汉语语法知识教案

汉语语法知识教案（精选6篇）

汉语语法知识教案 第1篇

“现代汉语语法知识”教案

教学目的要求：

讲解现代汉语的词类，实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析、句类和句型，语气及标点符号；使学生理解现代汉语的语法系统，掌握用词造句的基本规律，并具有分析语法想象及纠正语法错误的能力。教学重点：

实词和虚词的用法，词组的构成及其类型，句子分析 教学难点：

用词造句的基本规律 教学方法手段：

课堂讲授，课件演示，课堂练习，课后练习教学时间：四课时 教学过程：

一、词类：有实词与虚词两大类。

（一）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。虚词：一般不表示实在的意义，不作短语或句子的成分（只有副词例外），它们的基本用途是表示语法关系。

A、名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称方位词）名词的语法特点:①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰。B、动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。

表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。动词的语法特点：①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”，表示动态。③一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语。⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。

C、形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。

表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢； 形容词的语法特点：①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。②大多数形容词可以受副词“很”修饰。

D、数词：是表示数目的词。表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三；数词的语法特点：①数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示②数目减少，只能用分数，不能用倍数。

E、量词：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年； 量词的语法特点：①量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。②表示物

量的数量词常用在名词的前面。③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。F、代词：起代替或指示作用的词。

代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点：①第二人称的敬称“您”不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们”则专指女性③注意“我们”和“咱们”用法的区别。“我们”指说话人，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指⑤代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。

G、副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。

表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状语。②副词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果，作补语。③副词不能修饰名词、代词。H、连词：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但 而且、虽然 但是。语法特点：①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变。②关联词的主要在复句中进行运用。

I、介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。常用介词及其用法（顺口溜）自、从、以、当、为、按照，由于、对于、为了、到

和、跟、把、比、在、关于 除了、同、对、向、往、朝……

用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充“动”“形”要记牢。

J、助词：是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词。结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。

K、叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔开。

L、拟声词：是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。

（二）、词类的辨别： ①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”。②区分形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰，动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）③区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”。④区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。⑤区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。⑥区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首。⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。

二、短语：是由词和词组合而成的语言单位。

（一）、并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点：①并列短语前后的词性一致。（名词和代词除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用

虚词组合。

（二）、偏正短语：基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用〔〕表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。

（三）、动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动+名、动+代。特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题。④使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配。

（四）、补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用＜＞表示。②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。④有的补语前头常用结构助词“得”。

（五）、主谓短语：基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词、特殊的有：名+名，如今天星期一；名+数量，如纸三张。特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系。②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。

（六）、介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词。语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。③介宾短语有时也做定语，后头必须带“的”。

（七）、“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词。②“的”字短语一般常做主语、宾语。

三、单句：（1）、单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。（2）、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。（3）、分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面。常用分析单句成分的符号见课本。（4）、句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。

四、复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。（1）、如何区分单、复句：①复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。②不能看只有一个主语就断定不是复句。③凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。④有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。（单句）

（2）、复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择，“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假设，“无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。（3）、二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：单句+复句、复句+单句、复句+复句。划分步骤：先看有几个分句，着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：①找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围，看关联词覆盖到哪儿。②从分句间的松紧关系看，松的就是第一层③复句中有分号的地方往往是第一层。）总之，要一直分析到所有的分句都是单句为止。

五、句子成分的名称及符号

1.名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。2.符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～

定语（）状语 [ ] 补语 < > ① 句子的主干成分是：主语、谓语、宾语。

枝叶成分是： 定语、状语、补语。

② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。3．（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。

主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。

宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。①．写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”（主语）（谓语）（宾语）例： 杨亚 ‖ 写 字 主 谓 宾

注意：处理复杂的单句时，要抓主干。例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。主 谓 宾 ②．写物

格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”（主 语）（谓语、宾语）例： 猫 ‖捉鱼 主 谓宾

例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼 主 谓 宾

注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。例如： 他 ‖ 是学生 主 谓 宾（2）．划分句子成分，还要抓住枝叶（定语、状语、补语）定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。

状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。

补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。例： 画眉 唱 歌

这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。” ①．（两只美丽的）画眉

“两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。②．[高兴]地唱

谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。③．(一首)歌

宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。④．歌唱得＜好＞

修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。4．划分句子的口诀：

（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓。（3）主前定状谓后补，有状地位。（5）“的”定“地”状“得”后补，（6）宾语只受谓支配。

