学生心理危机干预

学生心理危机干预（精选12篇）

学生心理危机干预 第1篇

关键词：高校学生,心理危机,预防干预

目前很多高校已经开始专门设立心理学院系, 开设心理学课程等, 这些都表明我们的国家和社会在逐渐提升对心理学的重视程度, 其中高校学生心理危机干预和心理危机管理是一个核心项目, 本文主要针对这个问题展开分析和研究。

一、心理危机概述

心理危机顾名思义就是学生的心理状况出现了问题, 这是由于学生的心理素质弱产生的, 一般情况下根据近几年出现的情况看学生出现的心理危机情况主要表现为:首先就是不愿意和别人交流的自闭心理, 无缘无故自言自语的诡异心理, 以及受到打击就想自杀或者自虐等极端情况, 这些表现都是心理状态在作祟, 实际上正常人的正常心理思考可能会找到合适的方法去调节和改善这种心理状况, 但是对于这些心理存在问题和心理状态存在差异的人来说他们会选择比较极端的处理方式, 这对学生的健康成长和心理健康都有很大的影响, 因此这也是高校必须要对学生进行心理干预的主要原因和开展心理教育的必要性。

二、高校学生出现心理危机的主要原因

学生产生心理问题并不是没有原因的, 但是由于每个学生的生活环境, 生活经历和体验等各不相同最终导致了他们在心理上出现问题的方式和心理产生问题的方面都不相同, 但是总的来说高校学生产生心理危机的主要原因可以分为以下几点:首先就是家庭教育的问题, 家庭教育是对一个人一生影响最大的一个教育模式, 家庭教育决定了一个人的脾性, 决定了一个人处理问题的能力, 但是每个家庭教育理念和生活方式都不相同, 这就导致学生的心理素质不同, 最终影响了学生的心理素质;其次就是学生的经历, 尽管高校学生的年龄都不大, 而且学生的经历也各不相同, 但是学生的经历在一定程度上却对他们的心理素质和心理能力产生了非常大的影响, 尤其是对学生处理和解决问题的能力;最后就是学校的教育, 因为学校几乎是学生的第二家庭, 就像老师是学生的第二监护人一样, 学校教育对学生的心理素质和心理能力的改善和提升也有很大影响, 因此只有这三者结合起来共同作用才能对学生的心理素质和心理能力产生影响。

三、关于高校学生心理危机干预的思考

1.构建高校心理危机管理的组织结构

构建高校心理危机组织结构是明确高校心理危机干预和管理的核心项目。在这个过程中高校需要明确两个部分的内容。一个是高校必须要有明确的学生心理危机管理制度, 这是保证管理效率的关键, 否则所有的管理工作都是没有规范性, 也没有约束力的, 这个管理制度包括管理结构和管理方针政策, 还包括有执行者的行为约束和行为管理, 制度不完善也一直是目前高校心理管理一直得不到完善的主要原因, 另外一个就是高校必须要在自己的心理危机管理的组织结构中设置完善的组织形式, 也即所有的组织和结构都必须要符合心理学的规定, 所有参与高校学生心理危机干预管理的成员都必须要首先保证自己的心理状态是健康的, 这是他们成为高校学生心理干预的基本要求和条件之一。总之高校在建设和完善自己的学生心理危机管理组织结构时必须要保证这个结构的科学性、合理性, 在此基础上要提升这个组织结构的实用性, 使之能够实实在在地为学生提供帮助, 为社会做贡献。

2.创建院系、班级等基层的高校学生心理危机干预机制

院系和班级是与学生接触最紧密、同时也是最了解学生的团体, 因此有必要在院系、班级等这些基层部门开展学生心理危机干预机制, 这个机制的建立主要是为了提升高校学生心理危机干预的效率和成果, 这个制度的实施也需要院系根据自己的实际情况进行分析。首先就是要结合自己院系的实际情况制定合适的制度, 因为很多学校和院系的男女比例以及院系学生的特征等都不尽相同, 因此在设置管理制度时除了要保证科学合理之外还必须要保证有效性, 这才是最关键的;其次就是院系必须要保证这些制度的实施和开展, 否则所有的制度只能成为一纸空文, 没有任何实施和开展的意义, 这个工作的开展和实施首先是需要高校辅导员的配合和完善, 其次就是需要辅导员将这样的精神和理念传达给班级的管理者、或者是班级的心理委员, 毕竟是学生之间了解更加深入, 心理危机干预工作也才能够更好地开展, 同时班级的管理者在遇到解决不了的困难时也应该要及时向老师寻求帮助。总之制定制度的完善和实施需要高校的院系、辅导员老师以及班级的班干部之间配合、共同努力才能做好高校学生心理危机的管理工作, 同时也只有这样才能给高校学生创建一个良好的心理成长环境。

参考文献

[1]陆竞文, 谢红霞.基于积极心理学的高校学生心理危机干预生态化检视[J].安徽科技学院学报, 2014, 28 (1) :123-124.

高校学生心理危机干预研究论文 第2篇

论文摘要:高校学生的心理问题越来越严重,因为心理问题导致的恶*事件也越来越多,如何应对高校学生的心理危机已是各大高校无法回避的一个问题,探索和建立学生心理危机干预体系迫在眉睫。本文主要分析了当代大学生出现心理问题的原因、心理危机干预的对象以及心理危机干预的一些具体措施。

据20**年中国疾病控制中心精神卫生中心公布的一项调查显示,我国大学生有16%～25.4%有心理障碍,主要以恐惧、焦虑、抑郁等情绪为主。这些年,大学生因为心理问题而引起的极端事情越来较多,如因心理问题而自杀的的事件在大学里已屡见不鲜,学生凶杀案件也越来越多。种种现象表明,当代大学生的心理健康问题已经非常严重,做好学生的心理危机干预已成为高校学生管理工作中最重要的工作之一。

一、当代大学生心理问题分析

大学阶段是学生学习生涯当中最为关键的一个阶段,这个时候学生的年龄一般都在18到22岁之间,正在由青春期向成熟期过渡,这个年龄生理上已经成熟,但心理上却没有成熟,很多学生的独立生活能力很差,由于大学的学习、生活和高中的学习、生活又有很大的不同,部分学生无法适应大学的生活,出现各种各样的问题,比如失眠、焦虑、人际关系不良等。具体表现有以下几个方面:

1、学习方面的问题

由于大学的教学方式、学习环境和高中截然不同,学生刚从高中升入大学,很多同学刚开始的时候都不太适应,同学们已经适应了高中时老师灌输、学生死记硬背的教学方式,在高中时,什么时候该做什么,要完成多少的任务等都是老师安排好的,学生只要按照老师的要求去做就行了。而大学却不一样,老师主要是采用启发性教学,主要是靠学生自主学习,这种方式很多学生开始都不能够适应,不知道该做什么,自学能力很差,加上大学的学习环境宽松,自由安排时间较多,部分同学一时松懈,出现逃课、沉迷网络等现象,平日没有认真学习,得过且过,等到考试的时候就开始紧张了,出现考试恐惧综合症等心理问题,甚至有些学生因为挂科而跳楼自杀。

2、生活方面的问题

与高中不同,大学的同学可能来自全国各地,学生来到一个新的、陌生的环境,刚开始都会有些不适应,语言、信仰、习惯、饮食等各方面也都存在差异。有些学生在家里娇生惯养,不懂人情世故,不能处理好同学间的关系,不能够和同学友好相处,于是脱离群体,出现焦虑、悲观、抑郁等心理问题。

3、情感方面的问题

大学生正处在情感的萌芽阶段,这个时候,一方面,他们渴望爱情,异性对他们有很大的吸引力和神秘感,另一方面,他们又缺乏对爱情的认识,往往追求的是浪漫、刺激,他们对爱情有很高的期望,动不动就是海誓山盟、海枯石烂,一部分同学还发生了性行为,相处长久之后,感情破裂之时,由于不能接受分手的现实,很多学生出现严重的心理危机,因情自杀已经成为大学生自杀最主要的原因之一。

4、家庭问题

这里包括两个方面,一个是家庭经济问题,一个是家庭关系问题。家庭经济问题可以直接导致学生产生自卑、压抑等心理问题。家庭关系不良也是导致学生出现心理危机最重要的原因之一。现代的大学生个性张扬,叛逆心理很强,很多学生不能理解父母的一些想法和要求,不能处理好与父母之间的`关系,家庭关系紧张。

5、躯体疾病问题

当学生出现一些躯体疾病时,往往会导致学生的不安和焦虑,尤其是当出现一些疑难杂症、生殖系统疾病、皮肤病等对自我形象、自尊、就业影响较大的疾病时,学生一般都无法正确的认识和对待,又不敢说出来,害怕老师和同学知道,心理负担极大。

6、就业压力问题

在当今经济全球化、竞争白热化和人才市场供求关系巨大变化的情况下,就业无疑是现在的大学生最担忧的问题。很多学生担心毕业找不到工作,由于忧虑出现厌学情绪,有些同学刚进入大学就开始担心毕业后的工作问题,这些都会使他们产生焦虑的心理,加重了他们的心理负担。

二、高校心理危机干预的对象

心理危机干预的对象指的是通过排查和日常生活观察发现有较严重的心理问题,可能会出现伤害自己或别人行为的学生,这些学生一般都会有一段时间的异常表现,比如说情绪、生活习惯、言语等方面,对存在有以下现象的学生,应作为心理危机干预重点对象处理:生活习惯反常,情绪低落,抑郁,独行、不予同学交往者;有出现失恋、躯体疾病、考试失败、经济危机、家庭变故等遭受其他重大事故者;有在网络日记、QQ空间等有暴露自杀念头或报复他们意图者;亲人、朋友中有过自杀情况者;有明显的人格缺陷和精神障碍者;长期睡眠障碍,不修边幅,精神颓废者;总是对自己不满意,有强烈的罪恶感、缺陷感者。

