师幼关系的影响

师幼关系的影响（精选10篇）

师幼关系的影响 第1篇

关键词：师幼关系,和谐,教学,活动,家园共育

和谐的师幼关系,能提高幼儿的主体地位,从而改变传统意义上的教师教与幼儿学,形成师幼间的“和谐之美”。我在多年的教学实践中不断探索研究与实践,努力寻找在不同的活动中构建和谐的师幼关系。本文以《幼儿园指导纲要》为理论基础,不断探索适应现代教育的和谐的师幼关系。以幼儿的发展为本,关注每个幼儿潜能的开发及个性的发展。

一、在教学活动中,构建和谐的师幼关系

(一)教师在教学活动中要注重良好的师幼关系建立

教师在教学活动中支持、引导幼儿,师幼互动主要是以幼儿感兴趣的话题———设计内容。幼儿在整个过程中是抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个工作过程的。那么教师应该如何对待孩子的做法呢?

1. 给予幼儿充分探索和主动发展的空间。

幼儿的探索行为随时都可以发生,如:电视为什么能看那么多节目?为什么洗衣机能洗衣服?幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣,即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的,教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试,使他们在探索的过程中获得直接的体验,并在教师的帮助和引导下,重组自己的认知结构。

2. 参与到幼儿的活动中,去帮助、引导幼儿发现、解决问题。

当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的内容中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳。

(二)教师在教学活动后要不断反思提高

有研究者发现:在教师众多的自身特征中,对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向,而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义,留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话,那么,教师使会及时地调整自己的工作方式,对幼儿采取积极的支持性的行为,从而与幼儿形成和谐的师幼关系。

二、在丰富的活动中,构建和谐的师幼关系

(一)提供适宜的活动环境

教师应该为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接知识经验,并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此,要让幼儿活动,让幼儿在活动中发展,为幼儿提供适宜的活动环境是关键。

(二)观察“需要”,了解“水平”

教师在指导区域活动中,要观察了解在先,介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的活动水平做出正确的诊断,在此基础上因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

(三)积极引导,支持扶助

在幼儿与环境相互作用的活动中,教师的角色不应该再是输出知识的教育者,而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。别看这时老师不用动手,可实际上并不轻松。因为教师要在仔细观察幼儿活动情况的基础上给予引导、支持。创造和谐、平等的师幼儿关系。

(四)与幼儿合作,共同完成活动

越是优秀的教师越是懂得如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿,而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿,他们不再唱“独脚戏”,而是在与幼儿互动、交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享,每个人都能感受到来自对方的支持。在通过各项活动的互动中,教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童,而是一种哺育,一种滋润。

三、家园共育中,构建和谐的师幼关系

(一)家园资源共享

幼儿园教育与家庭教育各自有各自的优势,是促进幼儿全面发展的教育资源,充分的利用这些教育资源优势互补,才能最大限度的发挥其作用,形成教育合力。我们认为,每位家长都是一个教育资源点,幼儿园要做的就是挖掘、储备这些资源,建立共享资源库,更好的为主题活动的开展提供支持与服务。

(二)家园相互学习

教师为了激励家长更好的为幼儿发展做出各自的贡献,在家园间开展了《和谐家教论坛》的倡议活动,让家长结合自己的经验谈论一些让他们感到困惑的问题,同时了解家长心中最关心的问题,最希望教师做的事情,激发了家长与教师的主动配合的积极性。以达成家园相互学习。

(三)亲情化教育管理

教师像母亲一样管理着孩子们的学习和生活,“把您的担心告诉我”栏目记录着幼儿的大便情况、吃饭情况、饮水情况、身体状况等,并结合栏目反馈,给予特殊帮助,使家长切实感受到教师工作上的细致以及对孩子情感上的真诚投入后,家长会更加主动积极地配合幼儿园教育,使家园共育发挥最大的作用。

师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系,是一种心理上的关系,良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行,有利于幼儿一生的健康和幸福生活,对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。幼儿园教育呼唤平等和谐、互动对话的师幼关系。在幼儿园的教育中,和谐教育的关键是和谐的师幼关系。和谐的师幼关系能够促进幼儿的发展,进而促进幼儿园的发展,促进学前教育的发展,促进整体国民素质的提高。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要》,解读.江苏教育出版社,2002年4月

构筑新型、平等的师幼关系 第2篇

《幼儿园课程指南》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。过去，在传统的教育模式中，幼儿园教师总是支配受教育者，充当了一个指挥员的角色，老师说什么，孩子做什么，把“听话”作为评价孩子的最高标准，既不尊重孩子的自主性，也不鼓励孩子的独立思考，更不允许孩子“标新立异”，许多孩子创造的火花就在这种所谓的“庇护”下磨灭了，这实际上是对孩子心灵的一种伤害。随着二期课改的不断深入，使我们深刻认识到教师与孩子只有构建起新型的师幼关系，教师的“教”与孩子的“学”才能融为一体，孩子的创造热情才能越来越高，孩子才会在你的羽翼下健康，自由，活泼的成长!

在新课改中如何使师幼关系真正的得到和谐发展，我想关键就在于师生之间的情感交流。那么新课改中需要怎样的师生感情呢?新课改需要的新型师生关系，应该建立在师生全面交往的基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生性情和灵魂的沃土，它是一种和谐、真诚和温馨的心灵氛围，是真善美的统一体。那么怎样才能让这种新型的师生情感关系在教学活动中得以体现呢?我想主要有以下三方面：

1、尊重、爱护、信任幼儿。

师幼在尊严和人格上是平等的，不应有高低贵贱之分。任何轻视他们的言行都可能引起他们的反感、对抗，甚至泯灭他们刚刚萌芽的自尊，破坏良好的师幼关系。因此要调整教师的角色定位，以妈妈、姐姐、朋友等多重角色，用自己的爱心去关注爱护每个幼儿，用亲和的态度和亲密的行为赢得幼儿的喜欢和信任，用正确的教育方式方法取得幼儿的认可和接受。

由于人性使然我们会经常偏爱那些长得漂亮，听话或者善于讨好教师的孩子，而对那些顽皮捣蛋，不安分，不听话的孩子，则动辄指责训斥，假使这两种孩子犯了同样的错误，教师会轻描淡写地放过前者，而对后者施以“重罚”。教师的偏爱与偏见，往往会使部分孩子丧失自尊心，他们在生活和学习中很少获得成功的机会，得不到公正的待遇，经常处于挫折和失败的境地，他们的心理就难以得到健康的发展。所以，我们在工作中特别要与这部分孩子建立良好的个人关系，发现其长处。如对班级中特别调皮的幼儿大可不必必要采取严加监督、控制或孤立、忽视的行为，而是要设法与他多接触，尤其是在日常生活中有更多的接触，与这个孩子建立良好的个人关系，给他们以公平的，同样的爱，满足他们的各种合理需求，为他们多创造成功的机会，消除他们的内在压力，使孩子感受到老师对他的期望，从而能够努力学习自律，克服自己的不良行为。

