训(项目书上内容研究目的)

3.教授内容是一个重要因素。 理论知识教授什么是一个悬而未决的问题,不同的老师有不同的看法。本人认为翻译理论知识细致部分可以不加限定,大的方面应该包括翻译的本质,翻译的过程,翻译单位和翻译的思维方法。翻译的一般规律和基本原理,翻译的主体与客体等等。关于实践教学,作到两点,文化和实用兼顾。文化知识不可缺乏。引导学生重视文化,自觉去了解文化。文化的教授可以以实例开始。另强调翻译的目的性和实用性。翻译的实践性材料必须与实际生活相联系,诸如旅游资料,广告,进口商标或出口商标翻译、新闻报道,电台节目,询盘,报价,人物对话栏目,各种信函,产品说明等等。

4.教师的教学方法在翻译教学中也起着关键的作用。在讲授翻译知识前,应了解学生的英语水平,学习兴趣和学习习惯,注意因材施教,教法可灵活多样,理论与实践相结合,教学实践不断贯穿在日常课堂教学中,而且布置作业给学生让其课外练习,可以是报刊杂志上的文章,也可以是其感兴趣的生活事例,如广告,各种文书,电台节目书面材料,以此来激发学生的学习兴趣。讲授翻译要以难度循序渐进,每一讲一个专题。

5.选材的任务不容忽视。所选材料难度不应超越学生的理解水平。材料应广泛涉及历史,地理,经济,政治,军事和外交等等。材料可以从报刊、杂志和书籍上选取,再结合课本的优选词,句和段落。

6.翻译课程设置是一个难题。专门的针对大学英语课程设置翻译课程还任重而道远。这涉及的因素很多。但可以尝试针对大学英语课程另开设翻译选修课和学位课。也可以尝试三加一模式。前三学期让学生学习英语基础知识,最后一学期可以开设翻译课。

7.提高自身翻译水平也是教师刻不容缓的任务。 教师自身要不断地学习,学习翻译新知识,了解翻译新动向。并把所学的理论知识付诸教学实践。使教师所教和学生所学不断更新。

参考文献:

[[1]Ellis, R.1994. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford

University Press.

[2]Chamot, A.1987.The learning strategies of ESL students. In Wenden, A.& J.Rubin (eds).Learners strategies in language learning. Englewood Cliffs,N.J.: Prentice Hall

[3]Cohen, A.1998. Strategies in learning and using a second language.London:

Longman.

[4]Flavell,J,H.Metacognitive development[M]// In J.M.Scandura & C.J.Brainered. Structural/process theories of complex human behavior.Alphen a.D.Rijin,The Netherlands:Sijthoff&Noordhoff,1978.

[5]Nunan D. Strategy training in the language classroom: An empirical investigation[J].RELC Journal, 1997.

[6]文秋芳. 英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.

[7]文秋芳、王海啸,大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报,1996(4).

[8]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[9]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学,2002(7).

[10]穆雷.翻译教学发展的途径[J].中国翻译,2004(5).

[11]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译.2002(4).

[12]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].外语与外语教学.2007(9).

[13]苗菊.翻译能力研究-构建翻译教学模式的基础[J].外语与外语教学.2007(4).

非化学专业 第12篇

关键词：思维导图,化学,教学

思维导图是英国教育学家托尼·博赞结合人脑物质结构、思维方式、心理学等众多学科基础上所创建,其可以看作是人脑放射性思维的具体化呈现[1]。思维导图主要通过色彩、线条、图片等调动人的左右脑协同工作,并藉此最大限度地发掘人脑的潜力,加强人的记忆。

上世纪90年代,思维导图开始传入中国。目前,国内思维导图在教学中的应用及相关研究在小学、初中及高中阶段已经很广泛,特别在英语、语文、物理和化学等学科的应用研究更为广泛和系统[2,3,4,5]。以思维导图方式进行专业知识教学、复习的参考书籍也有出版。针对大学阶段,将思维导图与教学相结合的研究也已经展开,但针对大学化学教学中思维导图应用的研究尚不多见。国内仅陈博等对思维导图在大学有机化学学习中的应用进行了初步探索[6],我们也将之前的初步尝试结果进行了发表[7]。

