大学生成长与发展

大学生成长与发展（精选12篇）

大学生成长与发展 第1篇

一、生涯教育使学校德育内容丰富充实

近几年,我们着重通过生涯教育来帮助高中学生认识自身特点,发现兴趣优势,明白“我是谁?”进而思考“我能做什么?”、“我将到哪里去?”经辅之以术,旨在唤醒其主动发展意识,使之努力成器。

生涯教育是学生成长之需。重在引导学生清晰认识自我、发现自身优势,根据个人志向和社会发展需要,选定发展的目标并为实现目标进行设计与策划。生涯教育将规划的方法、技能教给学生,重在唤醒学生潜藏于内心的发展意识,激活学生主动发展的内驱力,帮助他们在选择与规划中学习确立正确的价值观、人生观和世界观。显然,这样的教育属于德育。从这个角度理解,生涯教育应该是学校德育有效且重要的途径之一。

1. 生涯教育与心理教育结合,保证生涯教育中专业指导的效果。

心理健康教育是实施素质教育的重要内容,是学生健康成长的需要。我校现配备有5位心理老师,每班设立心理委员,建有“阳光心社”,形成较健全的心理健康教育体系。比如,设立心理教研组、班主任工作指导小组、家长学校。在初、高中起始年级设置心理必修课,为新生建立心理档案,开辟心理健康知识专栏,开展心理咨询。每年举办“5·25我爱我”心理健康活动节,开展丰富多彩的心理健康月系列活动:青春期教育专题报告、心理文章征集与展播、心理电影观摩赏析,以及沙龙活动等。

目前我们开展的生涯教育课程核心指导人员是学校心理组的老师,他们运用心理专业知识、测评工具等,在专设的生涯教育课上,指导学生进行自我分析,认识自己的特点与优势。由此,把相关心理引导渗入其中,使生涯教育有了一个很好的落实渠道。

2. 生涯教育与主题班会结合,保证生涯教育的稳定渠道。

除了开设相关心理课程,在整体设计中,我们将生涯教育重点内容分列成若干专题,班主任带领学生共同设计通过主题班会予以落实。这既保证了生涯教育的渠道,也使班级德育更丰富更有针对性。为保证生涯教育效果,今年寒假开学前,全体高中班主任针对工作中碰到的问题进行了集中研讨,在明确生涯教育价值与目标的基础上,着重分析了班主任在生涯教育中的作用、可用好的资源,以及可采取的策略,特别提出了高中各年级开展生涯教育的主题、侧重点与实施途径。比如,高一年级教育主题为:激发梦想,侧重于引导学生自我认知、提出目标、规划学业;高二年级教育主题为:追求梦想,侧重于学业指导和实践中的经历体验;高三年级教育主题为:放飞梦想,侧重于学生走向成人的责任与担当和赢得高考,放飞梦想。

3. 思想道德教育与生涯教育融入到学科课堂之中。

我们已经申请海南省重点课题“在新高考政策下,‘融入式’生涯教育的实践与研究”,并获得立项。我们希望的生涯教育不能游离于学生成长的环境之外,除了专设的课程、班会,还应渗透于学生的课堂、学校的生活环境中。

例如,在我校第十一届“百花奖”课堂教学比赛中,政治组的蒙美艳老师以“小悦悦事件”的视频作为课堂导入,引发学生跟随老师一起思考“如果我是第十九个路人我该怎么办”,这种人性的深度追问,促使学生思考将要承担的社会责任。自然学科老师也有自己的育德之道。化学组黄静老师在讲解乙醇的化学结构与特性时,利用这一契机对学生进行反对酗酒与醉驾的教育,效果非常显著。物理科符永龙老师在教授“宇宙航行”一节时,以招纳导游员为引线,设定“给游客介绍太空知识”这一任务,通过课堂“培训”,运用自学、交流、考核等方式,使每一个“导游”兴致勃勃地参加其中。这种职业角色的心理体验形成了一种积极的学习情境,使复杂的学习内容在愉快中完成。

4. 利用已有资源推动生涯教育活动的开展。

利用通用技术课程的手工制作、家电维修、汽车驾驶、家政服务、电工、钳工、花卉养殖、科技创新等模块,帮助学生认识不同职业的特点和要求。利用研究性学习、社区服务和综合实践活动,让学生走出校门,就自己感兴趣的问题或领域进行专门研究或探索。特别是每年11月份,我校都组织初二、高二年级学生用一个星期的时间,在老师的指导下,带着课题走入社会进行实践考察,这正是生涯教育的大好资源,学生深入到不同职场中了解社会、了解职业领域,认识公民的责任,有利于确立正确的职业观。

同时,学校活跃的各种学生社团更是学生发现潜能、培养兴趣、锻炼能力的绝佳场所,成为生涯教育的宝贵空间。学生社团活动能充分体现学生的个性特长、兴趣爱好,而且专业化的社团和学生的职业选择、学科兴趣、专业爱好互相联系,可以很好地锻炼学生的组织能力、管理能力、交往能力和职业技能。因此,我校充分调动学生的积极性,鼓励学生创办自己喜欢的社团。目前我校学生创办的社团有26个,开展了形式多样的社团活动,例如模拟联合国大赛、商业精英赛,每年组织学生开展社团之夜等活动,通过社团让学生得到更多的生涯锻炼和体验。

我们还有平日里精心创设的教育情境,诸如:18岁成人仪式,书香校园环境,以及班级文化建设、丰厚的家长资源等,都是生涯教育的宝贵资源,我们都将充分利用。

二、积淀素养,期待成长

一年多来,生涯教育得到学生的广泛欢迎和家长肯定。生涯教育正在唤醒学生的主动发展意识和生涯规划意识。高一期末前,每一个学生制定自己的生涯规划书,我们觉察到不少学生的学习目标更加明确,学习的动力更加充足了。特别提出一点,高一结束后进行文理科分班,2017届高中学生没有像往届学生那样纠结,分班后要求再转班的情况几乎没有,这也算是生涯教育的一个成效。

学生积极参加其中,有些思考很深刻。在生涯教育实践体验与研究性学习的论文中,我校学生撰写的《对海南中学生涯规划教育现状的调查与思考》、《殡仪人———关于殡葬行业的调查》、《脱离手机的8个小时》获得2016年海南省第28届青少年科技创新大赛两个一等奖一个二等奖,其中《殡仪人》将进入国家创新大赛的评比。学生在生涯教育实践与体验过程中自行拍摄的微电影《殡仪人:默对俗世铭初心》、《教育改革下的我们》在社会上引起了很大的反响,海南多家报社、电视台转载并做相应的采访报道等。

大学生成长与改革发展社会实践报告 第2篇

内容预览：……前都是和妹妹睡在屋里暗楼上(姐妹四个,人多地方小)，没睡过床，大学生成长与改革发展社会实践报告。我：还是喜欢现在的床。母亲：三十年前，生活那是艰辛呀。我们没多少钱，结婚时，一切从简，我和你爸爸一人买了一件衬衣和一条裤子，算是婚礼的礼服了，他乘坐公共汽车到我家接我，然后我又和他一起在几个同事的陪同下，乘坐公汽到你爸爸家，家里买了一箱汽水和糖果蛋糕，接待同事和好友，厂里工会主席代表厂领导来祝贺，表示一下热闹，就算婚礼了。不像现在的婚礼都是穿婚纱，用轿车接送，还在酒店摆宴席。我：你们就没时髦一下吗?毕竟是结婚。父亲：你……大学生成长改革发展社会实践报告……父母减一分辛劳，为父母及家人做力所能及的家务事，汇报自己大学生活，添一分惬意，送一分亲情，做快乐的、有责任的家庭成员，共享人间真情，实习报告《大学生成长与改革发展社会实践报告》。目的：通过家庭讨论会，我们要了解父母的辛苦，从生活上关心他们，为父母多做些事，减少他们的辛苦，营造和谐、温馨的家庭环境。(一)活动过程家庭成员：父亲、母亲、我时间：1月31日我们家召开了小型的家庭会，母亲和父亲讲述了30年前的时候家庭生活的艰辛和变……为保护作者权益，此处省略，需要浏览全文请注册或登录……

……母亲照顾父亲的细心又让我觉得母亲也很温柔。她那双粗大的手，和她那臃肿的身躯，还有她头上的白发，让我回想起儿时母亲的样子，原来母亲的青春已在这二十年流逝。母亲和父亲都是如此爱我，而我现在能回报他们的，努力读书，帮他们做些家务，多给他们打电话关心他们。父亲病后，原本准备去敬老院社会实践的我开始在家做点家务，母亲陪着父亲，我开始一个人在家生活，自己以前很想独自生活，少些父母管制，离开了父母，我才觉得生活好难，吃饭、睡觉都变得没有规律。原来我是这样的离不开父母，父母的关心似乎对我来说变成了习惯。

大学生成长与发展 第3篇

摘 要 从高校现状来看，大学生的逃课现象已成为客观现实，然而相关学者研究逃课问题的根本目的在于大学生的未来发展，而关乎大学生逃课的本质在于所上课程与未来职业发展的相关性，大多数的大学生是有其理性判断的，对其成长及职业发展有巨大帮助的课程他们绝对不会错过，因此让大学生认识到相关课程与其未来发展的实质相关性，同时多方面加强课程设置与大学生未来发展的契合度，才是缓解大学生逃课现象以及提升高校大学生未来职业发展成功率的有效措施。

关键词 大学生逃课 成长 职业发展

减少大学生逃课现象，进而提高学校的教学质量，培养出祖国需要的人才，是每个高校所期望的。而对大学生进行就业指导，帮助学生培养其未来职业发展所必备的素质，提升高校的就业率，帮助大学生达到他们进入高等教育所对未来成功的期望值，也是高校的办学目的以及社会对各个高校的期待。对于大学生来说，经历了长达十余载的学校教育，为自己找一份好工作是每个大学生的基本目标。针对大学屡见不鲜的逃课现象，每个人都有自己的基本认知，不论他们是否参与逃课，都期盼自己拥有一个美好的未来。而站在国家与社会的角度，高校存在的目标是培育出为社会和国家做贡献的各方面的有用人才，因此大学生逃课及大学生未来成长及职业发展这两个重大命题都是非常值得探究与思考的，而且两者也存在着必要的联系与相关性。

