创新思维训练论文

创新思维训练论文（精选6篇）

创新思维训练论文 第1篇

思维训练论文创新思维训练论文

创造性思维训练与外国文学课堂教学模式创新

摘要:外国文学的教学实践表明,只有教师与学生的主体性都得以充分发挥,课堂教学才能成功。在此意义上说,教师的教学意识、态度、知识和技能是教学质量的关键。教师要不断提高自身素质和能力,善于探索有利于培养创新性人才的教学模式,才能使外国文学的教学真正为实现我们高等教育的培养目标服务。

关键词:外国文学教学;创新能力;课堂教学模式

外国文学是中文系的一门基础必修课,是专业文学课的一个重要组成部分。在教学内容上具有世界文化表征的特点,是学生在全球化时代了解世界文化的重要窗口。然而,长期因循的教学模式却束缚和禁锢了教师和学生的主体意识和开放思维,不利于学生创新能力的培养。这显然与我国高等教育的主要任务和人才培养目标背道而驰。

既然科学研究表明富有创造性的思维是可以通过训练进行培养的,那么如何利用外国文学的教学进行创造性思维的训练无疑会是一项有价值的研究课题。而课堂教学作为教学过程的一个关键环节是实施思维训练的主要平台,因此,本文试图探索有利于创造性思维训练的外国文学课堂教学模式。

一、创造性思维训练的主要方法

对思维进行创造性训练的方法有很多,针对外国文学的教学内容,下述训练方法的应用价值较高。

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1.辩证思维训练法

辩证思维要求以全面的、联系的和发展的观点分析问题。所以,培养学生的辩证思维也应从这三个方面着手。在外国文学的教学中就要训练学生全面地看问题,避免以偏概全的错误。适用进行此思维训练的教学内容有很多,如对《高老头》中的男主人公拉斯第涅的人物性格进行分析即可进行此训练。教师要引导学生认识到他一方面是一个没落的外省贵族青年,不择手段地追求成功,而另一方面还残存着善良、自尊等美好的品质。这个人物的性格并非是一成不变的。在经历了表姐、伏脱冷和高老头给他上的“人生三课”后,他的野心逐渐膨胀,性格中的美好品质逐渐地消失,最终成为一个野心家。然而拉斯第涅并非是一个特例。在19世纪上半叶的法国乃是整个欧洲,有很多青年像他一样。于是,对该人物性格的分析又与时代和经济文化背景联系起来,进一步使学生养成以普遍联系的眼光看问题的思维习惯。

2.发散思维训练法

发散思维是一种从不同角度和方向去思考问题,以寻求不同解决方法和答案的思维方法。在教学中要调动学生重组信息的积极性,不拘泥于固定的理解,尽可能多地做出合乎条件的多种解答。如在分析《一个女士的画像》时,可以设计这样一个问题:“为什么伊莎贝尔在认清丈夫的邪恶面目并且已经摆脱他的控制后,还选择回到罗马,回到他的身边?”以此为契机诱发学生的发散思考,结果能得出许多新颖、深刻的观点,如:因为继女需要她的守护、因为当时在罗马天主教徒离婚是无法实现的、因为要对自己的爱情选择负责到底、因为她有受虐倾向、因为她要回到奥斯蒙德身边伺机报复、因为她是作者詹姆斯的保守思想的产国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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物……。当然,回答者要陈述自己推导的过程,而这一思考过程恰好正是聚合思维训练法在发挥作用。

3.聚合思维训练法

聚合思维训练法实际上正是从诸多线索中寻找共同指向的一种思维方法。正所谓“综学在博,取事贵约”。运用发散思维从多角度去占有材料,形成思路;但材料丰富、思路多了,就需要去粗存精,选择最佳材料和思路,这样才能言之凿凿,具有说服力。在实施该训练法时,教师要有意识地帮助学生对文本提供的材料进行分析、综合,抽象和概括,以形成初步观点;进而引导学生分析,运用掌握的材料进行推理和论证,证明自己的观点。在上面的教学实例中,引导学生对自己的观点进行阐述即是在进行聚合思维训练。

4.逆向思维训练法

逆向思维是“反其道而行之”,得出与通常评价或见解相反的观点或主张。逆向思维训练法旨在使受训者摆脱人云亦云的“羊群心理”,勇于挑战权威观点,敢于标新立异。如引导学生对法国作家夏多布里昂进行科学评价即是一例。由于马克思对其十分反感,曾经视其为“法国式虚荣”的典型化身,所以中国学界对其评价甚低,甚至有些外国文学教材将其忽略掉。在阅读其作品并参看国外资料后,学生自然会发现这位作家对法国浪漫主义文学发展的积极作用和其作品的艺术价值,从而形成与革命导师和权威教材相左的结论。教师对此要热情鼓励,充分肯定学生的观点,强调不盲从、不迷信、不轻信的意识,培养学生善于进行逆向思维的能力。

二、外国文学创新课堂教学模式举隅

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为了培养学生的创新能力,有利于进行上述创造性思维的训练,在传统的行为主义学习理论和“以传授知识为目的”教育观念指导下形成的外国文学课堂教学模式也应该相应地改变。结合多年的教学实践,下述教学模式值得推荐。

