中小学心理健康教育与教师心理素1必修

中小学心理健康教育与教师心理素1必修（精选12篇）

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第1篇

中小学心理健康教育与教师心理素质

主讲贾晓波 李慧生

第一章

一、心理健康――健康观的革命

（一）健康的一半是心理健康

（二）怎样才算心理健康

（三）你的心理健康吗？

二、心理卫生――实现心理健康的必由之路

（一）心理卫生的由来与发展

（二）心理卫生的目标与任务

（三）心理卫生的意义与前景

三、心理健康教育——素质教育的新乐章

（一）心理健康教育――心理卫生工作在学校中的体现

（二）心理健康教育――素质教育的重要组成部分

（三）心理健康教育――全面提高学生素质的重要保证

（四）心理健康教育――提高全民族心理健康水平的有效措施

（五）心理健康教育――对教师观念与能力的新挑战

第二章一．教师的社会角色与职业特征

（一）什么是社会角色

（二）教师的社会角色与职业特点二．教师应具备的心理素质

（一）积极的工作态度１．热爱教育事业２．热爱、尊重学生

（二）广博的学识

（三）全面的教育、教学能力

（四）良好的性格特征

（五）正确的角色认知与角色期待三．教师的心理健康与心理健康教育

（一）教师心理健康的现状

（二）教师心理健康对学生心理健康的影响

第三章一．压力与应激

（一）压力与应激的含义

（二）压力与应激对健康的影响

（三）心理压力的来源

二、挫折与适应

（一）人真能万事如意吗？

（二）导致挫折的原因

（三）心理应对与防御机制

三、怎样增强抗挫折能力

（一）坚忍不拔，坚持不懈

（二）识时务者为俊杰

（三）条条大路通罗马

（四）发愤图强与升华行为四．减轻压力的方法

（一）正视现实

（二）合理宣泄

（三）学会放弃

（四）自我放松

第四章

一、教师的教育观念与教育行为

（一）教师的学生观和发展观

（二）教师的教育价值观与质量观

（三）教师的人才观与评价观

二、教师的世界观与心理健康

（一）教师的人生观与心理健康

（二）教师的思维方式与心理健康

（三）教师的工作态度与心理健康

三、不合理信念的自我调节

（一）不合理信念的表现

（二）不合理信念的调节

第五章

一、问世间“情”为何物(一)什么是情感(二)情感的产生

（三）情感的教育功能

二．教师的积极情感及其培养

（一）教师的积极情感

（二）教师积极情感的合理表达

（三）教师积极情感的培养

三、教师消极情感的自我调控

（一）情感调控的意义

（二）情感调控的方法

第六章

一、性格与职业适应(一)什么是性格(二)你了解自己的性格吗？

二、性格决定命运

（一）性格与教育效果

（二）．性格与人际交往

（三）．性格与个人的发展

（四）．性格与身心健康

三、性格的自我完善与调节

（一）培养和塑造良好性格

（二）不良性格的矫治与调节

第七章

一、皮格马利翁之谜

（一）神奇的期望效应

（二）成功教育的启示

（三）教师应当怎样评价学生

二、学习过程新概念

（一）怎样理解教与学

（二）影响学习活动的因素分析三．课堂教学中的心理卫生原则

（一）．积极情绪原则

（二）体验成功原则

（三）合理负担原则

（四）民主自治原则四．创新意识与创造能力的培养

（一）充分利用知识作载体

（二）合理地安排教学内容和教学方法

（三）培养学生的创造思维

（四）培养学生的创造人格

第八章

一、人际关系与心理健康

（一）什么是人际关系

（二）人际关系的类型

（三）人际关系的心理因素

（四）人际关系与心理健康

二、教师在学校里的人际关系

（一）乐队与指挥——教师与领导的关系

（二）树木与森林——教师与同事的关系

（三）园丁与花朵——教师与学生的关系

三、有关师生关系的几个问题

（一）教师的师生观

（二）打开心灵的钥匙——尊重与信任

第九章

一、了解学生是教育成功的前提

（一）了解学生的有效工具――心理诊断

（二）心理诊断的过程

（三）心理诊断的任务

二、学会区分正常与异常

（一）好动与多动

（二）粗心与学习技能障碍

（三）学习焦虑与焦虑症

（四）情绪低落与抑郁症

（五）厌学症与学校恐怖症

（六）做事认真与强迫症

（七）性格内向与孤独症

（八）说话走板与精神分裂症

三、心理辅导活动的设计与实施

（一）心理辅导活动的性质与特点

（二）心理辅导活动的设计

第十章

一、心理咨询--促进个性发展的技术(一)什么是心理咨询(二)什么人需要帮助(三)谁来咨询

二、心病还得心药医――心理咨询的原理(一)心理咨询能解决什么问题

(二)心理咨询的理论与方法(三)心理咨询的过程

三、解铃还需系铃人——心理咨询的原则(一)指导与交友——交友原则(二)理解与共情——共情原则

（三）助人自助——自助原则

（心得）健康是人人都在追求的目标。许多人在谈到健康时，常常会认为它只是指身体的强健和没有疾病。•但是从现代医学理论中健康观的角度看，这种认识是片面的，因为它忽略了心理的健康。要判断一个人是否健康，应从生物医学、心理学和社会学等等多方面综合考虑。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第2篇

(一)心理健康的含义及标准

1、心理健康的含义

心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病;二是有积极发展的心理状态。

2、心理健康的标准

美国心理学家马斯洛是人本主义心理学的主要创始人之一)马斯洛认为的心理健康者的十项标准是：

(1)有足够的自我安全感;

(2)能充分地了解，并能对自己的能力作出适度的评价;

(3)生活理想切合实际;

(4)不脱离周围现实环境;

(5)能保持人格的完整与和谐;

(6)善于从经验中学习;

(7)能保持良好的人际关系;

(8)能适度的发泄情绪和控制情绪;

(9)在适体要求的前提下，有限地发挥个性;

(10)在不违背社会规范的前提下，适当地满足个人的基本需要。

(二)小学生常见的心理障碍

1、多动症

多动症也称“童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在7岁时就有异常表现。多动症儿童行为主要特征有：(1)活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。(2)注意力不集中。不能专注于一种活动，不能坐定看一会儿电视。做作业做了一会儿又去干别的，做事经常有头无尾，丢三落四。(3)冲动行为。经常未经考虑就行动，比如在做集体游戏时，难以耐心等待。又如有时突然喊叫，袭击别人。多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。(4)学习困难。主要表现为学习成绩低下。多动症患儿智力是正常或基本正常的，学习困难的原因与注意力不集中、多动有关。出现学习困难的时间，决定于智力水平及多动症的轻重程度。智力水平中下的严重多动症患儿在学龄早期就可出现学习困难。智力水平较高、多动症状较轻的，可在初中阶段才出现学习困难。

2、焦虑症

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。学生焦虑症状产生的原因是学校的统考以及升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感;家长对子女过高的期望;学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验;某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础等。

采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”。对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。