三、大学生心理危机预防与干预的措施

1、加强学生日常思想政治教育工作,引导学生形成正确的人生观、价值观

心理学的研究表明,片面、错误的认识、认知方法和观念是导致焦虑、自卑等心理问题的根本原因,因此,加强学生的日常思想教育工作非常重要。现在的大学生年龄大部分集中在18到22岁之间,在这个年龄阶段,人生观、价值观等还不是很成熟,而且比较容易受到外界的影响。所以,在日常学生教育、管理过程中,应有意的从各个方面引导学生形成正确的认识、认知方法,树立崇高的人生理想;引导学生正确的看待生命,珍惜生命、热爱生活。

2、开展心理危机教育,增强学生应对心理危机的能力

学校应开展多种多样的心理健康教育,通过心理健康课、心理健康专业讲座、校报、心理健康教育网站等形式宣传和普及心理健康知识,丰富学生对心理危机方面的知识,使学生能够正确的认识和对待心理危机,当自己或者是身边的同学出现心理危机的时候能够及时的发现,并主动的寻求心理咨询帮助。

3、健全学生心理健康普查制度,建立动态的学生心理档案

在新生入学时做好第一手心理健康档案,通过专业的心理测试,了解学生的心理健康状态,通过对测试结果进行统计、分析,对不同类型、不同程度心理问题的学生进行划分,这样便于采取有针对性的控制和措施。

4、建立校、系、班级、家庭四位一体的危机干预体系

要做好学生心理危机预防和干预工作,必须构建校、系、班级、家庭四位一体的心理危机干预体系,形成早预防、早发现、早干预的心理危机干预机制。以学校的心理咨询室为中心,各院系分别建立第二级心理咨询站,各班级分别建立心理问题反馈小组。学生处、心理咨询室是学生心理危机干预的中心,全面负责和领导全校的心理危机干预工作,督促和调配各相关部门协同合作,认真履行职责;根据各系反馈的信息,对于有严重心理危机的学生给予专业的心理辅导和危机干预,对于无法缓解的应及时转介。各院、系为二级中心,由系领导、辅导员等非专业的人员组成,主要负责从各种渠道收集信息,对出现心理问题的学生初步干预,对较严重心理问题的学生,及时上报给一级干预中心。

高校学生的心理危机干预工作是一个系统的工程,是一个长期的任务,任重而道远,积极探索和研究心理危机预防、干预的方式、方法,构建心理危机干预体系,完善心理危机干预机制,需要学校、老师、学生、家长以及社会等多方面的协作和共同努力。作为一名高校的辅导员,我深切的感受到学生心理危机预防和干预工作的重要性、紧迫性和沉重性,希望社会各界都能够关注高校学生的心理问题,提供必要的援助,共同努力,帮助高校学生健康成长。

参考文献

大学生心理危机及干预研究 第3篇

[关键词]大学生 心理危机 心理健康教育 危机干预

大学生是一个特殊的社会群体, 他们正处在身心发展的剧变时期, 最容易引发心理问题, 大学生心理危机干预问题已成为高校不容忽视并函待解决的重要课题。那么,心理危机到底是什么,大学生的心理危机是如何引发的,教育管理者又如何进行科学而有效的干预和调解,从而使学生健康成长呢?本文试就此相关问题进行阐述。

1、危机及危机介入的含义

危机( crisis)是指人类个体或群体无法利用现有资源和通常应对机制加以处理的事件和遭遇。[1]我们认为危机主要指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激时所发生的一种反应。它包含有三个条件:1.存在应激。2.引起急性情绪紊乱(如焦虑、抑郁等)、认知改变、躯体不适和行为改变。3.用寻常解决问题手段不能应付。

2、大学生心理危机的来源及表现

2.1大学生心理危机的来源

大学生心理危机的产生有着诸多原因,其中人际交往排在首位,性与恋爱所造成的危害最严重。现在的大学生多数是独生子女,很少经受挫折锻炼,独立生活能力较差,理想的大学生活与现实的落差及同学生活上的差异,很容易使他们产生心理上的不稳定,一旦出现问题很容易走向极端。

2.2大学生心理危机产生的原因及其主要表现。

2.2.1生理和心理矛盾带来的危机

大学生正处在生理和心理发展的特殊时期,生理发育的基本成熟和部分心理发展的相对滞后形成矛盾。而大学生又正处在人生观和世界观形成的关键时期,对人生和社会的诸多问题认识飘忽不定,有时正确深刻,有时错误肤浅;有时客观全面,有时主观片面。在他们的意识中,也常有自相矛盾的状况 : 独立性与依赖性交织,情绪化与理智性并存,理想与现实的脱节等等。这种矛盾且不稳定的心理状态,一旦受到外界的干扰和影响就很容易产生心理危机。比如:许多大学新生缺乏生活自理能力和自我管理能力,进入大学之后,学习和生活的环境发生很大改观,这时他们既有对新环境的恐惧和无力感,又有离开亲人和离开原先熟悉的环境后的失落和孤单。这些问题如果处理不好,往往会带来一定的心理问题。

另外,大学生已经进入青春期,性生理已经基本成熟,性意识增强,这时的青年有了性冲动和性要求,他们渴望与异性交朋友,渴望得到异性的友谊和爱情。现在高校里的学生喜欢“速食”爱情,却不知留下的后果有多严重。[2]

其中还有一个不容忽视的问题就是攀比。不是所有已恋爱的女生从心里渴望恋爱,很多女生认为别人有男朋友,自己也得有,否则就会被别人看不起。很多人不是真的在乎感情,所以经常有这样的现象:一个男生或女生可以同时与几个人恋爱,爱和被爱的都不觉得荒唐。甚至有学生天真地认为自己的价值就在于是否会有好几个异性同时喜欢自己。这也导致了高校不可回避的因孤独、失恋和多角恋而形成的“自杀”等情感危机。还有的因此陷入感情漩涡,被失恋、单相思等问题困扰,从而产生苦闷、惆怅、失望、悔恨与愤怒,给身心带来严重影响,有的甚至发展为精神病。

2.2.2就业压力和社会环境不适应产生强烈的挫折感,社会的急剧变革尤其是市场经济下的就业压力带来的心理危机。

目前我国经济体制的转轨、变革和市场大潮的风起云涌,不仅对人们的传统思想观念、价值取向、思维方式带来了前所未有的冲击,大学生也是社会的重要成员,竞争的环境对大学生的压力是巨大的,他们必须为今天的学业操劳,也必须为明天的前途和发展谋划。在巨大的精神压力下,一些毕业生对社会上一些不正之风深恶痛绝又无力改变,当自己要想找到一个好单位时又免不了与那些不正之风牵扯上,这种两难的境地给血气方刚的大大学生学生造成了巨大的心理负担。几年的大学生活对理想前途的憧憬与毕业时面对的现实社会的强烈对比,长期的紧张状态,高负荷的压力,一旦努力失败则带来严重的心理挫折感和失败感。

2.2.3人际关系带来的危机

大学生在中学时代,凭借他们出色的学习成绩,很容易受到老师、同学们的青睐,从而能够保持比较稳固的人际关系。但在大学环境中,单纯依靠学习成绩好而不具备应有的人际交往的技巧,是难以维持良好的人际关系的。当发生矛盾时,他们不懂得通过恰当的沟通来解决问题。

同时,大学里,五湖四海的同学汇聚在一起,各自的经济状况、生活方式、价值观、兴趣爱好、性格可能会千差万别,这些差异和不同不可避免地带来碰撞摩擦和情感损伤,部分性格孤僻内向、不愿与他人交流的同学就很容易产生孤独和抑郁感,如得不到适当的发泄或解脱,长期以往,这种自卑抑郁封闭的性格经不起生活中的挫折,偶因一点的不愉快,都会产生严重的心理危机。

另外,大学生产生心理危机还有许多复杂因素,如家庭的急剧变故、神经衰弱等神经症、人格障碍等,都可造成心理障碍和心理危机。不管是什么原因引发的心理危机,都给大学生的身心健康成长带来极大的影响,也常常给学校和家庭带来很大的负担。因此作为教育工作者,应及时了解他们的心理状态,加大思想教育和心理健康教育力度,以培养心智健全、健康的人才。

3、大学生心理危机的干预

3.1大学生心理危机干预和处理

作为学校的教育工作者,应同时从以下几方面入手,有针对性地做好工作,保证高校培养出身心健康全面发展的人才。

3.1.1建立并科学地使用大学生心理档案

建立并科学地使用大学生心理档案,使得“危险个案”信息的采集和相关信息的反馈做到迅速而有效,能及时化解大学生心理危机事件。

实践证明,建立心理档案不但从宏观上能准确地把握大学生的心理轨迹,也能从微观上防患于未然,及时发现大学生的心理障碍和心理疾病,提高心理咨询和治疗的针对性和有效性。

3.1.2与危机者建立良好的沟通关系

能否建立良好沟通关系是成功干预的基本保证。干预者可通过以下干预技巧来与危机者建立良好的沟通关系:(1)感同身受法。所谓感同身受思考,是指在干预过程中,干预者不但要有能力正确地了解危机者的感受和那些感受的意义,同时还要体会对方的感受并将这种了解传达给对方,从而促使危机者对自己的感受有更深的自觉的认识。它包含两方面内容:一是充分理解,二是准确传达。因此,感同身受是一种“引发危机者内心更深层的倾诉”和“干預者设身处地为危机者着想”的引导技术。(2)吸纳接收法技。在干预过程中,干预者要把危机者当作一个可以接纳的人,不论危机者表现出怎样的感情或态度都予以接纳,接受对方,容忍对方不同的观点、短处等,否则就会导致危机者的不服气,甚至对干预者产生反感、敌意。(3)真心坦诚法。真心坦诚对于良好沟通关系的建立是非常重要的,因为干预者的真心坦诚不仅给对方一种安全感,而且为对方提供了一个榜样,面对干预者的真诚开放,危机者也会慢慢放下自己的面具,诚实地开放自己、表达自我,有助于危机者正确地认识自我。