2、加强师幼沟通，拓展情感交流的空间。

师幼沟通是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展优质师幼关系的基本手段。怎样做好与幼儿之间的沟通，我认为，除了坚持理解、尊重、宽容、民主、公平的原则外，教师还要不断丰富与幼儿沟通的策略。1、有意识和每一个孩子交谈，特别是平时不突出的不善于表达的孩子。通过交谈了解孩子的一些内心想法，这是教师与幼儿分享情感，产生心灵交汇的重要途径。如班级开展提出“今天，我和每个幼儿交谈了吗?”这样的自省问句，作为每天工作结束后自我反思的内容，从而督促教师多和幼儿交谈;又如一个心情有点不太好的孩子，教师可以抱抱她，给她说说悄悄话，拓展师幼情感的交流的空间。2、参与到幼儿的活动中去。共同活动是任何人际关系建立的基础，教师只有在与幼儿共同活动的.过程中才能最真实地感受幼儿的活动体验，同时，幼儿也只有在与教师的共同活动中才能增进对老师的了解，消除害怕老师的心理，达到师幼间的沟通对话。在幼儿园的一日活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动区活动以及幼儿的个别活动等，作为老师应积极的参与到幼儿自主的活动中去，与幼儿随意、自由、平等的进行谈话，这有利于师幼之间的良性互动，有利于师幼之间良好关系的形成。

3、努力完善自己的个性。

作为一名幼儿园老师，拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是现代教师情感关系的重要保证，教师要得到孩子的爱戴，就需要有内在的人格魅力，面对“生有涯，而知无涯”的现实，这就需要我们教师不断的学习新的教育理论和专业知识，以加强自身修养，扩展自己的知识视野，提高敬业精神，方能胜任教师的工作。我们教师如果要做好这项工作，光靠自己仅有的工作热情和丰富的知识是不够的，还需要与孩子之间有一种人与人之间平等的心灵交流，就象教育家苏霍姆林司基说过的：“教育是人与人心灵的最美妙的相互接触”。 在与孩子的交流中，只要我们常用一个简单的爱抚，随意的一个暗示，一个信赖的眼神，一句鼓励的话语，尽最大努力去唤醒和激活孩子的主体意识，让孩子相信自己的能力，给孩子已成功的体验，让孩子时时刻刻的感受到老师对他们的尊重与关爱。让每个孩子在宽松愉悦的氛围中快乐的生活、成长的同时就会亲其师，信其道。

浅谈师幼关系的养成 第3篇

关键词：幼儿教育；尊重；探索

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-129-01

许多幼儿园都贴着大标语-“我爱我的幼儿园”。老师们写标语的动机当然无可非议，但爱是一种情感，是个体自身的一种体验，是不能强迫的。问题的关键不是这几个字写得多大，周围有多少美丽的装饰，而是孩子们是不是真正爱这个幼儿园、这个幼儿园的老师。在这方面，很多老师总结出了好的经验。有位老师说“我们要用母亲般的爱赢得孩子们的心。”一次，幼儿园的方力小朋友在奶奶走后不久就哭了。这位老师抱起他，亲切地问：“你现在有什么需要我帮助吗？”方力说：“我想喝水。”这位老师满足了他的要求，他笑了。从这以后，他一有事就来找老师帮忙。可见，这位小朋友已经对老师产生了情感上的依恋。这位老师还总结出了当孩子紧张时，当孩子高兴时，当孩子难为情时……自己应该采取的不同策略。由于老师无微不至地关怀每个幼儿。使孩子们发自内心地热爱幼儿园。

我们认为，热爱、尊重幼儿，集中体现了保护儿童权利的思想，是建立新型师生关系的基础，使幼儿教师职业道德修养的永恒主题。

一、了解幼儿特点

了解幼儿，是寻求“适合儿童的教育”的开端。

《纲要》每个领域的第一条都写的是“幼儿特点”、也足见它的重要。我们既要认识幼儿身心发展的一般特点，又要了解本班幼儿的具体特点。教师的教育水平最终取决于教师掌握和应用儿童发展知识的水平。

为提高这一水平。教师需要踏踏实实得学好卫生学、心理学、教育学等学前教育基本理论。更重要的是，将理论与实际相结合，通过观察与思考，读懂“孩子”这本书。

观察，是在实践中了解幼儿特点的主要途径。敏锐的观察力，是教师必须具备的基本素质。观察活动，应该伴随教师与幼儿接触、交往的全过程。

对于观察，我们特别需要关注以下三点。

第一、热爱幼儿是观察的情感基础。

当我们和幼儿建立了深厚情感时，就自然会产生观察幼儿的动机。一位老师正要和一个小朋友拉圈玩游戏，这个小朋友却突然跑开了。幼儿一个小小的异常举动，引起了老师的关注。她深入观察这个孩子的其他言行，并及时与家长取得联系，终于发现了这名幼儿的一系列异常行为。后来，这个孩子被确诊为“轻度言行自闭症”。由于及早发现，及时治疗，这位小朋友很快痊愈，并按时上了小学。这位老师是全国优秀教师。他的这种观察不是为了应付差事，而是出自对幼儿诚挚的爱，出自教师的高度责任感。只有这样，教师才能把“要我观察”变成“我要观察”。这是做好观察的第一步。

第二、思维的积极参与是提高观察效果的关键。

观察，不仅要把事实“记录”下来，还要对他进行分析，并作出有关的教育决策。所以，观察要以比较丰富的理论知识做背景，以一定的实践经验做基础。刚才谈到的那位老师，就是边观察边思索，才发现了孩子的异常行为。所以，观察要与思考同步。

第三、幼儿身心发展状况是观察的内容。

教育的目的之一是促进幼儿身心和谐发展。因此。幼儿身心发展的现状就是我们要观察的内容，《纲要》中的总目标及各领域的目标，为我们提供了观察的内容框架。比如，保教工作总目标的第一条是“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增添体制，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣”，那么，幼儿身体发育是否正常，刚入园的儿童生活习惯怎样……就是我们观察的内容。