3、学习困难综合症

学习困难综合症在小学生中比较多见。有一组调查资料表明，)9%男童和3%的女童，不同程度地表现出诵读困难(学习困难综合症的一种表现。的症状。

学习困难综合征的主要表现为：缺少某种学习技能，包括诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。在诊断学习困难综合症时，应当注意与儿童多动症的区别。学习困难是儿童多动症的一种表现，但儿童多动症的`学习困难主要是由于好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍所造成的。而患有学习困难综合症的学生，则没有自述多动症的表现，他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿童所表现的情绪和行为问题。

4、强迫症

强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症，焦虑症的一种。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查(门是否锁。、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。大多数人都有过强迫观念。但只有当它干扰了我们的正常适应时，才是神经症的表现，

强迫症的原因：(1)社会心理原因。包括学习过度紧张、家庭要求过于严格、学习困难、人际关系不良。比如，成人禁止子女表达负面的情感，是子女产生强迫症状的十分有代表性的背景特征。(2)个人原因。如，胆小怕事、优柔寡断、偏执刻板。强迫症的治疗方法：(1)药物治疗;(2)行为治疗;(3)建立支持性环境

5、厌学症

厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物，已越来越引起人们的关注。儿童_厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安(他们对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃学或辍学现象。

儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，就必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。

(三)心理健康教育的意义

第一，心理健康教育是预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。

第二，心理健康教育是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第3篇

关键词：四川,中小学,心理健康教育教师,心理健康

从1999—2008年国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视, 但是中小学心理健康教育在不同地区之间发展很不平衡, 如有人对《中国心理卫生杂志》中的论文作者所在地进行了统计, 北京、上海、广东、湖南、山东、山西较多, 陕西、西藏、海南、江西较少;少数民族、偏远山区、革命老区中小学心理健康教育几乎是空白。这从一个侧面反映了一些大中城市、沿海地区心理健康教育发展速度较快, 水平较高, 而一些经济相对不发达地区心理健康教育发展则比较落后。[1]特别是师资配备方面, 南江县参加培训的135名教师中, 只有1人是心理咨询专业毕业, 只有2人是专职;而心理健康教育教师对学生心理发展非常重要, 心理健康教育呼唤心理健康教育教师, 所以学校应该配备专职的心理健康教育教师。2012年, 教育部公布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》。新版《纲要》要求, 中小学每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师, 并逐步增大专职人员配比, 专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。[2]随着社会生产力的发展, 四川省革命老区的心理健康教育备受关注, 南江是全国第二大苏区———川陕革命根据地的中心之一, 是一个国家级贫困县。为了增强革命老区中小学心理健康教育的实效性, 四川文理学院进行了心理健康教育的对口援助, 援助包括对心理健康教育教师的培训, 所以在培训前为了摸清参训教师的心理健康状况, 特做了本调查。

一、对象和方法

1. 对象。

参加心理健康教育培训的中小学教师135人, 发放问卷135份, 回收问卷135份, 有效问卷122份。回收率100%, 有效率90%。其中男教师48名, 女教师74名。年龄范围24~57岁, 其中24~34岁64人, 占52.5%;35~45岁54人, 占44.3%;46~57岁4人, 占3.2%。

2. 方法。

研究采用《症状自评量表SCL-90》[3]。该量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一, 是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表, 将协助个体从十个方面来了解自己的心理健康程度。本测验适用对象为16岁以上的用户, 采用团体测试的方式, 在主试的统一指导下一次完成所有问题。

3. 数据分析。

所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计学分析。

二、结果

1. 不同年龄段心理健康教育教师SCL-90得分比较 () 。

心理健康教育教师除躯体化35~45岁得分最高、抑郁46~57岁得分最高, 其余各因子均表现为年龄越低得分越高, 随着年龄的增长得分逐渐降低。但差异具有统计学意义的较少。见下页表1。

2. 不同年龄段多重比较的显著性检验。

通过不同年龄段间的多重比较, 尽管不同年龄段呈现出不同的特征, 但存在显著性差异的较少。从表3可以看出只有24~34岁与46~57岁在焦虑方面差异显著;在偏执方面前面两个年龄段均与46~57岁差异显著。

注:*P<0.05**P<0.01, 下同。

三、结果与讨论

从调查中发现南江县中小学心理健康教育教师兼职多, 专职少, 135人中只有5人是专职, 其他的全是兼职, 专职率仅约为4%, 所以教师专门接触和分析学生心理问题学生的机会较少, 因为接触较少, 所以较难进行有针对性的心理健康教育活动, 同时因为与问题学生接触少, 这样对自己心理健康的影响会较小一些。另外南江县城镇化率较低, 生活比较闲散, 这种生活氛围对学校的影响较大, 学校教师竞争较小, 在工作和学习上所承受的压力不高, 所以心理健康教育教师在心理健康水平上的总体问题不大。

然而从调查结果可以看出, 35~45岁躯体化比其他两个年龄段高, 这种现象可能与这个年龄段的教师正处于事业和职称评定的高峰阶段, 家庭和工作的压力都比较大, 这种负担导致身体的负荷也就较大, 所以对身体的不适感更严重一些。而抑郁46~57岁的得分最高, 其次是24~34岁, 得分最低的是35~45岁, 这种特征可能是因为46~57岁的教师在工作中教育方法或教育内容上跟不上教育的改革, 而学习能力又不够, 所以不免情绪低落, 如果长期处于情绪低落状态, 抑郁的平均分数就会很高;24~34岁的年轻教师作为初任教师, 刚从学校毕业不久, 教学适应能力相对较差, 又面临组建和经营家庭, 这样对他们的要求就很高;但这个年龄段的很多教师都是“80后”, 作为独生子女的他们在承受挫折的能力和社会适应能力方面自身有所欠缺, 因此在适应学校的工作和家庭的生活、承受和调节心理方面能力较差, 当他们出现负面情绪时, 他们可能会沉迷于手机或网络, 然而这些方式本身会加剧负面情绪发展, 所以这个年龄段的教师抑郁得分也较高。

其他的因子均表现为年龄段越低, 得分越高。其中焦虑24~34岁显著高于46~57岁, 偏执24~34岁显著高于46~57岁、35~45岁显著高于46~57岁。这表明年龄段越低心理健康水平越应该受到关注, 其中特别是焦虑和偏执。这种状况可能是因为24~34岁这个年龄段的教师基本是国家计划生育政策的产物, 他们要么是独生子女, 要么是超生子女。不管是独生、还是超生, 这部分孩子大部分在过度保护的家庭环境中长大, 又在社会压力极大的情况下生存, 因此他们存在着个性与压力的矛盾性。个性品质上都存在一定的缺陷, 比如“手机控”、“网络成瘾”、懒惰、意志力不够坚强等, 特别是意志力中的坚持性、果断性;而面对经验不足的工作, 渴望作出成就的动机初任教师都非常强烈, 同时要交友、结婚、生子, 所以的压力像山一样压在他们身上, 所以焦虑与偏执显著高于46~57岁。而35~45岁显著高于46~57岁可能是因为这个年龄段的教师家庭负担较重, 工作上也正处于上升期。

从调查的总体情况来看, 年轻教师应该成为心理健康教育教师培训的重点对象, 其次是年老教师, 所以学校通过一定的途径对这两个年龄段的教师进行专业教学适应及心理承受能力提高的训练。同时对于年轻教师, 要引导他们有科学、健康的心理调节方式。教师健康了, 学生才能健康。更何况这些教师是学校选任的专门给学生进行心理健康教育的教师, 他们的心理健康与否对学校心理健康教育的意义尤其重要, 所以学校应该通过一定的策略提高教师的心理健康水平。

参考文献

[1]俞国良, 王永丽.中小学心理健康教育:现状、问题与发展趋势[EB/OL].中国论文下载中心.

