初中议阅读教学论文范文

初中议阅读教学论文范文第1篇

【摘要】阅读教学是语文课程的基础，它在初中语文教学中具有相当重要的地位。但阅读教学在初中语文教学中还存在着一些误区，值得重视和改进。本文就初中语文阅读教学作一粗浅的探讨。

【关键词】语文阅读情感教育对话合作学习人文性

语文是一门基础学科，阅读是学生学习的重要方式，是学习各门功课的基本学习能力。因此，在语文教学中，加强阅读教学、培养提高学生的阅读能力，是非常重要的。

一、初中语文阅读教学中存在的一些误区 阅读教学是语文课堂教学的重要内容，它占用的时间多，耗费的精力大。然而效果往往不能令人满意。究其原因：

1.学生缺乏阅读兴趣，没有养成读书习惯。

现代社会正处于信息化时代，电视、网络、游戏等吸引着学生，很多学生缺乏阅读兴趣。即使老师布置一些阅读任务，部分学生也是应付了事，阅读形同虚设。

2.教师教学理念陈旧，违背了语文教学规律。

在实际教学中，一些教师往往采用“填鸭式”教学，以教师为中心。久而久之，学生就会形成依赖，缺乏学习的主动性、积极性，最终丧失了学习语文的兴趣。

二.积极探索有效的初中语文阅读教学

1.积极引导，使学生养成良好的阅读习惯。

语文是一门基础性很强的学科，教师应指导学生根据自己的实际，选择合适的读本进行阅读。一开始，教师可指定篇目让学生阅读，同时配有适量的作业。例如布置阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，我布置作业：(1)本文作者是谁?主人公是谁?(2)叙述故事梗概(300～400字)。(3)写一篇读后感。这样既能提高阅读效率，也便于检查阅读效果。平时，除了规定学生阅读一些名著外，我还指导学生阅读一些短文集，如《时文选粹》、《智慧背囊》等，这些适合中学生阅读的美文，语言精美、短小精悍，文后有“赏析”和“感悟”。多读读这些文章，可以陶冶学生情操，启迪学生智慧。使学生养成勤阅读、勤动笔的好习惯。让阅读成为学生的课外乐趣和精神家园。

2.立足课堂，把语文教学延伸到课堂外的阅读之中。

“语文教材无非是例子”，这是叶圣陶先生很早就提出了的观点。学生在阅读中学语文、用语文，单靠课堂上、课本上的知识来提高语文的整体水平是不全面、不牢固的，也是不现实的。只有通过广泛的阅读教学，才能拓宽学生的知识视野，更好地提高语文的整体水平。如我教朱自清的散文《春》时，课堂上除了让学生体会《春》以准确生动的语言描绘春天的几幅图画外，还向学生推荐朱自清的散文代表作《荷塘月色》，加深学生对朱自清散文语言艺术的了解。另外，我还要求学生广泛阅读并收集描写春草、春花、春风、春雨的诗句，把语文学习延伸到课堂外的阅读之中，提高了学生的语文阅读能力。

3。 重视情感体验，实现阅读过程中的情感教育功能。语言是一种工具，其本质功能便是表情达意。各类文学作品，如诗歌、散文、小说等，无不蕴含着作者对人与事物的强烈思想感情和主观态度，或以情动人，或寓事于理。阅读教学中，必须重视文本所蕴含的思想情感，以情感染学生，激发学生学习语文的兴趣。例如：教学《背影》一文时，我设计了一个探究性问题：请学生体验文中四处“背影”的不同含义，在各处“背影”前添加一个修饰词。当研讨到第四处“背影”时，一位学生说：这是一个“令人思念”的“背影”。我进一步引导学生走进作者的内心世界：此时朱自清已身为人父，面对社会的灾难、生活的不易，更能理解做父亲的不易，车站买橘的那个“背影”怎能不令作者难以忘怀呢?那一刻朱自清先生一定有想回家看看的强烈愿望吧!但面对艰辛的生活，愿望终难实现，再多的思念也只能化作晶莹泪水，所以此处感人至深。另一位学生说：我想起了一首歌曲叫《常回家看看》。此时，师生唱起《常回家看看》，情感达到高潮。

4.实现平等对话，构筑阅读教学的新形态

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”是阅读教学的一道亮丽风景。

通过虚拟性设问，引导学生迅速进入学习状态。例如：教学《从百草园到三味书屋》一文时，我设计开场白：童年的生活是多姿多彩的，现在让我们一起去分享鲁迅先生的童年，感受从百草园到三味书屋的奇幻之旅，聆听他那向往美好自由的动人旋律。你们想学习这篇文章吗?这样导入，有效激发了学生的学习欲望。

通过启发性提问，培养学生的创新精神。启发性提问能充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力，激发学生的创新精神。例如：教学《桃花源记》一文第三节时，设计启发性问题：①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?②文中怎样描写桃花源人的热情好客的?反映了桃花源怎样的社会风气? ③桃花源人为什么来到这个地方?

