初中语文创造性思维

初中语文创造性思维（精选9篇）

初中语文创造性思维 第1篇

初中语文创造性思维培养探析

培养创造性思维是新课标对初中语文教学提出的重要要求,也是初中语文教学的重要目的`.从对创造性思维的内涵入手,围绕培养直觉思维、发散思维、灵感思维这三种思维形式进行阐述,从而达到培养学生的创造性思维的目的.

作 者：温洪媛 作者单位：西华师范大学新区华凤镇文学院,四川・南充,637002刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.3关键词：创造性思维 直觉思维 发散思维 灵感思维

初中语文创造性思维 第2篇

循序渐进。初中语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。利用初中语文思维导图每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名著。

运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如：再看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力、和理解能力。如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。积极主动的参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们都种能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。学会快速阅读。在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。作好笔记。作笔记有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。

初中语文创造性思维 第3篇

关键词：创造性思维,主体,环境

随着素质教育的全面推开, 对培养学生创造性思维能力的重要性大家已达成共识。针对初中生的特点, 在基础教育阶段, 如何在教学实践中具体实施操作, 尤其是在这个过程中教师应该怎样发挥主体作用, 仍然是一个很值得研究的问题。

一、为学生创设有利于创造性思维的环境

学生创造性思维的发展, 总是与创造性活动相联系, 因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。

1. 加强课堂讨论。

从课堂讨论入手, 强化学生的竞争意识和创造意识, 培养学生提出问题和解决问题的能力。当代初中学生都有一定的竞争欲和表现欲, 在课堂讨论中, 应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会, 例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等, 都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。

2. 积极参加社会实践。

从课外环境来说, 像办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等, 也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课堂到课外, 如果能形成一个良好的创造环境, 就会时时处处激起学生创造的兴趣, 在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。

二、重点加强学生发散性思维能力的培养

由于发散—辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用, 因而这两类思维我们应该作为重点加以培养。发散思维之所以能够具有很大的创造性, 就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来, 从给定的信息中获得多个新颖性的答案。但是, 发散思维的创造性又离不开辐合思维, 只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。所以, 培养学生的创造性思维, 这两种思维都应该重视。只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚, 在遇到问题时往往思路狭窄, 拓展不开, 成为影响创造性思维的首要障碍, 因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。

初中语文课堂创造性思维的培养 第4篇

【关键词】语文课堂；创造性；思维；培养

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文教学对创造能力的发展，关键在于发展学生的创造性思维的培养，而这种思维能力的形成，不可能是一朝一夕之功，而是学生在长期从事丰富的创造性活动中发展起来的。我在语文课堂教学中，着重培养学生思维的发散性、想象力、直觉和灵感，从而发展学生的创造思维。

一、培养学生思维的发散性

首先，教学中，突破教材和教参的一些条条框框，突破思维定势，要努力尝试让学生从不同角度理解课文，重视学生的独特体验和感受。教学《故宫博物院》是一篇说明文，让学生化身为故宫导游，引导着大家游览故宫，既能达到了解文章说明顺序的目的，又能达到训练学生思维的目的。《罗布泊，消逝的仙湖》将课堂变为新闻发布会的现场，学生成为记者，向专家（学生扮演）了解真相，一起探讨中国环境保护的现状及对策，多角度阐释课文，培养思维的发散性。

其次，适当增添补充文章的情节、层次结构和表达手法，拓展学习内容。如将文言文《公输》改写成三幕小剧本，将三次辩论变为三个场景，学生不脱离原文而又通俗时尚的语言使文言文变得如此生动、鲜活，真正学懂学会。

二、在教学中训练学生的想象力

想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。阅读感知描写性语言时，要对语言文字所描绘的场景与情境有所感受，就必须进行想象。可读前想，读中想，读后想，进行再造想象的训练。

（一）丰富、积累、拓展、储存知识

实践证明，谁的知识面广，经验丰富，想象力就丰富。如教学《三峡》时，播放有关三峡的影像资料；教学《奇妙的克隆》时，播放学生制作的克隆过程的flash，均能起到很好的效果。

