扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生（精选9篇）

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第1篇

扎实灵动的课堂 幸福快乐的学生——千课万人听课体会青田县高湖镇小学饶冰芬 一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

——（美）惠特曼

窦桂梅老师用惠特曼的一句名言，开启本次千课万人——新课标课堂研讨观摩会之旅。我认为，这句名言同样适用于我们小学老师，因为我们是孩子学习之旅的开启者，而开启者带给孩子的影响是非常深远的。

本次听课，给我最深的印象是：一堂堂扎实、灵动的课堂，一个个快乐、幸福的学生。

大师的课堂首先的扎实的课堂。

扎实之一——深层解读文本。人教版的教学设计里课时目标很笼统，大师们的目标很明确。以《匆匆》为例：

名师们不仅解读文本的内容，他们对教学目标的解读非常到位，在设计教学方案时具体在哪个环节中落实哪个目标，非常清楚。给人留下印象深刻的同时也启发其他教师去思考。

扎实之二——落实四要素：听、说、读、写。他们在课堂教学中切切实实地抓好语文教学的四个要素——培养学生听、说、读、写的能力，一个都不马虎。摘录于永正老师执教《一株紫丁香》教学生读“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”的一些引导：

（1）“什么叫踮？”“这个字在哪句话里面？”先提出要理解的字，再引导学生关注它所在的句子，帮助学生理解字词，引导学生学会自己学习字词的方法。

（2）“‘踮起’怎么读？看一看‘起’上面的标调。”引导读好轻声。

（3）“踮起脚尖儿，请你学一学这个动作。”“为什么踮起脚尖走路？”动作示范，引导学生明确这个动作代表走路没有声音，并体会此时文中孩子们的心情。

（4）“怎么读？”

……

以上摘录的只是于老师课堂中一小部分引导语，从中我们却可以看出于老师的课堂始终贯穿着“语文教学中的运用就是学习中的听说读写活动”这一理念。扎扎实实地教学生读好书，扎扎实实地教学生写好字。

大师的课堂是灵动的课堂。

灵动之一——及时变通。王崧舟老师执教《去年的树》一文将“灵动”表现得淋漓精致。一是引导语灵动。导入部分：一棵树，一只鸟，一对好朋友。“鸟儿给树唱歌会在什么时候？” ；“谁注意到是一天的什么时候？”； “有没有人注意到人物的心情？”王老师的引导语是可以根据学生的回答随机调整的。二是教学环节的灵动。王老师巧妙地设计了三次练笔，分别是开头的“想象鸟儿和树的外貌”，练读对话时的“想象鸟儿的表情、心情，加入提示语”，以及鸟儿面对灯火时心理活动描写。三次练笔，又用三个“不”字，擦去曾经的想象，体会作者平淡的文字背后所表述的深厚情感，明确作者的真正用意——给读者留下想象的空间。

灵动之二——取舍有度。任何一堂课都不可能面面俱到，大师的课堂也不例外。但大师们的教学设计往往都是能抓住重点，引导学生深入学习，舍去一些细枝末梢。《匆匆》一文，生字较少，薛老师就没有重点拎出来，而是抓住了叠词体会文本的美。

大师的学生是幸福的。

有位名人曾经说过：在故事中成长的孩子是最幸福的。大师的学生们之所以幸福是大师们不仅会讲故事，还会教学生讲故事、编故事。贾志敏老师教学《母亲的鼓励》一文给孩子们讲了三个故事；虞大明老师教学《渔夫的故事》穿插了《狼和小羊》、《东郭先生和狼》的故事，还教给学生讲故事的技巧。盛新凤老师执教《文成公主进藏》通过让学生读民间故事，听历史学家讲故事还原事情真相，体会人物的品质......一个个故事，一堂堂穿插着故事的语文课，让学习语文成了非常有趣的事。所以，孩子们是很幸福的。

大师的学生之所以幸福还有一个原因是大师们都会潜心挖掘文本中幽默、快乐的情节，用幽默的语言，着力让学生学得轻松，体会快乐。如《麦哨》一文，老师让孩子们学吹不同节奏的麦哨，感受此起彼伏。吹出情趣，吹出快乐的童年。

一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分。

一个风趣、幽默有深沉文化底蕴的老师，带给学生的将是无尽的财富——快乐幸福的童年和成长路上的精神财富。好老师各有千秋，但都有一个共同点，那就是一切教育的智慧都来源于对学生的无私关爱。在以后的教学工作中，我将以名师为楷模，不断完善自己，努力构建扎实、灵动的课堂，让我的学生有个快乐幸福的童年。

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第2篇

三、评价激励, 让学生在成功中享受学习

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到劳动中成功的乐趣。”小学生更是如此, 他们需要从教师和同学的肯定和表扬里感受成功。因此, 在课堂教学中, 及时地对学生进行评价是很有必要的。

四、拓展延伸, 让学生的行为在生活中升华

陶行知说“社会即学校”, 要“在生活中找教育”。因此, 在教学活动中, 我们要善于从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活, 最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践, 体验社会生活, 并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验, 让学生的行为在生活中升华。课堂上、教材上的内容毕竟是有限的, 必须拓宽到社会上去, 让学生走进社会、体验生活, 在活生生的现实生活中, 在真实丰富的情感体验中, 进行自我教育。如教学《保护环境》一课, 可以安排学生在课前去实地调查, 让学生发现环境污染的严重性, 探寻导致污染的各种原因, 掌握第一手资料;想想提高环境整洁的方法, 并设计出实施方案。又如在教学《父母恩情似海深》一课时, 让学生明白“父母恩情深似海, 令人永生难忘”后, 可以引导学生在课后开展“感恩父母”系列活动。在这富含生活性的情境引导下, 把学生与其真实的社会生活紧密联系起来, 有意识地把学生带回到真实生活中, 去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活, 使我们的品德教学能更加贴近学生的生活, 体验回归生活、高于生活、引导生活的理念, 实现品德教育的最终目的。