一、大学生逃课随年级递增现象与职业发展的关系

根据现有的调查数据显示，大学生的逃课率存在着随年级递增而递增的基本现象。当大学生对自己未来发展规划越来越明晰的时候，他们对自己课程选择的把握度便越来越高。大学生逃课问题的主要矛盾在于大学生自身，逃不逃课，关键在于他们对逃课问题以及其所带来的对自身影响的基本认知，当他们认为所上的课程对其自身发展的作用越大时，逃课的可能性便越小，当然这要排除不可抗力因素的存在。

初高中学生没有出现的严重的逃课现象，排除更严苛的学校管理制度的影响因素外，主要在于学生心中都有一个明确的目标，叫做“我要上大学”。而上大学需要学习好所有课程，这样的基本认知便杜绝了逃课现象的泛滥，如果大学生能够提早树立明确的职业目标和个人理念，便会对自己的行为起到实质性的影响作用。

其二，逃课现象随年级递增的问题也体现了现有大学课程设置的科学性所在，高校将综合性素质课程放在低年级是明智之举，但大学生逃课仍是普遍现象，因而学校所开设的课程必须与学生成长有着较大的发展相关度，同时让学生明确其所学课程对未来的巨大发展作用。

二、大学生逃课的专业性及选择性差异与职业发展的探究

普通高校与职业性技术学校的一个关键性差异在于对其综合素质的培养，必然的就会开设一些有助于大学生综合素质长远发展的课程，而现状往往是这些课程反而缺勤率很高，究其原因：首先是因为学生抱着这些课程与自身发展无重要关系的心态，而事实上，大多数的老师同样没有重视。因此对于非专业性课程，学生和老师应该都要警惕，第一，学生明确非专业课程同样关键；第二，老师也要高要求对待，第三，学校在课堂设置上，也应该对非专业类一视同仁，比如将非专业性课程安排到学生比较容易逃的晚上，本身就是对相关课程的不重视；再者，在非专业课程的考核上，也应该加强力度。

社会的需求远远不是专业课上的知识能够满足的，特别是面对当前社会的人才结构性缺乏问题，应该引起大学生重视，学习好其他方面的东西，向多元化方向发展，不失为未来职业发展的一条良径。而尽管现在实行选课制度，仍然存在着由于开设课程的限制，很多学生无法选到自己真正感兴趣的课程，这也是造成选修课逃课率较高的原因之一。同时，因为选修课上所学的往往都只是简单涉猎且老师要求不高，因此学生无法达到最开始选择此门课程的目的，学习的东西往往不能为之所用，因此对未来职业发展上的帮助便也不是很大。

三、大學生隐性逃课的危害与其对未来发展的影响

大学生隐性逃课，指的便是大学生“身在曹营心在汉”的问题，这一现象相对于显性逃课而言，往往是比较容易被忽略的。老师和学校对逃课问题采取的很多措施在隐性逃课问题上根本是无济于事的，所谓的强制性考核甚至还会加剧这一问题，往往达不到解决的效果。隐性逃课首先是对大学教育资源的一种浪费，其次隐性逃课的学生名义上没有逃课，但会给自己一种仍然在学习的假象心理，事实上无任何收获，对其的发展十分不利，留给学生的印象便是“上了大学，我什么都没有学到。”这种认知往往使得大学生对自己的未来感到十分的迷茫，心理上失去自信，无所适从，往往还会导致恶性循环。甚至对于有所职业规划的学生来说，也会对自己的选择提出质疑，因而变得犹豫不决。

因此，隐性逃课对大学生未来发展的危害是潜在的，而由于隐性逃课的关键还是在于大学生自身的自制力，所以解决这一问题主要还在于是学生明确其与未来发展的重要关系。同时，也要注意到大学生对于老师的高要求和很强的自由选择意识，因此，老师们也的确是要在了解学生心理的基础上对自己的课程作出合理化的安排，让学生真正接受所讲的知识才是目标，否则对学生而言的确没有任何的意义。

四，大学生逃课对职业发展的相对合理性探究

谈到大学生逃课，人们的基本认知便是不好的，根据前期有关学者对逃课与考试成绩的相关性研究表明，“大学生逃课对期末考试成绩具有统计上显著的负面影响”，这或许是逃课最直观的弊病。但考试成绩是进入大学的唯一衡量标准，大学生找工作及未来发展，专业学习成绩却不是唯一了。因此大学生逃课的确存在着合理化的时候，特别是与未来职业发展相联系起来。对于对自己未来有着明确规划的学生来说，当他们所上的课程与自己本身的计划有冲突的时候，他们的选择毋庸置疑是逃课，毕竟上课不是目的，学到自己需要的东西才是目的。

很多大学生因为参加各种社团组织活动而选择逃课，且在大学里就有职业规划的学生中，很少能做到不逃课的，而学校对于此类学生也往往是无可厚非。大学，是学生走向社会的储备站，大学生仍然需要学习很多的社会技能与其他方面的知识，这是他们未来发展和成长所必备的，特别是在职业规划上，现在越来越鼓励学生自主创业，那么自主创业所需要的条件和素质，显然需要学生在更多方面的锤炼。当然，这不能作为学生逃课的正当理由，但的确也反映了一些无可避免的问题。而对于这两者间的矛盾所带来的一些负面影响学校可通过其他措施能够解决。且站在培养学生的初衷上来说，往往高校对学生在未来职业发展上的成就更看重些，而在此过程中所必须要违背的一些书面规则显得无足轻重了。因此，对于逃课现象在此问题上，我们仍需具体问题具体分析。

五、结语

从现实而言，大学生都希望能找到理想的工作，但前提则是必须要具备胜任此类工作的基本素质和要求，具备相关的能力。想要学生在大学课堂上学到与职业发展相关的必备的能力，则必须提高课程与大学生未来发展的契合度，这不仅是会大大降低高校的逃课率，更会是为国家和社会培育出有用的人才。并且，对于大学所开设的课程，最重要的是必须要让学生明白其对未来发展的重要性。对于每一个积极上的大学生来说，未来良好的发展是他们努力的目标，更是他们上大学的出发点，只有他们认识到这样的实质性作用才是真正解决大学生逃课问题带来的负面影响的有效措施，同时为大学生的未来成长和职业发展作出巨大贡献。

指导老师：彭卫民

参考文献：

[1]楼润平，盛革，杨德锋.大学生逃课对考试成绩影响的实证研究[J].考试研究，2013-07-10.

大学生成长与发展 第4篇

教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。 (怀特海) 而如何让教育直面学生的生命成长?这是当下教育改革最值得教育者思考的问题。2014年3月, 教育部下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中, “核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

核心素养, 虽提在当下, 但却指向未来。如何落实到位?

(一) 学生核心素养的模型构建

鉴于我校学生特点、教师特长、学校特色, 学校立足实际, 结合“五自”的传统和优势, 借鉴国际已有的经验, 为落实“宽和问学”的办学理念, 从“人与自己”“人与社会”“人与工具”“人与生活”“人与未来”等“五个维度”确立了学生发展的“五项核心素养”。“五项核心素养”聚焦解决“培养全面发展的人”这一现实问题, 它们紧密相连, 互为基础, 相互促进, 相互补充, 指向性明确, 结构体系完善, 达成目标具体, 构建起了一个完整的素养模型。

全面发展的核心素养整体观使我校的育人目标有了具体的落脚点和生长点。我校通过对学生核心素养的培养与发展有效地联结起了“学校育人目标”与“学校课程体系”, 并在此框架下设计开发“自主成长课程体系”, 我们展开了“问学课堂”的改革与实践, 而这都是从当下学生生命最需要的角度出发, 建构属于一附小学生最需要的教育。

(二) 学生核心素养的具体达成目标

“五项核心素养”具体目标如下:

人与自己——身心健康。掌握有利于身心健康的知识和技能, 具有强健的体魄和积极的心理品质, 能够有效沟通、积极交往, 能够以正面的心态面对挫折。

人与社会——宽和心怀。能够以宽厚谦和的心态待人接物, 理解和接受人与人之间的差异, 口中有德, 行中有善, 心中有爱。

人与工具——问学精神。能够主动建构学习, 具有探索精神、创新精神、较强的思维品质与表达能力, 对事物有好奇心, 能够发现并提出问题, 能够借助信息媒体等资源, 通过合理分析和合作探究等学习手段, 依据已有认知, 设计问题解决方案。

人与生活——审美情趣。能够辨别善恶, 区分美丑, 拥有欣赏和感受身边美的心态和能力, 能以审美的、非功利的心态在学习生活中自由漫步。

人与未来——学会改变。能正确地认识自己, 拥有梦想, 有实现梦想的自我规划和行动的意识与动机, 能够制定一定时期的发展规划, 并能应对当前和未来技术变革和全球化挑战的需要。

二、落实学生核心素养, 实施“怎样培养人”的策略与措施

培养与发展学生核心素养, 终将要落实到课程体系、落实到教师的教学改革实验以及教师自身素养的提升之中。

(一) 基于学生核心素养, 进行课程的开发与实践

核心素养是一个相对宏观上位的理论模型, 如何将核心素养细化到课程之中, 是课程开发、设计与改革成功与否的重要环节。

1. 构建“自主成长课程体系”

我校依据学生核心素养发展需求, 构建了以“培养与发展学生核心素养”为目标的“自主成长课程体系”, 并以“宽和问学”文化为精髓, 尝试对国家课程、地方课程与校本课程加以科学的规划与统整, 重构了一个有内核辐射多维度设计的“自主成长课程体系”。其间, 还不断地对核心素养的各个方面进行细化、分解和调整, 将宏观上位的核心素养理念具体化, 并最终与微观的学科知识紧密结合, 由此将理论层面的素养具象为教师可以具体实施和教学的内容, 将核心素养的培养完全融入到具体的课程之中, 力求把对学生核心素养培养落到实处。

2.拓宽“五个学习领域”的内容空间

我校将结合“五项核心素养”的确立, 进一步挖掘具有内在关联的“五个学习领域课程”:人文与社会 (包括德育、语文、英语、专题研究等) 、数学与信息、科学与技术、艺术与生活 (美术、书法、音乐) 、体育与健康 (身体健康、心理健康) 等, 截至目前已经开展七十余门课程。今后我们还将根据学生的需求以及社会发展的时代需求, 继续开发新的课程, 为学生提供更多的“课程菜单”, 并依此来培育每一个学生的核心素养, 实现学生的“自我发展”。“自主成长课程”统整规划后的“五个学习领域”, 每一个领域都将涵盖若干门课程, 具体如下表所示:

