小学低年级计算机教学

小学低年级计算机教学（精选12篇）

小学低年级计算机教学 第1篇

一、小学数学计算教学的重要性

1.数学素养之一

小学数学计算教学不仅仅是数学的基本组成成分之一, 也是数学学科应该具有的基本素养之一。可以说, 每个人首先接触的数学都是和计算教学有关的。

2.有利于培养学生的能力

数学计算教学本身就具有逻辑性和严谨性等特点。因此, 学习数学计算能力可以提高学生的学习能力, 也可以培养学生的逻辑思维能力和解题严谨性, 有利于养成良好的学习习惯, 也有利于学生形成正确的数学思想观。

3.数学学科的基本组成成分

计算教学之所以在小学教育中具有如此重要的地位, 是因为其在数学教育这一系统中就占有重要地位。无论是在国家教学目标还是在课程教学目标中, 其都有着重要作用。

二、计算教学的措施

有效的教学措施可以提高教学质量和效果。在数学计算教学中运用科学、恰当的教学措施, 不仅可以激发学生有意义学习的兴趣, 提高学生学习的效果, 也为学生学习更高层次的数学思想和数学方法奠定了基础。下面分别通过案例来分析计算教学的各项有效措施。

1.创设情境

这里的创设情境是指创设数学教学情境, 创设数学情境可以创设数学故事情境、数学生活情境或者数学个性化情境等。

案例:小学数学《一位数与一位数相加》的新授课教学设计:

情境:老师给学生创设一个生活场景, 去商店买文具。老师扮演商店店长角色, 向学生介绍商品, 将学生拉进所创设情境。老师:这里有大家需要的文具吗?学生:有!老师:想得到文具, 同学们要先完成与商品价值相应的题目。 (出示上节课复习内容) 老师、学生共同完成复习这一教学环节。老师:向学生展示商品及商品价值, 让学生表述出商品有关信息。学生:铅笔1元一支, 橡皮5角一块、钢笔4元一支……老师:有哪位同学可以告诉老师, 如果我5元钱, 我可以买到哪几种文具? (讲授新知识并提出问题。) 学生1:5支铅笔。学生2:2块橡皮和4支铅笔。学生3:1支钢笔和2支铅笔。老师:同学们的表现非常好, 那下面布置一个任务, 每个同学与自己的同桌一个扮演超市店长一个扮演顾客来买卖东西。 (巩固练习) 老师观察学生, 并对学生实践过程中的问题进行记录。老师:同学们今天老师的东西卖得有错吗?学生1:有。学生2:没有。老师:那今天和老师一起学习开心吗?学生:开心。老师:那同学们今天学到了什么啊?哪位同学愿意和老师分享?学生回答。 (课堂小节, 总结一节课学生的表现以及讲解在实践中存在问题, 并允许学生提问。) 老师:一节课结束, 布置作业。 (布置作业)

上面的案例, 是以创设数学生活情境所设计的数学新授课教学环节。一般而言, 数学新授课包括复习引导、讲授新课、巩固练习、课堂小结和布置作业五个方面。商店买东西这个情境不仅与生活密切相关, 也与数学密切相关, 这一教学设计遵守了理论联系实际的原则, 将数学与学生生活联系在一起, 不仅培养了学生的实践动手能力, 也使学生理论知识得到增长。

2.注重动手能力

在传统数学计算中重视更多的是计算结果, 而忽略了计算过程推理, 学生数学计算能力发展只偏重于计算的速度与准确率方面。在新课标的要求下, 更加重视学生对计算过程的理解, 使学生了解计算方法, 从而达到举一反三的学习效果。

3.激发学生的学习动机

数学计算教学某种程度上来说具有机械性和呆板性。因此在计算教学中, 激发学生学习动机就成了很重要的步骤。任何有意义学习都必须建立在学生具有有意义学习心向基础上才能完成。

4.制造错误教学

创设教学情境可以是正确教学情境, 也可以是错误教学情境。一般错误教学情境会利用在讲授新课和巩固练习两个环节。例如在《两位数减一位数》中, 教师故意将13-4与14-3的结果写错, 鼓励学生自己发现问题, 并向教师提供错误依据并给出正确答案。这个过程, 可以创设病人看病情境, 病人便是错误的题目, 医生便是学生。在这一过程中, 教师起指导作用。创设错误教学情境, 可以让学生充分了解自己错误的“病因”, 也可以防止学生再犯类似的错误, 提高学习效率。

计算教学在小学中的重要作用是毋庸置疑的, 因为计算不仅仅贯穿整个小学数学教学, 还是生活中不可缺少的技能之一。因此, 加强小学计算教学就成了小学数学基础教学中的重中之重。在小学计算教学中还应注意将各种教学措施有机结合, 根据学生学习的不同特点合理运用。

摘要：小学数学基础教学内容之一就是计算教学, 并且计算教学也是小学低年级基础教学的重要组成部分。低年级学生身心发展特征和学习特征要求教师在教授计算教学时应采取符合学生特点的有效教学措施, 从而使小学数学教学效果良好。

关键词：计算教学,小学低年级,计算能力

参考文献

小学低年级计算教学有效性初探 第2篇

邵烨

内容摘要：计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。作为低年级教师急需提高计算教学的有效性。让带着研究的态度进行学习，重视口算和估算，在游戏活动中进行学习，在错误中不断提升，进行有效地练习，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。

关键词：计算教学计算能力有效

日常生活中运用最多的数学知识是什么？毫无疑问当然是--数与计算了。计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但仔细观察一下很多时候作为教师的我们上概念、应用题的数学课或活动课的喜欢程度可能就要远远超过对计算课的喜欢程度了；同样很多学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算就是做不完的习题；甚至于到最后，计算教学就沦为了“题海战”。

一、计算教学背景研究

究其原因，其实很简单：1.计算教学本身就比较枯燥乏味，而且在新课过程中难以上出新意。可能老师准备了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出来的课未必能波澜起伏，也许更没有语文课的那份“一波三折”的韵味了。2.计算器引入课堂，在数学教学中也出现了一些“淡化计算教学”这样的声音。计算器成了学生完成计算作业的工具，而且生活中我们的很多计算也正是由大量的计算工具完成的。3.计算的结果是否正确很大程度上是与学生的学习态度有直接关系的。学生的态度问题也会很大程度上影响计算过程中是否有漏写答案、数位没有对齐„„粗心的现象。

如此一来计算教学在很多人的心目中就出现了地位下滑的趋势。但是摆在我们面前的是：1.无论是什么样的数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50%，甚至达到70%。2.计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。3.计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时能够培养学生数学思维的敏捷性和灵活性。

二、计算教学有效性的尝试

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„ 那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程中的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

1、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，应该是精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识的。所以我们不仅应该重视计算的法则、计算公式，更应该让学生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年级有余数的除法一课时设计了这样的教学环节：

1.如果现在老师有16个苹果，每人5个，可以分给几人呢？该怎么分？最多可以分给几人？

（通过情境的延伸，让学生体会到有余数的除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的）

2.你是怎么想的？可以在你的纸上画一画或借助小棒来代替苹果摆一摆。请一学生到黑板上分一分苹果实物图。

3.提问该同学：最多可以分给几个小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分给3个小朋友，5个5个分，最多可以平均分3个5（学生结合自己分的苹果图操作分析讲解）

4.师：有没有小朋友没有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括号里最大能填3，所以最多能分给3个小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15个。

5.完成题目：现在我们回过来看，该怎么来填呢？

出示：一共有16个苹果，每人5个，最多可以分给（3）人，（还多了1个）。（黑板苹果图片演示时着重说上这一句）

（通过学生自己动脑筋并动手操作分苹果，有一个直观形象的感性知识体验，通过多种方法理解分的过程，使学生从自己的动手操作中自然内化对3×5=15含义的理解，从而理解“最多可分完几个”的过程，形成一个形象的知识体系）

学生通过这些动手操作平就分小棒，来进一步理解除法和余数的算理，从形象直观中提炼出“余数比除数小”的算理。相信学生对于有余数除法的算理不会仅仅停留在记忆法则的基础上了，而是真正对这个算理有了一个基本的推导与理解，而我觉得这不仅是我们这节课所要教给孩子的数学知识，而更是一种数学思维的培养与渗透。这也为学生学习计算提供了研究探索的途径。