六、划分句子成分练习（供教师选用）

1．我从此就看见许多陌生的先生。

2．藤野先生总是挟着一叠大大小小的书。

3．干事在黑板上写广告。

4．这位客人直勾勾地打量着主人的脸。

5．托尔斯泰透出一股才气。

6．一个陌生人把我紧紧地抱在怀中。

7．我默默地站在走廊上。

8．科学技术是人类本性精神的最高成就。

9．这是一种别开生面的场面。

10．在场的老年人格外兴奋、活跃。

11．白色的丝线拧成细细的绳子。

12．这些节日包含着丰富的民俗习惯。

4）谓前只（13．我们喜欢倾听大雁在沼泽中集会时的鸟叫。

14．派出所的警察们寸步不离地守卫在洞口周围。

15．一位手里拿着照相机的记者一声不响地解掉了系在自己腰里的那条结实的粗绳子。

16．许多原子能发电厂源源不断地运来许多铅做的大箱子。

17．他非常诚恳地征求大家的意见。

18．秋天比春天更富有欣欣向荣的景象。

19．张思德同志永远是我们学习的榜样。

20．汽车在望不到边际的高原上奔驰。

21．在长期的奋斗中，我一向过着朴素的生活。

22．群峰刚刚从黑夜中显露出一片灰蒙蒙的轮廓。

23．淡淡的朝阳刚把树梢照亮。

24．豆大的汗珠不停地从脸上直往下落。

25．他踉踉跄跄地从外地赶回久别的家乡。

26．我们村里的农民往冻土上铺了一层麦秸。

27．已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。

28．小学校显得那样幽静而又神秘。

29．心里突然感到万分沉重。

30．他推开门走进去站在桌子前。

31．连长命令我们马上休息。

32．祥林嫂叫阿毛坐在门槛上剥豆。

33．鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。

34．因为鲁班的技艺高超，后世的建筑工匠、木匠尊称他为“祖师”。

35．鲁班所处的时代距现在已经好几千年了。

36．那个时候的社会生产力还十分落后。

37．鲁班接受了一项大的建筑工程任务。

38．鲁班发现这种草叶的两边都长着锯齿状的刺。

39．鲁班从中得到启发。

40．鲁班用锯齿状的竹片在一棵小树树干上来回拉了起来。

41．鲁班想，如果用铁片代替竹片，效果可能会更好。

42．直到今天，锯子仍然是木匠们干活的主要工具。

43．后来，鲁班又陆续发明了木刨、钻、墨斗和曲尺等许多木匠工具。

44．除去发明了许多木匠工具外，鲁班在其他方面还有不少创新。

45．当时，还有人把字写在丝织的帛上。

46．蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。

47．经过反复的试验，蔡伦终于发明了造纸术。

48．蔡伦苦苦地思考着改进的方法。

49．地球上几乎每时每刻都在发生着地震。

50．全世界的科学家们都在努力探索地震灾害的规律。

51．当时我国的地震灾害十分频繁。

52．一天，地动仪向着西方的那条龙嘴里的铜球忽然落下。

53．这个神话是人们无法认识死海形成过程的一种猜测。

54．我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越。

55．地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。

56．抵御沙丘的方法是植树种草。

57．地势渐渐更加陡起来。

58．它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

59．通话时, 我就坐在离电话机不远的椅子上。

60．我这儿时的记忆, 忽而全都闪电似的苏生过来。

61．赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。

62．石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。

63．窗外，细雨烟似的飘散着。

64．我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。

65．母亲那种勤劳简朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。

66．她住在那个乡村的乡公所楼上。

67．老孙头早就相中了栓在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。

68．将军爱抚地看着他那张满是汗水的脸。

69．苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。

70．大堤出现险情这个消息很快就被登到报纸上去了。

71．这件事愁得他一夜没合眼。

72．我诚恳地接受你的批评。

73．他的伟大之外在于它能够战胜困难，重新振作起来。

74．一个衣服褴褛，满脸皱痕的年老水手在船上卖牡蛎。

汉语语法知识教案 第2篇

主语是一个 句子中所要表达,描述的人或物，是句子叙述的主体。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。

谓语是用来说明主语做了什么动作或处在什么状态。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。

宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的.形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。

定语：用于描述名词,代词,短语或从句的性质,特征范围等情况的词叫做定语, 定语可以由名词,形容词和起名词和形容词作用的词,短语担任。如果定语是单个词,定语放在被修饰词的前面,如果是词组,定语放在被修饰词的后面。

状语：说明事物发生的时间,地点,原因,目的,结果方式, 条件或伴随情况,程度等情况的词叫状语。状语可以由副词, 短语以及从句来担任。

补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。

补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系,是补充说明动词或形容词性中心语的，可以回答“怎么样”、“多少次”、“何处”、“何时”、“什么结果”等问题。补语都放在中心语后头，除了趋向动词、数量词、介宾结构和一部分形容词可以直接作补语外。补语多用形容词、数量词、趋向动词、介宾结构来担任，各种关系的词组也常作补语。