3.推动“三类课程”的新常态实施

杜威曾指出:“课程最大的流弊是与儿童生活不相遇, 学科科目相互联系的中心点不是科学, 而是儿童本身的社会活动。”我们通过对人的活动的研究, 识别各种社会需求, 把它们转化为课程目标, 再进一步把这些目标转化为学生的学习活动。在此基础上, 我们以核心素养达成为课程总体目标, 架构了“自主成长课程”的整体框架。“三类课程”主要包括:一是基础课程, 即指国家课程、地方课程, 还包括对国家课程的校本化设计。我们将在原来的基础上围绕语文、数学、英语等八个学科继续进行二度开发, 不断创生与拓展新的课程。二是选修课程, 即选修课程是根据学生的个性及兴趣爱好, 设计可供学生选择的满足个性需求的课程, 学生通过“选课走班”的形式, 自主参与学习活动。三是活动课程, 是指对学生参加的校内外主题活动、课外实践体验活动、综合性活动的课程化设计, 并基于年段特点、时间节点、场域变化、主题活动、重大节日为标志开发“课程群”。

对此, 我们将在此基础上不断地优化升级, 创优创新。并力求在“优化自主成长课程体系:推动课程结构变革”“建设学科专用课程教室:革新课程实施环境”“建立统整实施课程策略:提升课程开发能力”“建模选课走班课程范式:推进课程科学实施”等四个方面进行深入探索与实践。

(二) 基于学生核心素养, 开展课堂的改革与实验

我们知道:核心素养强调的不是知识和技能, 而是获取知识的能力。核心素养的形成还需要通过教学改革实验得以具体落实。所以, 如果说“自主成长课程”的建构, 所解决的是“培养什么样的人的问题”, 那么我们所提出的“问学课堂”恰恰就是在解决“怎样培养人的问题”, 两者相辅相成, 你中有我, 我中有你, 但最终聚合在培养与发展学生的核心素养上来。

通过“自主成长课程”的深度建构与“问学课堂”的教学改革实验, 最终的目的就是要促进学生的“自我发展, 自主成长”, 激发和引导学生的自我发展之路。所以在不断推进“自主成长课程”体系的可持续发展的同时, 积极探索基于“核心素养”的课堂教学范式, 以通过改革课堂教学来引领、辐射课程发展, 营造勤思善问的环境现场, 着意培养一附人的问学精神, 力求实现从“学科教学”向“学科教育”的转变, 从“知识本位”向“素养引领”的转变, 践行“全生命”教育, 激发师生的生命潜能。为此, 我校将课堂定位为“问学课堂”。问中学, 学中问;因学而好问, 因问而深学, 旨在使学生养成批判性思维。“问学课堂”是对学习真谛的把握, 是对核心素养的价值诉求, 也是我们今后深入贯彻“自主成长课程”新常态实施的一个重要举措。

1.“问学课堂”的模型构建

“宽和问学”的成长文化, 意蕴在“做人”“做学”上要做宽厚谦和、包容开放、善问好学的一附人, 这是“问学课堂”的文化根基, 也是“问学课堂”实践的土壤, 同时也契合了学生核心素养养成与发展的最基本条件。学生核心素养是在实践中形成并发展的, 是以文化形式去打好基础的。文化和实践是其“两翼”, 也是核心素养形成的关键因素。“问学课堂”的“问”与“学”就是扎根于“宽和问学”的成长文化和实践中建构起来, 既满足学生成长的生命需求, 也为学生走向生活历练了关键的能力, 不仅奠定了学生核心素养的形成, 同时也促进了学生的自主成长。为此, 我们将不断深入课堂教学改革, 实现“问学课堂”模型构建的优化提升与教学实验。

课堂教学变革的关键是让每一个学生都能以适合自己的学习方式与节奏进行学习, 让每一个学生都能够在自己原有的基础上得到可持续发展。“问学课堂”的改革与建设既源自我们对当下新一轮课程改革的深化的方向需求, 也是我校近年来在践行“自主成长课程”, 落实“如何来培养人”的重要实验项目。

2.“问学课堂”的基本教学范式

每一种教学范式的产生与流行, 都是某一种占主导地位的语文教育思潮在实践中的反映。问学课堂, 是学生第一的课堂, 是学生“问”与“学”为主导的课堂, 强调的是学生的自主性与主动性, 是让学生在课堂上主动地“问”, 快乐地“学”, 真正地使“问”与“学”能够发生在每一个学生的身上, 学生永远站在“课中央”。“问学课堂”基本教学范式, 所构建与展开的就是“问学”与“教学”之间的博弈。而“问”与“学”的路径与策略的构建, 其目的则是让学生在问学的过程中会“问”会“学”, 习得方法, 生成经验, 发展素养。这是“问学课堂”的基本教学范式。

“以问启学—学以致问—问学相长”, 三个环节都是围绕“问”与“学”展开, 问学合一, 互为作用, 激励学生做一个“善问好学”的课堂智者。而且, 每个环节既可以独立存在, 也可以交叉进行, 并不局限于学科、学段的影响, 当然更多是这三个环节的层层推进与螺旋上升, 从而达成“问学合一”的目的, 形成问学精神。

3.“问学课堂”的基本操作要领

(1) “以问启学”环节

以“问”为发端的学习是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。这一方式既是对当下学生在课堂上不敢“问”, 不会“问”, 无权“问”的一种回应, 也是对教师课堂过度“教”和“讲”的一种解放“。以问启学”, 就是在上课伊始把“问”主动权还给学生, 让学生在课堂上“敢问“”会问”, 师生共同提出并设计有价值的问题 (即核心问题) , 从而开启学生“学”思维, 让“学”真正发生在每一个学生的身上, 以此来夯实“以学定教、变教为学”的教学理念。

(2) “学以致问”环节

“学以致问”这个环节就是教师针对上面“核心问题”提出后, 让“学”的指向性更加明确与聚焦, 目的就是要在课堂上通过“学”去解决师生所提出来的“核心问题”。美国课程学家拉尔夫•泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生, 学生的学习取决于他自己做了什么, 而不是教师做了什么。”当然也包含着学生自己的一些个性化的问题, 以及课堂上即时生成的一些有价值的问题, 以此进一步揭示问题的本质和规律。实现由“学以致问”向“学以致用”的转变, 发展素养, 走向运用, 达成“学”的终极目的。

(3) “问学相长”环节

“问学相长”既有预设, 也有生成;既包含了学生的“问”与“学”, 也暗合着教师的“问”与“学”。儿童的智慧生长就在“问”与“学”之间, 在提出问题与解决问题之间, 来回行走, 相互砥砺, 汲取一种生长的力量, 获得可持续发展的核心素养。课堂上, 教师不是旁观者, 而是一名合作者、参与者, 其导向的作用不但没有淡化, 而且尤为重要, 因为此时教师的导向——“问”与“学”的深入, 即问题的不断生成与知识、情感、态度等的不断提升, 必然也影响着学生“问”与“学”的发展。因学而好问, 因问而深学。“问学”无边界, 学生与教师的“问学之道”就在于此——问学相长, 让师生走出了课堂, 走向了世界。永远行走在“问学”的路上……

“自主成长课程”与“问学课堂”走向“新常态”, 意味着我校课程与课堂教学结构在不断深化, 这对全面推进课程改革和健康发展有着极其重要的作用。同时, 也在深刻回答为什么要全面深化课程改革、怎样全面深化改革等重大理论和现实问题, 特别是我们站在时代的高度, 对课程改革进行多角度全方位的理论思考, 充分体现“促进人的全面发展、适应社会的需要”, 最终趋向解决“培养什么样的人”的教育问题。

(三) 基于学生核心素养, 提升教师的综合素质

教师是影响核心素养落实的重要原因, 在发展学生核心素养的过程中扮演着重要的角色。所以要将核心素养融入到实际的课程与课堂教学改革实验中, 必须加强教师的专业引领。这也是推进课程与课堂教学改革的一个重要举措。

为将发展学生核心素养落到实处, 我校积极推进校本研修工作。依托我校的“自主成长”文化和“宽和问学”的办学理念, 提出我校的课堂教学要由“学科教学”向“学科教育”转型, 由“知识至上”的课堂转向“核心素养导向”的“问学课堂”, 积极申报“基于小学生核心素养发展的卓越课程体系构建与实施研究”的研究课题, 从而更好地引领学校课程与课堂改革的发展和深入。

为推动“自主成长课程”“问学课堂”的深度实施, 建构体现各个课程及学科本质的课型范式, 我校将组织骨干教师围绕该主题率先执教领航课, 力求不断通过教学实践来架构每一个学科的具体的教学范式。同时, 我校还将针对各学科所开展的领航课, 继续邀请省市知名专家会同我校学科教研组老师协同开展“问学课堂”观察研讨活动, 就“问学课堂”最基本的教学范式在各科教学中的具体落实情况, 进行科学性与可行性等分析, 精心打磨, 科学架构, 为我校各科教学在各自的学科教学领域, 不断创生富有教师个人特色的“问学课堂”教学范式引领方向, 促进与引领老师专业发展, 以及“自主成长课程”“问学课堂”往纵深挺进。

“自主成长”课程体系的构建与实施, 践行了“全课程”教育发展的理念, 实现了对“全人教育”的探索与实践, 打破了持续十年的课改都是单学科推进、学科之间“老死不相往来”的瓶颈, 在不断探寻着人类之间的理解与生命的真正意义。充分彰显我校作为“建构式生态课堂领航学校”“语文、数学、英语、信息技术课程基地”的引领辐射作用。《江苏教育报》《苍梧晚报》等媒体以《一切为了孩子的成长》《给课改一个有效的行走方式——选课走班》对我校的课堂教学改革及特色建设等进行了宣传与报道。

“问学课堂”的校本化的实施与研究, 不仅改变了学生, 也在改变着教师与学校。课堂上学生更加主动与自主了, 会“问”也敢“问”了, “学”已经能够主动发生在每一个学生的身上, 学生生命的潜能得到了最大释放;课堂上教师不再喋喋不休, 让“问”了也让“学”了, 教师都已找到了属于自己的位置, 教师被彻底解放了, 师生“问学相长”的和谐课堂氛围已初步形成;学校也改变了, “宽和问学”的办学理念因此有了根基, 也有了落点, 不再像以前那样飘摇不定如空中楼阁, 如今已经深入到了课堂教学改革的实践土壤中, 内化到师生的生命血液中, 润泽着一附人的成长与发展。