3.1.3多渠道、多样化开展心理健康知识的普及与教育,整体提高大学生心理自我维护的水平和能力。

对于心理健康教育工作,应做到前有“广泛宣传”,中有“积极咨询”,后有“危机干预”。心理咨询和心理治疗则是解决学生心理问题的重要途径,目前学生的心理危机和心理疾病等问题只有真正的心理咨询和治疗才能完全行之有效地解决,简单说教和行政手段只能治标不治本,所以,高校的思想教育工作应与心理教育工作相互配合,效果才更佳。除以上宣传、心理咨询和心理治疗外,出现过激的危机,如自杀等问题时,及时、适时地进行有效的干预也是十分关键的。

3.1.4加强校园文化建设,满足大学生精神和心理需要

结合高校大学生文化素质教育,将心理健康教育有机融入文化素质教育活动中,使大学生在思想观念、心理素质、行为方式等诸多方面得以提高。充分利用大学生强烈的参与意识和活泼、好动、乐于展示自我的天性,开展丰富多彩的校园文化活动,展现他们的天赋和才华,发泄内心的激情,增强竞争意识,获取自信心,同时又可以适当地缓解学习的压力,锻炼他们的实践能力,并形成积极向上的校园风气。

参考文献:

[1]杨春荣. 关于高校学生漠视生命现象的思考[J]. 社会科学, 2005 (20) : 134～136s

高职院校学生心理危机干预策略研究 第4篇

心理危机 (menqis) 指当个体面临突然或重大生活事件 (如亲人去世、婚姻破裂或天灾人祸) 时所出现的心理失衡状态。现代危机干预之父卡普兰 (G.Caplan) 1968年在其主编的心理词典中将心理危机定义为“存在具有重大影响的心理事件, 主要是指一个人赖以生存和发展的基本需要和供给发生了改变, 这种改变可能是负面的”。高职院校学生心理危机则是对高职院大学生这一特殊群体和发展时期的心理危机问题的关注。

二、重视高职院学生心理危机干预是平安校园建设的基础

高职院大学生由于之前积累起来的在学习上的倦怠、无力感, 加上大学相对宽松的环境, 很快对学习和书本感到厌倦, 陷入空虚、注意力分散等情况, 原先被压抑和掩盖的心理问题浮出水面, 一些学生出现心理障碍, 频发心理危机。高职生中除了人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐惧、偏执等心理障碍外, 还有不少学生存在情绪调控等问题。这也埋下了学生自伤、他伤等校园恶性事件的隐患, 成为平安校园建设亟待解决的问题。不难看出, 高职学生是心理危机的多发高危人群, 该学生群体处在本科教育与中等教育的中间层次, 较容易产生矛盾心理, 自卑与无助常无法靠自己摆脱, 急需搭建心理危机预警与救助平台, 及早预防与及时发现, 采取切实有效地干预措施让高职院学生的心理危机化解在萌芽状态。

三、高职院校学生心理危机的预防及干预策略

对于危机干预这一难题, 目前较有影响的理论主要是卡普兰的危机干预理论和布罗克普的危机人格理论。根据这两个理论, 在进行高职院学生心理危机干预的理论研究和实践中, 我们应重视心理危机的原理及其应对方法, 并重视人格在心里危机发生中的作用。总体而言, 可从如下方面加以推进。

1. 建立“四位一体”的危机预防和干预体系。

高职学生心理危机预防与干预是一项庞杂的系统工程。我们要以学校—院系—班级 (公寓) —学生 (心理委、信息员) 四级心理健康网络与各级处置工作体系为依托, 才能真正构建完善的心理危机预防与干预体系。首先, 心理危机预防与干预必须纳入学校预防与处置突发公共事件的体系之中, 设立由心理咨询师、学校负责人、保卫部门、医务部门共同组成的工作小组, 才有可能形成完善的应对危机的组织架构。第二, 院系预防干预体系中应由系学生工作负责人、辅导员、心理咨询师等组成, 将心理危机预防与干预和日常学生教育管理工作密切结合, 充分发挥思想政治工作与心理健康教育工作的优势, 互为补充, 协同发展。第三, 班级 (公寓) 预防与干预体系, 这一体系中, 班主任老师、班级任课教师、宿舍管理人员、班委等成员应密切配合, 在院系指导下开展相关工作, 及时掌握和报告班级学生心理与异常行为。第四, 学生 (心理委、信息员) 应在班级中及时掌握学生的心理状况、在集体中进行心理健康理念和心理卫生知识的宣传, 并在相关教师的指导下及时关注班级同学中的动态, 特别是异常行为和心理信息。

2. 基于不同危机形式进行积极干预, 将预防干预、即时干预和善后干预有效结合。

(1) 预防干预—预防胜于补救, 预防干预能防患于未然, 将危机扼杀在萌芽中, 避免后期的危害与风险。这一部分, 高职院校可以通过规范心理普查、心理咨询, 完善学生心理健康档案, 构建“四位一体”的危机预防和干预体系来协同完成。 (2) 即时干预—即时干预是危机发生过程中的干预, 是危机干预的关键环节。这一环节中, 高职院应加强师资队伍的建设, 提高教师中专业心理咨询师的比例, 尤其是国家二级心理咨询师的比例, 从而为教师能准确对学生心理问题进行判断, 对学生自杀、自伤等心理危机进行评估、转介、监控等快速应对措施与服务, 减少危机的伤害。 (3) 善后干预—善后干预是为了巩固即时干预的成果, 将危机的影响控制在最低程度, 既包括对危机学生自身进行后期干预, 也应包含对危机学生周围同学、教师的干预。此环节中应特别注意自伤 (杀) 、他伤 (杀) 行为事件学生的急救、事后监控、专业诊断等过程。

3. 建立高职院学生心理危机处理“绿色通道”, 健全危机干预快速反应模式。

在学生心理危机处理中, 学校各部门之间、学校与家庭之间、学校与社会之间应当建立起“绿色通道”, 能做到协调运作, 才有可能争取用最短时间、最便捷的方法来处理心理危机。“绿色通道”建设的外围环境包括:开展大学生心理健康教育、搭建网络心理平台、建设良好的校园文化, 优化社会心理环境;“绿色通道”的内部构成则包括学校、家庭和校医、校心理咨询师等。“绿色通道”的建设对于有心理危机的学生特别是有严重心理危机的学生而言, 无疑是最大程度上的安全保障, 有利于将危机的形成、处理、重估三阶段以最快速度得到处理, 更有利于高职院进一步健全危机干预反应模式。

4. 正确选择危机干预技术。

危机干预技术主要有两类:一是支持技术, 二是干预技术。根据求助者的不同情况及干预者的擅长, 我们应当选取适当的心理干预治疗技术。其中, 支持技术是通过疏泄、暗示、承诺、改变环境等办法, 一方面能降低求助者的情感张力, 另外也利于良好的沟通和建立合作关系, 为进一步的干预做准备。这里需要注意的是支持指给予情感支持, 而不是支持求助者错误的观点或行为。干预技术的基本策略则是:主动倾听并热情关注、给予心理上的支持;鼓励求助者表达内心情感;解释危机发展过程, 使求助者理解其处境及他人情感, 重拾自信;让求助者看到希望, 保持乐观心情;培养其兴趣, 鼓励其参与社会活动;发挥社会系统支持作用, 使他多与身边人接触, 减少孤独与隔离感。

总之, 高职院学生的心理危机干预工作直接关系到校园稳定, 关系学生的生命安全和健康成长, 是学校心理健康教育的基础性工作。高职院心理危机干预系统的构建对有效解决目前高职学生日趋严重的心理问题, 唤起社会各界尤其是高职院对学生心理危机的重视有重要而深远的意义。

摘要：高职院校学生心理危机是对高职院大学生这一特殊群体和发展时期心理危机问题的关注;高职学生是心理危机的多发高危人群, 重视高职院学生心理危机干预是平安校园建设的基础。高职院可以加强学生心理危机的预防, 并采取相应的一些策略。

关键词：高职院校,心理危机,干预

参考文献

[1]周继重.高职院校大学生心理危机干预机制的探讨[J].中国人才, 2011, (7) .

[2]韩如芳.高职生的心理危机干预[J].职业技术教育 (教学版) , 2006, (29) .

[3]蔡哲.大学生心理危机及干预策略[J].陕西师范大学继续教育学报, 2002, (3) :87.

[4]黄翠翠, 郑宝锦.构建全面的高职学生心理危机干预模式[J].科技信息, 2010, (11) .

[5]陶玉芳, 江立成.试论大学生系列危机应急“绿色通道”的构建[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2006, (3) .

学生心理危机干预 第5篇

多校区大学学生心理危机干预机制研究

文章通过对多校区大学诱发学生心理危机主要因素的分析,认为建构以预防性干预为主的多校区大学学生心理危机干预机制能够有效地全面预防和干预学生心理危机,促进学生心理健康发展.

