民办教育促进法建议

民办教育促进法建议（精选8篇）

民办教育促进法建议 第1篇

促进农村教育发展的建议

各级政府和教育行政部门必须充分认识农村教育在“三农”发展中的重要作用，增强农村教育为“三农”服务的自觉性和紧迫感，以发展为第一要务，继续探索农村教育发展的社会政策和条件支持，加快农村教育综合改革。

农村教育综合改革，涉及到管理体制、课程教材、经费投入、教学设施设备、师资力量等多方面的问题，但最根本的是教育思想观念的变革和政策导向的转变。

1.继续深化农村教育改革，端正农村教育的服务方向，提高“为农服务”的自觉性

农村教育应当培养什么样的人？应当为谁服务？这是困扰农村教育发展的一个根本问题。这个问题解决不好，农村教育就不能得到健康协调的发展。长期以来，我国农村教育存在的“城市中心”价值取向弱化了农村教育“为农服务”的功能，培养出来的学生不能适应我国新世纪农村经济和社会发展的需要。所以，农村教育应牢固确立为农村社会经济协调发展服务的办学思想。一方面要普遍提高农村人口的科学文化素质、提高农村社会的文明程度，为高一级学校输送人才；另一方面又要开展多种形式的技术培训，培养大批的农村适用人才，为农村经济的持续、健康发展，为不断增加农民的收入提供智力和人才支持。

2.进一步改革和完善“以县为主”的农村基础教育管理体制，加大农村教育投入

“以县为主”主要是指农村基础教育管理体制而不是投入体制，因此必须进一步明确中央和省级人民政府对农村基础教育投入的责任。教育属于公共产品或准公共产品，农村基础教育更是一种社会公益事业。各级政府要按照公共财政体制的要求，加大公共服务支出，将农村基础教育纳入公共财政支出范畴并优先予以保证。目前，我国正处于劳动密集型经济向技术密集型经济转型的时期，优先发展农村基础教育具有重要意义。加大中央、省市政府对农村基础教育的投入力度，不仅有利于稳定农村基础教育的经费来源，而且有利于基础教育在更大范围和更大区域内均衡发展。

3.积极探索农村教育课程改革和教材建设

课程作为教书育人的主要载体，直接影响着人才培养的质量和规格。从一定意义上说，要转变农村教育城市化的取向，关键在于加强农村教育的课程和教材建设。农村教育的课程开发与教

材建设问题既是困扰农村教育健康发展的难点，也是农村基础教育与农村职业教育结合的难点。2003年9月20日，《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“农村中小学教育内容的选择、教科书的编写和教学活动的开展，在实现国家规定基础教育基本要求时，要紧密联系农村实际，突出农村特色。”农村教育课程的开发要适应各地经济和社会发展的不同需求，从实际出发，为地方经济、社会发展服务，尤其要关注农村并结合现代农村经济和社会发展的需求，把现代农业技术、生产经营和管理等内容纳入到农村课程体系中来，发挥农村学校课程传播农业科技文化知识和实用技术的作用。种植、养殖、园林花卉、农产品加工、温室栽培、机电维修、市场营销、美容理发、烹饪、驾驶、建筑、家政、农业环保、美术摄影、农业经营管理等，都可以而且应当成为农村学校的课程和教学内容。农村学校的课程和教材建设要遵循义务教育的基础性、全面性，同时结合农村教育的多样性、适应性和实用性，把普通教育与职业技术教育有机地结合起来。这是加快培养和造就发展社会主义新农村需要的新型人才，促进农村经济和社会发展的必然要求。

4.大力发展农村职业技术教育和成人教育，不断优化农村教育结构，逐步建立具有农村地方特色的教育体系

大力发展职业技术教育是提高农村劳动力素质、开发农村人

力资源的有效途径。针对我国农业人口素质普遍偏低的状况，必须以就业为导向，大力发展农村职业技术教育，加强对农民实用技术的教育与培训，把教育教学同生产实践、社会服务、技术推广结合起来，加强实践教学和就业能力的培养，尽快提高我国农村劳动力的素质。政府应当加大对职业教育的财政投入，继续改善农村职业学校的办学条件，重点扶持农业类专业的建设。要不断完善农村成人教育体系，积极推广实用生产技术的培训和非农业就业必需技能的培养，通过多种形式为农民在农业生产和非农业转移两个方面创造有利条件。农村职业技术教育本身也要逐步提升办学水平、调整专业设置和教学内容。农村职业教育既要为当地社会生产生活服务，又要适应新形势下农业结构调整和农民职业分流的需要。总之，要努力促进基础教育与职业技术教育、成人教育相融合，逐步实现农村教育的一体化。

5.坚持把提高教师队伍素质摆在突出位置，提高农村教育的质量和管理水平

近年来，国家十分重视教师队伍的建设，千方百计地提高教师的待遇，在广大农村，教师已经成为一个受欢迎且具有吸引力的职业。但与此同时，教师队伍素质和整体水平不高已成为当前突出的问题。必须深化人事制度改革，优化教师队伍结构，提高教师队伍质量。具体而言，要做到：继续提高教师的工作待遇和

社会地位；依法严格实施教师资格制度，建立教师职业准入机制；切实有效地开展农村教师的培训工作；继续鼓励优秀大学生到农村支教工作；继续做好东、西部地区和城乡之间的教师对口支援工作。

农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，在整个国民教育体系中占有举足轻重的地位，它与解决好“三农”问题有着密切的关系，直接关系到农村劳动者素质的提高和农村经济、社会的发展。因此，我们必须从全面建设小康社会的战略高度，优先发展农村教育。在新形势下，要增强责任感和紧迫感，将农村教育作为教育工作的重中之重，一手抓发展，一手抓改革，努力促进农村各级各类教育协调发展，使之更好地适应全面建设小康社会的需要。

民办教育促进法建议 第2篇

十里坪九年制学校刘伟

教育均衡发展是一个长期复杂的社会系统工程，是一个长期的、动态的、辩证的发展过程，不可一蹴而就，更不可能达到绝对均衡。为促进义务教育均衡发展，总体要求是：领导重视是前提，经费投入是保障，科学规划是关键，学校建设是核心，师资配置是重点，督导评价是动力，提升质量是根本。具体到本地，我个人认为要突出以下几个方面：

