艺术类大学范文

艺术类高校大学英语教学策略研究 第6篇

摘要：艺术类大学生是特殊的群体，由于专业设置、学生性格等原因，导致学生的英语基础薄弱、学习方式单一，艺术类大学英语教育也一直处于薄弱环节，因此，本文对艺术类高校英语教学现状做出简要分析，提出英语教学中存在的问题，针对提出的问题，阐述解决的办法。

关键词：大学英语；教学策略；学习方式

0 引言

高校艺术生是音乐、美术、舞蹈、设计、摄影等专业学生，随着艺术生年年扩招，艺术生群体也逐渐扩大，其具有独特的思维方式、行为特点，但是英语是艺术生的薄弱项，会影响到他们的毕业、就业。因此，艺术生的英语教学工作的重要性愈显突出，要注意分析艺术高校的英语教学状况，探究英语教学的相关对策，提高艺术生的英语教学质量。这既关系到大学英语改革，也关系到艺术生的未来发展。

1 艺术高校英语教学存在的问题分析

1.1 艺术生英语基础薄弱，学习积极性较差

艺术生在中学时期学习过程中，注重艺术课程的学习和艺术课程的成绩，忽略了英语学习。进入大学后，艺术生更加注重个性发展，更多的精力也花在专业课程的学习，对英语课程不够重视。第二，由于艺术专业的特殊性，学生在英语学习中，缺乏兴趣和积极性。他们英语学习的目的是为了通过考试，拿到毕业证书。第三，艺术生英语学习存在心理障碍，缺乏自信心，这也是影响英语学习最终的因素。

1.2 教学方法单调，教学方式单一

艺术类院校教师教学基本沿用传统的教学模式，以教材、知识为中心，忽略学生学习能力的培养，缺乏理论知识与实践经验结合。首先，这种教学模式会造成学生学习缺乏主动性，而是被动的接受知识。其次，这种教学模式让学生缺少实践经验，阻碍了学生应用能力的培养。

1.3 教材难度过高，教学设备落后

艺术生学习能力学习成绩参差不齐，学生的知识结构也不相同，在提高了教材难度的大学英语，学生对大学英语的学习难以适应。现在艺术高校注重专业工作室的建设和发展，忽略英语教学设备的改善和提高，英语语音设备欠缺，英语学习资料匮乏。

1.4 教学目标不够明确，脱离实际

英语教学改革强调培养学生语言运用能力，培养适应现代化社会的高素质新型人才。但是，艺术类高校英语教学目标不够明确，使得学生在英语学习中缺乏方向。同时，艺术高校英语教学脱离实际情况，不注重学生的应用能力，没有针对性。

2 艺术类高校大学英语教学策略研究

2.1 运用现代信息技术教学，增强学习自主性

随着科学技术的快速发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。多媒体丰富教学方法和模式，完善教学内容，为学生提供广阔的学习空间。其次，网络有着丰富的学习资源，学生可以根据自身的学习要求和能力，下载安装适合自身学习的英语学习软件和视频，既丰富了学生的知识，也可以培养学生的自我学习能力和习惯。运用现代信息技术教学的策略，可以让教师能够尽情的教学教材的知识，也可以广泛的运用教材之外的知识，同时，也能够让学生学到想学的知识，让学生能够自主的支配时间，享受学习英语的乐趣。现代信息技术可以让学生参与到学习中，让学生结合艺术与英语，让学习从学习中感受英语带来的魅力，克服学习的懒惰型。

2.2 实现分级教学，注重学生个性发展

艺术生的英语基础和学习能力参差不齐，为了弥补艺术生英语学习上的短板，教师应熟悉了解学生，从学习心理、学习能力、学习基础等方面入手，将学生实行分级教学，指定明确的教学计划和目标。其次，学生考核也应该根据学生专业、学生学习能力、学习心理来进行分类，实行分级考核，让学生参与到学习中来。艺术生的特点是具有张扬的个性，艺术生的英语教学可以结合艺术专业，通过音乐、美术、动漫、设计等形式进行教学，既可以吸引学生学习，也可以让学生从专业课程中去联想英语知识。艺术生的英语教学要注重学生的个性发展，才能让英语教学充满魅力。

2.3 增加学生实践课程，提高语言运用能力

不管是英语学习，还是音乐、美术、动漫、设计等艺术专业专业课程都是实践性极强的课程。英语是艺术生较为薄弱的一门学科，大学英语改革也注重学生的实践性教学和英语运用能力。因此，艺术类教学要增加实践课堂，增强学生的语言运用能力。比如说音乐专业学生的英语教学过程中，可以结合英语歌曲，让学生在学习中学歌，在学歌中学习英语。教师引导学生英语就是一种音乐。比如说动漫专业学生的英语教学，可以让学生编排英语类的节目，让学生自己把节目录制视频，进行剪辑加工。这样的教学形式既让学生参与到英语学习中，也让学生通过自主学习，融合专业视频制作课程。

2.4 注重学生心理辅导，增加师生交流

艺术类学生英语学习存在着一定的心理障碍，普遍重视专业课，忽视英语学习。其次，部分艺术生存在英语学习惧怕心理。如果文凭学位不与英语有密切的关系，估计很多艺术生会放弃英语的学习。因此，英语教师肩负着重要的责任。不仅仅是简单的把教学计划完成，还要以身作则有耐心的对学习进行摸底，针对不同类型的学生进行心理辅导，让学生摆正英语学习的心态，克服英语学习的心理障碍。最后，教师对学习进行学习指导、心理辅导，能够促进师生交流，加深学生对教师的了解，让学生也能够因为教师善良和蔼，产生一种敬意，进而喜欢英语学习。

3 结束语

英语是一门实践性课程。艺术类英语教学要注重学生实际情况，制定合理的教学计划和教学目标，让学生意识到英语学习的重要性，增强学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性，让学生掌握扎实的英语基础知识，培养学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探[J].Journal of Anqing Teachers College：socialence Edition，2010（6）：59-62.

[2]谭小平，刘娟.艺术类大学英语教学现状分析与对策研究[J].文科爱好者：教育教学版，2012（5）：40-41.

[3]宋平.高校艺术类大学英语教学现状分析与策略探究[J].新课程研究旬刊，2015（2）：88-89.