1.抛锚式教学模式

该教学模式所使用的“锚”是有助于教师和学生进行探索的有情节的影像故事。在教学时,这些故事可以作为“宏观背景”提供给学生,进而围绕“锚”组织学生进行自主学习或合作学习以及模拟探索学习。如在分析《威尼斯商人》中的“反面”人物夏洛克的人物形象时,就可以播发有关“巴比伦囚徒”和“英国排犹事件”的影像资料。设置问题:“夏洛克这个吝啬鬼为何执意放弃巨额赔款而索要一磅无甚价值的白肉?”以启发学生进行发散思维。在此基础上,联系文本提供的“微观背景”进行聚合思维训练,把聚焦点集中到他的犹太人身份上,进而结合影像故事提供的“宏观背景”,引导学生进行辩证思维,不难对夏洛克这个人物形象得出全面的较为公允的评价:作为高利贷者,他吝啬贪婪、狠毒,几乎丧失了所有人之为人的基本元素;然而作为一个犹太人,他又饱受摧残和歧视,值得同情。在具体实施过程中,还要善于抛开具体的“锚”,围绕学生自己生成的项目组织教学。如在上述教学实例中,学生可能会根据剧本中终成眷属的三对有情人进行分析,从而发现一些有趣的命题,如“身份和金钱在婚姻中的作用”、“莎士比亚为何安排善良仗义的安东尼奥是一个孤独的单身汉?”教师应该及时鼓励学生进行进一步的探究。

2.探究教学模式

该模式是突出的以学习者为中心的教学模式,以提高学生的整体素质为目标,通过建设生动活泼、民主协调和主动探索的自主学习氛围激发学生的学习热国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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情和创造能力。教师以自己的知识、技能为条件为学习者提供合作和帮助,允许学习者提出自己的问题、假设,然后测试其有效性。学习者为了解决问题所必须获得的大量材料主要来自图书馆和互联网,这使得教学内容具有开放性。如根据上述学生提出的有趣命题可以组织学生分成小组进行合作学习,将个体研究、小组研究与班级课堂讨论相结合。在这个过程中,学生也是在进行对信息筛选、编码、归类、加工和重新构建的学习,他们的思维能力和实际解决问题的能力都会得到增强。在该模式的实际运用中,教师进行评价时应以学生的研究过程为依据,遵循“祛功利性”的原则;换言之,要允许和鼓励“无结果的调查”,这样才能让学生大胆进行探索,提出更多的可能性。如上述有关安东尼奥的问题,学生依据现有资料进行了研究,也难于得出令人信服的结论。然而作为许多专家学者也无法解决的疑难问题,能够被本科学生发现并试图进行解答,这一过程本身足以证明了学生的思维创造能力。教师因此要给予较高的评价,以激发学生持续的自主学习和进行创造性思考的热情。

3.模拟游戏或角色扮演教学模式

该教学模式不仅和探究教学模式一样是以学习者为中心的教学模式,也是充分发展想象力的教学模式,在中小学的教学中被广泛使用,但在大学课堂却常常被忽略。实际上,根据波兰尼对知识体系的研究分类,外国文学教学传授的知识属于“缄默知识”。它具有表现性、技能性和自动化的特征,在创造、设计、表达、表演、制作、问题解决等学习活动中占据核心地位。因此,最适合学习者进行表现性学习,在具体任务的解决过程中反映学生知识理解的广度、深度和灵活度,也是训练学生思维能力与建构能力的最有效方式。

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在实施模拟游戏或角色扮演教学模式时,其戏剧性和激情使得学习活动带有十分突出的情感宽慰作用。学生在课堂的人为环境中再现课堂以外所能感受到的情感涌动,想象力和创造力被极大的激发,会获得更为深刻的体验,从而形成更久的记忆。如在进行《红字》的教学中,可以将学生分成几个小组,由其自主推荐参与表演者,分配角色,由角色扮演者选择演出片断,对观看者进行培训,明确关注的问题,在布置简单的舞台背景后进行表演,然后进行讨论评价。如表演“奇灵沃斯探视海斯特”、“窥见牧师内心秘密”、“讲坛告白”等片段。在教学过程中,学生的注意力高度集中,其情感高度介入,创造性的思维成果被充分展现。如扮演海斯特丈夫奇灵沃斯的几位同学超越了文本的局限,创造性地展示了这个老丈夫对年青美貌的妻子所怀有的不同感情和态度,从而引发了同学对不同爱情模式的思考。在这种教学模式中,教师应该肯定扮演同一角色有不同的表现方式,以不做评价的方式关注学生的反应和建议,注意了解学生的意见和感情,进行适时疏导。

对于师范类的汉语言文学专业的学生,还可以实施模拟授课的教学模式。首先征集志愿者,教师协助其确定教学内容,进行备课。在具体的模拟授课中,教师要充分肯定每位参与者的努力,进行适时的点评,对出现的问题予以解答。如在外国文学一学期的授课结束前,由三名“学生教师”依据学过的内容,确定自己感兴趣的问题:从希腊神话中的金苹果说开去、比较《俄狄浦斯王》与《麦克白》命运主题的异同、《哈姆雷特》与冯小刚的电影《夜宴》的比较分析。然后,向其他同学进行预告,以使其有充分的时间对这些问题进行思考。通过“学生教师”的探究学习,找到答案,写作教案、制作精彩的多媒体课件,分别授课二十分钟;同学国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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进行提问,“学生教师”进行解答;最后教师进行总结和点评。不难看出,在该教学模式的实施中,无论是扮演教师角色的同学还是扮演学生角色的同学都需要进行沉浸式的自主学习。前者从授课内容的明确到整个模拟授课的实施,其创造性的思维活动须要相伴始终,而教学实践技能也在此过程中得以锻炼和展示;后者在前者的示范作用下,既激发了解决问题的热情,进行了创造性思考又提升了持续学习的热度,有利于下一学期外国文学课堂教学的顺利开展。