总之, 要提高思品课的教学实效性, 就必须打破传统的教学模式, 讲究科学的方法, 结合儿童的生理和心理特点, 采取灵活多样的形式, 循循善诱。只有这样, 才能收到良好的教学效果。

(广丰县东关小学)

近年来, 由于受普通高等学校的扩招而导致普通高中教育升温等因素影响, 中职生整体素质逐年下降, 中职生课堂纪律问题, 特别是德育课堂纪律问题越来越普遍、越来越严重。这直接影响了德育课堂教学活动的顺利进行, 影响了德育课教学的有效性。笔者作为一名德育课教师, 很有必要探讨一下当今中职生德育课堂纪律问题的表现及其产生的原因和德育课教师的课堂纪律管理对策。

首先, 中职生德育课堂纪律问题的主要表现在: (1) 上课不依时。如中职生德育课迟到、早退、旷课, 上课期间随意进出课堂的现象较普遍。据笔者观察发现有25%左右的中职生德育课上课不依时的情况, 比其他课高出8%左右。 (2) 上课精神不集中。中职生德育课上课说话、发呆、看课外书, 用手机玩游戏、发信息、听歌, 打瞌睡, 或整节课趴桌睡觉, 照镜子、梳头、化妆, 下棋、打牌等现象普遍存在。据笔者观察发现中职生德育课认真听课率30%左右, 比其他课低了10%左右。 (3) 上课寻衅滋事。例如:德育课教师课堂提问学生, 学生装作听不见, 不起立、不回答, 或答非所问, 又或故意刁难教师, 以把教师激怒为乐。更为严重的是上课还存在学生之间的吵架、打架等现象。

其次, 中职生德育课堂纪律问题产生的原因很多, 这里主要谈学生和教师两个方面的原因:

第一, 学生方面的主要原因。 (1) 中职生对学习德育课的重要性缺乏正确的认识。据笔者调查发现有90%的中职生认为, 中职生主要是学技术和技能的, 学好专业课就行了, 德育课根本就可以不学。 (2) 中职生普遍意志力比较薄弱, 自控能力较差。 (3) 中职生学习基础差, 导致听不懂教师讲课内容, 从而出现了上述上课精神不集中等一系列的课堂纪律问题。 (4) 中职生对未来前途失去信心, 导致厌学。 (5) 中职生身心发展阶段有其特殊性, 也是中职生德育课堂纪律问题产生的重要原因。

让学生在灵动的课堂中快乐识字 第3篇

一、存在的问题

1.过度强化训练

人教版语文一年级上册的识字量很大，要求认识380个字，会写160个字，这对于刚入学的孩子来说，难度是相当大的。在课堂教学中，很多时候我们仍习惯于先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。时间长了，老师讲得没有新意，学生学得没有兴趣，自然识记生字的效果也不太好。

2.忽视学生自主识字

《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定，为完成识字目标，有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师的讲解占用时间长，而学生亲自观察、分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字习惯。

3.忽视识字内容和学生年龄特点

我们经常以教材为本，把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。

二、解决问题的方法

面对以上问题，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

1.游戏识字，寓识于乐

生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的，只有学生想学了，他们的注意力、自控力才能达到最高境界，学习效果也才能大大增强。所以，在教学识字时，我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信” 等游戏方法进行教学，让学生感受识字的乐趣。

例如，“利用字卡识字”。我先将学生分成一个个小组，然后让他们协作学习，通过字卡认读生字。在教学时，我先让各小组成员相互商量，用他们喜欢的动画片里的人物名称，给自己的小组起一个好听又易记的名称，然后在小组长的带领下，进行字卡接龙游戏，自己会读的一个一个接下去，不会的请教小组成员。在这个过程中，学生都要献计献策，说说自己最好的识字办法。最后，教师进行检查，评出组内的“识字大王”以及“最佳合作小组”。每当学生听到自己被评为“识字大王”后，脸上都露出了胜利的微笑。课堂上，生字卡片的使用可以让学生识字取得事半功倍的效果，还可以让学生学习到向别人请教或教别人识字等合作技能。

2.随文识字，寓识于读

“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，它的最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的兴趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的心理特点，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中识字，从而有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。

例如，教学《地球爷爷的手》一文，我在板书课题时，“球”的位置用田字格代替，让孩子一看课题就聚焦田字格上。然后，我问学生：“田字格上是什么字？”学生回答是“球”。我接着说：“这‘球’字怎樣写呢？请打开课本第142页，然后请一名同学教教我怎样记住，怎样写好它。”这样就让学生在上课伊始就争先展示“球”字的运笔方法、关键笔画的位置。然后，我让学生“四读”文本。“一读”是带着课题生出的疑问，自由地把课文读一遍，当遇到不懂的字借助拼音多读几遍。“二读”是要求学生遇到生字多读几遍，在不明白的地方打上问号。“三读”是挑战自己，即指同桌合作，遮住拼音，认字读书。特别是读到有生字的句子，看能不能读通读顺。“四读”是检测读书，师生合作读书。四次读书，四次与生字亲密接触，字音、字形已经印在学生的头脑中，这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。

3.情境识字，寓识于境

《荷叶圆圆》一课体现了低年级阅读教学以识字写字为主的特点。我在讲授这一课时，投影出示课题后，提问：“刚才谁在看大屏幕的时候注意到了‘荷叶’的‘荷’是怎么写的？”我这么不经意的一问，学生把注意力一下子集中到识字写字上来了，进而有意识地观察和记忆汉字。在教师的表扬激励下，学生争做识字的有心人，就会逐步养成良好的识字习惯。