[2]教育部网站.教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订) 》的通知[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm.

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第4篇

（来源：《齐鲁晚报》2012年12月29日）

武汉：创新寒假作业

寒假生活已开始，武汉市寒假作业悄悄“变脸”：多彩的动脑动手作业，逐步代替抄抄写写的寒假作业。其中，武昌实验小学更是全面取消了书面寒假作业，全部改成“素质作业”，如和家人一起采购年货，在除夕夜动手做一道菜，游览一处本地或近地的景点，拿手机或相机拍一组家乡的照片，留意并适当抄写各家的春联，到社区活动室去活动一次等。校长张基广说，“这些‘不一样的寒假作业’涉及到学生的自我发展、感悟亲情、人际交往、亲近自然、触摸社会等方面，从小为之，受益终身。”

武昌南湖中学则要求学生们开展“我做文明小记者”“我做社区文明小业主”等创新实践活动。学校希望学生们利用寒假，以小记者的视角寻找身边的武汉精神践行者，寻访武昌的道德模范，并撰写他们的故事。学生的必做寒假作业还包括走进父母工作单位、做几天家务，“布置这一特殊作业，为的是让学生们感受家长持家的辛苦，鼓励他们知恩、感恩、报恩。”“过年期间至少要向50人拜年！”武昌解放桥小学的寒假作业中，这个是硬性要求。校长孙民解释，该作业是为了让学生了解传统文化习俗和礼仪，同时鼓励学生们大胆交往。

（来源：《楚天都市报》2013年1月28日）

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第5篇

1、经常给自己充电。现代社会飞速发展，新的知识层出不穷，而教师是知识的传播者，因此，教师要不断接受继续教育，学习新的知识。教师如果不学习，就跟不上时代的要求，跟不上社会的发展，所以，积极的参加继续教育也是教师维护自身心理健康的一项重要措施。

2、要有一颗爱学生的心。敬业爱岗，爱学生，这是教师应努力树立的正确教育思想观，要以学生为友，善于发现学生的闪光点。俗话说，既来之则安之。既然走上教师之路，就应该在工作中努力释放自己的光和热。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

3、树立正确的自我概念。自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。正确的自我概念的形成与知识的积累是分不开的，前面的研究结果也表明，教师心理健康水平与受教育的程度有正相关。所以教师应多学习，多接受新知识，以加强自身修养。

4、正确认识和对待失败。正因为教师是心理上“开放”的职业，失败和过错发生的机率就特别大。人无完人，每个人都会犯错，每个人都会有失败的经历，关键是看怎么去认识和对待自己的失败。如果能从失败中吸取教训、总结经验，失败就是成功之母。而且能减少压力和焦虑的来源，更有利于自身的心理健康。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第6篇

一、小学生常见的心理障碍

1.多动症2.焦虑症3.学习困难综合症4.强迫症5.厌学症

二、心理评估的方法

1.会谈法2.观察法3.自述法4.调查法5.心理测验

三、常用的心理辅导方法

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第7篇

一、选择题

1．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。

A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》 2．(B)年，颁布了《中华人民共和国义务教育法0。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 3．实施素质教育应当贯穿刁：(ABCDE)，„„

A．中小学教育 B，社会教育 C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生产力发展决定教育的(BC)。

A．机会 B．规模 C．性质 D．速度E．理念 5．构成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情 E．做 6．教育的根本任务是(C)。

A．传授知识 B&S226;增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人 7．教学的组织形式是(BDE)。

A，复式教学 B．个别教学 C．问题教学 D．班级授课 E．分组教学

二、填空题

1．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。2．教学原则对教学活动具有指导性功能。

3．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

4．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。5．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。

6．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。7．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。8．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

9．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 10．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

11．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

三、名词解释{每小题3分，共9分} 1．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。3．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。

四、简答题(每小题6分，共18分)1．教师的劳动价值。要点：(1)发展价值；(2)文化价值；(3)政治价值；(4)经济价值。

2．我国中小学课程改革的基本趋势。

要点：(1)课程结构日趋合理化；(2)课程内容综合化；(3)课程形式多样化；(4)重视

智力开发与学生能力培养；(5)重视个别差异。3．教学方法优选的标准是什么? 要点：(1)与教学目的和任务相适应；(2)与教学内容相符合；(3)与学生心理特征、知识水平相适应；(4)与教师特点相符合；(5)教学条件。

五、论述题(每小题16分，共32分)1．试论教育与生产力的关系。

要点：生产力的发展制约着教育的发展：(1)生产力的发展制约着教育的发展；(2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和专业设置；(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育的经济功能：(1)教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值：(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产力。2，联系实际，试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。

要点：(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件；(2)调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素；(3)教师的主导作用与学生的主动性是相互依存的，相互统一的；(4)在教学过程中，要防止两种偏向。

六、实例分析(16分)(文字在500字以上)有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么?”大学生思考良久，底气不足地说了一句：“可能是零。”又一次女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么?”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”，“是老师的大眼睛”„„女教师听了，不由得目瞪口呆。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第8篇

由长春市教育局和长春教育学院共同组织实施的心理健康教育教师岗位资格培训已经取得了初步的成效。截止到2012年底, 通过六期的培训, 共有610多名教师参加了心理健康教育教师岗位资格培训, 并取得了初级岗位资格证书。为了解长春地区中小学心理健康教育教师在参加了本轮培训后的需求, 及时巩固培训效果, 进一步制定有效的培训方案, 我们通过到基层学校听课对中小学心理健康教育教师的教学状况形成感性认识, 了解培训后的课堂教学效果;通过听课之后和基层心理健康教育教师座谈、与各区教研员座谈等形式, 听取他们的想法和建议;我们还利用发证仪式, 将发证工作和进一步研讨相结合, 取得了较好的效果;我们在原有调查分析的基础上, 编制了《长春地区中小学心理健康教育教师培训需求问卷》, 对长春地区的心理健康教育教师的培训需求进行了抽样问卷调查。

该问卷围绕培训内容、时间、形式、培训者、评价考核的需求等方面展开调查。被试包括长春地区的中小学现任心理健康教育教师, 其中:小学心理教师占51.2%, 中学心理教师占48.8%。我们在培训结束后发放问卷520份, 后追加问卷100份, 共620份问卷。回收问卷600份, 其中有效问卷585份, 问卷有效率为97.5%。为了检验中学和小学心理教师的培训需求差异是否显著, 本调查采用SPSS统计方法, 对中小学心理教师的培训需求进行了差异检验, 结果发现中学和小学心理健康教育教师培训需求差异均不显著 (P>0.01) 。

1. 教师对培训内容的需求

在培训内容的需求方面, 30.6%的教师希望在教学研究方面接受培训;34.1%的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术;还有16.5%的教师在管理和评价方面有培训需求;并且78.8%的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训;27.1%的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。