参考文献:

[1] 姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海:东方出版中心,2001.[2] 玛丽·埃伦韦默.以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化[M].洪岗,译.杭州:浙江大学出版社,2006.[3] 潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广州教育出版社,2009.[4] 斯蒂芬 D 布鲁克菲尔德.大学教师的技巧[M].周心红,洪宁,译.杭州:浙江大学出版社,2005.[5] 上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学出版社,2004.国内权威中文学术期刊联合征稿平台www.wenfa.net

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创新思维训练论文 第2篇

数学是一门与数字打交道，研究事物数量关系等辩证关系的学科，是人类科研研究的基础，在人类历史发展中发挥了重要作用，有利于促进人类社会的生产实践，同时也是一门理论与实践相结合的学科。小学数学是学习数学课程的基础，在小学数学创新思维进行培养与训练，这是由数学这门学科本身性质决定的，也是学生认识世界的重要基础，起到对事物认知的启蒙作用。

二、小学数学教学中培养与训练创新思维需要坚持的原则

(一)对教学主体加以明确

在小学数学教学中教师面对的是学生，通过数学知识的传授，培养学生对于知识的运用能力，培养动手动脑的神经系统支配协调能力，培养创新思维能力，培养能力的对象是学生，所以学生是教学主体。教师应该明确与学生之间的辨證关系，明确数学学科培养的是学生哪些能力，对其加以正确引导，使其能够自主学习、思考与提问，使学生表现出高度参与教学活动的热情，培养独立思考的能力，要为学生创造数学知识运用的机会条件，才能为创新能力的发挥创造良好的环境范围。

(二)活跃课堂气氛，充分调动学生参与学习的热情

实现良好的教学效果需要教师与学生共同努力创造，创造活跃的课堂气氛，创造有利于保持良好学习环境的条件，活跃的课堂气氛能够增加乐趣，使原本枯燥乏味的知识通过教师幽默的语言与生动的演示增加几分趣味性，学生愿意跟随教师的思路，参与到学习中来，享受学习带来的无限乐趣。

数学学科的学习每天都在与数字、公式打交道，面对复杂一些的题目需要动脑，常常令学生抓耳挠腮，难免会产生厌倦、缺乏热情的心理表现。小学生生性活泼好动，注意力不集中，很容易受到环境因素的影响，数学又是一门在很多学生看来很枯燥的学科，活跃课堂气氛，调动参与学习的热情是使其端正学习行为的重点，也是提升创新思维能力的重点。虽然小学生的注意力很容易分散，但是他们具有很强的求知欲，如果使其亲身接触到感兴趣的事物，注意力就会集中起来。小学数学中通过教师生动有趣的教学设计，活跃课堂气氛是为了引起学生的注意力，进而激发对数学学习的兴趣。因此，在教学中教师应尤为注意采取有效、有趣的教学方法，营造活跃的课堂气氛，为学生发散思维，充分发挥创新思维的作用提供有利条件。

三、小学数学教学中创新思维的培养及其训练的策略

(一)引导学生主动提问

主动提问是学习自主性的体现。有疑才有问，有问题的产生才会思考，思考的过程有利于激发创新思维的产生，所以，也可以说问题是产生创新思维的原动力。教学活动中应注意使学生发现问题、提出问题，通过自己的思考或者教师的帮助解决问题。由教师提出问题或者学生主动提出问题，采取必要的措施，构建良好的师生关系，多鼓励大胆提出问题，循序渐进地给予指导，对提出问题的学生给予奖励，调动学生勇于提问发言的热情，培养独立思考的能力，在不知不觉中创新思维便会得到很好的训练与提升。

(二)创造机会向学生提出问题

教师的任务是教，学生的任务是学，教与学才是完整的教学活动构成因素，是师生互动的双边活动。教师的义务与责任当然是传授知识，但是不能在传授知识的过程中过于古板，不能忽略学生主体地位，不能不考虑到学生的感受，要对其表现给予激励，给予启发与引导。将教学活动看作是一部“戏剧”，如何导演好“戏剧”，关键是教师这位“导演”采取什么样的教学方法，在这场“戏剧”中设置提出问题的情景，给予学生为解决问题创造机会，使学生作为“主角”积极思考探索，养成动手动脑的习惯，竭尽全力激发出创新思维演好这部“戏剧”。

(三)引导学生大胆尝试

问题是尝试的基础，有问题才会尝试，而尝试促进创新能力的产生与发展。尝试是探索与解决问题的实践活动，本身就是一种激发创新思维能力产生的行为。这就要求小学数学教师应对教学方法、思想观念进行创新，改革教学方法，设置多个问题，使学生尝试逐步解决问题，不断提出新问题，不断解决新问题，这样在问题的提出与解决过程中，学生通过不断的尝试，得以激发创新能力的提升。通过激励因素的运用，使其大胆猜想，大胆尝试创造。

四、结语

创新思维训练试题 第3篇

一、选择题

1.已知函数在区间[0,t]上的图象至少包含两个取到最大值的点,则正整数t的最小值是()

(A) 5 (B) 6 (C) 7 (D) 8

2.由方程x|x|+y|y|=1确定函数y=f(x),则f(x)在(-1,1)上是()