2、重视口算和估算

要提高学生的计算能力，必须打好口算的基础。有人说：如果笔算是一幢高楼的话，那么口算就是这一座高楼的一砖一石。其实很多时候，小学数学课程里的相加减乘除，以及以后要学习的乘方、开方，有什么能离开20以内的加减法、表内乘除法等等这样的基本口算呢？而且口算也有训练学生思维敏捷性的功效。

在我们平时教学中口算的形式可能会出现过于单一的现象，每天就是练习口算本中的训练题，对于培养学生口算的兴趣是没有帮助的。那么我们数学教师在口算训练过程中的形式上要创新，在训练的时间与空间上要积极拓展，把口算训练可以放在家里与家长一起来完成。如当一年级小朋友学习了“10以内的加减法”，教师可以让学生通过“玩色子”小游戏来进行“10以内加减法”的口算训练，又如当二年级学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算24点”的游戏，也可以在班级中同学间进行。这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，大大提高学生的学习兴趣，同时也提高口算的速度与正确率。

同时“加强估算，淡化笔算，引入机算”已经成为小学数学计算教学的一种必然趋势。我们在计算教学中要加强估算应用的广泛性。

例如：很多时候数学课上的估算老师们更喜欢把它放在如：买上衣每件48元，裤子每条33元，如果买一套这样的衣服，带100元钱够吗？等等类似的生活中的应用题里。其实在我们的计算课中也有很多地方可以好好利用这个估

算。比如：在教学除法试商就是在利用估算；还可以引导学生养成计算前先进行估算的良好习惯，然后将估算结果与计算结果进行比较，有助于学生发现计算的错误及时改正；而且估算可以加强学生的数感„„很多计算都在无形地运用着估算。看来估算在计算教学中也有其不可忽视的地方，希望我们都能更好地利用它。

3、在游戏活动中进行学习

(1)组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了两位加两位数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

(2)开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

4、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的练习

很多时候不管是家长还是老师，对于学生掌握计算能力，更多的是采取题海战术，奉信熟能生巧的教条。这样的思想其实在一部分人的心目是根深蒂固的，很多时候会觉得算理、法则都学了，接下来就是学生不断地练了。其实，现在大家都讲究一个效率，所以我们也应减少学生单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。其实练的多，不如练的巧，练的精，也就是需要有效的练习了。有效的方法有很多，我个人比较喜欢针对性地训练。这个针对性的训练我觉得应该这样来考虑：1.鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算,使计算多样化并进一步优化计算教学。2.对于学生要有针对性，优生和非优生的不同针对性。在很多时候部分学生对于此类计算已不成问题，那么对于他们就应该把更多的时间花在去掌握其他类型的计算了。3.提倡同类题

目有针对性地精练。不需要同种类型的题目反复练习，可以多运用变式练习进行强化，甚至寻找每种类型的典型或最具陷阱性的练习。

三、计算教学有效性的若干思考

1、合理设置计算教学的目标

在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。学生只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。

2、正确区分计算与问题解决的情境

计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应服务于计算教学的教学内容，服务于计算教学的目标，有利于算法多样化，有利于对运算意义的理解，否则只能成为课堂教学的摆设。即使是需要情境的也尽量要注意简洁，只要蕴涵知识结构就可以了。这样就可以把更多的时间用于算理的理解与算法的探究中。

3、遵循学生的认知规律

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。计算教学须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。

4、找准算法多样化与优化的衔接点

算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们应该从计算教学的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待，我们该为此继续努力！

参考文献：

1.《课程·教材·教法》中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”作者：刘意竹人民教育出版社出版

2.《美国学校数学课程与评价标准》人民教育出版社出版04年12月第1版。

浅谈小学低年级计算教学 第3篇

一、熟知算理是计算教学前提

在计算教学时，好多学生只知道把计算结果算对了就行，就连我们数学教师也认为计算教学只要多练习，学生能把计算结果算出来就行了。让好多学生知其然而不知其所以然，只知道结果对了，却不知道结果形成的过程，也就是不知道算理是什么。这也是我们低年级计算教学中的误区之一。我们计算教学既要学生知道如何算，更要学生知道为什么要这样计算，这样算的理由是什么。无论是什么学段，我们都要让学生弄清楚算理，这也是训练学生思维的一个重要形式，低年级的学生形象直观思维占主要地位。我们要充分利用直观的教具来激发学生的直观思维，让学生形成计算结果的思维过程。

例如在教学苏教版小学数学二年级下册《加法》第36页的例题85+143= ，教材只是给这样的一个提示：“十位上的8加4得12，怎么办？”这时，如果单纯从而百以内的加法计算方法，教师只是讲解要向前面一位进1时，学生虽然可以掌握这种计算的方法与技能，但是对为什么要向前面数倍进1却不太明白，所以，这时，我们可以用计数器的演示来向学生呈现算理。十位上的8加4时，十位上才加2就已经满10了，还有2个10没有加就没有珠子了，这时，我让学生理解10个10等于100，所以可以先把这十个珠子先向百位进一后再返还回去，再拨另外的两个珠子。这样，学生就可以真正理解为什么要向前面一位进一的道理了。那么，进位加法也就在我们的直观演示中得以突破，有利于学生对新知识的理解和认同。这样让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。

二、强化口算是计算教学关键

低年级的口算教学对学生计算能力的提高有着非常重要的作用，它对学生以后的计算学习会产生重要的奠基作用。因为任何一道复杂的应用题还是计算题都是由一个个简单的问题合成的，比如，二年级下册的乘法，加法与减法单元，都要由学生的口算能力来支撑，都需要20以内加减法的口算与乘法口决来解决，如果这些知识学生都不过关，也就是学生的口算能力不过关，不能达到不经考虑就可以顺口说了结果的水平，到了中年级或高年级计算更复杂的计算必然会产生畏难情绪，在计算过程中算不过、算不准。

口算能力的提高既是学生笔算、估算与简算的基础，也是学生计算能力提升的关键点，它是学生计算能力的重要组成部分，学生也只有口算能力提高了，才能提高笔算的速度与准确度。所以，我们要强化学生的口算能力的提升，在平时，我每节课都要进行3分钟的口算训练，每一个学生都发一个口算本，让他们相互出一些口算题目相互做。这样，学生在课堂上得到训练自己的口算能力，同时在课余时间也可以提高学生的口算能力，提高学生的口算速度。让学生的计算能力在我们的口算训练过程中得到提升。

三、良好习惯是计算教学保证

“良好的习惯是通向成功的桥梁”，在这里，让学生养成良好的计算习惯也不例外，学生有没有良好的计算习惯，将直接影响学生计算的准确性与他们计算能力的提高。我们在平时的计算教学过程中，总会出现这样一种情况，计算题不是学生不会，当学生计算错误了，不给予任何提示，学生就可以重新把计算结果给计算出来。也就是说学生对计算方法与算理都能明白并掌握，但是就一到自己计算时就会出现错误。我想这也我们学生没有养成良好的计算习惯有关。

所以，要想提高学生的计算能力，必须重视让学生养成良好的计算习惯。首先，让学生养成认真书写习惯，对学生强调算式书写的格式，无论是横式还是竖式都要让学生认真对待，比如列竖式时数位是否对齐，竖式计算出来后横式上写没有写答案等都要让学生能正确书写，包括每一个数字，每一个运算符号都不能有错写、漏写的现象发生。同时，我们教师也要以身示范，在板书的时候不要过于了草，要求学生做到的，自己一定要做到。其次，要让学生养成良好的校对习惯，好多计算题并不是学生不会，而是因为学生的粗心大意而造成的错误，而如果让学生养成认真校对的习惯，要求学生把计算题要么重新做一遍或者是验算一遍，并将验算习惯作为计算教学过程中的一个重要要求来完成。

四、分析错题是计算教学基础

小学生遗忘速度是非常快的，一种解题方法也许在课堂上可以掌握，但是一到课后一场游戏做完就全忘记了。即使当时没有忘记，但是过几天也有可能忘记。一道题目也许这一次能做对，但是却不能保证下一次就一定能做对，而当学生在计算过程中出现错误的时候，我们要为学生准备一个记错本，让学生把平时计算过程中出现错误的习题计下来，并把错误的原因写下来，没事的时候组织学生把记错本拿过来温习，帮助学生分析计算错误的原因有哪些，让学生知道自己做错题目的原因是什么，是因为自己就是不会做，还是因为自己的粗心大意而造成的，那么就会在学生的内心中强化解题意识，提高计算的正确性。