作 者：何放勋 作者单位：武汉理工大学,政治与行政学院,湖北,武汉,430063刊 名：黑龙江高教研究 PKU英文刊名：HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：G40-012关键词：多校区大学 心理危机 预防 干预

当代大学生心理危机干预工作的思考 第6篇

关键词：大学生；心理危机；干预；思考

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0014-02

大学生心理问题是指其在校期间的学习、就业、情感、生活、交际等过程中遇到使当事人认为无法解决的困难，甚至不能主宰自己的生活了，感到无能为力、恐慌和悲伤时表现出来的一种状态。心理安全问题已成为影响学生成才的重要障碍，应引起在校大学生和学校的高度重视。

一、大学生心理危机现状分析

2009年5月，有中国教育第一门户网之称的“育龙网”对某重点综合大学400名在校大学生进行问卷调查。结果显示：被调查者的主要心理压力来自未来就业、学业及毕业后方向等方面，分别占被调查者的47.1%、30.3%及20.7%；学习状态中对所学课程没爱好、学习效率低所占比例分别为31.1%、25.3%；77.9%的人感觉自己偶然或经常有心理问题。并有报告指出：我国每年有28.7万人死于自杀，其中大学生的自杀率为0.02％，自杀是导致大学生死亡的第二位原因，令人心惊的数字充分说明了对大学生进行心理健康教育的重要性。

二、大学生心理危机产生的原因

1.自身原因导致的心理问题。由于自身原因引发心理问题的，其主要有两方面的原因：第一是缺少必要的心理保健知识。由于学生本身的性格或个性问题，或者由于家庭中存在精神疾病的遗传等原因，发生一些心理问题，如果缺乏相应的心理保健知识，不懂得及时处理，情绪长期难以平稳，使得久而累积，爆发出不可控制的心理危机。第二是自身生理结构发生变化导致心理问题的。大学生生理日趋成熟，渴望接触异性，并有性冲动的迹象，但由于对生理变化缺乏认识，产生紧张、恐惧、害羞的心理，性心理的不成熟且得不到及时的纠正和排解时，出现了性心理障碍或者不正确的行为，有资料表明，高校每年受处分学生中因性犯罪受处分者占20%左右，而且性心理障碍的学生比例也在逐年递增。

2.生活环境导致的问题。由于生活环境导致发生心理问题的主要集中在刚入学的大一新生群体中，那些平时习惯了日常生活依靠父母照料的学生，大学生活成为了他们的难题。进入大学后，集体生活成为了主要的生活环境，日常生活全部要自理，一个人要面对的学习和生活上的所有发生的事情，给他们带来了一定的精神压力，使他们一下子难以承受，陷入了焦虑中。

3.学业原因导致的问题。较多学生是在别人羡慕的眼光和赞扬声中进入大学的，他们带有一定的优越感和自豪感，但是，入学后发现校园中人才济济，自己并未受到别人的关注，以往的优越感不复存在，心理上发生了一定的变化，同时，大学的学习不仅专业化程度提高了，难度也加大了，并且教学方法、内容与中学有较大的差别，学习上遇到的困难常常自己无力解决，使得有些学生感觉负担重、压力大，加上老师管束少，自主安排学习不合理，英语等级、计算机等级、各种考证等加多，厌学、自卑、自信心下降等心理问题随之而来，最终使得学业亮起了“红灯”，往日的辉煌转换成巨大的心理压力，产生失望乃至绝望的感觉，引发了心理危机。

三、构建心理危机干预的意义

1.有利于大学生健康成长发展。目前在校的大学生年龄段处在18~24岁之间，正是生理和心理发展的特殊时期，他们的特点是：抗压能力较弱，独立性与依赖性交织，自我感觉良好，但识别能力又相对较弱，常常感觉现实与理想脱节，经常性的地出现自我矛盾和不稳定的状态，再加上外界环境的影响及干扰，使他们产生了心理问题，即心理危机。通过研究大学生心理危机，了解心理危机的相关规律和特点，寻找心理危机解决的策略，教育引导大学生增强心理健康意识、提高心理健康水平、掌握心理危机应对策略，对大学生的健康成长和发展具有积极的、重要的意义。

2.有利于加强和改进高校思想政治教育工作，维护高校稳定，促进教育事业的健康发展。大学生在校学习和生活期间，将面临一系列的矛盾，如成长与成才的矛盾，个人与集体的矛盾等，而高校作为培养培养人才的重要场所，就必须有一定的制度来规范和约束其言行举止，大学生群体在各种矛盾的压力下，极易对学校的各种规章制度产生不满的情绪，引发个别学生心理偏激等现象，导致对高校的管理和稳定造成一定的威胁，严重时，将不利于高等教育事业的健康发展。

四、构建心理危机干预的有效途径

1.定期进行心理普查，建立心理健康档案。心理健康档案能够帮助心理教育工作者及时掌握大学生的心理状态，将心理健康工作的重心转移到预防上，防患于未然，并根据个体的不同特点引导其心理向健康的方向发展。定期进行心理普查，建立心理健康档案，是心理危机干预的重要手段。目前较多高校的心理测试只针对刚入学的新生开展，其实应面对在校全体学生每年定期开展一次心理健康测试工作，一般来说，心理危机存在一定的潜伏性或者带有一定根源，不会整体或群体爆发，是以个体的形式逐步形成的，通过定期开展心理普查，不断更新测评数据，及时识别那些带有心理危机隐患或处于心理危机状态的学生，并对其开展更科学、更有针对性的帮助、跟踪、评估等心理干预工作。

2.建立有效的危机干预机制。通过查看心理测试档案，来分辨存在心理问题或者心理危机隐患的学生，或者指定班级中心理开朗活泼且人际关系广的同学担任心理问题排查员（心理委员），定期对班级同学在学习、生活、工作、感情等方面进行摸查，以观察班级同学整体心理健康情况。丽水学院化生学院在每个班中设立一名心理委员，并每周报告一次班級同学在各方面的情况，设置了“心理晴雨表”，记录着每周每个同学的情况，收到了较好的效果。心理干预工作者可以根据通过测试和摸查到的学生心理健康情况，划分一般、较严重、严重等相应心理问题等级，根据不同的等级进行针对性的访谈、交流、谈心等措施，以更加科学、合理的开展危机干预工作。

参考文献：

[1]潘欣.大学生危机干预及预警系统[J].中国临床康复，2006，10（22）：137-l39.

[2]尤嘉，李晓君.新时期大学生心理问题现状与高校心理教育探析[J].现代企业教育，2008，（1）：171.

[3]张晓英.大学生心理问题现状及对策[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（4）：26-27.

[4]高垠.大学生心理危机干预体系构建的若干思考[J].高等理科教育，2009，（2）：144-147.

[5]胡莹，商虹.大学生心理危机干预策略研究[J].福建论坛（社科教育），2009，（2）：206-207.

[6]宋玲，宋荔钦.高校辅导员对大学生心理危机干预的作用探讨[J].现代商业，2010，（33）：283-285.

[7]昌兵.心理健康档案：实施大学生心理危机干预的重要依据[J].河南教育，2010，（10）：56-57.

[8]杨文娴，徐洪.大学生心理危机干预机制建构刍论[J].昌吉学院学报，2010（1）：79-81.

项目名称：嘉兴职业技术学院课题（编号：JXP201011）

作者简介：吴雄熊（1982-），男，浙江上虞人，助理研究员，嘉兴职业技术学院教师，从事学生管理工作。

关于高校学生心理危机干预的研究 第7篇

关键词：高校学生,心理危机,干预,研究

多项调查显示, 近年来大学生群体中出现心理疾病的学生所占比例逐年增高, 由此引发的高校极端事件也一直不断。仔细分析可以发现, 大学生中所涉及的已经不单是学习问题以及道德问题, 与大学生的学习、生活密切相关的心理问题也日益浮现, 并且这一类问题还占有越来越高的比例。当前, 重视大学生心理危机问题, 根据大学生心理变化发展的规律及所呈现出来的问题开展有针对性的教育, 提高大学生的抗挫折能力, 降低大学生心理危机发生的几率, 是高校大学生思想政治教育与时俱进, 适应学生思想、心理发展的现实需要。也是增强高校思想政治教育实效性, 保持思想政治教育课程蓬勃生命力的需要。

1 大学生心理危机的成因

1.1 人生价值观的混乱与冲突

人生观、价值观是一个人成长发展道路上的指南针, 它是人们的生活、工作和学习的重要精神力量, 是人们做出判断和选择的重要指导。大学生心理危机问题是大学生的人生观、价值观问题在心理方面的反应, 许多学生之所以会产生心理危机就是因为形成了不正确的人生观与价值观。当前社会急剧变革的过程中出现的文化与社会价值观多元现象, 严重地影响、干扰了学生的思想发展及价值取向。部分大学生在对社会多元文化价值观进行比较、选择、过滤整合的过程中, 会对以前接受的“政治价值观”和“理想价值观”产生困惑, 甚至怀疑、否定。面对着社会人才的竞争以及巨大的生活压力他们感觉到迷茫, 对于什么最能体现人生的价值, 选择怎么样的生活才是幸福的等一系列的问题难以形成清晰的思路, 在面对金钱实惠与理想追求、个人利益与国家集体利益、知识才能与道德品质的冲突面前不知道怎么去权衡, 从而导致他们的人生价值观变得扭曲。

1.2 人际交往适应不良

我国心理学家丁瓒教授指出:“人类的心理适应, 主要是对人际关系的适应;人类的心理疾病, 主要是由人际关系失调而来。”大学生人际交往适应不良, 常常表现为难以和别人愉快相处, 与教师不易达成心理沟通, 在同学中也难以找到知音, 出现孤独、苦闷、缺乏关爱等痛苦感受, 烦恼无人倾听也无处倾诉。跟高中相比, 每个人都承担着多元化的角色, 大学校园里的人际关系更为广泛和复杂, 其中既包括与老师间的新型关系、同学、舍友之间的交往以及与异性间的关系等。面对这些新的人际关系问题, 心理、为人处事能力还不够成熟的大学生往往不知如何处理, 他们往往只感受到这一问题的重要性, 但是却缺乏必要的经验和沟通技巧。一方面, 他们怀有很大的期盼, 希望建立友好、和谐的人际关系;另一方面, 这种期望在现实生活中往往受阻, 因为在实际交往过程中会出现各种各样的状况。有的学生为人处事以自我为中心, 而不屑与人交往或者由于性格内向而不能与他人正常交往, 有的学生因为自身在人际交往中的不自信, 或者害怕承担自我表露带来的风险, 导致他们希望了解他人又不想完全敞开自己的心扉。