三、大数据时代, 发展学生核心素养展望

“自主成长课程”建构及“问学课堂”的深入实验, 在课程目标、内容、实施策略等方面也要与时俱进, 充分借助“大数据”的分析、整合与预测的功能来对未来的课程改革课堂教学实验与建设进行整体的设计与规划。

(1) 大数据背景下, “自主成长课程”与“问学课堂”的理论丰赡

将大数据理论应用于“自主成长课程”的课程改革与建设, 以及“问学课堂”的教学实验, 可以更为直观地判断与预测课程 (课堂教学) 改革与建设的发生、发展, 具有很强的前瞻性、科学性与规范性。

(2) “互联网+”时代, “自主成长课程”与“问学课堂”的新常态实践

“互联网+”时代的深度融合, 课程与课堂的样态也在发生着变化, 如何在“互联网+”时代, 进一步完善与建构“自主成长课程”体系, 展开与“问学课堂”的新一轮的教学实验, 这都是一个崭新的命题。

(3) 场景时代, “自主成长课程”与“问学课堂”的实践追求

大学生成长与发展 第5篇

改革开放30多年以来，我国的高等教育发生了巨大的发展，特别是新世纪之交之时，高等教育经历了具有里程碑意义的历史性跨越。

1999年，党中央、国务院召开丁改革开放以来第三次全国教育工作会议，颁布了 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以提高国民素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略。在世纪之交世界格局多极化、经济全球化、科技迅猛发展、知识经济已见端倪、国际竞争日趋激烈的形势下，《决定》反映了我国对培养拔尖创新人才、增强青年学生创新精神和实践能力提出的更高要求。《决定》坚持“发展是硬道理”的思想方针，明确了高等教育需要更快发展，以极大地满足人民生活水平普遍提高对接受高等教育所提出的迫切要求。党中央、国务院立足于我国现代化建设全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。1999年招生数达到159.65万人，扩招比例高达47%；2000年招生人数220.61万人，扩招比例为38.16%；2001——2005年扩招比例分别达到21.61%、19.46%、19.24%、17.05%、12.78%。在10年时间里，我国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一，实现了从精英教育向大众化教育的转变。

教育的普及，使越来越多的学子接受了高等教育，也满足了社会发展对高素质人才的需求。但是，大学招生规模扩大，改变了就业市场的供求关系，使许多尚未做好心理准备的大学毕业生显得猝不及防。“毕业即失业”，这种离中国大学生曾经非常遥远的现象，如今已经真实地出现了。

那么新时期的大学生该如何应对高等教育改革所带来的考验呢？ 我觉得大学生应该从以下几个方面来提升自己，从而面对新的挑战。

一、好好学习，学好专业知识

作为一名学生，最重要的当然还是学习。现在很多大学生为了培养自己的能力，找各种途径去实践，但是却因为那样，而使自己的学习受到影响，最终的结果就是，因为很多门学科不及格，拿不到毕业证书。一个连大学毕业证书都没有的应聘者，在如此竞争激烈的时代，又会有什么优势呢？

理论知识，尤其是大学阶段学习的系统的理论知识，制约着大学生目前及未来实践能力的提高。古语有云：“求木之长者，必固其根本。欲流之远者，必浚其源泉。”理论知识具有根源性，是实践能力的基础。没有理论知识的支撑，实践能力只能是无本之末，无源之流。

二、全面发展，提高实践能力

当然，如果仅仅像中学一样埋头死读书，也是不行的。我们可以在实践中学习，光在课程上进行理论学习是不够的，尤其是那些应用性强的专业，实践能够加强实际操作能力。实践可以体验并加强社会化，每个人都是要走入社会的，如果说大学是半个社会，那么社会就是半个大学，有时间去社会大学进修一下，可以了解很多社会规则和知识，也为自己毕业后走入社会做好准备。实践还能让我们丰富经历经验，大学是丰富多彩的，也是自由且有时间的，在大学里多“折腾”些事情，一来可以增加人生阅历，二来可以在实践实习中积累、学习很多经验，在毕业时也是求职的一个重要砝码。通过实践我们还能发展自己，大学是发展自己、完善自己的一个阶段，想要塑造什么能力、补充哪个方面，在大学里都成为可能。而这些很多都要通过实践实习的真刀真枪才可能得以实现。

三、敢于创新，有自己的想法

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。但在现今社会中，大学生缺乏创新意识和创新能力，只知道跟着理论走。

出色的科学家之所以能源源不断地有新成就，在于他们有从不枯竭的兴趣，并不断地培养自己的知觉，最后聚精会神地去研究它。由此看来，新发明新发现和发明家的思维习惯和学习精神是分不开的。这要求我们，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；另外，要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走。就像我们在做实验的过程中会出现各种各样的问题，有的现象因为各种各样的原因不是理论上该有的现象，老师有时候也无从解释，这就要求我们必须要勤于思考和研究解决问题，任何新发现都是在长期的思考论证中得以立足的，搞实验的人必须要有思考的习惯，这是研究的前提所在。

四、能说会道，注重语言能力

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。意大利大诗人但丁•阿里吉耶里曾对语言的实质给予过生动的论述，他说：“语言作为交流工具，对于我们至关重要，正如骏马对于骑士的重要，最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于表达最好的思想。”

近年来，由于诸多主、客观原因，理工科大学生语言能力的培养没有得到足够的重视，以至于当逻辑和数理概念演算的结晶，需要用语言文字形式再现其价值时；当学习、工作告一段落，需要用语言文字归纳总结时；当面对有价值的外文资料，需要用语言文字进行准确翻译时；当交往、谋职、自荐等等，需要用语言文字展示自我德才状况时，许多人往往会显出心有余而力不足。

工欲善其事，必先利其器。注意语言能力的培养，不断增强运用语言文字的能力，努力提高综合素质，对理工科大学生成为全面合格的栋梁之才，有着重要的意义。

五、改变观念，接受不同就业观

我国这几年教育的大发展，人才的存量资源大大增加，使得大学生人力资源的稀缺程度在下降，产生了岗位和人才学历的不对等，用人单位呈现出人才“高消费”趋势。在学生从学校生活进入社会劳动生活，开始个人职业生涯发展和社

会化的过程中，无论是用人单位的用人标准还是毕业生的就业标准，亦或是双向选择的就业方式．其市场化趋势愈发明显。

在激烈的市场竞争中，面对就业环境的变化，大学生应充分认识市场化的就业环境中各种就业因素的影响。要用大众化的观念来对待就业，随着我国社会的发展和新技术的广泛采用，许多新的职业甚至新的行业在不断涌现出来．为大学毕业生提供了众多的就业机会甚至创业的可能。要培养主动推销自己的意识，寻找适合自己、最能充分展示自己才华的舞台，打破“一次择业，终生就业”的观念束缚。增强创业信心与能力，自谋职业，更为重要的是毕业生应转变就业心态，积极就业、谋业，以我为主，并努力完成从择业、就业到创业的转变。

六、不断学习，继续完善自己

中国有句老话：活到老，学到老。所以在学校受教育生涯的结束，并不意味着学习生涯的结束，人的一生都需要不断的通过学习来完善自己。人的一生是一个逐步认识、发现、探索、改造世界的过程，在这个过程中始终贯穿着一个简单而复杂的工作，那就是学习。

大学生成长与发展 第6篇

十年探索，见证国内企业大学成长

本刊记者：成立企业大学如今已经成为国内企业争先效仿的事情，国内企业大学的数量也在不断攀升，甚至很快就会超过传统大学的数量，您如何看待“企业大学热”这一现象？

王红新：据统计，目前世界500强企业中80%的企业拥有或正在创建自己的企业大学，其中美国企业大学的数量在2010年首次超过了传统大学的数量。1993年，自摩托罗拉公司将企业大学的理念引入中国之后，第一家中国本土企业大学于1998年成立，海尔、联想等一大批企业大学随之如雨后春笋般相继涌现。截至目前，全国企业大学的数量近2000家，每年都会有一个或多个标志性企业大学建立起来，为数千万企业员工提供教育培训。2008年以后，中国企业大学每年以新开200多所的速度递增，几乎相当于每一个工作日诞生一所企业大学，预计到2019年，中国企业大学的数量有望超过3200家，超过传统大学的数量。这一现象受到了社会各界尤其是各大高校及研究机构的关注，上海交通大学海外教育学院就是其中之一。

企业大学持续增长的原因有两个，一是很多人认为企业大学名字好听，二是有了企业大学，企业的培训中心主任一翻一升就变身为企业大学校长（CEO也可以当企业大学的校长），很风光，有种当上了黄埔军校校长的感觉。所以，有相当比例的企业在管理体系尚不完善的情况下，就建立了自己的企业大学，但其与传统的人力资源培训中心的作用并无二致。由于未认识到企业大学的建设是一项系统工程，需要源源不断地投入，故缺少长期规划，一旦经济发展放缓或是企业业务受阻，企业大学就成为预算削减的首要对象，这对企业大学的持续发展非常不利。

本刊记者：近十年，国内企业大学的发展情况如何？与国外发展相对成熟的企业大学相比，您认为国内企业大学的发展存在的问题和困境有哪些？

王红新：我觉得国内企业大学在很多层面上还处于初级阶段。近十年，我们与国内企业大学接触广泛，参与了许多企业大学的共建，见证了中国企业大学空前发展的黄金十年，同时也看到了诸多企业大学的建设之弊。从2011年开始，上海交通大学海外教育学院每年都会发布一份《中国企业大学成熟度评估报告》，这是国内首次专门针对中国企业大学成熟度进行的研究。报告显示，国内企业大学的建立呈现出良莠不齐的状况，许多企业大学匆匆上马，结果空有企业大学的帽子，而在企业大学功能上无实质发挥，对此我们深感忧虑。

同时国内企业大学本身也存在诸多不足：大多未形成成熟的课程体系，更不存在专业的课程研发系统;缺少系统的内部师资培养计划;领导人重视程度普遍不够。GE前CEO杰克·韦尔奇在职时，曾多次亲自担纲讲师，向公司近2万名员工授课，并从哈佛商学院聘请师资，这对大多数中国企业大学而言都难以望其项背。