艺术类大学英语教学改革初探 第7篇

艺术类大学生与其他普通本科生相比, 在高校中是一个特殊的群体。他们的特殊性体现在入学考试的特殊, 即先考专业课, 后考文化课, 且文化课的分数要求并不高;教学安排的特殊, 即专业课与文化课两条主线;生活方式的特殊, 即早上进行公共课学习, 晚上的时间用来学习专业课;衣着发型也区别与其他普通本科生。因此, 在综合性大学里, 艺术类学生成为一道独特的风景线。

艺术类大学英语教学面临的困境

由于艺术类与高校其他普通类专业在课程设置、教学目标以及学生来源等方面存在很大差异, 因此在大学英语授课过程中出现很多问题:

1.学生英语基础薄弱

艺术类高考对于文化课要求不高, 且大多数高校不设英语最低线的要求。因此, 很多考进高校的艺术类学生的英语基础薄弱。特别是有些学生从艺术类学校直接考入高等院校, 在中学期间甚至没有学习过英语。作者对北京师范大学珠海分校国际传媒学院2004级学生的入学成绩做过调查, 他们大学入学成绩大部分在40-50分, 最高分100分, 最低分20分, 平均分数为60.52分, 只达到总分 (150分) 的40%。

2.班级内英语水平参差不齐

高校艺术类招生的特殊性决定了艺术类学生的学习背景的特殊性。以北师大珠海分校为例, 艺术类学院有国际传媒学院和艺术与传播学院。传媒学院的学生主要修读传媒设计等相关课程, 艺术与传播学院的学生分为影视与文艺两类。有些学生是由普通高中毕业, 完成了高中全部课程的学习;还有些同学是从艺术类学校毕业, 在中学期间就专攻自己相关专业, 文化课的学习并不系统, 从这类学校毕业的学生, 有些在读期间学过英语, 有些学生在读期间却从未学过英语。这样一来, 学生的英语程度就有比较大的差异。

进入大学后, 班级的编排是以学生所在学院为单位进行授课, 因此, 在同一个班级里, 既有英语程度相对较好的学生, 也有英语程度相对较低的学生, 还有个别一些学生几乎不懂英语。这种英语水平参差不齐的班级给大学英语有效授课带来很大阻碍。

3.学生学习投入不足

艺术类学生在学习习惯上有一定的特殊性。大学英语课的课堂出勤率并不高, 分析原因, 也多半由于其专业课学习习惯的特殊性为主要因素。北师大珠海分校的国际传媒学院的学生习惯于晚上熬夜搞创作、赶作业, 而大学英语课程多为早上第一节课, 晚上搞创作、赶作业的习惯使得学生早起有困难;艺术与传播学院的学生能自觉早起坚持练形体、舞蹈、朗诵等与其专业相关的技能训练, 但很难坐在来静静学习, 且他们往往更重视自己的专业课学习以及实践机会, 因此请假去参加比赛、拍摄作品的学生较多。

课余自学的时间投入也有所欠缺。大部分的学生在英语学习上花的时间很少, 不足3小时/天的学生占85%。探究原因, 学生认为专业课任务太重的, 占56%, 30%的学生则是由于缺乏自学能力。

4.教材内容不能引起学生学习兴趣

艺术类大学英语教材短缺也是艺术类大学英语教学面临的另一个困境。尽管教育部推荐了一系列优秀的大学英语教材, 但是这些教材大部分都是面向高校普通本科生编写的。

就本校来说2004年开始招收艺术类本科生, 先后用过的教材有《新视野大学英语》系列教材以及《21世纪大学英语》系列教材。尽管这两套教材都有基础类教程, 但是基础类教程之后一册, 学完之后便顺接相关教材的第一册, 与普通类本科生所用教材并无本质区别。

由于艺术类学生普遍英语水平较低, 上述两套教材的难度明显高于艺术类学生的英语程度。且教材内容与选材也不能激发艺术类学生的学习兴趣。在授课过程中, 不论是从课堂设计来说, 还是从学习任务布置来说, 都很难利用教材进行有效教学, 师生之间缺乏信息沟通, 压制了学生的积极性和创造性。学生抱怨教材枯燥, 老师上课缺乏热情, 怨言学生不能配合教学。

艺术类大学英语教学的对策

面对艺术类大学英语教学中面对的困境, 北师大珠海分校外国语学院经过几年的摸索, 对艺术类大学英语教学进行改革, 为艺术类大学英语教学的困境献计献策。

1.分层次教学

美国教育心理学家B.S.Bloom提出了“教育目标分类” (A taxonomy fore-educational objectives) , 其核心是“掌握学习”理论 (mastery learning) 。Bloom认为, 许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧欠缺, 而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。

美国英语语言学家Stephen D.Krashen认为, 人类只有获得可理解性的语言输入 (comprehensible input) 时, 才能习得语言。不论输入语过深而远远高于学生的现有水平, 还是输入语过浅甚至低于学生的已有水平, 都会影响学生的语言习得。

经过几年的教学实践摸索, 外国语学院改变以往将艺术类学生编为一个层次教学的做法, 对2008级艺术类学生 (446人) 进行艺术类大学英语教学改革。在新生入校时, 对其进行英语水平摸底测试, 根据学生英语水平测试的结果, 将艺术类学生分为零起点班、基础班以及提高班三个层次。每个英语层次的教学都有相应的教学目标、教学要求。

经过将近一年的教学实践, 分层次教学能够解决以往上课无序的现象, 基本满足不同层次学生的要求, 课堂教学得以顺利开展, 学生课堂的参与也越来越积极。

2.重视材料的输入

正如Stephen D.Krashen指出的, 输入语无论太难或是太简单, 都不利于习得者的语言学习。因此, 在教材方面, 不再仅仅依靠一本教材, 而是针对艺术类学生的专业特点, 做到一班一教, 一班一考。

一班一教, 是指根据所教学生的专业特点, 以教材为基线, 为不同专业的学生添加符合其专业内容的英语学习材料, 例如国际传媒学院的学生大多数学的是设计, 教师会根据他们的专业, 添加一些与设计相关的英语词汇、英语篇章进行学习;影视专业的学生, 教师则会选用对白较为简单的英文影片进行学习等