(A)增函数(B)减函数

(C)奇函数(D)偶函数

3.若点p1(x1,y1),p2(x2,y2),,p10(x10,y10)在直线y=3x+1上,且数据x1,x2,,x10的方差为8,则数据y1;y2,,y10的方差为()

(A)8 (B)24 (C)64 (D)72

4.如图1,圆周上按顺时针方向标有1,2,3,4,5五个点.一只青蛙按顺时针方向绕圆从一个点跳到另一点.若它停在奇数点上,则下一次只能跳一个点;若停在偶数点上,则跳两个点.该青蛙从5这个点跳起,经2009次跳后它停在的点是()

(A)1 (B)2

(C)3 (D)4

5.由约束条件所确定的区域面积为S,记S=f(t)(0t1),则S=()

6.某师傅需用合板制作一个工作台,工作台由主体和附属两部分组成,主体部分全封闭,附属部分是为了防止工件滑出台面而设置的三面护墙,其大致形状的三视图如图2所示(单位长度:cm),则按图中尺寸,做成的工作台用去的合板的面积为(制作过程合板的损耗和合板厚度忽略不计)()

7.一机器狗每秒钟前进或后退一步,程序设计师让机器狗以前进3步,再后退2步的规律移动,如果将此机器狗放在数轴的原点,面向正方向,以一步的距离为一个单位长,令P(n)表示第n秒时机器狗所在位置的坐标,且P(0)=0,那么下列结论中错误的是()

(A)P(3)=3

(B)P(5)=1

(C)P(101)=21

(D)P(103)

8.在图3的表格中,如果每格填上一个数后,每一横行成等差数列,每一纵行成等比数列,那么x+y+2的值为()

(A)4 (B)3

(C)2 (D)1

9.对于非空集合A,B,定义运算A⊗B={x|x∈A∪B,且x∉A∩B},已知两个开区间M=(a,b),N=(c,d)其中a、b、c、d满足a+b

(A)(a,b)∪(c,d)(B)(a,c)∪(b,d)

(C)(a,d)∪(b,d)(D)(c,a)∪(d,b)

10.将一个44棋盘中的8个小方格染成黑色,使得每行、每列都恰有两个黑色方格,则不同的染法种数为()

(A) 90 (B) 80 (C) 91 (D) 82

11.若“”表示一种运算,满足如下关系:

12.若函数y=f(x)满足f'(x)>f(x),则当a>0时,f(a)与eaf(0)之间大小关系为()

(D)与f(x)或a有关,不能确定

13.在实数数列{an}中,已知a1=0,|a2|=|a1-1|,|a3|=|a2-1|,,|an|=|an-1-1|,则a1+a2+a3+a4的最大值为()

(A)0 (B) 1 (C)2 (D)4

14.如图4,动点P在正方体ABCD-A1B1C1D1的对角线BD1上.过点P作垂直于平面BB1D1D的直线,与正方体表面相交于M、N.设BP=x,MN=y,则图5的函数y=f(x)的图像大致是()

15.2008年度大学学科能力测验有12万名学生,各学科成绩采用15级分,数学学科能力测验成绩分布图如图6:请问有多少考生的数学成绩分高于11级分?选出最接近的数目()

(A) 4000人(B)10000人

(C) 15000人(D) 20000人

16.已知f(1,1),f(m,n)∈N*(m、n∈N*),且对任意m、n∈N*都有:

给出以下三个结论:(1)f(1,5)=9;(2)f(5,1)=16;(3)f(5,6)=26.

其中正确的个数为()

(A)3 (B)2 (C)1 (D)0

17.若点P是△ABC的外心,且,∠C=120°,则实数λ的值为()

(A)1 (B)-1 (C)(D)

18.居民小区收取冬季供暖费,根据规定,住户可以从以下两种方案中任选其一:(1)按照使用面积缴纳,每平方米40元;(2)按照建筑面积缴纳,每平方米30元.李明家的使用面积是60平方米.如果他家选择第(2)种方案缴纳供暖费较少,那么他家的建筑面积最多不超过()

(A) 70平方米(B) 80平方米

(C) 90平方米(D) 100平方米

19.如图7,坐标纸上的每个单元格的边长为1,由下往上的六个点:1,2,3,4,5,6的横纵坐标分别对应数列{an}(n∈N*)的前12项,如表1所示.

按如此规律下去,则a2009+a2010+a2011=()

(A) 1003 (B) 1005

(C) 1006 (D) 2011

20.直线x=m,y=x将圆面x2+y24分成若干块,现用5种颜色给这若干块涂色,每块只涂一种颜色,且任意两块不同色,共有120种涂法,则m的取值范围是()

二、填空题

21.某大型超市销售的乳类商品有四种,纯奶、酸奶、婴幼儿奶粉、成人奶粉,且纯奶、酸奶、婴幼儿奶粉、成人奶粉分别有30种、10种、35种、25种不同的品牌.现采用分层抽样的方法从中抽取一个容量为n的样本进行三聚亲氰胺安全检测,若抽取的婴幼儿奶粉的品牌数是14,则n=______.

22.已知f(x)图象是一条连续的曲线,且在区间(a,b)内有唯一零点x0,用“二分法”求得一系列含零点x0的区间,这些区间满足:(a,6)⊃(a1,b1)⊃(a2,b2)⊃⊃(ak,bk).若f(a)<0,f(b)>0,则f(ak)的符号为______.(填:“正”,“负”,“正、负、零均可能”)

23.若f(n)为n2+1的各位数字之和(n∈N*),如:因为142+1=197,1+9+7=17,所以f(14)=17.记f1(n)=f(n),f2(n)=f(f1(n)),,fk+1(n)=f(fk(n))(k∈N*),则f2009(8)=______.