在能力提高的需求方面, 27.1%的教师希望培训能提高心理课程开发能力;也有55.3%的教师希望培训能提高教育教学能力;还有30.6%的教师希望培训也能提高组织活动的能力;还有75.3%的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。

2. 教师对培训时间的需求

在培训时间上, 有38.8%的教师希望在每学期开学初进行培训;11.8%的教师希望在每年的寒暑假接受培训;45.9%的教师希望在正常上班时间接受培训;3.5%的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见, 大多数教师不希望培训占用自己的休息时间, 希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫, 更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解, 另一方面也使工学矛盾更为突出。

3. 教师对培训形式的需求

在培训形式的需求方面, 55.3%的教师希望以专家讲座、报告的形式培训;47.1%的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训;74.1%的教师希望通过观摩名师课堂来学习;54.1%的教师以案例评析、参与式的方式培训;7.1%的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训;37.6%的教师希望能够在专家的指导下自学反思;14.5%的教师希望以实地参观考察的方式培训;还有31.8%的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明, 教师们接受培训的形式不拘一格, 更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。

4. 教师对培训者的需求

在培训者类型和特征的需求方面, 有21.2%的教师希望只由高校教师来培训;5.9%的教师希望只由课改教师来培训;还有5.9%的教师希望只由教科研人员来培训;还有30.6%的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训;其余36.4%的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30.6%的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强;56.5%的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员;41.2%的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征;也有51.8%的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。

5. 教师对培训考核的需求

在培训的考核评价方式的需求方面, 14.1%的教师希望通过考试的评价方式来考核;56.5%的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核;16.5%的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核;14.1%的教师希望通过提交教学案例的方式考核;17.6%的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价, 而希望作业等其他方式的评价, 这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。

二、培训建议

1. 对于培训的组织和实施的建议

(1) 培训的管理和组织方面。完善岗位资格制度, 努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作, 对工作人员的素质要求也更强。然而, 就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看, 远远不能满足工作的需要, 大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论, 更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论, 缺少对心理健康教育工作的深层理解, 这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化, 甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重, 自己的心理都不健康, 又如何来关注学生的心理健康呢?所以, 我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状, 淘汰那些不合格的教师, 形成良性循环, 用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化, 提高心理教师的专业化水平。通过分层培训, 形成心理健康教育教师专业梯队。长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐, 差距明显, 针对目前现状, 我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家, 对其他教师的发展起带动作用, 成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件, 提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨;对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训, 使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会, 鼓励他们系统学习专业理论, 组织他们研究实践问题, 对他们的工作进行指导;对专业发展水平较低、比较外行的教师, 通过恶补专业知识, 使他们的专业水平获得较快提高, 通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中, 创造条件以高带低, 在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。

(2) 培训内容要能及时跟进教师发展的需要。心理健康教育教师的培训内容非常广泛, 既有理论基础方面的内容, 也有基本技能方面的内容, 更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要, 不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程, 安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习, 对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容, 要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高, 我们在培训内容上要及时跟进, 满足教师不断发展的需求。所以, 我们培训者要不断研究教师的发展需求, 按需设计培训内容。

(3) 在培训形式上要做到几个结合。一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习, 任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力, 培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导, 使集中学习和自主学习的内容联系起来, 让教师的自主学习延伸培训的效果。二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际, 引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时, 应该充分调动一线优秀心理教师的积极性, 使他们成为实践领域的培训者, 通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵;另一方面, 通过实践学会操作。三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高, 集中困难, 而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下, 应更多采用远程培训的形式, 关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果, 使远程培训中师生互动起来, 生生互动起来, 及时讨论问题, 及时解决教师们在学习中的困惑。四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。教师的培训工作离不开教研, 也离不开科研, 我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开, 所以, 我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来, 评价方式多元化已经在学生评价中得到落实, 实践证明, 执行考核更易于调动人的积极性, 所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如, 作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。

2. 对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想

根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律, 充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平, 以教师的培训需求调研为基础, 我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想:

(1) 教师专业基础和专业思想类课程。心理健康教育教师专业化发展的规律与特点;心理健康教育教师职业道德要求;学校心理健康教育工作规律和方法探讨;学校心理健康教育工作的管理与评价;心理健康教育的内容和途径研究;积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用;心理健康教育教师的自我成长研究。

(2) 知识类课程。当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点;教育心理学的相关专题研究, 如学习心理规律和学习心理问题, 人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等;青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范;教师心理不适应以及心理问题的调适;认知心理学的相关问题研究;行为主义心理学在教育中的应用;人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。

中小学教师的教育心理指瑕 第9篇

事实上，在教育过程中，教师自身存在着不少心理问题，在此不妨例举几种，以引起我们对教师心理的高度重视。

一、“造物主”心理

某些老师在教育中把自己放在决定性地位上，认为教师是“塑造人类灵魂的工程师”，视学生为任我们这些“工程师”涂抹的“图纸”、被操作管理的“机器”，自然就产生了对学生的轻视心理和专断控制的欲望，即“造物主”心理。我们往往把学生对老师人格的尊敬与对老师思想的盲从混淆在一起，在教育中采取居高临下的态度，重说教而少思辩，重批评而少赞扬，重惩罚而少诱导，重灌输而少启发，这势必阻碍师生间真诚地交流。

二、“恩赐”心理

有些教师加班加点，补课辅导，毫无道理地侵占学生的时间，在老师看来是自己牺牲了休息时间，对学生是“奉献”、“恩赐”，学生只有感恩图报的份!岂不知老师的这种“爱心”在很大程度上已成了学生成长过程中的枷锁和牢笼!在师生之间，只强调一方的意愿，而不考虑另一方的感受，这样的教学，怎么能够取得好的效果。在有些学校，评定三好生，推荐保送生，老师在其中起着重要的作用，甚至一人说了算，这对学生来说，更是一种“恩赐”。这种“恩赐”心理对学生造成的影响是：学生变得越来越驯服，学会逢迎钻营，以求“分得一杯羹”。

三、“求同排异”心理

苏霍姆林斯基曾说过，每一个儿童都是一个世界，一个十分特殊的、独一无二的世界，每个学生都有自己的个性。良好的个性意识和个性特征对个人创造力的发展有着巨大的影响，是人成功的关键素质之一。长期以来，我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，相对忽视个性意志品质和独立自主精神在提高人的素质特别是创造能力方面的意义和作用。很多老师总喜欢听话或乖巧的孩子，自觉不自觉地把喜欢独立思考的学生视为“不安定因素”，严加防范，千方百计纳入规定的秩序，总是试图把教育过程设计成一条流水线，把学生加工成标准件。有人指出，“现代教育是在大批地屠杀天才”，儿童“天资的不同水平，被淹没在泥浆之中”。标准化考试已成为最完善的求同训练，它促使人们都朝着一个共同的标准答案努力。正如台湾作家罗兰女士所指出的：“学生们答考卷，要求整齐划一，老师说什么，学生答什么，课本怎样写，学生怎样背。观念与想法，被限制为固定的形式。”根深蒂固的“求同排异”心理支配下的同化训练，阻碍着人的个性解放，压抑、束缚着人的创造精神。对这种同化训练的危害性，并不是所有老师都能意识到的。