小学高年级数学计算教学细节 第4篇

关键词：教学细节,有效课堂,教学情境

教学细节形成于特定的教学情境中, 是构成教学行为的外显的最小单位, 表现为多样的格式和复杂的结构, 具有独立的教学价值和意义。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教学细节, 科学地处理教学细节上。新课程标准赋予了计算教学新的内涵, 计算教学不但要关注计算能力, 还要关注学生自主探究的创新精神, 更要关注与人合作的意识, 学生的情感体验。有效课堂是指有效果、有效率、有效益的课堂, 是教学活动的价值体现。新课改应关注教学细节, 使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

一、设计教学情境的细节

数学来源于生活, 又为生活服务。教师根据教学需要, 为了调动学生的学习积极性和突破教学的重、难点, 往往可以通过营造某种生活情境来设计细节。如教师在教学“比较复杂的求平均数应用题”时, 可以挖掘生活素材, 精心设计情境性的教学细节。

北京时间2005年10月12日9时整, 万众瞩目的中国第二艘载人飞船“神舟六号”搭乘两名航天员, 在酒泉卫星发射中心载人航天发射场, 由神箭长征二号运载火箭发射升空。 (多媒体出示“神舟六号”发射的整个过程)

师:你们看到图片上费俊龙在拍照片, 你们想知道费俊龙拍照片的哪些情况呢?

生1:我想知道费俊龙拍了多少张照片。

师:下面的这张表格就是费俊龙拍照片的情况。你们根据这些数据可以提出什么样的数学问题呢? (出示表格)

生2:我想知道费俊龙两次平均每分钟拍多少张照片。

生3:我想, 解答这个问题可以分三步:第一步先求出费俊龙一共拍了多少张照片;第二步, 求出费俊龙一共用了多长时间;最后, 再用两次一共拍照片的张数除以拍照片的时间, 就得到平均每分钟拍照片的张数。

师:谢谢你给全班同学带来了这么精彩的发言, 这就是今天我们要学习的内容较复杂的求平均数应用题。

情境性的教学细节设计, 一定要源于教师对教材、学生以及环境的深刻理解与把握, 源于教师对各种教学资源的有效组合和利用。

二、挖掘教学资源的细节

关注课堂教学细节, 其本身就是一种资源优势, 是值得挖掘的。如果说及时捕捉教学细节是教师的自觉行为, 那么, 有效挖掘资源性的教学细节则是教师教学智慧的显现。比如在教学“用字母表示数”时, 让学生列举生活中的事例。结果有的学生说扑克牌中的J表示的是11, Q、K分别表示的是12、13。此时提示学生国王的英文单词如何拼写。告诉学生扑克牌中的K是国王英文单词的缩写, 并不表示一个数。在一副扑克牌中四张K分别代表英国、法国、匈牙利、普鲁士这四个国家的国王。相应的四张Q代表四位王后, 四张J代表四位侍从。关注这一细节, 激发了学生的求知欲。

资源性教学细节的挖掘依赖教师的瞬间判断。每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程, 是不能完全预设的。这需要教师调动知识储备, 从尊重学生的角度出发, 从达成教学目标的角度思考, 及时决策, 有效引领。

三、预设生成性的教学细节

新课改提出, 教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程, 而是师生多向、开放、动态的对话、交流过程, 而这种多向、开放、动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。因此, “生成性”是新课程课堂教学的重要特征, 也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。课堂教学又是有计划的有目的的活动, 因而, 这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。于是“预设”“生成”就构成了新课程教学中的一对基本矛盾。预设生成性的教学细节结果可谓精彩纷呈, 教师提供了足够的时间和空间, 让学生质疑探究, 充分体验用计算的优越性, 使计算课堂更为有效。这种“教师画龙学生点睛”、“教师用心插柳学生柳成荫”的教学细节, 给教学留下无穷回味。

四、关注突发性的教学细节

教师要善于发现突发性的教学细节, 善于处理突发性的事件。在教学过程中时时闪烁着一个个鲜活的突发性的教学细节, 乃至突发事件, 我们应该关注这样的突发性的细节, 可以根据教学目标的需要, 根据学情进行深入的追踪剖析, 努力减少负面效应, 使其发挥最大的功能。

小学低年级计算机教学 第5篇

长方形和正方形的面积计算是第三单元的教学内容，这部分内容主要是引导学生探索和应用长方形、正方形面积的计算方法，掌握长方形、正方形的面积计算公式，能解决一些简单的实际问题。针对教参要求，我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知，产生猜想举例验证，归纳方法推广应用”的教学过程。

《课标》指出：教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发现。在探索长方形的面积计算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，接着用1㎝2的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发现，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。因为是学生自己发现的，所以在感觉上格外亲切，使学生的活动积极性更加强烈，学生的思维逐步抽象与概括，他们在观察、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种知识的建构，是以具体形象思维为主，大量感性经验支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有一种自主发现的`快乐感。

当然也存在着不足：1、学生在操作过程中有的在长方形的表面摆满1平方厘米的方格;有的是沿着长、宽各摆一行;有的是用尺子量出每个长方形的长和宽然后画1平方厘米的格子。这些方法在学生的合作中都有体现，如果能让不同方法的学生利用投影仪分别演示一遍更有利于学生理解公式的推导过程。2、在教学时为了避免学生把面积和周长的概念混淆，课上强调周长和面积的关系。反而造成了学生的一个误区，学生在探索正方形面积的公式时，有的学生把求正方形的周长公式=边长x4与正方形面积公式=边长x边长混淆了，导致部分学生对求正方形面积公式的推导过程还是模棱两可。

浅谈小学低年级计算教学的建议 第6篇

关键词：发挥媒体优势；计算教学；别样精彩

新课程标准指出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、几何直观……“运算能力”也是其中之一。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目标，而口算则是低年级计算教学的重要内容，老师一定要把好低年级20以内、100以内的加减法口算，关于表内乘除法的口算关更是提高计算能力的关键。

一、创设情境，激发学生学习计算的兴趣

对于低年级孩子来说，简单枯燥的计算是他们难以接受或厌倦的。利用多媒体的新颖性、趣味性和艺术性等特点，精心营造符合孩子年龄特征、喜闻乐见的现实生活情境，可以大大调动学生学习计算的兴趣。一年级上册“0的加减法”一课中，我就发挥了多媒体优势，创设了生动感人的情境：在一个阳台上挂着一只鸟笼，里面关着5只小鸟，小鸟发出清脆的叫声，我问：“小朋友，小鸟的歌声好听吗？听到这歌声你有没有什么想法？”有小朋友说：“小鸟关在笼子里太可怜了，把它们放出来吧！”“好，老师也想把小鸟放出来。看，几只小鸟飞出来了？”边说边播放2只小鸟飞出鸟笼的画面。问：“现在鸟笼里还有几只小鸟？”接着播放第3只小鸟飞出鸟笼的画面。这时有小朋友说：“老师，全部放走吧。”“为什么呀？”“小鸟是人类的朋友，我们要保护它们。”随着孩子的回答，屏幕上出现剩下的小鸟从笼子里飞出的情景。一双双小眼睛盯着它们，此时孩子们的心情一定像飞出鸟笼的小鸟一般开心。“那么怎样来表示原来有5只小鸟，放走了5只，还剩多少只呢？”学生列式：5-5=0。媒体的运用，把“减法的意义”和“0的意义”直观地展现在孩子面前，学生理解了“5-5=0”的每个数以及“=”的含义，整节课上孩子们始终兴致盎然，在无痕的人文教育中发展了思维。

二、直观操作，引导学生理解算理

教学中可以运用多媒体技术，把抽象枯燥的计算法则进行动态演示，调动学生的手、脑、口、眼等多种感官协同参与，主动投入到算理地探究、算法地构建活动中，这点在低年级计算教学中得到广泛运用。在教一年级下册“进位加法24+6= 和24+9= ”时，为了帮助孩子理解“为什么要凑十？该怎样来凑十？”这一教学难点时，我先设疑：“小朋友，你有什么好办法计算这道题呢？可以先摆摆小棒试一试。”发现学生能想到要把单根的先加在一起，但可以把满10的单根先捆在一起，变成一个十，只有较少学生想到，所以，我马上运用多媒体课件，清晰地展示了4个单根小棒和6个单根小棒合起来是10根，捆成1捆的过程。学生对“凑十”有了直观的感受，在教学“24+9”时，教师组织学生讨论怎么算？由于有了刚才的动态演示，学生自然而然地想到了“凑十”，有的说从“9”里面分出“6”先和“24”加，再加剩下的“3”；有的说从“24”的“4”里面分出“1”先和“9”加起来也是10，再加剩下的“3”，对于学生精彩的回答，我在课件里做了“掌声”和“鲜花”等卡通形象，作为奖品，让学生感受成功的快乐。“凑十”的思想要让一年级学生来理解，实属不易，还要把怎么算的过程有条理地表达出来就更难了，但是媒体动态的演示，使学生清晰地看到了“凑十”的过程，获得的表象，支撑了学生对算理的理解，使算理教学不再抽象无味。