④探讨：渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?⑤为什么此中人语云：“不足为外人道也”?通过这组问题，有效地培养了学生的阅读能力。

营造和谐性氛围，实现平等提问。新课标要求学生自己研读课文，提出问题，师生之间交流解答。当然教师要把握好让学生提问的“度”，根据课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，必要时适当引导，不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维和表达。这样，有利于形成师生之间平等和谐的氛围，激发学生的探究热情，培养学生的创新思维。

5.组织合作学习，关注阅读文本的“人文性”。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，体现了以人为本的教育理念，体现了语文的“人文性”。语文教学的人文性主要特点是关注学生个性的健康发展、情感熏陶和内心体验，展示了人的个性、塑造了人的心灵、关注了人的生活。

例如，教学《我的叔叔于勒》一文，在学生初步熟悉文本后，通过师生交流、学生讨论、小组辩论等方式研读课文。对“菲利普夫妇是怎样的人?”进行辩论：

A方评价(肯定)：母亲节俭、有主见，父亲可怜、稳重。

B方评价(否定)：都是拜金主义者，典型的势利小市民，见利忘义、虚伪冷酷、贪婪自私、爱慕虚荣，母亲更精明泼辣刻薄。

师引导：对像于勒那样的人要有一定的同情心，对菲利普夫妇也要有一颗怜悯之心;菲利普夫妇的拜金行为虽然令人唾弃，但这并不是他们自身的过错，因为他们生活在一个金钱至上的社会中，人性被严重扭曲，他们其实也是失去了自我的可怜人。

从菲利普夫妇的处境、以及当时社会的历史背景下全面诠释解读菲利普夫妇，引导学生关注、同情处于社会底层的小人物的辛酸生活和悲惨命运。小说的人文性就被挖掘出来了。

“语文学习的外延和生活的外延相等”(《语文学习》某期封面语)。语文学习的空间是广阔的，开拓的潜力是巨大的。让我们努力创造开放而有活力的语文课程，倡导有效的语文阅读教学，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]〈全日制义务教育语文课程标准〉，中华人民共和国教育部制订

初中议阅读教学论文范文第2篇

一、创设问题情境, 培养创新意识

在教学活动中, 发现问题是实施教学创新的起点, 也是解决问题的前提, 要让学生积极发现问题, 提出问题, 克服无疑可问、不敢问、不知怎样问的现象, 教师就必须为学生营造一个民主和谐的教学氛围, 在课堂上教师应该由“教”者变为“导”者, 采用平等、开放、诚实的态度, 创设出自由、宽松的课堂教学氛围, 激励学生勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通, 创造融洽、和谐的师生关系, 使学生在老师面前无紧张感, 能像对朋友倾吐自己心事一样问问题。教师应多引导学生提出问题, 启发学生展示问题。为此, 我在教学中充分利用各种教学设施、教学实践活动, 或利用复习、训练等机会抓住知识间的内在联系, 创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 启发学生思维, 使他们通过在不断感受问题、探究问题过程中, 培养创新意识, 有了创新意识才会产生创新的动力。如在《测定空气中氧气含量》的实验中, 为了探究哪些因素会影响测得的氧气含量偏大?我故意将点燃的红磷慢慢伸入集气瓶, 结果测得的氧气含量偏大。引导学生展开广泛的讨论。有的同学认为是伸入太慢红磷燃烧完了;有的同学认为是集气瓶上部的空气受热膨胀逸出。我让学生充分讨论后取出燃烧匙让学生观察, 当看到燃烧匙内有剩余的红磷后, 肯定了后者。