总之，只有深入了解幼儿的特点，才可能实施“适合儿童的教育”。

二、增强自身的榜样作用

在以“教材”为中心的旧课程体系中，教师只是一个“二传手”，一个机械的和呆板的“搬运工”。与现代幼儿教育相应的新课程体系，却把教师看做课程中最积极、最活跃的因素。

有位教师在一篇题为《孩子教育了我》的笔记中记述了这样一件事。一次，她看到几个小朋友正在玩游戏---上幼儿园。一个孩子厉声说：“我是刘老师，咱们该上课了，你们都坐好！小脚并齐，小手放腿上。谁淘气---般小椅子一边坐着去！”这位老师当时心里一惊，这不正是自己吗？便立刻反思了自己的言行。所以，她说是孩子教育了她。为什么会出现这种情况呢？因为“好模仿”是学前儿童突出的特点。而教师又是幼儿心目中极有影响力的人，所以，教师常常成为幼儿自觉或不自觉模仿的主要对象。这种现象是客观存在的，但就的课程观却忽视了这一点。新的课程确立了教师的重要地位和作用，是一个进步。因此，我们认为，教师的一言一行都是影响儿童身心发展的因素，是“教育源”。

为适应现代幼儿教育的需要，教师应该不断加强自身的修养，完善自己的人格，是教师的榜样这一“潜在课程”，在幼儿身心发展中发挥积极的作用。

三、切忌用一把尺子去衡量不同的孩子

在孩子们生活的世界中，最令他们伤心的事“你不如别人”，最使他们受刺激的话是“瞧瞧人家，再看看自己。”如果我们常用一把尺子去衡量不同的孩子，他们更多的是会感到自卑。说实话，每个孩子都是有差异的，这是不可否认的事实，可能是一样的速度，我们面对的每一个孩子都有其个性特点，在我们读到每一本不同的书时，应该按照他们各自的特点去欣赏每一页，每一行，这时，你将会发现每一个孩子都有自己的想法，他们有不同的成长足迹，他们在一天天长大。让孩子和自己的过去比较，他们将获得更多的自信。

论主体间性师幼关系的构建 第4篇

主体间性的师幼关系, 简单地说就是在同一个关系范畴中, 教师和幼儿都作为主体时, 他们之间的关系属性。为了更加清楚地了解什么是主体间性的师幼关系, 我们必须了解在哲学范畴下什么是主体、什么是主体性和主体间性。

首先, 对于什么是主体, 它在哲学上根据语境的不同而有不同的含义, 通过分析, 笔者认为不管是哪种观点, 都认为主体是承担者, 而且是具有主观能动性的承担者, 那么也可以说, 主体是具有认识和实践能力的人, 是具有主体性的人。

其次, 主体性是人作为主体时的特殊本质的表现, 就是人在认识对象、客体时候所表现出来的自主性、能动性和创造性。自主性, 指主体的一种自愿和自觉的状态, 是主体能够意识到自己想做什么, 并在自愿的情况下, 自觉地做出行动。能动性是指人能够有意识地以主体的身份去改造客体, 来满足自身的需要, 而不是被动地被改变。而创造性是指超越旧的事物来创造新的事物的能力, 它是主体能动性的最高表现。

主体间性是超越了主客二元对立的状态, 达到了主客体的相对统一, 是主体与主体之间的相互性和统一性, 是两个或多个主体的内在关联性。当然主体间性是以个体的主体性为基础的。如果人不成为主体, 不具有主体性, 那么就不会有人与人之间的主体间性。拿师幼关系来说, 在主体间性的视角下, 教师和幼儿都是主体, 都具有主体性。教师和幼儿不是简单的从属关系, 而是一种共生的关系, 是在语言和行为上的交往平等、双向互动和互相理解和融合的关系。

二、传统师幼关系的看法

师幼关系是师生关系中的一种, 但由于幼儿年龄特点的特殊性, 教师很容易将幼儿看成是什么都不懂、没有思想、没有主体性的“小人”, 从而建立不平等、不健康的师生关系。当然也有一些教育家强调幼儿在教育教学活动中的主体地位, 但也相对的忽视了教师的主体性。那么传统的关于师幼关系的看法具体有:

(一) 教师为主体、幼儿为客体的师幼关系

这种观点认为, 教师是教育活动中的主体, 幼儿是教育活动中的客体, 是被动的接受者, 是被教塑造的对象。这种观点强调教师的权威, 认为幼儿只是被安排者, 被动接受者, 一切都要听从老师的安排。这样的师幼观, 使得幼儿在教育教学活动中处于被动的、被认识的、被塑造和被控制的地位, 忽视了幼儿身心发展的特点和规律, 并不能够促进幼儿健康快乐的成长。

这样的师幼关系在现在的幼儿园仍然是存在的, 当然表现形式发生了变化。比如在教学活动中教师提问的方式, 我通过在实习和见习中的观察总结发现, 教师提出的大部分问题都是好不好, 是不是, 想不想这种限制性的比较低级的问题, 使得幼儿只能回答是或不是, 好或不好等。从而使幼儿处于被动的地位, 没有思考和想象的机会, 限制了幼儿自身的主体性。另外, 在教师回应幼儿的回答上, 当教师面对非期待答案即幼儿回答的内容与教师期待的不一样的时候, 只是简单重复一下幼儿的回答, 或采取回避忽视的态度。很明显, 在这样的师幼关系下, 幼儿的主体地位得不到发挥, 使幼儿不会也不能独立的思考, 这样的师幼关系是不健康不和谐的。

(二) 幼儿是主体、教师是指导者的师幼关系

这种师幼关系认为, 在教育教学活动中, 主体是儿童而不是教师, 教师不能成为教育教学活动的主体, 教师只是教学活动中的指导者。在教育教学活动中应该以儿童为中心, 儿童有自我发展的内在的能动力量, 教师只是必要的指导者, 教师都应是为儿童服务的, 教育的重心应转移到儿童上来。这种师幼关系强调了幼儿的主体地位, 给了幼儿充分的自由和发展的空间, 尊重幼儿的发展特点和规律。但把教师只是作为指导者, 忽视了教师的主体地位, 使教师不能充分发挥自身的价值, 可能会导致幼儿学不到相对系统的知识和经验, 特别是对有些发展比较慢的幼儿, 他们可能学不到什么东西, 也不能促进他的发展。所以这样的师幼关系也是不平等不和谐的。但是这样的师幼关系在中国还是比较少见的, 比较常见的还是教师为主体, 幼儿为客体的关系模式。