四、“强制性”心理

很多老师信奉“自加压力，负重前进”的精神，认为“人无压力轻飘飘”，在多年教书育人的职业生涯中形成了一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的工作方法，认为“对捣蛋的学生来说，惩罚将起到立杆见影的效果”，反映在教学上，则是强制性将学生赶下题海。据一次抽查表明，一名高二学生手里的教材和基础训练用书56．5本，约560万字，其中还不包括普法、环保、国防教育等补充教材(陈自强《中小学素质教育理论与实践》，湖南师大出版社，1997年版)。一个十六七岁的学生一年要读完560万字的内容，平均每天1．6万字，即使是小说都相当困难，何况这里有大量内容要背、要记。当然，造成这种情况的原因很多，但与我们老师的“强制性”心理不无关系。再说惩罚，有些教师对学生的缺点和错误小题大做，严厉批评训斥。还有老师把少数“不听话”、“捣乱”的学生，安排在紧挨着讲台的“特座”上，就近严密控制，对他们非常吝啬地使用微笑和赞扬。如果让这种强制心理支配着教育工作，心理健康教育从何谈起，学生的身心怎么可能健康发展!

一位中学政治老师很无奈地讲了这样一席话：“五六十年代教师讲什么，学生听什么，信什么，做什么，现在大不一样了，我讲县委书记的好榜样焦裕禄，学生指出焦裕禄不是市场经济时代的好领导；讲《松树的风格》，学生又指出松树四季不变是个大缺点；讲愚公移山，学生竟想到要保护生态环境、自然景观，不能随意移山，况且搬家要比移山容易得多”。可见，强制性地进行道德灌输，只讲“一面理”，学生不会买帐，其结果则鲜有令教育者不失望的。

五、“焦虑”心理

中学教师面临升学率压力，加之现在的中学生心理封闭性和逆反性增强，教育工作的难度加大，很多教师为此忧心忡忡。年轻教师刚参加工作，对教师职业的认识比较模糊，又无教学经验，碰到棘手的问题常常感到束手无策，难免产生焦虑。中老年教师呢，由于面临退休、家庭、子女等一系列问题，尽管人在工作岗位上，但焦虑、抑郁等情绪都在潜滋暗长。加之传播媒介以其新、快、可视性强的特点形成一种快餐文化，知识更新速度加快，各种片断信息瞬间被吸收，很多老师都有种跟不上要掉队的威胁和力不从心、身心疲惫的感觉。凡此种种，都会在教育教学工作中自觉不自觉流露出来，或发泄，或转嫁，自然会给学生心理的健康发展带来负面的影响。

心理健康教育是一种促进学生个性全面发展的、渗透到学校各方面工作之中的教育，学生心理与个性的发展状况怎样，最终是学校各方面教育形成合力后的一种结果。

心理健康教育必须是全体教师积极参与的教育，这首先就要求教师本人的心理是健康的。教师健康的心理品质、良好的人格，对学生的影响是直接的、深远的。虽然心理健康的教师不一定全能教育出心理健康的学生，但是要教育出心理健康的学生，教师的心理必须是健康的。

要诊治教师不健康的心理，首先要转变教育观念，树立以终身教育为核心的教育价值观。中小学教育是为学生进入社会建造一个起飞的平台，因而必须树立以让学生学会认知、做事、合作和生存为核心的教育理念，为学生素质的全面发展负责，决不能以压抑学生个性、禁锢学生创造精神为代价来换取应试的成绩。教师还要树立以人为本的观念，创建健康和谐的新型师生关系。当我们真正把学生看作是一个生命体，用呵护备至的爱心、“金石为开”的诚心、不厌其烦的耐心去对待每一个学生，真正做到尊重他们的个性、爱好、特长，并提供条件使他们发挥自己的优势时，心理健康教育也就真正落到了实处。从以上意义上看，诊治中小学教师的心理问题，实质上是转变教育观念的问题。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第10篇

2、科学技术正成为驱动经济发展的一第一要素。大力发展科学技术，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科学文化素质，已经成为我国的基本国策。【正确】

3、沟通的三个过程包括发出、接收、回应。【正确】

4、焦虑是一种病态的反应，一旦产生，就要尽快消除。【错】

5、内向型性格的人在面对强烈的社会生活事件的影响时，情绪反应深刻持久，心理平衡恢复过程较长。【正确】

6、当事人做完心理测评后，应告知其原始测验分数。【错】

7、通常因负性事件的发生而责备自己，相信诸如此类的事情会毫无疑问再次发生，而且让这些事情影响自己生活中的很多方面，这类人的归因风格属于乐观型。【错】

8、寻求来自他人的情绪支持是能从情绪和生理上帮助个体适应压力源的策略之一。【正确】

9、老师在调控学生非正式群体时要重视非正式群体核心人物的作用。【正确】

10、心理顽强是指个体即使在面对重要的压力事件时也不会在身体上或情绪上受到干扰和妨碍。【正确】

11、教师要让自己在与学生的互动中感受到双方成长的愉悦和成就，以此来提升自己的生命能量。【正确】

12、班级活动就是学科教学能起到替代班级活动的作用。【错】

13、教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量工作生活质量的重要指标。【正确】

14、团体治疗和团体辅导一样，都是以正常人为对象。【错】

15、发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生，不仅要善于发现学生身上出现的问题，更要把握学生的过去，很好地预测学生将来可能出现的问题。【正确】

16、根据super 的生涯发展理论，每个人在不同的阶段会扮演多种生涯角色。【正确】

17、在学校心理健康教育中，团体辅导主要是用来预防问题的发生。【正确】

18、我们要努力将自己就得像我们的孩子，也要设法把孩子变得像我们。【错】

19、学心理健康教育课的设计原则应以学生为中心。【正确】

20、沟通是社会性的交往单元，我向你做一些事情，然后你做出回应的过程，最早的来源是指挖沟使两水相通，使彼此通连„【正确】

21、教师从单纯的“传道、授业、解惑”到完善学生人格这一过程体现了教师角色内涵的哪种转变？【从传授者到促进者】

22、在教师职业中我们获得了多重价值，其中最核心的价值是：【生命价值】

23、我们要提升幸福感，学习与自己在一起，包括：【以上全部】

24、教师产生职业倦怠会产生一系列的危害，如：人际关系敏感、疏离、退缩、摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪，将负性情绪发泄给学生„【体力透支】

25、“科教兴国”、“百年大计，教育为本”等战略的提出，为教师社会地位的提高提供了坚实的制度保障。这确保了教师职业幸福来源的【来源于社会的认同】

27、世界万物呈现出复杂的相互作用状态。人们一般只看到A事物对B事物的作用，而忽视了B事物对A事物的反作用。这启示我„【逆向思维策略】

28、皮杜费萨的“学校心理健康教育对学生的核心关注”不包括【达到最佳的学业水平】

30、关于沟通的说法，不正确的是：【沟通通常是多个人之间的互动】

31、以下是某位心理辅导老师与学生谈话的内容来访者：我每天生活太单调了，天天背书包上学，放学又回家，一天一天„„。辅导员：你感到现在的生活非常枯燥乏味。该辅导员使用的倾听技术是【情感反映】