二、鼓励大胆质疑, 诱发创新思维

我们长期以来, 对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励, 有时甚至持否定或不屑一顾的态度, 结果是:学生墨守成规, 不敢发表自己的见解, 不敢质疑, 把教材和教师的话当作绝对权威, 渐渐地, 他们在课堂上不活跃了, 思路窄了, 见解少了, 想质疑的精神淡漠了。事实上, 质疑是创造思维的首要条件, 小疑则小进, 大疑则大进, 有疑方能创新。因此, 教师应改变观念, 鼓励学生大胆质疑, 诱导学生大胆陈述自己的想法 (甚至不够成熟的想法) , 对教材提出异议, 对实验大胆改进, 对问题有自己独到的见解, 不盲从于现在的结论, 激发学生的创新热情, 培养学生善于质疑的思维品质。如在《测定空气中氧气含量》的实验中, 有的学生就大胆质疑, 为什么要用红磷, 我用其他的药品如蜡烛、硫、木炭等行不行?同时他们还设计了探究实验, 非要弄个明白。当他们发现用蜡烛、硫、木炭等燃烧所测得的氧气含量都偏小就展开讨论。氧气的含量是由进入集气瓶水的体积测得, 而水的体积是由集气瓶内压强减小决定。在教师诱导下弄清了是生成物状态的原因。

三、发挥主体作用, 创新实验能力

化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中应授予学生实验的基本方法, 不能只局限于培养学生熟练的操作技能, 应以培养学生能力为核心, 进行化学实验的创新。那么, 如何进行创新呢?我认为只有从平时的课堂教学入手, 加强化学实验教学的探索性和开放性, 才能使能力培养和知识掌握达到最佳结合。

1、提供设计空间, 优化实验方案。

目前化学实验教学过程还是过于程序化, 缺乏探索性、自主性、开放性。从实验目的、仪器、药品、操作步骤及注意事项详尽有余, 这在客观上决定了学生在实验时只能“照猫画虎”, 缺乏想象力, 限制了学生思维能力的培养。事实上, 我们可以完全开放实验的设计, 在实验时让学生自己独立设计, 独立操作, 经过独立思考后得出结论, 鼓励学生对开放性的实验去积极探索。如《对质量守恒定律的探究》实验, 在课上可让学生分组提出假设, 并根据假设设计实验方案。这样学生自己来设计实验方案, 激发其探究知识的兴趣, 充分发挥了学生实验的自主性。

2、跳出教材限制, 拓展研究范围。

教学中要激发学生的学法变革, 培养学生主动学习, 独立思考的能力。如:对蜡烛及其燃烧的探究》这一实验, 我们还可以提出新的课题, 如蜡烛熄灭后的白烟中含有哪些成分?让学生设计实验进行探索和研究, 跳出教材的限制, 拓展思维空间。

四、创造活动空间, 展现创新能力

定期开展各种丰富多彩的化学创新活动, 为学生积极创新提供良好的机会, 努力创造这种机会, 对于激励和鞭策学生不间断的创新有着重要意义。

1、创新课堂评价机制, 发扬创新个性。

课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程。课堂教学评价的标准, 具有激励和导向的作用。评价的目的, 是激发学生的学习愿望, 增强学生渴求新知的动力。老师在评价中, 应尽可能多的给学生以安慰和鼓励, 利用激励机制, 减少学生因失败而产生的消极因素。如在讲《碳的单质》时, 教师应先让学生利用结构决定性质、性质决定用途的原则, 根据几种碳单质的结构, 大胆猜想它们的性质和用途。同学们的假设虽然五花八门, 但教师对这些“异想天开”和“标新立异”, 都应给予肯定和鼓励。假设结果正确的同学固然会得到赞许, 对回答错误的同学也决不能简单地否定, 而应给予更多的启发和鼓励:“你再试一试好吗?你一定行!”这样, 在评价过程中, 学生受到不同程度的鼓舞, 有或多或少的成就感, 从而提高他们发扬创新个性的信心。

2、开展各种活动, 激发创新情趣。

如在课堂教学中采用参与式、互动式、探究式等学习手段, 以“成果发布会”、“主持人谈话”、“讨论会”等形式, 充分体现学生的主体作用, 让每个学生都动起来, 给学生以充分展示自己才华的空间。同时课外组织兴趣活动小组, 通过调查研究、家庭实验、小论文、实验创新大赛等形式组织活动, 极大地激发学生的创新情趣。

摘要：在化学教学中如何体现时代精神, 走创新发展之路, 是初中化学教育工作者需要探讨的一个重要议题。

初中议阅读教学论文范文第3篇

1 组织教学内容, 把握学生心理特征

教师需要对教材有创造性的分析和整合, 升华为学生可接受的知识体系, 准确、风趣而又通俗地教给学生。并能根据他们的心理特征和差异选用恰当的方法, 激发他们学习的积极和主动性。