在这一课中，摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆，我们可以用形、义结合的方法，引导学生记忆字形。如我们可以说：“过去的摇篮、篮子，大都是用竹子编成的，所以摇篮的‘篮’字上面就是竹字头。”这样，“篮”字的字形就给学生留下了深刻的印象。

另外，我们还应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

总之，小学语文教师应采取多种多样的教学方法，点燃学生识字的“火花”，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第4篇

一、教学方法,追求趣味

传统单一的语文作文课堂,已经不能满足现代小学生作文的要求,严重影响着作文课堂教学质量。鉴于这种情况,在今后的作文课堂上,老师应该采用一些小学生比较感兴趣的方式来进行指导。教师应该根据学生的实际情况,对教学方式和内容进行调整,展开趣味性教学,而且还可以通过多媒体等开展信息化教学模式。同样还可以采用一些新颖别致的题目或者是素材,让小学生全方面的思考,鼓励他们敢于表达自己对作文的真实想法,以此来激发小学生对语文作文课堂的热情和兴趣。

例如,可以巧妙的设计问题,以此来激发小学生的热情。由于小学生难以对那些已经有客观定论的问题发挥他们大胆的想象,因而那些难有确切方向的题材更易激发小学生的创造性思维。假如以《我们的学校》为主题进行写作,小学生将可以充分地发挥自己的想象力,因为他们每个人对学校都有着不同的看法,因而这样的主题,这样的素材更让他们感到开心,更易激发他们的兴趣。另外,小学生对奇异美好的事物也充满着好奇心,如果在语文作文指导中能够注重这一点,将会使他们对作文更加有兴趣,也会使他们的作文课堂充满快乐的气息。如以“我眼中的春天”为话题进行写作,教师可以通过带领小学生进行春游,让他们融入到大自然的怀抱中,在感受着这一美好的过程中,他们将会有许多不同的观察写作方向。通过亲身感受春天的美好,他们对作文的表达将会富有真实的情感。

二、创设境界,自由命题

在教学实践过程中,教师要不断改变旧的作文指导方式,解放孩子的创造性思维,释放他们的想象力,开拓视野,并且要把命题主动权交到小学生手中。只有通过这种不断的转变,才能减少学生写作的束缚,发挥他们最充分的想象力和创造性思维,表现出内心最真实的看法。同时还要教师不断鼓励引导小学生从一些独特的生活经历中选择写作的主题或素材,从这些独特的感受中发现写作的内容。要培养小学生的创造性思维,教师就要在语文作文课堂上通过多种方式,创造各种情境,发挥他们的想象力,并让他们从不同的角度去观察、去感受,让他们自由的选择命题,自由表达自己的观点与想法。

例如,在语文作文课堂中,教师可以通过“梦”来要求学生写一篇作文。这道作文题目给小学生们留下了许多的空间,因而他们可以根据自己的不同想法来进行创作。许多学生的思维都比较活跃,他们可以从“美梦”、“噩梦”、“梦乡”、“梦的解析”等方向来命题。同时,他们可以交流各自的观点看法,这样会使学生的积极性很高,班里课堂气氛活跃。这样的语文作文课堂可以减少一些同学对写作的恐惧,让语文作文课堂充满快乐。另外在平时的作文课堂中,教师应注重学生的生活,这样更能激发思维和想象力,表达观点,自由创作。如大部分的小学生喜欢看动画片,教师就可以选用他们都比较熟悉了解的《熊出没》为题材,让他们按照自己的想法来写。

三、内容构思,贴近生活

“艺术源于生活”,小学生由于年龄的限制,他们的见识还比较具有局限性,所以他们写作的灵感与素材多来源于日常生活,因而教师应该指导学生注意对日常生活的体验,并引导他们用文章来表达他们对生活的感悟。这样将不仅增加作文内容的丰富性,也使小学生具有了更多的写作灵感。一方面可以将语文作文课堂与实际生活结合起来,这样将会使学生能够更好地亲近自然、融入生活,使他们拥有自己独特的见解与看法。另一方面也可以将游戏活动或是其他社会实践活动写于文章中。只要学生日常生活充实,参加各项活动,拥有众多的写作素材,他们将能够写出真实感悟。

例如,做游戏是每个孩子的天性,我们不能剥夺他们做游戏的权利,而这也是孩子童年生活中最快乐的时光。在进行语文作文课堂指导时,教师就可以从学生的游戏生活人手,这将会让小学生的课堂充满欢声笑语。如可以通过“石头、剪子、布”游戏大赛这样一个普通的游戏活动来作为教材,设计一些游戏闯关活动,让孩子闯关玩耍。在游戏的过程中指导学生的作文写作,并且在结束游戏后让每个学生都写一篇作文来写他们今天的生活。另外,在学生“写一种植物”的时候,许多学生家里可能有养花的经历,这时候教师应该鼓励学生写养花草的经历或者是一些心得感悟。通过这种很普通的生活经历也能够让学生写出非常优秀的文章,而且这样的内容更加通俗易懂。

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第5篇

【关键词】灵动课堂；教学语言；探究性学习；联系生活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

新课改对我们一线的语文教师提出了更高的要求，语文课堂教学要实现高效教学的目标。高效教学不是说教师教完指定的教材内容或教得认真就高效，而是指教学中，学生能不能愉快地学到应掌握的知识与技能。但在实际的语文课堂教学中，我们往往侧重于知识技能的传授讲解，却忽视了学生的切身感受。灵动的语文课堂能够改变这一现状，让学生愉快地学习。那么，教师要让课堂灵动起来应该怎么做呢？可从以下几个方面做起。