1、是科学编制教育发展规划。要加大薄弱学校的改造力度，促进学校之间均衡。要从实际出发，结合当地师生家长的需求和资源优势，发挥学校的传统，扬长避短，抓住推动学校学科发展的特色，持之以恒，形成独特的、稳定的、优质办学风格与优秀办学成果。要通过加强薄弱学校改造来提升学校办学水平，打造特色教育是改造薄弱学校，要引导更多的学校成为特色学校后，才能达到区域教育均衡发展的目标。

2、在完善“有学上”的基础上，解决“上好学”的问题.上学难的问题已经随着义务教育的普及而得到根本解决。但如何让我们的学生“上好学”仍迫在眉睫因此，我们要树立教育优先发展观，加大政府对教育的投入力度，确保教育经费及时、足额到位，是解决“上好学”，解决我县农村基础教育薄弱，促进教育均衡发展的前提条件。其次建立教育质量监测体系，完善学习困难学生成长帮扶和培养质量评价机制，构建基础较好、潜能较大学生个性化培养机制。

3、以人为本，优其师、则兴其校。强国必先强教，强教必先强师。所以以人为本，重视对教师的教育和培训，提高全体教师素质及教学能力，是解决教育非均衡化发展的根本办法。我们要树立教师优先发展观，进一步转变以往重基础设施建设，轻教师素质提升，重教育质量结果管理，轻教师教学过程监测的状况，从注重教育外显性向抓教育内涵性转变，把教师的培养放在学校发展的首位，优其师，然后兴其校，促进教育的均衡化发展。

4、完善教师流动机制，均衡师资力量配置。在城区教师下乡支教制度上，要进一步完善教师流动机制，充分发挥优秀骨干教师的辐射带动作用，评上中高级职称的教师不仅仅是在评聘前要有下乡支教经历，聘后更应该发挥其示范作用，提高其对农村学校的贡献，防止求上进是为了评职称，躺在功劳薄上吃老本等不良现象；要切实落实教师流动、定期交流制度，加大城区学校对乡下学校，中心校对农村学校的流动力度，控制“爷爷奶奶教村小”现象；要实行教师职评向乡下农村学校倾斜制度，制订优惠措施，以鼓励更多地优秀教师能安心留在农村学校任教。

5、构建资源共享平台，促进校际协调.我们要进一步完善资源共享，完善教育资源网络共享，丰富网络内容，增大资源库，加大管理力度，充分利用现代科学技术，最大化的发挥教育资源功能；要加大校际间的交流力度，制订城区学校支援农村学校的考核制度，切实共享校际教育资源，促进学校的均衡发展。

促进幼儿学习体验及其教育建议 第3篇

一、学习体验及其发生

从不同学科来看体验有不同的含义, 在哲学认识论中, 体验是一种认识方式。在本体论中, 体验有两种含义:情感或人把握世界与人生的方式。[1]体验作为哲学概念它描述的是主体与客体之间一种特殊的关系状态。[2]从心理学上讲, 情感理论中的体验等同于情感。从动态和静态的两种状态来分析, 体验既是动态的活动, 又是静态的结果。我国学者陈佑清认为, 体验是在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。作为活动, 是主体亲身经历某事件后将获得某种情感和认识的一个完整过程。作为结果, 体验是指个体在亲历的过程中所获得的认识与情感。体验依托于一定的事件所引发的一系列实践活动或心理活动, 其中必定涉及思维的参与, 因为仅包含情绪情感的体验是不够深刻的体验, 只有有理性思维、反省思维参与的体验才是真正意义上的体验, 是深刻且具有持久影响的体验。

1.学习体验的内涵与特点

(1) 学习体验的内涵。学习体验属于体验的一个属种, 包含着体验作为活动过程的性质和作为结果的概念, 不同的是学习体验特指基于学习活动的体验, 在此指幼儿进行学习自身所体验到的关于学习的感受、经历和认识。它是跟学习活动紧密相关的经历, 是对学习活动的反思, 作为活动它是学习者进行学习的一系列实践活动和心理活动的总和, 是建构知识意义、焕发生命活力、提升生命价值的过程;[3]作为结果它是主体从学习中和客体变化中得到的情感体验和内心反应, 包括主体在学习中“感受到了什么”和“懂得了什么”。[4]

(2) 学习体验的特点。第一, 学习体验具有极强的主观性, 是个性化的感受。个体由于其已有经验不同, 兴趣爱好相异, 看待事物的视角不同, 得出的理解和感受也各不相同。个体的体验总是从自身已有的认知结构、情感结构、需要、兴趣和经历去建构事物意义的, 因而所得到的体验是一种自我的感知, 没有两种完全相同的体验。正是这种体验的个性化差异使得体验的交流、分享成为必要和可能, 主体间可以借助沟通和交往达到主客体间的双向建构。因而, 学习体验是可以交流和可被理解的。其二, 学习体验是一种过程性活动, 具有生成性。它的产生必然要经历一段时间才可获得, 它是在学习对象和学习主体逐渐展开自我的境遇下实现的, 客体不会自主自动地完全展现在主体面前, 它需要主体运用身体感官、思维形式和正确的方法去揭开其真面目;主体学习的心理活动也不是一触即发的, 它需要动机的激发、动机的维持, 还要意志克服困难等一系列活动才能完成;而主体的实践活动也不会一帆风顺, 它还需要在试误的过程中进行不断地调整。因而不同的学习过程生成不完全相同的学习体验。其三, 学习体验具有意义性、生长性。它最终要获得一些“可记忆的事件”, 他们或是外显的知识、技能或是内隐的在心中发生的变化。学习体验的意义性即指主体对某物生成有自身个性化的联想、理解或领悟, 是所学在自我心中的独特意义。学习体验的生长性意味着这些发生在学习者内心态度、倾向的变化或外显技能上的改变, 对于学习者接下来的学习具有重要意义。

2.幼儿学习体验的生成与发展

(1) 幼儿学习体验的准备历构层。历构层是指个人与社会早先进行的活动在个体头脑中不断内化而积淀成的层次, 是过去的历次人类活动的内心投影。[3]它是幼儿在学习中通过与物的或人的客体交互作用, 转化为幼儿意识或无意识中的内心沉淀的汇聚, 既包含关于学习整体的感受、态度倾向, 也包含其对于特定内容所积累的认识与经验。从学习体验的特点看, 幼儿在开始学习前所具有的内心投影是个性化、有情感和认知结构的。由于历构层不同, 幼儿在同样的学习中将生成不同的联想、理解和领悟, 其反应速度和深度也会不同。只有与幼儿已有经验和独特感受相融合的学习体验才能生成学习内容的意义关联, 体验到学习的乐趣。