在平时新课教学中, 我根据教学内容事先设计一些日常生活中的实际问题来引起学生的兴趣。如在初二物理的入门教学中, 我提出了这样几个问题: (1) 砌墙的砖头为什么总是方的而不是圆的? (2) 自行车、汽车的车轮为什么总是圆的而不是方的? (3) 我们平时抛到空中的物体为什么总会落回地面, 而“神七”上天后可以围绕地球不停的转动? (4) 夏天的空调可以制冷, 冬天的空调又可以制热, 它是怎样实现冷热的“随心所欲”的?通过这些问题来引起学生的好奇心, 激发学生学习物理的积极性、主动性和探求新知识的欲望。

教材是教学资源的一部分, 设法把它内化为自己的东西其实也就是一种资源的整合, 在整合中也可巧妙的以顺口溜为载体, 将物理知识融入其中从而增强了物理学习的趣味性。如在《质量的测量天平》一节教学中, 我将天平的调节和质量的测量应该注意的问题浓缩概括为:放平天平调平衡, 左物右砝两边分;镊加砝码大到小, 拨动游码须认真;被测质量两相加, 整好器材方走人。这些顺口读起来朗朗上口, 在增加趣味性的同时, 也便于同学们在理解的基础上记忆。

2 明确学习动机, 激发学生主动学习

学习的动机是直接推动学生学习的内在动力。初中学生刚接触物理学科时都感到有趣、新奇, 我因势利导, 从树立正确的学习动机入手, 引导学生正确认识到学习物理既是有趣的也是有用的, 从而激发他们学习物理的主动性。

2008届初三 (17) 的余天齐同学, 在初二时的各科成绩都不理想, 物理考试也常有挂红灯现象, 到初三我接手后跟他以朋友的口吻交流沟通了多次, 发现他对我们教育、教学动机有偏见, 认为就是按家长 (或老师) 的设计考个好高中、上个好大学, 最终过上好日子。我对他讲:就按你说我们这个动机又有什么不好?谁不想自己有一定的知识层次, 并最终能过上幸福美满的生活?再者, 学校的也决不是按这样低层次来搞教育、教学的, 我们每一位教育工作者都想把每一位学生培养成为对社会有用对自身有益的合格人才。当今时代科技发展日新月异, 当今社会各行各业离不开知识, 学好物理知识尤其重要。退一步讲, 倘若我们没有那么大的志向, 那我们总是要生成吧!就这样, 经过多次交流沟通, 终使他的学习动机有所转变。我又趁热打铁, 经常帮他帮他解决物理学习上的困难, 增强其学习物理的兴趣。后来余天齐同学的物理成绩提高很快, 并且促进了其它各门功课的学习, 在去年的中考中他以比较优异的成绩考取了江苏省淮阴中学。

3 培养学习兴趣, 激发学生乐意学习

俗话说“兴趣是最好的老师”。教师通过各种方法和手段在教育、教学活动中激发学生的兴趣, 使学生体验学习进步和成功的喜悦, 即由“要学”到“好学”再到“乐学”、“创造性地学”。教师要在教育活动中重视激发学生的好奇心和求知欲, 培养他们的创造性思维, 使他们逐步形成创造欲望、和创新精神。愉快教育正是以充分调动学生的学习兴趣为着眼点的, 这是愉快教育的一个重要标志。

我在上《电路初探》第2课时《电路连接的基本方式》时, 将三个学生类比成用电器, 请他们先后做组成串联电路和并联电路的模拟游戏, 在他们做这样游戏的过程中, 他们的种种表演引起了同学们的阵阵笑语。同样让学生在游戏中体会到学习的快乐, 学得生动活泼, 新鲜有趣。在这样的学习和游戏活动中, 同学们体验到了其它任何活动中所无法领略到的最高层次的愉快和欢乐。这种寓“愉快教育”于游戏和活动中, 学生常常乐此不疲积极参与, 身心愉快, 学习进步。