一、运用睿智的教学语言

语文课堂上，如果能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，那么会使课堂教学达到事半功倍的效果。而幽默睿智的教学语言可以使师与生和谐、使教与学统一；并能创造出一种有利于让学生轻松愉快的学习氣氛。过去的那种传统、严肃的教师越来越不适应教学的新形势了。现代的教学中，教学语言富幽默感、有亲和力的教师越来越受到学生们的喜爱。因此，教师在教学过程中，一定要尽最大的努力运用委婉、含蓄、迂回等方式，使自己的教学语言变得幽默睿智起来。 当然幽默睿智的教学语言不是与生俱来的，是有前提的，这就需要教师平时积累渊博的知识、具备广泛的社会阅历。在具体的语文课堂教学中，不断有意识地探索并运用诙谐幽默的语言来激活课堂。

如：有一次，笔者所指导的班级开展“一分钟演讲”活动，刚开始时，同学们都很紧张，没人愿意“打头阵”，笔者只好点了名。那位被点了名的同学犹犹豫豫地站了起来，由于紧张，他将文具盒碰翻在地。顿时，教室里鸦雀无声。他不知所措，茫然地站在那儿。看到这种局面，笔者灵机一动，说：“不鸣则已，一鸣惊人！好，请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了情绪，从容地走上了讲台。教师的一两句幽默话语，活跃了课堂气氛，增进了师生情谊。

二、学习要凸显探究性

探究性学习最能够凸显学生学习的主体性，其实质就是学生自主学习的过程。这种学习模式，真正的中心是学生，既重视了教学结果又重视了知识的获得过程，还重视了全体学生的参与。因此，在这样的课堂上，学生学习总是学得特别的轻松，也特别的投入，让本来枯燥繁重的课堂教学充满了灵动的气息。我们在语文课堂教学中，就是要善于不断地创造机会，让学生通过探究来发现问题、提出问题、思考问题，来凸显学习的探究性。我们可以这样做：精心创设出问题情境，巧妙地诱导学生质疑，多角度地引导学生通过自己的观察思考来发现问题所在，并大胆地提出问题。

例如，在教学杨朔的散文《画山绣水》时，同学们兴趣正浓地探讨课文的主题，一个同学问：本文可不可以从不同角度挖掘出不同的主题内涵？这个问题有思想也比较大胆。解决方式可以有如下两种：一种方式是，老师直接就这个问题作比较详细周密的论述，回答这个学生，这样学生会很满意，老师也会轻松；第二种方式是，老师做作正面回答，要求同学们认真考虑，考虑不出来就让他们讨论，有时同学们会就这一个问题展开激烈的争论，“公说公有理，婆说婆有理”。

对比以上两种可能的解决方式，哪一种对学生的学习更有利呢？笔者当时采取了后一种方式，且取得了较好的教学效果。学生提问题，就好像踢足球一样。“问题”是一只球，学生把球踢给了老师，老师最好不要就把这个球一直带到终点，踢进球门，而是要巧妙地把球再踢给学生，在师生、生生之间通过球的传递，来解决球到终点最终进球门的问题。

这样在踢球的过程中，学生也就学会了如何解决踢球、接球、运球、射门的问题。如果学生把球踢过来，老师就把球带到终点，并轻轻松松地踢进了门，结果是圆满的，并且得分了，但学生技能没能提高，永远也解决不了会踢球的问题。

这个比喻未必恰当，但可以告诉我们这样一个道理，学生提出的问题应指导帮助学生自己解决，不是告诉他们是什么，而是让他学会怎么做。这是需要教学智慧的。

三、让语文课堂联系生活

学习原本就是生活的一部分，生活必须有学习，学习就是生活，让学生有了这样的认识之后，他就不会认为学习是负担了，可能就会努力使学习变得快乐一些。陶行知先生就主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

因此在课堂教学中，特别是语文教学的课堂上，教师如果只是照本宣科，这样的课堂会很枯燥呆板，远远达不到灵动的境地，当然也就满足不了学生快乐学习的需要。这就要拓展语文课堂教学的空间，让语文课联系学生的生活，把生活中的一些情感经验等带进课堂。如：一次班级开展了主题为“献给母亲的歌”的语文活动课。经过酝酿，笔者决定从自己的生活说起，从学生们的生活说起。课堂上，笔者谈到自己的母亲，谈了自己对母爱的真切感受。说到动人之处，发现许多学生眼中闪动着泪花。学生们的情绪受到了强烈的感染，这时，笔者才让他们进行诗歌朗诵，效果特别好。假如一上来就让学生朗读或背诵一些有关歌颂母亲的诗歌，其效果是可想而知的。

四、结语

作为一名语文教师，能自然流畅地推进教学过程，能在课堂教学中沉着应对一个个随机事件，圆满解决一个个教学问题，进而一步步达成教学目标，能随时捕捉语文课堂即时生成的动态资源，加以充分的利用，创造意外的精彩，这样的语文课堂就是灵动的语文课堂。不仅可以将语文课堂教学演绎得十分到位，还能让学生在灵动的语文课堂中体验到求知的快乐。

参考文献

[1] 张放. 有效教学和谐课堂[M]. 北京：光明日报出版社，2008年.

[2] 臧博平. 中学语文教学[J]. 2001年第2期.

[3] 杨承运、林建初. 智慧的感悟[M]. 北京：华夏出版社，1998年4月 第1版.