(2) 幼儿学习体验发生的动力预构层。学习体验的预构层就是对将要开始的学习活动在内心的预先设想, 它是关于将要发生的学习的观念和心态。理想与希望是预构层的核心成分, 对完成未来活动的能力与信心的观念、对过程与方法的设想等也是预构层的基本成分。[3]对于学习中的幼儿, 其学习大多始于一个问题, 或教师的一种情绪感染, 问题或情绪感染导引着幼儿接下来活动的目标、兴趣, 调动起幼儿已有的经验。

(3) 幼儿学习体验的发生临构成层双向建构。幼儿对将要发生的学习引发的期待和已有经验水平之间的不平衡最终引发学习, 在幼儿开始的学习中发生双向建构, 即幼儿根据已有的认识、情感去同化客体 (外在事物) ;或者幼儿调整自己内在的认知结构与情感去顺应客体 (外在事物) 。正是这种有赖于幼儿主体已有体验的双向建构才使得学习的内容与形式生成对个体有意义的新的体验。

二、当前幼儿教育中幼儿学习体验的问题

近年来随着我国经济、社会的发展, 社会上早期教育机构如雨后春笋般出现, 年轻家长转变教育观念增加对子女教育的投入, 越来越多的幼儿正加入到社会各种形式的教育服务中, 但幼儿在这样或那样的教育形式中开展学习后是否真的有良好的学习体验, 其学习体验的过程又是否尽如人意呢?从幼儿这类普遍的学习生活中, 笔者发现存在这样一些问题。

1.幼儿学习体验过程片段化、碎片化, 完整性不足

在幼儿园的日常活动中, 幼儿一会学儿歌, 一会听故事, 一会做游戏。一段时期里, 幼儿被计划、时间控制住活动, 他们从一种活动切换到另一种活动, 尽管幼儿经历了许多事, 但获得的仅仅是一些“碎片经验”。这与幼儿的生活和学习方式不具备一致性、只具有间断性和特异性, 然而, 幼儿学习体验的特点是过程性的, 幼儿要充分认识、体验某一事物需要充裕的时间, 不断切换的活动会割裂幼儿关于学习是持续性、连续性和需要付出不断努力的认识。

2.幼儿学习体验结果存在的问题

(1) 幼儿学习体验的真实性缺失。幼儿学习体验的真实性缺失主要表现为:第一, 幼儿关于学习的真体验被人为忽视, 主要表现为成人用幼儿学习中的伪体验替代了真体验;第二, 教师或家长不尊重幼儿学习的真体验。

在幼儿园我们经常可以听到这样的话, 教师亲切地问幼儿“是不是所有小朋友都学会了?”“看到自己种好的种子你们开不开心?”有时幼儿一齐回答“开心”, 有时则没有反应, 教师继续“是啊, 看到自己种的种子小朋友们都很开心”。还有的时候, 教师为了活动继续甚至诱导幼儿说出自己想要的答案, 幼儿暂时的不反应是在等, 确定教师的态度后再回答。这是教师自欺欺人的伪体验。而在家, 家长出于“不能输在起跑线上”的认识, 不顾幼儿的体验将其送去学习英语、钢琴、舞蹈等, 没有尊重幼儿学习的真体验。家长为实现自己孩子将来成功的愿望, 教师出于自己教学目标, 却都恰恰没有考虑到作为学习主体的幼儿自身的真实体验。幼儿的真体验是学习后获得的结果, 与学习的过程是相关的, 是由过程直接导致的, 两者之间是“因”与“果”的关系。幼儿在伪体验中最终获得的结果不是由自己亲身经历产生的, 是迫于外界压力才承认的感受, 因此结果与过程之间不具有直接因果关联。伪体验带给幼儿的是不信服、被强迫接受、虚假、暂时性的结果, 不可能像真体验那样震撼幼儿的心灵、带给幼儿真实可靠的认识和情感体验。[5]长期如此, 势必影响幼儿学习体验的历构层, 形成对学习的强迫性体验、消极抵触、不良情绪等, 这种经验的累积具有错误的教育作用 (mis-educative) , 其对于经验的继续生长只会有阻碍或歪曲的作用。

(2) 幼儿学习体验的不平衡性。第一, 消极体验与积极体验不平衡。从学习体验性质分, 学习体验分为积极的学习体验和消极的学习体验。前者指幼儿从学习中体验到好的、成功的感受, 后者指幼儿体验到消极的、失败的感受。当前幼儿学习中存在两种学习体验的不平衡性, 即幼儿或是在学习活动中轻轻松松地体验到成功, 感觉活动简单, 受到成人过分赞誉;或是在活动中反复尝试仍不成功, 体验到失落、失望。总是成功的体验和成人的过度赞扬并不利于幼儿健全人格的形成, 反之亦然。第二, 原创性体验表浅而再现性体验不足。所谓原创性体验是指幼儿亲身参与某项活动或事件后获得的一手有关知、情、意、行的感悟;而再现性体验是指对自己或他人的感受、想法或角色的体验, 是体验者有意识地反思、回顾的结果。目前, 幼儿学习体验中有较多的幼儿原创性体验, 比如在科学活动中, 教师大多能放手让幼儿自己尝试比如物体沉浮情况的探究, 体育活动中大多让幼儿自由踢球、拍球, 但不乏流于形式, 热闹之后戛然而止。另外, 显有针对幼儿活动过程的回顾, 即没有对自己完整的学习过程的反思。缺乏对“做”的严肃思考, 在体验中只能获得新的无联结的情感, 无法实现学习体验临构成层的双向建构, 无法从体验的情感中深化认识, 也就难以实现对原创性体验中情绪情感的升华;幼儿对于同伴感受、想法的体验也相对匮乏, 幼儿园中常见教师这样解决幼儿间的冲突:“小朋友要谦让, 要会分享, 一人玩一会儿”, 或者“两个小朋友都在抢, 谁都别玩了”类似的处理方式, 幼儿或许出于教师权威停止冲突, 却很难理解为什么这么做, 这正是缺少了对移情性的体验。