三、灵活训练，提高学生计算能力

低年级的计算教学主要是口算教学。传统的低年级口算教学一般是教师用小黑板直接出示几组题，通常采用视算的形式，形式单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪。为激发低年级学生的计算兴趣，提高计算效果，我们可以引进现代教育技术手段，精心设计“找朋友”、“把小动物送回家”、“夺红旗”等游戏、比赛方式，将机械传统的卡片式口算训练变得生动活泼，也可以在课件里做好直观限时口算、听算、抢答等形式进行练习，使学生的思维在一段时间内保持高度集中，以达到训练学生的观察力、注意力、反应力和记忆力的目的，富有童趣、形式多变的口算训练，使每个学生都有参与练习的机会，极大程度地激发了学生计算的积极性，学生的计算速度和正确率自然会得到有效提高。

四、多元评价，培养学生良好的计算习惯

为了提高孩子计算的速度和正确率，我经常采用计算比赛的方式。每次比赛后，我会评出孩子中“计算大王”、“计算能手”、“计算达人”、“计算新星”，为他们拍照，做好带有照片的电子证书，发在班级博客里，家长学生都能看到，获奖的学生觉得无比光荣，以后计算起来就更积极、更细心了。没获奖的学生个个翘首以盼，等待在下一轮比赛中能获此殊荣，班级里形成了喜爱计算的良好氛围。孩子们为了取得好成绩，只要拿到竞赛题，一个个会立即静心计算，良好的计算习惯在不知不觉中养成。

可见在小学低年级数学计算教学中，多媒体技术的运用有效提高了孩子们的计算能力，发展了数学思维，培养了学习习惯，使原本枯燥乏味的计算教学灵动起来，焕发生命的色彩。

小学低年级计算机教学 第7篇

1. 数概念的建立仅停留在表象

数学是符号的语言, 数字不仅展现了它的美感, 更具体地体现了它简捷表达事物的方式, 对数的组成与分解在今后的口算与计算算理教学中都十分重要, 教师一定要重视结合生活情境建立和发展学生的数感, 让他们亲身经历数的产生过程, 进一步体会数位制, 使学生真正理解和掌握数概念。而在以往对它的教学并没有引起笔者的足够重视, 简单地认为学生的已有经验就能够说出很多数字, 数概念教学一讲就懂, 非常容易, 殊不知学生对数字的理解仅仅停留在认识的表面上, 对它的产生、数位、组成等概念仍然含糊不清。反映在作业上如:回答1200里面有 () 个百、 () 个10时, 就经常出错;口算80-32=42;700+600=1013;140-90=150, 等等, 这类错误经常发生。对相同数位为什么要对齐、借“1”为什么当“10”以及一些口算算理的口语表达, 经常是词不达意, 说不清楚。因此, 数概念掌握的优劣是进行正确口算、笔算的奠基石, 必须要让学生理解其实质。

2. 口算教学备受冷落

在计算器普遍使用的今天, 人们日常工作、生活中最常用的计算方法便是口算。一个学生具有扎实、灵活的口算技能对他们的敏捷、机智以及瞬时记忆等智能的发展都十分有益, 这对他们以后较好地完成学习任务帮助很大。因此, 笔算与口算相比应更重视口算。要重视学生用语言对口算策略的表述过程, 口脑并用、掌握技巧、形成技能。然而, 在日常课堂教学中, 对口算的训练几乎被打入“冷宫”。一方面可能是教师误认为这部分知识过于简单, 不值得下工夫教;另一方面教师总是担心学生错题太多, 平时就要求学生把口算、计算题一律列竖式进行笔算。久而久之, 教师感觉口算课没教头, 学生认为口算就是变相地列竖式进行计算, 谈不上口算技巧, 还不时地需要手指头帮忙, 更感受不到口算的乐趣, 失去了口算对笔算的支撑框架作用。

3. 练习缺质量、少提高

如果教师缺乏对学生在计算技巧上的指导, 即使常算多练也不会有太大的提高。学生在一年级就明确了进位加法、退位减法的算理, 一直被教师看好的笔算, 课上、课下几乎每天都在练习, 为什么计算还总是出错呢?“铁杵磨成针”, 难道是“功”还不到吗?或者还是大家常说的一句话“太粗心了”呢?

经过认真地分析思考, 我认为一方面源于学生的不认真, 但更大的责任在于教师方面。失去了兴趣的学习等于没有学习, 缺少技巧、没有提高的重复训练也只能是原地画圈, 事与愿违。口算计算不仅要讲关键、讲要点, 更要注重练技巧、练思维、练习惯, 具体有以下几点做法:

(1) 用对口令、猜拳等游戏活动, 使学生对10以内数的组成与分解达到脱口而出的程度。

(2) 通过学生操作、感知、优化, 总结出“接近法”“个位加数”等方法, 强化20以内加、减法的口算技巧训练。

(3) 常抓100以内加减法的速算训练。

(4) 编“顺口溜”, 帮助学生生动形象地理解算理, 并培养良好的书写习惯。

4. 验算没有达到验证的目的

学习了万以内数的加减法后, 教材要求学生要养成验算的好习惯, 可我发现学生有时明明验算式与计算式不等, 却还在横式上写上了错误的得数。在此, 验算没有起到验证的作用, 反而多此一举。反思自己的教学形为, 结果问题还是出在教师身上。以前, 总是教师在黑板上做计算、验算示范板演, 因此几乎不会算错, 教师也就习以为常地验完就等, “一算二验”了事, 即便学生板演出错, 教师也只是随意地说一声“太粗心了”。

后来, 我对这一教学环节进行了一点改进, 当写完验算式后, 根据“调换加数的位置, 和不变”“差加减数等于被减数”这一验算的法则, 提醒学生还差一件事没有做, 学生立刻意识到:还没比, 比完才能写得数。这“一算二验三比”仅多了两个字, 就防止了一个错误的发生。看来, 许多错误不是用简单的“粗心”二字就能说得过去的, “粗心”的背后需要教师去深思。因此, 学生只有对数的概念有了实质的认识;有了扎实、灵活的口算和速算技巧;有了高质量、重提高的训练;有了良好的计算习惯, 才能减少错误的发生, 使计算达到预期的目标。

小学低年级计算机教学 第8篇

一、以情激趣, 增强学生学习参与性

《新课标》指引我们: 数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。

如在教学三年级《多位数乘一位数》笔算乘法中, 我们可以通过动画片《熊出没》引出三个主人公:2只熊和光头强, 让学生对这3个人物进行评价交流, 在简要的交流中既是对学生环保思想的教育, 又是一种正确榜样的树立。而二熊为了保护自己的家园植树造林, 每天种12棵, 已经种了3天, 同学们你们能提什么问题? 这样的问题呈现就显得水到渠成。由于情境本身的人物个性鲜明, 又极具矛盾冲突, 极大地调动了学生的学习兴趣, 学生渴望帮助弱小战胜强大, 以证明自己长大了, 渴望像动画片中的熊大或喜羊羊那样聪明, 能解决各种问题。

在使用情境的过程中, 我们还要强调“一进一出”。“进”就是我们把研究的知识融入到我们的生活情境、问题情境中去, 让学生感悟学习是生活的需要, 知识是解决问题的桥梁。“出”就是要适当、适时的去情景化, 引导学生从生动有趣的各种情境中抽离出数学模型, 回归到探究数学本质内容中来。