1.3 教育的缺失

家庭教育方法不适当。家庭是人出生后的第一所学校, 父母是孩子的第一任老师, 家长的思想观念以及教育方法往往给子女留下深刻的印象, 成为他们的参照物, 影响着他们的成长与以后的成才。国内外大量研究表明, 不同的家庭教育方式会使家庭成员产生不同的心理反应。每一位家长都望子成龙, 望女成凤, 当前我国教育的现状使很多家长采取应试教育的方法, 在子女考大学之前不把子女性格塑造放在首位, 重智育轻德育, 重书本知识轻能力培养, 重身体健康轻心理健康。在教育孩子的过程中缺乏正确的指导, 教育方式不恰当。要么专制粗暴、强迫压服, 忽视孩子自身的兴趣, 按照自己的标准去塑造孩子, 各方面的要求超过子女的实际承受能力;要么溺爱娇惯、放任自流, 对孩子听之任之, 无限的满足他们的需求。还有一些家长忽视自身在孩子成长过程中的重要性, 把精力主要放在提供经济支持上, 忽视了对孩子的教养, 在孩子遇到困难时也得不到家庭给予的支持、引导, 任孩子自由发展。这些消极的教养方法最终造成一些大学生出现面对新的环境时难以适应, 人际交往能力也比较差, 依赖性比较强等性格上的偏差。

2 大学生心理危机问题的防范措施

2.1 构建预防大学生心理危机的思想政治教育工作体系

在心理危机的防治工作中, 思想政治工作占有主要地位。通过构建预防大学生心理危机的思想政治教育工作体系, 加强对大学生的教育, 可以起到一个安全阀的作用, 在相当大的程度上减缓危机的爆发, 减少危机带来的损失。

2.2 重视家庭的作用

每一个孩子的成长都跟家庭的教育息息相关, 父母的言传身教对于子女的健全人格的形成以及心理的健康发展都有着重要的影响, 温馨的家庭氛围还能够为身陷心理危机的学生提供强有力的心理支持, 帮助其树立信心去面对危机, 最终战胜危机。因此, 学校平时应该注意加强与家长的沟通, 强调家庭心理健康教育在孩子成长发展过程中所处的重要地位, 督促学生家长配合学校对学生进行教育。

2.3 加强对大学生的心理健康教育

心理是思想品德形成的动力和条件, 任何思想品德都是在其心理的基础上形成的。通过开设心理健康课程, 在学生中大力普及心理健康知识, 能够纠正学生对于心理危机认识的偏差, 教学生学会情绪调节的方式, 从而增强帮助自我以及帮助他人的能力, 将心理问题所引发的危机消灭在萌芽状态。

2.4 建立健全大学生心理危机防范体系

进行大学生心理健康普查、排查。在建立健康档案之余还应组织全校所有年级的学生定期参加心理普查, 进行定期专业化的追踪测量。频率越高的心理调查越能及时发现学生的心理危机问题, 根据心理测验、心理普查资料的测评结果筛选出心理危机高危个体, 联合多方面的力量尽早对这些学生进行干预, 以避免和减轻危机对学生造成的伤害。通过心理咨询活动的开展帮助有需要的大学生排解烦恼、消除心理困惑;对测量后存在一定心理健康问题的学生进行心理辅导和跟踪记录;具体负责大学生心理危机预警系统的构建与完善。

参考文献

[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2001:78.

[2]林正苑.大学心理学[M].杭州:浙江大学出版社, 2001:91.

大学生心理危机干预对策研究 第8篇

关键词：心理危机干预,心理素质,文化环境

近些年, 在外界各类无形压力与内部因素的干扰下, 大学生的心理健康表现得不太乐观, 常发生各种心理危机事件, 对学校、家庭、社会以及自身产生了严重的影响。大学生心理危机干预俨然成了高校心理健康教育工作的重中之重。

一、心理危机的定义

心理危机是指个体利用普通的机制或者应激形式还无法处置当前所碰到内部或者外界应激的时候而产生的一类表现。假如某种遭遇或者事件产生了应对机制和个人自愿所没法处理的困境时, 即会产生焦虑、烦躁和紧张等心理危机。如果第一时间得不到缓和, 极可能导致认知、情感和行为举止的功能失调。所以, 心理危机的实质属于矛盾、冲突导致的一类心理紧张状况。

二、心理危机干预的定义

心理危机干预指给予处在危机当中的群体或者个人有用的支持与帮助的一类必然的应对措施, 属于利用调动处在危机当中的个体本身潜力来再次建立或者恢复到危机产生之前的心理平衡状况的心理治疗与咨询的技术。

三、大学生心理危机干预的对策

(一) 重视大学生的心理健康教育

首先, 对不同时期产生的大学生心理危机进行针对性教育。如开展新生入学适应性教育、大二和大三开展恋爱观、人际关系教育, 大四开展就业考研教育等。其次, 多渠道拓展心理健康教育的普及面, 比如开展专家讲座、心理健康选修课等。再者, 很多学生不具备危机意识与识别危机的经验, 所以有必要举办心理危机教育, 提升学生的危机意识, 这样才能及时发现学生产生的危机先兆, 并进行上报和干预。最后, 培育大学生健全人格, 教师要一直融入心理健康教育工作的全过程中, 要尽量发现大学生的潜能, 引导其乐观的评价, 打造积极乐观的心理素质。

(二) 让大学生树立正确的人生观和价值观

大学生的人生观和价值观本应该具有时代精神, 但由于面对多种价值和文化的艰难选择, 许多大学生迷失了方向, 经常内心寂寞、痴迷网络、盲目跟风、缺乏主见和动力, 导致心理危机。教师引导大学生树立正确的人生观和价值观, 帮助其很好地协调生活、学习、工作等问题, 为解除大学生心理危机给予了更佳的渠道, 同时丰富了心理危机干预。

(三) 加强和谐校园文化建设

利用举办主题鲜明、内容丰富、形式多样的文娱活动, 打造积极健康的文化环境与安全和谐的校园氛围, 利用暗示、舆论、认同、感化等社会心理体制, 让处于其中的任一成员的个性品行、道德思想、行为举止、价值观、精神面貌与风俗习惯均发生某种层次的认同, 进而塑造人的心灵、精神和性格。

(四) 加强大学生心理普查和建档工作

教师要时刻重视大学生心理健康, 做好大学生潜在危机的询查、预知、评估与提前干预, 给每个学生搭建心理档案, 将日常观察与阶段性普查相联合, 在新生报到时就进行心理测试和建立档案, 在临近毕业时进行大规模的筛查, 查找存有心理问题的个体进行及时干预辅导。同时, 可以以班级为单位, 定期进行筛查, 及时发现和处理高危个体。

(五) 加强心理危机干预机制建设

学校可搭建班级—学院—心理中心—学校的层级危机干预体系。就班级而言, 可组建由宿舍心理员、班级心理委员等组成的心理自助组织, 对班级学生心理信息进行搜集和汇报, 一旦发现危机先兆, 即及时向上反映, 并对危机个体提供心理指导和干预。就学院而言, 可搭建由辅导员、团书记、党总支书记构成的心理健康工作小组, 开展各类心理健康教育活动, 监测学生的心理状态, 合理利用各类资源处理危机事件, 确保学生安危。就心理中心而言, 则负责举办全校的心理健康教育活动, 判断与评估心理危机, 执行有效的心理引导解除危机, 并做好危机后续的管理和跟进指导。就学校而言, 要设立由分管学生工作的校领导为组长的危机干预领导组, 负责整体协调、指挥和部署大学生心理危机预防和干预工作。

(六) 搭建学校、家庭、社会多渠道相联合的支持体系

健全的社会支持体系有利于解除学生的心理压力, 对心理危机干预起着关键的作用, 所以, 要紧密联合学校、家庭与社会, 打造多渠道的支持体系。辅导员需保持与家长的密切联系, 彼此掌握学生的学习和生活心理状态, 搭建良好的家长和学生沟通的桥梁, 在发生危机时, 能第一时间告知家长, 让家长参加危机干预, 提升支持体系的效用。学校还可连同精神卫生医疗机构、心理健康治疗等协作, 为大学生打造和谐的成长氛围, 提升危机干预的力量。

参考文献

[1]王雪.大学生心理危机成因及干预策略探析[J].安阳工学院学报, 2016 (1) .