三、促进幼儿学习体验的教学策略

从学习体验的特点和发生发展过程出发, 好的学习体验应当是幼儿在学习活动中调动已有经验、情感与当下学习的互动, 在足够的时间中与客体交互作用, 并从中体验到积极的个性化意义联结, 最终还能形成关于学习的整体性积极映像, 即体验到学习的乐趣, 又有关于学习过程的反思性体验, 从而加深了对学习这一活动的积极情感反应。

1.幼儿园应重视经验的连续性, 为幼儿提供足够的时间体验

杜威强调经验的连续性, 他认为, 在任何情况下经验都有某种连续性, 因为每种经验对于各种态度都能产生较好或较坏的影响, 使它比较容易地或比较困难地去实现这个或那个目的, 从而有助于决定后来经验的性质。[6]幼儿学习的开展应是从过去中来, 又到未来中产生影响, 教师为幼儿准备的内容应该具有承上启下的作用, 要考虑到幼儿一定时期内所从事活动的一致性。CathyNutbrownr总结的为幼儿提供的有效教育一致性应考虑三个方面, 即成人及其行为, 常规活动和信息、经验和材料。幼儿需要从成人持续性的支持中体验到安全感, 从而展开有挑战性的学习。[7]

同时, 教师不可能预设幼儿学习某一内容所需的准确无误的时间, 教育应当敞开可能性, 就是让学生的体验有较为充足的时间和较大的空间[8], 学习体验的过程性特点决定了教师应给幼儿的学习留有充足的时间, 尊重每个幼儿独具风格的学习方式。

2.尊重幼儿学习的真实体验, 形成学习体验驱力

学习体验是主观的, 是具有个人化意义的感受, 体验的基础从某种意义上讲就在于情感, 个体在情感中孕育体验, 在体验中又丰富着情感。没有幼儿真实学习体验参与的学习活动难以被激发与维持。针对幼儿教育中忽视幼儿真实体验的问题, 首先教师应转变儿童观、教育观, 幼儿真实的体验是形成幼儿主体意识的基础, 只有幼儿自我的真实体验得到承认建构, 幼儿关于认识对象的有意义的连接才能形成, 幼儿的学习才是有意义的学习。教学活动的开展是以幼儿真实的学习活动为依据的, 不了解幼儿学习体验中真实的情绪情感和联想、领悟则无法为后面的学习做安排。

要想获得幼儿在学习体验中的真实感受, 需要教师持有宽容的心理品质和尊重的态度, 这意味着:第一, 教师要能对不墨守成规的观念和行为有包容态度;第二, 要对幼儿表现出的对自己信念和原则的直接反对或对自己教育教学设计没有积极反应的宽容;第三, 对于幼儿出现的一些弱点、错误甚至惹出的“麻烦”给予宽容、理解。

3.引导幼儿进行再现体验

杜威认为最好的思维方式是反省思维, 它包含的不是简单思维的情绪信仰, 而是包含着有理智的和实际的信仰, 反省思维是连续的, 事件的连续流动构成思想的一系列的链条, 任何反省思维都有一些确定的成分, 它们联结在一起, 向着一个共同的目标持续不断地运动。[6]学习体验的发生发展不仅有学习中情绪情感的作用, 更有在此基础上对客体的思考、联想和领悟。《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出要帮助幼儿回顾自己的探究过程, 讨论自己做了什么、怎么做的、结果与计划目标是否一致等。回顾自己活动中的过程与体验, 了解其他同伴同一时间内参与活动的不同方式、参与活动的不同角色, 深化学习体验, 增进对学习对象和学习过程的认识。

参考文献

[1]李英.体验:一种教育学的话语[J].教育理论与实践, 2001, 21 (12) :1-5.

[2]陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验, 2002, 2:12-16.

[3]陈亮, 朱德全.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究, 2007, 28 (11) :74-77.

[4]陈纳.完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示[J].学前教育研究, 2013, 5:55-61.

[5]陆丽华.幼儿体验的研究[D].南京:南京师范大学:2006:23.

[6]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社, 2005:257-258, 12.

[7]Cathy·Nutbrownr.读懂幼儿的思维[M].刘焱, 刘丽湘, 译.北京:北京师范大学出版社, 2010 (1) :33.

民办教育促进法建议 第4篇

首先，坚持“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的具体体现，教育系统首先要重视公平正义”的基本思想。振兴民族的希望在教育，我们要发展教育、创新教育，多出人才，出好人才，培养公平正义的社会主义建设者和接班人，让孩子入学就感觉到来自老师的、班级的、学校的公平，至少不应该产生不公平的感觉。各学校都要树立“安全第一，质量上乘”的办学意识，不要让教学质量成为择校的主要原因，因此，不办“校中校” ，不设“尖子班” ，不厚此薄彼，让所有学生都有发展，有不同方面的发展，培养出高质量的有特长的人才，真正提高学生素质，以将来适应多彩的社会生活。

其次，充分认识均衡发展与协调发展、内涵发展、规范发展、可持续发展、特色发展之间的关系。有的校长说“均衡发展就是千篇一律，千校一面，就不是特色发展 ” ，这是错误的，均衡不是等同，均衡发展不是削峰填谷、也不是平均主义，均衡发展与特色发展、优先发展等并不矛盾，均衡发展也是又好又快发展的一个方面。我们教育工作者一定要从行业角度和专业高度去认识均衡发展的深刻内涵，以引领未来的架势做好时代先锋，当好领航舵手，引领教育事业健康发展。

第三是竭力缩小城镇与农村的差距，大力扶持薄弱学校，力求均衡发展。随着布局调整步伐的加快，大批农民工进城务工，义务教育各年级学生潮涌县城，由于人力财力的原因，那些少数家庭困难的学生留了下来，就读于偏僻乡村的薄弱学校。今年就出现了这样一个问题：县城小学锅炉暖气供热，连楼道都暖烘烘的，而农村小学的教室里生煤炉都有困难，因为县城每所小学至少2000学生，农村有好多全校不足20名学生的小学，分3个复式班教学，每班只有几个学生，义务教育保障经费是按学生数划拨的，20个学生规模的小学只有8000元的经费（2000个学生规模的小学义保经费是800000元），这学校师生冬季取暖至少要生6个火炉子，单购买燃煤一项至少就得4800元，其它各种费用就只剩下3200元了，要维持一所学校一年的运转就非常困难，这样以来，城乡学校之间的差距太大了，乡村学校的学生怎么也享受不到优质教育资源，學校欠了学生的优质资源享受账，使得农村学生也成了同龄队伍中的落后者，谈均衡发展特难。因此，我们只有在经费保障上灵活倾向薄弱学校，资源配置上大力扶持薄弱学校，才能缩小城镇与农村的差距，才能促进薄弱学校向均衡发展靠近。