三、主体间性师幼关系及其建构的策略

传统的师幼关系是不平等的, 都存在一定的问题, 所以很多人开始探索新型的平等和谐的师幼关系, 提倡建立起主体间性的师幼关系。主体间性的师幼关系具有以下特点:一是平等性, 即地位的平等, 也就是教师和幼儿都是独立的具有主体性的个体。二是交互性, 指在教育活动中教师和幼儿之间彼此尊重、倾听、信任、理解和共同分享, 不断重构原有的知识结构和认知水平。三是发展性, 指教师和幼儿两个主体间的交往应不断形成新的视界, 达到视界融合, 促进师幼双方各方面的发展。四是共享性, 指师幼主体间的交往应该对彼此的经验、知识和智慧等方面共同分享。只有主体间性的师幼关系才能真正促进幼儿各方面能力的发展, 才能促进幼儿健康的成长和快乐的生活。

要实现师幼交往的主体间性, 教师起着决定作用, 离开了教师本身的师幼交往主体间性意识, 师幼间交往的主体间性无法达成。教师可以通过以下具体策略来达成师幼交往的主体间性。

(一) 尊重和提高幼儿的主体地位

要实现师幼之间的主体间性关系, 首先要做的是达到教师和幼儿之间主体地位的平等, 也就是达到教师是主体, 同时幼儿也是主体。由于幼儿自身的年龄特点, 人们很容易认为幼儿什么都不懂, 根本就没有主体性, 所以在传统的师幼关系中, 师幼关系的不平等性尤其明显, 教师的主体地位明显高于幼儿。要建立主体间性的师幼关系, 教师首先应承认并尊重幼儿的主体地位, 是活动中的主体, 承认幼儿也有主观能动性。教师要成为儿童活动交往中的一位平等伙伴。其次教师要有意识地降低和弱化自己的主体地位, 教师应多以幼儿的视角来看待幼儿的问题, 进入到幼儿的角色中, 有意识地避免自己用成人的眼光和经验来衡量幼儿。

在纪录片《小人国》中, 有几个场景给我的印象特别的深, 它反映了主体间性的师幼关系。其中一个是辰辰每天入园都坚持在门口等南德的场景。不管外面的天气怎样, 不管南德来得有多晚, 辰辰每天都坚持在门口等南德来了再一起进入幼儿园。教师尊重辰辰的做法, 没有强迫阻止她。特别是有一天, 外面天气很寒冷, 辰辰还坚持在门外等南德, 老师建议她可以在屋里等, 但是辰辰仍然执意要在门外等。老师没有强迫辰辰, 而是尊重了她的决定。还有另外一个场景, 是两岁的锡坤把幼儿园所有的鞋都扔到比他还要高很多的垃圾桶里的画面。两岁的锡坤正处于探索的阶段, 他这样做是想看看这么大的垃圾桶的“肚子”到底有多大, 所以他就把幼儿园所有鞋都收集起来, 然后再很费劲地把鞋都扔进去。当时并没有人注意到他的这个行为, 所以幼儿园的老师都以为鞋不翼而飞了。后来知道真相后, 老师不但没有批评他、阻止他, 而且不干涉他的这个行为, 只是每天在放学前把所有的鞋放回去。这两个场景都很明显地反映了教师是充分尊重幼儿的主体地位的, 尊重幼儿的想法和做法, 给幼儿发挥主体性的空间和自由, 这样的师幼关系是平等的, 教师和幼儿都是作为主体存在的。

(二) 进行平等的对话

主体间性的师幼关系, 不只是教师和幼儿都是主体就够了, 还应该达到在教育活动中主体和主体都作为整体性的存在而离不开对方, 双方在这种全方位的交往中互相作用、相互交流、相互理解, 不断重构原有的知识结构和认知水平。这就要求教师和幼儿要进行平等的对话。

这里所说的平等的对话, 首先是指在教育教学活动中的平等对话, 这就要求教师要有有效的提问策略和应答策略。教师的提问要有层递性, 不能大部分是“好不好”“是不是”这类水平的问题, 提问要从低层次向高层次发展, 比如:在活动前先是一些回忆型、知识型的问题, 然后是理解型的问题, 之后是应用型的问题, 如果需要再提出一些更高层次的问题。另外, 教师还应有良好的应答策略, 要积极回应幼儿的回答, 当面对非期待答案的时候, 教师也应给幼儿一定的肯定和回应, 应该能做到可以根据幼儿的回答对自己的教学内容做相应的调整, 还能够根据幼儿的回答生成一些课程。

其次, 平等的对话也表现在平时的保教活动中, 教师与幼儿说话交流时的平等。教师要时刻把幼儿同自己放在平等的地位, 不能用命令的语气要求幼儿, 学会与幼儿交流, 在谈话中要学会倾听幼儿的想法, 也能够对幼儿说出自己的想法。比如在幼儿园中, 总会有一些每次午休起来穿衣服都特别慢的孩子, 很多教师对这样的孩子是训斥和批评的, 这样反而让孩子更着急更穿不上。教师应该询问孩子是否需要帮助, 并且间接的询问出幼儿穿衣服慢的原因和感受, 然后说出自己的想法, 比如你穿衣服慢会有什么样不好的影响等, 并希望她在家里多练习一下。这样的对话才是在尊重幼儿的主体地位下的对话, 才是平等的对话。

(三) 进行情感沟通

幼儿主体性水平会受到自身的智力发展程度的局限, 也与其情感的发展有紧密的联系。幼儿情感的满足可以促进兴趣的发展, 而情感需要往往成为他们主动探索世界和接受成人价值观的内在动因。在学前教育阶段, 教师应当根据幼儿智力和情感发展的特点, 更多地利用情感教育手段, 与幼儿进行情感沟通, 培养幼儿的自主能力, 为其主体性的充分发展奠定基础。

要实现教师和幼儿的情感沟通, 首先教师要理解和关注幼儿的情绪波动, 幼儿的情绪比较外显化, 总是会表露出来, 教师对此要有敏感的反应, 发现情绪不对的儿童, 教师要主动与儿童谈心, 了解儿童的内心世界, 帮助儿童消除心理障碍。其次教师要适当的对幼儿表达自己的情感, 教师将自己的情绪体验适当地表露在幼儿面前, 真诚地向幼儿坦露心迹, 表达自己个人的一些内心感受, 使幼儿看到一个真实的教师形象, 从而进一步强化彼此的情感联系。教师与孩子交流的方式可以直接用口头语言, 也可以用身体语言, 如拥抱或抚摸。这些都能够激发孩子积极的情感。当然, 教师也要善于克制自己的消极情绪。最后, 情感交流需要贯穿于保育和教育的各类活动的始终, 这虽然是一种比较高的境界, 却也正是我们建立主体间性师幼关系的关键所在。

参考文献

[1]郝文武.教育哲学[M].北京:人民教育出版社, 2006.[1]郝文武.教育哲学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

[3]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2005, (4) :38.[3]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2005, (4) :38.