4 发展良好的师生感情, 激发学生愉快学习

愉快教育是一种面向全体学生充满爱的教育。我们教师对成绩薄弱的学生更应倾注比其它学生更多的爱, 要帮助他们分析原因, 及时辅导, 多给予表扬和鼓励。

2007届初三 (13) 班的张振东同学, 原来的各门功课学的都很被动, 物理这门学科就更成问题了。我有针对性地跟他交流几次, 发现他缺少学习动力和学习情趣, 对自己的要求比较低, 但在一定条件下也能善于表现自己。后来我利用星期六放晚学又单独跟他进行了交流沟通, 并请他到外面吃了晚饭, 这一次交流效果显著, 上物理课时他能认真投入、积极发言了, 发言回答问题时尽管答对的不多, 但我仍能以不同的方式给予一定的表扬和鼓励, 让他体会到成功的快乐。久而久之, 他对学习物理越来越感兴趣, 考试成绩也从原来为及格而战一跃上升至80大几分, 初三下学期, 他的物理考试成绩基本都能稳定在90分上下。物理成绩上来了也带动了其它各门学科成绩有较大的提高, 在去年的中考中他以较好的成绩考入了江苏省淮阴中学。

以上只是本人在教育教学中贯彻实践“愉快教育”策略的一些努力和尝试。在实践过程中我深刻认识到, 要真正使“愉快教育”愉快起来, 不仅要求我们教师具有正确的现代教育理念, 掌握学生身心发展的规律, 在业务上精益求精, 不断提高自己的教育教学艺术, 还要求我们教师具有开拓进取的精神, 不断追求新知识, 勇于探索创造。这样, “愉快教育”带来的欢笑一定会回荡在每一个校园。

摘要：本篇论文主要根据教育、教学的实际, 从“学习动机, 学习内容, 学习兴趣和师生感情”等几个方面实施“愉快教育”策略, 充分调动学生学习物理的积极性和主动性。

关键词：把握特征,激发主动,培养兴趣,激发乐意,发展感情,激发愉快

参考文献

[1] 孟繁华.常识你的学生[M].新世界出版社, 2005.

初中议阅读教学论文范文第4篇

1 改变传统的语文观

进入中学阶段, 语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上, 而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域, 培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口, 从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟, 往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章, 要注重引导学生进入情境, 寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过:“作者完成了书的一半, 读者完成了另一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时, 这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野, 即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等, 当学生带着期待走进作品空间时, 会自然而然地产生丰富的心理体验, 而当这种体验与作者产生共鸣时, 就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

“传道授业解惑”是传统的教学观, 实质是教师独霸讲台满堂灌, 而教育的真谛在于教给学生学习的方法去启发智慧, 而不仅仅是教给知识。知识是无止境的、是教不完的, 而启蒙后的智慧可以自己发现和生成知识。教的本质在于引导、点拨。教学过程中提倡教师与学生的平等, 并不等于教师在课堂中作用的淡出, 而是“平等中的首席”, 是学生发展的促进者、引导者。强调教师与学生平等交流、自主对话, 实际上对教师提出了更高的要求。教师应善于抓住学生思维活动的关键点, 及时引导、点拨, 才能真正优化课堂教学, 真正提高学生的语文素养。例如在教学《伤仲永》这一课时, 有一个同学提出了“家庭的经济环境的好坏是一个人成才的关键”, 并列举了现实生活中许多贫困地区的学生因家庭困难就算考取了大学也没法上学的事例。他的观点在班上引起了激烈的争论, 双方都各据一辞, 无法说服对方, 最后学生提议让我做公证, 我就适时地给以点拨, 并没直接肯定谁对谁错, 只是列举现实生活中一些家境优越的同学的学习状况和家境比较贫困的同学的学习状况, 让他们自己去对比。最后学生通过再次的讨论明白了“家庭经济环境的好坏并不是一个人成才的关键’”, 通过这样的引导, 能够引发学生的更深入思考, 自己去判断事情的对错。既培养了学生对事物的分析能力、判断能力, 又使学生的认知水平得到了提高。

2 改变传统的语文学习观

传统的语文学习不外乎听、说、读、写, 在新课程的语文学习中, 这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺, 而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中, 我们不能忽略这样一点----语文学习活动更多的是一种开放的群体活动, 因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点, 从而形成一种以自主为前提, 相互合作、探究的学习方式, 已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言, 个体之间势必存在差异, 甚至比较巨大;当几个学习者在一起进行交流、探讨后, 可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同, 学习中势必产生效果的不均衡性, 这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组, 以期资源共享, 共同进步。