第四，群体之间的受教育机会要均衡，义务教育是人人的教育。政府要设置特殊教育的学校，关注残疾孩子，切实保障盲、聋、哑等残疾孩子的受教育权利。目前，我们有相当县区没有特教学校，相对发达市区只有一所初中以下的特教学校，残疾孩子只能在普通学校随班就读，这无形中挫伤了这些残疾孩子的自尊心，这些残疾孩子总感觉到别的孩子在用异样的目光看他，心中总有说不尽的委屈和自卑，长期以来，不但不能造就一个残疾人才，反而会损毁一个残疾人。相反，如果有了特教学校，盲、聋、哑等残疾孩子都能入学就读，且都有残疾的同类孩子在一起，不会互相讥笑，孩子们都不会心生自卑感，反倒会相互激励，共同上进，学一技之长，补自身之短，最终拼搏出属于自己的一片新天地。

第五，硬件、软件一起抓，促进区域内学校与学校之间要均衡。办好区域内的每一所学校，特别要扶持薄弱学校。比如对一些硬件落后但生源较好的学校可以拆除重建，对一些软件落后的学校，可以采用教师流动、对口支援、优质学校带动的办法予以扶持，也可以采用教师培训、校内校际间赛课等形式促进教师提高，还可以采用完善配套政策（如财政保障、人事改革等）的办法促进学校与学校之间的教育均衡，也可以集体备课，集优质资源以供区域内各学校共享，缩小学校间教学实力差距，并随全国教育信息化的步伐，把优质资源远程共享，让大山再也挡不住优质教育的阳光。

第六，不得从一个极端走向另一个极端。政府一调整布局、规模办学，孩子全都跑到城里去了，县城学校大班额超负荷运转，农村学校校产闲置，资源浪费。说实话，大班额课堂教学中孩子受教师关注的机率相对较小，学习成绩提高不快，且生均占有面积不达标，教学楼承载超负荷，安全压力大，城区建设不配套，交通拥挤，安全系数不高，学校寄宿条件跟不上，学生住房紧缺，餐饮困难，家长租房陪读，教育成本加大，家庭经济负担过重，相当的家庭经济因教育而陷入困境。同时，农村学校教育中也出现了另一个极端现象，农村学校学生数锐减，生存希望不大，一些教师的施教过程从“原来体罚”走向“现在不管”，缺乏事业心和责任感，学校教育教学质量大幅滑坡，颇需进行职业道德教育，增强教师的教育责任意识。为了下一代，为了祖国的明天，我们要想方设法调动全体教师的工作积极性，使他们按照党中央国务院的教育方针，敬业乐教，无私奉献。

第七，挖掘自身潜力，发掘乡土潜能，争取有识之士、爱心人士、成功人士的大力支持，号召老师学生家长发扬苦教、苦学、苦供的“三苦”精神，走出一条办好教育的自强之路，，不延误孩子的发展。

民办教育促进法建议 第5篇

——政协常委刚旭艳在政协兰西县十届五次会议上的发言

刚旭艳

学前教育是一项社会公益事业，具有国民素质教育的基本属性，处于其它各类教育不可替代、不可逾越的奠基性阶段。

一、当前我县学前教育的现状

几年来，县委、县政府高度重视学前教育工作，纳入日程，摆上位置，经过教育主管部门和广大幼教工作者的共同努力，学前教育发展总体水平有所提高。截至2009年10月，全县幼儿园发展到196所，其中镇内民办幼儿园29所，农村民办幼儿园64所，镇内校办幼儿园6所，农村校办幼儿园97所，全县幼儿园班总数达到268个，入园人数达到4168名，其中民办幼儿园2401名，校办幼儿园1767名，4—5岁幼儿园入园率为69.8%，6岁儿童入园率为86.9%，学前教育总量规模保持持续增长的势头。一是办学行为日趋规范。制定出台了幼儿园管理暂行办法，支持鼓励民办幼儿园发展意见，加强对不合格幼儿园查处整改，使民办幼儿教育逐步规范。二是师资水平不断提高。鼓励幼师参加函授等业务培训，组织幼教研讨等，幼师素质不断增强。三是幼儿教材有效利用。全县80%以上的幼儿园使用了正规幼儿教材，保证了幼 儿受到正规学前教育。

二、制约学前教育发展的几个问题

虽然我县学前教育经过几年的努力工作，取得了实实在在的工作成效，但发展中存在一些问题，亟待解决。一是城乡幼教资源配置不够均衡，农村幼教事业发展缓慢。目前，很多农村幼儿园没有独立园址，只在村小学有教室，没有经费来源，幼儿人数不多，师资力量不高，发展受到一定程度限制。一些农村孩子上幼儿园的不多，有的甚至无园可上。多数农村幼儿园没有室外大型玩具，有的连适合幼儿使用的厕所都没有。二是民办幼教机构鱼龙混杂，监管不到位。一些民办幼儿园以挣钱为目的，未经审批办园，门槛较低，管理混乱，租间房，找几个老师，就能办所幼儿园。为减少开支，他们低薪聘用非专业、不合格教师和工作人员，专业幼师几乎没有，而且素质参差不齐；设施条件简陋，卫生状况不好，教学质量不高，还停留在“教几个字、几个拼音”阶段；有的使用违规车辆接送幼儿，存在安全隐患。三是幼教存在小学化倾向。一些幼儿园一味迎合家长望子成龙、不能输在起跑线上的心理，教学内容没有以“健康、语言、社会、科学、艺术”为主，提前开设小学课程，开办各种特色班，虽然取得了看似不错的学习成果，却违背了儿童的年龄特点和认知规律，以拔苗助长的方式影响了孩子的天性和创造力，造成无法弥补的“负教育”后果。