32、对于学员在课堂中，表现出过于消极的行为，我们可以【可采取适当的惩罚，以达教育作用】

33、对学校心理健康教育核心的理解正确的是【心理健康教育是为了促进整体素质提高和学生个性发展】

34、冲突产生于两种内在需要或动机相对立时。在我们的日常生活中，最突出的也较难解决的冲突是【独立性与依赖性的冲突】

35、沟通分析理论是20世纪【60年代】加拿大心理学家艾瑞克·伯恩创立的一种人格理论。

36、发明了留声机、电灯、建立了当时世界上规模最大的电力系统的科技代表人物是【爱迪生】

37、教师的个人成长包括【以上全部】

38、斯坦福-比纳智力量表（3岁儿童）的每题代表（）个月智龄【2】

39、下面哪一个不是A型人格的特征？【对周围环境中的美好事物很有兴趣】

40、教师职业的三种境界中，最高境界是哪一种？【幸福境界】

41、良好的课堂管理对教师的要求【全选】

42、学校中的处境不利学生包括哪些？【离异/单亲家庭学生，“问题标签”学生，“留守”学生】

43、常见的人格测验有【epqmmpi16pf】

44、沟通分析理论认为，每个人人格中都存在的自我状态包括【父母自我状态，成人自我状态】

1、焦虑就是对某人某事的担忧和不安，是一种绷紧的感觉，也是人的一种不良情绪表现。【正确】

2、生涯规划，是指个人在生涯发展历程中，对自身各种特质以及外界进行探索，以逐渐形成生涯决策，并建立生涯目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案的过程。

【正确】

3、班级是小学生进入的第一个社会组织，对于小学生具有重要的生命意义【正确】

4、学生的学习心理具有时代特征。【正确】

5、心理教育课主要解决和处理共性的、典型性问题。【正确】

6、如需开展心理测评，测评者必须具有专业资格，经过系统的心理测评培训。【错】

7、将教师比作园丁，是对教师生命的尊重，对教师人性的肯定。【错】

8、对于要发生的不愉快或令人厌恶的事件，即使我们无法控制它，如果我们能够预测或事先知道，就有一个心理准备，这通常会减少压力的严重程度。【正确】

9、教师职业境界中的生存境界意思是把教师职业当成谋生手段。【正确】

10、学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系。【正确】

11、对于教师来说，小环境比大环境更重要，所以，学校中的人际关系好不好，校长起着关键性作用。【正确】

12、定型倾向的意思是用容易辨别的特征把某人归类，再把属于这类成员的典型特征归属到他身上，并以此来评价和判断他。【正确】

13、以某种假设开始的询问属于间接式询问。【错】

14、人的全面发展包括心理性发展和生理性发展。【错】

15、科学技术正成为驱动经济发展的第一要素。大力发展科学技术，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科学文化素质，已经成为我国的基本国策。【正确】

16、在个案辅导过程中，心理辅导人员要绝对遵循保密原则。【正确】

17、师生心灵沟通的智慧只能通过实践、反思与研讨才能完善起来。【错】

18、发展性原则是指教师要以发展的眼光看待学生，不仅要善于发现学生身上出现的问题，更要把握学生的过去，很好地预测学生将来可能出现的问题。【正确】

19、心理健康教育中的个案辅导就是通过提供信息，来批评教导人，达到100%解决问题的目的。【错】

20、具备特定领域专业知识的专家相对于教师更能很好地帮助学生学习这一领域。【错】

21、职业生涯规划的重要性是

选项1: 帮助你扬长避短地发展自己

选项3: 帮助你目标明确地发展自己

22、知道了“长方形的四个顶角都是直角”，而正方形只是长方形的一个特例，那很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”。这种同化模式属于

选项2: 下位学习

23、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的是

选项2: 榜样示范法

24、心理健康教育课“学科化”的表现：

选项1: 教育内容和选材生活化不够

选项2: 重认知结构，轻情感目标，忽视学生的体验

选项3: 活动过程重师生互动关系沿袭传统课堂教学处理

选项4: 备课仅以教材为中心

25、在运用观察法进行教育研究时要注意

选项1: 善于抓住观察对象的偶然的或者特殊的反应

选项2: 注意观察与分析相结合选项3: 坚持观察的客观性

选项4: 做好观察前的准备工作

26、教育生态观具有哪些特性？

选项1: 整体和谐型

选项2: 动态开放性

选项3: 真实有效性

选项4: 自主独立性

27、张老师是A型个性，那么以下性格特点中可能属于张老师的是

选项1: 渴望成功

选项2: 细致耐心

选项4: 追求完美

28、班级文化的构成，可以分为

选项1: 精神文化

选项2: 行为文化

选项3: 制度文化

选项4: 物质文化

29、当我们关注自己，爱自己时，我们才能

选项2: 内心真正关注别人

选项3: 无条件地爱他人

选项4: 活在当下，连接未来

30、教师考试压力缓解训练包括以下哪些方法

选项1: 对学生考试成绩进行三维归因

选项2: 运用自然“镇静剂”

31、陶勑恒教授认为，心理健康教育的第二个层次是

选项1: 教育原则

32、在学校，你是老师，回到家，你应该扮演怎么样的角色？

选项3: 夫妻、父母、子女、兄弟姐妹33、1998年出版的《学校心理辅导》一书作者是：

选项1: 刘华山

34、过程技术属于团体辅导哪个阶段的技术?

选项2: 中间阶段

35、下列（）不是班级文化的构成。

选项2: 行动文化

36、下列（）不属于心理健康教育课特点。

选项1: 理解性

37、教师的口头表扬是最常用、最简便易行的选项3: 社会性强化物

38、斯坦福一比纳智力量表（3岁儿童）的每题代表（）个月智龄。

选项1: 239、从心理学角度，下列说话中符合“压力”的定义的是

选项4: 压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验的过程

40、因社会交往不良而形成的压力源属于

选项2: 社会性压力源

41、沟通分析理论是20世纪（）加拿大心理学家艾瑞克•伯恩创立的一种人格理论。选项2: 60 年代

42、学校团体辅导多以（）为单位。

选项2: 班级

43、“家庭关系中的我”属于（）练习。

选项3: 探索家庭影响

44、教师在教学过程中，可以通过树立“三好学生”来教育学生，这是运用了选项4: 真实性榜样

45、（）是一种在良好人际关系中表现出来的社会联系。

选项1: 情感性支持

46、团体辅导中促进学生心理成长的因素不包括

选项1: 在团体中产生消极的体验

47、发明了留声机、电灯、建立了当时世界上规模最大的电力系统的科技代表人物是选项1: 爱迪生

48、一般的团体辅导室不会有

选项2: 大圆桌

49、“哑口无言”和“信任之旅”等活动通常适用于哪个班级的发展阶段？选项3: 过渡阶段

50、我是谁，生命线，价值观探索等属于团体练习中的（）类型。

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第11篇

（一）我校基本情况：

我校是一所乡镇级中心学校。现有教职工43人，教学班8个，在校生156人，班主任8人，我校配有兼职心理健康教师。(二)我校对心理健康教育方面所做的工作：

1、我校无专职的心理教师，都是兼职心理教师。兼职心理教师是出于对这方面的热爱。

2、我校每学期初都会制定心理健康教育计划。学期末进行总结。

3、我校在心理健康教育工作方面主要做的就是：举办心理健康讲座、学生写好心得体会，普及心理知识宣传标语、橱窗，学生制作心理健康手抄报，由爱心签约老师填写心理健康谈话表，卢燕老师针对个别问题学生填写的心理健康谈话表等。