国外有些知名企业大学投入了大量的资源做研发，积累深厚，形成了标准化模式和流程，如平衡计分法、六西格玛模型等都是企业大学研究出来进而得以广泛应用的。国内刚刚兴起的E-Learning，早在二十年前就已经在国外产生，十年前摩托罗拉大学就已经在做M-Learning的研发项目，相比之下，我们在这个环节上与国外企业大学的差距也很大。

另一个值得关注的问题是，企业大学与公司战略容易貌合神离，培养计划与组织目标脱节，制约着企业大学的纵深发展。

本刊记者：针对这些问题，上海交通大学海外教育学院做了哪些研究和努力？

王红新：十年来，我们主要致力于开展三项工作：一是澄清，澄清企业大学发展成长机理;二是沉淀，沉淀中国及世界企业大学最佳实践智慧;三是引领，引领更多企业大学价值创新。

本刊记者：上海交通大学海外教育学院正在准备出版《企业大学密码》这本书，编写这本书的初衷是什么？这是否可以看作是学院这些年来的探索与研究的总结？

王红新：《企业大学密码》是国内第一本针对高校企业大学系统的研究专著，有别于国内其他有关企业大学的书籍，它是我们在诸多咨询实例的基础上总结出来的，具有极强的可操作性。我们把这些知识无偿贡献出来，也是想大力推动中国企业大学建设的步伐。

与时代同行，关注企业大学未来

本刊记者：移动互联网时代的企业和行业应该如何应对外界环境的变化？在这个环境下，企业大学能为企业做什么？

王红新：互联网对传统行业、传统商业形态和组织模型的入侵速度比我们预想的快得多，也深得多。企业如果不主动拥抱互联网，并围绕互联网进行适应性转变，将迟早在这个“填埋护城河”的大潮中被掩埋。拥抱互联网，核心就是改变组织形态，让组织各单元、各结点都能成为微创新的主体，只有这样，在客户体验超越一切的今天，企业才能不断迎合客户的需求并抓住客户的情绪转移。

因此，我倡导学习型组织建设，把企业变成一个从上到下、从下到上、从内到外、从外到内的立体化学习组织，鼓励自我学习和微创新，这在互联网时代尤其重要。而企业大学的不同之处，在于它不再仅仅建立在天才个体之上，而是把企业打造成一个有机的学习体，在互联网时代，成为全员发挥智慧的平台，让每一个人都成为发现企业百年长青的解密者。

本刊记者：未来企业大学的发展方向会是什么样的？

王红新：谈到企业大学的发展方向，现在其实已经不再局限于某一个企业建一个大学了，而是我们现在正在关注的行业大学—行业大学算是企业大学的升级版。比方说，我们现在做的高尔夫管理分院，针对的就是整个高尔夫行业，从高级管理人员、中层管理干部到球场设计师的意志和培养，以及球场的管理和整合。到目前为止，我们做这个行业已经做了五年，在整个高尔夫行业的影响是非常大的。这是另外一种升级版的企业大学。

我们现在也在跟餐饮行业的龙头企业探讨成立餐饮大学，即整个餐饮行业的企业大学。这种行业大学组建起来后，对整个行业的推动力实际上是非常巨大的，它比行业协会的作用还要大。比方说，我们跟红星美凯龙成立的鲁班家居学院，实际上就是一个行业大学，是企业大学的升级版。这种大学的最大好处是，大家通过不断的学习，对新问题进行持续的关注，对企业面临的经营环境进行不断的探讨。

沉淀与引领，做中国最佳企业大学排行榜

本刊记者：到目前为止，由上海交大海外教育学院主办的“中国最佳企业大学排行榜”已成功举办了三届，我们做企业大学排行榜的初衷是什么？

王红新：企业大学排行榜，实际上是为了推动整个社会自发地进行知识系统的整理、提升、传输以及与战略的融合，这是我们要做的工作，所以说这个工作是很有意义的。排行榜本身并不仅仅着眼于企业排位谁高谁低。1000多家企业大学里最好的都在这上面，排名第一和第十的差距不会太大。但是排名第一的和排在第1000名的，那差距就很大了。排行本身是一个很好的社会推动，让更多企业家意识到还有这样一个很好的武器，帮助企业家把企业弄好，在经营上形成一个长远的支撑力。

“企业大学排行榜”的目的不是为了对企业大学排座次、比高低，而在于通过这种评比让全社会都来关心、了解和重视企业大学这个新鲜事物，进而在全国范围内推动企业大学的发展;在于推选出一批最好的企业大学，挖掘它们的特色和亮点，为全国的企业大学确立学习的参照物。

本刊记者：您对本届企业大学排行榜以及上海交大海外教育学院的未来有什么期待？

王红新：本届论坛及排行榜活动，参与人数和参与评选的企业大学数目远超去年，可见国内企业大学方兴未艾，在当前经济增速放缓的情况下，可谓是逆势发展。每一届我们都在不断地探索和完善，期待本届企业大学论坛及排行榜活动圆满成功。

发展学生个性关注人才成长 第7篇

一、选择有利于发展学生个性的教学内容

在日常的教学中,教师应积极主动地使用教材,深刻领会教材宗旨,选择的教材内容能更多地满足学生的趣味,使学生有更大兴趣参与学练,充分增强学生个体能力。例如,耐久跑是一项很枯燥难教的内容,老师可以将组织形式创新,废除传统乏味单调的跑练形式,通过创设情境,利用“故事”串联,采用边练边歇的形式,不但达到了教学效果,而且让学生对自己的能力有了新的定位。

二、创设有利于个性发展的教学氛围

体育教学中,应建立平等互助的新型师生关系,使学生主动学习、快乐学习,形成良好的个性品质,不但培养学生兴趣,而且调动学生的参与意识。所以,在教学中教师不但要做学生的家长, 而且要做他们的朋友,组织好每一次教学活动,关心他们,对待学生一律平等。当学生练习遇到困难时,要及时给予鼓励;当练习达标时,要给予表扬。比如:有位学生人长得矮小,身体又多病。在掷实心球教学中,老师鼓励他:“只要你每一节课按老师的要求去做,我相信你一定能行!”逐渐地,该生的学习兴趣浓厚了,还能自觉地参加体育锻炼,身体也逐渐地强壮起来。可见,老师鼓励的话语已深深地植根于他的内心深处。

三、创新有利于个性发展的教学方法

在教学中,以表扬和鼓励为主,充分调动学生的积极性,将学生的创造性思维激发出来。

首先,鼓励学生自主创新。引导学生从不同方向认识事物、分析事物,增强分析问题解决问题的能力。老师对学生的建议和想法应认真对待、及时解决,让学生在学习实践中得到创新。当然, 创新能力的提高会促进学生个性的发展。在教学中,教师可以把设计和改进游戏方案等内容交给学生去做,学生把学习到的理论知识与实践相继结合,这样一来学生学习能力会得到较大进步。大胆尝试让学生在学中玩,玩中学,从而达到良好的锻炼效果。当然,我们应多角度、多思维地坚持改革创新,不断挖掘学生个性发展的潜能。

其次,积极探究新教法。体育教学活动,是老师与学生一起游戏一起学习,共同促进共同发展的过程,要依据教师是主导,学生是主体的原则,不断改进教学方法,摸索出更适合学生发展的教学规律,充分发挥自身的主导地位。学生的主体地位是应当受到尊重的,要想办法满足他们的求知欲望。教学中,应做到师生互动,共同发展。举个例子,引探教学法,是教师带领同学们主动学习的教学方法。“试验教学”“快乐教学”都是引导学生积极主动学习的方法。教师主要任务是引导,让学生去发现问题、解决问题, 增强分析问题、解决问题的能力。探究新问题时,学生可以自主地进行,并根据自身实际,循序渐进地接受并运用所学知识。

再次,应构建民主平等的师生关系。在教学过程中,师生互动,老师和学生一起学练,共同洒下辛勤的汗水,体会体育活动带来的快乐,并增进师生感情。学生在学练活动中的感受和评价,都是他们发自肺腑的,是最真实的。教师应加强自身业务学习,自身水平的高低决定了所教学生水平的优劣。教师应树立科学的教学观,教师和学生的地位是平等的,学生的主体地位教师应充分尊重,同时将学生学习体育的积极性调动起来。“硬塞硬灌”的教学方式只能使孩子被迫接受,不符合成才规律,阻碍学生个性的发展。学生喜爱的教师是尊重他们个性发展的教师,是能和他们打成一片的教师,这样的教师才能得到学生的信任和尊敬,同时教师自身的人格魅力也得到了提升,最主要的是让学生的学习状态进入最佳的教育情境。这样,所教学生的创造性思维才能得到激发,学生才能学会自主创新,学生个性在体育教学中方能进一步发展。

四、充分调动学生的学习兴趣

在体育教学中,培养学生兴趣时要注意以下原则:首先是总体上的娱乐性。通俗地说体育就是一种活动性游戏,娱乐性是体育的特性之一。有人说音乐的魅力在于它的旋律,舞蹈的魅力在于它的节奏,而娱乐性是体育的魅力所在。其次是方法上的针对性。学生的兴趣爱好是千差万别的,活动中要多采取兴趣分组法, 按照学生兴趣的不同,以小组为单位。这样,学生对老师的教学活动就会积极配合,圆满完成教学任务,学生也能尽情运动、享受, 身心得到有益发展,个性得到进一步完善。再次是内容上应丰富多彩,多种多样。体育活动本身是有趣的,人人乐于参与,学生们更是如此。教师教学方法引人入胜、灵活多变,教学内容丰富多彩、妙趣横生,都能唤起学生不断探索新事物的欲望。

发展阳光体育,促进学生健康成长 第8篇

阳光体育活动可以给学生创作一个良好的体育锻炼的氛围来带动和激发学生参与体育锻炼的热情度, 同时让他们在丰富多彩的体育活动中获得相应的享受和乐趣。从阳光体育活动中, 学生和老师之间可以建立积极的活动, 更好的将体育课程的效果发挥出来。例如开展有意义的“赛舞”“赛操”等活动, 可以让学生激情投入, 自主自发的组织和参与到体育锻炼中, 并且在阳光体育活动中建立自信, 彰显青春与活力。