三、几点建议 《国家中长期教育改革和发展规划纲要<2010－2020>》自今年2月28日开始向全社会公开征求意见。这是我国进入21世纪的第一个教育规划，也是我国政府问计于民、为未来10年勾勒的教育改革草图。“基本普及学前教育”、“把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划”、“积极发展公办幼儿园”、“大力支持民办幼儿园”、“重点发展农村学前教育”是《纲要》关于学前教育的四大看点，也是我县发展学前教育的主要目标和基本方向。结合我县学前教育发展现状，提出如下建议：

1、明确责任，全民参与，营造支持幼教发展的浓厚氛围。学前教育涉及千家万户，依照学前教育事业的社会公益属性，要把学前教育作为国民教育不可或缺的重要组成部分，纳入教育发展的统一规划与管理之中，落实人力、物力、财力。政府应加大对幼儿教育的投入，并重点向农村倾斜，努力推进幼儿教育的均衡发展。

2、整合资源，明确目标，积极改善办园基础设施。立足实际，在民办幼儿园选址和建设规模方面上统筹考虑，扶持民办幼儿园；充分利用城镇和乡村的闲置教室、新农村建设的文化站、文化广场、村图书室、活动室等文化活动场所，合理配置，资源共享，让孩子在“玩中学”、“ 学中玩”。

3、加大投入，集中力量，多渠道发展学前教育。争取国家相关政策支持，加大资金投入力度，鼓励优质优教，满 3 足学前教育发展的需求；倡导社会力量办学，吸纳社会资金，投入学前教育，解决学前教育经费不足的困难；执行严格的准入制度、规范的评审机制和收费标准，教育主管部门要会同公安、安监、消防、工商、卫生等部门，加大对教学过程的监管和社会监督，保证教育质量。

促进企业发展的意见建议 第6篇

一、企业发展存在的问题：

1.由于施工现场环境相对较艰苦，且职工收入和福利、待遇等与“同行业平均水平”相比也有一定的差距，导致人才对外流失很多。常此以往，会造成青黄不接，对企业的发展壮大产生阻力。

2.企业制度过于粗犷，各部门人员较多。在实际工作中，工作指令、目标不易统一。会造成不协调一致，方向感不明确，降低处理事务的效率。

3.企业的经营管理缺少统一数据库应用软件（或办公平台）。在实际工作中，不利于实现数据动态分析、汇总，数据的动态反馈和动态管理。

二、意见或建议：

1.提高职工的工资及各项福利待遇，达到同地区同行业的平均水平。多为职工提供些培训教育机会，职工在丰富个人的专业知识、个人素质的同时，也会加深对企业的感情。有利于人才的稳定和培养。

2.进一步细化企业各项管理制度，落实并实施。只有工作指令、目标得到统一、一致。才能保证工作效率的提高，员工之间配合的协同。

3.针对经营管理建立统一“业务口”数据库及工作平台。在实际工作中，急时掌握经营情况、人员情况、现场情况。通过各项数据的分析

和汇总，对现场实现动态掌握、控制。从而能更加及时、动态的实现经营管理的目的。

三、岗位履职的不足：

1.个人阅历较少、知识面较狭窄。专业知识与个人工作相结合时，发挥的不够理想。

2.结合本职工作，个人在沟通、处事上有待加强、提高。3.专业知识还很薄弱。

四、改进措施：

1.广泛培养自己的兴趣爱好，多接触事物，涉猎有意义的书籍。注重学习和实践相结合，一点一滴去积累、提高。在工作中多去思考、总结。

2.在个人专业知识提高的同时，注重理论联系实践，运用于沟通、交流，逐渐磨练、提高。

促进民营企业发展思考建议 第7篇

民营企业作为国民经济建设中一支不可或缺的生力军，近年来市委市zf的正确引导、积极扶持，我市民营企业取得了较快发展。但是综观我市民营企业发展的全貌，还存在如下问题：

一、行业分布不平衡

我市有名的民营经济产业结构呈现“二三一”的分布格局，第一、二、三产业相关比重为*:*:*，第三产业发展低于全省水平，产业层次较低。在第三产业中，生活服务、交通服务占比高，金融服务占比低。

批发零售、住宿餐饮占有第三产业的比重为*%；交通运输占有第三产业的比重为*%，金融业占民营第三产业的份额为*%。且在众多的民营企业被“两难”顽疾所困饶，这两难分别“融资难”“诉讼难”。

二、民营企业经营者的素质亟待提高

我市多数民营企业经营者经营理念落后，管理知识匮乏，靠拍脑袋，想当然进行企业管理的现象比较普遍，拿决策来讲，多数民营企业没有规范的决策机制，基本上是一个人说了算。

另一方面，由于非经济因素的驱动以及对于陌生领域的认识不足，在发展中缺乏相应的人才储备、知识储备、资金储备、信誉储备，经常落入进退两难的困境。

三、主体行业，民营企业弱化

我市民营企业中的龙头企业较少；旅游行业中规模偏小，生态领域的企业竞争力弱。在2018年中国民营企业500强榜单中我省有*家企业入围，我市民营企业却榜上无名。

为了促进我市民营企业科学健康发展，把我市民营企业推上成长的快车道，建议：

一、充分发挥工商联的桥梁和纽带作用，积极培育省一百强民营企业

一是强化工商联作用，作为市委、zf管理非公有制经济的有力助手，工商联要强化其沟通、协调、服务等职能，在产业引导、经营者培训、企业诊断等方面充分发挥对民营企业的服务功能，积极引导民营企业健康发展。

二是积极打造我市民营企业工匠精神，进一步做强企业产品，丰富竞争实力。

三是推进百强企业扶持计划，我市应出台“民营百强计划和扶植发展纲要”，积极拓宽发展路径，帮助民营企业发展壮大，跻身于全省百强，向中国民企百强前进。

二、积极促成校企联谊，让高校成为企业家学习成长的摇篮

我市应发挥域内各高校和技校作用，定期对不同类型的企业经营者进行有针对性的培训，帮助他们开拓思路，转变观念，为企业家开辟一条健康成长的绿色通道。

三、进一步加强对民营企业发展的服务

最近，市税务局开展了民营企业大调研、大走访活动，广泛听取企业诉求，解决企业涉税难题，努力为民企转型发展营造良好的税收环境。这种简化程序、提高办事效率、一站式、一卡通的服力方式，应进一步在全行业推广。可以通过举办“民营企业嘉年华活动”或“民营企业酒会”，让服务方、监管方、运营方进行深层次交流，形成互信、共赢的格局。