24.定义一个对应法则f:,(m≥0,n≥0).现有点A(2,6)与B(6,2),点M是线段AB上一动点,按定义的对应法则f:MM'.当点M在线段AB上从点A开始运动到点B结束时,点M的对应点M'所经过的路线长度为______.

25.已知函数f(x)由表2给出:

其中ak(k=0,1,2,3,4)等于在a0,a1,a2,a3,a4中k所出现的次数.

则a4=______;a0+a1+a2+a3=______.

26.定义区间(c,d)、[c,d)、(c,d]、[c,d]的长度为d-c,其中d>c.已知实数a>b,则满足的x构成的区间长度之和是______.

27.如图8,北京2008年第29届奥运会开幕式上举行升旗仪式,在坡度15°的看台上,同一列上的第1排和最后一排测得旗杆顶部的仰角分别为60°和30°,第1排和最后一排的距离为10米(如图所示),旗杆底部与第1排在一个水平面上.若国歌长度约为50秒,升旗手应以______(米/秒)的速度匀速升旗.

28.定义行列式运算,将函数的图象向左平移t(t>0)个单位,所得图象对应的函数为偶函数,则t的最小值为______.29.图9为一个几何体的三视图,其中正视图中△ABC是边长为2的正三角形,俯视图为正六边形,则该几何体的左视图的面积为________.

30.如图10(1),有一条长度为2π的铁丝AB,先将铁丝围成一个圆,使其两端点A、B恰好重合,如图10(2),再把这个圆放在平面直角坐标系中,点A的坐标为(0,3),圆心为C(0,2),铁丝AB上有一动点M,且图10(1)中线段|AM|=m,在图形变化过程中,图10(1)中线段AM的长度对应于图10(3)中的弧ADM的长度,图10(3)中线段AM所在直线与x轴交点为N(n,0),当m=π,n等于______;当时,则图10(3)中,线段AM所在直线的倾斜角的取值范围是_____

_.参考答案

1.(A) 2.(B) 3.(D) 4.(B) 5.(A) 6.(C) 7.(D) 8.(C) 9.(B) 10.(A) 11.(D) 12.(B) 13.(C)14.(B) 15.(B) 16.(A) 17.(B) 18.(B) 19.(B) 20.(A)

营造创新空间 训练创新思维 第4篇

策略一、营造良好的创新氛围，使之成为促进学生创新思维发展的基石

德国教育家戈特福尔德·海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围。”“桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。”这说明由于环境不同而其结果也不尽相同。其实，学生又何尝不像一棵棵幼小的桔树呢？他们结“桔”还是结“枳”的关键是看教师给予他们一块怎样的成长土壤。学生创新能力的生成需要的是一块能够开放心态、解放思想、张扬个性的自由时空，需要的是一个和谐、民主的教学情境。心理学研究成果也早已揭示：教学中的民主气氛会让学生心情愉快，情绪轻松，这样的情境会使学生敢于思考，敢于发表自己内心独特的想法、见解和主张，不怕想错、说错、做错，从而使他们思维活跃，思维的积极性、主动性也大大增强，课堂内这种宽松和谐、充满信任的氛围可以让学生最大限度地发掘出自己的创造潜能，迸溅出创新的火花。当然，良好的创新氛围的营造应该以平等、民主的师生关系为基石，事实也是这样，只有建立民主、平等的师生关系才能让学生感到人格上的平等，而人格上的平等——教师理解、尊重、信任学生，才能赢得学生的信任和尊重，从而形成平等、和谐的师生关系，从而使这种关系成为培养学生创新精神的助推器。教师也只有与学生建立这样一种友善、和谐、合作的人际关系，才能为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，才能给学生一种成功、快乐、友爱的享受。

策略二：激发学生浓厚的学习兴趣，使之成为开启学生创新潜能的金钥匙

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”教育家乌申斯基也说过说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因而我们说，学习兴趣、求知欲望是支持推动学生认识事物的巨大推动力，是培养创新思维的重要前提。因此，教师在教学中要注意激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望。

策略三：运用启发性的教学语言，使之成为激发学生创新思维的催化剂

著名教育家陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”应该说，教师富有启发性的教学语言，对调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的想象力和创造力都有着十分重要的作用，它既激发了学生探究积极性，又培养了其创新能力。

策略四：引导学生质疑问难，使之成为引发学生创新思维发展的导火线

古人云：“学起于思，思缘于疑，疑是思维的开始，是创新的前奏。”培根也说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果你从问题开始，则以肯定告终。”因此，语文教师应积极地引导学生敢于思考，敢于怀疑，敢于质疑，使学生在问中学会创新。尤其是对敢于“标新立异”，善于“异想天开”的同学，应坚决给予肯定和赞扬，这样对培养学生良好的探究品质和创造精神大有裨益。

请看一段课堂实例：课堂上一位教师给学生讲同义词，他举了例子来说明同义词所表达的概念范围有大小：同样表示对方用武力来解决争端，概念最大的词是“战争”，其次是“战役”，最小的是“战斗”。这时，意想不到的事情发生了，一位学生马上反驳：“老师，你说的不对，最小的应是‘单挑’”，学生一语既出，全班同学哄堂大笑。这位语文教师并没有因自己的权威受到挑战而气急败坏，大发雷霆，而是略做思考，马上肯定了学生意见的正确，指出“单挑”确实符合用武力解决争端的概念内涵，而且两个人对打也的确比“战斗”的概念外延更小，他还进一步提出“决斗”也同样是这一词义中表达最小外延的同义词。