[4]吴岳军.论主体间性视角下的师生关系及其教师角色[J].教师教育研究, 2010 (2) :42-45.[4]吴岳军.论主体间性视角下的师生关系及其教师角色[J].教师教育研究, 2010 (2) :42-45.

[5]纪玮玮.从主体性走向主体间性——论构建构现代新型师生关系[D].东北师范大学.[5]纪玮玮.从主体性走向主体间性——论构建构现代新型师生关系[D].东北师范大学.

[6]孟香云.师幼交往的主体间性特点及策略[D].东北师范大学[6]孟香云.师幼交往的主体间性特点及策略[D].东北师范大学

“破窗实验”之于师幼关系 第5篇

破窗实验――心理学家将一辆完好无损的汽车摆放在某社区，几天后发现这辆汽车仍然完好无损。于是，心理学家将这辆汽车的一个窗户打破，结果没过多久，这辆汽车的其他几个窗户也被打破了;又过没多久，这辆汽车被人偷走了。

针对这一现象，心理学家提出了一个“破窗理论”：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户的破玻璃又得不到及时的更换或维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打破更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种杂乱无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生蔓延。其实，不仅窗户玻璃被打破会暗示别人去打破更多的窗户玻璃，而且其他方面的东西被打破也会暗示别人去打破更多的东西。

这个实验带给我一个启示：孩子一有问题行为就应该制止，不然事情就会越来越糟糕!

于是在实际面对孩子的时候，我试图及时发现每个孩子的错误缺点，进行批评引导指正。比如做早操时，范范蹲下玩，用手勾画方砖间隙的泥沙，我就提醒他站好队。他不听，我就跟他讲做操应该怎样做，站队应当如何站，老师喜欢你认真做操的样子，云云。可是他就是不买帐。更糟糕的是，别的孩子也模仿他的样子，好象做特别有意思的游戏似的，上劲地玩起来。说了这个，那个蹲下，此起彼伏，象是捉迷藏。再比如上课时，CC突然站起来做个鬼脸，搞得大家哈哈大笑。自然我要教育一番，提醒她注意常规要求，遵守活动纪律。照理说应该好了吧?结果更晕了，他居然躺在地上装睡，可乱套了。

事后我跟范范交流。我问他来幼儿园高兴吗?他说不高兴。我又问为什么。他回答说我老批评他。我懵了。我本着对孩子负责任的原则，一碗水端平一视同仁，有错必纠，这有什么错?再说我并没有经常批评他呀!我反思自己的言行，才恍然大悟：好像只有他犯错误的时候，我们之间才有互动-――也就是所谓的教育。做的好的时候我毫不吝惜表扬，可是经常做不好，自然批评也就多。孩子的`感受就成了这样!!

CC妈妈说，多表扬我的孩子，她可勇敢了!在头皮上打针，只要一表扬，就一点儿也不哭!吃药不论中药西药，从不皱眉头。说心里话我挺佩服她的，我象她这么大的时候最怕打针，一打针就哇哇的哭。不过上课搞鬼，又实在不想表扬她!只有从她的上课表现来分析：她有病，来园时间少，与孩子交往合作的活动少，所以经常搞个出格的来吸引别人的眼球。看来是我关注她的优点少，一味批评教育，没给她足够的表现机会。

走出误区,构建和谐的师幼关系 第6篇

【关键词】和谐 幼儿教育 误区 师幼关系师幼关系是幼儿教育过程中最基本的、最重要的人际关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、心理健康等方面的发展有着积极的影响。苏联教育家霍姆林斯基也曾经这样写道，“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。

一、师幼关系的误区分析

1．教师角色“错位”。 作为一个优秀的幼儿教师，她始终要以饱满的热情与幼儿相处，以积极的心态面对幼儿，并以自己主动的、良好的行为去感染幼儿、教育幼儿。然而现实中有一些教师没有认清自己在师幼关系中的重要角色，眼里看到的全是孩子的不足，一直在同幼儿的消极情绪对抗中疲于奔命。久而久之，教师和幼儿之间便形成了一种“对立”关系。

2．忽视幼儿的人格尊严。在很多人眼里，幼儿是什么都不懂、什么也不会、完全依赖于成人保护的教育客体。在她们心目中，幼儿没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。教育实践中存在不少教师会以强制、管教的方式对待幼儿的现象。一是忽视幼儿的生理需要，如要求幼儿快速吃饭，对幼儿频繁上厕所不满等；二是忽视幼儿的平等权利，如有的教师会按自己的标准把幼儿分成聪明的、愚笨的、淘气的，分别对待，形成一种不健康的师幼关系。

3．师幼互动模式单一。在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。

产生上述误区的关键在于教师没有处理好教师主导与幼儿主体的关系。在教育活动中，教师会以自己的标准答案去限制和约束幼儿，忽略了幼儿是一个有思想、有主见的独立个体；在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，忽略了幼儿在矛盾中自行生成规则的需要。这些做法严重阻碍了和谐师幼关系的构建。

二、构建和谐师幼关系的几点思考

和谐的师幼关系是教育好幼儿的前提，对幼儿的一生都将起到举足轻重、潜移默化的作用。要建立和谐的师幼关系，必须要有责任心、平等心、仁爱心、包容心和细致心，建立起与幼儿的“心”桥。

1．以责任心来做好每一件事。幼儿教师作为一个特殊的职业，必须要对幼儿有高度的责任感，对每一个幼儿都要负责到底。为幼儿创造生理和心理双重安全的成长环境。从而让幼儿相信教师，依赖教师。例如：在一次户外活动时，小A去抢小B的皮球，教师看见后，制止了小A的行为并批评了他，小A因不服，生气地哭了。这位教师把小孩搂在怀里，耐心地给他讲了一个多小时的道理，终于让小A明白自己错在哪里。从这件小事中，我们看到了这位教师的责任心。认真地与幼儿沟通、引导幼儿向积极的方向发展。这样的谈话可以让幼儿更加信任、依赖教师，更有利于良好的师幼关系的发展。

2．以仁爱心来消除幼儿的戒备心理。从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一分耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然地融入新的集体生活中。