3.充分利用多媒体、网络等现代教育手段

教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学”。

根据建构主义的学习理论, 学习室获取知识的过程, 老师要由知识的传播者转变为学生主动建构意义的帮助者。

将多媒体教学引入艺术类大学英语教学课堂, 在多媒体环境下, 大学英语的习得更为只管, 教师的角色也从传统课堂的主宰者转变为学习活动的组织者、引导者、协商者。

4.通过作业设计充分调动学生的课外学习积极性

建构主义认为学习者自身构建了现实并按自己的经验来解释和赋予它意义, 知识的获得市学习者与外部环境交互作用的结果。学习的实质是主动的建构, “是一个积极主动的构建过程, 学生不是被动地接受外在的信息, 而是根据先前的认知结构主动地和有选择地直觉外在的过程” (陈坚林, 2004) 。

研究表明, 学习动力主要源于: (1) 你所想象的和不断体会到的学习成果给你的生活和工作带来的积极的改变; (2) 学习的过程给你带来的乐趣。

对于艺术类学生, 课外作业的布置也需要遵循以上规律。将学生的兴趣与英语学习相结合, 例如, 学生以小组为单位, 编排一个英语短剧、用简单的英语制作与自己专业相关的课堂展示、看图作文等。

将学生的专业学习与大学英语学习相结合, 调动学生的学习兴趣以及积极性, 使得艺术类大学英语教学效果更加有效, 学生的学习动力增加了, 学习效果也就明显了。

结束语

总之, 艺术类大学英语教学是高校大学英语教学的重要组成部分, 尽管北师大珠海分校外国语学院对艺术类大学英语教学进行了改革, 也取得了一定的效果, 但是仍会面临其它问题。不论怎样, 笔者坚信, 只要高校足够重视艺术类大学英语教学, 那么在全国正在开展的的大学英语改革中将不断涌现出专门解决艺术类大学英语教学中面临的困难的好办法。

参考文献

[1]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析.J.外语电话教学, 2004 (6) [1]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析.J.外语电话教学, 2004 (6)

[2]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬与对策.J.高师英语教学与研究, 2006 (3) [2]李新国.艺术类大学英语教学的尴尬与对策.J.高师英语教学与研究, 2006 (3)

[3]邓嵘.艺术类学生大学英语分层系教学初探.J.首都师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (增刊) [3]邓嵘.艺术类学生大学英语分层系教学初探.J.首都师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (增刊)

[4]郭淑丽.唐亚.浅析艺术类大学英语教学现状与对策.J.河北广播电视大学学报, 2009 (6) [4]郭淑丽.唐亚.浅析艺术类大学英语教学现状与对策.J.河北广播电视大学学报, 2009 (6)

[5]张亚智.浅谈大学英语分层次教学.J.内江科技.2008 (99) [5]张亚智.浅谈大学英语分层次教学.J.内江科技.2008 (99)

[6]蒋祖康.第二语言习得研究.M.外语教学与研究出版社, 1999:127-130[6]蒋祖康.第二语言习得研究.M.外语教学与研究出版社, 1999:127-130

[7]Krashen.S.D.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications M.London:Longman[7]Krashen.S.D.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implications M.London:Longman

艺术类大学 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

以浙江工商大学2003~2007级艺术学院新生共817名为心理测试调查对象, 其中男生268名, 女生549名;来自城市的学生401名, 来自农村的学生411名;学生干部276名, 非学生干部535名 (籍贯和是否学生干部的资料有缺失) 。分别选取了该校工商管理学院一年级新生1 050名、信息与电子工程学院一年级新生898名作为普通文、理科大学生对照组。

1.2 方法

对研究对象进行无记名问卷调查, 内容包括卡特尔16种人格因素测验 (以下简称“16PF”) 、一般情况等。

1.3 统计分析

使用SPSS 10.0进行统计分析。

2 结果

2.1 艺术类新生与普通文、理科新生16PF得分比较

由表1可见, 与普通文科类新生相比, 艺术类大学生在乐群性、聪慧性、稳定性、敢为性、幻想性、忧虑性、实验性、自律性以及紧张性等方面差异均有统计学意义。提示艺术类学生比普通文科大学生更加富有幻想力, 同时也更加忧虑。而他们在外向乐群、情绪稳定、知识面和逻辑思维等方面显著低于普通文科大学生。与普通理科类新生相比, 艺术类大学生在乐群性、聪慧性、恃强性、兴奋性、敏感性、幻想性、世故性、实验性、独立性、自律性以及紧张性等方面差异有统计学意义。提示艺术类学生相对比普通理科大学生更加乐群, 容易兴奋, 更为敏感, 更富有幻想力, 但也更加世故、成熟, 同时也表现得更加紧张。而他们在争强好胜、独立创新等方面显著低于普通理科大学生。

2.2 不同人口统计学特征艺术类新生16PF得分比较 见表2。

注:*P<0.05, **P<0.01。

艺术类男生与女生在乐群性、稳定性、恃强性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、忧虑性以及实验性等方面差异均有统计学意义。提示艺术类男生比女生相对地更加内向、沉稳、好强、有恒敢为, 但女生比男生更敏感、焦虑。来自城市与来自农村的学生仅在兴奋性、有恒性、怀疑性等方面差异有统计学意义。学生干部与非学生干部在稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、忧虑性和独立性等方面差异均有统计学意义, 表明学生干部更多地表现出成熟稳定、好强敢为的特点;而非学生干部则更为忧虑, 但也更加独立。

3 讨论

与普通文理科大学新生相比, 艺术类大学生的聪慧性显著偏低, 而在幻想性和紧张性上则显著偏高。提示艺术类新生的知识面不够丰富, 逻辑思维能力不强, 但在性格特征方面体现出了狂放不羁、自由幻想, 同时由于各种主客观因素的影响, 也容易紧张困扰、激动挣扎, 与其他研究结果[1,2,3]相同。一般认为, 艺术类大学生崇尚远大理想, 缺乏理性思考, 在崇尚艺术自由的同时, 也强调行为自由甚至落拓不羁;注重专业学习, 而轻视文化学习特别是“两课”的理论学习, 对文化课缺乏兴趣, 文化素质普遍较低;他们情感丰富细腻, 个性张扬偏激。但艺术类大学生的父母对子女的期望和关爱一般高于普通学生家长, 在这些家庭中成长起来的孩子, 大都自我意识强烈, 压力承受能力不强, 更容易产生偏激情绪。艺术类大学生的这些人格特征的表现, 增加了学生教育和学生管理工作的难度, 对艺术学院的学生工作提出了严峻的挑战[4,5]。