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第6篇

关键词：英语教学,高效课堂

从洋思中学的“先学后教当堂训练”教学模式到杜郎口中学的“三三六”自主学习模式, 从东庐中学的“教学合一”学案导学式教学模式到潍坊五中的自主、互助、学习型教学模式, 众多敢于率先“吃螃蟹”的学校给了我们成功建构高效课堂更多的引领和启示。

作为一线英语教师, 我们深知:当下学生学习英语的语言环境并不充盈, 知识的获得主要还是在课堂教学。那么, 引领学生对英语学习有足够的兴趣, 帮助学生挖掘学习潜力, 让英语学习在汉语的土壤里活跃起来, 就要求我们要时刻关注自己的教学, 关注学生的学习状态, 关注课堂的每一个环节, 关注备课过程中的每一个细节, 精心设计教学内容, 潜心研究教学方法, 使课堂教学更加成功、高效, 打造适合学生、适合自己的个性化高效课堂。

新课程标准指出, 英语课程的目的是发展学生的综合语言运用能力;明确说明综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此, 我们在打造高效课堂过程中, 教学任务要定位准确、目标具体完整;高效的课堂教学应使尽可能多的学生达到80%或更高的具体目标, 即学生在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不愿说到愿意说, 从无兴趣到有兴趣;在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在学习策略上, 从没有方向到科学的途径, 从被动接受到积极实践、主动学习, 为终身可持续性学习奠定基础;在学生的参与方面, 要更加注重突出生帮生、师生互动、全面参与的“学生主体地位”观念, 课堂教学中任何形式的教学活动, 应该成为任何一个学生展示自我的平台, 而不应当成为少数学生的表演, 师生关系日趋平等、民主、和谐。作为英语教师, 笔者认为应从以下几个方面努力, 在最大限度上使自己的课堂做到生动、优质、高效。

一高效备课, 研读教材、了解学生、挖掘内涵, 是提高课堂教学效率的关键点, 是打造高效课堂的基础

新课程促进了“教师即研究者”理念向现实的转变, 教师应积极主动参与教学研究, 并把研究或反思的成果运用到教学之中。因此能否提高英语课堂效率, 很大程度上取决于教师的研究能力、备课效率。研究能力越强, 备课效率就越高, 教师的主导作用和学生的主体作用发挥得就越充分, 课堂效率也就越高。教师进行各层级备课时, 首先要钻研、解读教材, 熟悉教材的内容;要确定教学目的和要求, 找出教学重点和难点, 了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况, 避免对学生的要求过难或过易。通过对学生的了解, 掌握学生的薄弱环节和兴趣爱好, 有利于在课堂上有计划地进行教学。教师充分备课, 并布置学生预习, 找出疑难问题。这样, 学生就会带着强烈的求知欲听课。挖掘课程内涵, 精读英语课程标准, 用具有指导性和实践性的理念引领备课, 在研究和备课的过程中减少无用功, 课堂上就会减少“损耗”, 从而为打造高效课堂奠定基础。

二以生为本, 兴趣引领, 以学生为主体组织英语课堂教学, 是使课堂教学通向高效的前提

让学习成为学生的一种精神需要, 而不是一种外在压力, 改变学生的学习状态和学习体验, 使学生从“被逼”学习状态中解脱出来, 让学生变得爱读书、爱学习, 这是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说, 让学生爱学、乐学, 也是一线教师的共同心声。我认为, 这段话比较清晰地说明了以生为本和兴趣引领在日常教学过程中的重要性。爱学、乐学的学习状态取决于学生对英语学习的兴趣, 美好的学习体验同样集中在具有生活气息的教学环境之中, 因此要充分有效地利用45分钟, 提高课堂效率, 提高教学质量, 应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”如果在与学生的课上、课下交流中能激发学生学习英语的兴趣, 学生就会产生一种强烈的求知欲, 就会产生爱学、乐学的愿望, 就会主动参与学习, 课堂效率就能进一步提高。

笔者结合教学过程中的实践, 认为通过如下做法可以帮助学生提高英语学习兴趣, 并能获得快乐的学习体验: (1) 好的开始是成功的一半, 充分利用课前五分钟进行story、reading、report、game等活动, 尤其是引入课前阅读后, 学生对知识的认知程度进一步加深, 理解能力获得进一步提升; (2) 生活是鲜活的课堂:结合学生的年龄特点、兴趣爱好, 创设适合学生的语言环境, 自然、生动地导入新课; (3) 温暖是成长的条件:教师给学生体贴的关爱、关心和关注, 用真心真情去感染学生, 更易形成和谐、良好的课堂氛围; (4) 教师的教育实践重在用心:在备课过程中和教学实践中, 教师要注重对教学内容和形式加强趣味性和真实性, 创设语境, 激发学生的求知欲, 从而提高学生学习英语的效率; (5) 教育思想、教学智慧和教学实践有机结合:教师要把握教材、把握课堂, 明确教材重点, 突破教学难点, 落实教学环节; (6) 好习惯成就美好人生:良好的学习习惯和学习方法会使英语学习变得事半功倍, 因此教师要在日常教学过程中关注学生良好学习习惯的培养, 帮助指导学生获得高效率的学习方法; (7) 主导引领, 主体进步:教学过程中, 教师要顾及全体学生, 注重对各个层次学生的指导和引领, 尽最大努力使学生人人进步; (8) 教学手段与时俱进:传统教学方法与现代电化教学相结合, 发挥多媒体教学形象、动态、容量大的优势, 提高英语课堂效率。

三精于设计, 注重环节, 避免无用功, 使教学过程得到优化, 是构建高效课堂的脊骨

教学设计理应与时俱进, 它是在教学思想和教学理念指导下为实现教学目标服务的, 它要遵循并反映教育规律, 使教学过程趋向于高效、有序。在听课过程中不难发现, 老师们在教学设计上都下了很大功夫, 从复习导入到对话巩固, 从双人练习到小组练习, 能把语言训练穿插在整个教学过程中, 甚至对个别内容进行了整合, 好处是这样能减轻学生的学习负担, 调动他们的积极性。但我们也要看到, 无用功仍然不同程度地存在, 个别无用的环节浪费了教学时间。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间, 摒弃不重要的环节, 这样, 才能提高课堂教学效率, 使教学过程最优化。