（二）激活文字，创设形象

充分利用课本，指导学生体会出语言文字材料里面蕴含的境界和情调。在阅读教学时，调动各种感官，如视觉、听觉，形成表象，从而进行储存。阅读时应抓住语言文字描绘的形象，运用过往知识体验和情感经验对人物的外貌、活动细节及其变化过程乃至景物的空间、位置、距离，事物的动静、颜色、声音等进行形象的感知。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，引导学生头脑当中形成一幅画面：空间（横、竖）、颜色（白、红、黄）、形状（直、曲、圆），使之具体、生动、形象。在脑海里形成如临其境，如见其形的立体画面，使之具体、生动、形象。

（三）培养好奇心，鼓励合理虚构 （想象）

一般来说，好奇心与想象力成正比，好奇心越强烈，想象力越丰富。尤其是作为语文教学，教师就要鼓励学生进行合理的虚构，想象。例如教学《木兰诗》时，就应该让学生想象花木兰辞别父母、征战沙场、辞官归来的场景，激励学生神往。

（四）练写“续篇”，丰富想象

《藤野先生》结尾鲁迅先生回国后一直没有给藤野先生写过信，如果要写信，鲁迅先生会写些什么呢，让学生展开想象的翅膀，续写合理的信：或表示感谢，或抒发爱国之情，或向藤野先生诉说革命之路等等。在学生自由的想象中，创新思维的闸门也就被打开了。

三、诱发学生的直觉和灵感

要鼓励质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。在课堂教学中，我时刻注意启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，发挥创新的潜能。一次在教授《范进中举》时，一个学生举手发问：“老师，‘家财万贯的‘贯什么意思？”我按照书下注解解释到：“古代货币单位。”他并没有结束提问，接着问道：“老师，‘贯和‘两如何换算？”问题很有意思但很显然这与这节课并无关系，如果因此批评他“不听讲”或让他坐下不理睬，势必挫伤他的积极性，我就因势利导说道：“老师希望你带着这个问题回家查资料写一篇《古代货币发展》的报告，下节课来讲，帮助我们一起来了解古代货币。”下周一他果然带来了一份长达四页的报告并配有彩图内容翔实，他爱讲，学生爱听。

总之，学生在语文学习活动中，如果具有较强的创新意识，就会想象丰富、联想奇特、思考趋常、思路开阔而具有求异性，所求答案与众不同而且富有新意。语文教育工作者，要不断地以培养学生创造精神和创造能力为己任，以培养学生的创造性思维为突破点，才能适应知识经济时代的需要，才能真正谱写“处处是创造之地，天天是创造之时，人人为创造之人”的教育新篇章，迎来“江山代有才人出，各领风骚数百年”的繁荣昌盛。

初中语文创造性思维 第5篇

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

初中语文教材的创造性使用 第6篇

在十五年的教学实践中我发现大多数的老师都只是教材的“被动执行者”，在使用教材时，教师往往没有自己的理解，只是把教材的内容传授给学生，做得好的教师也只是费尽心思考虑如何采用更生动的教学方式将课堂优化，很少有教师会考虑到对教材的创造性使用。“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。那如何创造性地使用教材呢？下面我联系自己使用北师大版教材的经历来谈一点不成熟的看法。

一、理解教材是前提

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前提。教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。现使用的教材是北师大版的，阅读量很大。课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。即使看教师教学用书，也要把教师用书上写的变为自己从教材中体会出来的认识。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》时，文中有这样的句子：“我也是辽代的一块木头”,“梁思成只能属于这个世纪”。如果不了解文章的写作背景，如果不懂得建筑是一门艺术，我们永远理解不了梁思成的做法：保护敌人的 城市奈良；因为没能保护辽代古墓而调侃自己是辽代的一块木头。

二、结合实际是基础

教师使用教材时既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。

1、结合学生实际用教材

（1）用教材要从学生的生活经验出发 教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。如我执教《慈母情深》﹙七上﹚一课时,先安排同学们谈谈母亲所做的让自己感动的事，调动学生情绪，为课文的深入理解做好了铺垫。公开课上一节课拿下这篇文章，都是因为我为教材和学生的生活经验搭建了一座桥梁。