3 改变传统的师生观

传统的教师观认为教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者, 教与学的关系是“一桶水”倒“一杯水”的关系, 常用教学方法为“满堂灌”的“注入式”。新课程改革明确提出“以学生为本”“关注学生发展”的理念, 教与学的关系是“以学生为主体、教师为主导”, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 学生是学习的主人, 教师应由知识的传授者变为学生学习的参与者、引导者、合作者。改变传统教学中学生消极被动接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动构建学习的过程。教师不再是教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者、学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引领者、组织者和指导者, 为学生创造良好的学习氛围, 给学生心理上的支持, 培养学生自觉、自律、自主的能力和创新的精神。

总之, 语文教学改革要立足于改, 改变教师主体地位, 把课堂真正还给学生, 确定学生主体地位, 一切为了学生发展;改变“要我学”为“我要学”, 在课堂上学生自主、合作探究式学习;在学习过程中摆正师生的位置, 发挥好“主体”与“主导”的作用, 语文课堂就会生机勃勃, 充满活力, 语文教学就会收到事半功倍的效果。

摘要：语文教学要为全面提高未来的人才语文素质服务, 进一步探讨语文教学科学化的道路, 建设有中国特色的语文教学新体制, 就必须以“面向全世界, 面向未来, 面向现代化”的教育理念作为指导思想, 解放思想, 大胆改革, 树立符合时代精神的人才观、教育观、质量观, 改变传统的语文教学观、师生观和学习观。

初中议阅读教学论文范文第5篇

一、初中学生写作能力及初中教师写作教学的现状分析

笔者从学生学习状况与教师教学现状两方面加以分析, 从学生与教师两方面出现的问题入手, 对初中语文写作教学中的现状加以分析。

1、教师在写作教学中的现状不容乐观

教育一词的含义包括狭义与广义两方面, 广义中的教育包括学校教育、家庭教育及社会教育。狭义中的教育只是包括学校教育。在狭义教育含义的指导下, 教育包括了四个要素, 即教育者、受教育者、教学内容及教学手段。在通常的教学模式下, 教育者在课堂上起着主导作用, 而受教育者在接受知识时往往处于被动的地位。这里说的是教学模式中出现的共性问题, 应用到初中语文写作教学中也同样适用。[2]在实际的写作教学中, 由于新课改观念尚未深入人心, 因此, 以教师为主体的教学模式仍然阻碍着写作教学水平的提高。例如在实际的教学中, 教师没有发挥学生的能动性, 而是按照考试的要求, 投阅卷老师之所好, 堆砌华丽的辞藻, 内容却空洞无味。或者给学生一个作文模板, 学生开始在这个模板中对自己的思想进行“削足适履”。在这一过程中, 学生的思想受到限制, 手脚受到束缚, 十分不利于他们写作能力的提高。

2、学生在写作学习中, 缺乏自我能动性

由于旧有教学模式的限制, 导致学生在学习中奴性很强, 教师怎么指挥, 学生怎么做, 从不问为什么, 像一架没有思想的机器, 永远在劳动, 却不知道为什么要劳动。学生在写作学习中更是如此, 他们的作文只有华丽的文字, 没有自己真实的思想。且初中学生由于缺乏眼界, 没有社会的实践性经验, 因此在实际的写作中不能融入当下的社会环境, 所写文章稚嫩。

以上这些, 不利于教师写作教学水平的提高, 限制了学生的写作能力, 而如何改变这种现状, 便是笔者接下来所要分析的问题, 在实际的教学中, 制定情景教学策略是改变现状的有效途径。

二、初中语文写作教学中情景教学策略探究

1、努力培养学生观察事物、观察生活的能力, 激发学生的学习兴趣

生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。写作的灵感及知识、思想, 往往来源于生活, 教师要想让学生在写作上有所提高, 就必须教给学生用心观察生活中的美好, 写作中的素材可以从点滴的生活中获取, 丰富作文内涵, 提升自己的写作能力。[3]例如, 教师可以在写作教学过程中, 给学生一个写作任务, 不用命题, 主体为在日常的生活中你发现什么东西是美好的, 或者从生活中你观察到了什么值得你写为文章的东西。通过这一写作任务的下达, 学生们开始思考, 会仔细的搜索自己生活中的点滴哪些是值得纪念, 值得发现的。在这一过程中, 不知不觉的培养了学生观察事物及生活的能力, 让学生明白作文中的素材就是来源于生活, 要去发现它们, 挖掘他们。这样学生才不会把写作变成一种负担, 才会对写作产生兴趣, 自主的去发现美, 发现写作的乐趣。