此外, 研究显示艺术类新生比普通文理科专业的学生的实验性人格特征低, 而自律性人格特征高。即从某种角度来讲, 艺术类新生反而比普通文理科专业的学生思想更加保守, 尊重传统观念与行为标准, 而且也可以在一定程度上表现出自律严谨。此研究结果虽然与对艺术专业的传统看法和标准有所出入, 但也提示, 艺术类的大学生也是有潜质的, 在学生工作中应注重发挥其主观能动性, 消除艺术类大学生的逆反心理, 变被动管理为自我管理, 实现艺术类大学生“以学生自治为中心”的相对的自我管理模式[6]。如果施以科学化、人性化、艺术化的教育与管理方式, 他们也可以成长为严于律己、行为规范的优秀人才。

从性别的角度来看, 艺术类大一男生和女生的人格特征除具有艺术专业学生的共性特征以外, 男生比女生更加内敛、情绪更趋于稳定和成熟, 同时也更加坚持有为;而女生比男生更加焦虑、敏感。艺术类大学生尤其女大学生, 对社会各方面压力的反应更为强烈, 更容易产生悲观、焦虑等消极情绪, 从而导致心理失衡, 其中少数学生有厌世和反社会人格等不良心理。因此, 艺术学院的学生工作更应该重视对女大学生的心理教育, 培养她们健全的人格。

总之, 对艺术类大学生的学生教育与管理工作必须准确把握艺术类大学生的心理特点、人格特征和行为规律, 有针对性地开展工作, 同时必须提高学生干部的个人素质和人格魅力, 才能使艺术学院的学生工作更加富有成效。

参考文献

[1]沈履平.高校艺术类大学生的个性特征及教育管理思考.绍兴文理学院学报, 2007, 27 (11) :10-13.

[2]赵国英.高等艺术院校大学生思想道德教育的研究.文教资料, 2006, 32:19-20.

[3]李海燕.关于高校艺术专业学生教育管理的几点思考.太原城市职业技术学院学报, 2007, 2:87-88.

[4]田欣, 王印华.艺术类大学生教育管理的实践与思考.中国成人教育, 2006, 5:34-35.

[5]王长恩.艺术类大学生思想道德素质状况解析:以江苏高校为例.南京师大学报:社会科学版, 2005, 6:37-41.

艺术类大学 第9篇

一“90后”艺术类大学生思想政治的现状特点

从调查问卷反映出来, “90后”艺术类大学生主要的思想政治现状特点总体表现为自信、独立、思想开放、实践能力强、道德认知强、自我要求高, 同时也表现出他们的功利、网络依赖强、抗挫能力弱等特点, 本文主要从以下四个方面进行说明:

1. 自我意识强, 利他思想弱

有46.4%的大学生在填报志愿前对自己现在所学的专业“比较了解”, 有19.8%的学生“很了解”, 从这一选题可以看出, 学生在面对高考这样人生重大选择时, 他们大部分是进行充分了解分析的, 而非人云亦云。对于学习英语的目标来说, 45%的学生选择“六级”, 29.6%的学生选择“四级”;对于本校学生道德状况评价, 有80.7%的学生认为是“满意的”, 只有19.3%的学生选择“不满意”。这两个选题表现出“90后”艺术类大学生对自身发展的自信。对大学学习的主要目的选项, 有45.8%的学生选择了“实现自我价值”, 有35.8%的学生选择“谋求理想的职业和社会地位”, 然而只有8.3%的学生选择了“为了祖国和社会发展”。对于入党动机来说, 有32.7%的学生表示“有打算, 为了更好的就业去向”, 16%的学生选择“有打算, 为了赢得同学的羡慕、父母的喜悦”, 14%的学生选择“无打算, 无所谓”, 10.6%的学生选择“随大流, 看情况再说”, 有31.2%的学生表示“有打算, 为社会多做贡献”。对于集体利益和个人利益发生冲突时的选择, 仅有11.9%的学生认为“集体利益为重”, 有37%的学生认为“虽不愿意, 但还是要以集体利益为重”, 有24%的学生认为“个人利益优先”, 27.1%的学生表示“看情况”。这三个选题表现出他们实用主义的心态。因此, 大部分“90后”艺术类大学生都有较明确的个人发展目标, 但对于社会责任感、理想信念方面却表现出一定程度的缺失, 有待通过高校思想政治教育进行引导和提升。

2. 重专业学习, 轻文化沉淀

对于大学阶段开设的课程重要性进行排序, 有51.5%的学生认为专业课是最重要的, 20.1%认为是公共基础课, 18.6%认为是校内可选的其他课程。有45.8%的大学生认为大学学习的主要目的是“在专业上取得成就”。对于选择二专业和对其重要性的认识方面, 有54.8%的学生认为二专业重要, 但真正愿意选择学习的只有35%。对于大学阶段传统文化的课程学习对自己的影响, 有52.9%的学生认为“有影响”, 47.1%的学生认为“没有影响”。在自我评价选题中, 有6.7%的学生也将“文化底蕴较浅”列入了“当前艺术类大学生道德素养”存在的主要问题中。因此, “90后”艺术类大学生普遍在专业和文化两类课程的用心程度是不同的, 前者重而后者轻, 这种情况实则对于艺术创作来说是非常不利的。

3. 实践能力强, 抗挫能力弱

对大学阶段学习之外所参加的活动选题, 有93.3%的学生参加过, 只有6.7%的学生没有参加过。对于艺术创新来源的选题, 有69%的学生认为“主要是艺术实践和观察社会生活”。然而对于大学校园的学习生活总体评价中, 只有22.8%的学生表示是“充实快乐”的, 77.2%的学生都是一些消极的情绪。尽管在面对困难挫折时, 有52.1%的学生表示会“勇敢面对, 竭尽全力寻求解决”, 但是却有73.8%的学生表示有过或经常会有“自伤或自杀”的想法。因此, “90后”艺术类大学生表现出了较强的实践能力, 但是在心理健康方面亟待开展引导、关怀教育。