4、我校心理咨询室开放时都是有兼职心理教师辅导，随时有问题了随时进行辅导。

5、我校现在面对学生开展心理健康教育遇到最大的困难就是：

（1）辅导教师不专业。

（2）我校也没有心理辅导教师的编制。（3）职称问题也无法解决。

（4）心理辅导观念与学科应试的严重冲突。

（5）对于小学生来说，心理健康与不健康的评价标准是什么

6、我校现在最希望得到解决的问题有：（1）配有专职的心理教师。

（2）提供专业的培训、学习交流机会。

（三）我校教师对心理健康教育工作的认识

我校教师普遍认为，小学心理健康教育，重在减轻学生的心理压力，引导学生形成正确的人生观、价值观，形成良好的思想道德品质等。

（四）我校教师认为评价一所学校心理健康教育工作水平高低的标志是：

首先，教师和学生对心理健康教育的认知及认同。其次，学生有正确的人生观和价值观。

再次，心理健康教育工作者的专业水准及工作能力。最后，学生有健康的生活、学习习惯。

（五）我校教师认为心理健康教育的突破口和重要途径是：

首先、给予专职心理健康教育编制并对心理教师进行专业培训。还要对其他一线教师进行培训，首先教师要健康，学生才会健康。

其次、家庭教育的环境，利用家长会提高家长素质，问题孩子出自问题家庭

再次、学校心理健康教育的方式、方法。最后、社会对孩子的影响。

（六）在今后我们将做到：

（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展。

（2）以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。（3）以激励为原则，对学生施以积极的心理暗示。

（4）以方法为重点，使学生掌握提高自身心理素质的方法。（5）以自身为榜样，给学生以积极的心理感染。通过此次调查得出结论

1．要想培养身心健康发展的人，实现基础教育的培养目标，就必须重视中小学教师的心理健康。

2.全面提高教师心理健康水平是一个系统工程，需要社会、学校和个人的共同努力。

3、今后要加强对教师心理健康的教育。

吉木萨尔县北庭镇小学

中小学心理健康教育与教师心理素1必修 第12篇

A．实验心理学 B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学

2．基础教育改革要求课程实行（）级管理。A．三 B．四 C．一 D．二 3．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）A．直接强化 B．自我强化 C．负强化 D．替代强化 4．班级授课制的特征可以用以下几个字概括()A．班、课、室 B．师、生、课 C．师、生、时 D．班、课、时 5．下列选项中哪一个属于个性心理特征（）A．动机 B．理想 C．能力 D．世界观

6．盲人可以依靠触觉识别人民币、盲文，可以凭着手杖敲击地面的声音来判断路况，这是（）A．感觉的对比 B．感觉的补偿 C．感受能力的差别 D．感觉的相互作用 7．德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）

A惩前毖后，治病救人B言者无罪，闻者足戒C有则改之，无则加勉D桃李不言，下自成蹊 8．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的（）A《大教学论》B《教育漫话》C《爱弥儿》D《普通教育学》

9．世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（）出版的《教育心理学》。A．乌申斯基 B卡普捷列夫 C．列昂节夫 D．鲁宾斯坦 10．在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。A．教学内容 B．教学环境 C．教学媒体 D．教学过程 11．学校实施德育的基本途径是（）

A．教学活动 B．社会活动 C．课外、校外活动 D．共青团少先队活动 12．从完整的问题解决过程来看，其首要环节是（）

A．发现问题 B．提出问题 C．分析问题 D．理解问题 13．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（）A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应

14．实施教育行政处罚的机关，除法律法规另有规定外，必须是（）的教育行政部门A.县级以上人民政府 B.市级以上人民政府 C.省人民政府 D.国务院

15．学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）A.人身自由权 B.人格尊严权 C.身心健康权 D.隐私权

二、名词解释（本大题共4小题，每题4分，共16分）1．课程管理2．教育法规3．头脑风暴训练4．反思性教学

三、简答题（本大题共4小题，每题5分，共20分）1．哪些未成年人属于限制民事行为能力人？哪些未成年人属于无民事行为能力人？2．简述心理学的研究对象。3．简述如何培养良好的班集体。4．简述学校情境中成就动机的构成。

四、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）

1．试述感知规律在教学中的应用2。联系实际谈谈你对新课程改革基本目标的认识。

五、材料分析题（本大题共1题，每题14分，共14分）认真阅读材料，回答下列问题：

材料一：“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。”不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。

材料二：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”——叶圣陶（1）材料三：张同学从小酷爱天文，每次向家长和教师提出的问题都与天文有关，家长认为孩子满脑子奇思异想，对他们认为的主科语数外下功夫太少，会影响他将来的学习、升学与就业，多次横加阻拦。班主任则认为张同学有天文的潜质，便建议张同学自己做一个人生规划设计，并联合家长、自然学科教师共同指导，使张同学正确处理好了学科学习与业余爱好的关系。后来，张同学考上了北京师范大学，几年后硕士毕业，分配在北京天文馆工作。1．分析材料一，反思“课堂上比安静更重要的是什么？” 你认为在新课程背景下应该树立什么样的教育观？

2．教师是学生建构知识的忠实支持者。材料二，叶圣陶先生提出了什么样的教师观？在新课程改革的教学实践中，我们应该怎样落实这一先进的教师观？

3．材料三中，班主任有着什么样的学生观？请结合新课程改革的实际，略谈如何突出这一学生观？

（二）一、单项选择题（本大题共15题，每题2分，共30分）

1．最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是()A．孔子 B．昆体良 C．杜威 D．夸美纽斯

2．在世界上建立了第一个心理学实验室，由此标志着心理学真正独立成为一门科学的心理学家是（）A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．华生 3．《普通教育学》的作者是()A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．斯宾塞 4．被称为心理学“第三势力”的是（）

A．弗洛伊德主义 B．行为主义 C．人本主义 D．建构主义 5．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成（）

A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经 B．传入神经、感受器、神经中枢、传出神经、效应器 C．感受器、传入神经、传出神经、反馈

D．感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器

6．下列各项选择中，哪一项不属于青少年主要的人际关系？（）A．朋友关系 B．亲子关系 C．合同关系 D．师生之间的关系

7．最早提出“班级授课制”的是()A巴班斯基 B夸美纽斯 C凯洛夫 D赫尔巴特 8．马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）

A．教育与生产劳动相结合 B加强现代科学教育 C开展网络教育 D高等学校扩招 9．教育心理学研究的核心内容是（）A学生B教师C教学过程 D学习过程

10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（）一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理学大纲》 11．构成教育活动的两个最基本的要素是()A．教师和学生 B．教师和教科书 C．学生和教科书 D．教学内容和手段 12．提出准备律、练习律、效果律三大学习规律的心理学家是（）A．斯金纳 B．奥苏伯尔 C．托尔曼 D．桑代克