3．以包容心来对待幼儿的错误。幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的幼儿，教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

4．以细致心赢得幼儿信赖。细致心体现在多个方面，不仅包括与幼儿的交流，还包括无意流露的表情。在交流性对话中，应注重对话各个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流，并给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。教师的每一个微笑，每一个眼神，每一个表情都会影响到幼儿。幼儿是敏感的，是脆弱的，他会因教师看完自己的画没有赞扬而苦恼一天，更会因教师漫不经心的敷衍而失去对教师的信任。其实每个幼儿都有与众不同的长处，只要悉心观察，就能捕捉到教育的契机。

良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件，是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，让我们共同为孩子们构建一个孩子们向往的和谐“家园”。

师幼关系的影响 第7篇

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。师幼互动是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。《纲要》明确指出:“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信任感。”因此,我们要在师幼间建构一种积极有效的互动,让师幼在互动中互相沟通、促进,共同得到健康成长。

随着幼教改革的不断深入,幼儿教师的教育观念在不断更新,教育行为在不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中也有了一定的落实,积极的师幼关系正在形成,但当前真正有效的师幼互动并不多,对此,笔者试图找出问题背后深层次的原因,并提出建议,以期改善师幼互动中师幼间的关系,提高师幼互动的有效性。

二、影响师幼互动有效进行的因素

(一)教师对自我的角色定位认识不够。

在师幼互动中,许多教师十分强调活动中规则的建立,十分看重对规则执行者和管理者等角色的重视,因此,在幼儿的一日生活中,幼儿常常不被允许主动发起互动。如在集体活动中,幼儿被要求坐好,老师讲话时要认真听等;在游戏中,教师常常是规则的监督者,看幼儿是否将玩具随地丢,是否有争吵,等等。因为教师处处把自身的角色定位在高于幼儿的位置上,使得师幼互动呈消极性和无效性。这种角色定位既不利于幼儿内化规则,又不利于积极师幼关系的建立。

(二)教师对幼儿关注不够,缺乏对幼儿发起行为的敏感性。

教师对幼儿发起的互动关注不够,敏感性低,反馈行为少,对幼儿在互动中的主体地位和重要性重视也不够。如在娃娃家游戏中,教师看到幼儿把餐具搬到走廊上就马上制止,并用命令的口吻让幼儿“快把餐具搬回去”。在上述情况中,教师如果能站在群体的角度,多观察、留意群体作出这一行为的缘由,以平和、友善的态度直接询问了解幼儿的真实意图让娃娃睡觉,那么幼儿就不会感到委屈,但教师用了简单的命令,很显然便剥夺了幼儿的话语权。

(三)师幼互动中教师对“幼儿主体”的形式与实质间的关系处理不够好。

许多教师在实践中认识到了幼儿“互动主体”的地位与重要意义,并有意识地让幼儿主动与教师互动,但在实际教育中却存在着一些误区:让幼儿主动互动就是放手,或者不干预幼儿的活动,让幼儿自由发展。如在区域中,教师投放了许多材料让幼儿操作,目的是让幼儿在操作中发现问题,进而与教师互动。但幼儿只是专注于材料,与材料互动,却因为缺乏教师的有效指导而难以在操作中有所发现,难与老师互动,使得师幼间的互动处于消极状态。

三、提高师幼互动的有效个性的几点建议

(一)用心交流,以积极的情感互动为基础。

师幼的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征,在积极、进取的情感氛围中,无论是教师还是幼儿,都会有一种身心愉悦的感觉,互动的情绪高涨,效果也极佳。这种积极进取的情感交流,需要教师放下管理者的架子,以观察者、朋友的身份在良好和谐的氛围中进行。由于幼儿年龄小,有时主观感受难以通过语言清晰表达,这时一个动作、一个表情、一个眼神,都是他的内心表现,还有的孩子性格内向、胆小、不愿开口,常以哭声表达自己的愿望。因此,在忙碌的教学中,教师哪怕简单地与孩子聊几句话,或者摸摸孩子的头,或者递一个微笑的眼神,都能带给幼儿愉悦的感觉。

(二)重视游戏,正确定位教师在游戏中的角色。

幼儿园教育活动以游戏为基本活动,在没有压迫性的游戏活动中,能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动,是有利于师幼间自然互动和有效互动的。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制,或者指挥游戏,或者干脆放任自流,不干预幼儿的活动,那必然会影响积极师幼互动的建立。在教育过程中,尤其是在游戏中,教师扮演伙伴角色和儿童一起玩,有利于建立平等的师幼关系。

教师要做到:1.在游戏中为幼儿创设一个宽松自由发展的环境,也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境;2.在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。

(三)尊重幼儿,满足他们的兴趣和需要。

教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣需要,尊重幼儿及其独立的人格,保护他们的自尊心。教师更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要,用自己喜欢的方式,主动积极地参与活动,获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流,对活动中出现的不良行为,要通过慎重的观察和判断,利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素,在保护他们自尊心的同时,设法帮助他们克服缺点。

(四)积极回应,认真对待幼儿的告状行为。

从人际关系心理学的角度来说,告状是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的,借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。教师在处理师幼互动行为中常出现的主题告状事件时,首先要分析告状原因,了解事实真相,根据幼儿的个性特点,抓紧教育契机,恰当引导,给幼儿一个独立解决问题的空间。

(五)不断反省,提高教师自身的互动水平。

师幼互动是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展,教师同样可以从中吸取经验和养分,逐步提高自己,从而更有效地促进师幼互动。师幼互动中,教师首先应提高对幼儿的领悟能力;其次应提高对幼儿自身行为的反省能力。

研究表明,师幼之间的友好合作关系将会促进幼儿的发展,优秀的幼儿教师在处理师幼关系时,角色是经常变换的,有时和幼儿是平等的,有时是幼儿的指导者,有时又显得比孩子还小,但在这过程中教师和幼儿站在同一立场上是相当重要的。所以积极开展以幼儿为主体的师幼互动,要从幼儿的兴趣出发,注重和幼儿之间的情感互动,为幼儿创造一个轻松、愉快的互动氛围,同时,还要注意家园互动、幼幼互动等。总之,教师应充分利用资源,促进良好的师幼互动,保证幼儿各方面健康发展。

摘要：良好的师幼互动有利于幼儿的发展,针对当前幼儿园师幼互动有效性差的问题,本文作者通过调查的方式,分析了影响师幼互动有效性的因素,并在此基础上从教育观、儿童观及习惯的角度探讨了如何提高师幼互动的有效性。