4. 网络依赖强, 团队协作弱

“90后”艺术类大学生闲暇时, 有37%的时间是在看电视或玩电脑, 34.2%的时间在读书学习, 28.8%的时间参加实践或体育活动等。在对当前“90后”艺术类大学生道德素养方面存在的主要问题的自我评价中, 有28.7%的学生认为艺术生“自由散漫”, 14%的学生“标新立异, 吸引眼球”, 6.7%的学生“个人主义强”。在对同学之间发生矛盾因素的自评中, 有37.7%的学生因“个性差异”产生冲突, 31.1%的学生因“民族文化、地域特征的差异”, 23.6%的学生因“生活习惯”和“贫富差异”产生, 7.4%的学生因“利益”而产生冲突。因此, “90后”艺术类大学生的信息、知识主要来源于网络, 对网络有着强烈的依赖感, 而团队的协作方面由于个人主义色彩过于强烈, 需要进行团队训练, 让团队作战成为“习惯”。

二“90后”艺术类大学生成长成才所面临的现实难题

1. 社会背景的影响

“90后”艺术类大学生成长的时期正好处于中国社会的转型期, 在此期间, 中国的政治、文化、经济等方面都发生了巨大的变化, 如市场经济的建立和逐步完善, 文化市场的开放以及西方文化的渗透等等。以上这些变化对于“90后”艺术类大学生的思想认识、行为习惯、道德品质等产生了巨大的影响, 使其产生了功利、个人本位主义、享乐、投机取巧等不良价值观和人生观。

2. 教育发展的影响

一方面, 从教育本身来说, 由于我国教育改革的广泛开展, 国民教育逐渐从应试教育转向素质教育, 尽管“90后”艺术类大学生对高校的思想政治教育的影响是认可的, 从问卷调查中反映出有55.3%的学生认为是有较大影响的, 但是由于“90后”艺术类大学生生活在多元文化背景下, 接受新鲜事物的能力很强, 呆板、僵化、单调的教育形式与内容已经不能足够全面地引导其树立正确的人生观和价值观。另一方面, 从专业发展特点与趋势来说, 艺术门类本身就是日新月异的, 学生的思想活跃、个性突出, 在思想教育方式方法上亦是需要与时俱进的。

3. 家庭教育的影响

从“90后”艺术类大学生的家庭组成来看, 大部分系独生子女, 家长将他们视为掌上明珠, 在这种背景下, 他们大多从小学习才艺, 视野广, 自信、开朗, 他们既渴望独立, 又不得不依赖于家长的经济支持。然而从小的顺境导致他们形成了享乐主义、受挫能力弱等缺点, 这为“90后”艺术类大学生的成长成才造成了一定障碍。

三“90后”艺术类大学生思想政治教育的新途径

1. 创新“90后”艺术类大学生理想信念教育的内容和形式

一方面, 坚持将社会主义核心价值体系融入育人过程当中, 培养有道德、有理想的年轻一代;另一方面, 将传统儒家精神与“两课”相结合, 构建“90后”艺术类大学生的新型思想教育阵地。传统儒家精神的基本信条是“仁、义、礼、智、信”, 是我国传统文化的精髓, 其间包含了许多耳熟能详的经典故事, 这些内容和故事可以丰富“两课”的内容和形式, 寓教于乐, 生动引导学生正确世界观、人生观、价值观的建设。

2. 加强“90后”艺术类大学生职业生涯规划教育的针对性

一方面, 结合“90后”艺术生的成长轨迹和社会现状, 科学合理地设计现代职业生涯规划的步骤和内容, 引导学生克服自我意识过度膨胀的问题, 实现科学有效的个人生涯规划;另一方面, 由于艺术是实践性非常强的学科, 创业将会成为未来艺术类大学生就业生存的重要途径, 在职业指导中大力加强“90后”艺术类大学生创业知识的传授和创业实践平台的搭建, 丰富校企合作模式;再则, 建立职业生涯规划科研团队, 保证生涯规划内容的与时俱进和可持续性。同时, 要用职业生涯规划引导“90后”艺术类大学生认识到“君子不器”, 一个人的成功不能仅限于钻研自己的专业, 要做到“游于艺, 通于艺”, 成为通才, 才能更好地适应不断变化的社会形势。

3. 丰富专业实践与校园文化建设相结合的艺术实践形式, 加强“90后”艺术类大学生的自我教育

一方面, 将校园文化建设的各项活动内容与艺术专业实践结合起来设计活动内容和形式, 提升活动本身对“90后”艺术类大学生的吸引力, 增加受众面;另一方面, 将艺术与社会实践相结合, 使学生在活动参与当中增强自我认识、激励、控制的能力, 并增强其回报社会, 辐射他人的广阔胸怀;再则, 将团队教育融入艺术实践活动中, 培养学生的团队协作精神、人际交往能力和良好的心理素质, 对于学生成长成才具有重要意义。

4. 合理构建绿色健康的网络环境

一方面, “90后”艺术类大学生处于高度发展的信息时代, 上网随意化、娱乐化、依赖化特点突出, 作为高校管理者要善于通过信息网络平台 (如微信、QQ、博客等) 跟他们进行经常性的沟通和监督;另一方面, 打造集思想性、学术性、实用性、娱乐性为一体的信息网络平台, 营造健康向上、文明高雅的网络环境, 引导良好的舆论导向;再则, 建立从“学校学院年级寝室”五级“网络红客”队伍, 保障网络安全。

参考文献

[1]李晓利.“90后”大学生的思想政治态度现状及影响因素分析[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (4)

[2]姚茉莉.浅谈“90后”大学生的思想行为特征及其教育对策[J].内江科技, 2011 (11) :78

[3]刘晓莉、兰霞.“80后”教师遇“90后”学生, 谁更个性[N].新华每日电讯, 2008.6.28

[4]徐柏才.论社会主义核心价值体系与大学生活的互融机制[J].中南民族大学学报, 2011 (2)

[5]马建新、刘平昌.谈用儒家思想对大学生进行创业教育[J].教育探索, 2011 (3) :79

[6]许洁.从团队精神培养角度浅析现代高校学生管理模式的设计[D].上海交通大学, 2006

艺术类大学英语学习的尴尬及对策 第10篇

艺术类大学生是一个特殊的群体, 他们有着自己独特的思维特点和个人特色。近几年随着我国文化事业的不断进步和发展, 报考艺术院校的考生也是越来越多。不容乐观的是当前我国艺术类院校的大学生整体文化水平偏低, 尤其在英语学习上呈现出积极性不够, 基础知识太差等特点。加上社会大众把目光投向所谓的颜值上, 因此艺术类院校教师在日常的教学过程中也更偏向于培养他们某一场面的特长, 自然艺术类大学生的英语水平就出现较差的局面。如何改善艺术类大学生英语学习现状也成为了我国教育工作者需要认真深思的一个问题。