试想如果这位教师在教学中总是用常规性的解释来回答学生的提问，久而久之，势必会使学生的思维失去活跃。结果，思维的稳定性强了，好奇心却弱了；解答性强了，发现性却弱了；描绘性强了，想象性却弱了；理解性强了，疑惑性却弱了；逻辑性强了，创造性却弱了。一言以蔽之，学生的整个思维变得机械和平庸了。

策略五.借助联想和想象，使之成为学生创新思维腾飞的发射器

著名的语文教育家吕叔湘曾说过：“语文学习需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解；而联想和想象是培养学生创造性思维的最直接的手段。”可见，联想和想象是多么的重要，它直接推动着创新思维的进步。因此，作为语文教师要认真钻研教材，选准能启发学生联想和想象的“触发点” ，以此训练和培养学生的创新能力。

如在教学《天上的街市》第一节诗时，学生经过讨论，品味出了“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星；天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”这句诗运用回环往复的互喻的妙处后，我提出了这样一个问题：联想可以让你品尝到在两个相似的或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣。你能尝试一下吗？问题一经提出，学生们略作思考，便踊跃发言：生1：夜空中弯弯的月亮，好象一只两头尖尖的小船；停泊在岸边的那只两头尖尖的小船，好象夜空中弯弯的月亮。生2：天上一闪一闪的星星好象，好象是地上孩子们眨动的眼睛；孩子们眨动的眼睛，好象满天闪烁的星星。生3：那绵延不断的万里长城，好象是一条腾飞的巨龙；那条腾飞的巨龙就是那绵延不断的万里长城。生4：那飞向月球的嫦娥一号卫星就像经济迅猛腾飞的东方巨龙，经济迅猛腾飞的东方巨龙就像飞往太空的嫦娥一号卫星。

从上面的教学片段可以看出，学生们精彩的创见得益于创造性思维的两只翅膀——联想和想象。其实，语文学科有着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。教师一定要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。

关于创新能力的培养，可谓仁者见仁，智者见智，但无论如何，每位教师只要牢记“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”真正为学生创设一个适合创新能力成长的空间，那么，创新教育就会生根、发芽、开花、结果。

创新思维方法与训练选修课论文 第5篇

院（部）： 计算机学院 专 业： 网络工程 班 级： 121班 姓 名： 马总

学 号： 2012********

TRIZ理论介绍

TRIZ的俄文拼写为теории решения изобрет-ательских задач，俄语缩写“ТРИЗ”，翻译为“发明问题解决理论”，用英语标音可读为Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch，缩写为TRIZ。英文翻译为：Theory of Inventive Problem Solving，缩写为TIPS，其意义为发明问题的解决理论。

TRIZ理论是阿奇舒勒(G.S.Altshuller)在1946年创立的，Altshuller也被尊称为TRIZ之父[1]。1946年，Altshuller开始了发明问题解决理论的研究工作。当时Altshuller在前苏联里海海军的专利局工作，在处理世界各国著名的发明专利过程中，他总是考虑这样一个问题：当人们进行发明创造、解决技术难题时，是否有可遵循的科学方法和法则，从而能迅速地实现新的发明创造或解决技术难题呢？答案是肯定的！Altshuller发现任何领域的产品改进、技术的变革、创新和生物系统一样，都存在产生、生长、成熟、衰老、灭亡，是有规律可循的。人们如果掌握了这些规律，就能能动地进行产品设计并能预测产品的未来趋势。以后数十年中，Altshuller穷其毕生的精力致力于TRIZ理论的研究和完善。在他的领导下，前苏联的研究机构、大学、企业组成了TRIZ的研究团体，分析了世界近250万份高水平的发明专利，总结出各种技术发展进化遵循的规律模式，以及解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立一个由解决技术，实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系，并综合多学科领域的原理和法则，建立起TRIZ理论体系。80年代中期前，该理论对其他国家保密，80年代中期，随一批科学家移居美国等西方国家，逐渐把该理论介绍给世界产品开发领域，对该领域已产生了重要的影响。21世纪，每个国家都不可能离开全球市场而独立发展，在经济全球化的趋势下，就必要在激烈的市场竞争中求生存，而成

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功生存的法定就在于创新。国家主席胡锦涛于2006年1月9日在全国科技大会上宣布了中国未来15年科技发展的目标：2020年建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。这也奠定了创新中国的理论。TRIZ理论正可以帮助我们实现批量发明创新的夙愿。

一、主要内容：

创新从最通俗的意义上讲就是创造性地发现问题和创造性地解决问题的过程，TRIZ理论的强大作用正在于它为人们创造性地发现问题和解决问题提供了系统的理论和方法工具。

现代TRIZ理论体系主要包括以下几个方面的内容： 1.创新思维方法与问题分析方法

TRIZ理论中提供了如何系统分析问题的科学方法，如多屏幕法等；而对于复杂问题的分析，则包含了科学的问题分析建模方法——物-场分析法，它可以帮助快速确认核心问题，发现根本矛盾所在。2.技术系统进化法则

针对技术系统进化演变规律，在大量专利分析的基础上TRIZ理论总结提炼出八个基本进化法则。利用这些进化法则，可以分析确认当前产品的技术状态，并预测未来发展趋势，开发富有竞争力的新产品。3.技术矛盾解决原理