口诀：

主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。

定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

状语有时位主前，逗号分开心有数。

一、词类歌诀

名词：

人和事物各有名，万千名目可辨清。表示名称即名词，具体抽象有不同。

时间空间和地点，方向位置有专称。主宾定谓都可作，名词具有多功能。

动词：

世间万物皆运动，于是动词相应生。行为动作和发展，存在消失与变更。

心理活动及判断，一概可作谓语用。能愿趋向两动词，配合谓语意更明。

形容词：

人有特征物有形，修饰动名靠形容。事态动作有性状，描摹性状用形容。

形容词语极丰富，准确修饰需深功。形容词语功能多，主要充当状谓定。

数词：

数词即为表数目，确数概数和序数。确数包括整分倍，不定数目是概数。

整数前加老第初，排列顺序是序数。分数倍数表增加，减少只能用分数。

量词：

表示单位量词全，单位各异按习惯。事物行动作统计，物量动量分两款。

量词数词相结合，数量短语功能全。动量短语居动后，物量短语在名前。

代词：

代词代替人事物，按照作用分三族。人称代词我你他，咱们自己和大家。

疑问代词谁什么，进地性状数如何。提示代词这和那，每名某另别其它。

副词：

副词修饰动与形，范围程度与时间。肯否估计与情态，语气频率用法全。

稍微没有全都偏，简直仅仅只永远，已经曾经就竟然，将要立刻刚偶然，

渐渐终于决忽然，难道连续又再三，也许必须很非常，最太十分更马上，

越极总挺常常再，屡次一定也不还。时名副名看加在，名前可加副不来。

前很后名都不行，单独回答更不能。

介词：

自从以当为按照，由于对于为了到;和跟把比在关于，除了同对向往朝;

用在名词代词前，修饰动形要记牢。

助词：

结构助词的地得，时态助词着了过，语气助词啊吧呢，他词后边附加义。

连词：

和同与跟关中间，或者以及带关联。介词连词难分辨，换位不变才是连。

二、句子成分歌诀

基本成分主谓宾，附加成分定状补。定语必居主宾前，谓前为状谓后补。

六者关系细分辨，心中有数析正误。什么谁称主，做是怎样才充谓;

宾语动支配，回答谓语什么谁。前置状语目(的)时(间)地(点)，

意义不变能复位。补语在后说前谓，定语才和后宾配。介宾短语状或补，

不能充当宾主谓。的定地状与得补，语言标志定是非。

三、句子语病修改歌诀

检查语病要细心，先看主干主谓宾，残缺搭配是病因;

再看枝叶定状补，能否搭配语中心。下面语病常常见，

熟悉现象心有底。是否恰当用词语，语序是否属合理，

前后有矛盾，更有不统一，替概念，有歧义，

句式杂糅使人迷，结构又胶节，语言重复又多余，

汉语语法知识教案 第3篇

1 现代汉语语法特点

1.1 现代汉语语法的一般样式

现代汉语的语序归类于SVO型语言, 其语法通常是:句子成分的排列通常是按主语在前, 谓语紧随其后, 宾语最后的顺序进行的, 名词放在定语之后, 状语处于动词与形容词之前, 谓语置于补语以前。平时的书面语里, “的”代表的是定语, “地”代表的是状语, 而“得”代表的则是补语, 三者全部都处于定语、状语以及补语之后, 但是口语中是不分这三个de的。现代汉语的补语不同于其它语言, 它具体的刻画了一般谓语动词和谓语形容词, 尤其是句子中的主语和宾语等, 补语都有一个相同点, 那就是谓语主要想表现的行为都在事情发生之前。语言学家们把这种情况称为现代汉语原则的时序性, 也就是现代汉语里所说的用来阐明谓词性定语、状语以及连谓句里面许多谓词先后排列所遵守的时间顺序的规则。

1.2 现代汉语的基本单位

语言学家一般把语素、词、短语和句子作为平时用的四个基础单位, 它在现代汉语的探究里有许多失误。因为现代汉语里的音节一般是和语素相应的, 因此在语言单位里, 简单的词和词之间的界限是非常清晰的, 然而合成词与单纯词却恰恰相反, 汉语拼音中的词在写法上连接起来时的问题是非常明显的, 相对词的范畴, 短语的范畴也很清晰, 跟短语相比, 比之稍大的单位句子的范畴比较模糊, 所以现代汉语句子在使用标点符号时具有较强的任意性特征。

2 现代汉语语法研究的本位观

2.1 马建忠的“词本位”

按严格意义来说, 马建忠创办了汉语语法理论, 是中国史上的创始人。他所著的《马氏文通》一书在中国史上创立了中国语法学理论, 有跨时代的意义。我们可以毫不夸张的将中国语法学之父的称谓赠与他。可是, 从理论体系上来说, 《马氏文通》大体上是仿照西方传统语法的理论形式而创作的。但是西方的传统语法是把拉丁语作为自己探究的根本, 而创立这个理论系统的原因是使其顺应教学的需求。词本位便是这套理论系统的基础。