二、自主构建, 感悟算理

让学生经历知识的形成过程, 是《课程标准》倡导的重要改革的重要理念之一。数学课程强调让学生在现实的情境中理解概念和法则, 避免死记硬背。如在教学三年级《除数是一位数的口算除法》这课时, 对例题: 3次运了60箱, 平均每次运多少箱? 我做了如下的思考与分析: 对于三年级的同学来说列出算式:60÷3是没有任何问题的。但是如何口算出结果呢? 一部分学生在家有看过书的同学或家里有教的同学就会想到: 可以把60的“0”给遮掉看成6, 因为6÷3 =2, 所以60÷3 =20。其他不会的同学在他们的带领下马上就能掌握这种算法。

一般老师可能这时候就开始小结这样的算法了, 进而开始练习, 让同学们在练中学, 在练中悟。但是孩子真的理解为什么60可以看成6来算吗? 实际上他们只是在做简单的模仿, 缺少了对算理的理解, 让算法成了无根之木。而我们老师就很善于挖掘其中的数学情境, 进而引导孩子们对6进行思考, 可以追问同学们: 这里的6表示什么? 学生回答: 6个十; 这里的2表示什么? 学生回答:2个十。这时我们就可以出示课件图片: 一大堆杂乱的小棒。问: 这里有几根小棒, 你能看的出来吗? 怎么看能让人一目了然呢? 生回答: 可以10根一捆, 分成6捆, 就是6个十。这个变化就是对60看成6来计算的这种算理得诠释, 你看60根小棒很难数清楚, 把他们10根扎成一捆, 共6捆, 这下就化繁为简, 把原来的60个1转化成了6个十。这样平均分3分, 每份不就是2个十。然后让生来表述这样转化过程。既让学生理解了算理, 还从中渗透了转化的数学思想。

三、以理促算, 优化算法

数学是思维的体操。课程标准也强调, 要遵循学生个性特征, 让每位学生在数学上都有收获。而每个学生能力的不同所得到解决问题的方法有所不同, 这就是我们所说的算法多样化。算法多样强调的是“过程多样化”。在教学《多位数乘一位数 ( 不进位笔算乘法) 》的例题: 12×3, 可以让学生充分地进行自主探索, 发现出有三种计算12×3 = 36? 的方法, 第一种:12 +12 +12 =36, 把乘法计算转化成加法计算来解决, 以旧促新; 第二种: 想12分成10和2, 先算10×3 =30, 再算2×3 =6, 最后把30 +6 =36, 把复杂问题转化成简单问题来解决; 第三种列竖式计算。那么三者间有何联系呢? 方法二是方法一的简便计算, 而方法二是方法三的分步计算。为了帮助学生理解方法二与方法三中蕴藏的算理, 我们可以借助一组的草图来帮助学生理解, 给学生一张印有36棵树的图片, 每排12棵, 有3排; 让生根据方法二或方法三圈出每次计算的部分, 最后把36棵全圈起来, 表示求一共有36棵。通过这样的动手操作让生自主感悟算理, 进而理解算法。为后面学生自学123×3提供了坚实的基础。

四、以练促学, 培养学生创造力与思维能力

计算课, 最精彩的部分在于练习的设计与处理, 课堂练习不应是机械重复的计算, 应能调动学生的积极性, 应具有趣味性; 要符合学生的学习特点, 具有层次性; 要有利于学生的思维发展, 应具有深度与广度。缺少了这些要素, 练习就成为了“题海”, 成为了一份份缺少营养的“快餐”。如我们在课中练习时经常在新课后丢出2至3道的不同类型的练习题让生加以巩固, 这样平铺直叙式的教学方式, 缺失的不仅仅是学习兴趣与探究欲望, 对孩子发现问题、解决问题、思维的发展都是不利的。如果我们改变一下呈现的方式, 预设孩子可能出现的问题, 对题型加以优选, 效果就大大不同了。

在教学《多位数乘一位数 ( 不进位笔算乘法) 》时, 我们对课堂练习加以精心的设计。第一关: 巧夺智慧果, 抽取3种不同形态的计算题型一一呈现给同学们, ①常态笔算题:32×3; ②文字题: 一个因数是212, 另一个因数是4, 积是多少? 生列式解答: 212×4 = 818, 师追问: 积中的两个8所表示的意义一样吗? ③改错题: 呈现12×4 =18的笔算过程, 让生说说为什么算错了? 最后把三小题一起呈现, 让生说说: 通过刚才的练习, 你有什么计算的经验要与大家一起分享的。这样就达到形散而神聚的效果, 学生通过这样的练习, 对算理与算法进行了再认识。第二关: 你能想得到吗? 出现1×2 = 2, 20×2 = 40, 400×2 = 800, 800 + 40 + 2 = 842这4道算式, 让生说一说这是算的怎样的一道笔算题? 通过这道逆向思维训练再次沟通算理与算法之间的联系, 起到以理促算的作用, 发展了学生的思维。第三关: 拆炸弹, 以笔算的形式呈现3□×□ =9□ ( □里放一个炸弹图形) , 让生思考这里3个个位上的数分别能填几? 有了炸弹这个危险因素, 让原本一般的填数字题变成极具挑战性。且本题的思维广度大, 开放性强, 能很好地培养学生创造力与思维能力。

计算教学不应只是简单、枯燥的数字计算, 我们更应回归数学的本质, 在利用生活情境激发学习兴趣的前提下, 更应关注和挖掘教材中的数学情境, 渗透数学思想, 进而引导学生数学的思考, 使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高, 让我们的计算教学也能精彩纷呈。

参考文献

低年级小学数学计算错误的成因分析 第9篇

感知粗略:学生计算时, 感知事物比较笼统、粗糙, 对相似相近的数据或符号常常感知失真, 造成差错, 如:把31写成13, 把“-”看成“+”, 把109写成169等。

书写不规范:书写不规范会给学生的计算带来影响。一些学生在抄数字时常把“6”写成“0”, 把“7”写成“1”, 直接改变了算式的原样, 从而导致错误的出现。如:在计算“56-17”时, 有位小朋友把“56”抄成了“50”, 50-11=39。这样的错误不是因为没有看仔细, 而是因为他们的数字写得不端正, 不规范, 经常把数字写得自己也认不清了。

思维定势:由于受多次重复练习某一类型习题的影响, 使学生先入为主, 计算中学生常常用习惯的方法解答性质完全不同的问题, 从而出错。

注意力分散:人在计算, 心去玩耍, 做计算题时急于求成, 出现莫名其妙的错误。分析原因, 一是当数目少、算式简单时, 易生“轻敌”思想, 出现进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象;二是当数目大、计算复杂时, 又产生厌烦情绪。因而, 他们常常有题目未看清就匆匆动笔, 做完不检查等坏习惯。

不管何种原因造成的计算错误, 都要引起教师足够的重视, 注意找出错误所在, 分析错误的原因, 然后针对错误的性质、原因和范围对症下药。在几年的教学中, 我从以下方面做了探讨。

一、激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。一些数学计算能力差的同学, 往往不是他们的智力不行, 而是对计算失去了兴趣。究其原因, 一方面是数学学科本身的特点造成的, 另一方面是老师造成的, 枯燥乏味的讲解激不起学生的学习兴趣。因此, 数学教师讲课时要投入高度的热情, 利用教具和课件生动形象地演示。在计算教学中, 首先要激发学生的计算兴趣, 让学生乐于学、乐于做, 教会学生掌握一定的计算方法, 达到算得对、算得快的目的。如在一年级教学进位加法时, 教师出示有10个空穴的盒子, 在里面放9个乒乓球, 外面放3个, 让学生通过摆一摆知道一共有几个。学生自然而然想到先放进去一个, 凑足整箱10个, 再看外面还有几个就是十几个。教师再问学生:“咦, 原来外面有3个, 现在怎么只有2个了? ”使学生更进一步理解凑十的方法。在后面的8+几和7+几的进位加法中会运用凑十法进行计算。同时在练习时应设计有层次性和趣味性的题目, 使学生以饱满的热情投入练习中。如在巩固练习中, 低段年级通过游戏、抢答、接力比赛等形式打破一般练习的枯燥, 在愉快激烈的比赛中体验成功的喜悦, 从而进一步提高学习积极性。

二、强化口算基本训练

口算教学是计算教学的开始阶段, 口算是笔算的基础, 口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练, 有助于提高笔算的速度和计算正确率, 因此, 口算练习要做到天天练, 逐步熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础, 要求学生做到正确熟练、脱口而出。要提高学生的口算能力, 形成一定的口算技能, 关键是要坚持训练, 每天坚持3~5分钟形式多样的口算训练, 加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如:

1.积是整百整千数的算术。

25×4=100125×8=1000125×4=500

75×4=300625×16=10000……

2. 1~20的平方数。

3. 1π~9π1 2 π~9 2 π

4.常见的分数、小数、百分数的互化。

0.5=500.25=25%

0.75=750.125=12.5%

通过坚持不懈地口算训练, 学生能形成熟练的口算技能技巧, 做到正确、迅速、灵活地口算。

要求学生做题要“三看”:一要看清运算的数字;二要看清运算的符号;三要手脑并用, 眼看着, 手写着, 脑想着, 三者合一。还要创造机会, 锻炼他们的意志品质。

三、加强对比练习

清晰正确的记忆是学生学习的前提, 相反, 模糊、错误的“印象”会干扰学习。如刚开始学习乘法的初步认识时, 几乎每个班的学生都会出现4+2=8这种情况。我们不难发现, 由于学生刚学习4×2=8, 受新知识的干扰, 他在计算老知识4+2时理所当然地写成4+2=8。又如, 在学生的作业种经常会出现24×5= 100, 仔细一想, 原来是与25×4=100混淆了。类似这样的计算错误是学生常犯的, 所以加强对比练习是提高计算准确率的一条有效途径, 能把学生从错误的认识中“迁导”出来。在教学中, 老师可以出示练习:

3+4=5×2=16×5=3×4=5+2=15×6=……

四、加强作业面批

受班级授课制的制约, 一个班有五十多个学生, 两个班的就有一百多人, 教师每次作业批改要做到每个同学面批是不可能的。老师们大都把作业本收来一起批改, 改完后发给学生, 对共同的错误进行讲解分析, 然后发下去学生订正好再让老师批改。这样的做法, 对大多数学生是有用的, 但总有几个学困生订正半天也订正不好。其实, 学生是有差异的, 每个人出现的计算错误也不尽相同。教师可把学生叫到自己身边, 看着他做, 包括抄题目, 笔算草稿, 等等, 看着学生一步一步做下去, 很快就会发现他在什么地方算错了, 然后帮他纠正错误。

五、养成良好习惯

计算中出现的错误, 大多是因为粗心大意、马虎、书写潦草等不良习惯造成的。因此, 良好的计算习惯是提高计算能力的保证。教学中, 我从以下方面入手培养学生良好的计算习惯。

1.认真抄题。抄题及进行每一步计算时, 都应该与原题或上一步进行核对, 以免抄错数和运算符号。若题目抄错了, 则后面再怎样计算, 最终得数都是错的。第一, 抄题时要与原题核对。第二, 竖式要与横式核对。第三, 横式上的得数要与竖式中的核对。

2.认真审题。 一些学生看到计算题, 总是不假思索地提笔就做, 做到后面感到计算太繁琐, 一不留神就错了。其实做计算题要像做应用题一样, 先审题, 弄清楚这道题的运算顺序, 看有没有简便的计算方法, 然后再动笔做。

3.认真书写。在计算中, 很多时候需要把笔算过程写在草稿本上, 而草稿本一般老师是不改的, 所以很多学生草稿本上的字写得“龙飞凤舞”, 潦草马虎, 连自己都会看错。老师可适时查看学生的草稿本, 通过开展评比等活动督促学生认真书写。

小学低年级学生计算能力的培养探讨 第10篇

四、英语教学中多媒体的应用

随着教学环境的不断改善, 多媒体教学为小学教师提供了更加方便快捷的教学工具。在小学英语课堂上, 通过幻灯片课件的展示, 可以摆脱传统黑板在区域的界限, 增加教师工作的灵活性。内容丰富多彩的教学内容更能够吸引学生的注意力, 同时也为教师提供了进行情境教学法的平台。例如在训练学生的英语交际能力的时候, 教师可先播放一些视频, 内容不要太难, 可以是关于天气、日常生活方面的, 然后再让学生进行角色扮演, 学习视频播放过的对话内容。同时, 教师也可以教学生学习一些简单的歌曲, 如《Jingle Bells》《Merry Christmas》这样, 能增加课堂教学的乐趣, 学生的积极性普遍较高, 相对而言也更容易学会知识点。

除了智力以为, 兴趣是决定一个人学习水平的关键因素, 浓厚的学习兴趣不但是保持良好的学习动机的保障, 也是每个人身心发展过程中不可或缺的因素。小学阶段的英语教育是塑形阶段, 对每个人的终生都有很大影响, 关系到学生性格的形成, 也影响着今后的学习效果。因此, 教师要认识到快乐教学的重大意义。在实际教学中, 小学英语教师只有通过应用科学有效的教学方法, 借助先进的教育工具, 做到最大限度地提高课堂教学的趣味性, 让学生在轻松、愉快的条件下快乐地学习知识, 才能使学生德、智、体、美、劳全面发展, 并为他们的学习之路奠定坚实的基础。

(1.莒南县第二小学;

2. 莒南县第九小学)

小学低年级学生计算能力的培养探讨

江苏张家港●管青叶

数学计算能力是一项基本的数学能力, 因此对于小学低年级学生计算能力的培养, 教师应该给予足够的重视, 并通过不断的教学实践和教学努力来提高学生的计算能力。

一、小学计算课程教学的学生学习现状

1.对计算的重视程度不够, 没有良好的学习习惯

小学生的年龄决定了他们心理不成熟、注意力不集中的特征, 加之大多数计算教学枯燥乏味, 很难引起他们的兴趣, 导致了小学生对计算的重视程度不够, 没有形成良好的学习习惯, 马马虎虎、粗心大意、敷衍了事。如看错计算符号、看错数字、书写不规范导致的计算错误等屡屡出现, 屡禁不止。

2.算理不明, 不能有效掌握计算方法

小学低年级学生对算理的掌握往往会有一定的难度, 无法形成正确的算理意识, 比如将整数加减法计算的相同数位对齐错误地理解为末位对齐, 导致了小数加减法的错误计算, 或者在乘法计算中搞不清0的处理、不会列竖式等, 这些都是小学生算理不明, 不能有效掌握计算方法的表现。

3. 基础计算不熟练, 计算错误时常出现

100以内进退位加减法、乘法口诀等是进行四则混合运算的基础, 由于基础计算不熟练, 造成计算错误也特别多。如在计算4296时, 我班一名学生在笔算26时结果是18, 在纠错课上我问他26时他却能一口答出正确的积来, 这完全是基础计算不熟练造成的错误。

二、小学生计算能力不理想的影响因素

1.错误运用情境教学, 喧宾夺主

情境教学对课堂教学有着重要的意义, 但是一些教师往往对情境教学没有正确的认识, 片面认为计算教学离不开情境, 使得一些不需要情境教学的课程在情境设置上浪费了过多的时间, 影响了教学的进程;一些教师对情境的设置敷衍了事, 有的课堂上情境设置是牵强附会的, 有的纯粹是为了引出算式, 不但无法达到预期的效果, 还会影响教学。

2.过分强调算法多样化, 本末倒置

计算方法多样化是计算教学的一个目标, 是培养学生计算能力的方式之一, 但是过分强调算法多样化往往会导致本末倒置, 影响教学。如有些数学教师过分强调计算方法的多样化, 片面强调数量, 不注重质量, 在教学和学生的联系中, 要求计算方法面面俱到, 却不及时优化, 这就导致学生为了迎合教师而过分关注和学习计算方法, 忽略了计算结果的正确和计算过程的优化, 甚至有的学生一味地求新, 基本的计算方法却没有掌握。可以说, 这种本末倒置的行为直接影响了学生计算能力的提高。

3.缺乏课堂练习, 影响技能训练

受课时和教师的课堂教学内容影响, 以及对《新课程标准》小学数学计算教学要求降低的片面认识, 一些教师已不再给学生安排课堂练习或很少安排课堂练习。这样, 教师单纯一味地讲算理, 不给学生练习的时间, 影响了学生基本计算技能的形成。

4. 忽视计算基础, 缺乏口算训练

很多教师对学生的口算能力缺乏足够的重视, 很少安排课堂时间对学生进行口算训练, 导致学生口算的正确率以及口算的速度严重下降。要知道, 口算是小学低年级计算的基础, 教师忽视计算基础教学, 缺乏必要的口算训练, 势必会影响小学生的计算能力。

三、培养学生计算能力的教学策略

1.合理创设情境, 激发学生兴趣

合理地运用和创设教学情境, 有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。如在教授两位数减一位数和整十数时, 教师可以给学生出示一些玩具, 每件玩具都标出相应的价格, 并以好朋友过生日为引子, 要求同学们只拿40元钱给好朋友买生日礼物, 问他们还剩多少钱或还差多少钱?