四、关心民营企业家，特别是知名民营企业家的成长，关心他们的心理健康

建立司法部门与民营企业结对子、交朋友的联系制度，并借助法律援助作用，为发展困难且相对弱势的民营企业服务，解决他们的合理诉求和正当的司法诉讼难问题。

五、加大“卫星型”企业建设和农副产品深加工的投入力度

民办教育促进法建议 第8篇

依法治教是21世纪我国教育事业深化改革, 加快发展的必然要求。社会主义市场经济体制的建立与逐步完善, 要求建立与之相适应的以法制为基础的教育体制和运行机制。海南具备制定职业教育校企合作法规的经验积累、理论准备与社会条件, 建议海南加强职业教育校企合作立法, 尽快制定《海南省职业教育校企合作促进条例》, 为海南职业教育校企合作健康、快速发展提供法律保障。

一、制定《条例》的必要性和迫切性

(一) 制定《条例》是贯彻落实《规划纲要》, 适应加强教育法制建设的需要

为在教育领域贯彻实施依法治国这一基本方略, 我国不断加强教育法制建设, 在职业教育立法方面, 目前已初步形成一个以《宪法》为根本, 以《教育法》、《劳动法》为基本依据, 以《职业教育法》为核心, 以《义务教育法》、《高等教育法》、《教师法》、《民办教育促进法》等为重要内容的职业教育法制体系。2010年7月29日, 中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出:“制定促进校企合作办学法规, 促进校企合作制度化”, 在国家层面的文件中, 第一次提出要制定促进校企合作办学法规, 并将其纳入国家教育体制重大改革试点范围, 从而催生了我国职业教育校企合作立法的新一轮热潮。目前, 在中央立法层面, 《产学研合作促进法》的制定已列入全国人大常委会立法的重要议程, 在地方立法层面, 至今已有宁波、山东、广东等省市先后制定出台地方职业教育校企合作实施条例。然而, 迄今为止海南并没有关于职业教育校企合作的立法, 各院校校企合作基本上仍然处于满足学生顶岗实习需要的初级阶段, 其在海南教育体制中的应有地位远没有得到确立。因此, 加快职业教育校企合作立法, 制定校企合作促进条例, 是贯彻落实《规划纲要》, 完善我国教育法制体系的迫切要求, 将为我国教育法制建设提供有益经验和借鉴。

(二) 海南职业教育校企合作的成功经验需要通过立法来总结、确认和推广

建省20多年, 特别是近10余年来, 海南职业教育校企合作工作成绩显著, 取得了许多成功经验。这些成功经验主要体现在以下几个方面: (1) 政府统筹、搭建平台, 是推进校企合作的关键; (2) 校企共建、厂校一体, 是推进校企合作的重点; (3) 产教对接、工学结合, 是推进校企合作的核心; (4) 能力为本、科学评价, 是推进校企合作的重要环节; (5) 合作共赢、创新发展, 是推进校企合作的目标。这些成功经验迫切需要进一步制度化、规范化, 既有条件也有必要把它们上升到立法层面, 通过立法来总结、确认和推广。这是海南职业教育校企合作工作向前发展的需要和保障。

(三) 海南职业教育校企合作工作所存在的问题迫切需要通过立法加以解决和规范

近年来, 海南职业教育校企合作活动日益活跃, 合作模式不断创新, 取得了长足进步, 对区域经济的发展做出了重要贡献。但是, 从产学研的合作模式到运行机制, 从利益分配原则、风险分配机制到知识产权保护, 海南职业教育校企合作还存在着许多亟待解决的问题, 还存在着体制机制、合作模式等不容忽视的障碍。尽管海南职业教育校企合作的政策法律环境逐步改善, 但尚未形成优化和完善的制度环境, 立法欠缺已经成为制约海南职业教育持续发展的瓶颈。因此, 有必要通过立法以破解海南职业教育校企合作所面临的难题。

二、海南制定《条例》的可行性

(一) 海南制定《条例》有充足的法律和政策依据

《宪法》规定, 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《教育法》规定, 国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施, 发展并保障公民接受职业院校教育或者各种形式的职业培训。《职业教育法》规定, 职业院校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合, 为本地区经济建设服务, 与企业密切联系, 培养实用人才和熟练劳动者。此外, 根据《职业教育法》, 地方政府可在其范围内结合本地实际情况制定具体实施条例。2002年8月, 国务院颁发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》, 指出:“职业院校和职业培训机构要适应经济结构调整、技术进步和劳动力市场变化, 及时调整专业设置, 积极发展面向新兴产业和现代服务业的专业, 增强专业适应性, 努力办出特色。……加强职业院校与企业、行业等用人单位的联系, 建立职业院校与劳动力市场密切联系的机制。”教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 进一步指出:“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高等职业院校要按照教育规律和市场规则, 本着建设主体多元化的原则, 多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业, 厂校合作, 不断改善实训、实习基地条件”。《规划纲要》特别关注具有职业教育特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。在大力推行“工学结合、顶岗实习”的技能型人才培养模式创新的同时, 尤为注重行业企业参与办学和管理的体制机制创新。

以上从法律法规和政策的层面, 不仅为我们指明了校企联合办学的目的与方向, 同时也为海南制定职业教育校企合作提供了立法依据。

(二) 海南具备制定《条例》的条件

海南在职业教育校企合作方面做了大量工作, 在职业教育研究方面具有较高的水平, 立项研究的课题有多项, 发表了大量有质量、有影响的职业教育课题成果、论文、调查报告、经验总结等。多年来, 海南还形成了一支职业教育研究专家队伍。此外, 海南省政府有关方面也已意识到校企合作在其中发挥的重要作用, 在制定的人才计划、企业自主创新计划、科技创新奖励等政策中, 零星地涉及到校企合作方面的部分内容。如《海南省中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》、《海南省科技成果转化奖励办法》等, 这为制定和实施《条例》奠定了较好的基础。