2、教师在实际的教学中要以学生为主体来提高学生的写作能力

要想建设高效课堂, 语文教师要转变教育模式, 在教学过程中, 应该以学生为主体, 提高学生情景教学能力。以学生为主体, 才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料, 在学习中变被动为主动, 这样他们的情景教学能力便得到提高。初中阶段的学生, 其思想渐趋成熟, 对事物的认知通常有自己的独到见解, 因此教师应该充分认识到这一点, 把学生多元化思维的特性运用到写作的讲课中, 让学生自由想象、自由发挥。[4]可以采取小组合作讨论学习的教学方式, 在这一过程中, 学生们会积极讨论, 认真思考, 最终形成自己的看法, 写出属于自己的文章。自然而然成为课堂的主体, 学生情景教学的能力也得到不断提高。学生能力的提高了, 学习效率提高了, 则课堂就变得高效了。

3、创设学习情境, 激发学生兴趣

创设学习情境能提高学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。在讲解写作内容时, 可以利用多媒体教学, 让学生在预设的环境中, 身临其境。教师可以采用多媒体的形式, 播放相关的电影片段, 通过视频场景的有效还原, 发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官, 让学生较为真切的了解所要写作的内容。这样学生的积极性被调动起来, 课堂上变得活跃, 思考问题或者回答问题变得积极踊跃。

三、情景教学策略在初中语文写作教学中的应用意义

通过对情景教学策略的分析, 可以有效的提升初中学生的写作能力, 且让学生自身的综合能力得到提高。

此外, 情景教学策略在初中语文写作教学中的应用符合了新课改的要求, 是新课改在写作教学方面的重要实践。有利于促进新课改在语文教学中的深入推行。

四、结语

综上所述, 本文中笔者对写作教学进行了情景教学策略的探究, 并通过这一探究, 期望为初中写作教学提供相应的理论支持, 提高中学生的写作能力。

摘要：初中语文在实际的教学中占有十分重要的地位, 而写作部分在语文中占据着相当大的分值。因此, 如何提高学生们的写作能力便显得尤为重要, 而专家教师也在这一问题上进行了许多探索。但值得注意的是实际的初中语文写作教学情况并不乐观, 基于此种情况, 笔者进行对初中语文写作教学进行了情景教学策略的探究, 通过这一探究, 期望为初中写作教学提供相应的理论支持, 提高初中学生的写作能力。

关键词：初中语文,写作教学,情景教学,策略应用

参考文献

[1] 蔡建东.快乐写作, 笔随我心探究式教学模式在初中语文作文教学的应用探讨[A].《教育科学》编委会.2017年4月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会, 2017:1.

[2] 杨志文.试论初中语文写作教学中情景教学的运用[J].赤子 (上中旬) , 2016, (19) :234.

[3] 吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报, 2013, (32) :121.

初中议阅读教学论文范文第6篇

1在日常学习培养学生的动手能力

初中物理在内容的安排上更倾向于与学生密切相关的生活现象。 在教学中,要了解到教材中的理论知识和生活中的实际现象所产生的一系列的内在关系。 然后正确地引导学生去动手操作。 比如在学习“声现象”这一章节时,教材中通过几个简单的案例来说明了声音的产生来自于振动,但是教材中的案例毕竟是“死”的,学生仍然想不出为什么物体的振动就可以产生声音呢? 自己敲击桌面也并没有看到桌面振动啊? 那么声音又从何而来呢? 为了让学生更好的理解声音的产生来源于振动, 教师从生活中最常见、最微小的现象入手,既然学生看不到产生声音的振动,可以让学生通过感官来感受振动。 我们可以让学生在说话的同时把手放在喉结的位置,让学生感受喉结的振动,“同学们,虽然很多时候我们看不到振动,但是这并不代表它不存在,我们无法用肉眼观察,却可以通过细腻的感官来感受它的存在。 ”为了让学生更为清楚的“看”到振动的存在,教师可以把两个学生分成一个小组, 将细碎的粉末放在课桌的一边,一个学生在另一边用笔敲击桌面,这一边的学生观察桌面上细碎粉末的状态,然后将两个学生的位置互换过来,由此两个学生都可以清楚地看到细碎粉末的振动。 这样,学生不仅亲眼看到了声音的振动,更学到了“放大法”在物理实验中 的应用。 紧接着为了培养学生动手能力,教师还可以让学生结合声音的发生原理来自制乐器。 这样的提议对于刚接触物理的学生来说似乎具有一定的难度。 教师完全可以发挥自己的示范作用。 教师可以借用学生的文具盒,然后将一些橡皮筋套在文具盒上,同时可以用笔将这些橡皮筋隔开,如此一个简单的乐器就制作完成了。 在教师的提示下,很多学生都在进一步的思考和创新,制作出了各种各样的简易乐器,总之学生的动手能力得到了很大的提高,其创新思维能力也得到了大幅度的提升。