阳光体育活动一般是积极健康的激发学生体育锻炼兴趣的活动如体操大赛, 团体绑腿跑活动等, 班级篮球比赛等, 与学校的运动会不同, 阳光体育运动是激发学生自主自由的投入到体育锻炼的过程中, 并且享受体育锻炼的乐趣而不是去展现自身的体育竞技能力。因此, 阳光体育活动更加注重学生的参与度, 组织性, 团结性和互动性。又如节奏欢快, 音乐优美的具有动感校园色彩的学校舞蹈比赛等, 能够打破传统体育活动单一枯燥的模式, 让更多学生融入到体育锻炼的中, 通过这种舞蹈比赛不仅仅可以有效的锻炼学生的体育素质, 增强学生的身体, 同时也可以更好的让学生享受这种体育活动, 让学生通过体育锻炼而获得一个好心情, 好体魄。

2、阳光体育为学生创作个性化的发展条件

阳光体育运动将健身和娱乐, 艺术和体育, 时尚和传统等融为一体, 有效的改善了传统体育活动单一, 内容陈旧, 缺少时尚和动感元素, 从而不受到大多数学生欢迎的现象。因此, 阳光体育运动可以让学生保持积极向上的体育锻炼的心态, 将艺术体育, 快乐体育, 趣味体育, 健康体育充分融入到学习和生活中, 让学生自主养成个性化的体育锻炼方式, 如有些学生喜欢通过每天骑一小时单车, 或每天练一小时街舞等方式来锻炼身体, 同时也享受体育带来的欢乐。这样能够更好的体现“个性化体育锻炼”的教育理念。阳光体育的涉及范围比较宽泛, 可以满足大部分学生个性化的体育爱好, 通过自主养成体育锻炼的习惯, 来逐渐改善自身的体育素质。例如, 学生可以根据自己的特长, 爱好和兴趣等, 选择适合自己的体育锻炼器材如踢毽子, 跳绳, 跑步, 练体操, 转呼啦圈等, 还有团体合作如跳皮筋, 团体舞蹈等, 在体育活动中大家可以充分发挥自己的体育潜力, 选择让自己开心的体育运动的方式, 通过团体或个人体育锻炼, 达到健康身心的目的。

另外, 阳光体育运动中许多新型潮流的体育活动或体育游戏, 可以让学生全方面的体验体育锻炼给生活和学习带来的乐趣。在阳光体育活动中学生不仅仅可以学会怎样竞争, 怎样合作, 怎样帮助他人, 还可以深刻的体会到生命在于运动, 通过运动激发人生快乐的信念, 从而培养学生积极健康, 乐观向上的学习和生活的心态。阳光体育活动给学生提供和拓展了一个创新学习, 自主运动的活动空间, 让学生们在自主创造的过程中不断体会着乐趣, 明白生活处处、时时、事事皆运动, 激励着他们自发的再创造, 同时也丰富了“阳光体育”的活动形式和手段, 让学生在锻炼中增强体质, 在潜移默化中渗透生活锻炼的方法。

3、阳光体育运动充分锻炼学生的身心健康

阳光体育运动无论是在心理上还是生理上, 都能有效的促进学生健康成长。在心理上:

(1) 阳光体育锻炼具有调节人体紧张情绪的作用 , 能改善生理和心理状态, 恢复体力和精力; 体育锻炼能增进身体健康, 使疲劳的身体得到积极的休息, 使人精力充沛地投入学习、工作; 舒展身心, 有助安眠及消除读书带来的压力。

(2) 阳光体育锻炼可以陶冶情操, 保持健康的心态, 充分发挥个体的积极性、创造性和主动性, 从而提高自信心和价值观, 使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展;

(3) 体育锻炼中的集体项目与竞赛活动可以培养人的团结、协作及集体主义精神。少年是人一生中身心发育趋向成熟的重要转折时期, 这时你会惊异的发现, 在生理和心理方面出现许多前所未有的变化, 并明显的感到, 我长大了。随着人民生活水平和文化素质的提高, “爱美之心, 人皆有之”, 阳光体育运动可以让学生在体育运动中茁壮成长、在运动中保持健美。

4、总结

发展阳光体育, 可以培养和锻炼学生热爱体育运动的兴趣爱好, 并且有效的增强学生的身体素质, 让学生在多种多样的体育活动中获得快乐的享受, 每天一小时, 健康一辈子。没错, 这样不管是从学生的心理还是生理都是有益的, 都能够真正使他们健康快乐的发展下去。文化成绩固然重要, 但是健康快乐也是不容忽视的, 通过倡导阳光体育, 让学生们天天坚持着锻炼, 紧张的学习后, 给他们一个释放的空间, 给他们一个展示的空间, 给他们一个自我实现的空间, 看到他们开心的笑着, 快乐的健康成长。

参考文献

舒蕾品牌成长与发展问题初探 第9篇

舒蕾是丝宝集团的洗涤用品品牌之一, 形象定位于“突破、健康、潮流”, “卓越品质和全新概念赢得市场”是舒蕾护理洗发露不懈的追求。舒蕾护理洗发露于1996年上市后, 以“头发头皮双重护理”的概念令消费者耳目一新, 迅速成为中国洗发水市场的一流品牌。任何品牌在成长的过程中都会遇到问题, 舒蕾在经过快速的成长期后也遇到了发展的瓶颈, 发展速度明显降低。本文将从品牌发展的角度对舒蕾的成长做出分析, 并给出建议。

2 舒蕾快速成长

舒蕾的快速成长除了与其新的产品定位和全新概念相关, 其营销管理的过硬功夫实在是功不可没。

2.1 成功建设零售终端, 舒蕾声名鹊起

在经历了改革开放数十年的洗礼后, 中国市场各种团体的力量发生了巨大的变化, 零售终端已经由昔日的弱势群体变为了今天市场上的霸主之一。特别是在中国日益融入全球化的过程中, 终端以其与生俱来的本土特有优势给制造商们带来了巨大的威胁。谁能够获得终端的心, 谁就能够获得消费者的口袋。舒蕾的特色之一就是它的终端促销:舒蕾从一开始进入市场就非常注重在零售卖场中占据有利的陈列位置, 要求更多的货架空间和促销位, 同时在售点张挂大量的POP广告, 从而使自己在消费者购买的第一现场脱颖而出把广告宣传从电视机前和家里带到了购买决定的现场, 不但取得了更好的宣传效果, 更能直接促进销售。同时, 舒蕾又在零售现场进行大规模的不间断的促销, 用让利促进消费者购买。这些做法使得舒蕾能在短时间内让顾客了解一个陌生的产品, 拉近了自己与顾客的距离, 从而提升了销售量。

2.2 持续加强品质建设, 为舒蕾保驾护航

不管时间如何流逝、市场如何变化, 品质永远是市场这个没有硝烟的战场上的重要武器, 舒蕾十分明白这一市场游戏的基础规则。其从进入市场之初就要求洗发水从功能上包括去屑、止痒、保湿护发, 常规指标上包括:香型、留香时间、泡沫、膏体质感、稠度、色泽、揉洗手感、去污能力、漂洗效果、梳理效果达到行业优良指标。正是由于舒蕾对品质的重视, 才使得其在上市后不久, 能够获得良好的口碑, 为其开拓市场立下了汗马功劳。舒蕾除了创业之初坚持质量先行这个原则外, 还在市场的变化中不断进行产品的创新和升级, 开发出了小麦蛋白等新的产品, 满足了消费者日益变化的护发需求。

2.3 坚持实行专员团队管理, 实现权责两讫

管理和营销永远是对不离不弃的好兄弟。仅仅有对市场需求的敏锐观察、满足市场需求的好产品和踌躇满志的人员和力量, 是不足以赢得市场的。必须有一个善于组织和管理人、财、物的组织。古语有云:擒贼先擒王, 这句话表明了组织者和领导的重要性。丝宝集团深谙此理, 因此公司内设立了新洗发水上市管理小组, 管理小组全面负责新洗发水工作。管理小组由下列人员构成:经营管理人员、广告管理及设计人员、促销人员;新洗发水生产计划有关工作由计划部指定专人负责;各省洗发水市场由当地联络处负责, 其人员结构为:洗发水专项管理人员一名、业务员、小店促销员、专柜导购、兼职促销员。这种由上市管理小组总负责全国市场活动, 联络处团队负责地方市场的活动的形式, 成功将市场目标层层分解, 实现了事事有人做、责任落实到人的严格管理制度。

2.4 严格管理销售渠道, 形成全国立体网络

得渠道者得天下, 虽然渠道的重要性显而易见, 但渠道力量不断的壮大也给企业带来了不少的麻烦。能让渠道这只唯利是图的“猛兽”乖乖的和企业合作, 是舒蕾成功的又一大法宝。首先, 舒蕾从渠道设计伊始就将全国渠道按照城市级别进行了严格划分, 不同等级的城市所配备的渠道策略是不一样的。其对各级中间商都制定了严格的游戏规则, 例如“小店、发廊销售原则”、“批发原则”、“回款原则”、“费用原则”等, 不遵守游戏规则的中间商一律出局。这些原则把那些自恃实力强大而不合作的渠道商排除在外, 又给实力弱小的中间商以公平的成长机会。其次, 对新洗发水的批发业务严格实施少量铺底, 现款现货, 以避免产品社会库存过大。这些原则和要求减少了舒蕾渠道危机发生的可能性。再次, 舒蕾还为中间商配备了导购服务人员, 要求新洗发水的销售单独设立专柜, 以树立该品牌洗发水的市场形象, 并在媒体上打出了大量的广告, 这些“胡萝卜”都极大地调动了各级中间商的积极性。

3 舒蕾遭遇发展瓶颈

3.1 竞争升级, 战术性营销手段失效

王传才在《2002年度舒蕾品牌发展报告及策略建议》中指出:舒蕾过于沉迷于过去的销售策略中, 对品牌的建设及维护依靠的仅仅是品牌形成的惯性力量。舒蕾的导入、成长成功也仅仅局限于华南地区。种种数据表明, 舒蕾后来的发展速度和势头远远不及其前期和一些强劲的竞争对手的表现。舒蕾的发展遇到了前所未有的瓶颈。