一、艺术类大学英语学习面临着哪些尴尬

1.1 艺术类大学生普遍英语成绩差

部分学生当初选择考艺术类院校, 一方面是自己兴趣使然, 另一方面则是为了以相对低的分数进入自己梦寐以求的大学。一些负责招生的教师也多把目光放在那些有颜值担当的学生身上, 而忽略了对考生英语水平的检测, 这就间接使得不少成绩较差的学生凭借幸运才进入了大学。实践也曾多次证明和普通大学生相比, 艺术类大学生的英语水平处于一个相当尴尬的情形。

1.2 学生学习思想狭隘

每个艺术类大学生的学习目的和动机都不相同, 不过多数学生还是希望自己在本专业上能有所突破, 这固然是件让人欣喜的事情, 只是这也显示出他们思想的狭隘性, 根本没有认真思考过除了努力学习本专业知识外还需不需要掌握其它的一技之长, 从而让自己以后的人生道路越走越宽。

1.3 深受传统教育模式影响

大学教学课堂在时间和课程上的安排都相对轻松, 学生并没有太大的压力。但是仔细观察会发现大学教育模式依旧遵循着传统教育教学的理念和模式。课堂, 教学, 教材就组成了一节课的全部内容, 部分高校或者教师都认为艺术类的大学生只要学好自己的专业课就足够了, 英语教学课程即便开设也是挂羊头卖狗肉, 教师都没重视自然无法引起学生的重视。

二、如何改变艺术类大学英语学习的尴尬情形

2.1 重视学生文化素质

如今大学生就业面临着严峻的挑战, 很多有一技之长的人也并不能实现自己在工作中的价值。这样的背景之下很多的普通高校都把四六级考试作为考查学生英语水平的一个重要指标。因此艺术类院校在招生的过程中, 招生教师也要改变自己的思想意识, 在考查学生专业素质的同时也要重视他们的文化素质。

与此同时, 教师在对学生开展英语教学课程的时候, 千万不能只是敷衍了事, 要更加重视对学生创造能力和实践能力的培养, 让他们充分发挥自己的主观能动性, 不再一味的成为教学过程中被动的接受者。

2.2 多媒体教学资源充分融合

大学生和初高中生虽然都身处校园, 但是大学生自由支配的时间却更多, 无论是教学课程还是学校环境都有所改变。结合大学生爱上网的特性, 教师在开展英语教学的过程中应该主动去迎合大众的需求。利用网络教育让学生在课堂内外都能自主的学习。

课堂中, 教师没有必要再照本宣科, 如果该班是学习表演专业的艺术生, 完全可以让学生发挥自己的强项, 试着给一些国外的知名电影配音, 这一方面符合了个人的兴趣爱好, 另一方面也让学生从优秀的电影中学习到了一些表演技巧。

而课堂外则要依靠学生的自觉性, 教师趁学生意犹未尽的时候布置相关的课外作业, 当然课外作业并不是像初高中生那样做无数的试卷, 而是让他们结合自己所学的专业来展示个人特色, 比如以小组形式排练情景剧等等, 这不仅是为了让他们重视英语教学, 也让他们趁此机会巩固了自己的表演课程。

2.3 针对性英语教学

以艺术类院校的表演专业学生为例, 他们毕业之后多数会从事和表演相关的工作。近几年我国的影视艺术事业也得到了长足有效的发展, 尤其是电影涉足的领域逐渐得到开发, 甚至还逐步走出了国门。任何一个从事艺术表演工作的人都希望自己能够在此领域能够获得一定的成绩, 因此教师教学的时候要注意课程的设计, 教授学生表演中所需要涉猎到的英语知识比单纯的口语交流或者对话要更吸引他们的注意力。

三、结语

如今我国的艺术事业正处于突飞猛进的阶段, 并有逐步走向世界的趋势。让人遗憾的是我国艺术院校培养的学生大多不具备较高的文化素养, 尤其是在英语学习方面机会是一片空白, 这也就是我国艺术家在国外艺术领域根本没有一席之地的重要原因。因此作为艺术类的院校, 在选拔招生的时候多注意对文化素养的考查;教师在英语教学过程中, 要让学生从被动迅速转变成主动。时代在不断地变化和发展, 探讨艺术类大学英语学习的尴尬情形的路径和方法还将一直持续下去。

参考文献

[1]陈志刚艺术教育中的德育思考与实践[M].中国传媒大学出版社2007.02.

艺术类本科生大学英语教材评价 第11篇

一、高校艺术专业大学英语编制及选用情况

目前，大学英语教材的改革在进行中，然而对于艺术专业的大学英语改革和研究还很少。各个高校由于地域不同，学生英语水平在进校时就有所差异，因而不同地区，不同高校对于教材的选用随意性较大，多使用所有艺术和体育专业学生通用的英语教材。目前，多数学校使用的是由外语教学与研究出版社出版，葛宝祥、王利民总编的《E英语教程》。

二、《E英语教程》系列教材简介

普通大学英语教材在我国相对较多，而艺术和体育类的大学英语教材相对较少。在各大艺术和体育类的高校或者各高校的艺体专业，《E英语教程》系列教材使用较普遍。《E英语教程》系列教材一共有4册，在大多数学校是供艺术和体育学生在大一、大二年级四个学期使用。也有部分学校，根据自身情况，在大一开设大学英语课程，并选学这四本书的部分内容。该书一共四册，包括八本书，四本学生用书，四本教师用书。每册《E英语教程》都是由8个单元组成，每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。

三、对《E英语教程》系列教材的评价

（一）教材评价的标准

欧美国家从19世纪中期就开始探索如何对教材进行分析和评价，直到20世纪初才开始教材评价（materials evaluation）的理论研究。他们的理论包括評价的概念、内容、范围、功能和评价的主体、过程、原则和方法等。到20世纪80年代末和90年代初，欧美国家对教材评价的理论研究已日益成熟。