2.2 黎锦熙的“句本位”

继马建忠之后以西方传统语法理论来阐释我国现代汉语白话语法的是我国的黎锦熙先生。一九二四年, 他出了一本名为《新著国语文法》的书, 他在该书的引论中是这样描述的:“诸君可知近来研习文法的新潮乎?简单说, 就可叫该文法为句本位。”韩锦熙在一九五一年再版的序中又写道:“该书的优势之处就是以句本位为主旨, 以句子六个组成部分为着重出发点”。

2.3 朱德熙的“词组本位”

一九八二年, 第1期的《中国语文》上, 朱德熙发布了一篇名为《语法分析和语法体系》的论文。他在这篇论文中否决了句本位的说法, 他指出“汉语句子的构造原则大体上跟词组的构造原则相同”, “句子就是词组, 只不过它具有独立性”, “细致的描述各类词组的结构实质上就等于细致的描述了句子的结构”。朱德熙在同一年出版了《语法讲义》, 该书也就是朱德熙详细的实践了其“词组本位”的理念, 他以“词组本位”作为中心点从而创办了一整套朱氏语法。朱德熙的观念对中国整个语法学界来讲都具有重大意义。

参考文献

[1]张冰颜.概述古汉语语法与现代汉语语法的不同之处[J].东方青年·教师, 201 1, (1 1) :247

汉语语法知识教案 第4篇

关键词：语文 汉语 语法知识 更名 定位

上世纪末以来，国内要求语文课程更名的呼声越来越高，主要意见有：“国语”“汉语”“中语”“华语”，而更多的学者支持变更为“汉语”。“语文”课程更名为“汉语”，彰显了“汉语”特色，有利于语法知识在中学语文课程中确立应有的地位。

20世纪50年代，叶圣陶先生提出的“语文”，受到人们的普遍认同，并一直沿用至今。按照叶圣陶先生的意见，“语文”指的就是语言，“实际上既包含了中华民族的口头和书面的语言知识系统和语言规则，又包含了按照这一系统和规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。”[1]

顾名思义，“语文”和“汉语”仅从字面上就能看出两者的差别。“汉语”的“语”不仅包含“语文”的种种内涵（口语和书面语、文言文白话文、语言文字、语言文学、语言文章、语言文化、语言言语等），而且最重要的是“汉语”的“汉”突出了中华民族的语言特点。这里我们无意过多地阐释“语文”课程命名的历史背景及与其他名称高下的问题，仅从语言学习的角度看，归正为“汉语”后的母语课程能够突显中华民族语言的特点，某种程度上可以增强本民族语言的意识，培养国民对祖国语言文字的感情，对提高祖国语言文字的应用能力不无裨益。

某种意义上，课程名称也是导致人们忽略语文课程中汉语语法知识的原因之一。把“语文”更名为“汉语”，有助于强调民族语言的重要性，也就明确了我国母语教育中指导学生了解现代汉语语法知识的必要性，在语言现象的观察与分析过程中，不断提高学生对汉民族语言语法特点的认知水平，最终也有利于提高学生本民族语言的应用能力。“语文”“汉语”名称更换问题，看似“锱铢必较”，其实这里的“咬文嚼字”很有必要，意义非凡。

“语文”作为一个约定俗成的课程名称，一般认为沿用下去符合认知习惯，也无大碍。但是，随着时代发展，语言的重要性在全球范围的各种竞争中日益加强，世界上许多国家越发重视自己的母语课程建设。新世纪以来，我国母语课程改革不断深入推进，尤其是宏观层面的把握更加理性科学。作为母语课程的名称“语文”也引起了学者的关注，“语文”这一名称存在着两大内在缺陷：“名实不符以及名称中民族或国别标识缺失，几十年来已给我国母语课程建设带来了负面影响。”[2]

我国母语课程以“语文”命名以来，由于其内涵和外延的不确定因素，出现了对“语文”名称的多元解读，从而引发关于母语课程性质的论争，导致教学实践中脱离语文课程目标的各种泛语文课的浮现，如政治课、历史课、思想品德课等，这在其他国家是罕见的。若将“语文”更换为“汉语”，可谓名实相副，更加具体地表现了我国母语课程的性质与内容，避免一些不必要的争论，这也会是当代母语课程的科学化建设进程中迈出的关键而有力的一大步，有利于本民族语言的传承与发展，提高中华文化的软实力。