(2)用教材要从学生的兴趣出发

现使用的新教材，各种内容，各种文体，各种人物，一一粉墨登场。但并不是所有教材都有趣。这就要求我们教师要活用教材,挖掘教材的有趣之处.如我在教学《荔枝图序》﹙八下﹚一课时，文言色彩太浓，理解有难度，但当我把荔枝拿出来，一步步地演示给大家看，让学生品尝，一切就变得简单而有趣了。

(3)用教材要遵循学生的认知规律

学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如我教学《斑斓春色》﹙七下﹚这一单元时就没有考虑到学生的认知规律,导致课堂效果不佳。桃江的孩子对朱自清的《春》感受很深，因为熟悉。但对林斤澜的《春风.》就不太理解了，而我教授时用同样的方法，效果肯定不好，因为北方的春天与桃江的相差太远，没有认知怎么理解？所以后来我先让大家看相关图片，再学课文，效果就好多了。

2、结合教师实际用教材

老师要学会利用长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。我是一个不擅长表演的人，上课缺乏激情，时间久了学生会疲倦，我就不断充实自己，课堂以教学内容的安排，课堂问题的设计取胜，触类旁通，让学生接触到更多的知识。

三、活用方法是关键

在遵循语文教育规律的前提下，教师们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面联系我的教学经验谈谈以下几种：

1、调：调就是指调整教学内容。

（1）调整课文段落的先后。北师大版教材有一个特点，就是很多课文篇幅非常长，所以会跳读非常重要。如教《慈母情深》时，我设计了几个问题一步步引导学生跳读课文，从中找找到答案。

（2）调整教材的编排顺序。如教完《项链》﹙九上﹚后，我跳过几篇，先学《珠宝》，让学生比较阅读，对比中学会主旨，体会区别。

2、改：改就是改变课文形式

根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，改变课文形式，能有效的发展学生的特长个性。如我在上《曹刿论战 》﹙八下﹚一课时，在拓展环节我请学生们将这篇课文加以创造，创作成课本剧的形式，令我没有想到的是，学生的表现那真是一个绝，他们在深入理解课文后将这样一个经典的历史故事生动活泼的展现在我的面前，我深深的被他们所打动。

3、增，也就是拓展教学内容

语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材,引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。如我在教学《贾芸谋差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引导学生了解《红楼梦》的相关故事情节，学《李逵见宋江》 就联系学生看过的电视剧《水浒传》，《武松》。

当然也可以联系生活拓展内容。语文教育的外延等同于生活。教师们应充分利用语文与生活的关系，有意识地将鲜活的生活素材引入教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，我常常一个人在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。教八年级时，为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，我半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是一种难事。我在上《秋天》时，先带孩子们在操场上走一走，看一看，让他们用自己的眼睛去观察秋天的变化，用他们的心去感受秋天就在我们身边，然后再走进文本，这样一来，孩子们就有话可说，也能很快与文本融为一体了。

初中语文创造性思维 第7篇

请同学们说说“什么是创造”，再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(旨在引发学生思考，激发 他们“创造”的积极性)

那么生活在20世纪的我们的教育家，又是怎样理解“创造”的呢?今天我们来学习陶行知的《创造宣言》。

【教学目标】

1.巩固驳论文的知识，培养学生自读课文的能力。

2.让学生通过查阅资料与文中的人物近距离接触，感悟自信。

3.领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。

【作者简介】

陶行知(1891～1946)，安徽歙县人，是我国近现代著名教育思想家和实践家。他早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的“生活即育”、“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，是为世界所知晓的中国教育家。

“五四”运动后，从事平民教育运动，创办晓庄师范。1934年7月，正式宣布将自己的名字由“知行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为人民教育事业，为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。他一生著作宏富，论述精当，堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。

【写作背景】

本文写于1943年，陶行知先生否定了“不能创造”的种.种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，激励每一个人时时、处处要去创造。