不同的研究者们，对教材评价的标准也是不同的。研究者普遍认为，首先，评价教材的一个重要原则就是课程标准；其次，教材应该反映语言学、应用语言学及二语习得的合理内核，体现新的外语学习理论；然后，教材应该符合学习者的发展要求；最后，一套好的教材还应该考虑到教师教学和职业发展的需要，统筹考虑到水平和地区差异。Hutchinson and Waters认为评估教材的过程，实际上是一种对照（matching）过程。一般从五个方面进行对照：教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。本文对于《E英语教程》这套教材的评价，主要从教学对象的特点、教学目的和教学内容出发。其评价内容从以下几个点入手：（1）该书系列覆盖的语言点有哪些？其语言点所占比重如何？（2）该书系列覆盖的语言技能有哪些？其所占比重如何？（3）该书系列的课文体裁范围一般为哪些？（4）教学内容是怎样安排的？是按语言点还是学生需要掌握的语言技能？（5）课文中每个单元是怎样安排的？是按听、说、读、写的顺序还是其他顺序。

（二）《E英语教程》系列教材的优点

（1）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，打好阅读基础，加强听说训练，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到要求。

该书的内容上也体现了这一点，该书的每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。听力部分旨在训练和提高学生的听力能力，包括语音、听力技能的练习以及听对话和文章的能力。此外，其听力材料大多与艺术相关。在听力之后，即为与听力材料相关的话题讨论，即口语练习训练。进一步巩固学生相关知识，锻炼学生听力和口语中运用的能力。

（2）在第二部分文章阅读中，分为passage A和passage B，这两篇文章的相关性不大。A篇文章选材范围较广，注重趣味性、信息性和实用性，内容丰富，可以满足学习者的需求。另一个突出的特点是每一个单元的passage B均为艺术或体育相关题材的文章。例如，《E英语教程》1第一单元的第二篇文章“A violinist in the metro”，第四单元第四篇文章“Yoga”和第二册第六单元文章“What makes a great musician”。并且在culture express中，也多为艺术相关材料。这让学生更加容易理解，不仅学到英语知识，也可以了解更多专业相关知识。考虑到学生的基础，方便学生理解和课后自主学习，在每篇文章之后都列举出了学生可能遇到的新词汇，且每本书的最后都附有每个单元的单词详细解释。

（3）在每篇阅读文章之后都有练习，包括阅读理解、词汇和结构、介词、句型和翻译。这些练习设计灵活多样，旨在考查学生实际的语言运用能力，且有利于巩固所学知识。

（4）此外，大学英语是高中英语学习的延续，《E英语教程》系列书籍充分考虑到学生的基础，在此书中每个单元都有语法部分。语法部分从第一册到第四册从易到难层层深入，重点突出，进一步巩固学生对于英语语法规则的掌握。

（5）写作板块也充分考虑到学生的实际情况，从最简单的作文中标点符号的使用，到简单句子的表达，再到段落的表达，整个文章的编排，完整的表达观点都有详细的讲解。这些写作技巧对学生来说非常有用，不仅仅是在考试中，在将来的学生工作中都是有用的。

《E英语教程》系列书籍从其听说、阅读、语法、写作各个板块的分配以及其各个知识点的难易程度、语法点的选择和分配，文章的体裁的选择，都符合艺体生的知识水平和心理特点，以及国家教育部规定的人才培养要求。按听说、阅读、语法、写作和文化几个板块来安排，形式上和板式设计上既符合艺体生的心理特点，内容上既有育人功能，又有人文视野，又有全新的教学理念，是艺体生大学英语教材的最佳选择。

（三）《E英语教程》系列教材的不足

全球化和国际化不断深化发展，艺体生也逐渐认识到英语运用能力的重要性，这不仅仅在考试中的运用，更重要的是在将来他们的日常生活和工作中也能运用。而实际情况是，他们的英语表达能力，尤其是口语这一块十分薄弱。据学生反映，《E英语教程》教材中口语训练的比重较少，且口语没有一个独立的板块，均是在听力内容基础上的一个情景模拟，有时话题与日常学习生活并不相关，就使学生难以表达。故笔者提出建议，可增加一个独立的口语板块，有相关的话题，从简单的词汇到句型再到情景的完整口语训练，这样在实际教学中，可以让学生去搜索相关资料，准备话题，在课堂来模拟，这样就能更好地锻炼学生的英语口语运用能力。

四、结语

《E英语教程》系列教材是在现存的大学英语教材中唯一适用于艺术和体育类专业学生的教材。随着中国教育体制改革和大学英语教学改革的推进，艺体生大学英语的教学改革也应行动起来。艺术和体育类学生大学入学之初英语成绩参差不齐，大多相对较差。词汇量小、语法基础薄弱、英语学习兴趣不浓等系列问题都有待解决。因此，加强对《E英语教程》一书的认识，更好地了解教材，具有十分重要的意义。

（重庆师范大学涉外商贸学院）

艺术类大学生思想政治教育探析 第12篇

一、价值观问题是艺术类大学生思想政治教育的核心问题

在思想政治教育工作中会存在诸多问题, 其中, 价值观问题占据核心地位, 价值冲突包括很多方面, 比如教师与学生之间的价值冲突, 教师和学生与学校之间的价值冲突, 与社会环境之间的价值冲突等, 由于彼此之间的价值发展不同步, 所以导致了价值冲突。

1、大学生思想政治教育的价值要求与社会环境多元化的价值观之间的矛盾

首先, 从价值要求着手。大学生的思想政治教育的价值要求就是让大学生树立正确的人生观和价值观, 树立社会主义荣辱观, 践行社会主义核心价值体系, 以爱国主义为核心, 遵纪守法, 遵守基本的道德规范, 不断提高自身的道德素养、科学文化素养, 促进自身的全面发展。这样的价值要求与社会环境多元化的价值观之间存在矛盾冲突。其次, 立足于现实环境。社会多元化的价值观并非都是积极的, 对我们有益的内容, 其中有的思想是不健康的, 会对我们产生一些消极影响。艺术类的学生相比较其他学生会更加敏感, 对于社会上的一些不良的思想和风气, 他们不能够作出正确的判断, 分不清楚价值取向, 这就会影响他们对于自己的价值观的判断和选择。尤其是艺术类的学生, 他们平时接触的西方的元素比较多, 他们很容易收到西方思想的影响, 影响他们的行为方式, 影响他们自身价值观的形成。再次, 从教育方式上看。学校教育、家庭教育与社会教育之间的价值观的要求并不一致。通常情况下, 学校教育在大学生思想政治教育工作过程中发挥着主导作用, 因为学校有专业的教室为学生们进行思想政治教育, 相比较家庭和社会, 更加具有专业化;但是家庭和社会对于学生的思想政治教育也有非常大的影响。在很多家庭中, 父母总会在无意中表现出一些不好的行为举止, 而且很多家长只注重孩子成绩的好坏, 根本不注重孩子品德的培养;社会中一些媒体过渡夸大负面新闻的影响, 这些因素都会对艺术类的大学生的价值观的判断和选择形成冲击。