不同的发明创造往往遵循共同的规律。TRIZ理论将这些共同的规律归纳成40个创新原理，针对具体的技术矛盾，可以基于这些创新原理、结合工程实际寻求具体的解决方案。4.创新问题标准解法

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针对具体问题的物-场模型的不同特征，分别对应有标准的模型处理方法，包括模型的修整、转换、物质与场的添加等等。5.发明问题解决算法ARIZ 主要针对问题情境复杂，矛盾及其相关部件不明确的技术系统。它是一个对初始问题进行一系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，实现对问题的逐步深入分析，问题转化，直至问题的解决。

6.基于物理、化学、几何学等工程学原理而构建的知识库

基于物理、化学、几何学等领域的数百万项发明专利的分析结果而构建的知识库可以为技术创新提供丰富的方案来源。

二、基本哲理

TRIZ理论的基本哲理包括以下6条：

1、所有的工程系统服从相同的发展规则。这一规则可以用来研究创造发明问题的有效解，也可用来评价与预测如何求解一个工程系统（包括新产品与新服务系统）的解决方案。

2、像社会系统一样，工程系统可以通过解决冲突（Conflicts）而得到发展。

3、任何一个发明或创新的问题都可以表示为需求和不能（或不再能）满足这些需求的原型系统之间的冲突。所以，“求解发明问题”与“寻找发明问题的解决方案”就意味着在利用折衷与调和不能被采纳时对冲突的求解。

4、为探索冲突问题的解决方案，有必要利用专业工程师尚不知道或不熟悉的物理或其它科学与工程的知识。技术功能和可能实现该功能的物理学、化学、生物学等效应对应的分类知识库可以成为探索冲突问题解的指针。

5、存在评价每项发明创造的可靠判据。这些判据是：

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（1）该项发明创造是否是建立在大量专利信息基础上的？基于偶然发现的少数事例的发明项目不是严肃的研究成果。事实证明，一项重大或重要的发明项目通常是建立在不少于1万到2万项专利（或知产权/版权）研究的基础上。（2）发明人或研究者是否考虑过发明问题的级别？大量低水平的发明不如一项或少量高水平的发明。因为，低水平的发明只能在简单的情况下运用。（3）该项发明是否是从大量高水平的试验中提炼出来的结论或建议？

6、在大多数情况下，理论的寿命与机器的发展规律是一致的。因而，“试凑”法很难产生两种或两种以上的系统解。

三、主要的核心思想

现代TRIZ理论的核心思想主要体现在三个方面。

首先，无论是一个简单产品还是复杂的技术系统，其核心技术的发展都是遵循着客观的规律发展演变的，即具有客观的进化规律和模式。

其次，各种技术难题、冲突和矛盾的不断解决是推动这种进化过程的动力。再就是技术系统发展的理想状态是用尽量少的资源实现尽量多的功能。

四、解决过程

发明问题解决理论的核心是技术进化原理。按这一原理，技术系统一直处于进化之中，解决冲突是其进化的推动力。进化速度随技术系统一般冲突的解决而降低，使其产生突变的唯一方法是解决阻碍其进化的深层次冲突。

G.S.Altshuller依据世界上著名的发明，研究了消除冲突的方法，他提出了消除冲突的发明原理，建立了消除冲突的基于知识的逻辑方法，这些方法包括发明 原理（Inventive Principles）、发明问题解决算法（ARIZ，Algorithm for Inventive Problem Solving）及标准解（TRIZ Standard Techniques）。

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在利用TRIZ解决问题的过程中，设计者首先将待设计的产品表达成为TRIZ问题，然后利用TRIZ中的工具，如发明原理、标准解等，求出该TRIZ问题的普适解或称模拟解（Analogous solution）；最后设计者在把该解转化为领域的解或特解。

五、解决工具

阿利赫舒列尔和他的TRIZ研究机构50多年来提出了TRIZ系列的多种工具，如冲突矩阵、76标准解答、ARIZ、AFD、物质--场分析、ISQ、DE、8种演化类型、科学效应、40个创新原理，39个工程技术特性，物理学、化学、几何学等工程学原理知识库等，常用的有基于宏观的矛盾矩阵法（冲突矩阵法）和基于微观的物场变换法。事实上TRIZ针对输入输出的关系（效应）、冲突和技术进化都有比较完善的理论。这些工具为创新理论软件化提供了基础，从而为TRIZ的实际应用提供了条件。

六、解决原理

原理是获得冲突解所应遵循的一般规律。TRIZ主要研究技术冲突和物理冲突。技术冲突是指传统设计中所说的折衷，即由于系统本身某一部分的影响，所需要的状态不能达到。物理冲突指一个物体有相反的求。TRIZ引导设计者挑选能解决特定冲突的原理，其前提是要按标准工程参数确定冲突。有39条标准冲突和40条原理可供应用。

七、解决算法

TRIZ认为，一个问题解决的困难程度取决于对该问题的描述或程式化方法，描述的越清楚，问题的解就越容易找到。TRIZ中，发明问题求解的过程是对问题不断描述、不断程式化的过程。经过这一过程，初始问题最根本的冲突被清楚的 共 6 页 第 5 页

暴露出来，能否求解已很清楚，如果已有的知识能用于该问题则有解，如果已有的知识不能解决该问题则无解，需等待自然科学或技术的进一步发展。该过程是靠ARIZ算法实现的。