【标题的含义】

“宣言”是一种演讲辞，既是演讲，那它一定具备演讲稿的特点——文辞优美、感情充沛、说理生动、鼓动性强。

【读准字音】

崇拜(chóng) 伤痕(hén) 中伤(zhòng)

塑像(sù) 遁词(dùn) 哑口无言(yǎ)

鲁钝(dùn) 自暴自弃(qì) 走投无路(tóu)

玄奘(zàng) 懦夫(nuò) 屋檐(yán)

樵夫(qiáo) 豢养(huàn) 陡然(dǒu)

烟囱(cōng) 繁殖(zhí) 灌溉(guàn)

懒惰 lǎn duò

中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。

遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。

鲁钝：愚笨，不敏锐。

道统：是儒家传道系统的一种说法。

懦夫：软弱无所作为的人。

走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投：投奔。

众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛：背叛;离 ：离开。

【整体感知】

1.看完整篇文章后的感觉是什么?文章中的材料涉及哪些方面?

大量的人 、事和很多经典的句子。

文中的材料取自古今中外，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等领域。

2.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳?

在文章中，作者围绕五种“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳。这五种错误观点是：①环境太平凡;②生活太单调;③年纪太小;④太无能;⑤山穷水尽，走投无路，陷入绝境 ，等死而已。

3.作者是怎样对错误观点进行批驳的?

作者主要运用了典型事例与名言警句来进行反驳。也就是说，此文主要运用了举例论证和引用论证这两种论证方法。

4.文章中有作者的正面观点吗?如果有，是什么?

作者在批驳了五种错误观点后，直接提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，鼓励人们进行创造。

5.文章题为《创造宣 言》，那么作者的宣言是什么?

作者在文章结尾，充满激情地道出：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

【层次划分】

6.这篇文章的层次结构是怎样的?

第一部分(1～3)：由艺术家造石像谈起，引出教育家的创造不同于前两者，“所要创造的是真善美的活人”。

第二部分(4～10 )：作者罗列出五种“不能创造”的错误观点，以一连串的不可争辩的实例，一一予以反驳，从中确立起“人人是创造之人”的观点。

第三部分(11～15)：以东山樵夫的故事为喻,说明丧失创造力的可悲下场。

第四部分(16)：作者以排比的手法，发出创造宣言。

【深入探究】

1.第一部分涉及的人和事有哪些?作者认为教育的最大成功是什么?

美术家(罗丹)一面造石像,一面崇拜自己的创造;作者认为教育的最大成功是:学生先生合而创造出值得彼此崇拜之活人。

2.第二部分涉及的人和事有哪些?文中批评了哪五种“不能创造”的错误观点?作者得出的结论是什么?

八大山人朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作;法国企业家雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河;不识字的慧能据说本是目不识丁的樵夫，偶听人讲经，顿悟佛理，后来 成为禅宗的南宗开创者;遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经……

作者用这些例子来驳斥五个错误观点：①环境平凡;②生活单调;③年纪太小;④太无能了;⑤陷入绝境。

结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。

3.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”这里所用的几个比喻分别比喻什么?这句话怎么理解?

“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。

全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成材。

4.东山樵夫的故事是怎样的?(快速看这个故事，然后让学生复述)你觉得东山樵夫可爱吗?这个故事说明了什么?这个人物还让你想到谁?

东山樵夫将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。想起了相比之下富有创造精神的愚公。

5.从文中我们可以看到作者的感情是怎样的?哪些句子明显表明了作者的感情?

作者渴望创造，热切呼唤：“创造之神!你回来呀!只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种.种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”

【课堂小结】

创造宣言

驳— 举例 —立

环境太平凡 (石头——不朽的塑像) 时时

生活太单调 (监牢里——《正气歌》) 处处

年纪太小 (莫扎尔特——音乐家) 人人

太无能了 (慧能——传黄梅教义)