四引导方式, 注重过程, 探究式学习、任务型教学途

径并重, 培养学生的综合语言运用能力, 是实现高效课堂的有效途径

“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”这是卢梭对学习兴趣与学习方法的建议, 我认为很有现实意义。在当前英语教学中, 探究式学习和任务型教学作为学习方式和途径, 一定要通过一定的“形”进行展现并加以实施, 强调学习要经历一个怎样的过程, 即先做什么, 再做什么, 后做什么, 做到什么程度, 如果没有达到目标原因又是什么。在这个过程中, 教师要避免单纯传授语言知识和教学方法, 采用适合于学生的教学途径, 把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际、贴近生活的教学活动, 吸引他们积极参与。当学生意识到某项知识、技能与现实世界息息相关时, 学习会更加主动, 学习愿望会更加强烈。有效地、负责任地引导学生将课堂知识与身边的生活实际结合起来, 学习的过程就成了学生主动探究的过程, 成了学生在完成任务过程中不断超越自我的过程。这时, 学生才会真正觉得知识并不是枯燥无味的, 并不是脱离生活的, 并且能不断感受进步的愉悦, 增加幸福的学习体验, 进而学习动力十足。

五锤炼自己, 学会合作, 落实小组合作学习, 让学生真正成为学习的主人, 是通向高效课堂的有效之路

美国肯塔基大学嘎斯基教授认为, 合作学习是为完成教师分配的学习任务, 由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为, 合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为, 合作学习是组织和促进课堂教学, 并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。

基于此, 我们要调动每一名学生的积极性和主动性, 在班级划分学习小组则显得尤为必要。全班可以按座次分为若干个4~6人小组。对话练习就在同桌之间进行, 小组讨论活动或分角色表演、朗读时则根据需要在小组内进行, 为了增加趣味性可以由学生给自己的小组命名。课堂学习过程中, 小组成员进行捆绑式评价, 哪个组成员的综合表现优秀就为本组加分, 一节课结束后评选优胜小组。小组合作学习有利于让所有学生参与到学习活动中, 有利于学生共同进步, 最大限度地调动学生的学习积极性, 使学生由被动的接受者成为积极的参与者, 培养他们的合作精神和团队意识, 在合作学习中锤炼自己, 学会合作, 主动学习, 真正成为学习的主人。

六关注情感, 适时反思, 及时反馈评价, 增强课堂调控能力, 是保证课堂高效的添加剂

学生的认知能力和情感态度应作为教师设计教学的前提, 对于生成什么样的课堂应是教师在预设教学过程中提前料定。课堂上教师不应是“走教案”, 反馈与思考应贯穿课堂始终。教学过程中要通过观察、提问、交流等多种方式及时了解教与学的效果, 要善于捕捉学生的反馈信息, 并及时、有效地调控课堂;要以形成性评价为主, 多实施鼓励性评价, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生树立英语学习的积极态度和自信心。

教学反思是教师提高自身教学业务能力的有效之路, 要脚踏实地地找出自己的闪光点和不足之处, 并做好分析。以便在后续的教学中做到扬长避短, 逐步提高课堂教学水平。如果我们每天、每周、每月、每学期、每学年都为改进教学和提高课堂实效, 而对自己的教育教学工作进行认真反思、研究剖析, 那么, 教学水平和英语教学质量的提高就只是时间问题。

当然, 作为一名英语教师, 还要加强自身修养, 从教材、教法的精准把握到英语专业水平的能力提升以及教学基本功的扎实掌握等多方面严格要求自己, 通过自学、继续教育、学习同行、专家引领等多种渠道尽快提高自身素质, 这些都是实现英语教学高效课堂的必然要素。

总之, 建构优质高效课堂, 是广大一线教育工作者的热切追求, 是一种理想的境界, 它的实现需要一个过程, 需要我们去思考、实践、提升, 努力使它成为现实, 使教师的教与学生的学产生最佳的互动、互助、互进、互赢的“教学相长”效果, 使课堂成为学生快乐学习和收获幸福体验的乐园。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育英语课程标准 (2011) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012

[2]宋桂月、金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第7篇

一、简约而不简单

数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。

1、情境创设，精“简”有趣。

“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。因此，情境创设追求的是简单、高效。比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。

2、教学方法，灵“活”有序。

《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。从而使学生的思维由具体自然过渡到抽象，思维能力得到提高。最后通过游艺项目价格的搭配和数字的组合方法，让学生自主试一试，说一说，让每个学生都有独立尝试成功的机会，从而进一步体会有顺序、有条理搭配的好处。使学生在自主寻求解决问题方法的基础上，知识得到迁移应用。

二、扎实而不零乱

课堂教学要注重实效，这是我国数学教育的优良传统。但在注重实效的过程中，学生获取的知识要扎实，而不是摸不清头绪，零乱无序。

1、自主探究，开发思维。

数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，即由学生去把所学的东西自己发现并创造出来，教师只须引导和帮助学生去创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在教学《认识分数》这一课中，我让学生动手、动脑、动口，感悟知识的形成过程。如：在教学中我让学生用长方形纸折出1/2，发现出多种折法，并请学生介绍他的折法，获得分数的初步认识。再让学生折出1/4，接着再来感知四分之几，在此基础上让学生创造自己想要的分数，这些都为学生提供了一定的创造空间和探索空间。学生在探究中发现，在发现中创新，在创新中求知，思维能力提高了。