运用陶行知理论构建师幼关系 第8篇

一、教育回归生活,促进幼儿发展

一日生活为幼儿提供了很多社会性发展的契机,幼儿只有在社会生活中才能累积社会经验,学习怎样做人、怎样生活。幼儿在与人交往与认识事物时,不同的事物、不同的情境需要不同的策略。陶行知的“生活教育”理论也提倡“教育以生活为中心”,就是说教育要从社会生活出发,适应人民生活需要,适应社会生活需要,人要受教育,就必须参与社会实践。有位作者在他的文中提到要让社会和生活紧密结合,就要求做到三点:看、听、做。“看”的意思是让孩子认识到世间的美与丑,不仅要用自己的眼睛,更要用自己的心去感受和领略社会中的事物。所以在平时的一日活动中,教师应该经常安排孩子们到室外散步,可以观赏一年四季的植物、天气,以及园内的变化,等等。每月可以安排孩子们去参加社会实践活动,例如:参观水果店、参观社区、参观邮局等,使孩子们亲眼看到生活的复杂,了解社会上形形色色的人和事。而“听”则是让孩子们不仅要听老师上课所说的话,更要听广大群众所说的话。在园内教师可以在空余时间组织孩子倾听英雄、好人好事的故事,在家中,可以请家长一起和孩子们观看新闻,从而让孩子更加热爱我们的祖国。“做”,顾名思义,就是动手的意思。陶行知先生倡导的是“做中学”,通过解放孩子们的双手和大脑来培养孩子的能力,所以在平时的日常环境教育中教师可以让孩子们自己的事情自己做,同时,请家长配合让孩子在家中做些力所能及的事情。这样不仅满足了孩子的好奇心,而且锻炼了孩子的能力。

二、创设爱与宽松的环境

爱的需要是幼儿最基本的需要之一。教师与幼儿之间的关系是以情感为纽带的。教师是幼儿心中的偶像,教师发自内心的关爱会潜移默化地使幼儿习得积极的情感和行为。教师对幼儿的关爱、尊重能使他们产生安全感、信任感,使他们变得更自信。陶行知先生说:“捧着一颗心来,不带半根草去。”教师要真诚、热情、懂得奉献。而作为幼儿教师的我们,面对的是一群天真可爱的孩子,他们是稚嫩、天真的,他们的生活自理能力需要提高,他们的学习习惯需要培养,他们的丰富情感需要培养、激发他们需要老师的叮咛嘱咐,需要老师的鼓励肯定而我们则需要用爱心温暖孩子,用耐心理解孩子,用关心照顾孩子,用信心鼓励孩子,用细心观察孩子。他们的思想和行为都需要我们精心地护理,爱孩子能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种关系中,孩子们不仅乐学,而且个性会得到充分发展,形成积极向上的积极情感,这是创造能力形成的心理基础。美邻是刚转来我们班的孩子,个子瘦小,第一天来的时候她躲在妈妈身后,怎么也不愿意和我们交流,只要妈妈一离开,就开始哭闹。我尝试抱抱她,帮她擦眼泪,告诉她妈妈很快来接她,先和小朋友、老师一起做游戏。在老师的关怀和小朋友们的帮助下,没过多久我发现美邻会主动向老师问早了,也愿意和小朋友交流了。她妈妈和我说,多亏了老师的细心照顾,孩子开始喜欢上老师,也愿意入园,每天都回去和她说幼儿园的事情,说老师对她好。其实看到孩子们在园开心地度过每一天就是我们最欣慰的事情。孩子是每一个家庭的寄托和希望,当家长把孩子放心地交给我们时,我们就要勇敢地承担起这份沉甸甸的责任。

三、营造积极有效的师幼氛围

生活情境下影响师幼对话的因素分析 第9篇

一教师的素质

教师的素质是影响师幼对话的重要因素。教师自身素质的局限除了教师本身的专业知识不足, 还体现在教师在通识性知识、评价方式、语言表达能力和情绪控制能力等方面的欠缺。高质量的师幼对话, 要求教师真诚地面对儿童, 树立平等的对话观;在对话中避免一般性的、心不在焉的指导方式和话语。 (1) 从对话氛围来说, 教师除了要有准确的判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能外, 还应充分了解与掌握幼儿的外在行为与内在心理, 积极营造宽松的对话氛围与情境, 实现良好的师幼互动对话。 (2) 这表明教师的素质对师幼对话的质量具有决定作用。

师幼对话质量如何直接受到教师自身素质的影响, 高质量的师幼对话要求高素质的教师来完成。例如在“鱼尾巴”案例中, 笔者认为教师很可能是因为生活科学知识欠缺而不能回答幼儿的提问。在收集到的案例中, 老师对于幼儿关于“南极冷还是北极冷?”的追问, 并没有继续探讨而是一句简单的“你说呢?”就把问题抛给幼儿自己解决, 没有进一步的引导和启发。对话到“你说呢?”戛然而止, 这不得不令我们反思, 如何才能切实提高幼儿教师的素质, 如何促进幼儿教师的专业成长等一系列问题。

二幼儿发展水平的差异

幼儿的发展存在个体差异性, 教育应该适应和调节这种差异。一般来说, 即使处在同一年龄段, 但因家庭背景、遗传等因素, 不同的幼儿在智力、情感、思维、身体等方面的发展水平存在一定的差异。这种差异性一定程度上影响了教师与幼儿的互动, 影响了幼儿各方面的发展。

教师与幼儿的对话直接受到幼儿发展水平的影响。学前儿童在认知、语言及社会交往等方面的差异, 使师幼对话受到很大的影响。笔者在观察中发现, 同一个教师与不同幼儿的对话因个体差异在对话频次、对话内容、对话结果等都造成差异。一般来说, 活泼、外向且各方面发展相对成熟的幼儿更愿意, 也更能与教师进行对话;而性格内向、寡言, 各方面能力发展较弱的幼儿获得对话的机会较少, 有时甚至较难以开展。那些与教师互动、交流机会少的幼儿, “对话”权利受到一定程度的剥夺, 从而造成了“不平等对话”。我们在幼儿园中经常看到的那些在角落、不被教师关注、甚至一天都没能和老师说话的孤僻或少言寡语的幼儿, 正是“不平等对话”的反映。正是教师这种无意识的“不平等对话”, 很多幼儿错过了良好习惯、性格养成的大好时机。孤僻、自卑、不善社交的孩子长大后难以适应社会。