走投无路 (玄奘——取得佛经) 创造

【写法探究】

1.有破有立，既摆出错误观点，又有自己明确的观点主张。

文章首先列举了“环境太平凡，生活太单调，因而不能创造”的两个借口，针对性地提出了“我们是要在平凡上选 出不平凡;在单调上选出不单调”的主 张;接着，作者又针对“年纪太小，太无能，山穷水尽、陷入绝境”这三个不能创造的原因，明确了“人人是创造之人”的观点，最后发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。

2.叙议结合，以议为主。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

3.运用大量的排比、比喻。层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。

【课堂小结】

本文作者通过运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点进行了有力的批驳，从而得出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。强调创造是人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能，创造美好未来。

【品味语言】

品味文章语言，分析文章所采用的修辞手法及其作用。

1.“有人说……不能创造”五个段落。

总结：运用排比，突出强调缺乏自信的危害性。

2.但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了《国际歌》。

总结：运用排比，强调 在单调恶劣环境中一样可以创造出惊世之作。

3.八十一难之玄奘，毕竟取得佛经;粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲;冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。

总结：运用排比，强调有志者排除万难就可取得巨大成就。

4.是的，生路是要勇气探出来，走出来，创造出来的。

总结：运用排比，强调开辟生路首先靠的是勇气。

5.所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

总结：运用排比，强调创造是每个人都拥有的潜能。

6.汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了。

总结：运用排比，强调没有创造力就如同没有了生命力。

7.只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是 创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果 ，繁殖创造之森林。

总结：运用排比，强调任何一点的创造力，都会促进 成就的取得。

8.当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。

总结：运用比喻、排比，在这句话中，作者把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念和意志比作金刚，说明当陷入绝境，走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。

9.文章采用了哪种表达方式?结合课文加以分析。

文章主要运用了叙议结合的表达方式。记叙主要指文中摆出具体事例时所运用的表达方式。议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。

【结束课堂】

初中语文创造性思维 第8篇

那么, 在语文教学中, 如何培养学生的创造性思维呢?本人结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法。

一、有效提问, 培养创造性思维。

教师的提问设计的好与坏, 决定学生能不能说、能不能说好, 决定课堂教学效果的好与坏。提问过多, 内容过浅, 课堂热热闹闹, 学生不假思索;提问不切实际, 难度过大, 学生无所适从。这都是缺乏有效性的提问。

要让学生在解决问题的时候充分活动起来, 充分地发展智能, 教师必须精心设计提问, 能从整体参与上引发学生思考、理解, 使每个学生创造性思维得到培养的机会。

如我在教《我的叔叔于勒》一课, 我提问:菲利普夫妇为什么躲开了日夜盼望的于勒?学生根据自己对文章的理解, 畅所欲言, 各抒己见: (1) 是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况, 于婚事不利。 (2) 是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人, 则菲利普夫妇不会如此。 (3) 是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有, 菲利普夫妇一定和他相认。 (4) 是菲利普夫妇经济不富裕造成的。 (5) 是菲利普夫妇的虚荣心造成的。 (6) 是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。 (7) 是社会文化造成的……

课堂上, 不仅老师要提问, 更要鼓励学生提问。比如一句口头表扬, 一个热情鼓励的目光, 一次表现机会的给予, 树立起他们的自尊、自信。教师要给学生提供发问的机会和平台。我在教学文言文时, 每每到翻译课文的环节, 就把学习分成几个小组, 一组提问, 一组回答, 如此反复, 看谁能难住谁, 学生投入, 课堂热烈, 这种形式能促使学生钻研、思考, 比老师的“传授”效果好多了。如我在教学《木兰诗》时, 我鼓励学生提问, 一个学生的提问很独特:“诗中说, 同行十二年, 不知木兰是女郎, 难道木兰12年没洗脚吗?古代女子是裹脚的呀!”我表扬了学生的探索精神, 花了一周的时间, 我终于在《陔余丛杂》中查到:躬足“条目”:躬足, 始于南唐宫中, 有一窈娘, 喜欢打斜足, 宫女学她, 到了宋朝才流行民间。而木兰生于南北朝, 距北宋有370多年的历史, 显然不裹脚。学生听了这解答, 提问的积极性更高了。