2、练习有度，拓展思维。

《标准》中指出：学生的学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，这些内容是有利于学生主动地进行观察，猜测、推理与交流的数学活动。因此，在《认识分数》这一课的应用提升这一环节，我精心设计了法国国旗、五角星、巧克力这些生活中的实物图，让学生展开想象的翅膀，去拓展思维的空间，使学生体验到从不同角度去观察物体，联想到的是不同的分数。最后通过估一估《科学天地》、《艺术园地》各约占黑板报的几分之几，让学生进一步感受到生活中处处有数学。所设计的练习生动有趣，富有挑战性，使学生在巩固中经历了应用——拓展——提升——深化的学习体验。

3、巧设质疑，创新思维。

“学贵有疑。”科学家爱因斯坦说过：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。质疑是创新的钥匙。因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么。例如：教学《圆的认识》中圆的画法时，有学生突然指出：如果所需要的圆比较大，而圆规又太小，应怎么画这个圆呢？又如：在教学“比的意义”时，有学生指出：比的后项不能为0，可在体育比赛中，为什么常出现3：0，4：0呢？对于学生的质疑，教师首先应表扬他们善于思考，敢于大胆质疑的精神，接着可让学生展开讨论，各抒已见，然后在教师适当点拔中解疑、释疑。这样不但让学生通过合作释疑，还在质疑、释疑过程中，加深学生对新知识深度、广度的理解，养成勇于思考的习惯，大胆创新的精神。

三、灵动而不生硬

传统的数学教学有太多的机械、沉闷，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。这种注入式的数学方法是我们所摒弃的，需要教师合理选材，创设条件，引导学生主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使生硬的课堂变得生动活泼、富有个性。

1、用好教材，合理取舍。

“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。但用教材教，并不代表可以随意使用教材，用教材教的前提是充分尊重教材。当然，在理解教材编写意图后，结合学生的生活经验和实际情况，对教材适当剪裁、取舍，有时能够锦上添花。比如教学《比的应用》这一课时，我舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，设计以调配绿色这一现实而有趣的学习活动，来激发学生的探究欲望，从而得出“只有各组所用黄色与蓝色的体积比相同，各组才能配出完全一样的绿色来”这一结论，使学生对按比分配的实际意义有了更深刻的理解和感悟。这样，在正确把握教材的基础上，因地制宜，因材施教，使我们的数学课堂更加灵动和鲜活。

2、动手操作，直观形象。

《标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教学要给学生足够的实践操作的空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如在教学《观察物体——搭一搭》这一课时，我安排了两个活动：独立搭一搭，同桌合作搭一搭，再在方格纸上画出从三个方向看到的形状，引导学生用语言进行描述，从而丰富学生的表象，并感知立体图形与平面图形之间的关系，在充分时间的动手操作中，发展了学生的空间观念。

扎实灵动的课堂 快乐幸福的学生 第8篇

心理学家认为, 动态刺激远大于静态刺激, 给人留下的印象也最深刻。

在教学三年级语文《槐乡五月》时, 为了引导学生了理解“有的槐花抱在一起, 远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头, 近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”这一句, 我先用多媒体出示槐花如圆球的图片, 问学生你看到了什么?有学生说:“槐花抱在一起看上去圆圆的, 又有光泽, 远看就像一个玉球, 真可爱。”接着多媒体同时出示了挂满枝头的槐花和维吾尔族姑娘的小辫, 学生不仅感受到了比喻句的贴切生动, 更被五月槐乡槐花之美陶醉了。

策略二:老师少提问, 学生多质疑, 思维活起来

建构主义理论认为, 学习是学习者主动建构意义的过程, 而不是被动接受外界的刺激的过程。学生发现问题和提出问题的过程其实就包含了对新旧知识的选择、分析、批判和创造。

“问题”是思维的起点, 是课堂教学中的浪花, 是点燃学生学习热情的火花。既然单纯的老师提问, 很难勾起学生强烈的探索欲望, 何不让学生们自己去探求同学提出的问题呢?于是, 我让学生在课堂上把不懂的地方提出来共同讨论, 或者把自己对文本的感悟设计成问题, 考考自己的同学, 被提问的同学阐述自己的观点后, 其他同学还要发表自己的看法。

当然, 在这个环节中, 我注意引导学生提一些有价值的问题, 并帮助学生适当筛选问题, 还适时穿插学生没能注意到的文章中的值得探讨的内容, 把握好学习的重点难点。在教学《滴水穿石的启示》时, 学生提出:既然文章写的是滴水穿石的自然景观, 为何还要写雨水不能把石块滴穿的事例呢?这个问题, 正好是把本文作为一篇议论文的写作特色———利用反面例证, 进一步说明作者自己的观点:只有目标专一且持之以恒, 才能实现自己美好的理想。我没作任何提示, 学生问答之间, 问题迎刃而解。学《清平乐·村居》时, 同学们更是围绕这首词中的字、词、句, 热烈讨论, 在一个又一个的问题中走进了这首词的意境, 对这首宋词有了很好的掌握。

“质疑释疑”, 学生在倾听中分享, 在思辩中收获。有人说, 课堂质疑, 课堂的灵魂, 一点也不错。

策略三:下放指名回答问题权, 参与热情扬起来

小学生一到中高年级, 往往上课举手就不怎么积极了。面对此状, 我不仅帮学生搭建自由质疑的平台, 还把指名学生发言的权利下放给学生, 让他们自由地让自己的同学回答自己提出的问题, 不管这个学生举手了没有, 他都有可能被抽到。这种情况下, 每个同学在别人问题提出后, 都会积极思考, 做好回答的准备。学生请学生回答问题, 被叫到的同学没有心理压力, 有的还感到这是同学和他“哥们”, 释疑热情高涨。