尊重幼儿的个体差异, 了解幼儿的发展水平;因材施教, 针对不同性格的幼儿给予不同的引导;给每个幼儿表现和开口的机会, 并适时鼓励他们。这样才算是真正尊重幼儿, 遵循幼儿的身心发展规律。

三师幼对话的环境创设

环境在幼儿的发展过程中起着重要的影响作用, 对幼儿知识经验、习惯养成和性格等方面起着决定作用。学龄前幼儿是人一生发展的关键期, 按照皮亚杰的认知发展理论, 这一阶段的幼儿已经进入前运算阶段, 表征知识和符号思维出现, 并已经出现象征性游戏。 (3) 这些说明幼儿如果能在适当的环境中受教育, 能促进知识的获得和积累。所以在幼儿园中, 如果教师能营造一个适宜的、宽松的环境, 将会给幼儿的发展带来很大的帮助。在行动研究中, 笔者发现班级师幼对话的环境氛围对师幼对话的过程和结果产生间接影响。

安全的对话环境, 是指幼儿能自由谈论问题, 不受成人或者教师的打断、干涉, 并在对话中达到知识经验、感情的交流。只有在安全的对话环境中, 幼儿才能大胆地与教师进行对话、交流。笔者在观察中发现, 对话环境和氛围的创设基本上由教师来决定, 这与教师的性格气质类型、教育背景、教师的教育观等有很大的关系。如果教师活泼随和并乐于与幼儿交谈, 在他们所创造的轻松、愉悦的班级氛围中, 幼儿更愿意与教师进行交流。对比那些性格内向又整天板着脸、少言寡语的教师, 班级氛围往往比较严肃, 幼儿也表现得比较拘谨、胆小, 一般不会产生过多积极有意义的师幼对话。

注释

(1) 何莒安、杨淑淑.教育活动中的师幼对话高质量的师幼互动[J].学前教育研究, 2003 (12)

(2) 张小莲.浅谈师幼互动的对话氛围与语言运用[J].科教文汇, 2010 (2)

(3) David R.Shaffer&Katherine Kipp著.发展心理学 (第八版)

(邹泓译) [M].中国轻工业出版社, 2009, 239

参考文献

[1]Carole Sharman, Wendy Cross等著.观察儿童实践操作指南 (单敏月等译) [M].上海:华东师范大学出版社, 2008:156～160

如何建立师幼互动关系 第10篇

关键词：建立；师幼；互动关系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-246-01

师幼互动是幼儿园教育最基本、最常用的表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。随着近年来幼教改革的进一步深入，在活动中建构积极有效的师幼互动越来越受到幼儿园教师的重视。

新《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”而有效的师幼互动，是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，再熟悉音乐的过程中，逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作、或启发他们做简单的即兴表演，这样，既能帮助他们去掌握音乐的节奏韵律还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力，让他们投入到自觉的律动中。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性的发展。

律动又称为音乐动作，是在音乐伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度、力度等，有规律地、反复地左某一个动作或一组动作，它对幼儿身心的健康情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用，为学习音乐舞蹈奠定基础。发挥儿童的主动性和积极性，建立师幼互动，让幼儿在音乐活动中真正成为活动的主体，因为调动儿童对音乐律动的主体性，是儿童的学习兴趣保持和增强是培养儿童兴趣的关键所在，我运用多种方法让儿童主动参与音乐律动，建构积极有效的师幼互动是非常重要的。通过多年的教学实践，我在幼儿园音乐教育方面进行了一定的钻研与尝试，主要有以下几方面：

一、教师要以开放的心态，营造宽松、愉快的互动氛围

音乐是注重情感的艺术，它通过美的形象和令人愉悦的形式，对幼儿产生潜移默化的影响。 在幼儿园音乐教学中，师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、自由、愉快的互动氛围。

例如，音乐教学中，我非常喜欢和幼儿围坐在一起或围成半圆形、成为他们中的一员。在进行歌表演中，我不会把自己所编的动作迫不及待地教给幼儿，而是让他们无拘无束，自编动作，这样有的小朋友在编动作时还会凑在一起商量商量，这样我会更了解他们喜欢什么，激发了幼儿对音乐的创造力和表现力。提高了浓厚的兴趣，而且更有利于形成宽松、自由、愉快的互动氛围。

二、将音乐律动和其他音乐活动形式有机结合

唱歌、律动、舞蹈和音乐游戏、音乐欣赏等活动共同构成完整的儿童音乐活动，相互联系，又相互独立，教师不要局限于一种音乐形式，只要儿童感兴趣，教师也可以将律动和歌曲、音乐欣赏结合起来。例如歌曲《小老鼠玩儿电脑》，这首歌曲节奏明快，歌词有趣。首先，我请小朋友欣赏歌曲之后，孩子们对这首歌曲兴趣较浓，非常喜欢，可是教了几遍之后，小朋友还是只记住前边两句，后边总是记不清，于是我采取将歌曲和律动结合起来，用形象的动作，表现出小动物的特性，开始时，我就配上音乐，运用夸张的表情与动作表演给小朋友看，孩子们太高兴了，产生了强烈的模仿欲望，于是跟着音乐，边做律动边唱歌曲，小朋友不一会儿就把所有的歌词记住了，而且也不容易忘。因此教师可以利用活动形式的变化增加儿童的兴趣，并且注意动静交替，获得丰富的情绪体验。形成积极有效的师幼互动。

三、及时表扬，重点指导，鼓励儿童积极参与

学前教育应该是百分之百的成功教育，在我的工作中，我努力钻研幼教工作， 时时注意保护、滋润每个孩子刚刚萌芽的自尊心，使儿童经常体验到成功的快乐。教师应及时给予幼儿表扬，在游戏活动中给他们欣赏优美的舞蹈，作为老师，可以让这些孩子边听音乐、边拍手，通过有节奏的简单的律动来吸引他们，同时老师应该更加热情、主动，唤起他们的情感，拨动他们的心弦。由于每个儿童的能力不同，为了使节奏感差的儿童便于模仿，在做动作时，就将他们安排在节奏感强的儿童后面，编排一些简单的律动，模仿动作，让他们进行练习。通过比较生动活泼的形式，组织这些对舞蹈没有兴趣的个别孩子，在跳跳玩玩中提高对律动的兴趣。

以上就是我在律动教学的实践中，形成良好的师幼互动的一些浅显的体会。在教学中，调动儿童学习的积极性、主动性、创造性，使儿童从情感上爱律动，愿意参加表演活动是相当重要的，让儿童在自由轻松的氛围中，做自己喜爱的动作，从中感受舞蹈的愉快。