2.注重算法算理教学, 提高学生思维能力

算理教学是小学低年级计算教学的重难点, 对于一些较为抽象的算理, 教师可以引导学生通过实际操作来探索, 让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程, 通过自身的探索来加深理解, 从而促进他们抽象思维能力的发展。同时, 教师还应注意算法多样化与优化的统一, 在交流多种算法时, 要认真分析, 认清实质, 充分利用已有的各种算法, 引导学生进行反思, 理清思路, 及时寻求快速、简捷、容易的方法。因此, 算法多样化不是教学的归宿, 优化才是数学的本质。

3.优化计算习惯, 提高学生计算能力

有的学生头脑灵活, 却在计算时还是要犯这样、那样的错误, 究其原因, 就是因为没有好的计算习惯。小学低年级学生年龄较小, 自控能力差, 这就要求教师应提出具体的要求, 比如给学生规定“三要”和“三不要”:“三要”即数字要看清, 计算要细心, 验算要真心;“三不要”即不要忘记方法, 不要草草了事, 不要写错得数。

4.扎实计算练习, 培养计算能力

小学数学教学的首要任务是培养学生的计算能力。教育心理学认为, 计算是一种智力操作技能, 而知识转化为技能是需要过程的。因此, 教师只有通过适当的练习, 才能提高学生的计算能力, 形成计算技能。在教学过程中, 教师还应结合教学实际和学生实际, 运用多种教学形式, 提高课堂教学质量, 让学生在轻松愉悦的氛围中提高教学能力。

总之, 学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的教学工作, 数学教师应科学合理地安排教学环节, 恰当地运用激发学生思维的教学手段, 注意及时启发和引导, 使学生的计算能力逐步得到培养和发展。

中心小学)

数学知识是成人已知的, 但对小学生而言, 却是新的和未知的, 其中所蕴涵的数学思想、数学思维品质更是很难从数学结论中获取。因此, 教师在教学中不仅要要求学生掌握抽象的数学结论, 更应注重培养学生的“发现”意识, 引导学生积极参与到探究知识的形成过程, 尽量发展学生的数学潜能。

一、找准起点, 人人发现

每节数学课学习的规则是学生未知, 教师熟知, 这种差异往往导致教师难以预先具体估计学生在发现的过程中会怎样思考, 会碰到什么问题, 从而导致教学设计与课堂实际生成出现较大的距离, 也会给学生的发现带来困难, 起不到应有的教学效果。这就要求教师把自己当做一名普通的学生, 站在学生的角度先来问问自己, 明白学生在发现的过程中会怎样思考, 会出现什么问题, 积累探究发现的感性经验, 从而找准学生的认知起点, 设计恰到好处的情境, 诱发每个学生的发现意识, 促使主动探索和发现。

例如, 分数化成有限小数的规律, 学生最容易想到的是:能化成有限小数的分数都是能转化成分母是10、100、1 000等的分数, 这就是学生的认知起点。而最终学生要理解的是“一个最简分数, 如果分母中不含有2和5以外的质因数, 它就一定能化成有限小数;如果分母中含有2和5以外的质因数, 它就不能化成有限小数”, 并能应用这一规律正确判断给定的分数能否化成有限小数。因此, 怎样引导学生从他们的实际起点走到最终目标, 是教师在教学设计时重点考虑的问题。设计问题1:什么样的分数能转化成分母是10、100、1 000等的分数?问题2:分母是4的就将分子分母都乘25, 与分母是2的就将分子分母都乘5之间有什么联系?这两个问题是联系学生已有知识和即将发现的新知之间的纽带, 深化了学生的思维, 为学生的思维指示了方向, 找准了认知的起点, 寻找到了知识间的内在联系, 使每个学生成功发现所要学习的数学规则成为一种必然。

又如时间单位“年、月、日”的教学, 这些看不见、摸不着的时间单位, 怎样才能使每个学生看得见、摸得着, 人人都可积极学习、积极发现呢?我让学生带来了能找到的各个年份的年历卡, 自己有意识地从中选择了两张, 一张是平年的, 一张是闰年的。上课开始, 我开门见山说:“这节课我们来研究时间单位年、月、日, 这两张年历卡上都分别蕴涵了年、月、日的关系, 你们能从年历上发现年和月有什么关系?月和日、年和日又有什么关系?大家先自己仔细看, 用心想, 再在小组里交流交流、讨论讨论, 看哪组能发现一些规律。”

借助年历卡这个人人熟知的学具, 人人都可以有自己的发现, 人人都有向他人解释自己的发现。

二、迁移转化, 指导发现

教学不仅是教给学生知识, 更重要的是教给学生从旧知识、旧经验中去发现、学习新知识的一种学习方法。例如, 我们在梯形面积公式的教学中, 教给学生思考方法: (1) 想一想三角形面积的计算方法是怎么得来的; (2) 想一想能否用以前推导某些图形面积计算方法, 来研究梯形面积的计算方法; (3) 采用拼合或割补的方法, 把梯形转化成平行四边形; (4) 研究拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底、高之间的关系, 并由拼成的平行四边形的面积与原梯形面积间的关系, 推导出梯形面积计算公式; (5) 总结几种梯形转化成平行四边形的方法。

这样, 学生不仅学会了梯形面积公式, 而且学到了把新的问题转化归结为熟悉的基本问题而加以解决的方法, 提高了学生知识迁移的能力。

三、归纳提炼, 深层次发现

解数学题, 需要有一定的思路和方法, 而思路和方法的背后是数学思想。数学思想是数学的灵魂, 学生拥有了它, 其主动获取知识的能力得到了提高, 创造力的发展就有了基础。

例如两位数加两位数 (不进位) 23+34=?, 不能仅仅停留在直观演示得出结果上, 需要教师引导学生进一步分析:23表示2个10和3个1, 34表示3个10和4个1, 2个10加3个10是5个10, 3个1加4个1是7个1, 结果是57。所以, 列竖式时要数位对齐, 使相同计数单位的数相加。这种在深一层次上的抽象概括、归纳提炼, 是对事物本质和规律的揭示, 是认识深化的过程。

再如乘数是小数的乘法, 这一知识是运用旧知识乘数是整数的乘法来学习的。如2.43.5的演算过程是先把小数当做整数来算, 得到2435=840后, 再看因数中一共有两位小数, 就从积的右面向左数出两位, 点上小数点。在学生掌握了计算法则的基础上, 教师可以和学生一起概括提炼出这个法则背后的“思想”:2.43.5扩大1010=100倍, 积是840, 积840缩小1010=100倍, 是8.4, 所以, 8.4是2.43.5的积。再由此推及:未知知识A转化成已知知识A’, 得到A’的解, A’的解还原为A的解。

这样, 教师在教学中渗透数学的化归思想, 使学生学会这样的思想方法, 对后续的学习乃至终生的学习都十分有益。

小学一年级计算教学的探究 第11篇

关键词：计算教学;兴趣;算理;口算训练;习惯

计算教学贯穿于整个小学数学教学过程中，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础。学生的计算能力将直接影响其后续数学的学习，甚至学生的思维发展也会受到影响。因此，在学生入学开始就重视学生计算能力的培养是十分重要的。那么，如何提高课堂计算教学的实效性呢？

一、创设轻松愉悦的学习氛围，培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的计算兴趣，让学生乐于参与学习活动才可能学好。一年级学生年龄小，自控能力比较弱，容易受外界环境的干扰，还有一部分学生已经会一些简单计算了，容易开小差。学生上课注意力不集中，课堂效果差，导致部分学生对计算产生畏难情绪，这将影响学生今后的数学学习。因此在一年级课堂上教师应注意采用不同的教学方法激发学生学习的兴趣。

1.可将教学内容制作成多媒体课件，通过生动形象的动漫画面吸引学生的眼球以展开教学。

2.用讲故事的方法激发学生学习兴趣，在教学中适时引入一些与教学有关的中外数学家的故事，或者把教学内容融入故事中，以吸引学生注意力，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。