策略四:自选对象, 激情赛读, 朗读兴趣能力提起来

《语文课程标准》指出, 朗读是培养学生自主学习和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的最佳途径之一, 是实现语文教学改革要求的主要途径之一。语文朗读的作用毋庸置疑。很多时候, 当学生交流到的内容是好的朗读内容时, 我就让学生随自己的意愿叫一位同学与自己赛读, 把自己的感悟用朗读表达出来, 读后可互相评, 也可另请学生评, 并再次赛读, 直到满意为止。同学们正是在理解的过程中进行有感情地朗读, 并在同学们的特色朗读中加深了对文章的理解。这一过程中充满了竞争带来的表现欲和成就感。经过一段时间的训练, 学生掌握了一定的朗读技巧, 喜欢上了朗读。记得在教学《黄鹤楼送别》时, 同学们赛读这一段:“白帆随着江风渐渐远去, 消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边, 凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”张宁同学扣住“渐渐远去”“依然伫立”“凝视”“流向天边”读得低沉, 让人深深地感受到离别时的无奈与不舍;而葛恒则重读了这些词语, 声音响亮却也是离情深挚……

策略五:巧用“雏鹰喜报”, 课堂节奏敲起来

“为了每个学生的发展”是新课程改革的主旋律, 促进学生的全面发展是评价的目的。布鲁纳指出:“评价通常被看作对评价对象的一种是否有效的检验, 但是更重要的是它应该提供智慧的指导来改进这些方面。”

我们常熟市练塘中心小学自制了“雏鹰喜报”, 小小的一张卡, 用于鼓励那些学有成绩、学有进步的学生, 尝试利用, 竟得到了意想不到的收获。我曾与同学们定下班规:上课积极发言者, 获卡一张;课堂上能提出两三个有价值的问题者, 获卡一张;积极参与赛读, 朗读有特色者, 获卡一张……学生们每天惦记着自己获得的“雏鹰喜报”的数量, 同学之间竞争意识更强了。

有心插柳柳成荫, 有心栽花花必开。作为一线教师, 我坚信, 只要心中有梦, 通过我们的努力, 梦想就有可能成真。为了圆梦, 我会继续努力。

摘要：新课程改革企盼充满活力的、多彩的课堂, 作为一线教师, 我不断更新观念, 力求让语文课堂成为学生精神愉悦的疆场, 追求快乐灵动高效的语文课堂。下面我就自己的教学实践谈谈自己的几个重要而行之有效的教学策略。

打造快乐、灵动的数学课堂 第9篇

从学校毕业踏入这个岗位已经有七年了，听别人的课也不下百堂。每当听别人上示范课时，内心就激情涌动：教学环节多完整，课堂很活，孩子很聪明，回答问题那么准确无误……

可当自己上课时，课堂气氛不活，学生回答问题不积极。后来，我发现我的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、压抑了学生的主动性和创造性，使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性。通过学习借鉴，我尝试让学生快乐学习、主动学习，让课堂变成有活力的、有灵性的课堂。下面就是我教学《倍数和因数 》的一点思考。

一、创设情境，让学生快乐学习

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效果，还能唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。如我在教学《倍数和因数》时，利用动画片熊大、熊二和光头强的对话的片段导入新课出示问题，激发学生学习兴趣。谈话导入：喜欢听音乐吗？小朋友熟悉这首歌吗？之后显示画面：熊大、熊二和光头强，边上放有12块木头，熊大对光头强说：“我有12块同样大小的正方形木头，你能铺出一块长方形吗？”光头强说：“这……”。（配音）师：小朋友，你们能帮帮光头强吗？请大家独立思考，想一想，准备怎么铺，铺出的长方形是怎样的？

二、把课堂还给学生，让学生主动学

把课堂还给学生，变原来的讲授式为以学生自学式，即以生为本，以生的需要为本，让学生去探究，当一个课堂从高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式中解放出来时，和谐、自主的课堂氛围就会取而代之。

1.倍数和因数之间关系：我让学生自学课本，从课本中你知道了什么？通过自学课本后，学生很容易知道，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

2.自主探索求一个数的因数的方法。 谈话：现在老师给大家一个数，我们能找出它的因数吗？（1）显示问题：你能找出36的所有因数吗？ 提问：如果用刚才的办法去找36的因数，想想，怎样的数才是36的因数？学生回答后显示：（ ）×（ ）=36，你能用这种方法把36的所有因数都找出来吗？（2）学生先独立寻找36的所有因数，然后小组交流各自的方法。

3.探索求一个数的倍数的方法。谈话：我们已经学会了找一个数因数的方法，那么你会找一个数的倍数吗？我们知道12是3的倍数，那么3的倍数还有吗？想一想，3的倍数有哪些呢？请同学们独立思考，写一写，然后小组讨论，你是怎样找一个数的倍数的。

三、练习要多样性和趣味性，让学生爱学

课堂练习是学生反馈、教师调控教学过程的重要实践活动，它可以帮助学生巩固所学知识，提高实际运用数学的能力。教师根据教学目標挖掘习题本身的内在力量，开展口头练习、书面练习、实践练习等。让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能让课堂“火”起来。如在设计倍数因数的练习时，我是这样设计的：1.让学生“找一找”倍数和因数；2.让学生辩一辨；3.让学生对口令；4.游戏：“找朋友”。师：每个学生都有一个学号，每个学号代表一个数，如果我要找的朋友是你，请你站起来，并且把写着自己学号的卡片高高举起来，让其他同学看看，你是不是我要找的朋友。“20的倍数，20的因数，谁来说一句话，让大家都是我的朋友，并且大家都可以下课。”

教学的任务不是机械记忆，而是发展思维。只有放手让学生说，让学生自己动手操作，让学生猜想、讨论、合作，参与研究、体验成功，构建活力、灵动的数学课堂，才能更好地培养学生的自主创新精神，从而提高他们的数学素养。