有人说如果想一击即中必须集中力量, 我们发现舒蕾在前期的市场开拓过程中取得成功的原因就是将其主要力量集中到了销售推广上, 从而迅速地将市场局面打开, 但是想取得像洗护行业领袖宝洁那样的成功, 没有几十年甚至上百年的积累是不大可能的。王传才在报告中也进一步指出, 由于战术运用的成功, 舒蕾品牌暂时有着较高的品牌知名度, 客户的尝试性购买比较踊跃, 并且由于重视终端建设, 导向性购买现象也比较明显。舒蕾品牌建设风格较易被二三级市场消费者接受, 在这些市场上拥有一定的品牌忠诚度, 品牌依赖性消费较弱的城市容易接纳接受舒蕾品牌。但是, 在中国主流品牌消费大城市, 舒蕾的品牌影响力明显弱于竞争对手, 特别是宝洁公司的产品在大城市的品牌忠诚度与品牌美誉度更是令舒蕾难望其项背!甚至于联合利华、日本花王虽然在销量上不一定有舒蕾大, 但品牌美誉度上舒蕾仍然难以与之媲美。

显然舒蕾现在在市场上的竞争级别已经不容分说地被提高了, 她不再是单纯的一个求生者, 现在的舒蕾变成了一匹受人注目的赛马。舒蕾所面临的竞争问题不再是简单的价格战、概念战、促销战所能够解决。因为信息传递速度在当今时代如此之快, 技术发展日新月异, 人口、企业生存压力如此巨大, 这些都导致了市场上的快速模仿和超越。舒蕾在入市阶段的优势已经被市场发展的巨大力量所湮灭, 因此舒蕾要像宝洁那样做一盏不灭的灯, “其路漫漫而修远兮”, 还需要舒蕾重新审视自己的发展建设思想, 从战略的高度来看待生存和发展的问题。

3.2 跟随者战术应用, 无法做大市场

舒蕾的品牌塑造有着十分明显的跟进痕迹, 那就是跟随宝洁公司的飘柔品牌。两个品牌广告一开始都是侧重于产品功能的诉求。随着品牌发展的升级, 飘柔在实现功能层面的系统表现以后, 迅速向情感承诺层面迈进, 而舒蕾在定位上依然迷失在功能诉求层面的表达, 其推出的“好头发、好护理”从根本上讲依然是功能复述, 在跟进中逐渐迷失方向必然带来广告表现上的浅薄。现在, 舒蕾虽然重新找到“健康来自平衡, 美丽源于和谐”的品牌个性, 但在市场上已经失去了先机。品牌的发展需要时时创新, 舒蕾如果始终跟着别人的脚步, 一切照搬, 那它也会始终落在竞争对手的后面。

3.3 顾客品牌关系建设迫在眉睫

消费者是企业的衣食父母, 企业之间的竞争与其说是价格的竞争、产品的竞争、促销的竞争、渠道的竞争, 倒不如说是理解、满足并与消费者沟通之间的竞争。谁最了解消费者的心, 谁就赢得了市场。消费者购买决策理论告诉我们消费者在愉快的购物行程中大致会经历这样几个阶段:知晓、信任、购买和欣赏。舒蕾想突破发展的瓶颈, 必须循着这样一条满足消费者愉快购物的线条来组织自己的行为。那么到底什么是形成这样一条消费者愉快购物线条的切入点呢?答案是品牌。原因是品牌代表了企业;品牌是企业产品、企业的标志;品牌是企业形象表现的终极符号;品牌是消费者认知企业的便捷和有效渠道。因此, 舒蕾应该站在企业战略的高度来建设自己的品牌, 加强品牌资产的形成和维护。

随着市场实践的前进, 品牌理论的发展已经由品牌阶段、品牌战略阶段、品牌资产阶段、品牌管理阶段步入到了品牌关系阶段。品牌与消费者的关系逐渐成为了品牌理论研究的焦点。其实关系营销的研究和应用早在1983年由Berry提出, 并由许多学者研究, 被许多企业家所关注。品牌关系的应用也有其现实的背景意义, 比如Ogilvy认为品牌存在于消费者的认知里, Perry也认为消费者拥有品牌, 没有消费者与品牌的互动关系, 品牌的存在将失去意义。

笔者认为舒蕾应该站在“巨人的肩膀”上, 结合中国市场实情, 分析自己的力量, 争取更快发展。因此笔者在此试图借鉴Millward Brown International (简称MBI) 咨询公司的品牌关系金字塔模型, 为舒蕾品牌建立一个金字塔模型, 以期为其发展提供一些思路。MBI金字塔模型围绕的一条主线是消费者需求的满足, 其关系建立的逻辑思路是, 品牌所提供具有优势的功能利益或独特的情感利益满足了消费者需求, 从而最终形成了品牌与消费者之间紧密的情感联系。

众所周知, 无论使用何种品牌洗发产品消费者, 其要求都是拥有一头健康美丽的秀发, 我们从潘婷、飘柔、舒蕾等洗发水的广告诉求点中可以看出端倪, 而舒蕾产品的功能利益已经很好地满足了消费者的需求。目前, 舒蕾的核心价值也正在由最初的“舒蕾绽放、美丽人生”改变为“健康来自平衡, 美丽源于和谐”。其间, 舒蕾的核心价值曾出现过“好头发, 好护理”。在这样一个变化过程中, 消费者的需求似乎都被满足了, 不管美丽人生也好、健康平衡也好都是消费者对美好生活的一种向往体现。那么为什么舒蕾发展仍然遇到问题?其中的奥秘可以用下图解释, 舒蕾目前对三个利益点的选择和把握比较正确, 但是其链接三个利益点的强度比较弱:即舒蕾单方面的向消费者进行灌输, 不顾实际消费者的接受效率, 使得双向沟通变为了单向传播。加之信息时代的信息过多, 洗护行业已有驰名品牌过多, 导致品牌传播的噪声过大, 因此原本应该稳固的三角关系没有实现。建议舒蕾应以整合传播为手段, 进行全方位的立体传播, 切实将舒蕾品牌价值准确、及时地传达给消费者, 并和消费者形成互动。整合营销传播是将品牌识别通过双向沟通的方式进入受众心目中形成品牌形象、累积品牌资产的关键战略性战术。它的战术性表现在针对不同的顾客群以数据库营销为核心, 协调使用各种传播工具传达一致的品牌讯息, 它的战略性表现在受众的广泛性 (不仅包括顾客也包括其他利益群体) 、业务的跨越性 (不仅针对单一产品也包括产品群) 、层次的复杂性 (从传播、营销到品牌、战略的整合) 和公司的品牌化 (单纯品牌管理部门是不够的, 更需要所有部门全部人员的参与) 。

参考文献

[1]李国臻.舒蕾的多品牌困局[J].日用化学品科学, 2004 (09) :22-24.

[2]吴学炎.浅析舒蕾终端营销模式的支撑条件[J].现代营销, 2011 (9) .

[3]蔡静, 李珊, 李蔚.舒蕾终端模式的困境[J].企业管理, 2006 (6) :32-36.

简论教师专业成长与发展 第10篇

一、教师专业成长的知识结构

(一) 教育的目的和理念

我国的教育基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。学校已经不再是一个学生为一生准备一切的地方, 知识和技术需时时追加和更新, 学习伴随人的一生。因此不仅要让学生“学会”, 而且要让学生“会学”;不仅要教给学生知识, 而且要给学生打开知识宝库的“钥匙”, 使学生学会学习, 自主发展。

(二) 教师职业角色的变化

21世纪初叶, 面对信息化社会、知识经济的严峻挑战, 以及目前正在全国实施的以培养学生创新能力为核心的素质教育的新局面, 教师必须对自己所承担的新责任、扮演的新角色有一个全面的了解。

1. 由知识的传递者向学习的促进者转变。

教师不能再单纯地把知识传授作为教学的主要任务, 而应该把学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务, 教师应扮演“学生的促进者”的角色。

2. 由单一型教师向全能型教师转变。

全能型教师的“全能”不仅体现在任教学科的多样化方面, 而且还表现在教师为实现学生全面素质的提高而成为言传身教的育人者、心理健康的辅导者以及教育教学活动的有效管理者、人际关系的协调者等多方面。

3. 由经验型教师向研究型教师转变。

教师必须摒弃“教书匠”式的浅薄, 以研究者的姿态重新审视自己所从事的复杂多变的教育教学活动, 这样才能高屋建瓴, 发现现在许多习以为常的教育现象和做法的不合理之处, 认识过去所熟知的教育理论的现实价值, 更愿意思考已有的理论, 对新情况、新问题更加敏感、更富有创见, 从而不断地发现问题、解决问题, 使教育教学质量不断得到提高。

4. 由守业者向创造者转变。

21世纪是知识经济的时代, 知识经济的发展是以知识的不断创新为动力的, 为此, 素质教育把培养创造型人才作为自己的核心目标。面对学生的千差万别和千变万化, 教师如果因循守旧, 按照统一的模式去教学显然是不行的, 必须像画家、雕塑家那样去精心设计和创造, 把科学性和艺术性有机地结合起来, 才能培养出富有个性、生动活泼、具有主体意识和创新精神的人才。这就要求教师不能满足于现成的知识和已有的经验, 要勇于在实践中反思已有的理论和经验, 探索新的规律, 提出新的见解, 积累新的经验, 逐步形成自己的教育理念和教育风格, 而这正是创造型教师追求的境界。

二、如何促进教师的专业发展

(一) 终身学习, 持续发展

1. 大量阅读, 以提高自身的修养。

教师平时要通过阅读教育改革的理论、优秀教师的教学总结, 读哲学, 读文学, 读历史, 读科学……在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念, 反思自己的教育教学实践, 将读与思、读与教、读与研等结合起来。通过不断丰富自身知识面, 使得教师的课堂能够真正体现知识和智慧的结合, 让学生学有所获。通过大量的阅读能改变教师的精神、气质和品性, 从平时跟学生的言谈中对学生产生潜移默化的影响;阅读也能使教师不断增长教育智慧, 以在平时的课堂中让学生学会思考, 提高学生的思维能力;阅读同时能提升教师的创造能力, 从而获得自我提升和生命的升华。

2. 同伴相互合作交流。

教师与教师的合作, 是心灵的碰撞, 思维的交流, 是一个完善的过程。各个教师的专业背景、实践经验、理解能力等智力资源的不同, 通过合作交流可以在备课质量、教学策略等方面得到提升。而每位教师想要从更高的观点、更新的方法来驾驭新课程, 就必须使得自己专业基础扎实、知识视野广、教学技能过硬, 而同行间的互相切磋与经验分享, 正好可以促使自身少走弯路, 从而快速促进自己的专业成长。在实际的教学过程中, 合作交流体现在集体备课中, 从研究课本知识到研究教法、学法, 再到研究学生的共性和特性, 等等, 这不仅是一个完整的实战式研究过程, 更是一种实战式的培训过程, 实现了校本教研与校本培训的有机结合。更为重要的是, 这个过程可以促使教师更新理念、改进行为、优化课堂。