大学生心理危机的干预路径探寻 第9篇

关键词：大学生,心理危机,心理危机干预

大学生心理危机是现今存在的一种不容忽视的客观现象,引起了越来越多社会人士的关注。加快步伐加强对他们的心理危机的预防是摆在我们面前的重要而紧迫的任务,对大学生进行心理危机路径的探寻就显得格外重要。

一、心理危机的含义及特征

(一)大学生心理危机的含义

精神病学家林德曼于1944年最先提出了心理危机的概念。1942年,林德曼在参与发生在波士顿的一场大型火灾事故中,受伤者及受伤者亲属的心理评估与治疗后指出,这些幸存者所体验到的极度悲伤是对这件悲惨事件的正常反映,这种极度的悲伤所带来的后果很有可能会给幸存者带来严重的心理疾病。而对患者提供及时的帮助,又能显著地降低其最终转化成为心理疾病的可能性。在面对突发性的生活中的大事件时,如亲人的离世、突发性的威胁生命的疾病灾难等的时候,无法用惯常方法来解决所出现的问题,作为社会生活中的个体出现不能躲避的时候,所出现的心理失去平衡的状态,这种情况在1964年被卡普兰定义为危机。鉴于此,心理危机就是个体突然地面临生活中的重大变故(如亲人的突然离世、婚姻破裂以及意想不到的天灾人祸等人们所不能控制的突发事件)时所出现的心理状态失衡情况。对于当代的大学生而言,他们所常见到或者遇到的心理危机现状则是指表现在情感的危机、学习的危机以及就业的危机等。心理危机的干预突显得极其重要的原因之一,就是因为它能够及时地帮助那些出现心理危机状态的人,进而使他们心理恢复平衡。

(二)心理危机的表现特征

我们把心理危机进行分类,主要可分为两类:一类被我们称为发展性的心理危机,是指人在生长过程中可能出现的心理危机问题;另一类则是指人们由于受到了自然灾害、亲人的离世或者是不治之症等意想不到的事件状况所引起的心理危机,被我们称为意外性危机。本文我们要介绍的是大学生主要发生的心理危机——发展性危机,主要具有如下特征:

1. 事件突发性。心理危机具有不可预料性,常常是出乎人的意料、突如其来的。

2. 体验痛苦性。

危机的发生是不可预测的,所带来的影响是不能预测的,整个过程体验都是痛苦的,有时候可能导致人的尊严受辱。

3. 缓解无助性。

心理危机的突然到来常常让人感到措手不及、无法适从,打乱未来计划,而对于那些心理脆弱、自我调节能力较差的人,在心理危机到来时常会感到无助。

4. 后果危险性。危机就带着危险,而这种危机所带来的危险极有可能影响到学生的日常生活和学习生活,严重的时候还有可能危及到学生的生命。

5. 作用双效性。

大学生的心理危机会带给学生、学校甚至社会带来消极负面的影响,具有一定的破坏性。而它又具有积极一面,由于危机的发生会让管理者积累一定的经验,在今后又可以教导学生学会如何生存与发展,危机的出现也就预示着转机的出现。所以认真正确对待危机就有可能转变局势,改变结果。

二、进行心理危机干预的意义

人作为社会中的一员,在日常生活中都有可能会陷入各种各样的危机里面。作为社会中特殊群体的大学生,更是被认为是处于心理危机的高危群体。进行大学生心理危机干预,具有非常重要的意义。

(一)提高大学生心理健康水平

健康在人生财富中占有最重要地位,当代大学生作为国家栋梁、民族希望,其心理健康就是他们学业成就、事业成功、生活幸福的根本,是他们成才的基础。在当今社会,大学生出现自杀、投毒等层出不穷的现象,皆因大学生们的心理健康出现问题而引起的,大学生心理健康教育的提高在此就显得迫切而重要。

(二)提升大学生面对危机的承受能力

大学阶段是学生人生发展的重要阶段,在生理上已达到了高度成熟,但心理上却处在“断乳期”。自我意识的快速发展和社会经验的缺乏,使得大学生在面对挫折时心理承受能力低,容易陷入危机。大学生在面对危机时的心理承受力的提高,有赖于对大学生进行心理健康的教育,通过心理健康教育,及时发现他们的心理危机并采取适当措施进行干预。

(三)拓展大学生团体心理辅导的运用领域

团体辅导作为危机干预里常用的方法之一,在国外众多的研究项目已经证明了团体治疗的效果。在国内的各大高校中,团体辅导被用于大学生人际关系改善等发展性的心理问题,具体的有关心理危机的研究非常少,国内多数院校在学生发生心理危机问题后,没有及时地采取适当的方式对当事者以及相关学生进行心理辅导,从而引发了更多的心理危机问题。大学生心理危机干预的目的就是用团体辅导方法来帮助他们解决心理危机,进而丰富现有的团体辅导的研究内容。

三、大学生心理危机的干预策略

大学生心理危机的现象表现得越发严重,加快步伐加强对他们的心理危机的预防教育和危机预警是我们当前的首要任务。

(一)构建三级心理危机预警和干预中心

构建三级心理危机预警和干预中心,是预防大学生心理危机防御建设的首要措施。三级心理危机预警和干预中心包括以领导决策机构为首的一级中心,以执行机构为首的二级中心和以信息提供中心为首的三级中心,以领导机构为中心领导二级中心,而二级中心作为三个中心的枢纽不仅要对一级中心负责,还要领导三级中心,进而可以让组织机构、执行机构和信息提供机构完美合作。同时各级机构相互配合分工明确、各司其职,明确归属关系、理顺关系。完善的各级组织机构的建立,其目的就是为了让大学生心理危机的预警及干预机制能够得到真正的发挥。

(二)建立大学生心理档案

获取大学生的心理危机信息的主要途径就是要建立大学生心理档案;然后通过三级中心定期给相关人员提供学生的心理危机信息,从而及时发现隐患;最后是二级中心,要通过各种形式的活动主动获取信息,了解信息并发现问题从而处理问题,构建三种渠道进行心理危机预警。

(三)强化“三项措施”

相关工作者结合危机干预理论和各大高校心理健康教育实际实施情况,采取恰当措施构建心理危机干预的三项措施:主要是指由三级中心和二级中心共同完成的预防性干预;主要是由二级中心来完成的咨询治疗性干预和主要是由一级中心来完成的应急干预。

(四)突出“四个结合”

心理危机干预的重点要突出“四个结合”。即突出课堂教育与课外活动相结合的实践理论结果,个体咨询与团体辅导相结合的综合防范,心理普查与医院拟诊相结合的规范预防治疗,以及普及教育与自我教育相结合的完善发展的心理危机干预的“四个结合”。

同时应该因级制宜,对大学生不同的年级采取不同的预防教育:作为新生的一年级的学生,主要注重他们的生涯辅导,心理健康教育以及全人教育;对于二年级、三年级,处于大学过渡阶段的学生,则更注重于理想信念的教育、成长教育和情感教育;最后,对即将踏入社会的四年级的毕业生而言,则侧重于他们的就业指导,择业观教育和挫折教育。

参考文献

[1]詹启生,李义丹.建立大学生心理危机干预新模式[J].高等工程教育研究,2005(05).

[2]钟丽平,大学生心理危机与自杀的干预[J].成都纺织高等专科学校学报,2008(07).

[3]沈菊生,大学生心理危机干预机制研究[D].长沙:长沙理工大学,2009.

[4]周日波,大学生心理危机干预研究[D].南昌:南昌大学,2007.

大学生心理危机干预及其对策研究 第10篇

大学生心理危机是指当大学生面临巨大困难或受到突发事件刺激时, 由于无力应对出现的困境产生心理冲突和心理困惑, 从而引发严重的心理失衡状态。[1]大学生心理危机往往具有突发性、潜在性和危险性等特点。出现心理危机的大学生在认知、情绪和行为方面会出现异常的表现。

(一) 大学生心理危机的表现

1.认知出现偏差。陷入心理危机状态的大学生往往会产生错误的思维定势, 他们会以偏概全, 以自我为中心, 出现认知偏差甚至认知上的偏执。当面对不良事件时他们会产生糟糕至极的想法, 看不到事物积极的方面, 产生非常消极的观念。出现心理危机状态的大学生对自身的认知也会存在自负或自卑的偏差。有的认为自己非常优秀、怀才不遇, 有的认为自己一无是处、盲目自卑、自暴自弃。

2.情绪极不稳定。在心理危机的状态下, 大学生会出现情绪波动大的特点, 甚至出现情绪反应与现实的处境不相称的反应。例如出现暴躁、自闭、严重抑郁、过度焦虑等情绪表现。有的大学生可能出现淡漠、悲观、绝望、躁狂、生活兴趣减退等表现。

3.行为表现极端。在心理危机状态下的大学生行为表现会出现异常, 有的出现睡眠和饮食障碍, 有的表现为孤僻、敌对、与人缺乏正常的沟通, 有的大学生会出现吸烟、酗酒、暴饮暴食等行为, 有的表现为破坏性行为、攻击性行为甚至自杀倾向行为。

4.人际关系不良。人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应, 人际关系障碍存在问题的大学生, 往往更容易产生心理问题。大学生正处在人际交往的社会过渡期, 一旦出现人际关系问题, 容易导致心情苦闷、生活压抑、孤独寂寞, 长期持续更易导致心理危机。

(二) 大学生心理危机的成因

引起大学生心理危机的原因是多方面的, 既有大学生自身的内在原因也有外在诱因。内在原因主要包括混乱的人生观、价值观, 不合理的应对方式, 人格特征及缺乏社会支持系统等。外在原因主要是家庭、社会中的各种危机源对大学生的刺激,

1.混乱的人生观和矛盾的价值观。人生观、价值观是个体在成长过程中, 和社会的互动的结果, 是个体生活、学习、工作中的重要的精神力量和个体成长发展的指南针。大学生心理危机是人生观和价值观冲突在心理方面的表现。大学生在社会适应过程中, 通过对外部多元价值观念的认知和理解, 并逐渐接纳某种主要价值观念, 在其内化为主体价值观的过程中, 经常面临抉择和整合, 容易导致主体的矛盾和混乱, 导致自我否定和冲突感。有的大学生面对人生的选择会体验到多种价值需要之和的矛盾。有的大学生会体验到自身内外价值观的矛盾和冲突容易导致对自我的怀疑和否定自我, 从而造成心理上的失衡, 产生心理危机。