2在课内实验中培养学生的动手能力

实验在初中物理课程中占有十分重要的地位,可以说初中物理知识中有很大一部分都可以通过实验的形式加以教学,所以说教师要重视起物理的课内实验,争取在短短的一节课时间里最大程度的培养学生的动手能力。 要想让学生更好地完成课内的实验课程,相应的理论了解和物理实验仪器的使用是必不可少的。 在实验之前,教师要让学生对实验的目的、原理、方法等有一个先行的了解,然后让学生对中学物理实验经常用到的一些仪器如游标卡尺、电表等有一个全面的了解,也许在一开始的使用中,学生会存在很大的陌生感,但是随着使用次数的增加,学生对这些实验仪器使用的熟悉度和灵活性也会随之相应提高。 此外,师生之间的有效沟通也是顺利开展实验的关键。 教师要营造出一种和谐轻松的实验氛围,继而在和谐的氛围中及时地了解学生的想法,并适时地提出自己的建议,这样更有利于学生动手能力的培养和创新思维的开发。 在此基础之上,培养学生的动手能力便成了稳中求胜的事情。 比如在学习“自由落体运动” 时, 为了证明自由落实的时间与物理的质量并没有关系,教师可以选择一名学生上台进行演示实验,让这名学生手拿一张纸和一个金属盒,然后问学生:“同学们猜测一下,是纸片先落地,还是金属盒先落地呢? ”学生肯定会不假思索的回答:“金属盒先落地。 ”但是随着学生的演示实验,台下的学生惊奇的发现二者同时下落。 紧接着教师可以让学生自行组织实验,思考出更为巧妙的方法来证明自由落体运动的时间与物理的质量并没有关系。 很多学生都积极的加入到了实验中,其中就有学生将纸片放到金属盒中,然后让金属盒下落,此种实验的设计打破了教师一贯采取的方法,不仅体现出了创新的思维,也让学生看到了惊奇的实验结果。

3培养学生自制实验仪器的能力

实验仪器是物理教学中必不可少的教学工具,比如在做“凹透镜成像原理规律”的实验时,会用到凹透镜、蜡烛等仪器;在做 “用电流表测电流 ”的实验时 ,会用到电流表 、电线 、开关等仪器 ; 在做“物态变化”的实验时,会用到蒸馏瓶、试管等仪器;在做“用天平称固体和液体的质量”的实验时,会用到天平、砝码等仪器。 但是由于受到教学条件的限制, 很多学校无法为物理教学配备先进的实验仪器或者是提供充足的实验仪器, 这时就需要教师带领学生自制物理实验仪器,从而达到“丰衣足食”的目的。 如学生在学习“压力”的有关知识时,总是会错误的认为物体的重力直接决定了压力的大小。 为了让学生正确的认识这二者之间的关系,教师往往会通过实验的方式来加深学生的理解。 即把一个系着绳子的砝码放在托盘中,让学生记下托盘秤上显示的数字, 然后轻轻的拉起砝码,在砝码完全脱离托盘的过程中,让学生观察托盘秤压力的示数变化, 这时学生就会发现托盘秤的压力示数会从一开始的物理的重量逐步的减少至零, 从而让学生理解了压力和重力之间的关系。 但是在实际的教学中,学校可能无法确保每一个学生都能拥有一个天平, 因此教师可以让学生结合天平的原理自制天平,学生可以用筷子、笔作为天平的秤身,用粉笔做砝码,用刻度代表压力秤的示数,由此便完成了一个简单天平的制作。 在自制的过程中学生的动手和动脑能力也得到了一定程度的提高。

总之,要想培养学生的动手能力,就要从日常学习、课内实实验和自制实验仪器等多方面入手, 让学生在动手的过程中学习到物理知识,同时也感受到物理学习的快乐。

摘要：物理一直是一门强调动手实践的学科,随着素质教育的延伸,物理学科对学生的动手能力也提出了更高的要求。本文从初中物理实验教学的角度出发,研究了如何在实验教学中培养学生动手操作的能力。