二、运用想象, 培养创造性思维

想象是创造能力的表现, 是一种非常重要的能力, 运用想象, 有助于从不同的方向思考问题。如人们看见蜻蜓在空中自由飞翔, 最终发明了飞机;看见鱼在水中灵活自如, 从而发明了潜水艇;瓦特看到水壶里的热气滚沸, 发明了蒸汽机。可见, 想象是创造的源泉之一, 没有想象, 就没有创造。

在语文教学中, 就要充分利用学生已有的生活经验、感性材料, 调动他们头脑中的知识储备, 展开想象, 以拓展其思路引导其创新。例如, 文言文《狼》一文中讲到狼和屠户眈眈相对时, 教师提出:“两敌对峙时, 狼想什么?屠户想什么?”鼓励学生大胆想象。学生通过想象踊跃发言, 有的说:“狼心里想:如此对峙不是办法, 硬拼也许会两败俱伤, 不如想个万全之策:前后夹击!”有的说:“屠户心里想:敌众我寡, 不能硬拼, 如能等待时机各个击破, 岂不更好?”有的说:“屠户已是穷途赤未路, 六神无主, 迫不得已摆出一副拼命的架势, 哪有心情思考良策?狼虽垂涎欲滴, 却也不敢妄动。”还有的说:“也不一定, 屠户临死方镇定, 迟早都死, 不如斗智, 能杀两狼, 明天又有狼肉卖, 岂不更好?”……一石激起千层浪, 经此一问, 学生大胆想象, 各抒己见, 收到了意想不到的教学效果。

三、通过讨论, 激发创造性思维

在语文学习中, 整个教学过程也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以, 教师要引导学生通过讨论, 学会发现问题, 帮助学生寻找已知与未知之间的联系, 适时点拨诱导, 从而达到解决问题的能力。教师应充分信任学生, 在课堂教学上采用切合学生实际的方法, 根据学生知识面广、思维活跃的特点, 引导学生展开讨论、争论、辩论, 这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维能力。努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围, 鼓励学生积极思考。学生讨论中, 教师不应过早评论, 过多限制, 应该允许有不同意见, 互相补充争辩, 使学生真正成为学习的主体。

1、当遇到容易混淆的内容时需要讨论。

例如, 在学习《狼》一文时, 我让学生分组讨论。有学生问:其一犬坐于前中的“犬”是什么意思?有学生回答:是名词“狗”的意思。有学生马上反驳:不对, 课文明明写“狼”, 咋会是“狗”呢?

2、需讨论的问题难易适度。

有时候讨论的问题也不能太难, 学生应该具备讨论问题所需的知识背景, 否则讨论就不可能深入下去。在教《茅屋为秋风所破歌》一文的教学, 教师不用急于让学生讨论, 可以先为学生补充介绍一下当时的时代背景及作者的生平经历, 让学生获得一定的知识积累之后, 再抛出:诗人为何宁愿“吾庐独破”, 受冻至死, 也要得到“广厦千万间”, 使“天下寒士俱欢颜”?让学生展开讨论。通过深入理解, 体会到诗人推己及人, 舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。这样的课堂讨论有知识积累做铺垫, 很容易达到深化理解的目的。另外, 在问题的设计上尽量兼顾深浅程度不一的各类选题, 这样可让班里水平存在差异的各种学生都能参与讨论, 踊跃发言, 各抒己见。

所以, 讨论不能流于形式, 泛泛而论, 问题的设计与选择是课堂讨论是否有效的关键因素。教师要根据教学目标和学生学习的需求, 在仔细分析教学内容包括学科、课型、教学重难点等基础上, 找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的讨论点, 在教学的适当时机组织学生讨论, 并把握好课堂讨论的时间, 激发学生创造性思维, 真正从课堂讨论中受益。

总之, 学生创造性思维训练的方法与途径非常多, 在今后语文教学中, 我们要不断更新教学理念, 注重学生创新思维的培养, 鼓励学生独立思考、大胆质疑, 引导他们善于从多角度看问题, 养成求异创新的思维习惯, 努力把他们培养成敢于探索、善于创新的合格人才。