3. 积极参加各类专业培训。

教师通过新课程理念、课程标准、新教材为主要内容的培训可以了解到学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势, 更加有利于对课堂的指导。而通过深层次的以新课程教学难点问题解决、课堂教学新技能、信息技术与学科教学整合等为主要内容的培训, 可以提升教师的素质, 提高其教学技能, 教师的教学能力和教师专业化能得到更深层次的发展。而现在流行的网络学习、专业培训又可以解决地域、时间上的不协调, 运用音像、影视等教育媒体, 灵活设置专业与课程, 针对各类需求在更大的空间、广度上让各位教师实现师师互动、资源共享、优势互补。

(二) 教学实践才能练就真功夫

教学实践是教师以一定的教学理念为基础展开的以人的培养为核心的各种行为和活动方式。实践性知识是教师专业知识的核心;实践性知识的获得, 是教师专业发展的重要标志。在实际的教学实践中, 抓好探究性学习方法的研究, 注重发展学生的能力, 启发学生敢于想象, 敢于质疑, 注重学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维的发展, 努力开发学生思维的深度和广度。

通过教师本人、学生的生活经验, 各种网络资源共享, 都可看作是宝贵的教学资源。通过各类信息和教学途径, 适时调整自己的预设, 优化课堂教学环节, 做生成信息裁剪者, 使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。教师通过每堂课后的反映、效果上不断调整教学计划, 逐步形成自己的教育理念和教育风格。

(三) 自觉反思、及时总结

自我反思教师专业发展和自我成长的核心因素。教师如果沉于反思, 善于反思, 就有了视野, 有了博大, 有了澎湃, 有了顿悟, 有了品格。而且在各种合作交流中, 大量的信息、知识体系都需要通过自身独立的思考, 融会贯通。教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧, 也必须靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得, 也只有这样才能从根本上提升教师的专业素养。在实际教学中, 课前的自我反思可以提高教师的教学预测能力和分析能力;课堂中的自我反思, 可以提高教师的课堂掌控能力和驾驭能力;课后的教学反思, 可以提高教师对实际教学的评价能力和分析能力。

总之, 教师是一个特殊的群体, 已成为推动经济发展和社会进步的重要力量, 教师的劳动、教师的素养、教师的培养、教师的专业成长与发展, 已成为一个重要的研究内容。所以教师必须要掌握发展的手段、研究的手段, 使自己的发展能力提高, 保证在周而复始的实践中拥有强大的发展潜力, 更好地跟上和超越教育和社会发展的步伐, 胜任教书育人之职。每一位教师只要不甘落后于时代的发展, 定会有所建树, 定能为素质教育锦上添花。

摘要：教师是一个特殊的群体, 以培养人、教育人为己任。教师已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。因此, 教师的劳动、教师的素养、教师的培养、教师的专业成长与发展, 已成为一个重要的研究内容。在教学中, 教师应不断更新教育观念, 直面新课程改革中出现的新问题、新挑战, 不断提高研究和解决教学实践问题的能力, 提高课程开发和建设的能力, 掌握发展的手段、研究的手段, 提高自己的发展能力, 保证在周而复始的实践中拥有强大的发展潜力, 更好地跟上和超越教育和社会发展的步伐, 承担教书育人的重任。

关键词：教师,专业,知识结构

参考文献

[1]魏嵋.新形势下教师成长与专业发展浅谈[J].教育革新, 2011 (12) .

中海发展与行业共同成长 第11篇

我们看好中海发展长期投资价值，首先基于对海运行业未来5～10年仍将保持景气周期的判断。海运和水运是重化工和外贸出口的配套产业，而这两类产业一直是中国增长率较高的，未来一段时间仍将如此。受益于行业的良好成长性，中海发展未来前景相当可期。

中海发展目前收入主要由国际油运、国内油运（油运共计占公司主营收入的65%）和国内煤炭运输（占主营收入的24%）等三项业务构成。而国内油运包括进口原油的二程中转运输、国内海洋油运输、北方输油管道下海油转运——这三项业务的市场份额均在60%以上，在行业内处于相对垄断地位。这将确保该公司未来业绩的稳定性。

中海发展未来成长性的另一亮点在于大量、及时的运力投放，确保了其业绩的高成长性。截至2003年底，中海发展的总运力达到460万吨。2004年，公司将分别有60万吨的油轮和17.5万吨的散货轮运力投入使用；2005年有64万吨的油轮运力和27.5万吨的散货轮运力加盟。未来两年油轮当量运力投入将分别增长10.8%和29.2%、散货轮运力分别增长11.4%和6.25%。运力的有效增长可以满足当前的行业需求，而高运价将使得新增运力迅速发挥效益。据了解，新投入的运力基本都投入到了中海发展的外贸业务中。因此，公司能够充分享受到外贸油品业务价格上涨带来的盛宴。

记录成长足迹, 促进学生全面发展 第12篇

一、点滴记录成长足迹, 增强学生荣誉感

每个进入我校的学生, 在入学典礼上都会得到一本学校赠送的《成长足迹争章手册》, 这本成长足迹手册将记录下学生六年小学生活的点点滴滴, 一枚枚“梦想少年”小奖章, 印证了学生不断进步的足迹, 是学生良好习惯养成的见证。

争章活动源于三年前一段难忘的教学经历, 新接手的四年级一个班级的后进生很多, 尤其是大部分学生没有荣誉感、没有上进心、没有求知欲, 最头疼的是你说了什么话, 他们都当作听不见, 此时最有效的解决方法就是触动每个人心底都有的那份尊严。我印制了“遵守纪律我最棒”“上课听讲我最棒”“认真计算我最棒”“作业书写我最棒”等小奖章, 放在一个精美的小盒子里, 常常拿在手里, 随时颁发, 班会学生自己总结、反思、互勉。这个小盒子手中一拿, 大部分学生都有了变化, 小奖章发多了, 集齐一定数量后可以换一张单项奖, 每个学期评选两次单项奖获得者。由一个后进班级的尝试开始, 扩展到全校性“梦想少年”争章活动, 历经三个学期逐渐形成这一评价体系, 并将单一的争章活动与习惯养成教育相结合, 成为我校德育工作的一条主线。

二、激励性评价举措, 促进学生好习惯养成

成长中的小学生, 思想意识、行为习惯都没有成型, 需要表扬、激励和期待, 使学生前进有目标, 追赶有方向。

学生小学六年的时间, 是认知成长的重要时段, 是习惯养成的主要时期。我们需要从学习习惯、行为习惯、生活习惯等方面加以指导。随着年龄的增长, 不同年级的习惯也有更高的要求。我们从学习习惯、行为习惯、生活习惯、交友习惯四个方面明确了各个年级的要求。学生能在各种习惯要求的指引下, 由不自觉行为转变为自觉行为的过程, 即是好习惯养成的过程, 而这一过程中需要有老师家长的指导和督促。小奖章起到了很好的激励作用, 并在全校张榜公布名单, 并颁发单项奖状, 粘贴在《成长足迹争章手册》上。我们要以包容赏识的目光看待学生, 让每个孩子都能获得单项奖, 使学生有自尊, 更能自强。

三、自我评价反思中成长, 助力好品格形成

在争章的过程中, 会出现一些学生总也得不到某项奖章的现象, 难免会情绪低落, 时间久了, 可能会产生消极情绪, 不积极参与, 为此, 我们每星期一的班会上, 学生可以提出本周争章的目标。他得不到的奖项一定是自身有所欠缺的, 老师可以在学生自己确定争章目标的过程中了解、帮助学生弥补不足, 尽快使其有所进步, 逐渐形成好习惯。因个体的差异, 会出现缓慢、反复的现象, 我们要及时激励, 哪怕小小的进步都要将它放大, 让学生有信心、有勇气避免出现因自身缺点而对某项奖章的争取产生畏难情绪。学生在提出目标的过程中, 可以寻求老师、家长、同伴的帮助, 《成长足迹争章手册》中, 安排了“获奖感言”“家长、老师对你说”“我的目标”等板块。这样的过程对于学生心理健康、情感意识等非智力因素等方面是一个积极的发展过程, 有利于学生今后参加社会活动, 与人和谐相处, 克服工作中的困难。

四、展示季拓展评价空间, 满足学生成就感

素质评价应成为学生成长发展的助推剂, 评价的角度多元化应更科学、更全面。每学期期中、期末两次展示季, 是学生充分展示自我提高的舞台。展示季除学科专项知识测试, 还根据各学科特点设计展示内容, 侧重于实践方面、能力方面的展示, 培养学生动手能力、创新能力。学生选择自己最强项的内容进行展示, 过程中无疑增强了自信, 获得了成就感, 擅长绘画的同学展示美术作品, 擅长书法的同学展示书法作品, 擅长英语的同学进行情景剧表演, 擅长电脑操作的同学制作个性相册展示。学生根据自己的兴趣爱好选择展示内容, 将自己所长展现出来, 有利于学生个性发展, 学生将展示成绩填入成长足迹手册, 并对自己的表现加以总结, 提出下一阶段的发展目标, 有利于学生不断进步, 对自己未来的发展有了明确的方向, 这可能使学生受益一生。

五、系列化活动参与, 丰富学生多彩童年

从学生入校的第一天起, 我们就着力从丰富学生的情感体验, 积淀学生的生活感受入手, 让学生在美好的过程中产生美好的情感。我们的教育围绕三条主线展开, 即一本争章手册, 记录成长足迹;三个重要典礼 (入学典礼、入队典礼、毕业典礼) , 体验人生时刻;三个特色节日 (艺术节、体育节、文化节) , 展示个人特长。

毕业季, 我们就以这三条主线为线索, 以这些持续六年的常规活动为核心, 引导学生回顾和整理自己小学六年的学习生活, 设计了毕业季展示活动。成长足迹———“奖章背后的故事”征文;精彩瞬间——个性相册制作;难忘记忆———连环画创作;感谢有你———书写情怀;放飞梦想———毕业赠言。在回忆中激发他们对父母、对老师、对同伴、对学校、对社会、对生活的感恩之情, 让他们六年的情感积淀在毕业季的活动中加以放大, 喷薄而出。以感恩为主题开展的系列活动成为毕业典礼的精彩篇章。为“梦想少年”争章系列活动画上一个圆满的句号。