我们不能小觑这样的名称更替，这种置换背后隐含着深意。“语文”变更为“汉语”，体现了课程改革往纵深发展的趋势，人们开始全面思考母语课程设置的方方面面。将“语文”改为“汉语”，是“汉母语课程建设的守正创新之举，有利于汉母语教育摆脱长期以来的无谓的工具性和人文性之争，改变长期以来汉母语课程的面貌模糊和负载过多（多目标实际上是无目标）的弊端，从而更好地完成祖国语言文字教学的主任务。”[3]学界多从母语学习、民族身份与传统文化认同意识的生成等宏观的角度论述更名的理由，笔者则另辟蹊径，从语言学习中语法知识的了解这一微观视角出发，认为若更名为“汉语”，也将给人们正确认识中学语文课程和现代汉语语法知识的定位问题带来契机。

无可否认，中学语文课程汉语教学在近20年里处于弱势状态，目前社会普遍存在着母语能力下降的焦虑危机意识。语文教学质量似乎于1904年独立设科以来就为人们所诟病，这其中的原因是多方面的，可是很多人都把矛头指向了汉语教学的重要组成部分——语法教学，以致于当下中学语文教学对语法知识的漠视。语法作为语言中最为稳定关键的要素，在语言学习中是不可或缺的，而语言又是中学语文教学的“总抓手”，因此，中学语文课程要不要现代汉语语法知识也就不言而喻了。

笔者认为，不能因为上个世纪语法教学的定位及其内容与方法的失当，就否定中学语文课程语法知识存在的必要性。若把“语文”更改为“汉语”，名正而言顺，这将有利于正确看待“淡化语法”的问题，冷静处理好语法知识和语文教学的关系，从而能够集中精力地研究语文教学需要哪些语法知识的问题。

注释：

[1]王松泉：《语文定名六十年，名实相副何其难》，语文建设，2009年，第7、8期。

[2]张毅：《六十年“语文”史论（1887-1950）》，教育学报，2013年，第6期。

[3]张毅：《“语文”是一个历史的误会——“语文”命名历史新探》，基础教育，2014年，第2期。

汉语语法基础知识第一讲 学案 第5篇

杜芊芊

汉语语法基础知识

万达

杜芊芊

（1）基数（确数）

一、二、千、万、亿

（2）序数：

万达

杜芊芊

方式、原因、目的、比较等。有些介词如“在、比、给”等在这个场合是介词，在另一个场合是动词。

介词总是同其他的词组合在一起，构成介词短语，做定语、状语和补语。如“把、从、向、朝、为、为了、往、于、比、被、在、对、以、通过、随着、作为”。

3、连词：是用来连接词、短语、分句、句子等语言单位的词。“和、跟、同、与”这四个词，既是介词，又是连词，兼有两种词性。

4、助词：附加在词、短语或句子的后面，表示一定的结构关系、附加意义或语气。助词分三类：

⑴结构助词：“的、地、得”等。其中“的、地”是偏正关系；“得”表示补充关系。⑵动态助词：“着、了、过”表示动作行为的状态。其中“着”表示动作行为正在进行中;“了”表示已经完成；“过”表示曾经发生过。