3.在随堂练习中可采用“开火车”“找朋友”“摘果子”等小游戏让学生在活动中学习计算。多采用一些学生喜闻乐见的方式让学生参与进来，可达到事半功倍的效果。在每天的计算训练中，采用不同的训练方式，如开展一分钟口算、听算比赛，用卡片、小黑板视算，抢答题，让学生自己编题算。多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还提高了学生的计算能力。

二、重视算理，掌握方法

充分重视算理，掌握方法，方能使学生知其然，又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。

1.加强直观教学，理解算理

在讲解算理时可借助小棒、计数器、画图等方式揭示算法，同时一定要让学生参与其中，通过让他们摆一摆、画一画、说一说，掌握算理。如教学34-8时，学生根据经验知道先算4-8，这时不够减怎么办，可引导学生通过摆小棒来解决，34就是要先摆3捆（每捆10根）和4根，有的学生可能会从1捆里去掉8根，剩下2根，这时结果为2捆和6根，即26，概括出算理：34分成24和10，10-8=2，24+2=26;还有的学生会把1捆拆开变成10根，将10根与4根合在一起为14根，14根去掉8根还有6根，2捆和6根合起来就是26，概括算理：把34分成20和14，14-8=6，20+6=26。让学生边操作边说算法，感悟算理。接着在练习时可让学生借助看图、画图等说算理，进一步巩固，最后达到看算式说算理。让学生用数形结合的方式，真切地感受数量分合的过程，把抽象的思维直观化。初步感知退位减法的计算方法，也为后面教学多位数的减法奠定了基础。

2.一年级的计算教学应在多样化教法中教给学生最优的计算方法，如“凑十法”“破十法”等

如在教学9+5时，学生自己可通过摆小棒、数一数、画一画等方法得到结果，这时教师不能停留在“用你喜欢的方法计算”这一层面上，还要引导学生想9+1=10，可以捆成1捆（1个10），所以把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。学生试着用这种方法算一算9+3，强化9和1凑成10的算理，使学生懂得这种题目可通过“看到9，拆出1，先凑10，再加几”的方法口算，并告诉学生这种方法叫“凑十法”，要求学生必须掌握。这部分内容掌握了，后面教学8、7、6、5加几就水到渠成了。

三、培养学生良好的书写习惯

“没有规矩，不成方圆。”从一入学就应规范学生作业书写格式，讲求字迹工整，卷面干净整洁，按要求完成作业。那么，如何培养呢？由于一年级学生刚入学，还没有做作业的意识，因此，作业布置上要做到少而精，并能在学校完成。同时教师还要注意这些问题：一是教师要做好表率，教师在平时板书、批改作业时，一定要书写规范、批改认真，对学生起到潜移默化的作用。二是做好示范，让学生按要求做。三是引导学生学会检查、订正错题。四是及时反馈评价，对于作业质量比较高的学生提出表扬，并把他们的作业展览出来，树立榜样。

四、加强口算训练，提高计算能力

要提高学生的计算能力，使其在计算上做到又对又快，就要加强平时练习。在形式上、内容上要求灵活新颖，只有持之以恒，才能收到良好的效果。每天可在课前进行5分钟左右的口算专项练习，或听算，或视算，或一分钟口算比赛等;还可针对学生易错的题进行专题专练，在长期训练中提高口算的准确率和速度，为今后的计算教学打下坚实的基础。

总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕就能见到效果的，是一个长期努力的过程。它需要老师按计划逐一展开教学，持之以恒，做到精讲多练、巧学巧练，通过师生共同努力，才能见到实效。

参考文献：

小学低年级计算机教学 第12篇

一小学低年级学生计算能力下降的原因

1. 计算方面的基础知识掌握不牢固

小学生20以内的口算水平是进行计算的基础, 只有把计算的基础知识掌握牢固, 才能不断地提升计算质量。

2. 学习态度不够端正

不少低年级小学生做计算题时, 连一张草稿纸都没使用, 这并不是因为他们的口算能力很强, 而是因为他们思想上对计算不够重视, 学习态度不端正, 他们的草稿大多在课桌上、教科书上或者手心手背上。还有一些小学生眼高手低, 缺乏一定的自控能力, 计算后从来不检验, 非常依赖老师或者父母替他检查, 当别人发现错误以后他再来改正。

3. 算法多样化引起计算的不合理性

在新课标改革的理念下, 倡导算法多样化, 然而在实际教学活动中, 一些老师过于追求多样化的算法, 使得学生在选择算法时, 不能很好地掌握运算的适用范围, 进而感到无所适从, 找不到最佳算法, 从而严重影响小学生掌握基本的计算技能。在做练习题时, 不少学生仍会采用自己最熟悉的方法计算, 但也有学生不知道用哪种算法计算, 比如在计算13~8时, 到底是吧13拆成10和3, 还是把8拆成3和5, 有些学生会很犹豫, 计算速度很慢, 导致最后结果出错。

4. 计算题训练形式单一, 学生不感兴趣

学过计算的人都知道, 反复练习是教师进行计算教学的主要方法, 同时教师也会追求计算的准确性和计算速度, 很多教师在教小学生计算时, 教学形式过于单一, 致使小学生的学习兴趣不高。

二提高小学低年级学生计算能力的对策

1. 不断加强口算练习

在当前的小学数学教材中, 计算方式主要包括口算、笔算以及用计算器计算等, 其中口算不仅是笔算、用计算器算的基础, 也是计算能力的主要组成部分, 口算不仅需要保证正确, 还要达到非常熟练的程度。必需要求小学低年级的学生掌握20以内的口算加减法、乘法表内的乘法、除法以后, 其口算准确、娴熟, 使小学生能够熟练地运用口算作一些基本的运算, 并能牢固记忆转化成一种数学事实进行计算。但是要想提高口算技能、提高口算速度, 必须持之以恒地进行训练。进行口算练习也要讲究方法, 才能起到事半功倍的效果。通过记忆这些简单的基础知识不断地提高计算技能, 同时这也是小学生进行正确计算、提高计算能力的一种有效方式。

2. 让小学生认识到学习计算的重要性, 端正学习态度

计算题在每次小学数学考试中都会出现, 这充分说明了学习计算的重要性, 特别是在试卷应用题中的计算部分以及纯粹的计算题分数占80%左右, 需要提高学生对计算的重视程度。同时, 教师还要适时引导学生要注重培养计算能力, 让他们意识到计算对学习其他学科知识的重要性。此外, 有很多小学生计算能力很低, 主要原因是平时做计算题时不认真、过于自信, 不注重练习, 所以教师可以要求学生计算时注意打竖式、书写规范, 养成良好的计算态度。

3. 创设学习情境, 提高学生学习兴趣

适时创设合理的教学情境, 有助于学生对学习活动产生浓厚的兴趣。在教小学生学习两位数减去一位数的计算时, 教师可以向学生展示一些玩具, 且每一件玩具都标出相对应的价格, 并以为妈妈买生日礼物为情境, 要求每位小学生拿出30元钱为妈妈买礼物, 然后问他们还剩下多少钱以及还差多少钱?

4. 实施算法推理教学, 提高学生计算思维能力

算法推理教学是小学低年级学生学习计算的重点和难点, 针对较抽象的推理, 教师可以引导学生通过实际计算过程慢慢探索, 让学生亲自体验到从直观表象到抽象运算的具体演变过程, 且通过自身探索不断加深理解, 提高其抽象思维能力。同时, 学生们在交流多种多样的算法时, 必须认真分析, 充分运用已经掌握的各种算法, 清楚计算的本质, 教师从旁引导学生进行反思、理清计算思路, 找出最简捷的计算方法。

三结束语

小学低年级学生的计算教学是一个复杂的教学过程, 要想提高小学生的计算能力必须从点滴做起。数学教师在日常的教学活动中要认真地钻研教材, 实事求是地分析小学生出现计算错误的原因, 然后采取有针对性的对策, 通过长期练习, 才能有效提高小学低年级学生的计算能力。

摘要：在小学低年级实际数学教学活动中, 不少教师发现小学生的计算能力严重下降, 针对这种现象, 笔者谈了几点对策, 以期提高小学生的计算能力。

关键词：小学低年级学生,计算能力,成因,对策

参考文献

[1]覃春柳.如何培养学生计算能力[J].新课程 (小学) , 2011 (1) :9

[2]李先喜.小学四年级计算能力培养的研究与思考[J].新课程 (小学) , 2010 (8) :36~38

[3]张静.浅谈学生计算能力的培养和提高[J].教师, 2011 (4) :25~26