同时,通过对现有报道的研究我们发现,目前将思维导图应用于教学的研究更多地集中在学生记笔记和复习过程。直接以思维导图将知识结构化,以此作为教师的教学课件进行教学,但对实际教学效果差异进行评价的研究尚未见报道。本文主要通过分析在不同教育方法下教学成绩的差异性,评价利用思维导图方式进行大学化学教学的教学效果。

一、思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用效果评价

1. 思维导图在教学中应用效果的评价方法

《化学原理》作为我院包装工程专业基础必修课安排在大二上学期。课程选用唐和清主编的《工科基础化学(第二版)》作为主要教材,课程内容包含了绪论、物质结构、热力学、溶液化学、动力学、电化学和有机化学等七部分内容,[8]理论教学64学时。考核主要通过选择、填空,简答,计算和完成反应等五种题型,采用闭卷方式对所学的七个章节内容进行考核。

评价对象为相邻的两届学生,人数分别为传统PPT教学班级41人(A组),思维导图教学班级37人(B组),样本数量相当。主要通过比较两种方式下,学生各章节和各题型的得分率,评价思维导图教学方式针对不同类型知识点的适用性。

2. 思维导图在教学中应用效果的评价分析

经过对两年试卷构成及得分率的分析,A组七章得分率分别为51.19%、67.35%、57.50%、43.65%、54.29%、56.11%和48.41%;B组各章得分率分别为41.89%、75.56%、66.94%、66.39%、4.72%、41.74%和22.97%。由于第一章绪论仅一题,不具统计意义,这里仅对其余六章进行讨论。其余六章内容除电化学和有机化学外B组得分率均高于A组,平均高12.7%,整体提高幅度较大。电化学和有机化学部分则由于内容较多、逻辑性相对较弱、以记忆为主,因此成绩较多依赖于学生的努力,教学方法的改变对成绩提升作用较小。

依据题型对试卷得分率进行分析,可知针对选择题、填空题、名词解释、完成反应、简答题和计算题等六种题型,A组得分率分别为41.90%、75.14%、85.12%、55.95%、53.57%和55.24%,而B组得分率分别为49.59%、69.19%、60.54%、23.55%、70.27%和64.59%。可以看出选择、简答和计算题等以逻辑理解为主的题型B组得分率较高,而填空、名词解释和完成反应等以记忆为主的题型A组得分率明显高于B组。

综合分析可知,思维导图的教学方式因其可最大限度的明确知识点间的相互逻辑关系,降低知识点链接和理解学习的难度,因此采用思维导图方式进行教学对于逻辑性较强的教学内容效果明显好于传统教学手段,而针对记忆性知识则作用较小,更多依赖于学生努力。

二、结论

结合工科非化学专业的基础化学教学特点,我们首次尝试将思维导图应用于工科非化学专业基础化学的教学,并对教学效果进行了初步评价。结果表明,在实践中理解性知识点的教学效果获得了较大提升,而对于以记忆为主的知识点作用不明显。

实践证明,思维导图作为一种优秀的思维工具,其也是一种十分有效的教学手段和工具,但其并不是全能的,还需要与其他教学方法相结合,同时调动学生的学习热情和积极性才能取得更全面、良好的教学效果。

参考文献

[1]托尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.

[2]曾燕燕.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究.上海师范大学,2008.

[3]邓敏杰,李占伟,张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践.中国电化教育,2012(302),03,90-94.

[4]陈冲.思维导图在高中物理学习中的应用.福建论坛,2008,12,266-267.

[5]胡延梅.“思维导图”在初中化学教学中的应用.南京师范大学,2010.

[6]陈博,陈凯,薛蒙伟,宋怡.思维导图应用于大学有机化学学习.大学化学,2009(24),2,66-70.

[7]关成,丁俊,苏艳炜,段思琦.思维导图在工科非化学专业化学教学中的应用.教育教学论坛,2013,6,57-58.