⑶语气助词：“的、了、吗、呢、啊、呀”等，表示陈述、疑问、祈使、感叹等语气，用在句子末尾。

5、叹词：是表示感叹或呼唤应答声音的词。叹词常独立成句，可以用在句前，也可以用在句中或句末。

6、拟声词：摹拟声音的词。

词类是对全体词进行分类的结果。词性是给个别具体的词进行归类结果。就许多词来说，哪些词属于哪—类，这是词类：就—个词来说，它属于哪—类，这是这个词的词性。

（二）词性辨析

1、名与动、形的区别：

A．名词不能重叠。（少数除外 如：人人、时时、处处、事事、家家、上上下下、前前后后、左左右右、里里外外，重叠后表示遍及全部、毫无遗漏。）

动词、形容词可以重叠，如：跑跑、想想、讨论讨论、干干净净、高高的。

B．名词不能用肯定否定相叠形式提问。如：国家不国家？ 动词、形容词可以重叠，如：走不走？好不好？

C．名词前不能加“不”（不受副词限制）如：不北京。

动词、形容词一般可以，如：不看、不吃、不好、不大。

2、动词、形容词的区别：

A．前加“很”，一般动词不能（表示心里活动的动词和能愿动词可以加程度动词）。形容词多数可以，如：很走×，很好√。

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

B．动词重叠：ABAB式，AA式，如：讨论讨论，看看；

形容词重叠：AABB式，AA（的）如：干干净净，高高的。

C．动词绝大多数能带宾语，形容词不能，如：喜欢（你），怨恨（他），愉快（你）×，高兴（他）×。

3、副词和形容词的区别：

a．副词不能和名词组合，形容词可以。如：“一致的意见”，不能说“一概的意见”。

b．副词不能做谓语，形容词可以。如：“大家的意见一致”，不能说“大家的意见一概”。

c．副词除“不、也许、没有、未必、一定”等少数外，一般不能单独回答问题；形容词可以。

d．副词不能用肯定否定相叠的方式提问，形容词可以。如：一概不一概？一致不一致？

4、时间副词和时间名词的区别：

a．时间名词能做定语，如：“现在的事情”，“目前的任务”，“刚才的情况”。时间副词不能如：“正在的事情”，“立即的任务”，“刚刚的情况”。

b．时间名词做主语，如：“今天星期天”，“现在是早晨八点钟”，“近来很冷”；而时间副词不能做主语，如：“正在是早晨八点整”。

c．时间名词能同介词组成介宾短语：如：从过去、到将来、在早晨；时间副词不能同介词组合，如：从曾经、到刚刚。

d．时间名词能与“是”构成“XX是XX”的格式，如：“从前是从前”；时间副词不能。

5、有些介词与动词兼类，怎样区别：

有：在、给、叫、用、拿、比、到、让、由、朝、往、把、经过、通过。

A．介词不能单独作谓语，动词可以。所以一句话中如果有别的词作谓语（动、形），它就是介词；如果没有别的词作谓语，那它就是动词。

B．介词后面不能带动态助词“着、了、过”，动词可以。

C．介词不能重叠，动词一般可以。如：明天我在学校等你。明天我在家。他在看书。我比你高一点儿。我们比比。

他给我买了一本书。

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

他给了我一本书。别拿我开玩笑。他手里拿着一本书。

6、连词“和、跟、与、同”与介词兼类，区别：

A．连词“和”前后的词语是并列关系，互换位置基本意思不变；介词“和”前后词语不能互换。

B．连词“和”组成并列短语后可以带“都”；介词不可。

C．连词“和”前面不能有修饰语，介词可以。

D．连词“和”不能出现在一个句子或一个成分的开头；介词可以。如：我和弟弟都去过。我和弟弟谈话。

和弟弟一块儿去玩的孩子都回来了。

7、兼类词：一个词在不同语境下经常具备两类或两类以上词类的特点、功能而意义上密切相关，这样的词就是兼类词。

兼类词与同形词、同音词的区别：同形词同音词意义毫无联系，是两个以上的一组词。

如：把住质量关。（动词）

把书拿来。（介词）拿把菜刀来。（量词）

开了一朵花（名词）

花了很多钱。（动词）

☆如何辨别兼类词的词性：看它在句中的位置，起的作用。如：大家选我当代表。（名词）这代表大多数同志的看法。（动词）买了一把锁。（名词）把门锁上。（动词）你要端正学习态度。（动词）他坐得很端正。（形容词）怎么多了一个人？（动词）这里人太多。（形容词）我们要立个规矩。（名词）

梅家的小姐很贤惠、很规矩。（形容词）

每个人都有他自己的理想。（名词）这时最理想的是骑马上天山。（形容词）

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

你快点走，跟上我！（动词）你跟姐姐回家吧。（介词）年老了，身体不行了。（形容词）你怎么老哭？（副词）

他买的雨伞是白色的。（形容词）我今天又白跑了。（副词）

练习反馈 ：

1．下列词语中不都属于名词的一组是（）

A.学生 鲁迅 上午 左右

B.东西 星期一 英雄 黑板 C.风筝

红旗 保卫 高兴

D.巴金

思想 夏季 花朵 2.下列词语中都是名词的一组是（）

A.学校 理想 这里 飞机

B.跑步 时间 孩子 父亲 C.道理 学习

阳光

海洋

D.春天 善良 南面

苹果 3.下列词语中不都属于动词的一组是（）

A.跑步 跳远 思念 书本

B．扩大 应该 是 进来 C.援助 做饭 忘记

回来

D.关心 能够

要求

唱歌 4.下列词语都是动词的一组是（）

A.学生 热爱 跳舞 允许

B.讨厌 上去 是 帮忙 C.支持

爱护

悠闲

憎恶

D.扩大 思念 激动 哪里 5.下列词语不都属于形容词的一组是（）

A.诚实

善良

弯曲 顽强

B．飞快 兴奋 幸福

笔直 C.高 红 缓慢 伟大

D.讨厌

悲伤

优秀

卑鄙 6.下列词语都属于形容词的一组是（）

A.美丽 鲜红

洪亮 纯朴

B.弯曲 愿意 明天

激动 C.笔直

回来

风筝

渺小

D.快乐 要求 夏季 许多 7.找出词性完全相同的一组（）

A．宝贵 光荣 骄傲 战友

B．制造 报答 提高 寻求

C．角色 语文 经常 兴趣

D．非常 偶尔 清楚 风景

8．下面句中加点词的词性完全相同的一项（）

A．①他在学校里②他在阅览室学习

B．①这座房子朝南②他朝北走去了

C．①物质文明建设和精神文明建设应该一起抓

②张健和李升一同到北京去了

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

D．①运动会上,他得到了百米冠军②他的字写得很工整 9.选出词类相同的一项。()