ARIZ（Algorithm for Inventive-Problem Solving）称为发明问题解决算法，是TRIZ的一种主要工具，是发明问题解决的完整算法，该算法采用一套逻辑过程逐步将初始问题程式化。该算法特别强调冲突与理想解的程式化，一方面技术系统向着理想解的方向进化，另一方面如果一个技术问题存在冲突需要克服，该问题就变成了一个创新问题。ARIZ中，冲突的消除有强大的效应知识库的支持。效应知识库包含物理的、化学的、几何的等效应。作为一种规则，经过分析与效应的应用后问题仍无解，则认为初始问题定义有误，需对问题进行更一般化的定义。应用ARIZ取得成功的关键在于没有理解问题的本质前，要不断地对问题进行细化，一直到确定了物理冲突。该过程及物理冲突的求解已有软件支持。

学习和推广TRIZ理论，对于我国“建设创新型国家”战略目标的实现具有重要意义。

创新思维训练论文 第6篇

独创性思维是创新思维的本质特征。创新贵在“新”字，贵在“独”字。而这样思维的独创性，在语文课例，则要凭借发展学生语言的个性化来实现。世界上万事万物的发展，都是有规律的，但不变的，由于影响该事物发展的因素是千差万别、千变万化的，因此，它的发展也是多维度的。我们的思维要适应这种多维度的发展变化，这是我们进行发散思维训练的理论前提。

我们在小学语文课堂教学中，既要使学生通过有形可知的语言载体认识一般，更要使学生能再一般中间特殊；既要使学生理解接收课文提供的知识思想，又要引导学生在此基础上不断深化发展达到升华。培养学生的独创性思维，就是要求学生能在课文提供的材料基础上，不要局限于课文提供的现成答案，展开发散性思维，以求得自认为与众不同的答案或结论，并用个性化的语言来表达。学生在这样的长期训练下，会逐步养成积极思考求新求异的思维方法和表达思维习惯。

如在课文《亡羊补牢》的教学中，我要求学生列出各自的“补牢”办法。学生反映强烈，十分活跃，结合课文理解，个个振振有辞，据理力争，归纳起来，提出四种“补牢”办法：之一：亡羊之后，及时补牢，堵住那个破洞，狼就进不来了；之二：亡羊之后，应该全面加固羊圈，否则，补了东洞，可能西洞又破，羊照旧亡；之三：补牢不如逮狼，派人守候在羊圈边，一旦狼再次出现，就将它逮住，以彻底根除祸患；之四：人应该对事物有预见性，最好是“亡”之前先补洞。这样的发散性思维，通过学生的独特的个性语言，形成自己的独立见解，极大地调动了学生的学习语文的积极性，促使学生从多角度思考，不仅加深了对课文的理解，更培养了学生对未知领域勇于探求的好品质。

二、实现“读须有疑”的进取性与发展思维批判性的统一

批判性思维是创新思维的又一重要特征。独创性思维重在“创”字，批判性思维重在“破”字，两者是同一个问题的两个方面，相辅相成互相促进。而在语文教学中，则应通过“读须有疑”的阅读品质的培养来实现。批判性思维其标志是不被常规的方式和现成的结论所束缚，不唯书，不唯上，不迷信，不盲从，对传统的观点和结论敢于怀疑，在异中求同和同中求异的反复思考中，提出新颖的独特的见解。创新往往是在前人的基础上的创新，创新常常需要突破前人的结论。如果对既存的一切迷信之，不敢越雷池一步，那么，必将严重阻碍创新思维的发展和创造性精神的发挥，对涉世未深的小学生来说他们正处于批判性思维生长发展时期，强烈的求知欲和表现欲激发他们试图运用已知的知识来分析解答面临的一切，怀疑是他们的天性，这样批判性思维是创造性思维的基础和准备，如果我们在学习的批判性思维生长时期，能给予引导或激励，无疑对学生创造素质的培养是十分有益的。

三、实现创设情景的生动性与发展思维的灵活性的统一

语文是一门最具有形象性特点的学科。语文课文本身就是社会生活图景的反映，语言则是描述这种图景的符号。为了引导学生强化对语文的感受，就必须把语言符号尽可能有效地还原为情景的创设。而这种还原过程，又可以大大提高学生思维的灵活性。思维的灵活性是创新思维的效率特征。所谓灵活性，一是指思维的速度，即思维的敏捷性，二是指思维的应变性。世界是由时间和空间组成的，世界的万事万物都受着时间空间的制约。发现问题需要时间，思考问题也需要时间，解决问题还需要时间。而时间是一个常数，不能缩短，也不能延长，既不会照顾你，也不会亏待你。从小刻意训练思维的速度，提高思维活动的效率，这是语文课堂教学创新思维训练的重要任务之一。

为此，我在课堂教学中，创设各种情景，激发学生高度兴奋，调动学生的思维积极性，主要方法有 ：快速抢答：预先结合课文涉及好的问答题，要求学生用最简洁的语言抢答，犹如电视上的抢答赛，几乎没有思考的余地。限时抢答：让学生在规定时间里完成老师提出的问题的解答，看谁完成得最准确、最完整。即时记忆：要求学生通过极短的时间的学习，看谁记忆的信息多。这样的强化训练，由于趣味性强，学生高度兴奋，导致思维高度集中，有意注意得到了最大程度的调动。虽然在课堂教学中所占的时间很少，但对激发学生的学习兴趣，加速学生的思维频率是很有好处的。