2、大学生思想政治教育的价值要求与艺术类大学生本身的价值要求之间的矛盾

首先, 从价值要求着手。大学生的思想政治教育的价值要求就是让大学生树立正确的人生观和价值观, 树立社会主义荣辱观, 践行社会主义核心价值体系, 以爱国主义为核心, 遵纪守法, 遵守基本的道德规范, 不断提高自身的道德素养、科学文化素养, 促进自身的全面发展。从另一个角度考虑, 艺术类的大学生都是一个独立的人, 他们有自己的价值取向, 能够依据自己的思维特点作出自己的判断。因此, 两者之间出现了冲突。在对大学生进行教育的时候, 不能强制地要求大学生必须履行思想政治教育价值教育的要求, 我们要向大学生宣传思想政治教育价值要求的优点, 让大学生心甘情愿地接受这样的要求。其次, 从价值观的形成来看。因为大学生已经具备了一定的个人经验, 所以, 在进行思想政治教育的过程中, 他们会受到个人经验的影响, 会把一样的认知与现在的思政教育理念进行对比选择。尤其是当接受的教育理念与自己的观点发生冲突时, 就需要妥善处理好两者之间的矛盾。否则, 受教育者会坚持己见, 这样的话, 就没有教育意义。

二、对策分析

学生的观念并不是一成不变的, 它会随着时代的发展而不断地发展, 社会环境多元化的价值观念也在随着时代的变化而不断地发生变化, 教师的观念亦是如此。然而, 教师观念的变化与前面两者的变化并不一致。尤其表现在教学理念和教学方法上, 根本与学生的价值观的变化幅度差距很大, 这就必然会导致在教学过程中出现诸多问题。因为无法准确地把我学生的价值观, 也找不到突破口, 所以必须梳理价值观教育, 找到解决的方法。

1、加强对艺术类大学生的价值引导

由于多种因素的影响和制约, 艺术类的大学生已经在长期的发展过程中形成了自身独特的特点, 这就给思想政治教育工作带来了很多问题。其实, 根源依旧是价值观的问题。我们绝对不可以采取强制的方法对大学生进行思想政治教育, 这样只会适得其反, 我们必须学会引导, 让大学生自觉地接受。如果只停留在简单的说教, 那么基本上根本就起不到任何作用。我们必须在说教的基础上对大学生解释说明, 加以引导, 让学生自己认为这样的是对的, 这样的教育才有效果。

2、加强对社会多元化价值观的价值把握

唯物主义认为, 物质决定意识, 社会存在决定社会意识。每一个时代都有自己的时代特点, 有着自己独有的价值观和思维模式。我们在时间过程中, 不断地寻找人类的活动与环境改变之间的平衡点。我们只有牢牢地把握环境的改变, 才能够更好地进行社会活动。如果我们连基本的环境都没有弄清楚, 那么又怎么可能形成正确的价值观, 没有清晰地认识到环境的变化, 就没有办法对大学生进行思想政治教育。

3、提高对教育工作者价值观问题意识的提升

对艺术类大学生进行思想政治教育, 不能够仅仅停留在理论层面, 必须要为大学生营造一个良好的氛围。这不是一个人或者一个学校的责任, 可以说, 这是每个教育部门甚至是整个社会的责任。艺术专业具有自身独特的教学规律, 与其他专业的教师相比, 他们的专业教师对他们的影响会更大。教师的职责不是仅仅教会学生们知识, 还要教会学生如何做人。但是很多老师都认为育人并不是自己的工作, 自己只需要把专业知识传授给学生就成功地造成了自己的教学任务。甚至有的教师自身的价值观就存在问题, 总是对学生进行错误的引导。因此, 这些教师的行为和思想必然会对一部分学生产生负面的影响。因此, 不仅仅要对学生进行思想政治教育, 还要对教师, 特别是专业教师进行思想政治教育, 只有教师的价值观正确, 学生的价值观才能够正确。

参考文献

[1]李治.艺术类大学生思想政治教育特点初探[J].学校党建与思想教育, 2009 (7) .

[2]梁静.艺术类大学生思想道德困境及德育对策探究[J].大连教育学院学报, 2009 (2) .

[3]王群.艺术类学生的特点及管理对策[J].北京教育 (高教版) , 2007 (5) .

点赞

收藏

评论

分享

- 微信扫码分享 -

- 点击分享 -

• QQ空间
• QQ好友
• 新浪微博

一键复制

下载DOC

栏目

• 资料大全
• 入党申请
• 范文大全
• 祝福语

最近更新

《病梅馆记》教案B（精选16篇）

2025-10-24 16:27

长恨歌（通用7篇）

2025-10-24 16:27

《杜十娘怒沉百宝箱》导学案（通用7篇）

2025-10-24 16:27

论语选读（精选4篇）

2025-10-24 16:27

17灯下漫笔（通用16篇）

2025-10-24 16:27

《春江花月夜》（通用14篇）

2025-10-24 16:27

《雨霖铃》课前预习学案（精选14篇）

2025-10-24 16:27

扬州慢（精选12篇）

2025-10-24 16:27

《离骚》（精选13篇）

2025-10-24 16:27

兵车行（精选14篇）

2025-10-24 16:27

《诗经三首》（精选12篇）

2025-10-24 16:27

《祖国啊，我亲爱的祖国》导学案（通用14篇）

2025-10-24 16:27

杜甫诗五首（通用4篇）

2025-10-24 16:27

《长亭送别》（精选15篇）

2025-10-24 16:27

《书愤》教案（精选6篇）

2025-10-24 16:27

《项链》（通用17篇）

2025-10-24 16:27

人生的境界（精选14篇）

2025-10-24 16:27

《罗密欧与朱丽叶》（精选15篇）

2025-10-24 16:27

《说“木叶”》学案（通用13篇）

2025-10-24 16:27

《故都的秋》公开课创新教学设计（精选16篇）

2025-10-24 16:27

热门标签

更多

作文满分高考精选中考范文文字通用小升优秀作文解析初中历年高三命题最具特色展示左右高中

关注公众号

盘古文库赚取现金