2.人格特质问题。人格也称个性, 是个体对现实的态度和行为方式中所表现的稳定的心理特征。容易陷入心理危机的大学生往往在个性方面表现出一些共同特征。有的大学生性情暴躁, 情绪难于控制, 做事急躁, 情绪极易冲动, 一旦遇到激惹, 容易导致过激行为。有的大学生性格敏感、内向, 不善与人交流, 在困难面前常常怯懦、自卑、优柔寡断, 挫折承受力低。有的大学生自控能力差, 情绪体验比较深刻, 行为容易受情绪所左右。有的大学生社会交际面窄, 不善与人交流与沟通, 适应社会的能力欠缺。有的大学生依赖性强, 独立性差, 面对压力不能自己缓解。有的大学生遇难即退, 面对压力事件不能主动应对, 而回避现实, 消极退避, 当退无可退时极易产生心理危机。

3.缺乏社会支持系统。社会支持是个体从社会关系中所获得的精神上和物质上的支持感。一般可以分为客观支持、主观支持和对支持的利用度。大学生良好的社会支持系统, 可以帮助大学生有效地预防心理危机。反之, 如果大学生缺乏稳定的社会支持系统, 一旦发生心理危机, 就很难自行摆脱。

4.应激事件的刺激。可能导致心理危机发生的诸多因素和生活事件称为心理危机源。通常, 心理危机源是指个体日常生活中所经历的各种生活事件、突发的创伤事件和持续的紧张与压力等。大学生的应激事件一般涉及家庭、学校和就业。家境的贫寒、错误的家庭教养方式、家庭变故和亲人离世是诱发大学生心理危机的主要诱因。学校中的学业压力, 人际关系、情感问题是诱发心理危机的常见因素。就业压力过大也是导致心理危机的重要外因。过度的应激超过了个人承受紧张刺激的能力, 便会引发个体产生消极状态使人陷入心理危机, 甚至出现心理疾病和各类神经症。

二、大学生心理危机干预的对策

(一) 强化大学生心理健康教育

通过心理健康教育帮助学生对自身的情绪状态正确认识与调控, 纠正大学生的错误认知和不正确的思维方式, 预防心理危机的发生。通过心理健康教育调动学生的主观能动性, 拓展学生的抗压能力, 提高自我调控能力。在不同阶段对大学生常见问题开展有针对性的心理教育。大一以学生的适应和生涯规划为主要任务, 培养大学生健康的生活习惯, 建立有效的家庭和社会支持系统, 树立正确的生命观, 形成健康的生活态度。大二、大三的学生注重自身成长的引导, 帮助学生正确认识和分析成长过程中遇到的各种问题, 指导学生建立良好的人际关系。大四学生以就业为主, 帮助学生缓解压力, 适应现实, 树立正确的择业观。教育和引导大学生了解、认识和应对心理危机, 提高应对心理危机的分析能力和处理能力。

(二) 建立大学生心理危机干预工作体系

要建立校、院、班三级心理危机预警机制。在班级设立心理委员, 学校提供专业培训, 通过心理委员深入学生, 掌握学生心理动态, 及时发现危机, 并第一时间向院 (系) 相关教师和部门汇报异常情况。院 (系) 要安排专人负责心理健康教育与心理危机干预工作, 院 (系) 负责教师接到心理委员的报告后, 要有开展力所能及的工作, 帮助学生疏导心理困惑, 判断事件的严重程度, 对确定为危机的事件, 要立即向院 (系) 负责领导汇报, 同时上报学校相关职能部门。学校职能部门接到报告后要立即采取有力措施判断学生的危机状态, 及时开展心理干预工作, 指导学院切实保障学生安全, 对超出工作能力范围的状况, 要及时转介或送医治疗。

(三) 优化心理危机干预教师队伍

加强心理危机干预教师队伍建设, 优化心理咨询和心理危机干预教师队伍结构和构成, 开展心理危机干预技能培训, 提高对心理危机的判断和识别能力, 准确把握学生的心理状态, 保障学生的人身安全。提升相关工作人员的心理危机干预能力和水平, 对危机学生开展必要的干预和疏导, 缓解学生的心理压力, 帮助学生脱离危机状态。指导院 (系) 辅导员和学生家长开展危机学生的陪护工作, 指导他们为学生提供帮助。

(四) 开展心理健康教育活动

组织开展丰富多彩的心理健康教育活动, 吸引学生自觉参与, 进而提升大学生的心理健康意识, 锻炼和提升学生的心理素质, 疏导学生的心理压力, 培养学生健全的人格, 提升应对心理危机的能力, 建立和完善朋辈心理互助体系, 营造团结、和谐、向上的校园心理氛围, 疏导和预防心理危机事件的发生。

摘要：近年来, 随着经济的发展和高校毕业生人数的增加, 大学生群体面临日益激烈的社会竞争, 学业问题、就业压力和人际关系等问题给他们带来心理压力和困扰。如果心理压力得不到疏导和缓解会导致心理承受力相对薄弱的大学生陷入心理危机。心理危机危害大学生的身心健康, 危害校园安定和社会和谐。对大学生进行心理危机干预意义重大。

关键词：大学生,心理危机,干预对策

参考文献

[1]高留才.大学生心理危机的成因及其防治策略[J].心理健康教育, 2010 (10) .66.

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高校大学生心理危机后干预工作初探 第11篇

关键词：高校大学生 心理危机 后干预

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0241-01

近年来，大学生心理危机问题引起人们越来越多的关注，危机干预作为高校学生管理和心理健康教育的重要方面取得了许多成效。许多产生心理危机的学生得到关注和及时的干预。同时，绝大部分学生又回到校园生活学习。如何对这一部分学生进行管理和指导，需要高校教育工作者给予关注和研究。我们暂且将帮助大学生心理危机干预后重新恢复学习生活的工作称为心理危机后干预。

1 大学生心理危机后干预工作的必要性及初步界定

大学生作为特殊的群体，心理危机干预后，尤其是严重心理危机事件发生后，对这类学生进行持续关注存在着必然性和必要性：一方面，大学生是群体生活人群，心理危机干预后学生需要重新回到集体生活，这个过程需要合理的引导与关注；另一方面，严重心理危机干预后学生回到学校，一段时间过后会出现“反弹”或“周而复始”的情况。心理危机干预机制中，一个重要的步骤就是后干预，即强化效果的问题，而目前大多数研究者忽略了这一步。至于后干预的具体策略更是有待研究[1]。

本文中所谓心理危机后干预，是指群体生活或工作的人群尤其是高校学生，接受心理危机干预后，为使其尽快恢复正常学习生活，心理工作者采取的持续关怀、指导和教育措施。本文探讨的心理危机后干预工作主要针对如何帮助高校学生顺利恢复校园生活展开讨论。

2 高校学生心理危机后干预面临的主要问题

高校学生产生心理危机情况的原因是多方面的，例如环境适应问题、学习方式问题、人际关系问题、性格与情绪问题等。但是心理危机发生后，尤其是学生有了明显表现并接受干预后，便面临着以下三方面的共同问题。这也正是心理危机后干预需要解决的主要问题。

心理危机后干预需要完成危机干预的后续治疗和效果强化。心理危机事件发生后，受干预学生的心理状况不可能达到100%的恢复与健全，所以需要一个持续的干预和疏导；某些严重的心理疾病需要持续的药物辅助治疗，如何帮助学生正确认识服药的必要性，保证学生合理用药也是后干预工作的重要内容。

心理危机后干预需要帮助学生重新回到正常的学习生活环境。引导学生重新回到校园，需要消除学生自身的恐惧感、自卑感，从主观上引导学生勇敢走进校园生活；同时需要为学生创造适当的恢复环境，从班级、宿舍方面保证学生尽快被接纳。例如，对于某些躁狂表现为主，并发生过人身伤害倾向的学生，需要对其进行留级处理，为其创造一个崭新的生活学习集体，这样既避免相同环境的刺激，也是对受伤害学生的保护。而对于有自卑、自闭症状的学生，重新回到原来班级，原有同学的关心与交流则有利于学生的恢复。

心理危机后干预需要对学生进行合理的监控与预警，及时发现心理危机情况的反复。由于学生对心理问题存在主观掩盖性，对受干预返校的学生进行合理的关怀也是心理危机后干预的重要内容；对学生的合理监控既能有效把握学生恢复情况，也能及时发现病情的反复。

3 心理危机后干预的实施方法讨论

针对心理危机后干预的主要内容，作为高校辅导员我们结合自己的工作经验，对心理危机后干预工作方法进行了初步总结和归纳。在此，给出一套我们认为比较行之有效的工作思路，希望能为以后的相关工作提供一定的经验和参考。

调查显示同学、朋友和家人通常是学生主要求助对象，而表示会向教师和学校心理咨询机构求助的学生很少[2]。但是考虑到学生心理危机后干预的工作特殊性，高校辅导员作为教育管理者，与大学生的联系最直接、最广泛，能够掌握每一位学生的个性与心理特点。当各种危机与矛盾发生时，辅导员能够获得第一手材料及时采取有效的处理手段。随着高校辅导员队伍的建设，使辅导员心理咨询能力有了很大提升，也为辅导员成为心理危机干预的主要组成部分提供了条件。所以结合工作经验，我们给出一套心理危机后干预工作体系。主要包括辅导员、学校心理健康中心的教育与管理，家庭成员的精神鼓励和生活关怀，同学朋友的朋辈教育与关心。这三个方面相辅相成，为学生顺利回归校园生活形成一个完善的工作体系。