13．2001年，教育部印发了（）的通知。在世纪之交，我国大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、机构、内容，构建符合素质要求的新的基础教育课程体系。A．《基础教育课程改革纲要（试行）》B．《中国教育与改革发展纲要》 C．《中华人民共和国教育法》D．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

（2）

14．王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服 务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加 进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是（）

A．当地县教育局 B．当地县人民政府 C．地市教育局 D．省教育厅 15．《教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成 人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依 法追究（）A．民事责任 B．刑事责任 C．一般责任 D．行政责任

二、名词解释（本大题共4小题，每题4分，共16分）1．苏格拉底产婆术2．校园文化3．发散思维4．一般迁移

三、简答题（本大题共4小题，每题5分，共20分）

1．简述预防教师违法（侵权）行为的必要措施。2．联系实际，简述教学中的因材施教原则。3．教学过程的基本阶段是什么？4．创造性与智力的基本关系表现在哪些方面？

四、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）1．《学记》的教育思想有哪些，谈谈其中的思想对我们现代教育改革的启示? 2．论述教学中如何促进学生的学习迁移？

五、材料分析题（本大题共1题，每题14分，共14分）根据下列案例回答问题。

语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：这位李老师的做法是否正确？为什么？

参考答案

（一）一、单项选择题

1.B【解析】普通心理学研究心理现象发生和发展最一般的规律，以及心理学最一般的理论，处于基础学科地位，是学习心理学的入门学科。

2.A【解析】基础课程改革要求改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。3.D【解析】替代强化就是指通过观察榜样的行为被强化而受到强化。

4.D【解析】班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。所以突出班、课、时。5.C【解析】个性心理特征包括能力、气质、性格等。

6.B【解析】感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。7.D【解析】“桃李不言，下自成蹊”体现了榜样的作用。8.B【解析】洛克在他的《教育漫话》一书中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天培养。

9.B【解析】卡普捷列夫于1877年出版的《教育心理学》是世界上第一本以“教育心理学”命名的书。

10.B【解析】教学环境影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，因此它是课堂管理研究的重要范畴。

11.A【解析】学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，教学具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。（3）12.A【解析】只有发现问题，才有可能提出问题，进而分析问题，加以解决。13.C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。14.A【解析】教育行政处罚由县级以上人民政府的教育行政部门实施。

15.C【解析】学生作为公民享有《民法通则》赋予的生命权、身体权和健康权，因此违反了学生的身心健康权。

二、名词解释

1.课程管理是学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

2.教育法规是一切调整教育关系法律规范的总称，即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

3.头脑风暴训练是指通过集体讨论，使思维相互撞击，逬发火花，达到集思广益的效果。4.反思性教学是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。

三、简答题（答案要点）

1.10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人。

2.心理学是一门研究心理现象的发生、发展规律的科学，既研究人的心理现象，也研究动物的心理现象，其中以研究人的心理现象为主。心理现象的表现形式多种多样，一般把分为心理过程与个性心理两大方面。3.（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。4.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要；自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习做好的一种需要。

四、论述题（答案要点）

1.感知规律在教学中的运用，包括感觉规律的运用和知觉规律的运用。

（1）感觉规律的运用。①感觉适应与感觉强度规律的运用应该做到：创造符合学生心理要求的自然环境和社会环境；要避免对视、听等感觉器官过强的刺激因素。②感官协同活动规律的运用，充分利用多种感官的相互作用。

（2）知觉规律的运用。①选择性规律的运用：增强对象与背景的差异；避免无关因素的干扰；使感知的对象具有活动性。②整体性规律的运用：形成最优化教学结构；形成完整的知识系统；合理安排教材的讲授顺序。③理解性规律的运用：归纳形成概括化认知结构；演绎形成分化认知结构；讲授不能误导。④恒常性规律的运用：引导学生认识知觉映像与情境变化的相互关系；教具与实物比例适当；克服定势或反馈错觉。2.（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。

五、案例分析题（答案要点）1．（1）课堂里没有秩序、没有纪律是不行的，但秩序和纪律都是手段，不是目的；（2）过分地强调安静并不科学；（3）让学生喜欢学习、学习得更好（让学生健康地发展/让学生积极地思考/„„）比让学生安静要更重要。应树立育人为本的教育观。（4）

2．叶圣陶先生一语道破了教师主导的教师观。落实主导性的教师观，在新课程改革的教学实践中需要做到如下四个方面：启迪学生做人；引导学生会学习；激励学生会思考；指导学生能实践。

3．在新课程改革实践中，突出学生主体性要提倡学生全体发展、自主发展、全面发展和个性发展。

（二）一、单项选择题

1.A【解析】早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学、思、行的统一过程。

2.C【解析】1879年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。3.B【解析】德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立。4.C【解析】人本主义被称为继行为主义和精神分析之后的“第三势力”。5.D【解析】略。

6.C【解析】青少年主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系、师生关系等。7.B【解析】1632年夸美纽斯发表的《大教学论》系统论述了班级授课制。8.A【解析】教育与生产劳动相结合是造就人全面发展的途径与方法。

9.D【解析】教育心理学研究的所有内容都是为了揭示学与教之间的心理规律，因此，学习过程是其研究核心。

10.B【解析】乌申斯基的《人是教育的对象》发表于1868年，该书认为心理学应成为教育学三大基础之首。11.A【解析】教师和学生，也就是教育者和受教育者是构成教育活动的的两个最基本的要素。12.D【解析】桑代克认为，学习的主律包括准备律、练习律和效果律三条。13.A【解析】2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》大力推进基础教育课程改革。14.A【解析】当地县教育局即可受理王某的申诉。15.B【解析】略。

二、名词解释

1.苏格拉底产婆术即助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够帮助新生命诞生。2.校园文化是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

3.发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

4.一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

三、简答题（答案要点）

1.（1）建立完善的教育法规体系；（2）建立严格公正的教育执法制度；（3）建立全面的教育法律监督机制；（4）增强法制观念，宣传、普及教育法规；（5）加强学校的规范管理；（6）增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生；（7）加强学生对自己法定权利的认识，培养学生的自我保护意识；（8）加大安全教育力度。

2.（1）因材施教原则的内涵：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。它是教学中应当遵循的重要原则之一。

（5）

（2）贯彻实施因材施教原则的基本要求： ①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

3.（1）激发学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5检查知识

4.智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，表现在：（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

四、论述题（答案要点）1.战国后期，《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。其具体教育思想体现在：（1）《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和教育考试制度，主张课内与课外相结合；（3）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；

（4）在教学方面，主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求但不要使学生灰心；提出解决问题的路径，但不提供现成的答案。

可结合我们当前的课程改革、教师专业化建设、教育体制建设、教育教学的考核、评价体系等诸多方面的改革来谈谈《学记》中的教师观、教育观、教育与政治的关系对我们教育改革的启示。

2.（1）注意教学材料和内容的编排；（2）改进教材呈现方式；

（3）提高知识的概括化水平；（4）加强基础知识及基本技能的训练；

（5）加强教学方法的选择，促进学习方式的转变；（6）改进对学生的评价。

五、案例分析题（答案要点）上述案例中，李老师的做法是正确的。因为李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值；其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用；第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性；第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。