A．肃穆

肃立

B.也许

立刻

C.聪明

智慧

D.欣然

果然 10.、请将下列虚词归类。

A.副词 B.叹词 C.介词 D.拟声词

越发()

除了（）

始终（）依照（）沿着（）索性（）

扑通（）

哦（）

屡次（）何必（）自从（）

砰（）

啊（）

却（）

11、找出词性完全相同的一组（）A．宝贵 光荣 骄傲 战友 B．制造 报答 提高 寻求 C．角色 语文 经常 兴趣 D．非常 偶尔 清楚 风景

12．对画线词的词性判断完全正确的一项是（）为了发展教育事业，十分需要人们了解，关心和重视它。A．名词 动词 连词 B．名词 形容词 介词 C．代词 副词 介词 D．动词 动词 介词

13．与“为了祖国，前进！”中加粗词的词性相同的一项是（）A．因为人多，屋子里很热

B．小青在上海

C．我们按照程序严格把关

D．我和你一起走

14．下面各组中加点词词性相同的一项是（）A．① 这朦胧的月光，实在照不了多远。

② 月色便朦胧在水气里。B．①掌握法律武器，增强禁毒意识。

②朋友,你是否意识到你在幸福之中呢? C．①他工作随便，学习松懈。

②刚才出力摇船犹如龙船似的那股劲儿，现在在每个人的身体里松懈下来了。D．①酒香不怕巷子深。

②这本书的内容很深，可真难懂。

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

短语结构

（一）知识概述

短语是由词和词按一定的方式组合而成的。短语可分为：并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语、的字短语、复指短语、介宾短语等类型。

1、并列短语：是由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。

类型：

1）名＋名

文化教育

今天或明天

（名词短语）

2）动＋动

调查研究

愿意并实行

（动词短语）

3）形＋形

光辉灿烂

庄严肃穆

（形容词短语）4）代＋代

我和他

这样那样

（名词短语）

5）数量＋数量

四面八方

千秋万代

三斤五两

（名词短语并列短语一般前后可以互换位置，如：工厂、农村，我、你、他。

但有些并列短语是不能前后颠倒位置的，因为它有一定次序。时间顺序：春、夏、秋、冬 大小顺序：省、市、县

年龄顺序：老、中、青

逻辑顺序：继承和发展接近文学和爱好文学 语言习惯：男女老少金银铜铁油烟酱醋

1.并列短语一般要求词性相同，但个别也有不同。

如：姐姐和我（名词＋代词）勤劳、勇敢、不怕苦（形＋形＋代）

2、偏正短语：是由名词、动词或形容词与在他们前头起修饰作用的词组成的，名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语。定语、状语与中心语的关系是偏正关系。用（）表示定语，用[]表示状语。

前偏后正：“偏”修饰、限制“正”。

1）定＋中（名、代），如：（祖国）大地

（一朵）茶花

（前进）的步伐 2）状＋中（动、形），如：[很]好看

[独立]思考

[慢慢]地走

3、动宾短语：是由动词和他后面受他支配的词所组成，受动词支配的词叫宾语，表示动作、行为的对象、结果、处所等。

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

动宾之间是支配与被支配、关涉与被关涉的关系。

动词＋宾语

宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”的。

如：消灭敌人、放下包袱、丢下它、发展生产、进行斗争、骗取信任、恢复平静、爱热闹、下决心、有幽默感、像珍珠

4、补充短语

动补短语：是由动词和在他后面起补充说明作用的词组成的，起补充说明作用的词是补语。用< > 表示补语。结构助词“得”是补语的标志。

如：洗得<干净>、坐<好>

形补短语

形+补，以形容词为中心时它的后面只有补语，因为形容词不能带宾语。

如：机灵得很、密得不透气

5、主谓短语：

是由主语和谓语构成，主语表示陈述的对象，谓语表示陈述的内容。陈述与被陈述的关系。名词（代词）+动词（形容词），主语可以回答谓语“谁”、“什么”；谓语可以回答主语“怎么样”。

如：觉悟提高、思想解放、阳光灿烂、心情舒畅

特殊主谓短语：名词做谓语。如：今天星期

三、明天国庆节、他中等身材

6、介宾短语：是由介词和他的宾语组成，充当介词宾语的主要是名词、代词、和名词为中心语的短语。

如：关于课堂纪律问题 把他（请来）被大家（选为班长）

比小张（跑得快）跟你（没关系）（写）在黑板上 对语法（的兴趣）

7、复指短语：是由两个词或两个短语组成的，这两个词或短语指同一人或同一事物，同作一个句子成分。如：儿童节这一天。

8、的字短语（只了解）：是由名词、代词、动词、形容词后面加“的”，或由偏正短语、动宾短语、动补短语后面加“的”。“的”字短语的作用相当于名词。如：今天种树，男的挖树坑，女的运树苗。