高校辅导员、心理健康中心老师在整个心理危机后干预体系中是组织者和策划者。辅导员是大学生生活中接触最多的教育者，我们需要为学生的重新生活进行全面准备和铺垫。辅导员需要完成以下几个主要工作：（1）学生回校之前做好班级、宿舍的安排，为学生顺利回校做好准备。让学生回校过程中感受到老师的关怀和重视。（2）尽快取得学生的信任并通过自己的言行在学生心中树立威信，使学生既愿意与我们交流又愿意听取我们的意见和安排，为后面对其进行管理和关怀打通通道。（3）组织协调家长和学生所在班级同学工作，及时调整对学生的引导教育力度和方式。同时，随时通过学生朋辈了解其表现，实现对学生的间接关注。及时将情况反映给学生家长，以便家长及时的关心和鼓励学生。（4）辅导员和心理健康中心教师通力合作，结合学生心理普测、约见谈话等不断评估学生心理状况，做好相关的预警工作。

同学和舍友是学生平时一起学习生活的紧密伙伴，从班级和宿舍方面塑造一个温馨和谐的环境，是学生迅速恢复正常学习生活最好的条件。组织主要班委和舍长等学生干部对学生进行同辈心理辅导是心理危机后干预工作的重要环节。作为同辈，助人者与受助者通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、所关注的问题相同等特点，因此在帮助和教育引导上有着教师不具备的先天优势。所以我们应该充分发挥同辈教育，尽力吸引学生融入班级和宿舍，恢复正常的大学生活。

4 心理危机后干预研究展望

随着高校心理健康教育工作的不断研究和深入展开，心理危机后干预必然将成为心理危机干预体系的重要组成部分。我们认为，随着心理危机后干预概念的提出与完善，高校心理工作者也必然会对后干预进行更多的研究。可能研究的方面如下：（1）心理危机后干预的定义和内容完善。（2）心理危机后干预对辅导员队伍提出了新的工作要求，辅导员如何应对这些要求。（3）心理危机后干预对心理健康（危机再次出现）预警方式提出新的要求。（4）心理危机后干预工作效果可以为心理健康教育提供哪些经验和新思路。

我们相信高校心理健康教育工作中，只要是需要的就是应该研究的，心理危机后干预必然有新的探索与新的发展。

参考文献

[1] 大学生心理危机干预存在的问题及对策[J].中国共青团网，2009，10（30）.

大学生心理危机干预的个案分析 第12篇

1 案例分析

1.1 当事人基本情况

张某, 男, 19岁, 高职二年级学生。

来自一个工人家庭, 排行第二, 有一个姐姐。父母对子女的行为约束较严, 但在求学问题上对子女无过分要求。张某在日常的生活中与同学相处不融洽, 性格内向、不善言谈, 在班级中没有要好朋友;在家庭中, 与父母交流较少, 个性心理、日常困惑等未与父母进行交流;在学校中, 与教师沟通缺乏主动性。

张某与外校的女朋友分手了, 情绪反常。据了解无既往病史, 家族无精神病史及遗传病史。诊断为:一般情绪障碍。

1.2 心理危机发生过程

2009年6月2日下午2:15, 工商系辅导员办公室接到本系大二学生张某女朋友的电话, 声称自己中午时在网络上和张某吵架后提出分手, 张某情绪机动, 在QQ上留言说要做一些让她后悔的事情, 后来就一直联系不上张某, 怕出事情。系辅导员接到电话后马上联系学生处、保卫处, 动员保安、老师、学生干部在校园及大学城寻找该同学, 不到20分钟时间找到了该同学。当时见到该同学时, 情绪异常激动、话语错乱、上肢有抽搐现象。后立即启动预案, 实施心理危机干预, 学生于15:30情绪得到较大缓解。

据了解:“张某和他的女友是高中同学, 高三的时候不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以后, 虽然没有考进同一所学校, 但都在这座城市, 他们俩都很兴奋。父母也基本上默许他们之间的来往了。”

“虽然他们学校之间距离很远, 但刚上大一的时候女友每个星期都会来张某的学校找他两、三次。天天晚上都会通电话。但是这种状况并没有持续很久, 后来她来找我的次数慢慢变少, 到大一下学期的时候, 女友半个月才来找一次, 后来基本上都是张某去找女友, 但是见到的时候女友显得很不耐烦, 于是他们就常常开始争吵。”

“随著吵架的次数越来越多, 女友越来越觉得累。于是提出了分手张某想到同学们不关心他, 家长不关心他, 唯一信赖的女友还分手了, 所以就不想活了。”

1.3 心理危机处理过程

辅导员接到反映电话后, 马上汇报学生处心理健康教育中心, 认为该生属突发性心理危机, 需进行心理危机干预并启动干预预案。学生处就学生情况与学院主管领导、学院保卫中心进行通报、协商处置对策。

辅导员第一时间赶往现场并与学生进行谈话交流, 持续时间1小时左右。为防止学生情绪恶化, 谈话内容从学生日常情况、家庭情况、学生家庭所在区域习俗、地理文化特征等方面入手, 通过了解学生毕业前打算、与同学日常相处情况等探查学生情绪心理倾向、未来发展目标、思维逻辑能力等。通过谈话, 张某情绪得到较大缓解, 但仍较紧张;对于女朋友提出分手仍然不能接受, 但已经冷静下来, 可排除自杀倾向。

与张某谈话后, 辅导员安排班级心理委员、学生骨干、同宿舍同学随时注意学生在宿舍期间的精神状态、行为特征, 防范突发情况出现。并要求多与学生进行交流, 帮助缓解压力, 发现异常随时汇报。负责监护学生及时向辅导员做汇报, 并通报学院领导和学校相关职能部门, 确保信息渠道畅通。

张某6月2日下午出突发情况后, 学院立刻派人与学生家长联系, 询问学生最近与家庭沟通情况、家中是否有突发事件、家长对学生最近状态了解情况等内容, 并就学生情绪异常表现、学校针对性工作、可能原因分析向家长通报, 进一步探查原因, 共同协商问题处理对策。取得家长的理解和对工作的配合, 让他家人来到学校, 和笔者一起与其面谈, 对他宽慰、疏导。并让心理辅导老师交代其父亲与其相处中需注意的事项。

最后安排专业心理辅导老师, 让他接受相应的心理辅导。

1.4 危机干预效果

在专业心理医生的指导下和自身的努力下, 该生在学期末情况有所好转, 经过一个寒假的休息、调整, 本学期过来后他情况稳定。明确失恋不是失败, 已摆脱自卑的束缚, 渐渐消除心中的郁闷, 能正常地学习和睡觉。对今后的学习和生活充满信心。

2 建立高校学生心理危机事件预防机制

在本案例中, 由于处理得当、反应及时, 使得其没有演变成恶性事件, 也为以后开展心理教育工作提供了宝贵经验。经过对案例进行的分析, 笔者认为应该从以下几个方面进行心理危机干预措施。

2.1 完善高校心理危机预防与干预体系

制定《大学生心理危机干预预案》, 建立从学生骨干、班主任、辅导员、到系、部门、学院的快速反应机制, 建立从心理健康教育机构到医院、专业精神卫生机构的快速危机干预通道。建立健全“学院—系部—班级—宿舍”的四级心理危机干预网络。学院、各系、班级、宿舍都有安全责任人, 这样可以关注每一个同学的心理动态, 对于经济困难、家庭重大变故、学习成绩急剧下降、失恋、违纪的学生群体重点关注。发现有心理隐患的同学及时上报, 然后对有心理隐患的同学进行心理援助, 从而可以将心理危机扼杀在摇篮里。对于出现自伤行为、自杀倾向 (行为) 、攻击性行为、暴力倾向等情况的群体适时启动心理干预预案。

2.2 建立处置学生突发事件机构

学院设置突发事件应急工作指挥部、突发事件应急工作指挥部办公室、突发事件应急工作小组等各级机构。坚持生命第一、家属参与、全程监护、分工协作的原则, 对突发问题进行有效应对和处置。在危机干预过程中, 做到信息通畅、工作到位、协调配合、记录备案、责任追究。当学生发生突发性事故, 可调动多方面的力量实施干预方案, 学生所在系、学生处、保卫处、医务室、心理咨询中心等部门能在第一时间赶赴现场, 进行紧急救助。在该案例中普通学生、心理委员、班干部、辅导员、系书记、学生处领导、分管的院领导和学院心理健康教育中心的主要成员以及其他有关部门通力合作, 很好地化解了学生的自杀风险。

2.3 建立健全信息沟通网络

建立多层次、多方位、多类别的信息员队伍。根据工作需要可建立院、系、班三级信息员队伍;也可建立由思政辅导员及班级心理委员组成的心理委员队伍;还可建立由班级生活委员为主组成的学生日常生活信息联动队伍。针对大学生思想政治工作信息收集、汇报和反馈等工作, 还可以建立独立的学生组织, 专门从事信息处理工作。同时可以通过网站信息公布、电子邮件通知群发、学生QQ群公告, 手机短息群发等手段, 畅通师生之间的信息渠道, 增加信息的覆盖面, 第一时间收集到学生群体中的信息。及时准确了解和把握学生的思想动态, 随时掌握学生的心理, 思其所思, 想其所想, 解其所难。在危机事件发生后, 能迅速掌握信息传播渠道, 控制信息内容。

3 总结

如何帮助学生走出心理危机的阴影, 是每一个高校工作者的责任和义务。心理危机干预是一种良好的心理治疗方式, 无论从保护学生健康成长的层面, 还是从为国家培养合格接班人的角度, 各高校都应该高度重视大学生心理危机干预工作, 建立完善的机构, 配备专职的心理危机干预人员, 加强大学生在校期间的心理健康教育。

参考文献

[1]章成斌, 吴代莉.医学生心理危机干预策略探索[J].中国医学伦理学, 2005, (4) :80.

[2]刘启刚.大学生心理危机干预机制的建构[J].青年研究, 2006, (5) :24-26.