参考文献

[1]陶行知《陶行知教育文选》---教育科学出版社1981年

[2]孙俊三《教育原理》---中南大学出版社2001年8月

初中语文创造性思维 第9篇

关键词：阅读 写作 创新能力 创造性思维

【中图分类号】G633.3

关于语文学科的思维本质，朱绍禹教授曾有明确的说明。他说：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。同对语文科是工具性学科和思想性学科的认识一样，这样的认识也是语文科的一种本质观。” 正因为思维是语文的本质所在，所以，在语文教学中培养学生的思维，培养学生的创造性思维，就是语文教学的应有之义。

一.培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提

学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。

1 激发学生创新意识的欲望

激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。可以从几个方面进行：向同学们讲清创新意识的含义；利用古今中外新人才实例激发学生的学习动机；设置趣味性问题来激发学生的创新兴趣。 在课堂教学中，要针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造性思维的训练。

2 把握学生创造性的学习特点

创造型学生在学习中具有不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而是自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生喜欢对自己感兴趣的事物愿意花更多的时间去探究，思考问题的领域和方法不为老师所左右；在时间安排上，创造型学生不按照规定的时间去学，除了完成课堂作业以外，更多的时间是花在阅读课外书或从事其他活动上；在学习目标上，创造型学生不仅获得书本和教师传授的知识，而且对教师和书本上的知识进行批判的吸收。

二.在阅读教学中培养学生的创造性思维

朱智贤认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。由于知识经验的局限，他们的思维的流畅性、变通性、独特性都正随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住这个时期，大大培养他们的创新思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。

1 培养学生发现问题的能力

（1） 鼓励学生质难问疑

勇于创新古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。

（2） 教师要精心设疑

教学中，教师的重要任务之一，就是要巧设疑问，用课题引导学生理解课文，步步深入地去进行思考。善于设疑的教师，不但能在有疑处设疑，更应善于在无疑处设疑，这样才能激发学生去深入思考问题，去解决疑问。从而大大提高思维的积极性。

新课导入处可“设疑”。常言道：良好的开端等于成功的一半。生动有趣和科学有效的新课导入语能够迅速将学生的思路引入课堂所需要的教学情境之中。例如：学习鲁迅的《阿长与<山海经>》可以从鲁迅童年的百草园生活和三味书屋生活说起，继而引入他的童年生活中那个讲美女蛇故事的长妈妈，不但会讲故事，还有“伟大的神力”呢！今天我们一起来学习这篇文章，感受这位具有传奇色彩的长妈妈究竟有怎样的“神力”？

教学重点和难点处可“设疑”。教师如在课堂教学中于知识的重点和难点处“设疑”，这有利于学生注意力的集中，这样做往往会有事半功倍的效果。

教学内容无疑处可“设疑”。宋人朱熹曾说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教材中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可疑之处，但如果我们去细细品味，有时也会让我们发现此处同样蕴涵着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到恰是作者匠心妙笔之处。

2 培养学生想象思维能力

人的想象过程就是创造力的发展过程，想象以形象性或直觉性为基本特征的，想象越发展越有助于创造性思维的发展，一切创造活动都离不开想象，永远和创造性思维不可分割的联系着，想象是创造的先导，没有想象就没有创造。

（1） 扩大生活和知识积累

想象是對已有表象的重新组合和创造，因此要具有丰富的想象力，就要有丰富的生活和知识积累。因此，创新能力的体现离不开丰富的知识，知识的运用为创新提供的现实可能性。也就是说，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。因此，创造型学习要丰富知识，夯实基础，拓展视野。

（2） 在日常生活中培养学生的想象力

激发学生的想象，自主创新一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。例如：鲁迅的《阿长与<山海经>》，我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？（紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。）

3 培养学生发散思维能力

“在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案”。这句话是《 语文课程标准》对培养学生发散思维能力最好的解释。由于发散性思维是从多方面进行思考，寻求变异探索解决问题多种可能性的思维方法，所以它的思维途径具有多样性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。学生语文水平高低，是否具备创造力，发散思维能力强弱，是一个重要的衡量标准。