(三) 海南具有执行《条例》的基础

海南立足于本省经济发展和产业转型升级谋划布局职业教育, 把职业教育当作重点民生工程来抓, 加大投入, 促进了职业教育跨越式发展, 目前全省共有96所中等职业学校, 在校生达17万人, 普职招生比为1:1.2;独立设置的高等职业院校11所, 在校生达7.8万人。随着海南职业教育规模的不断扩大和办学质量的不断提升, 海南职业教育越来越得到社会的认同, 全省已有许多企业与学校建立了广泛的合作关系, 不同程度的参与了学校的专业建设、课程建设及实习实训基地建设等, 这为今后执行校企合作法规, 创造了极好的条件。并且, 制定和实施《条例》所需的经费相对学校教育的投入要少得多, 它可以有多元渠道的投入, 是政府、社会、企业所能承受的。而政府对职业教育的投入, 在培养未来建设者的综合素质方面所起到的作用和产生的效果却是不可替代与不容忽视的, 这也是提升海南综合竞争能力的最基础的工程之一。

三、《条例》应重点关切的两个问题

如前所述, 体制机制、合作模式是当前海南职业教育校企联合办学的关键障碍, 因此, 《条例》应重点突破校企合作的界面障碍, 这是关系到海南职业教育校企合作立法成败的关键性问题。

(一) 《条例》要突破校企合作体制机制障碍, 进一步解放思想, 解放生产力

校企合作能否持续深入开展, 建立长效机制是核心。当前, 我国科技成果转化率不到20%, 产业化不到5%, 而发达国家技术转移高达40%~50%。究其原因, 严重制约校企合作的最大障碍是体制机制, 包括宏观管理体制、组织协调机制、利益分配机制等, 其中深层次的、根本的原因是理念和价值观。海南省也不例外, 在校企合作体制机制方面还存在利益保障机制不健全、政府发挥引导与协调作用不够和引导产学研结合的评价激励机制有待完善等诸多问题。因此, 《条例》要在创新体制机制方面下工夫, 具体要考虑两个因素:政府的作用和企业的积极性问题。企业参与的积极性跟政府的政策鼓励和引导密切相关, 其实是一个问题的两个方面。世界各国的经验表明, 发挥政府主导作用, 是构建强有力的高职教育产学研合作保障机制的关键。近年来, 海南省内外涌现出一批在校企合作方面取得显著成效的职业院校, 其成功的背后都离不开当地政府的政策、财政支持和协调。因此, 《条例》要把发挥政府主导作用作为创新体制机制的关键问题来抓, 必须通过发挥政府宏观调控职能, 加强政策导向和支撑作用:

一是健全组织协调机构。建立“政府引导、校企互动、行业协调的校企合作运行机制”, 组成由政府牵头, 教育、科技、发改委、财政等相关部门联合组成的海南职业教育校企合作领导协调小组, 统一协调职业教育校企合作工作。

二是要制定校企合作专项扶持政策。如制定有关合作企业的税收减免政策, 建立校企合作成果奖励机制等。

三是要设立校企合作专项引导资金。政府要着眼于更好地履行公共职能, 逐步将职业教育校企合作纳入公共财政保障范围, 强化政府财政投入的引导和保障机制, 建立健全以政府投入为引导、企业投入为主体、社会投入为补充的多元化校企合作投入体系, 推动合作健康稳步发展。

四是要完善校企合作的评价激励机制。要进一步完善职业院校科研成果的评价与考核体系, 积极落实国家有关科技成果转化的政策, 激励职业院校参与产学研结合。

(二) 《条例》要突破校企合作模式障碍, 面向海南建设国际旅游岛的重大战略需求, 打造多元化合作模式

科学有效的合作模式是推进校企合作的基本保障, 是各参与主体实现共同发展的载体。近年来, 海南职业教育在校企合作方面, 做了不少有益的尝试, 探索了一些有效的合作模式, 如学校引进企业模式、劳动和教学相结合、工学交替模式、校企互动式模式、“订单”式合作模式等, 通过合作使企业得到人才, 学生得到技能, 学校得到发展。但分析海南职业教育传统校企合作模式, 校企合作无论在广度和深度上都存在着一些问题和“缝隙”:在组织上, 学校自发寻找的多, 政府组织、引导的少;在形式上, “年度性”和“单个项目制”的合作方式还比较普遍;在内容上, 合作在不同程度上尚停留在“直观”层次, 形式上热热闹闹, 但在培养目标、教学内容、教学方法上的互动匮乏, 彼此的影响有限。

在当前海南建设国际旅游岛已上升为国家战略和职业教育改革和发展的形势下, 探索适应当前经济发展需要的校企合作模式, 推进职业院校科技创新与提升海南产业竞争力这一重大需求的有效对接, 成为当前立法迫切需要解决的问题。我们认为, 《条例》应从以下三个着力点实现校企合作模式的突破:

一是政府统筹搭建校企合作平台。紧紧围绕海南建设国际旅游岛的战略需求, 将海南重大需求作为推进校企合作的源动力, 统筹区域内相关企业和职业院校建立校企合作平台———“官产学用”战略联盟, 围绕产业发展和人才培养的实际需求, 学校和企业行业共同开发职业岗位能力体系标准和考核标准;政府职能部门必须建立定期发布技能型人才需求信息和校企人才洽谈会制度, 促进人才需求信息交流, 拓展校企联合培养人才渠道, 构建学校人才培养与行业企业人才需求相对接的长效机制, 为区域产业提高自主创新能力、提升竞争力提供强有力的支撑, 实现“抱团发展”, 提升行业整体水平。

二是政府支持创建一批“校中厂, 厂中校”。政府要着眼于抢占未来人才培养制高点, 瞄准企业明天甚至后天的人才需求, 给予政策或资金支持, 创建一批“校中厂, 厂中校”, 形成一体化的校企合作办学模式, 创新“做中学, 学中做”的人才培养模式, 使企业和学校在培养高素质技能型人才上融为一体, 开展全面合作, 资源共享, 优势互补, 实现学校和合作伙伴的双赢。

三要积极鼓励、支持中小企业参与联合办学。中小企业是海南省经济社会发展中的重要力量, 是转变经济发展方式、实现科学发展的主力军。政府要加大对中小企业的政策扶持力度, 进一步完善中小企业发展的政策环境和完善银行信贷、担保和服务体系, 降低中小企业的自身运营成本, 充分引导、积极鼓励中小企业投身职业教育。

参考文献

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