反馈练习

一、指出下列短语的结构

1、风俗习惯（）

2、变化规律（）

3、历史悠久（）

4、整修一新（）

5、交头接耳（）

6、思维敏捷（）

遇顺境，处之淡然，遇逆境，处之泰然。

万达

杜芊芊

7、废寝忘食（）

8、前程远大（）

9、全神贯注（）

10、襟怀坦白（）

11、挥手之间（）

12、愚公移山（）

13、竞选州长（）

14、销售计划（）

15、色彩缤纷（）

16、交通规则（17、风和日丽（）

18、激动不已（）

19、禁止吸烟（）

20、辛勤耕耘（）

21、巍峨挺立（）

22、不断发生（）

23、气氛热烈（）

24、继往开来（）

二、下列各组短语分别以哪组类型短语为主，其中不同的短语各是哪个，属于什么类型短语。

1、Ａ、祖国万岁

Ｂ、品质优良 Ｃ、天气晴和

Ｄ、思想品质

Ｅ、成绩好

2、Ａ、看了两眼

Ｂ、打扫教室 Ｃ、洗得干净

Ｄ、热了起来

Ｅ、扔出去

3、Ａ、十分伟大

Ｂ、我的书包 Ｃ、小声地说

Ｄ、追歼敌人

Ｅ、很热闹

4、Ａ、讲解语法

Ｂ、讲述清楚 Ｃ、种植玉米

Ｄ、制造火箭

Ｅ、听故事

5、Ａ、用圆珠笔（写）Ｂ、对于我们 Ｃ、按照习惯 Ｄ、必然产生 Ｅ、被大雨（淋）

6、Ａ、报纸杂志

Ｂ、调查研究 Ｃ、身体健康

Ｄ、严肃认真

Ｅ、读和写

三、比较判断短语类型

经济发展（）历史悠久（）描写景物（）市场繁荣（）发展经济（）悠久历史（）景物描写（）市场的繁荣（）表达见解（）我的弟弟（）我国文学（）小说散文（）表达的见解（）我和弟弟（）我国的文学（）小说和散文（）

对外汉语语法教案 第6篇

——《成功需要多长时间》

一、教学对象

本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。

二、教学内容

“汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语 综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。

1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。3.归纳结果补语

4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。

三、教学目标

1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。

四、教学方法

1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。2.语法讲解

根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。

五、教学过程（2课时）

设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。

（一）“得了”→“V了”

引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。

“我吃着早饭。” —— “我吃了早饭。”

解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。

造句：（提供情境，让学生造句）

昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。

昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。

例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？）

B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。

例2 A 我看了晚会。

B 我看晚会了。

C 我看了晚会了。

A句中，前提是，说话前我没有看晚会，表达的是“看晚会”这件事完成，又如：我看了这本书，他做了作业。

B句前提不一样，也许我之前不打算看晚会，从来不看，现在我看了，那么“我看晚会”这件事是个新的情况，说话人带有希望听话人注意到这个新情况的心态，或者可能是在暗示对方：下次晚会我们一起去看吧。C句出现两个“了”，就同时有完成和变化的含义。

（二）V去(掉)

表示受事因为动词所表示的动作而消失。例：1.他辞去了大学的工作。（现在，工作没有了）

2.他檫去脸上的汗，继续向上爬。（脸上本来有汗，现在没有了）动作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——让学生造句。引申：“V+补语（结果补语）”

完

听完 画完 做完 吃完

见

看见 听见

到

看到 听到 买到 找到 得到

着

找着 买着 点着 睡着

去/掉

辞去 花去 擦去 洗去 脱去

懂

看懂 听懂

走

飞走 偷走 借走 拿走

成变成 画成 切成选取其中几个，做适当讲解。然后带学生完成课后习题四 1.对不起，我写错了，把你的名字写（）西瓜了。

2.这个问题很简单，我一听就听（）了。

3.快点儿，写（）了作业我们去看电影。

4.你睡（）了吗？

（三）只要······就······（AS long as）

引入：只要上课铃响了，我们就上课。（只要下课铃响了，我们就下课。）

只要大家好好学习，就能学好汉语。只要A就B，A表示一种条件，B是一种结果。（给出语境，让学生造句）

大家根据抽签来决定谁表演。——只要抽到了数字签，就要上台表演。大家准备一起出去玩，但不知道天气怎么样。——只要天气好，我们就去爬山。（通过问题引导学生使用该句型）你喜欢看电影吗？—— 我能学好汉语吗？—— 你喜欢吃什么？我给你做。——

六、教学反思